Transversalización de la formación en valores en las prácticas de enseñanza de

los docentes de la básica secundaria de la Institución Educativa Victoria Manzur De

Montería

Emilio Elis Cogollo

Ezequías Balaguera

Planteamiento del problema

La formación de un ser humano se considera como el proceso de transformación de un ser,

partiendo de los conocimientos adquiridos. En otras palabras, los aspectos cognitivos
adquiridos por una persona llegan a convertirse en el motor que impulsa la reflexión y la
transformación de su ser. Al respecto, Villegas (2008) advierte que “la formación es tener
conciencia, haber comprendido en el pensamiento y en la imaginación la educación del
hombre antes que ella se realice” (p. 14), es decir, tener la capacidad de reflexionar sobre
aquel conocimiento que se adquiere para ponerla en función del desarrollo de una
personalidad, para el caso de personas que de edades tempranas, estas interiorizan los
rasgos culturales de su contextos, determinando estos sus comportamientos individuales y
sociales.
Cabe resaltar que todo proceso de formación de un individuo obedece a una organización
social determinada, la cual orienta las directrices de formación que se brinda a los
individuos pertenecientes a ese grupo social, todo esto fundamentado en las necesidades y
exigencias de ese contexto.

En el proceso de formación de un individuo se debe tener en cuenta la capacidad de

reflexión en torno a los conocimientos adquiridos, lo cual garantizará la toma de decisiones
de acuerdo con los criterios individuales, sin afectar la organización del contexto al que
pertenece. En el sentido que los seres humanos toman decisiones de acuerdo a los criterios
con los que ha sido formado en un determinado contextos social. Es decir, la formación
debe ser asumida individualmente.
Enfatizando en las prácticas institucionalizadas para la formación de un individuo, es decir,
las prácticas de enseñanza, deben tener en cuenta diversas dimensiones del ser humano
para garantizar un proceso integral, así mismo, se debe posibilitar la interacción entre estas
dimensiones.
Los aspectos didácticos y estratégicos deben manejar situaciones variadas, donde de manera
integrada se pongan en actividad cada una de las dimensiones. Una de las posibilidades para
alcanzar esto es avanzando en la creación de comunidades sociales y educativas con un alto
grado de participación democrática, es decir, se debe realizar cambios en la dinámica social
del aula (Vasco, 2007, p. 5).

Dichos cambios deben estar fundamentados en las condiciones y necesidades propias del
contexto. Este proceso de formación es un espacio educativo donde aprenden los
estudiantes y los docentes, donde se diseña un plan de trabajo basado en la participación
democrática y activa de la comunidad educativa con el fin de responder a las exigencias del
contexto. Dentro de la formación integral del individuo, un elemento esencial son los
valores. Por tanto, desde la enseñanza, el docente debe procurar formar en valores a sus
estudiantes, debido a que en la sociedad actual se vine presentando una carencia en la
formación de valores éticos y morales, los que se consideran indispensables para sana
convivencia y la paz, estos valores se comienzan a trasmitir desde las familias de padres a
hijos, y se fortalecen en la escuela. La escuela tiene la responsabilidad de fortalecer los
valores para formar individuos integrales que contribuyan a la construcción de paz y al
desarrollo de sus territorios.
En este orden de ideas, el rol que cumple el docente es esencial en la formación de los
estudiantes, en la medida en que es el encargado de propiciar escenarios de interacción
social y de aprendizaje entre sus estudiantes. En esta tarea, la escuela se convierte en el
escenario principal para desarrollar dichos procesos formativos, y en consecuencia los
docentes se encargan de generar estrategias que permitan establecer lazos de afecto entre
todos los integrantes de la comunidad educativa.

De esta manera, el docente debe tener la capacidad de reflexionar y analizar cada

circunstancia, dependiendo de las condiciones; el profesor tendrá que marcar una dinámica
que le permita intervenir para generar un clima conveniente que garantice la armonía en las
relaciones entre los miembros del grupo. Asimismo, fortalecer, y revisar sus planes
curriculares; y la urgencia de trabajar los valores como base de la educación. De manera
que esto ayude a la ejecución de prácticas de enseñanza transversales que busquen la
formación en valores, el fortalecimiento de las capacidades humanas y contribuyan en lo
personal, social de todos los individuos participantes de la acción educativa y la
construcción de paz. A partir de todo esto, surge la siguiente pregunta de investigación.

Formulación del problema

¿Cómo se puede realizar un proceso de transversalizacion de la formación en valores en las

prácticas de enseñanza de los docentes de la básica secundaria de la Institución Educativa
Victoria Manzur de la ciudad de Montería?

Justificación

El rol que cumple el docente es esencial en la formación integral de los estudiantes, en la

medida en que es el encargado de propiciar escenarios de interacción social y de
aprendizaje entre sus estudiantes. En esta tarea, la escuela se convierte en el escenario
principal para desarrollar dichos procesos formativos, y en consecuencia los docentes se
encargan de generar estrategias que permitan comportamientos éticos entre todos los
integrantes de la comunidad educativa.

En este sentido, la actividad docente tiene como propósito la formación integral del
estudiante, para ello se debe conjugar la teoría con la práctica, potenciando el ejercicio de
las dimensiones del desarrollo humano, en coherencia con las necesidades individuales,
sociales y culturales de cada estudiante. Así, se hace necesario realizar un proceso de
intervención para generar espacios de reflexión en torno al rol del docente para la
formación en valores desde las diferentes áreas que conforman el plan de estudio, lo cual
propiciará una transformación en la forma como interactúa el docente con los estudiantes
en pro de tener una relación afectiva que facilite los procesos escolares.

Por tanto, la presente investigación beneficia a los docentes, porque ofrece el conocimiento
y las herramientas necesarias para que desde sus prácticas de enseñanza se puedan
perfeccionar los procesos de formación en valores de sus estudiantes se puedan generar
elementos que permitan desarrollar la tarea pedagógica promoviendo procesos
significativos en el aula.

De igual manera aporta al crecimiento pedagógico de la institución educativa objeto de

estudio, debido a que, al institucionalizar la propuesta de intervención, se dinamizan los
procesos de enseñanza aprendizaje, los docentes podrán mejorar su quehacer pedagógico
para influir de manera positiva en la formación integral de sus estudiantes, dando como
resultado mejores prácticas de aula y estudiantes más motivados e interesados en el proceso
de aprendizaje.

Objetivos

Objetivo general

Implementar una estrategia pedagógica para la transversalizacion de la formación en

valores en las prácticas de enseñanza de los docentes de básica secundaria de la Institución
Educativa Victoria Manzur de la ciudad de Montería.

Objetivos específicos

 Describir las características de las prácticas de enseñanza relacionadas con la

formación en valores de los maestros de básica secundaria de la Institución
Educativa Victoria Manzur de la ciudad de Montería.
 Identificar las acciones pedagógicas que posibilitan la formación en valores como
proceso transversal en las diferentes áreas de básica secundaria de la Institución
Educativa Victoria Manzur de la ciudad de Montería.
 Analizar los resultados de la aplicación de una estrategia pedagógica dirigida a la
transversalizacion de la formación en valores en las prácticas de enseñanza de los
docentes de básica secundaria de la Institución Educativa Victoria Manzur de la
ciudad de Montería.

Antecedentes investigativos

En este apartado se referencian las investigaciones relacionadas con la temática objeto de

estudio Para esto, fue necesaria una revisión realizada mediante los principales buscadores
académicos como Redalyc, Scielo, Google Académico, Jstor, Dialnet y Science Research,
partiendo desde el ámbito internacional, pasando al ámbito nacional y por último en el
ámbito regional. Para ello, el foco de búsqueda se direccionó hacia el proceso de
transversalizacion de la formación en valores en las prácticas de enseñanza de docentes;
teniendo en cuenta que, éstas últimas se han constituido en un elemento clave y novedoso
para liderar y apoyar procesos pedagógicos en una forma dinámica en busca de una
formación integral.

A nivel internacional, se encontró la investigación Estrategia metodológica para la

formación de valores de los estudiantes del Colegio Jaime Roldos, realizada por
Guamán y Marchán (2015) en Ecuador, Los autores concluyeron que la educación en
valores es educarse moralmente, esto significa que el alumno sepa elegir entre algo que
importa y algo que no importa, por ende formar una vida adecuada que le haga crecer como
persona y relacionarse con los demás. La escuela es un agente ideal para la formación de
valores en los alumnos, estos valores en el currículo se hace patente en los temas
transversales, pues estos temas se desarrollan a lo largo a de los contenidos.

A nivel nacional, Cárdenas y Peñalosa (2016), realizaron la investigación “fortalecimiento

en la práctica de valores para la convivencia y paz en estudiantes de quinto grado de
una institución educativa de la ciudad de Bucaramanga”. Los autores concluyeron que
educar en mejores prácticas para convivir desde la edad infantil permite construir más y
mejores ciudadanos con capacidad de fomentar la paz en todas las estancias de su vida y en
la interacción diaria con los demás.

Referentes teóricos y conceptuales

La investigación se fundamenta en la conceptualización de la formación en valores desde la

perspectiva de Juárez (2003) el proceso formativo se debe desarrollar desde lo cognitivo, lo
afectivo y lo social, debido a que tanto las emociones como los sentimientos se configuran
como un componente central en la formación de un individuo, ya que dinamizan el
comportamiento moral individual y colectivo, además de jugar un papel importante en la
toma de decisiones, conductas y juicios emitidos por la persona. Por tanto, el docente
cumple un rol en ese proceso formativo, como lo afirma Fernández y Luquel (2010) si
establece una relación afable con los alumnos, destaca sus cualidades, los estimula hacia la
superación de errores, les ayuda a nivelar deficiencias, reconoce el mérito que tienen;
igualmente les estaría ayudando a desarrollar la fuerza y la energía que requieren para
lograr la superación personal y alcanzar la integración socio-afectiva con quienes le rodean.
Por consiguiente, es importante fomentar el desarrollo de habilidades emocionales y
sociales.

La formación del niño, debe estar orientada hacia el desarrollo del aspecto cognitivo y del
aspecto ético y moral; se hace necesario que en la escuela se forme al niño con valores, lo
que permitirá que elija su comportamiento en función de su realización como persona, así
mismo, ayudará a apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en
lugar de otro. Al respecto Jiménez y Díaz (2014) afirman que la formación de valores en la
educación temprana debe realizarse de la misma manera en que se forman los hábitos,
habilidades, conocimientos y capacidades, mediante los mismos procesos y procedimientos
educativos, esto es de manera globalizada.

Desde esta visión, la formación integral de un niño está regida por valores y conocimientos;
el docente debe garantizar que el niño desarrolle su afectividad y sea un ser social, como lo
afirman Ibarra y Salmán (2008) el grupo social al que pertenece el niño le transmite la
cultura acumulada a lo largo de todo el curso del desarrollo de la especie. Esta transmisión
cultural implica valores, costumbres, asignación de roles, enseñanza del lenguaje, destrezas
y contenidos escolares, así como todo aquello que cada grupo social va acumulando a lo
largo de la historia, y se lleva a cabo a través de determinados agentes sociales, que son los
encargados de satisfacer las necesidades del niño e incorporarlo al grupo social.

Metodología

Teniendo en cuenta la problemática que se investiga, el tipo que se asume en la presente

investigación, es el cualitativo. Este se fundamenta la comprensión de la realidad de un
fenómeno educativo desde la visión de los participantes en él, en la medida en que se
comprenden sus experiencias, opiniones y significados, es decir, comprender la manera en
que los integrantes de la comunidad educativa perciben su realidad. Se rige por elementos
significativos en el desarrollo del proceso investigativo; no obstante, como lo Hernández,
Fernández y Baptista (2006), “la claridad sobre las preguntas de investigación e hipótesis
está en que estos elementos precedan a la recolección y el análisis de los datos, los estudios
cualitativos pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante y después de la
recolección y análisis de los datos” (p. 34).

De igual manera el presente estudio investigativo se fundamenta en el método investigación

acción, atendiendo lo planteado por Elliot (2000) la investigación - acción se puede definir
como “el estudio de una situación social para tratar de mejorar la calidad de la misma”
(p.88). Se trata para el caso, de estudiar un fenómeno de carácter educativo no solo para
conocerlo sino para actuar sobre él y mejorarlo.

En esta investigación la población está constituida por 45 docentes que conforman la planta
de profesores de la Institución Educativa Victoria Manzur de Montería. La muestra está
conformada por 15 docentes de básica secundaria de la Institución Educativa Victoria
Manzur.

Las técnicas que se utilizaran para la recolección de la información son: la observación

directa, la entrevista y el grupo focal.

Bibliografía

Elliot, J. (2000). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata. P. 88.

Fernández, O y Luquel, P. (2010). Procesos socio-afectivos asociados al aprendizaje y
práctica de valores en el ámbito escolar. Telos, vol. 12, núm. 1, pp. 63-78
Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación (4ta
Ed.) México: McGraw - Hill/Interamericana Editores, S. A. de C. V.
Ibarra, R. y Salman, P. (2008). Desarrollo de la personalidad en la edad temprana.
México: Universidad Pedagógica Nacional.
Jiménez, D. y Díaz, Y. (2014). Valores en la formación de la personalidad que
contribuyan en la convivencia escolar de los niños y niñas entre 6 a 9 años de edad
 de la fundación unidad educativa “Félix Leonte Olivo” (Tesis de pregrado).
Universidad De Carabobo. Venezuela.
Juárez, J. (2003). Valores de cada día. Editorial Paulinas. Venezuela.
Vasco, C. (2007). algunas reflexiones sobre la pedagogia y la didactica Obtenido de
Obtenido de
http://dspace.universia.net/bitstream/2024/384/1/SOBRE+EL+CONCEPTO+DE+F
ORMACION.pdf. P.5.
Villegas, J. (2008). Formación: apuntes para su comprensión en la docencia. Colombia:
Revista del curriculo y formacion del profesorado. P.6