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Direccin de Educacin Primaria

Relatos para escuelas


primarias

Aportes para repensar y fortalecer


la propuesta pedaggica

Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
TIC
Teatro y artes
Biblioteca
Lengua Extranjera

Equipo Tcnico Pedaggico


Marzo, 2017
Relatos para escuelas primarias
Equipo Tcnico Pedaggico
Direccin de Educacin Primaria Consejo General de Educacin

Directora de Nivel Primario


Prof. Rosana Castro

Subdirector de Nivel Primario


Prof. Ral Mndez

Equipo Tcnico de Direccin de Nivel Primario participes del


documento
Battistutti, Teresa
Tcnica Docente en Ciencias Naturales

Colignn, Lorena
Tcnica Docente en Ampliacin de la Jornada Escolar

Grandoli, Gabriela
Tcnica Docente en Artes

Hergenreder, Mara de los Angeles


Tcnica Docente en Lengua Extranjera Ingls

Schaller, Rosana
Tcnica Docente en Bibliotecas

Schneider, Evelyn
Tcnica Docente en Trayectorias Escolares

Sola, Alexis
Tcnico Docente en Ciencias Sociales

Stang, Carolina
Tcnica Docente en TIC

Velozo, Marina
Tcnica Docente en Teatro

primarianina@hotmail.com
direceduprimer@hotmail.com

https://web.facebook.com/direcciondeeducacionprimariacge/

http://direccioneducacionprimariacge.blogspot.com.ar/

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Los presentes escritos, pensados como relatos, forman parte de los que este
equipo tcnico ha compartido en los encuentros presenciales con escuelas
primarias. Los mismos puede ser disparadores para dinamizar las
experiencias ulicas en todas las escuelas.

Criterios para pensar, organizar y revisar la propuesta


pedaggica de la escuela que resignifica su tiempo escolar.
Las transformaciones culturales y sociales de los ltimos tiempos han teido de cierta
complejidad el escenario cotidiano de las escuelas. Esto, exige que estas ltimas se
cuestionen cmo ensear, dnde encontrar las mejores maneras y con qu
fundamentos y finalidades, en pos de construir las mejores condiciones para que el
aprendizaje.

La ampliacin de la jornada escolar en las escuelas primarias implica un gran desafo


para los actores institucionales, no slo en lo que a la gestin y la organizacin de la
escuela respecta, sino, y sobre todo en lo que a la propuesta pedaggica refiere como
posibilitadora de cambios que mejorar las condiciones y oportunidades de acceso al
conocimiento.

Los aportes que aqu se desarrollan pretenden orientar en los modos y formas de
pensar algunos espacios curriculares que tradicionalmente forman parte del curriculum,
y otros espacios (como pueden ser los talleres) que irrumpen en los tiempos escolares.
Estas orientaciones pretenden, adems, fortalecer el proceso colectivo de reflexin, la
toma de decisiones, la reorganizacin de las escuelas y los debates en torno a la
eleccin de qu contenidos y qu espacios se incorporan en ese tiempo que la escuela
resignifica.

Con frecuencia se observan trabajos ulicos con dificultades para fundamentarse


tericamente, con actividades que suelen no vincularse en una secuencia didctica,
generando experiencias discontinuas y propuestas de baja intensidad. La tarea de la
escuela debe fortalecerse con propuestas pedaggicas enfocadas en garantizar
trayectorias escolares no desiguales. Esto exige, por un lado volver la mirada sobre la
enseanza y revisar aquellas propuestas educativas discontinuas, poco progresivas, de
baja intensidad, con rutinas desorganizadas (por ausencias de nios y docentes u otros
factores) para volverlas problemas de discusin pedaggica.

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La ampliacin de la jornada escolar conlleva la reorganizacin de los tiempos, los


espacios la discusin y diseo de una propuesta pedaggica integrada. Disponer de
ms horas de trabajo diarias con los nios y las nias no supone la realizacin de un
mayor nmero de proyectos aislados, ni variedad de espacios curriculares
independientes, sino un tiempo de construccin que se interpela desde un ms tiempo
valioso para destinar a la enseanza, apostando a la profundizacin de contenidos, a la
inclusin de otros saberes y al abordaje recurrente de los temas y contenidos propios de
la escuela primaria.

Por otra parte y en relacin a la dinmica y criterios de los talleres (y de otros espacios
curriculares) se sugiere tener en cuenta alguno de los siguientes aspectos que se
mencionan:

Los modelos pedaggicos tambin han de discutirse entorno a los fundamentos


tericos para el nivel primario, los saberes que debe trasmitir la escuela, las experiencias
de enseanza y de aprendizaje en un marco contextual (que no deshabilite, sino que
potencie) desde las trayectorias educativas y ritmos de aprendizajes diversos de los
nios y nias.

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Tradicionalmente en la escuela las reas que mayor relevancia han tenido son Lengua y
Matemtica; las reas de las Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Educacin Artstica
quedaban relegadas o con poca expresin (y que desde los diseos curriculares del
nivel han sido reivindicadas). Por otra parte, en las ltimas dcadas aparecen aquellos
saberes que conforman el universo cultural de la contemporaneidad (TICs, otros
lenguajes artsticos y otras lenguas) se hacen presentes y trasciende a la escuela misma
y por tal ha de sumar a su propuesta curricular. La ampliacin de la jornada escolar es la
oportunidad. La tensin a la que debemos atender es justamente esa que se da entre
ms tiempo para ms contenidos.

Ms tiempo escolar es una oportunidad para revisar la propuesta pedaggica de toda la


escuela. La implementacin de talleres debe ser una oportunidad de vitalizacin de la
propuesta, no replicar lo que se viene haciendo, as como tampoco provocar una
ruptura con lo que la escuela viene sosteniendo. En esta vitalizacin implica que la
escuela ha de interpelarse desde los ms tiempos para aprender, por ende ms tiempo
para ensear: propiciando la incorporacin de contenidos que antes no formaban parte
de lo curricular o que venan quedando por los bordes, con mayor profundizacin y
abordaje que trasciendan los espacios ulicos.

Una escuela que piensa su organizacin pedaggica, lo hace desde una organizacin de
tiempo distinto. Esto conlleva una tensin entre los contenidos que se incorporan, los
que se legitiman y son legitimados, los que quedan por fuera, los que se profundizan y
los que solo se mencionan, etc. Adems, en esta tensin aparecen en escena otras
discusiones que van irrumpiendo y que se vinculan con el cmo se organiza el tiempo
en la escuela:

- Qu definiciones se toman en relacin a la conformacin de agrupamientos para


fortalecer propuestas ms personalizadas y centradas en las trayectorias educativas de
cada nio y nia?,
- Qu talleres y con qu criterios se seleccionan?,
- Qu contenidos se incorporan en el marco de los talleres?,
- Las dinmicas y estrategias utilizadas en los talleres logran interpelar o sumarse a
otros espacios curriculares?,
- La propuesta de ampliacin dinamiza la escuela, genera movimiento y ampliacin de
contenidos y aprendizajes?

Entre otras tantas, estas son preguntas sobre las que la escuela debe volver
permanentemente, ya que este nuevo formato escolar no se sostiene solo por la suma
de horas en la escuela, sino que se sostiene por la ampliacin del derecho de los nios y
nias a recibir ms y mejor enseanza, ampliando y profundizando su universo cultural.

En lo que sigue se relatan y comparten argumentos de asistencias tcnicas realizadas en


el ciclo lectivo 2017 para equipos directivos, maestros auxiliares y bibliotecarios, donde
se exponen algunos de los puntos enunciados anteriormente.

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Pensando la ciencia escolar en la escuela

Ciencias primaria

Naturales

La escuela primaria ofrece un tiempo de privilegio para


ensear a mirar el mundo y la vida de otra manera, con
diversidad de voces. Es un escenario donde es posible
ensear Ciencias Naturales, con los alumnos como
protagonistas y en el cual se pone el acento en el desarrollo
del pensamiento cientfico, la comprensin del mundo y del
disfrute del conocimiento.

La tarea de ensear y aprender ciencias es un desafo, por


eso hoy nos tomamos un momento para pensar la ciencia
escolar en la escuela primaria en otros formatos, en otros
espacios y en otros tiempos, acordes a las necesidades
institucionales.

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Las ciencias y en especial las ciencias naturales permiten a los alumnos interactuar con
los organismos, los fenmenos, los objetos y los materiales a travs de la observacin,
las exploraciones y los diseos sencillos de investigacin escolar.

Es un espacio para producir, aprender, pensar, intercambiar saberes, despertar inters


por las ciencias, que se encuentran en su aspecto ldico y experimental, sin perder de
vista su complejidad y rigurosidad; a travs de los distintos modos de conocer,
posibilitando:

La construccin de aprendizajes a partir del contacto con la naturaleza, el


espacio y las fuentes materiales del pasado. A travs de situaciones de
observacin sistemtica, exploratorias y experimentales.
Situaciones de bsqueda de informacin en distintas fuentes en el contexto
escolar y para la vida cotidiana (textos, videos, revistas), incluye bsqueda,
seleccin, organizacin y comunicacin de la informacin para elaborar
conclusiones y generalizaciones.
Salidas, campamentos y otras situaciones educativas para vivenciar, buscar
respuestas, plantearse preguntas, aprender y estimular la curiosidad de los
nios
Salidas de campo, vistas a museos, lugares de produccin, prcticas de
laboratorio, entrevistas a especialistas, investigaciones bibliogrficas en distintos
formatos.
Entre otros modos de conocer propios de las ciencias naturales.

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La extensin de la jornada escolar pretende ofrecer variados espacios de interaccin y


diferentes oportunidades para el acceso, dominio y apropiacin de contenidos, en el
que el aprendizaje se concibe como proceso y no como producto final. Para hacer estos
espacios integrados, significativos y motivadores, los docentes recurrimos a diferentes
modalidades de trabajo pedaggico, como por ejemplo:

Talleres.
Proyectos tecnolgicos de investigacin escolar (bibliogrfica o de campo), socio
comunitarios.
Laboratorio.

Independientemente cual sea el formato elegido, se sugiere tener siempre en cuenta


que el tratamiento de las Ciencias Naturales en la escuela primaria implica un recorte
de saberes procedentes de diferentes disciplinas: la Biologa, la Fsica, la Qumica y las
Ciencias de la Tierra (Geologa y Astronoma) que se integran en un rea. Todos los
Documentos Curriculares Nacionales y Provinciales, desde los NAP estn escritos en esa
sintona:

Serie Cuadernos para el aula (2004/2006)


Aportes para el seguimiento del aprendizaje en procesos de enseanza (2006)
Serie Piedra libre para todos (2010)
Diseo Curricular Provincial (2011)
Entre otros diversos materiales que han llegado a nuestras escuelas primarias.

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En esta oportunidad1, se mostrarn registros de experiencias de docentes que han


llevado a la prctica diferentes propuestas de trabajo con las ciencias naturales. Dichos
relatos vividos y escritos, estn contenidos en la reciente publicacin de la Direccin de
Educacin Primaria del CGE: Ampliacin de la Jornada Escolar en las Escuelas Primarias
Entrerrianas 2016. Estas son recomendaciones y orientaciones para las escuelas que
resignifican su tiempo escolar. La misma la pueden descargar de los siguientes links:

Facebook de la Direccin de Educacin Primaria CGE


https://goo.gl/td5h4J
https://drive.google.com/file/d/0B42UCIIoRCa7ZXZaVlk5QTB6TzA/view

No puedo dejar de mencionar que estas escuelas estuvieron dentro del PNECN (Plan
Nacional de Enseanza de las Ciencias Naturales 2013-2015), dentro de la lnea de
fortalecimiento de la enseanza y aprendizaje.

1Refiriendo al Encuentro de Vicedirectores y MAU de escuelas NINA de la Provincia- Marzo de 2017

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En la diapositiva de arriba se sintetiza brevemente en tres puntos los detalles


sobresalientes del plan, para ampliar estas ideas se invita a leer en la revista impresa las
pginas 57 a 59 y en su formato digital en las pginas 58 a 60.

El plan, propuso una mirada construida desde el respeto por el trabajo


que los maestros encaran cotidianamente, por su experiencia y su
saber profesional que les permiti interpelar, adecuar, transformar y
enriquecer los insumos aportados; de una forma reflexiva, consciente y
fundamentada. Esto permiti la consideracin de la diversidad de
trayectorias escolares de los alumnos, al elaborar propuestas de
enseanza y de evaluacin, planificaciones de secuencias que
incluyeron una diversidad de situaciones de enseanza y contemplaron
condiciones didcticas adecuadas a lo que se quiere ensear y al grupo
de alumnos.

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El conjunto de instrumental de laboratorio, que se universaliz para todas las escuelas


urbanas y un porcentaje de escuelas rurales de la provincia, contienen una variedad de
elementos que permite abarcar la mayora de los contenidos escolares, que implican
modos de conocer como la exploracin y la experimentacin, para promover el trabajo
de los alumnos en pequeos grupos como forma de acceso a los conocimientos y los
convoque as a desafos.

En el siguiente link (Rescate de recursos):

http://rescatederecursos.blogspot.com.ar/2016/04/plan-ciencias-naturales-para-
todos-en.html

Encontrarn:

Equipamiento Biblioteca de Ciencias (textos, folletos, revistas)


Equipamiento Materiales de laboratorio (videos tutoriales, catlogos y fichas
con experiencias)
Secuencias de enseanza

Link alternativo:

https://drive.google.com/drive/folders/0B18NdWFm0RX8dFlIUDVuRWR0dEk

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Ambos cuadernillos presentados en esta diapositiva, se encuentran en los siguientes


links:

Facebook de la Direccin de Educacin Primaria CGE


https://goo.gl/au5HCQ
http://direccioneducacionprimariacge.blogspot.com.ar/2017/04/laboratorio
-en-el-aula-para-ensenar-y.html

Este tiempo con las escuelas nos permiti volver a mirar las ciencias: hacer acuerdos y
consensos institucionales (espacios de intercambios, estudio y acompaamiento entre
pares), articulaciones entre niveles, ciclos y grados. Hoy podemos seguir pensando y
generando estos tiempos de encuentro para el estudio, la reflexin y el pensar juntos

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nuestras propuestas pedaggicas, en pos de ofrecer propuestas pedaggicas que


verdaderamente cuiden el trayecto escolar de nuestros alumnos.

El abordaje institucional nos permiti ver como la escuela fue ganando autonoma y
esto se ve reflejado en las tres experiencias que comparto brevemente a continuacin y
ustedes encontraran en la publicacin Ampliacin de la jornada escolar en las escuelas
primarias entrerrianas con ms detalle.

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El trabajo de campo es una situacin de salida educativa, que permite:

Mejorar los aprendizajes escolares con los aportes de otros contextos (ambientes
naturales, museos de ciencias, observaciones astronmicas)
Trascender el aprender conceptos: disfrute del conocimiento, desarrollo de
pensamiento cientfico y comprensin del mundo.
Investigar, obtener informacin
Motivar y tender puentes con la vida real.
Trabajar el antes, durante y despus de la salida educativa.

Link para mirar el documental La Chinita 2014:


https://youtu.be/Z7koAwzf32w

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De las tres experiencias aqu abordadas, podrn ampliar sobre ellas con la lectura de sus
relatos publicados en la revista antes citada. stas son una pequea muestra del trabajo
que se realiza en nuestras escuelas primarias entrerrianas. Invitamos a ustedes y sus
colegas a compartir y socializar con las dems instituciones sus ricas vivencias y
experiencias en torno al trabajo con las Ciencias Naturales, porque la escuela primaria
es un lugar posibleun lugar de privilegio para ensear ciencias.

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Enfoques

Ciencias Toda prescripcin didctica es til si ha sido previamente


entendida, incorporada, llevada a la prctica y reelaborada
de manera autnoma por el docente. Esta idea destaca la

Sociales importancia de trabajar y revisar continuamente la propuesta


didctica; que al ponerla en prctica devela contradicciones,
dificultades, potencialidades, brindando la posibilidad de
reformularla o readaptarla.

Partimos de considerar que para cualquier propuesta en


Ciencias Sociales que queramos llevar adelante en ambos
ciclos, debemos tener en cuenta el objetivo que propone el
diseo curricular de la Provincia de Entre Ros: aportar a la
construccin de un pensamiento crtico, reflexivo y analtico
que pueda contribuir a desnaturalizar imgenes establecidas,
convenciones fijas, dudar de lo que aparece y de lo
presentado como obvio, dado y natural complejizar las
miradas, aportando saberes y metodologas de las distintas
disciplinas, poniendo a los alumnos y alumnas en contacto
con realidades diversas, pasadas y presentes, lejanas y
cercanas, poniendo en cuestin prejuicios y estereotipos,
para formar en la comprensin ms amplia del mundo y
pueda argumentar sus posiciones personales2

Algunas consideraciones para repensar nuestras


propuestas
Presentamos a continuacin una misma problemtica: las
inundaciones acontecidas en la costa del Uruguay entre
diciembre 2015 y febrero 2016, abordada desde dos
enfoques diferentes:

Una propuesta podra enfocarse en:

a) nombrar todos los ros y afluentes que conforman la


Cuenca del Uruguay;
b) dictar la definicin de inundacin: ocupacin por
parte del agua de zonas que habitualmente estn
libres de esta;
c) explicitar algunos casos a modo de ejemplos.

2 Diseo Curricular de Educacin Primaria. Consejo General de educacin. Entre Ros. Resolucin 475/11 C.G.E.
Cuestiones de enfoque y la enseanza de las Ciencias Sociales Pg. 48.

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Esta opcin presenta algunas dificultades ya que, en un primer momento, nos


encontraramos con que sera muy difcil recordar todos y cada uno de los cursos de
agua que conforman esa cuenca. En segundo lugar se presenta una visin naturalizada y
deshumanizada de la situacin en tanto se centra en el fenmeno natural sin abordar la
intervencin del sujeto. Y por ltimo, se limita al desarrollo del tema a una serie de
ejemplificaciones.

Una propuesta alternativa es:

a) investigar, qu es una represa hidroelctrica? especificando su funcin;


b) investigar las consecuencias que sufre el paisaje con la instalacin de una
represa hidroelctrica. Poner atencin al caso en la provincia de la ciudad de
Federacin;
c) investigar si existen otras represas hidroelctricas en el curso del ro Uruguay.

Luego de ste proceso de investigacin y sucesivas puestas en comn, vemos de que


existen, adems de Salto Grande, otras 5 (cinco) represas en territorio brasileo. Este
es un dato relevante, entendiendo que el ro Uruguay nace en Brasil y desemboca en el
ro de la Plata. En un perodo de lluvias prolongado, sas represas en territorio brasileo
abren sus compuertas y el caudal de agua excesivo va anegando grandes zonas ro
abajo, especialmente donde el ro pierde velocidad, en este caso en la provincia de
Entre Ros3.

Llegamos a la conclusin que las inundaciones ocurridas en la provincia de Entre Ros,


en la zona de la costa del Uruguay fueron (y sern) producidas por la apertura de
compuertas de las represas en la naciente del ro; lo que convierte ste hecho en un
problema ambiental.

sta segunda propuesta presenta variedad de estrategias que llevan al alumno (guiado y
orientado por el docente) a investigar, dudar, debatir acerca de aquello que parece
obvio o lo que no se presenta cercano. El desarrollo de la problemtica conduce a
desechar un concepto (desastre natural) por otro ms acorde para explicar la situacin
(problema ambiental)4.

Anlisis de la situacin planteada


Cabe preguntarse cul de las dos propuestas se corresponde con el enfoque de los
diseos curriculares y de la ciencia social entendida desde su complejidad en tanto
articula lo temporal, lo espacial, las actividades humanas, la organizacin social, el
mundo del trabajo y las prcticas culturales. En funcin del enfoque y la perspectiva de
las ciencias, la segunda opcin refleja coherencia entre propuesta curricular y
estrategias para lograr los objetivos planteados lo que implica entender que esas

3En caso de trabajar una propuesta similar, se sugiere antes, presentar las partes de un ro, tomando como base
cualquiera de los que bordean la provincia. Se puede indagar la relacin con los distintos relieves que recorre en su
trayecto: el sentido en el que corre, por qu corre en ese sentido y no al contrario, las zonas donde circula ms rpido y
ms lento, entre otros.
4Este cambio se debe a que el concepto desastre natural hace referencia a trastornos que se producen por accin de
la naturaleza; en cambio problema ambiental son perturbaciones que una sociedad produce en el entorno natural.

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estrategias son parte de un paradigma. Desde las Ciencias Sociales se entiende


paradigma como el cuerpo de ideas y mtodos tericos sostenidos y validados por
una persona o grupo, que incluye una serie de comportamientos, actitudes, creencias,
etc.

Por lo tanto, el cambio de paradigma en la enseanza de Ciencias. Sociales, que plantea


el diseo curricular, viene implicando argumentaciones diversas al momento de ensear
y cambio de estrategias, dinmicas y herramientas.

El paradigma (el instrumental) presenta algunas limitaciones en tanto entiende una


sociedad naturalizada, con mnima intervencin del sujeto (precisamente su objeto de
estudio). Se puede llegar al objetivo planteado llenando de informacin al nio,
cuando ste mismo vive rodeado de ella? En pleno siglo XXI, gracias al auge de los
medios de comunicacin, estamos atravesados, interpelados, adems de estar
interactuando continuamente con informacin diversa, en algunos casos hasta
contradictoria; esa es tarea del docente, seleccionar, informar, orientar, etc.

Bases de la propuesta
Ante esta situacin descripta, cabe preguntarse: Qu proponemos como desarrollo de
un modelo didctico que se corresponda con el paradigma de los diseos curriculares
sobre las ciencias sociales?

La base de la propuesta se centra, en un primer momento, en volver inteligible ese caos


informativo a travs de categoras, para su posterior explicacin utilizando conceptos
apropiados. El trabajo en Ciencias Sociales es una prctica a travs de la cual los
alumnos, a lo largo del ciclo, podrn ir familiarizndose con los conceptos, las
explicaciones y los tipos de discurso especficos del rea. Progresivamente, se irn
ampliando sus posibilidades para establecer relaciones y jerarquizar conceptos,
compara diversas interpretaciones, realizar preguntas significativas, elaborar respuestas
provisorias y construir explicaciones que integran las distintas dimensiones de la
realidad social.5

Debemos tener en cuenta que somos los docentes quienes definimos, recortamos y
seleccionamos el contenido a ensear, as como su encuadre y contexto. El propsito es
que los nios se acerquen de manera sistemtica al conocimiento de las sociedades
desde procesos y explicaciones multicausales, profundizando en algunas de las
dimensiones de anlisis de los contextos estudiados. Por ejemplo, comparar situaciones
analizadas con otras, de nuestro contexto inmediato, local, provincial, nacional o
mundial, lo que les permitir el armado de categoras y clasificaciones. Una entrada
posible para trabajar contextos significativos es instalar interrogantes y trabajar con
ellos, teniendo en cuenta que deben ser asumidos como tales, por los alumnos. La clave
estar en proponer situaciones problemticas que despierten su inters, que permitan

5 Ministerio de educacin, ciencia y Tecnologa de la Nacin. (2007). Cuadernos para el aula Cs Sociales 4 1. Ed. Bs.
As. Pg. 18.

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poner de manifiesto sus concepciones y que estimulen la bsqueda de caminos de


resolucin a los problemas o conflictos planteados.

En toda la fase de investigacin y categorizacin es muy importante el aporte del


bibliotecario, el trabajo con las T.I.C., incluso espacios como Acompaamiento al
estudio. Pero, para cumplir los objetivos propuestos, son necesarias las reuniones entre
docentes, los consensos, las discusiones institucionales (en horizontal y vertical, es decir,
con el/ los paralelos del grado y del ciclo), vicedirector, M. A. U. y quienes dicten el taller
de Acompaamiento al estudio para consensuar y coordinar acciones y marcos
tericos; con el fin de establecer acuerdos.

Propuesta de Taller: Acompaamiento al estudio

Una oportunidad, para profundizar y fortalecer lo que se desarrolla y trabaja en el rea,


es el espacio de acompaamiento al estudio6que tiene como objetivos:

a. Desarrollo de capacidades y competencias para adquirir un aprendizaje


autnomo, hbitos de estudio.
b. Optimizar los tiempos para la recuperacin de saberes de aquellos aprendizajes
bsicos e indispensables para la promocin y egreso del nivel7.

En pocas palabras: nos permite fortalecer con opciones pedaggicas las trayectorias
escolares. Este taller nos da la oportunidad de jugar con otros tiempos, espacios,
recursos, con nuevas estrategias que abren muchsimas posibilidades. Pero ser posible
en tanto y en cuanto puedan animarse a pensar juntos una nueva forma de trabajo en
Ciencias Sociales: un trabajo significativo que responda no solo a los intereses de los
alumnos sino a los objetivos de la Ciencia escolar. El nio es curioso por naturaleza y la
escuela, en lugar de cercenar esa capacidad, pueda y deba potenciarla.

Cambiar el paradigma. Repensar los conceptos claves.


Toda nueva propuesta que busque un cambio en la forma de ensear debe estar
sustentada e implica un cambio de marco terico. Sustituir una determinada visin de
los conceptos claves antes validada por otra ms acorde a los objetivos propuestos a
corto, mediano y largo plazo. Para ello, debe haber coherencia entre los tres tipos de
objetivos. Una sugerencia de objetivos a lograr en cada ciclo (mediado plazo) podra ser:
(a) objetivos a lograr en 1 Ciclo: desnaturalizar el mundo social; (b) objetivos a lograr
en 2 Ciclo: Analizar y explicar.

Una vez planteado claramente los objetivos, es necesario (como vimos) problematizar la
visin actual que se tiene de los conceptos clave en Ciencias Sociales: Espacio- Tiempo-
Sociedad.

6Resolucin 300/12 del C. G. E


7Resolucin 300/12, C.G.E. Anexo Lineamientos Generales Proyecto de mejora e inclusin en la educacin primaria.
Acompaamiento al estudio. (Pg. 17)

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En cuanto al espacio
Cuando hablamos de Espacio en Cs. Sociales, primeramente lo debemos diferenciar de
paisaje. El paisaje es lo dado naturalmente, el soporte natural8. Espacio es todo paisaje
diseado por el ser humano. El trmino diseado implica que ese paisaje es:

a) imaginado (pensado como posibilidad);


b) apropiado (adquirido de distintas maneras);
c) organizado (usando cartografa);
d) materializado (construido).

Ejemplo: Un empresario compr una porcin de paisaje con playa (se lo apropi), lo
hizo porque pens instalar una playa privada o centro turstico (lo imagin para un
determinado objetivo), traz un plano de ese centro (lo organiz) y finalmente
construy los hoteles, escaleras, lugares de descanso. Distintas comodidades, medidas
de seguridad, contrat personal de seguridad, empleados, etc. (lo materializ)

Cabe remarcar que el espacio es un paisaje humanizado. Dentro del concepto espacio
tambin podemos mencionar aparentes paisajes como lo son un parque nacional, una
reserva ecolgica o grandes hectreas sembradas; ya que si bien predominan los
elementos naturales, esa parte de paisaje fue diseada para preservar especies animales
y vegetales o produccin de alimento.

Otra caracterstica importante de todo espacio es que se va transformando a lo largo de


un perodo de tiempo.

En cuanto al tiempo
Tambin es necesario distinguir entre dos tipos o formas de concebir el tiempo9:

a. Tenemos un tiempo cronolgico (calendario, fsico, lineal) que permite ubicar


acontecimientos, sociedades; es el tiempo que me permite saber el ao en que
vivo, las semanas, los meses, las fechas.
b. Ms all del cronos, existe un tiempo histrico (subjetivo, nace a partir de la
interpretacin que hacen los historiadores de los acontecimientos, puede ser
cclico o espiralado) que permite conocer y explicar procesos.

Una de las teoras ms aceptadas, Escuela de los Annales, reconoce para su anlisis tres
tiempos:

a. Una larga duracin o estructuras: Movimientos muy lentos que ofrecen una
estabilidad muy grande en el tiempo. Ej: marcos geogrficos, ideologa.
b. Una mediana duracin o coyuntura: Conjunto de circunstancias y hechos
cambiantes que determinan una situacin. Ej. Procesos econmicos, crisis y
revoluciones.

8El gegrafo brasileo MILTON SANTOS llama tambin al paisaje Configuracin geogrfica.
9En cuanto al concepto tiempo, ms adelante se profundizar en otros documentos su conceptualizacin y formas de
trabajo.

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c. Una corta duracin o acontecimiento: Hecho destacable que se presenta de


manera nica y frecuentemente imprevisto que marca una ruptura (antes-
despus), modifican el sentido histrico, social y poltico.

Desde sta perspectiva, el tiempo es una simultaneidad de duraciones, movimientos y


cambios diversos que se dan en una comunidad humana a lo largo de un perodo. No
significa que no haya que ensear el tiempo cronolgico, al contrario, es muy necesario
para ubicar los acontecimientos y procesos; sino que no debemos quedarnos all y
avanzar hacia formas ms explicativas.

El sujeto es el principal y verdadero protagonista de los procesos sociales, en un tiempo


histrico, es el verdadero motor de las transformaciones de la luchas de clases y grupos
sociales. El sujeto debe ser considerado como un ser activo y protagonista dentro de la
estructura social.

Teora que sustenta esta propuesta


Como se ha visto en el desarrollo expuesto, es importante tener coherencia entre el
paradigma que adoptemos y las herramientas, recursos y estrategias para lograr los
objetivos esperados. Es por eso que, para lograr lo que el Diseo Curricular de la
provincia propone para el rea de Ciencias Sociales es necesario un cambio de mirada y
abordaje respecto de miradas fragmentadas.

La propuesta es rever lo que entendemos cuando hablamos de los conceptos


fundamentales de sta ciencia. En ste sentido, la propuesta se sostiene desde la idea
de un sujeto (activo) que es en los espacios, en las relaciones y en el tiempo y, a su vez,
acta sobre estos, transformndolo (Espacio), en un perodo determinado (Tiempo)
mediante un conjunto de tcnicas, costumbres y hbitos.

La segunda propuesta de abordaje que se present habilita discusiones,


reposicionamientos, debates y cuestionamientos (convenientemente fundamentados)
con el grupo-clase-agrupamiento. Se encuadra dentro de las estrategias metodolgicas
que se mencionan en los diseos para el desarrollo de los contenidos en cada uno de
los grados y ciclos.

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Pensando en propuestas de enseanza


Tecnologas de que incorporen las TIC
Los siguientes apuntes toman como base el Documento: La

Informacin y gestin institucional. Primaria Digital: Aula Digital Mvil


(ADM) y las propuestas de enseanza escrito en el marco del
Plan Nacional de Inclusin Digital Educativa por equipos
tcnicos del Ministerio de Educacin de la Nacin.
Comunicacin La integracin de las TIC en el mbito de las escuelas
primarias constituye un tema complejo a abordar. No se
reduce a una cuestin instrumental y descontextualizada,
sino que implica -como proceso pedaggico en s mismo-
repensar la configuracin institucional, las prcticas que de
ella derivan, el desarrollo curricular-escolar y el trabajo de
directivos, docentes y alumnos.

El fortalecimiento de la gestin institucional de inclusin


digital, debe tener por objetivo central, el desarrollo de
nuevos modos ensear en las aulas y un mejor desarrollo de
las trayectorias escolares y de los aprendizajes asociados, en
cada comunidad educativa. Este proceso requiere pensar en
nuevas gramticas institucionales que definan y sean
definidas por las diferentes modalidades que asuma el uso
pedaggico de las TIC. A partir de esta idea, es necesario
tomar distintas decisiones, disear acciones con propsitos
definidos y especificar qu actores se harn cargo de cada
parte del proceso.

La integracin de las TIC en la escuela implica incorporar


nuevos modos de ver (perspectivas) y de hacer (prcticas).
Esto no supone un proceso lineal ni un trayecto nico: cada
escuela deber hacer su propio recorrido en funcin de su
propio contexto.

Existen diferentes dimensiones a considerar en la


formulacin y gestin de propuestas institucionales de
inclusin digital educativa:

a. Operativa y Tcnica
Hace referencia a la planificacin y toma de decisiones
respecto de la disponibilidad, las condiciones de
accesibilidad y uso de los recursos: lugar de guardado,

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estado de uso general del equipamiento, cargas de las bateras para su funcionalidad en
las horas de clase, etc.

b. Administrativa
Hace referencia a los actores involucrados en el proceso de trabajo, y a las regulaciones
vinculadas a los aspectos de uso y disponibilidad de los recursos. En este sentido, es
importante que haya claridad en torno a las personas, organizacin de los espacios,
tiempos y recursos disponibles que van a estar implicadas en la puesta en marcha de los
distintos proyectos de enseanza.

Es importante llevar un registro que permita cotejar la relacin entre la enseanza con
integracin de TIC y la evolucin en los procesos de aprendizaje de los alumnos.

Muchas veces las instituciones tienen distintos insumos y equipamientos provenientes


de programas nacionales, jurisdiccionales, locales e inclusive provenientes de
donaciones, compras particulares o de las cooperadoras, es necesario relevarlos y que el
plantel docente conozca de qu se dispone.

c. Pedaggica
La institucin tendr que reflexionar sobre el modo en que se articular el proyecto de
la institucin con esta propuesta de integracin pedaggica de TIC. Entendemos que es
importante tener en cuenta el recorrido previo de la escuela en relacin al uso de
tecnologa porque ese ser el punto de partida.

La institucionalizacin de las propuestas de enseanza que incorporen las TIC requiere


de procesos de construccin colectiva entramada en nuevas lgicas institucionales
posibilitando nuevos modos de pensar la pedagoga en las escuelas.

Qu deben contemplar las propuestas de enseanza que incorporen las TIC?

Algunas categoras para pensar e interpelar las propuestas y procesos de enseanza


con TIC se centran en:

Las miradas comprensivas sobre el otro: La planificacin y gestin del trabajo en


las aulas tiene que considerar las caractersticas del estudiantado.
La construccin y visibilidad de nuevos y diversos modos de hacer y de construir
conocimientos.
Los cambios en los procesos y ritmos de enseanza.
Los diversos modos de acceder, buscar y seleccionar informacin.
Las lecturas e interpretaciones de textos en diversos formatos.
Los usos de recursos accesibles para la integracin de alumnos con discapacidad.
El generar diversas y novedosas interacciones sociales y grupales entre alumnos,
con sus docentes y con la comunidad.
El producir, comunicar y publicar bajo mltiples modalidades.

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Mirando el punto de partida


Explicitar el punto de partida y la construccin de una imagen del lugar que se pretende
alcanzar permitir pensar en propuestas posibles de ser concretadas. La intencin del
siguiente cuadro es que se transforme en un insumo importante para mirar la
institucin, las acciones de los distintos actores y las tomas de decisiones.

Dimensiones Preguntas orientadoras Situacin actual Lo que se quiere


alcanzar

Gestin y -Hay alguna propuesta de enseanza, algn


planificacin proyecto institucional o lnea de accin que se
est llevando a cabo orientado a la inclusin de
las TIC?

-Quines participan de ese proyecto


institucional?, Abarca a todos los docentes?,
Qu otros actores se pueden sumar?

-Quines se encargan del seguimiento y la


evaluacin de estas propuestas para que
puedan enriquecer futuras implementaciones?

Recursos e - Cmo se organizan los espacios, tiempos y


infraestructura recursos disponibles implicados en la puesta en
TIC marcha de estas propuestas de enseanza?

-El equipamiento tcnico est funcionando


adecuadamente?

-Hay conexin a internet?, En el caso de que


as sea, qu acuerdos se van a establecer para
la navegacin?

- Cul es el lugar donde se guarda el


equipamiento?, Cmo organizan las cargas de
las bateras para la funcionalidad de los
recursos?

TIC y desarrollo -Se planifican instancias de formacin para la


profesional inclusin de las TIC en las prcticas al interior
docente de la institucin para que todos los docentes
accedan?

-Se promueven nuevos usos de las TIC que

25
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enriquezcan las prcticas y los aprendizajes?

-Con qu formacin cuentan los docentes?


Hay quienes hayan realizado la Especializacin
de Educacin y TIC?

TIC, enseanza y -Se integran las TIC en proyectos en reas y


desarrollo disciplina y en otros interdisciplinares?
curricular
- Las propuestas promueven y amplan los
intereses de los alumnos?

- Se incentiva la produccin reflexiva,


responsable y creativa de las TIC por parte de
los alumnos y alumnas?

-Se propone una gestin flexible de los


tiempos y espacios escolares, as como diversos
agrupamientos de alumnos y alumnas?

Cultura escolar -En qu modos logran proponer visiones


TIC crticas de las TIC que amplen los usos
actuales?

-La escuela implementa estrategias para que


los chicos produzcan informacin y
conocimiento?

-Se reconoce la relevancia de las TIC como


parte de la actualizacin curricular?

-Se trabaja para la inclusin digital de las


familias, la comunidad y otras instituciones?

Referencias
Programa Integral para la Igualdad Educativa (2005); Hacia la Integracin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en las prcticas escolares.
Documento III: Implementacin en la escuela.
Plan Nacional de Inclusin Digital Educativa (2015); La gestin institucional.
Primaria Digital: Aula Digital Mvil (ADM) y las propuestas de enseanza
Plan Nacional de Inclusin Digital Educativa- PNIDE (2015); Marco
poltico- pedaggico PNIDE

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Algunos aspectos que subyacen en una


Teatro propuesta de los talleres de Arte: Teatro
La insercin de las disciplinas artsticas en el curriculum
escolar implica reconocer en las Artes el desempeo de un
papel muy importante en el desarrollo de sujetos crticos.

Una funcin del arte es ofrecer un sentido de lo visionario en


la experiencia humana. El arte proporciona tambin los
vnculos que consolidan el rito. Produce afiliacin mediante
su poder de impactar en las emociones y generar cohesin
entre los hombres. Revela lo inefable y ampla nuestra
consciencia. En resumen, las funciones del arte son mltiples.
Si realizar tales funciones es tarea de la educacin, entonces
difcilmente puede negarse el lugar del arte en dicha tarea
(Eisner, 1995).

La educacin artstica en el Nivel

Las artes estn presentes en la vida cotidiana del nio, slo


es cuestin de darles en el trabajo el fomento y la
orientacin adecuada para que el alumno sea capaz de
apreciarlas y ser partcipe en ellas (Chapato, 2002).

Por qu incluir el arte en la escena escolar?


La propuesta de Arte en la Escuela Primaria, se la entiende
como un derecho y una condicin necesaria del desarrollo
humano, cuya finalidad reside en la formacin integral de los
ciudadanos para que puedan ejercer sus libertades
fundamentales y exigir el cumplimento de sus derechos en
una sociedad democrtica.

Su objetivo primordial es el desarrollo de capacidades para


la interpretacin esttico -artstica de las producciones,
bienes culturales y simblicos, lo que conlleva el abordaje
del pensamiento crtico, abstracto y divergente, necesario
para una actuacin ciudadana plena.10

10
Catibiela, Alejandra (2012). Ministerio de Educacin de la Nacin. Propuestas para la enseanza en al rea de
educacin artstica: artes visuales: las artes visuales en la escuela primaria: propuesta en relacin con el espacio pblico
y las nuevas tecnologas. Buenos Aires.

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Primera parte de actividad


La estrategia utilizada en el encuentro de vicedirectores y MAU intent mediante una
micro experiencia11 interrogar y participar de un ejercicio que propuso un anlisis que
oriente decisiones tericas y metodolgicas en relacin al teatro, entendido como:

El teatro es un fenmeno cultural, social y comunicacional inherente a todas las pocas


y culturas por su origen ritual y ldico. Como lenguaje artstico especializado, posee su
propia gramtica y cdigo especfico de comunicacin para posibilitar la construccin
de significados situados en el contexto cultural en el que se producen y circulan
socialmente. Alonso, L (2011)

En dicha oportunidad, nos planteamos empezar a discutir sobre objeto de estudio del
teatro, en tanto estructura dramtica que contiene tres elementos: sujeto, accin, y
conflicto en relacin al entorno. A partir de all, intentamos construir una experiencia
vivencial que contuvo cdigos propios y posibilit, tanto la produccin grupal como la
apreciacin de los aportes de cada uno. 12.

Esos elementos trabajados desde esta consigna, pensada como una micro experiencia,
busca ser reflejada en las instancias de talleres o propuestas vinculadas al teatro que la
escuela propicia.

Cuando pensamos un proyecto de teatro en la escuela, estamos pensando en conceptos


accin, personaje, conflicto, entorno, argumento / historia en situaciones ldicas que
requieran el reconocimiento de las posibilidades s expresivas del cuerpo y la voz como
instrumentos del lenguaje teatral en el juego dramtico.
En las emergencias del grupo para producir teatro dentro de un proceso, como
tambin pensamos en la construccin de experiencias de acercamiento a las
manifestaciones teatrales del entorno local y regional dentro y fuera del espacio
escolar o recurriendo a soportes tecnolgicos para favorecer su acercamiento.
La invitacin al dilogo es una de las primeras condiciones para el trabajo grupal. El
encuentro con equipos directivos y MAU constituy una experiencia donde el tiempo,
la flexibilizacin y la consigna de trabajo debieron conjugarse para posibilitar el
encuentro de la palabra. Cada consigna tiene sus comentarios y el clima de trabajo
genera participacin. Se producen risas, acotaciones, etc. Al finalizar el ejercicio nos
proponemos un espacio para reflexionar lo acontecido durante el mismo y qu
simbolizaba cada consigna.

11
El anlisis de las micro expriencias (Edelstein, 2011) se expresa en mltiples acciones articuladas que pueden ser
reconocidas desde observables directos y /o de observables construidos, a partir de ciertos indicios o seales que
permitan identificar pistas orientativas de los significados y sentidos atribuidos por los sujetos a diferentes acciones y
su integracin en actividades. A partir de estas descripciones se puede avanzar inferenciamente en la identificacin de
las decisiones que fundamentan lo actuado, las que pueden discriminarse en macro y micro decisiones.
12
As empezamosA cada integrante se le entrega un papel en blanco y se propone,7 consignas, con un tiempo
estipulado en segundos: (1) Escriban su nombre en 10 con la mano que siempre utilizas para escribir; (2) Escriban
nuevamente tu nombre pero con la mano contraria que habitualmente utilizan; (3) En la mitad del tiempo escriban 5
colores; (4) Ahora 5 animales; (5) Dibujen una casa; (6) Dibujen un lugar de vacaciones y a Uds. en la playa; (7)
Hagan un avin.

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La experiencia vivencial 13acontecida comienza con un dilogo participativo. Pablo


Freire asume el dialogo como fenmeno humano que propone buscar su esencia en
la accin y reflexin. Es por ello que resulta interesante como se produce la
comunicacin: uno a uno, entre grupos pequeos hasta generalizarse con el
coordinador. De este modo se puede visualizar como la conformacin de lo grupal
sostiene la tarea y el aprendizaje. Para Hargreaves (2005) pensar el lugar de arte en la
escuela implica construir un dialogo que impacte sobre el desarrollo de las identidades
y sobre la cultura que vive y trabaje en la escuela, debe configurarse como una
concrecin de la cultura social de la comunidad donde se experimenten abierta y
conscientemente los problemas, conflictos e intereses de la misma. La prctica de
teatro debe habilitar, a los alumnos y a nosotros como equipo, un espacio para la
comunicacin.

Presentarse es hacerse presente


Al momento de solicitarles que escriban sus nombres se genera una accin que nos
permite pensar en varias cuestiones; por un lado lo que representa nuestra propia
identidad, confirmamos nuestra presencia desde un cuerpo que se presenta y desde
all con otros cuerpos y otras identidades. Por otro lado, cuando ponemos nuestro
nombre, confirmamos nuestra autora, en relacin a nuestros proyectos como parte de
la institucin. El proyecto como algo que se escribe y se vive ya que sabemos que:

El proyecto escolar se convierte en algo as como el semblante, la fisonoma, el trazado


de aquello que cada escuela se plantea como construccin de su propia identidad.14

Cambios y Resistencias
En encuentro una de las actividades estuvo vinculada con el ejercicio de cambiar de
mano al momento de escribir. Lo mismo simboliza los cambios que nos proponemos
cuando nos decidimos por una propuesta o por otra, las resistencias y el permiso al
error.

Incorporar teatro al mbito escolar es interpelar el tiempo, el espacio y los rdenes de


este. La enseanza de teatro requiere la unificacin de criterios en tanto lenguaje, un
saber con contenidos propio que la escuela debe garantizar mediante la accin
dramtica en un aqu y ahora. Esto implica algunas resistencias a los cambios que
introduce el teatro en el espacio escolar.

En relacin a las consignas que se fueron desarrollando aparecieron las


representaciones de los estereotipos como formas simplificadas, que la mayora de los
integrantes del grupo portan a la hora de expresarse a travs del dibujo (ver a pie de
pgina consignas).

13 Existen diferentes tcnicas para llevarse a cabo el proceso de la actuacin pero entre las ms usadas encontramos la
vivencial, descubierta por Konstantin Stanislavsky, bien conocido por sus grandes aportaciones al mundo teatral, siendo
maestro de las artes escnicas modernas que dedic su vida a este arte y a desarrollar un sistema de formacin
dramtica, abriendo la primer compaa completamente profesional en Rusia.
14 Marturet, Margarita El trabajo del director y el proyecto de la escuela / Margarita Marturet ; Patricia Bavaresco ; Rita
Torchio ; Cristina balo ; Jos Calarco con colaboracin de Ana Laura Herrera ... [et al.] ; coordinado por Teresa
Socolovsky. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educacin de la Nacin, 2010. 104 p. ; 23x17 cm. - (Entre directores
de escuela primaria / Teresa Socolovsky

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Esto nos lleva a pensar en los componentes de la alfabetizacin artstica. En ese


sentido Ins Dussel esgrime el concepto de alfabetizaciones mltiples o emergentes.
Sin desconocer las crticas sobre la metfora de la alfabetizacin expresa: Hablar de
alfabetizacin permite referirse a la necesidad de aprender lenguajes y estos lenguajes
no son solamente ni deben serlo, los del lenguaje oral y escrito. Dussel (2011). En
referencia a esto, Chapato sostiene alfabetizar en arte implica dotar a los futuros
ciudadanos y ciudadanas de una competencia significativa que les permita entender el
arte en la sociedad en que viven, teniendo en cuenta que el conocimiento artstico que
ingresa al sistema escolar se propone acercar a los alumnos a la actividad artstica,
alfabetizarlos en distintos componentes de la produccin o de la apreciacin de bienes
artsticos. La preocupacin aqu no es la produccin misma de conocimiento sino la
transmisin de saberes ya construidos.

Lugar de vacaciones
La imagen de las vacaciones y la playa, expresadas en la consigna, nos permite
rescatar la vivencia en el aqu y ahora, como as tambin pensar un lugar y pensarnos
como un cuerpo que habita un espacio. Esto implica habilitar la exploracin de nuestros
propios saberes al respecto, venciendo nuestras propias resistencias, revisando
nuestros supuestos, tensando ideologas, partiendo de acciones desestructurantes de
concepciones ligadas a contextos histricos de pensamiento sin cuerpo. Pensar la
corporeidad sin poner el cuerpo en juego seria como estudiar las costumbres de las
mariposas observndolas detrs de un vidrio Trosman (2013).

Segunda Parte de la consigna


Es fundamental construir un encuadre del taller de Teatro que ayude a sus
protagonistas a orientar su trabajo.

Por qu el teatro?
El Lenguaje Teatral se incorpora a la educacin primaria para ofrecer a todos y cada
uno de los alumnos, un espacio que estimule la creatividad, la imaginacin, la expresin
y la comunicacin de sus sentimientos, pensamientos, emociones, sensaciones y valores
mediante prcticas vinculadas con la produccin, la recepcin -apreciacin, percepcin,
anlisis, crtica- y la contextualizacin sociocultural del hecho teatral. Alonso L (2011).

El teatro ofrece diferentes posibilidades de conocer y explorar dentro de su propio


lenguaje: Teatro de tteres, teatro de mscaras, teatro de sombras que amplan sus
experiencias esttico expresivas.

Es por ello que pensar en trminos metodolgicos implica considerar la vinculacin


entre la expresin corporal, el juego dramtico y el hecho teatral.

El Taller
La dinmica del taller significa produccin y trasformacin de objetos y protagonistas
como generadores y creadores en experiencia compartida. Para organizar el taller, es
imprescindible visualizar los momentos que implican llevar a cabo la propuesta. La
pre-tarea es el primer momento de organizacin, de acuerdos entre el grupo; la tarea es
el segundo momento de la actividad en el que se llevan a cabo los objetivos del taller

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previamente estipulados y por ltimo, la produccin y puesta en comn es el momento


de intercambio y dialogo en relacin a la tarea. Es fundamental es fundamental el rol del
docente como facilitador o coordinador que potencie el encuentro entre pares,
estimule la construccin colectiva y que en el acto de ensear tambin aprenda.

Por qu El Grupo?
Es primordial poner en consideracin el concepto Grupo y grupalidad para
direccionar la mirada hacia un saber que es necesario transitar y construir en el espacio
escolar, en relacin al diseo de estrategias de trabajo. Al respecto, la autora Souto
Marta nos aporta que: Lo grupal surge en tanto hay pluralidad de individuos en
situacin de copresencia para algo. A ello hace alusin el concepto de dispositivo
grupal que podr tener cantidad de variantes en funcin de tipos de grupo, encuadre y
artificios tcnicos. Lo grupal podr tomar formas diversas desde agrupamientos ms o
menos efmeros y hbiles hasta grupos primarios muy consolidados. All aparece el
concepto de grupalidad como posibilidad, como potencialidad de ser grupo. Es una
dimensin con sentido de temporalidad, de proceso, de camino o trayectoria que puede
llegar a niveles y grados muy diversos.15 Por tal, la posibilidad de juego requiere
intervenciones que apunten a la grupalidad en tanto ordena y secuencia la realizacin
de los momentos del taller.

Su espacio
Pensamos en la necesidad de acordar un lugar, crear un espacio donde habiten
nuestras voces. El teatro invita a humanizar un lugar de convivencia con otros,
trasformando dicho espacio en un convivio que nos permitan montar nuestras escenas.
Situacin que implica acordar con los actores en una sintona institucional.

Sus Tiempos
En el taller se establece la distribucin total del tiempo, se tienen en cuenta los
tiempos especficos para las actividades a realizar. Esta variable est relacionada con
la coordinacin del taller; el manejo del tiempo manifiesta la dinmica, el inters y la
motivacin en un marco institucional que defini y acord un espacio dentro de lo
curricular para teatro y dentro horario para su desarrollo. El tiempo cronolgico
acompaa a un tiempo interno dentro de un proceso de trabajo que nos permita
orientar la tarea.

15 Souto Marta. Hacia una didctica de lo grupal. Buenos Aires. Mio y Dvila, 1993.

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Anexo
Biblioteca
Lengua Extranjera Ingls: Revistas para talleristas de Lengua Extranjera Ingls de
escuelas primarias de Entre Ros.

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Encuentro con bibliotecarios escolares que se desempean


en escuelas de Doble Jornada (Ninas)
La direccin de nivel primario ha establecido dentro de sus lneas de trabajo
2017 el fortalecimiento de la tarea del bibliotecario, por tal motivo, ha
organizado asistencias tcnicas para abordar aspectos especficos de la tarea
cotidiana. En estas dos ocasiones se reagrup a los bibliotecarios convocados
para tratar temas relacionados con la funcin que desempean en las
instituciones escolares. El encuentro con pares posibilita el intercambio de
opiniones, sobre todo con quienes han tomado el cargo en el ltimo concurso,
posibilitando el surgimiento de interrogantes para propiciar el dilogo.

Se trabaj en forma de taller. Se distribuyeron al ingreso diferentes palabras


hasta cubrir el total de integrantes del encuentro. A continuacin se mencionan
algunas de las palabras en forma de ejemplo:

PROYECTO - DISEO CURRICULAR - CATALOGACIN - PAREJA PEDAGOGICA


CLASIFICACIN - INVENTARIO ARTICULACIN ACUERDOS - LITERATURA
INFANTILFORMACIN DE USUARIOS SIGNATURA TOPOGRFICA CITA
BIBLIOGRFICA - PLANIFICACIN
A partir de dos afiches: en uno de ellos encabeza la palabra TCNICO en otro la
palabra PEDAGGICO. Dos aspectos fundamentales donde se puede iniciar el
trabajo sobre la unificacin de criterios para la organizacin y la funcionalidad
de la biblioteca escolar.

Cada uno de los participantes coloca el trmino que le fue asignado en el afiche
correspondiente. Encuadrando la palabra en determinado aspecto y
fundamentando su encuadre.

Este hecho da motivo al dilogo y participacin de los dems integrantes de


grupo viendo las vinculaciones de cada uno de los trminos con los dos
aspectos de una u otra manera.

Hay varios trminos que le generan ambigedad en su ubicacin por lo tanto


surge colocarlos en el medio de las palabras TCNICO - PEDAGOGICO. Es decir
no es posible encuadrarlos solamente en un aspecto. Se evidencia la
complementariedad que hay entre el desarrollo de uno y de otro.

A partir de estas palabras que conceptualizamos, establecemos dentro de las


mismas una priorizacin de la injerencia dentro de la institucin escolar.

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Se acuerda que PROYECTO engloba de alguna manera la tarea a emprender


durante el perodo escolar. Y los acuerdos son necesarios con todos los actores
de la Institucin por ser la funcin de bibliotecario de coordinar acciones,
recursos y de vinculo permanente y fluido con todos los actores de la Institucin.

Es aconsejable que:

El bibliotecario escolar mantenga un equilibro tcnico pedaggico para


brindar un mejor servicio al usuario. As mismo, durante todo el perodo
escolar fortalezca la formacin de usuarios atendiendo a la diversidad de
soportes, papel, digital, material cartogrfico, material audiovisual, entre
otros.
Siempre que se trabaje con los alumnos ese encuentro debe ser en pareja
pedaggica con el docente y los tiempos y lugares pueden variar de
acuerdo a las actividades previstas.
Que toda la actividad este fundada en el diseo curricular, donde estn
plasmados los ejes, contenidos y las propuestas de enseanza, graduadas
de acuerdo al ciclo.

Bib. Rosana Schaller


bibliotecasescolaresentrerios@gmail.com

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Lengua Extranjera Ingls: RevistaEnglish Ideas in Action


Esta revista nace como respuesta a la bsqueda de un espacio para compartir
conocimientos referidos a la Lengua Extranjera. Surge con la urgencia de llegar a las
aulas mediante acciones concretas; es por esto que hasta la fecha se ha distribuido en
formato PDF, va email. En esta oportunidad se comparten en este anexo las cinco
ediciones realizadas hasta la fecha.

Es una produccin original, especialmente diseada por el referente tcnico de Nivel


para los responsables de los talleres de ingls en las escuelas primarias de Entre Ros. Se
caracteriza por ser fuente de recursos prcticos para los docentes. El formato siempre es
el mismo y tiene diferentes secciones: saludo inicial, noticias, TIC para la clase, didctica
especfica y despedida. Habilita tambin un espacio para que los docentes compartan
sus experiencias. Para recibir en formato PDF o solicitar ms informacin enviar correo a:
primarianina@hotmail.com

35
English Ideas
Issue 1 - May 2015 in action
Teachers from Entre Ros
Gjeetinfl and a wajm wekcome to ouj vejy gijlt illue og Enfkilh Ideal in Action,
the newlkettej!

On behalf of the Equipo de Since some of the texts Sharing knowledge is the
Doble Jornada from Direccin were taken from the core of this newsletter; If In this issue
de Educacin Primaria, I am Internet, we took you would like to
delighted to introduce you the appropiate contribute please send an
to our first issue. email to Newl gjom inlide.
measures to
This team feels the avoid plagiarism. You will primarianina@hotmail.com, Ticl goj Enfkilh
newsletter will be an ideal find the source at the we would love to get Ideal
way to connect with end of each section; we input on how to improve
English teachers who are encourage you to visit English Ideas in Action.. Twittej laid...
working at primary the sites and continue Moreover, you can Sequence og
schools from Entre Ros. reading. write to tell other kellonl.
The main objective is to teachers about your
have a space to share When we present images, experience at Escuelas A fame to lay
knowledge, reflect on our or insert texts we do it Ninas and others.. Goodbye.
practice and receive the for educational purposes. We thank you in advance
latest news from They will be removed
for dedicating time to
Direccin de Educacin immediately if there is
read our words., we hope
Primaria regarding any intellectual property
they prove useful.!
extensin de jornada. claim.
The only thing to
do with good
advice
is to pass it on.
It is never of any
use to oneself.
Oscar Wilde
See you soon!

Prof. Mara de los Angeles Hergenreder


Equipo Doble Jornada
Page 2 English Ideas

NEWS FROM INSIDE


The Quinto Encuentro Nacional de Capacitacin de Capacitadores: Ms
Escuela took place in Buenos Aires at the beginning of May. Organized by
the Ministerio de Educacin, the meeting was attended by trainers of
different areas such as Arts, Mathematics, Language, Social Studies,
Science, Ethics and Citizenship Education, Technology, Foreign
Languages and Physical Education, among others.
The main objective was to have some time to reflect on how each
province has been working on the Poltica Nacional de Ampliacin de la
Jornada Escolar and the participation of the province
of Entre Ros with Escuelas Nina was outstanding.

TICS FOR We would like to have this moment to thank


everyone who has taken this project seriously, and
ENGLISH has been seriously working since then. Thank you
all for embarking on this marvelous journey with us.
IDEAS Equipo Doble Jornada

During the production of the The oath to ouj deltination il not akwayl a ltjaifht
newsletter we took advantage of many free
one. We fo down the wjonf joad, we fet kolt, we
websites. Heres a list of some of them. We
tujn back. Maybe it doeln't mattej which joad we
hope you take advantage of them too!
embajk on. Maybe what mattejl il that we embajk.
Did you like the template of the Bajbaja Hakk
newsletter? We found it at Microsoft
Publisher.
How about the fonts and images? Both
were downloaded from free websites. Find
more information at: http://
www.1001freefonts.com/ and http://
www.mycutegraphics.com/tos.html (Dont Twitter said
forget to read the Terms of use) #IWishMyTeacherKnew: The hashtag
When writing in English, always have that's changing the way teachers see their
dictionaries around:. Find them at: http:// students.
dictionary.cambridge.org/ and http:// Dont miss this article. Find it at
www.wordreference.com/ http://edition.cnn.com/2015/04/17/living/i-
If you ever need to cite a source, this wish-my-teacher-knew-kyle-schwartz-
site can help you: http:// schools-feat/index.html
www.citationmachine.net/
Enhancing Page 3

Lesson Sequencing Learning


A teachers job is not restricted to the Laying out the broader picture
activities they perform in the is called unit planning. In order to
classroom nor is it restricted to school create a series of lessons that hang
hours. Teachers are obliged to plan; together and meet the broader
that is, to prepare for what is
objectives, the teacher needs to
expected to happen in the class
during school hours. prepare several lessons at once;
these individual lessons must be
presented in an order that
Planning in teaching is commonly optimizes the students ability to
thought to involve making lesson
internalize the learning. The order
plans, only; however, each lesson
in which lessons are presented is
needs to address a set of broader
called lesson sequencing.
objectives, these must be planned,
too.

Lesson sequencing is the process Better organization: A teacher scaffolding has been built in.
of organizing several lesson who sequences lessons will know
plans that will be taught in advance what will be Ask yourself:
consecutively. The purpose of covered in a particular Do the students have the
lesson sequencing is to create lesson. This allows the teacher to necessary tools to complete
smooth transitions between prepare photocopies, each particular activity?
lessons in order to meet the worksheets, hand-outs, etc Are they appropriate given the
objectives of the unit plans and class size? ...the type of student
to achieve optimal learning Additional benefits: If the class in the class? ...the type of
outcomes. progresses through the material activities they will be engaged
more quickly than anticipated, in?
Why should lessons be the teacher will be able to move
sequenced? on to more advanced tasks very Last but not least, ensure using a
Well-sequenced lesson plans readily since they have already variety of activities! Assess the
benefit both the teacher and been planned. On the contrary, activities you have planned and
the students. They allow for a if the students do not progress make sure they target as many
smother functioning through the material at the Multiple Intelligences as
classroom; classroom disruptions same rate, the teacher will be possible.
are minimized, the stress on the able to set up a differentiated
teacher is reduced and the lesson plan to accommodate
learning environment is faster and slower learners.
optimized for the You should also read:
students. Some of the other Tips for sequencing lessons
benefits are: It is beneficial to identify the
learning goals for both the unit http://repositorio.educacion.go
Facilitates scaffolding: plan as a whole. This practice v.ar/dspace/bitstream/handle/
Sequenced lessons allow will reveal what materials are 123456789/109683/7-JE-
teachers to anticipate difficulties necessary to achieve those Lengua-
and problem areas. Additional goals. FINAL.pdf?sequence=2
supports; such as, specific
exercises and activities, can be Review your lesson plans to
provided to assist students. assess whether enough

. (n.d.). Retrieved May 12, 2015, from http://www.educ.ualberta.ca/staff/olenka.bilash/Best of Bi-


lash/lesson sequencing.html#2
Agradecimientos
A todos los que abrieron las puertas para que este proyecto pueda concre-
tarse . Especialmente a la Lic. Claudia Vallori, presidente del C.G.E y a
Equipo Doble Jornada para el espacio
la Lic. Rosana Castro, Directora de Educacin Primaria . Y a las escue-
Idioma Extranjero: Ingls las que aceptan este desafo de comunicar y comunicarnos
Contact us at con el nico objetivo de beneficiar a nuestros nios.
primarianina@hotmail.com
!Muchas Gracias, !Hasta el prximo encuentro!

Teachers Strvey - Have you


submitted yours yet? If not, please do it
ASAP, we want to hear your voice.

https://docs.google.com/forms/
d/1Ht21rrk97_SUmq2G6KvN0Z8CnHM6d9
a_7JeAN-CDweA/viewform

A game to say Goodbye


Football !
This is a game to play with students of
different ages and it can be used to review
what you did in class.
First, youll need to draw a playing field on
the board or a large piece of paper.

Next, divide your students into two teams. Place a ball token at the center.
Students must answer questions correctly to approach the posts and score a goal. For example, Team A
answers correctly and moves right one step closer to their goal. Team B answers correctly and moves the ball
left back to the center. Team A answers incorrectly and cant move the ball. Then, Team B
answers correctly and moves left one step closer to their goal. If Team A were to keep
answering incorrectly and Team B correctly, then Team B will continue moving left to
eventually score a goal.
When a team scores, the ball moves back to the center, and the team that did not score last
starts. The team with the most goals wins..
Find this and more games at http://busyteacher.org/
Issue 2 - June 2015

English Ideas
in action
Teachejl gjom Entje Rol, we aje haooy to ojelent illue #2!!! Pkeale enjoy ouj
lekection og tooicl and jeloujcel and jemembej theje il a okace to lhaje youj
exoejience at Enfkilh Ideal. See you in Juky!
Prof. Mara de los Angeles Hergenreder - Equipo Doble Jornada - C.G.E.

In this issue
Saying Hello!
During the warm-up stage, many teachers usually resort to small talk or ask Sayinf Hekko
questions about students weekend activities or recent events. Thats fine.
Newl gjom inlide
However, you can also provide your class with a much better warm up, one
that will effectively prepare them for whats coming next. Here are some tips Steol to a
that will take your class to the next level. Lets engage our students! Lellon Pkan

One way to start a lesson is with a single


1 activity you can establish as a habit. Using a song A game to say Hello
with young learners has proved to be very useful. SHOOT FOR POINTS
Visit the YouTube links below for songs to sing Hello! 2
https://www.youtube.com/watch?v=tVlc It is a good way to start a lesson by
Kp3bWH8 reviewing. Instead of the classic Q & A,
https://www.youtube.com/watch?v=TFVj try with a game. Use a large container
U-dsIM8 or trash can as your basket, give your
https://www.youtube.com/watch?v=ctfD students a ball and have them shoot for
BR90-6Q points. But heres the catch: youll ask
https://www.youtube.com/watch?v=bWI them a question before, they will have
7Hz7IX4g to answer correctly to earn the chance
to shoot. They can get 10 points for
Make it visual, active; Make it sound! scoring or five if they miss (because at
least they answered the question
No matter which activity you choose to warm up your class, correctly).
make sure you target as many multiple intelligences as
possible. Sing, move, jump, show visuals, revise vocabulary,
Find this and more games at
ask questions, but make it active. You have highly energetic http://busyteacher.org/
students in front of you, take advantage of that!

3
Page 2 English Ideas

NEWS FROM INSIDE


On June 3rd, the 1 Encuentro: Ampliar y mejorar las condiciones y formas de acceso, per-
manencia y egreso. Mayor calidad educativa en la poltica de la ampliacin de la jor-
nada escolar took place in Paran. The meeting was organized by Equipo Doble
Jornada - Consejo General de Educacin and it was attended by supervisores from Entre
Ros.

It had two objectives: to share what was learnt in Buenos Aires


last month at the 5 Encuentro Nacional de Capacitacin de Capaci-
tadores: Ms Escuela; and secondly, to have time to reflect on how we
have been working on the Poltica Nacional de Ampliacin de la Jornada Es-
colar with Escuelas Nina.

Attendees received a CD with information. Please contact your


supervisor to have access to the info provided regarding Idioma Extranjero
Ingls.

TICS FOR THE ENGLISH CLASS


Teachers at Escuelas Nina are usually told to include cross curricular activities.
To help you with that, we share an American website. It contains a great
number of online activities to perform with your students. If you do not have
Internet access at school, do not underestimate the website, on the contrary,
explore the site, it will
give you innovative
ideas on how to work
with English and
Science together!
LINK
http://www.sheppardsoftwar
e.com/content/animals/kids
corner/games/animaldietga
me.htm

Twitter said
Education Twitter Accounts You Special thanks to
Should Be Following:
http://www.mycutegraph
@education_com @usegov ics.com/
for the beautiful pics!
@CooneyCenter @NAEYC
Enhancing Page 3

Learning
STEPS TO A LESSON PLAN
The last issue of English Ideas dealt with the importance of planning in
sequences. Creating a series of lessons that hang together and meet a
broader objective was the way to go. Today, we want to look inside
lesson sequencing and pay attention to how to write a lesson plan that
guides a teacher in delivering an engaging lesson.

Creating a lesson plan helps a teacher to convey information to a class in


an organized and logical way. An educator has a finite amount of time to
teach a lesson, so it is important that he or she utilizes every minute of
the class. Here are some tips to have in mind when planning:

Tips on How to Write a Lesson Plan


Determine the purpose of the needed to perform each activity.
lesson. A teacher should begin By making these estimates a
the lesson planning process by teacher is giving his or her
deciding what he or she wants to students enough time to learn a
convey to students. After a new skill, practice it, and receive
teacher decides on a focus, he or help if needed. Assigning time to
she should begin building a lesson each activity will help teachers
plan. A teacher would be wise to cover all the material.
choose one objective and not
cram too much information into A lesson plan must allow time for
one lesson plan. students' questions. It is a good
idea to put aside time for
A lesson plan should give a class questions and clarification. If concept or idea that may have
the opportunity to settle students have an opportunity to puzzled some students during
down. At the beginning of class, a ask questions, they may find more the lesson. Students will also be
teacher should allow his or her success in understanding the able to leave the class with a few
students time to sit down, get out lesson as well as completing ideas to think about.
their supplies, and stop talking. It homework. It will also help
is important that the teacher has teachers gauge how well the class A teacher should note the
full attention of the class before understood the lesson. success of a lesson plan. If a
beginning a lesson. lesson plan was successful and
A detailed lesson plan includes a students grasped the material,
A lesson plan should consider list of any materials that are then a teacher should make a
the skill level of the class. A needed. An instructor cannot note of that. Alternatively, if
teacher should keep in mind the teach a successful lesson if he or students had trouble
students who will be absorbing she does not have the necessary understanding a lesson a
the information and tailor a lesson materials. If these items are noted teacher would be wise to go
plan so the students comprehend in a lesson plan, then the teacher is back and rewrite the plan.
the material. It is key essential unlikely to forget them.
that a teacher considers multiple
intelligences as well as the A lesson plan should include a
interests of his or her students. summarization of the
You should also read:
material. At the end of a lesson http://jfmueller.faculty.noctrl.e
Time estimates are an plan, it is helpful for a teacher to du/205/madelinehunter.htm
important part of an efficient convey a summary of the lesson to http://www.forlessonplans.co
lesson plan. Estimate the time the class. A summary may clarify a m/lesson_teacher/index.php
http://www.teachingenglish.or
g.uk/lesson-plans
How to Write a Lesson Plan. (n.d.). Retrieved June 8, 2015, from
http://www.middleschool.net/write-lesson-plan.htm
What kind of teacher are you?
Visit the website and take the quiz to find out what
Last but not least... type of teacher you are. The quiz is based on Howard
Gardner's theory of multiple intelligences and it gives
you activities you will enjoy doing in class according to
your personality.
http://www.teachingen
You may also want to visit glish.org.uk/tools-
http://www.tefl.net/esl- teachers/what-kind-
jobs/teacher-personality.htm teacher-are-you
and learn more about how to
take advantage of your
personality traits when
teaching.

Teachers Strvey - Have you


submitted yours yet? If not, please do it
ASAP, we want to hear your voice.

https://docs.google.com/forms/
d/1Ht21rrk97_SUmq2G6KvN0Z8CnHM6d9
a_7JeAN-CDweA/viewform

Agradecimientos
En esta oportunidad agradecemos a los supervisores de
nuestra provincia, por recibir clidamente a English Ideas in
Action y acompaar siempre al espacio Idioma Extranjero.
Why dont you Equipo Doble Jornada
tekk ul youj A Mara Rosa Araujo, docente de Corrientes, por compartir
Espacio Idioma Extranjero: Ingls
ltojy? su trabajo . Y renovar nuestro saludo a las
Contact us at
primarianina@hotmail.com escuelas, por su compromiso y dedicacin a
nuestros gurises, muchas gracias!
Issue 3 - July & August 2015

English Ideas
in action
Wintej bjeakl ovej and we jetujn to ckall gukk og enejfy. To ltajt ckallel with you, hejel
Illue#3. It il gukk og kinkl that wikk take you to jeloujcel which you lhoukd conlidej when
okanninf. We hooe they ojove uleguk. Pkeale enjoy and lee you in Seotembej!!

Prof. Mara de los Angeles Hergenreder - Equipo Doble Jornada - C.G.E.

Any teacher will tell you the school year


runs through cycles, much like seasons in
a year. Each year might bring new
adventures, but old standards hold true no
matter the age of the kids. In this issue
Were pretty sure youve reached the season of Lost Respect. This lovely time
of the year normally arrives after winter break and continues through the cold
and desolate month of August. It is during this time that kids (and teachers) begin
Newl gjom inlide
to forget about respect and the rules agreed at the beginning of the school year.
Its important you devote time to work again with students about what it means Aool to teach
to be respectful and identifying times when they are/arent. Modekl og Pkanninf
We understand that respect comes in many different forms but forget how Bookl you lhoukd
nuanced it can be, which is why reminders were created to practice respectable
jead
behaviors using the flashcards below.
Each letter represents a strategy someone can use to show respect. The seven And much moje...
ways represent each letter in the word RESPECT.
Digital: Divide & Conquer. (n.d.). Retrieved August 12, 2015.
Page 2 English Ideas

NEWS FROM INSIDE


The Consejo General de Educacin stated its support to the awareness campaign: Ni una menos. Workers of
the CGE expressed through a group photo their concern about gender violence.
This initiative is related to the new act passed by the Consejo Federal which aims to ensure that victims of
violence, both teachers and students, are taken care of.
During her participation in the 96 Asamblea del Consejo Federal, the president of CGE, Claudia Vallori met
with Mariana Grass, president of the
Consejo Nacional de las Mujeres de
la Presidencia de la Nacin.
Grass, stated: "The construction of a
society without gender violence has its
grounds on a cultural struggle that has
to do with the denaturalization of what
is considered to be normal. The law
26.485 puts gender violence in
Argentina in evidence. "

TICS
FOR THE
ENGLISH
Apps to teach
Check out these applications and find out how to incorporate them
into your practices.
CLASS

Twitter said Special thanks to


Suggested reading material: http://www.mycutegraph
ics.com/
How Twitter Can Be Used as for the beautiful pics!
a Powerful Educational
Tool?
Page 3

Enhancing
Learning

MOdels of planning
In our previous issue we explored the topic lesson planning. Some tips on
how to write a good lesson plan and links for further reading were given.
Today, well be looking at two models for the organization of a language
lesson: the traditional Presentation, Practice and Production (PPP) and
the Test-Teach-Test approach (TTT).

A traditional model for the organization of language lessons, both in the


classroom and in course-books, has long been the PPP approach. With this
model individual language items (for example, the past continuous) are
presented by the teacher, then practised in the form of spoken and written
exercises (often pattern drills), and then used by the learners in less controlled
speaking or writing activities. Although the grammar point presented at the
beginning of this procedure may well fit neatly into a grammatical syllabus, a
frequent criticism of this approach is the apparent arbitrariness of the selected
grammar point, which may or may not meet the linguistic needs of the learners,
and the fact that the production stage is often based on a rather inauthentic
emphasis on the chosen structure.

An alternative to the PPP model is the Test-Teach-Test approach (TTT), in


which the production stage comes first and the learners are "thrown in at the
deep end" and required to perform a particular task (a role play, for example).
This is followed by the teacher dealing with some of the grammatical or lexical
problems that arose in the first stage and the learners then being required either
to perform the initial task again or to perform a similar task. The language
presented in the teach stage can be predicted if the initial production task is
carefully chosen but there is a danger of randomness in this model.

Both approaches show positive and negative aspects. However, It seems that PPP offers
a very simplified approach to language learning. It is based upon the idea that you can
present language in neat little blocks, adding from one lesson to the next. Research
shows us that we cannot predict or guarantee what the students will learn and that
ultimately a wide exposure to language is the best way of ensuring that students will
acquire it effectively. Restricting their experience to single pieces of target language is
unnatural.
We encourage you to plan, do, review and do again. Experience with
your plans, try different approaches and always have in mind three You should also read:
important moments in a class: a Warm up moment, used to start the
class by reviewing previous contents or setting the context for new http://www.languages.dk/archi
ones; a Lets work moment, used to present new information, practice ve/pools-
m/manuals/final/taskuk.pdf
or produce, this stage refers to the class and its development itself, and
finally a Closure moment, used to sum up the class, assign homework http://www.onestopenglish.co
and let students process what was done in class. m/support/methodology/teachi
ng-approaches/teaching-
A Task-based approach. (n.d.). Retrieved July 31, 2015. approaches-task-based-
learning/146502.article
BOOKS you should read...

Click on the images to


have access to the
PDF file. Enjoy!

Agradecimientos

Why dont you Equipo Doble Jornada


En esta oportunidad queremos agradecer a los equipos direc-
tekk ul youj Espacio Idioma Extranjero: Ingls tivos de todas las escuelas de doble jornada de Entre Ros.
ltojy?
Contact us at Muchas gracias por participar activamente del
primarianina@hotmail.com relevamiento llevado a cabo por este espacio.
Issue 4 - May 2016

English Ideas
in action
Welcome Back!
Gjeetinfl and a wajm wekcome to ouj gigth edition og Enfkilh Ideal in Action,
the newlkettej!

On behalf of Direccin de Educacin Primaria, I am


delighted to introduce you to our first issue of year
2016.
In this issue
We believe the newsletter proved to be a useful way to
contact teachers at schools in 2015. We intend to Ticl goj Enfkilh
continue working on making our kids education better. Ideal
The main purpose of the newsletter continues: an
Twittej laid
original document for teachers from Entre Ros which
provides them with a place to share knowledge, reflect Inlide the bif
on their practice and receive the latest news from okan.
Direccin de Educacin Primaria regarding extensin de jornada. Newl gjom inlide.
Since most of the texts were taken from books or the Internet, we took Lifhtl to fuide.
the appropriate measures to avoid plagiarism. You will find the source at the end of
each section; we encourage you to visit the websites or look for the books to
continue reading.
Images and fonts were downloaded from free websites. Find more information at:
http://www.1001freefonts.com/ and http://www.mycutegraphics.com/tos.html Teachers who
(Dont forget to read the Terms of use). When we present images, or insert texts
we do it for educational purposes. They will be removed immediately if there is
any intellectual property claim. LOVE
Sharing knowledge is the core of this newsletter; if you would like to contribute
please send an email to primarianina@hotmail.com, we would love to get input on teaching
how to improve English Ideas in Action..
Moreover, you can write to tell other teachers about your experience at Escuelas TEACH
con extensin de jornada and share pictures of your school and students.
We thank you in advance for taking the time to read our words, we hope they
Children to love
prove useful! Prof. Mara de los Angeles Hergenreder
Direccin de Educacin Primaria LEARNING
Page 2 English Ideas

TICS FOR
ENGLISH Twitter said Have you ever thought
about bringing Twitter into your class? Find about

IDEAS the history of Twitter and its connection to


education at
https://www.youtube.com/watch?v=zv-1D-_Y5cc

In this issue we want to share the link: https://mobilescience10.wordpress.com/twitter-


education/
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/
It is a website managed by the British Maybe you do not have access to Internet at
school yet, but.. Have you ever thought
Council, a world organization in charge of about how to duplicate Twitter and use it
connecting people with learning opportunities inside the classroom? Find an idea
and sharing creative ideas from the UK. inside English Ideas 5 next month!
The site is full of amazing resources we
encourage you to use with your young
learners..
Enhancing Page 3

Your planning Learning

Inside the big plan


Teaching is about planning, thinking carefully how to maximize all the
resources and time you have to successfully share your knowledge with
students.
When planning there is no room for improvisation, we have to know why we do
things. This does not mean there will not be unexpected events happening
inside the classroom, but an organized teacher will be ready to cope with
those situations and manage to fulfill every objective.
In this section of the newsletter we have reflected about: the importance of
lesson sequencing (Issue 1), what to consider when planning a lesson (Issue
2) and different models of planning (Issue 3).
This time we want to go back to the beginning and think about How my
planning fits into the bigger picture: The Institutional Project (PEI).

Schools in Argentina have their Institutional Project. This document shows the soul of the school: their
principles, objectives, mission, resources, methodology they agree too, rules, management, among others. A
good PEI is a tool for teachers because it functions as a compass showing the path to follow. A good teacher
considers the PEI when writing their plan. Both documents should walk hand in hand.
Writing a plan that fits into the PEI is not a difficult task. In this issue you will read about the experience of a
teacher who succeeded in doing so.

"DO NOT SHUT ME UP"


Escuela Nina N 78"Malvinas Argentinas" - Santa Elena - Dpto La Paz- E. Ros

Esta propuesta pedaggica pro- etaria, favoreciendo el desarrollo la construccin de juego de me-
mueve el desarrollo de la compe- de contenidos, recursos y estrate- sa y de patio para el desarrollo
tencia comunicativa en ingls, no gias, acordes a los intereses y de las clases: Bingo ortogrfico,
limitndose a los aspectos lings- motivaciones del grupo. memo test, alfabeto mvil, domi-
ticos (fonologa, gramtica, se- El abordaje de los contenidos n, ocas. La construccin de
mntica), sino extendindose a transversales y la articulacin con estos juegos posibilita ampliar el
todos aquellos factores que sin ser otras reas curriculares se reali- vocabulario verbalizando el
puramente lingsticos conforman za de manera planificada con los nombre de los elementos, y los
la comunicacin. docentes de grado con aportes o procesos que se siguen para la
La enseanza del ingls ha bsqueda de informacin sobre construccin de los mismos.
estado influida por distintas teo- campaas, en ingls, sobre cui- Dado que el aprendizaje es
ras de la enseanza y del apren- dados del medio ambiente, del un proceso en el cual el alumno
dizaje. Un influyente importante es cuerpo, higiene, educacin se- se involucra, descubriendo otros
la reflexin sobre la lengua mater- xual integral, lo que favorece la modos de hacer esta propuesta
na que hace al alumno ms cons- ampliacin de informacin, anli- busca generar las condiciones
ciente de la naturaleza y funcin sis de distintos portadores de necesarias para un aprendizaje
del lenguaje para el desarrollo texto, otros lenguajes a travs del integral donde los alumnos pue-
personal y social. La enseanza uso efectivo de Tic en el Taller de dan acceder al idioma desde la
del ingls, como lengua extranje- Ingles. Este abordaje no slo per- escucha, la oralidad en el juego,
ra, complementa este desarrollo, mite acceder a otras formas de en las canciones pasando pro-
ms all de su propio grupo cultu- abordar un mismo tema en otra gresivamente a la adquisicin
ral, generando actitudes positivas cultura sino tambin a la escucha de fontica y la grafa en pala-
de tolerancia, respeto, valoracin activa de lecturas, videos. bras, frases, oraciones y textos.
de la diversidad cultural. Articulando con el Proyecto Texto de Asselborn, Marisa Noem,
Desde la institucin se propicia Especfico de reciclado que lleva responsable del espacio idioma
la enseanza del idioma, en agru- adelante el segundo ciclo, reutili- extranjero en 2015.
pamientos de una misma franja zamos materiales diversos para
NEWS FROM INSIDE

Last year, a group of


supervisors, head teachers,
teachers, parents and
students had the
opportunity to participate in
the 2 Congreso de
Experiencias
Pedaggicas y el Foro de
Intercambio con la
Comunidad Educativa,
Poltica de Ampliacin de
la Jornada Escolar which
was organized by the
Ministerio de Educacin,
the 30th of September.
After being selected based
on their projects, they
traveled to Buenos Aires
and exceptionally
represented the province
of Entre Ros there.
Here we share some
pictures of the posters they
took to show the country
what Entre Ros is doing in
relation to extensin de
jornada escolar.
We did not have the
opportunity to share the
pictures last year. We
include them now since we
believe they did a job worth
sharing.
Agradecimientos
En esta edicin se quiere agradecer a la Directora de Educacin
Direccin de Educacin Primaria Primaria Lic. Rosana Castro por volver a confiar en el trabajo
Idioma Extranjero: Ingls que se viene haciendo desde este espacio.
Contact us at
Muchas Gracias!
primarianina@hotmail.com

Lights to guide
An idea that haooen to me
As professionals of education we are always thinking about how to improve our practices at schools. In
my case, I usually think about what went right or wrong with my class on my way home. I live 10 blocks
away from school and walking home gives me precious time to reflect. Sometimes I just wonder
sometimes good ideas happen. Lights to guide is an idea I came up to tackle misbehavior and
strengthen motivation. It worked with my class, I hope it helps you too.

Lights to guide is a table that To explain what each light means How about?
contains information about how to students, the teacher will use If you have more than one group
students are doing in class. It is the traffic light metaphor. Each at the same school you could make
important that before you color has a different meaning: it a competition. Tell each group
implement the idea you revise the Green: Go; Yellow: Slow down; they will be competing. At the end
student code of conduct or Red: Stop. When talking about of the school year you can give a
classroom rules. each color, the teacher refers to prize to the class which had more
Designing the poster classroom rules. green lights.
At home design the poster. Make Purpose Why dont you write down your
sure it contains all your students The teacher should monitor the name on the list too? Kids can vote
names listed. You can also draw or progress of each child and they and give you a light too!
print a traffic light and write the should report to parents. If the Lights to guide is a simple
name Lights to guide at the top. student gets three green lights in a concept which uses a metaphor
Display the poster inside the row, the teacher should write to about something students know. It
classroom where everybody can parents a compliment. If the allows teachers to creatively
see it. student gets three red lights in a strengthen motivation and alert
Presenting the poster row, the teacher should write to them when they are doing
parents a warning. It is important something wrong.
Devote some time at the beginning
that both good and bad behaviors
of the class to tell your students What do you think?
are considered.
about the poster. Make sure Please let me know about your
everyone understands the purpose Feel free to change
opinion. I would like to know if you
of it. You should share the following Lights to guide is just an idea I apply the idea too, photos are
information: did which worked. You should think always welcome.
At the end of every class, the about the characteristics of your
teacher will give each student a group and decide whether to use it
green, yellow or red light. You can or not. Feel free to change the idea
either paint or glue a color on the if necessary. Teacher Angeles
poster next to the students name.
Issue 5 - August 2016

English Ideas in action


Teachejl gjom Entje Rol, we aje haooy to ojelent illue #5!!! Pkeale enjoy ouj
lekection og tooicl and jeloujcel. Remembej theje il a okace to lhaje youj exoejience
at Enfkilh Ideal.

Prof. Mara de los Angeles Hergenreder


Direccin de Educacin Primaria - C.G.E.

Winter break is over... We are back! In this issue


Foj many teachejl and ltudentl, fettinf back into the lwinf og thinfl agtej the hokiday
bjeak may be diggicukt. The lchook day joutine may be a bit hajd to fet adjulted to We aje back!
afain agtej two weekl og hokidayl.
Mobike keajninf
Teachejl lhoukd tjy to avoid divinf jifht into the lchookwojk agtej bjeak. Inltead,
Newl gjom inlide
make the adjultment ealiej goj ltudentl by wekcominf them back with gun ckalljoom
activitiel that ajticukate what they did ovej theij hokiday vacationl. Teachejl in action

Heje aje lome examokel og activitiel we gound on the intejnet. Feek gjee to ule them oj And moje...
cjeate youj own.

Create a Holiday Memory Book


1 Have students capture their best holiday moments in a memory book. Students
will have more than enough to share, and a memory book is a great way to do
that. Ask students to draw or bring in a picture of their favorite holiday outing
or activity. Then ask students to write a few words or sentences about it. Once
students have completed their memory book page, have them share it with the
class or bind them all together to make a class book.

2 Play a Fun Game


Review games are a great choice for easing students back
3
Scavenger Hunt in. Try games like the Hot Seat where one student faces
away from the board and chooses three people to give them
clues about what is written on the board behind them.
Another fun game is Ping Pong, where students are
divided into teams of two and the team that gets
Scavenger Hunts are always a blast. You can prepare one for the answer correct gets to throw a ping pong ball
your students to revise contents taught during the first half of the into a one of three cups to get a point for theiteam.
year. Prepare clues that describe places or objects to be found.
Retrieved from
Post-Holiday Classroom Activities. (n.d.). Retrieved
July 27, 2016, from http://www.teachhub.com/post-
holiday-classroom-activities
Page 2 English Ideas

TICS FOR THE ENGLISH CLASS


MOBILE LEARNING
Mobile learning is the name which has been assigned to a new way to approach knowledge. This
new trend refers to "learning across multiple contexts, through social and content interactions, using
personal electronic devices (Crompton 2013).
The usage of portable devices is making an impact on how
and where learning takes place and teachers should not go
against this up-and-coming trend. On the contrary, they
should take advantage of mobile applications, not only to
expand students exposure to the language but also to
radically improve their teaching practices, help collaboration
inside the classroom and create fascinating teaching
materials.
There are many educational apps available used to study
English anytime, anywhere. There are also non
educational apps which are excellent for using in the
classroom. Here we present five educational apps
designed by the British Council which teachers can share
with students so they can have extra practice and speed
up their learning process. Click on the link below to know
more about them.

LINK https://www.britishcouncil.it/en/learn-english-apps

Special thanks to
Twitter said
http://www.mycutegraphic No one can deny that todays dynamic classrooms require the leading of
s.com/ teachers who know about current trends and developments in education.
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keep up with the changes. Visit the following link and read the article about
Twitter and education.

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NEWS FROM INSIDE


I Jornada de Asistencia Tcnica en el marco de la lnea Acompaamiento y articulacin para garantizar
el derecho a la educacin y la mejora de los aprendizajes

Invited by the Consejo Federal de Educacin, teachers from Paran,


Diamante, Cerrito and Nogoy met to talk about teaching English at
escuelas primarias que extienden su jornada escolar. Organized by the
Equipo Tcnico from Direccin de Educacin Primaria, the meetings were
attended by English teachers who are currently working at primary
schools from Entre Ros.
On this opportunity we met with teachers in Paran, in Diamante, in
Cerrito and finally we met in Nogoy. All four events resulted in an
extremely useful exchange of experiences.
The meetings had two main objectives: to agree on what Projects are
according to Resol. 355/12; and secondly, to reflect on how we have been
teaching English to our kids, share experiences and think about future
interventions.
We share pictures of the events below and a report of results on page 6.
Keep updated about future events near your city!
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Diamante
Viernes 27 de mayo

Cerrito
Jueves 9 de junio

Nogoy
Viernes 10 de junio
Teachers In action
In this issue, we inaugurate a new section: Teachers in action. It is a blank space for you to fill with
your colours: your activities, ideas and your thoughts about teaching English to young learners. The
activity presented bellow was shared by Marisol Montenegro, a teacher from Cerrito who is currently
teaching at three Nina Schools. She used the activity to work with her students parents about the
importance of learning a Foreign Language. If you want to be the next to share, please contact us at
primarianina@hotmail.com.

Thanks

Teacher
Marisol!
Pgina 6

Informe sobre encuentros con talleristas de Legua Extranjera

Para seguir pensando...


Concluida la primera etapa de dades que se proyectaron. Se En relacin a la temtica
encuentros, como referente de pudo reflexionar sobre lo que se Proyectos se pude consensuar
Lengua Extranjera Ingls y res- est haciendo, compartir expe- que es importante la adecuada
ponsable de la asistencia tcni- riencias y pensar juntos en cmo planificacin y puesta en marcha;
ca puedo enunciar las siguien- mejorar la enseanza de ingls. y que para que realmente sea
tes afirmaciones: En relacin a este ltimo punto, una herramienta de trabajo debe
Fue muy importante y gratificante tanto la responsable del espacio cumplir con ciertos requisitos: ser
verificar la participacin directa de como los asistentes compartieron un plan previo inserto en un pro-
los talleristas en los distintos en- muchas actividades concretas yecto institucional y curricular;
cuentros. Su grado de compromi- acordes a lo que se plantea des- organizar el uso de los tiempos y
so con la enseanza de ingls fue de Direccin Primaria. Estas acti- espacios disponible; atender a las
evidenciado en su manera de vidades fueron muy bienvenidas necesidades especficas del gru-
expresar y compartir experiencias por toda la audiencia. En todos po; organizar los contenidos se-
ulicas. los encuentros los asistentes cuenciados y articulados; ser he-
compartieron experiencias para rramienta para la evaluacin tanto
En todos los encuentros la actitud del docente como del agrupa-
de la audiencia fue positiva y la trabajar en las dificultades. Se
invit desde la conduccin a com- miento; ser un material consulta-
participacin muy buena. Se pu- do permanentemente, reflejando
dieron concretar todas las activi- partir soluciones.
la realidad de lo que pasa en el
aula.

En ningn momento del desarro- vadoras que atiendan a las nece- (Documento redactado en 2014),
llo del encuentro se dej de recor- sidades de los alumnos y sus Resoluciones 300/12 C.G.E. y
dar que el nio es el centro de trayectorias. 355/12 C.G.E., Propuestas para
toda propuesta y que todos los En todos los encuentros fue plan- la enseanza de lenguas: len-
cambios a llevar a cabo, se imple- teado por los asistentes la necesi- guas en plural (Documento de
mentarn con el objetivo de que dad de orientaciones/diseos Nacin publicado en 2012).
el nio sea beneficiado. para el espacio de Lengua Ex-
Se insisti mucho en el compro- tranjera. Se reconoci esta nece-
miso que implica ser responsa- sidad, pero tambin se anim a
bles de la enseanza de la Len- trabajar con la bibliografa exis- El nio es el centro de toda
gua Extranjera Ingls en las es- tente: Ncleos de Aprendizajes propuesta y todos los
cuelas primarias que amplan su Prioritarios para Lengua Extranje- cambios se implementarn
jornada escolar. Se pudo hacer ra, Ncleos de Aprendizajes Prio- con el objetivo de que el nio
referencia a las caractersticas ritarios para las dems reas, sea beneficiado.
especficas de estas escuelas y a Cuadernos para el aula, Diseos
la importancia de utilizar este Curriculares de Entre Ros, Orien-
tiempo extra con propuestas inno- taciones para Lengua Extranjera

En el encuentro con talleristas del na@hotmail.com Desde la fecha se inform a las departamentales
departamento Nogoy, se plante del encuentro, se ha mantenido de lo realizado en los encuentros.
como dificultad la organizacin de contacto con los asistentes en- Se espera prximamente llevar la
las horas de clase en las escue- vindoles bibliografa, la revista propuesta a todos los departa-
las rurales. Una docente compar- English Ideas, invitaciones, en- mentos de la provincia.
ti una experiencia de agrupa- tre otros.
miento que result en su institu- (Contina prxima pgina)
Tambin se inform a los Directo-
cin. res de Departamento y por su
Los talleristas que participaron intermedio a supervisores y equi-
del encuentro dejaron sus datos. pos directivos de que se estar
Con esa informacin se confec- comunicando directamente con
cionaron listas de contactos en el los talleristas de ingls a travs
correo electrnico primariani- de correos electrnicos. Tambin
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Para seguir pensando... (contina pgina anterior)

Otros aspectos y lineamientos # Utilizar la lengua como vehculo # Considerar la utilidad del cua-
que se consideran fundamenta- de comunicacin con el grupo de derno o carpeta como un medio
les para la enseanza de una alumnos. Incrementar todo lo po- de materializar el proceso de
Lengua Extranjera y que sur- sible el input oral y escrito. aprendizaje tanto para ayudar al
gieron del compartir son: # Promover la autonoma del alumno a reflexionar, como para
# Preparar actividades que permi- alumno desarrollando su capaci- tener una constancia de su pro-
tan el aprendizaje en grupos he- dad de aprender a aprender. greso y permitir oportunidades
terogneos para que todos los eficaces de autoevaluacin.
# Plantear las actividades de aula
nios puedan aprender. como tareas comunicativas, # Propiciar espacios y momentos
# Incentivar las producciones indi- ms que como ejercicios de prc- para la socializacin de las pro-
viduales y grupales. Fomentar la tica intensiva comunicativamente ducciones de los nios.
cooperacin. descontextualizados. # Pensar actividades integradas a
la institucin y a la comunidad.

Adems de la autoevaluacin realizada por el responsable de la asistencia, se consider fundamental la


opinin de los asistentes. Es por esto que se dise una evaluacin utilizando la herramienta Formularios
de Google. A continuacin se comparten algunos comentarios que expresaron en la evaluacin annima.

El encuentro ha sido sumamente grato, ya que adems de reflexionar sobre nuestros proyectos y prcticas nos permiti poder conocer e
intercambiar diversas ideas, propuestas que nos hacen sentir ms acompaadas en este espacio. Ojal y puedan realizarse peridicamente
otros encuentros.
Muy interesante y productivo para que se repita, ya que es enriquecedor el compartir con colegas las distintas experiencias.
Me gustara que los encuentros sean con frecuencia, ya que me aclaran muchas dudas.
Considero que este encuentro es muy importante ya que muchas veces no contamos con capacitaciones y tambin poder encontrarte con tus
pares y poder compartir experiencias es muy enriquecedor, espero se sigan haciendo estos encuentros, ya que es muy gratificante saber que
contamos con un referente con el cual podemos evacuar consultas o compartir informacin. Estara bueno tener ms informacin acerca de
tics en la lengua inglesa.

Esperamos estos encuentros hayan sido de utilidad para todos los asistentes. Ser hasta un prximo encuentro.
Prof. Hergenreder Mara de los Angeles

Agradecimientos
En esta oportunidad queremos agradecer a las escuelas
Directora de Nivel Primario que brindaron sus instalaciones para realizar los encuen-
tros con los talleristas: Escuela N 132 Repblica de Chile
Prof. Rosana Castro
de Paran; Escuela Secundaria N 7 "Carlos L. Vergara" de Dia-
Responsable de la asistencia tcnica
mante; Esc. N 38 Mariano Necochea de Cerrito; y Esc. N 92
de Lengua Extranjera Ingls
Enrique Pestalozzi de Nogoy. A sus equipos
Prof. Mara de los Angeles Hergenreder directivos especialmente, por recibirnos con
Contacto: primariani-
na@hotmail.com (Indicar en el ASUNTO:
tanto afecto.
Ref. Lengua Extranjera Ingls)
Relatos para escuelas primarias
Equipo Tcnico Pedaggico
Direccin de Educacin Primaria Consejo General de Educacin

Bibliografa consultada
MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA Ncleos de Aprendizaje
Prioritarios. Primer ciclo de Educacin Primaria. Buenos Aires: MECyT.
Presidencia de la Nacin, 2007.

MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA. Ncleos de Aprendizaje


Prioritarios 2 ciclo de Educacin Primaria y Sptimo ao de Educacin
Primaria/Primer ao de Educacin Secundaria. Documento Aprobado para la
discusin por Resolucin CFE N 97/10. Buenos Aires, MECyT. Presidencia de la
Nacin, 2010.

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN: Acuerdo marco para la Educacin


Artstica. Programa de Transformacin Curricular. Buenos Aires, 2010.

Serie Cuadernos para el aula. Primer y Segundo Ciclo. Buenos Aires 2006-2007.

Diseo Curricular de Educacin Primaria. Consejo General de educacin. Entre


Ros. Resolucin 475/11 C.G.E.

Resolucin N 0300/12. Consejo General de educacin.


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escolar. Ampliacin de la jornada escolar en las escuelas primarias entrerrianas.
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Equipo Tcnico Pedaggico
Direccin de Educacin Primaria Consejo General de Educacin