ARTICULACION, VINCULACION Y TRANVERSALIDAD ELABORADO POR MARIA DOLORES TELLO LAGARDE JEFE DE ENSEÑANZA CIENCIAS 1 ENFASIS EN BIOLOGIA SECS

. GRALES ZONA 01 Los principios básicos de la educación se encuentran establecidos en la Constitución Mexicana y Normatividad establecida. El ACUERDO número 592 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria. La labor de un centro educativo requiere de un esfuerzo de creatividad y capacidad para contextualizar los elementos de los Currículos determinados en función del nivel de desarrollo del alumno y siempre orientando la labor a la consecución de aprendizajes significativos, conseguirlos a través de actividades de enseñanza y aprendizajes relacionando con el conocimiento y las experiencias, para que sean útiles en circunstancias reales en que los alumnos necesite. Estableciendo interrelación entre los contenidos de una misma área y entre contenidos de distintas áreas. Es decir entre la transversalidad, vinculación Y Articulación.

En la transformación y mejoras de las prácticas docentes del personal de las escuelas, es ante todo la de considerar la eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación con la mirada puesta hacia la conformación de vinculación, transversalidad y articulación, sin perder el enfoque de cada una de las asignaturas. Para que esto se lleve a cabo, es importante la planeación anual, bimestral y de plan clase

con las secuencias didácticas, donde se integre temas de la transversalidad y tener claro la vinculación y articulación de la labor del docente. La información conceptual de los términos, brinda el apoyo para conocer y aplicar el vinculo de las asignaturas, la transversalidad y articulación de educación básica. Articulación: Unión, juntura o enlace entre dos o más partes, los ámbitos pueden ser: entre las instituciones educativas del nivel de Transición, entre niveles de transición y Enseñanza Básica, entre el centro educativo y la familia y entre los niveles educativos. El objetivo de Educación básica encamino hacia el procesamiento de una plena articulación de los programas de estudio correspondientes a los niveles que integran la Educación Básica obligatoria de 12 años –preescolar, primaria y secundaria–, la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal desarrollo un nuevo Plan y programas de estudio que permita fortalecer el desempeño de docentes, directivos escolares y autoridades educativas, y propiciar el acompañamiento de las familias en el proceso educativo de sus hijos, necesarios para afrontar los retos que demanda la sociedad del conocimiento, se decretó el acuerdo 592 el 22 de agosto del 2011, que nos muestra los campos formativos, competencias, estándar y perfil de egreso del tipo de ciudadano que debemos tener. La definición de vinculación es: vinculo, unión, lazo, ligadura, parentesco, nexo, atadura, ligazón, ligamiento, nudo, relación, articulación, conjunción, ensambladura. Vincular: Atar, relacionar o fundar algo en otra. // Sujetar o gravar los bienes a vínculo para perpetuarlos en empleo o familia determinados por el fundador. // Enlazar o relacionar de alguna manera una cosa con otra. Vinculación es el área que se encarga de articular las funciones de la escuela con las asignaturas en orden horizontal y vertical; donde se Identifiquen necesidades de aprendizajes significativos y de relación entre las asignaturas su nexos para establecer redes de conocimientos entre todos los alumnos y profesores. La vinculación en la escuela de las asignaturas es de orden cotidiano y depende de un simple acercamiento pero muchas veces nos llevamos hacia un aislamiento personal, con un comportamiento enajenado a los problemas que se tienen en la asignatura que corresponde, aunado a esto también esta la problemática del contexto social. En la actualidad se debe considerar la vinculación entre las asignaturas en la existencia con la transversalidad, donde la articulación se encuentra contenida en los planes y programas de educación básica. Con frecuencia el concepto de vinculación es visto de manera simplista, limitándolo a la relación con empresas privadas o a la generación de ingresos mediante la venta de bienes y servicios por parte de las dependencias de las universidades y no existen estudios o

Se vincula básicamente con una nueva manera de ver la realidad y vivir las relaciones sociales desde una visión sistémica o de totalidad. La transversalidad favorece en los y las estudiantes la formación de un conjunto de capacidades y competencias que les permiten desarrollar una serie de disposiciones personales y sociales (referidas al desarrollo personal. el desarrollo de la autonomía. de manera de lograr “el todo” del aprendizaje. La Transversalidad ha sido incorporada en las reformas curriculares de distintos países. Por ejemplo el desarrollo de la capacidad de investigar la realidad. hace referencia a las conexiones o puntos de encuentro entre lo disciplinario y lo formativo. En algunos en calidad de temas. a fortalecer y afianzar la formación ético-valorativa. de innovar y crear). que los y las estudiantes sean capaces de responder de manera crítica a los desafíos históricos. Desde esta visión. La Transversalidad también permea e interpela a la cultura institucional de la escuela y a la sociedad en su conjunto. a asegurar la equidad de la educación. de pensar en sistemas. Transversalidad Currícular: está referida a los conocimientos. y al desarrollo del pensamiento creativo y crítico. del hacer. en algunos casos se pueden encontrar . habilidades y actitudes que están presentes en las diversas áreas de aprendizaje o asignaturas y que no son de exclusiva incumbencia de un área disciplinaria en particular. A partir de lo anterior. valores y anhelos plasmados en el proyecto educativo institucional. descrito en el Marco Curricular y en los Programas de Estudio. como una oportunidad para que los aprendizajes integren las dimensiones cognoscitivas y formativas de éstos. entonces. el clima escolar. otros en cuanto ejes o contenidos. las definiciones. sino que compromete a todos los miembros de la comunidad escolar. es decir. para que se concibe como una relación de redes entre las asignaturas de una forma integral. actitudes o valores transversales. a través de los procesos educativos. valórico y social. sino que también interpela la cultura escolar y a todos los actores que forman parte de ella. de manera tal. actitudinal. al incorporar la Transversalidad al currículum se busca aportar a la formación integral de las personas en los dominios cognitivo. cconsiderando. que la transversalidad y vinculación de la escuela son el entorno y constituye una dimensión fundamental de profunda mejora de transformación escolar que considere la educación como un conjunto de fuerzas colaborativas “≠ que abarque a lo largo y ancho de los planes y programas de estudio”( Ayub 2010) Guzmán Palacios 2006 señala que la Transversalidad. a orientar la forma en que la persona se relaciona con otros seres humanos y con el mundo. Incluso. entre otras). sociales y culturales de la sociedad en la que se encuentran inmersos y adquirir un compromiso activo con el desarrollo social. también hay quienes han establecido objetivos transversales de aprendizaje. deben contribuir significativamente al proceso de crecimiento y autoafirmación personal. hay países que han optado por definir habilidades. Nos referimos aquí a dimensiones tales como la convivencia escolar. aportando a la superación de la fragmentación de las áreas de conocimiento. solidaridad. es posible afirmar que la Transversalidad no se juega sólo en “la clase” o en los contenidos que se trabajan en ella. en los PILARES EDUCATIVOS del saber. La Transversalidad es una nueva mirada sobre cuestiones esenciales de la educación y una respuesta eficaz a las demandas de la sociedad”. autocontrol. económico y democrático del país. La Transversalidad es un enfoque dirigido al mejoramiento de la calidad educativa. a la adquisición de valores y formación de actitudes. En ese sentido podemos afirmar que la comprensión de la transversalidad requiere plantearse desde una perspectiva sistemática. La Transversalidad busca mirar toda la experiencia escolar. de aprender. Esto lleva un concepto reduccionista que empobrece el concepto básico de vinculación a nivel secundaria pero debemos darle el potencial extraordinario énfasis. trabajo en equipo. integridad. maneras de entender el mundo y a las relaciones sociales en un contexto específico. del ser y del convivir. Por ello sea un impacto no sólo el currículum oficial. Transversalidad Institucional: indica que la responsabilidad de su tratamiento no se reduce al docente de aula.investigaciones que permitan ver como se da la vinculación al interior de las escuelas. habilidades cognitivas (capacidades de abstracción. autoestima. capacidad de emprender y responsabilidad individual. el reconocimiento y valoración de los Derechos Humanos. que son los cuatro pilar de la educación(Delors 2004). a la expresión de sentimientos.

Los temas o ejes transversales: incluyen temas y/o tópicos transversales que hacen referencia. Salud. o en talleres interdisciplinarios. la paz. 3. lo que exige que las competencias deban estar presentes en todas las actividades de la escuela a través de una secuencia más simple en los primeros ciclos. Activación Física. la ciudadanía. Cumplen con el cometido educacional de abrir el currículum y la escuela a los grandes problemas sociales emergentes de carácter ético. y 10. 6. Plantean. la educación sexual. a contenidos emergentes e integradores los cuales. equidad de género. Así. entre otros. formación en valores. la no discriminación. por su naturaleza no pueden ser tratados en una única asignatura. en los últimos ciclos. La escuela y los temas transversales La escuela conforma interacciones culturales que tienen consecuencias para las relaciones entre culturas dominantes-culturas marginadas o expuestas a una serie de reproducciones de sistemas sexistas. 9. son temas transversales los derechos humanos. En algunos casos estos contenidos transversales se organizan en categorías. Se consideran contenidos transversales. oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez. laboral y cotidiana. y luego. En el marco de competencias generales y específicas que sirven para la construcción de conceptos fundamentales de aprendizaje. se ha considerado trabajar con temas transversales y que formacion contiua a propuesto son: 1. las formas de distribución de organización. APyC . el medio ambiente. Los contenidos transversales: son aquellos que recogen demandas y problemáticas sociales. En Baja california(Ensenada). la educación vial. Competencias para la convivencia. en donde el perfil de egreso señala : a) Utiliza el lenguaje materno. ejes o temas transversales y deben estar de forma clara y diferenciadamente especificados. PISA. la salud. hasta sus representaciones más complejas. Las competencias están dentro del acuerdo 592 son: Competencias para el aprendizaje permanente. tecnológico o cultural que la sociedad nacional e internacional está confrontando en la actualidad. por ejemplo. por ejemplo. económico. los medios de comunicación. e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. pero no deja de ser interesante manejar la transversalidad como parte de una lectura al margen de los currículos regulares. entre otros. Hacia una comunidad con ambientes seguros. Su tratamiento requiere el aporte de diversas disciplinas y deben ser abordados con distintos niveles de complejidad según los saberes. Competencias para la vida en sociedad. 8. el curriculo oculto. a nivel de orientaciones generales para todos los niveles y sectores. evaluación. educación sexual. por ejemplo. Arte y Cultura . temas actuales y reales que proyectan hacia la formación integral.combinaciones donde. procedimientos y actitudes de interés general. además. cruzando todas las asignaturas y actividades escolares con las Opciones Curriculares. Competencias para el manejo de la información. 5. Competencia Lectora. preferentemente. también. en algún ciclo de la enseñanza se desarrollan específicamente temas transversales. y para las actividades insertas en la cultura escolar. las prácticas educativas. al contrario le dan sustento . Lectura. aunque luego se trabajen en los horarios previstos para áreas o disciplinas. ideologías y las formas de ejercer el poder en el seno de la escuela. administración. la tecnología. se definen ejes transversales. 4. situaciones y problemas que los y las estudiantes confrontarán como resultado de los procesos de modernización. o a través de proyectos especiales. recreación cultural. Los temas transversales no debe presentarse como enfoque aislado y si conexiones sino con contenidos propuestos. el medio ambiente. 2. Construyo mi vida con pasos seguros. La transversalidad siempre ha estado presente en la escuela y su currículo en el conocimiento académico. familiar. para el aprendizaje de la gestión del conflicto. pero que no se ven afectados los enfoques de la propia asignatura. Las actitudes y valores transversales: hacen referencia a aquellas disposiciones y valores éticos y ciudadanos que se estima los y las estudiantes deben internalizar con el fin de incorporarse a la vida social. la democracia. Competencias para el manejo de situaciones. aprendizajes esperados. la multiculturalidad. Educación Ambiental. como la educación ambiental. 7. comunitarias y laborales relacionadas con temas. el enfoque de género. intereses y otras cuestiones que le asigne cada institución escolar. Los temas mencionados en curso básico y que son de prioridad nacional son: educación ambiental. el trabajo. Constituyen nuevos ámbitos curriculares que vienen a enriquecer la experiencia de los y las estudiantes. posee herramientas básicas para . el consumo.

La Escuela Secundaria tiene como propósito: Analizar e innovar la práctica docente mediante el diseño de estrategias. reconoce. para establecer redes de trabajo en equipo colaborativo. entre otras. Objetivos que son asumidos por el currículum en su conjunto. como actitudes y valores transversales. por un lado. el intercambio de experiencias y propuestas que permitan la vinculación de temas de asignaturas para la aplicación de la transversalidad en la secundaria. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar. la promoción del bien. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática. la justicia. a los conocimientos. culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. la cooperación. aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. b) Argumenta y razona al analizar situaciones. aplica estrategias y toma decisiones. en consecuencia. la Transversalidad se ha asumido en cuanto objetivos de aprendizaje transversales. la solidaridad. propone soluciones. i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse. d) Interpreta y explica procesos sociales. emite juicios. desarrollo del pensamiento. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. y persona y su entorno. la adquisición de la autonomía y el aprendizaje de la vida social: la responsabilidad. cultural y lingüística. refuerzan los propósitos formativos generales y comunes del sistema educativo. analiza. donde las acciones pedagógicas. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. sabe trabajar de manera colaborativa. profundizar los grados de compromiso y responsabilidad con valores como son la búsqueda de la verdad. Entre las actitudes se distinguen aquellas que sirven para la construcción de la personalidad. y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. formula preguntas. es decir. la paz. formación ética. los que se han estructurado en torno a los ámbitos del crecimiento y autoafirmación personal. Por otra parte. En nuestro país. intelectual. c) Busca. la capacidad para el discernimiento valórico y.comunicarse en Inglés. económicos. valores y comportamientos que se espera que los y las estudiantes desarrollen en el plano personal. el respeto por la dignidad. la libertad. la sensibilidad estética. Los objetivos de aprendizaje transversales: hacen referencia a las finalidades generales de la educación. ESTRATEGIA: Organización de la escuela en la participación de propósitos afines en la planeación educativa del curriculum educativo. moral y social. obtener información y construir conocimiento y j) Reconoce diversas manifestaciones del arte. el respeto de las reglas y normas. financieros. Por sobre todo se trata de formar. adaptándose en el plano operacional a las características del estudiante de cada nivel educacional. la tolerancia. En la siguiente propuesta es realizar un trabajo a nivel nuclear “La escuela” con la finalidad de ser congruentes con el proyecto escolar. el saber atender. habilidades. actúa con responsabilidad social y apego a la ley. selecciona. están expuestas principalmente en: LA VINCULACION DE CIENCIAS 1 (ENFASIS EN BIOLOGIA) . la sensibilidad estética. conectan los diversos sectores disciplinarios del currículum y permean la cultura escolar. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social. por el otro. donde se ubican tanto contenidos. respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros. actitudes. evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. los propios puntos de vista. identifica problemas. habilidades.

1. Finalmente. además de continuar con el tratamiento del lenguaje químico. Prevencióndela 1. Apliquen e integren habilidades. como los asociados con CIENCIAS 3 PROPOSITO BLOQUE 3 En este bloque se inicia con el estudio de las transformaciones de los materiales. la identificación de variables. Análisisde losrie . Los propósitos de CIENCIAS1 . en un segundo momento. Relaciónentrela 1. actitudes y valores en el desarrollo de CIENCIAS 2 PROPOSITOS BLOQUE 3 En este bloque se avanza en el estudio de las interacciones de la materia y se potencian las habilidades de los alumnos para representar fenómenos que no son perceptibles a través de los sentidos.3. a partir del estudio de fenómenos que sirven también como puente entre dos niveles de abstracción: el macroscópico y el microscópico. Con el estudio de ellos los estudiantes podrán elaborar. Respira 1.2. la interpretación de experimentos y el análisis de resultados. los proyectos “Ahora tú explora.VINCU VINCULACIO CIENCIAS 1 PROPOSITO BLOQUE 3 Identifiquen la respiración como proceso que caracteriza a todos los seres vivos. Lo anterior está directamente relacionado con la generación de imágenes y representaciones mediante el análisis del modelo cinético molecular de la materia. Analicen las causas de las enfermedades respiratorias más frecuentes y cómo prevenirlas. predicciones y explicaciones cercanas al conocimiento científico. Comparen distintas estructuras respiratorias como evidencias de la diversidad y adaptación de los seres vivos. experimenta y actúa” abordan ejemplos relacionados con la biología en los que las reacciones químicas son muy importantes. Reconozcan la importancia histórica del desarrollo tecnológico en el tratamiento de las enfermedades respiratorias. Se busca que los alumnos desarrollen habilidades como el planteamiento de preguntas. así como la búsqueda de evidencias. otro tipo de interpretaciones de fenómenos no mecánicos.

• El enlace químico y la valencia. ¿Para qué sirven los modelos? Bloque III La transformación de los materiales: la reacción química 1. sino en una enorme cantidad de ellas que se contabilizan con el mol como unidad de medida. Respiración y el cuidado de la salud 1. La diversidad de objetos. ¿Qué percibimos de las cosas? • Experiencias alrededor de algunas características de la materia: sus estados de agregación.1. REACCIONES DE LOS MATERIALES 1. Los propósitos del bloque son que los alumnos: 1. 1. enfatizando el diseño y la elaboración de dispositivos y experimentos que les permitan explicar y predecir algunos fenómenos del entorno relacionados con los conceptos de calor. a partir de los conocimientos adquiridos a lo largo del curso.2. Análisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo.3. Construyan explicaciones sencillas de procesos o fenómenos macroscópicos como los asociados con el calor. 1.2. Integren habilidades. . enfatizando la sistematización y síntesis de información y la organización de foros para presentar resultados. Relación entre la respiración y la nutrición. utilizando el modelo cinético corpuscular. 1. Reconozcan que las moléculas presentan arreglos definidos que son los que determinan las propiedades de los materiales y que su transformación no se lleva a cabo en una molécula aislada. Reflexionen acerca de los desarrollos tecnológicos y sus implicaciones ambientales y sociales. 3.2. • Ecuación química. • La formación de nuevos materiales. temperatura y presión. la presión o los cambios de estado. Bloque III Las interacciones de la materia. Expliquen enunciados científicos. actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos. actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos enfatizando la interpretación y aplicación del uso de escalas en forma adecuada a diferentes niveles (macroscópico y microscópico). En los propósitos de Ciencias del Bloque III.1. este bloque son que los alumnos: Identifiquen en su entorno algunas reacciones químicas sencillas. el calor. ¿Qué aspectos se vinculan (vertical)? BIOLOGIA FISICA QUIMICA BLOQUE III RESPIRACION 1.1. Características de la materia. Reconozcan las dificultades que se encontraron en el desarrollo histórico del modelo cinético. 5. 4. Prevención de las enfermedades respiratorias más comunes 1.proyectos. sus principales características y sus representaciones. como el principio de conservación de la masa. El lenguaje de la química • Los modelos y las moléculas. • Propiedades generales de la materia y su medición. Apliquen e integren habilidades. Comprendan el papel de los modelos en las explicaciones de los fenómenos físicos. 1. así como sus ventajas y limitaciones. 2. Un modelo para describir lo que no percibimos 1. • Noción de materia. El cambio químico • Experiencias alrededor de algunas reacciones químicas.

como cambia el estado de la materia 3. • Número y tamaño de partículas. El modelo de partículas y la presión. 2. Potencias de 10. 1. 2. • Explicación del calor en términos del modelo cinético. Representación del principio de conservación de la masa. dos conceptos diferentes. • Principio de conservación de la energía. Tras la pista de la estructura de los materiales • La tercera revolución de la química: aportaciones del trabajo de Lewis y Pauling.1. 2.4. La construcción de un modelo para explicar la materia • Desarrollo histórico del modelo cinético de partículas de la materia: de Newton a Boltzmann. • Volumen. ¿Qué me conviene comer? • Aporte energético de los compuestos químicos de los alimentos. • Presión y fuerza. • Diferencias entre calor y temperatura. 2. PROYECTO (TEMAS Y PREGUNTAS OPCIONALES) 3.1. • Explicación de la temperatura en términos del modelo cinético.1.4. Comparación entre la respiración aerobia y la anaerobia. Análisis de los avances tecnológicos en el tratamiento de las enfermedades respiratorias 2. • Relación de la presión con las colisiones de partículas. 3.1. (Ámbitos: de la vida. • Catalizadores. ¿Un modelo para describir la materia? • Experiencias alrededor de la estructura de la materia. la medición de la temperatura.3. • Transformaciones entre calor y otras formas de energía.2. La respiración de los seres vivos: diversidad y adaptación 2. ¿Cuáles son las moléculas que componen a los seres humanos? • Características de algunas biomoléculas formadas por chon (Ámbito: de la vida).• Los modelos y las ideas que representan. ¿son lo mismo? • Experiencias cotidianas alrededor del calor y la temperatura. lo que no percibimos de la materia 2. LA MEDICION DE LAS REACCIONES QUIMICAS. • El vínculo entre los sentidos y el microcosmos. Balance nutrimental. y del cambio y las interacciones). 3. . 3. • Las ideas de Aristóteles y Newton sobre estructura de la materia. • Experiencias alrededor de la presión. La energía térmica.1. • El papel de los modelos en la ciencia.1.3. Relación de los procesos de respiración y fotosíntesis con el ciclo del carbono. Tú decides: ¿cómo evitar que los alimentos se descompongan rápidamente? • Conservadores alimenticios. ¿Cómo contar lo muy pequeño? • Las dimensiones del mundo químico.2. 1. • El mol como unidad de medida. Comparación de distintas estructuras respiratorias en los seres vivos 2. 2. • Aspectos básicos del modelo cinético de partículas. 2. Calor y temperatura. masa. 3. Análisis de las causas y algunas consecuencias de la contaminación de la atmósfera: incremento del efecto invernadero y del calentamiento global 3. Tecnología y sociedad.2. densidad y estados físicos interpretados con el modelo cinético de partículas.

de la tecnología y del conocimiento científico) ¿Cómo se predice el estado del clima? (ámbitos: de la tecnología y del ambiente y la salud) ¿Cómo funciona el submarino? (ámbitos: de la vida y de la tecnología) En vinculación horizontal ¿Qué aspectos se vinculan? CIENCIAS 1 ESPAÑOL MATEMATICA EDUC. Proyecto (temas y preguntas opcionales ) ¿Cómo podemos hacer evidentes los procesos de respiración y fotosíntesis que realizan las plantas? ¿Cuál es el principal problema ambiental en el lugar en donde vivo? ¿Cómo atenderlo? 4. ¿Qué sucede en los sólidos. . Respiración y el cuidado de la salud 1.• Presión en líquidos y gases. los líquidos y los gases cuando varía su temperatura y la presión ejercida sobre ellos? • Experiencias alrededor de algunos cambios en el estado de agregación de la materia. Prevención de las enfermedade s respiratorias más comunes 1. • Cambios de estado de agregación de la materia. propósitos educativos y los estilos . 1.1. Proyectos: Investigar: imaginar.3. • Representación gráfica de los cambios de estado. diseñar y experimentar para explicar o innovar* (temas y preguntas opcionales) ¿Cómo funcionan las máquinas de vapor? (ámbitos: del ambiente y la salud. ARTES ASIG S ESTATAL 1.3. 3. Análisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo. En aspectos transversales se insertan aspectos que se insertan dentro de la planeación clase CIENCIAS EDUCACION FORMACION EDUCACION EQUIDAD DE Realizar la planeación didáctica tomando en 1 AMBIENTAL EN VALORES SEXUAL GENERO cuenta los nuevos enfoques. FIS. • Principio de Pascal.2. Relación entre la respiración y la nutrición.

Identifiquen la respiración como proceso que característica a los seres vivos. interna y celular. . 1. B. Relación entre la respiració n y la nutrición.1. Relacionar el funcionamiento integral del cuerpo humano con énfasis en la cultura de la prevención.2. Relaciona los procesos de respiración y nutrición en el funcionamiento del organismo. que implica mantener una dieta correcta y realizar ejercicio físico de manera cotidiana. nutrición y circulación. COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDACTICAS Plantear el estudio integral de los procesos de respiración. • Relaciona los procesos de respiración y nutrición en el funcionamiento del organismo. Explica el proceso de respiración en el ser humano. ESCUELA SECUNDARIA: _______________________________________________________CIENCIAS (BIOLOGÍA) PROFESOR (A): ____________________________________________________________ CICLO ESCOLAR 2010-2011 PRIMER GRADO PLANEACION DE CLASE GRUPOS: ______________________________ BLOQUE RESPIRACIÓN 111 TEMA: 1. Prevenció n de las enfermed ades respiratori as más comunes 1. APRENDIZAJES ESPERADOS: Explica el proceso general de la respiración en el ser humano. • Reconoce la importancia de la respiración en la obtención de energía. Análisis de los riesgos personale s y sociales del tabaquism o.de acuerdo necesidades aprendizaje 1.3.1 Relación entre la respiración y la nutrición GRUPO: FECHA: PROPÓSITO 1. Respiració n y el cuidado de la salud 1. RESPIRACIÓN Y CUIDADO DE LA SALUD SUBTEMA: 1. C. a las de SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN MEDIA DE ENSENADA. Considerar las tres fases de respiración en el ser humano: externa. Reconoce la importancia de la respiración en la obtención de la energía.

Respiración. para obtener energía? respiración y circulación? ¿Qué es lo que aprendo de Educación Física?  Educación física MARIA DOLORES TELLO LAGARDE . (Dibujos ) Comparar estructuras respiratorias de los que conozca o investigue en artículos o enciclomedia Producto de actividad de inicio Producto de actividad de desarrollo: Producto de actividad de cierre: Evaluación Evaluación Evaluación Texto ¿ que entiendo por Esquemas de aparatos y función de Lista de los daños que tiene el hombre respiración y nutrición cada órgano por la contaminación.PALABRAS CLAVES (CONCEPTOS NUCLEARES): Proceso Respiración Proceso de respiración Anatomía de respiración.Alcoholismo y tabaquismo . un problema de salud pública ACTIVIDAD DE DESARROLLO ACTIVIDAD DE CIERRE De los dibujos elaborados: escribir ¿Dónde se provoca el daño con la función de órganos contaminación que provoca el Pregunta generadora: ¿Cómo se hombre? obtiene la energía? ¿Sirve de algo el ejercicio y dieta ¿Que relación existe entre correcta. nutrición y circulación TRANSVERSALIDAD EDUCACION AMBIENTAL FORMACION VALORAL EDUCACION SEXUAL Y EQUIDAD DE GENERO Educación para la salud Educación ambiental VICULACION VICULACION ANTECEDENTES DE PRIMARIA 5o.Identifiquen los daños que ocasionan adicciones como el alcoholismo y el tabaquismo y reflexionen acerca de algunas medidas para prevenirlas [L 23] El tabaco y el alcohol dañan la salud  Fármaco-dependencia y drogadicción . como las explicaciones que realizan con respecto a los procesos de respiración. considerar cada situación de aprendizaje como diagramas) Colores. mapas mentales o evaluación y enseñanza. nutrición en el funcionamiento del organismo y anatomía de aparato respiratorio y digestivo ACTIVIDAD DE INICIO ACTIVIDADES DE INICIO (HRS: ) ¿Qué entiendo en la relación de respiración y nutrición? Conocimiento del aparato respiratorio. cuaderno de apuntes. GRADO. Respuesta de cómo se obtiene la Respuesta a preguntas de algo sirve el energía ejercicio y una dieta correcta y que Relación entre respiración y circulación aprendo en educación física.Reflexionen acerca de las medidas de prevención y las consecuencias individuales y sociales del consumo de sustancias adictivas [L 12] El consumo de sustancias adictivas. fuente e información o de hipótesis valiosas para delimitar mejor los conocimientos y los funcionamientos de los alumno. Cuadro comparativo entre respiración y circulación RECURSOS DIDACTICOS: Procesos de ORIENTACIONES PARA EVALUACIÓN: No separar más la respiración (esquemas. digestivo y circulatorio.

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