ARTICULACION, VINCULACION Y TRANVERSALIDAD ELABORADO POR MARIA DOLORES TELLO LAGARDE JEFE DE ENSEÑANZA CIENCIAS 1 ENFASIS EN BIOLOGIA SECS

. GRALES ZONA 01 Los principios básicos de la educación se encuentran establecidos en la Constitución Mexicana y Normatividad establecida. El ACUERDO número 592 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria. La labor de un centro educativo requiere de un esfuerzo de creatividad y capacidad para contextualizar los elementos de los Currículos determinados en función del nivel de desarrollo del alumno y siempre orientando la labor a la consecución de aprendizajes significativos, conseguirlos a través de actividades de enseñanza y aprendizajes relacionando con el conocimiento y las experiencias, para que sean útiles en circunstancias reales en que los alumnos necesite. Estableciendo interrelación entre los contenidos de una misma área y entre contenidos de distintas áreas. Es decir entre la transversalidad, vinculación Y Articulación.

En la transformación y mejoras de las prácticas docentes del personal de las escuelas, es ante todo la de considerar la eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación con la mirada puesta hacia la conformación de vinculación, transversalidad y articulación, sin perder el enfoque de cada una de las asignaturas. Para que esto se lleve a cabo, es importante la planeación anual, bimestral y de plan clase

con las secuencias didácticas, donde se integre temas de la transversalidad y tener claro la vinculación y articulación de la labor del docente. La información conceptual de los términos, brinda el apoyo para conocer y aplicar el vinculo de las asignaturas, la transversalidad y articulación de educación básica. Articulación: Unión, juntura o enlace entre dos o más partes, los ámbitos pueden ser: entre las instituciones educativas del nivel de Transición, entre niveles de transición y Enseñanza Básica, entre el centro educativo y la familia y entre los niveles educativos. El objetivo de Educación básica encamino hacia el procesamiento de una plena articulación de los programas de estudio correspondientes a los niveles que integran la Educación Básica obligatoria de 12 años –preescolar, primaria y secundaria–, la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal desarrollo un nuevo Plan y programas de estudio que permita fortalecer el desempeño de docentes, directivos escolares y autoridades educativas, y propiciar el acompañamiento de las familias en el proceso educativo de sus hijos, necesarios para afrontar los retos que demanda la sociedad del conocimiento, se decretó el acuerdo 592 el 22 de agosto del 2011, que nos muestra los campos formativos, competencias, estándar y perfil de egreso del tipo de ciudadano que debemos tener. La definición de vinculación es: vinculo, unión, lazo, ligadura, parentesco, nexo, atadura, ligazón, ligamiento, nudo, relación, articulación, conjunción, ensambladura. Vincular: Atar, relacionar o fundar algo en otra. // Sujetar o gravar los bienes a vínculo para perpetuarlos en empleo o familia determinados por el fundador. // Enlazar o relacionar de alguna manera una cosa con otra. Vinculación es el área que se encarga de articular las funciones de la escuela con las asignaturas en orden horizontal y vertical; donde se Identifiquen necesidades de aprendizajes significativos y de relación entre las asignaturas su nexos para establecer redes de conocimientos entre todos los alumnos y profesores. La vinculación en la escuela de las asignaturas es de orden cotidiano y depende de un simple acercamiento pero muchas veces nos llevamos hacia un aislamiento personal, con un comportamiento enajenado a los problemas que se tienen en la asignatura que corresponde, aunado a esto también esta la problemática del contexto social. En la actualidad se debe considerar la vinculación entre las asignaturas en la existencia con la transversalidad, donde la articulación se encuentra contenida en los planes y programas de educación básica. Con frecuencia el concepto de vinculación es visto de manera simplista, limitándolo a la relación con empresas privadas o a la generación de ingresos mediante la venta de bienes y servicios por parte de las dependencias de las universidades y no existen estudios o

de aprender. a fortalecer y afianzar la formación ético-valorativa. A partir de lo anterior.investigaciones que permitan ver como se da la vinculación al interior de las escuelas. sociales y culturales de la sociedad en la que se encuentran inmersos y adquirir un compromiso activo con el desarrollo social. Transversalidad Currícular: está referida a los conocimientos. La Transversalidad busca mirar toda la experiencia escolar. Por ello sea un impacto no sólo el currículum oficial. capacidad de emprender y responsabilidad individual. Incluso. que la transversalidad y vinculación de la escuela son el entorno y constituye una dimensión fundamental de profunda mejora de transformación escolar que considere la educación como un conjunto de fuerzas colaborativas “≠ que abarque a lo largo y ancho de los planes y programas de estudio”( Ayub 2010) Guzmán Palacios 2006 señala que la Transversalidad. Se vincula básicamente con una nueva manera de ver la realidad y vivir las relaciones sociales desde una visión sistémica o de totalidad. de innovar y crear). descrito en el Marco Curricular y en los Programas de Estudio. y al desarrollo del pensamiento creativo y crítico. al incorporar la Transversalidad al currículum se busca aportar a la formación integral de las personas en los dominios cognitivo. habilidades cognitivas (capacidades de abstracción. sino que compromete a todos los miembros de la comunidad escolar. el desarrollo de la autonomía. es decir. a la expresión de sentimientos. actitudinal. La transversalidad favorece en los y las estudiantes la formación de un conjunto de capacidades y competencias que les permiten desarrollar una serie de disposiciones personales y sociales (referidas al desarrollo personal. valórico y social. las definiciones. deben contribuir significativamente al proceso de crecimiento y autoafirmación personal. es posible afirmar que la Transversalidad no se juega sólo en “la clase” o en los contenidos que se trabajan en ella. que los y las estudiantes sean capaces de responder de manera crítica a los desafíos históricos. entonces. Transversalidad Institucional: indica que la responsabilidad de su tratamiento no se reduce al docente de aula. En algunos en calidad de temas. otros en cuanto ejes o contenidos. a asegurar la equidad de la educación. el clima escolar. también hay quienes han establecido objetivos transversales de aprendizaje. actitudes o valores transversales. el reconocimiento y valoración de los Derechos Humanos. maneras de entender el mundo y a las relaciones sociales en un contexto específico. valores y anhelos plasmados en el proyecto educativo institucional. habilidades y actitudes que están presentes en las diversas áreas de aprendizaje o asignaturas y que no son de exclusiva incumbencia de un área disciplinaria en particular. de pensar en sistemas. La Transversalidad es una nueva mirada sobre cuestiones esenciales de la educación y una respuesta eficaz a las demandas de la sociedad”. del ser y del convivir. Desde esta visión. Esto lleva un concepto reduccionista que empobrece el concepto básico de vinculación a nivel secundaria pero debemos darle el potencial extraordinario énfasis. autocontrol. económico y democrático del país. integridad. para que se concibe como una relación de redes entre las asignaturas de una forma integral. entre otras). aportando a la superación de la fragmentación de las áreas de conocimiento. Por ejemplo el desarrollo de la capacidad de investigar la realidad. a orientar la forma en que la persona se relaciona con otros seres humanos y con el mundo. Nos referimos aquí a dimensiones tales como la convivencia escolar. hay países que han optado por definir habilidades. autoestima. que son los cuatro pilar de la educación(Delors 2004). cconsiderando. en algunos casos se pueden encontrar . En ese sentido podemos afirmar que la comprensión de la transversalidad requiere plantearse desde una perspectiva sistemática. trabajo en equipo. La Transversalidad ha sido incorporada en las reformas curriculares de distintos países. solidaridad. del hacer. La Transversalidad también permea e interpela a la cultura institucional de la escuela y a la sociedad en su conjunto. a través de los procesos educativos. a la adquisición de valores y formación de actitudes. hace referencia a las conexiones o puntos de encuentro entre lo disciplinario y lo formativo. en los PILARES EDUCATIVOS del saber. como una oportunidad para que los aprendizajes integren las dimensiones cognoscitivas y formativas de éstos. de manera tal. de manera de lograr “el todo” del aprendizaje. La Transversalidad es un enfoque dirigido al mejoramiento de la calidad educativa. sino que también interpela la cultura escolar y a todos los actores que forman parte de ella.

lo que exige que las competencias deban estar presentes en todas las actividades de la escuela a través de una secuencia más simple en los primeros ciclos. familiar. 5. oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez. La escuela y los temas transversales La escuela conforma interacciones culturales que tienen consecuencias para las relaciones entre culturas dominantes-culturas marginadas o expuestas a una serie de reproducciones de sistemas sexistas. pero que no se ven afectados los enfoques de la propia asignatura. APyC . aprendizajes esperados. recreación cultural. el curriculo oculto. Los temas transversales no debe presentarse como enfoque aislado y si conexiones sino con contenidos propuestos. procedimientos y actitudes de interés general. temas actuales y reales que proyectan hacia la formación integral. entre otros. 8. 4. e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. el consumo. en los últimos ciclos. administración. pero no deja de ser interesante manejar la transversalidad como parte de una lectura al margen de los currículos regulares. el medio ambiente. Cumplen con el cometido educacional de abrir el currículum y la escuela a los grandes problemas sociales emergentes de carácter ético. el enfoque de género. En Baja california(Ensenada). Competencias para la convivencia. o en talleres interdisciplinarios. En el marco de competencias generales y específicas que sirven para la construcción de conceptos fundamentales de aprendizaje. Los temas mencionados en curso básico y que son de prioridad nacional son: educación ambiental. Salud. hasta sus representaciones más complejas. Las actitudes y valores transversales: hacen referencia a aquellas disposiciones y valores éticos y ciudadanos que se estima los y las estudiantes deben internalizar con el fin de incorporarse a la vida social. por su naturaleza no pueden ser tratados en una única asignatura. evaluación. la educación sexual. Activación Física. son temas transversales los derechos humanos. Constituyen nuevos ámbitos curriculares que vienen a enriquecer la experiencia de los y las estudiantes. por ejemplo. a nivel de orientaciones generales para todos los niveles y sectores. aunque luego se trabajen en los horarios previstos para áreas o disciplinas. Competencias para el manejo de la información. Hacia una comunidad con ambientes seguros. 3. y luego. intereses y otras cuestiones que le asigne cada institución escolar. por ejemplo. la democracia. la paz. a contenidos emergentes e integradores los cuales. Los temas o ejes transversales: incluyen temas y/o tópicos transversales que hacen referencia. Construyo mi vida con pasos seguros. 9. como la educación ambiental. PISA. Lectura. Competencias para la vida en sociedad. Plantean. entre otros. 7. preferentemente. 2. en donde el perfil de egreso señala : a) Utiliza el lenguaje materno. también. la tecnología. 6. por ejemplo. La transversalidad siempre ha estado presente en la escuela y su currículo en el conocimiento académico. cruzando todas las asignaturas y actividades escolares con las Opciones Curriculares. ideologías y las formas de ejercer el poder en el seno de la escuela. ejes o temas transversales y deben estar de forma clara y diferenciadamente especificados. al contrario le dan sustento . Arte y Cultura . y 10. comunitarias y laborales relacionadas con temas. formación en valores. las prácticas educativas. Se consideran contenidos transversales. Su tratamiento requiere el aporte de diversas disciplinas y deben ser abordados con distintos niveles de complejidad según los saberes. Competencias para el manejo de situaciones. Educación Ambiental. o a través de proyectos especiales. Los contenidos transversales: son aquellos que recogen demandas y problemáticas sociales. Así. además. tecnológico o cultural que la sociedad nacional e internacional está confrontando en la actualidad. situaciones y problemas que los y las estudiantes confrontarán como resultado de los procesos de modernización. se ha considerado trabajar con temas transversales y que formacion contiua a propuesto son: 1. para el aprendizaje de la gestión del conflicto. la salud. las formas de distribución de organización. el medio ambiente. posee herramientas básicas para . los medios de comunicación.combinaciones donde. laboral y cotidiana. la multiculturalidad. el trabajo. educación sexual. se definen ejes transversales. En algunos casos estos contenidos transversales se organizan en categorías. Competencia Lectora. económico. y para las actividades insertas en la cultura escolar. la no discriminación. Las competencias están dentro del acuerdo 592 son: Competencias para el aprendizaje permanente. equidad de género. en algún ciclo de la enseñanza se desarrollan específicamente temas transversales. la ciudadanía. la educación vial.

la cooperación. el respeto por la dignidad. la adquisición de la autonomía y el aprendizaje de la vida social: la responsabilidad. la libertad. como actitudes y valores transversales. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar. moral y social. Por sobre todo se trata de formar. intelectual. profundizar los grados de compromiso y responsabilidad con valores como son la búsqueda de la verdad. el intercambio de experiencias y propuestas que permitan la vinculación de temas de asignaturas para la aplicación de la transversalidad en la secundaria. ESTRATEGIA: Organización de la escuela en la participación de propósitos afines en la planeación educativa del curriculum educativo. están expuestas principalmente en: LA VINCULACION DE CIENCIAS 1 (ENFASIS EN BIOLOGIA) . formación ética. financieros. la promoción del bien. b) Argumenta y razona al analizar situaciones. identifica problemas. en consecuencia. a los conocimientos. La Escuela Secundaria tiene como propósito: Analizar e innovar la práctica docente mediante el diseño de estrategias. y persona y su entorno. por el otro. reconoce. es decir. por un lado. analiza. la solidaridad. la tolerancia. evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. donde se ubican tanto contenidos.comunicarse en Inglés. adaptándose en el plano operacional a las características del estudiante de cada nivel educacional. conectan los diversos sectores disciplinarios del currículum y permean la cultura escolar. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática. respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros. d) Interpreta y explica procesos sociales. actitudes. propone soluciones. desarrollo del pensamiento. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social. c) Busca. culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. cultural y lingüística. la capacidad para el discernimiento valórico y. Entre las actitudes se distinguen aquellas que sirven para la construcción de la personalidad. En la siguiente propuesta es realizar un trabajo a nivel nuclear “La escuela” con la finalidad de ser congruentes con el proyecto escolar. habilidades. la paz. Objetivos que son asumidos por el currículum en su conjunto. refuerzan los propósitos formativos generales y comunes del sistema educativo. los que se han estructurado en torno a los ámbitos del crecimiento y autoafirmación personal. entre otras. la sensibilidad estética. habilidades. actúa con responsabilidad social y apego a la ley. donde las acciones pedagógicas. En nuestro país. la Transversalidad se ha asumido en cuanto objetivos de aprendizaje transversales. la justicia. emite juicios. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. para establecer redes de trabajo en equipo colaborativo. el saber atender. selecciona. el respeto de las reglas y normas. Por otra parte. la sensibilidad estética. obtener información y construir conocimiento y j) Reconoce diversas manifestaciones del arte. económicos. sabe trabajar de manera colaborativa. formula preguntas. aplica estrategias y toma decisiones. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Los objetivos de aprendizaje transversales: hacen referencia a las finalidades generales de la educación. valores y comportamientos que se espera que los y las estudiantes desarrollen en el plano personal. los propios puntos de vista. y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse.

predicciones y explicaciones cercanas al conocimiento científico.3. Los propósitos de CIENCIAS1 . otro tipo de interpretaciones de fenómenos no mecánicos. la interpretación de experimentos y el análisis de resultados.VINCU VINCULACIO CIENCIAS 1 PROPOSITO BLOQUE 3 Identifiquen la respiración como proceso que caracteriza a todos los seres vivos. Finalmente. Con el estudio de ellos los estudiantes podrán elaborar. la identificación de variables. Reconozcan la importancia histórica del desarrollo tecnológico en el tratamiento de las enfermedades respiratorias. los proyectos “Ahora tú explora. Prevencióndela 1. así como la búsqueda de evidencias. Comparen distintas estructuras respiratorias como evidencias de la diversidad y adaptación de los seres vivos. Relaciónentrela 1. como los asociados con CIENCIAS 3 PROPOSITO BLOQUE 3 En este bloque se inicia con el estudio de las transformaciones de los materiales.2. Se busca que los alumnos desarrollen habilidades como el planteamiento de preguntas. experimenta y actúa” abordan ejemplos relacionados con la biología en los que las reacciones químicas son muy importantes.1. Analicen las causas de las enfermedades respiratorias más frecuentes y cómo prevenirlas. a partir del estudio de fenómenos que sirven también como puente entre dos niveles de abstracción: el macroscópico y el microscópico. Lo anterior está directamente relacionado con la generación de imágenes y representaciones mediante el análisis del modelo cinético molecular de la materia. actitudes y valores en el desarrollo de CIENCIAS 2 PROPOSITOS BLOQUE 3 En este bloque se avanza en el estudio de las interacciones de la materia y se potencian las habilidades de los alumnos para representar fenómenos que no son perceptibles a través de los sentidos. Apliquen e integren habilidades. Análisisde losrie . en un segundo momento. además de continuar con el tratamiento del lenguaje químico. Respira 1.

1.2.proyectos. Construyan explicaciones sencillas de procesos o fenómenos macroscópicos como los asociados con el calor. Reflexionen acerca de los desarrollos tecnológicos y sus implicaciones ambientales y sociales. 2. Características de la materia. En los propósitos de Ciencias del Bloque III. ¿Qué aspectos se vinculan (vertical)? BIOLOGIA FISICA QUIMICA BLOQUE III RESPIRACION 1. Los propósitos del bloque son que los alumnos: 1. este bloque son que los alumnos: Identifiquen en su entorno algunas reacciones químicas sencillas.2. • Ecuación química. Reconozcan las dificultades que se encontraron en el desarrollo histórico del modelo cinético. Prevención de las enfermedades respiratorias más comunes 1. 1. a partir de los conocimientos adquiridos a lo largo del curso. El lenguaje de la química • Los modelos y las moléculas. sino en una enorme cantidad de ellas que se contabilizan con el mol como unidad de medida. La diversidad de objetos. . enfatizando la sistematización y síntesis de información y la organización de foros para presentar resultados. Un modelo para describir lo que no percibimos 1. así como sus ventajas y limitaciones. Respiración y el cuidado de la salud 1. • La formación de nuevos materiales.2.1. Relación entre la respiración y la nutrición. 1. REACCIONES DE LOS MATERIALES 1. ¿Qué percibimos de las cosas? • Experiencias alrededor de algunas características de la materia: sus estados de agregación.1. El cambio químico • Experiencias alrededor de algunas reacciones químicas. Expliquen enunciados científicos. la presión o los cambios de estado. utilizando el modelo cinético corpuscular. Apliquen e integren habilidades. como el principio de conservación de la masa. el calor. 5. sus principales características y sus representaciones. 3. Bloque III Las interacciones de la materia. actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos. temperatura y presión. 1. • El enlace químico y la valencia. Comprendan el papel de los modelos en las explicaciones de los fenómenos físicos. • Noción de materia. enfatizando el diseño y la elaboración de dispositivos y experimentos que les permitan explicar y predecir algunos fenómenos del entorno relacionados con los conceptos de calor. Integren habilidades.3. 1. Reconozcan que las moléculas presentan arreglos definidos que son los que determinan las propiedades de los materiales y que su transformación no se lleva a cabo en una molécula aislada. ¿Para qué sirven los modelos? Bloque III La transformación de los materiales: la reacción química 1. 4. • Propiedades generales de la materia y su medición. Análisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo. actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos enfatizando la interpretación y aplicación del uso de escalas en forma adecuada a diferentes niveles (macroscópico y microscópico).

• Relación de la presión con las colisiones de partículas.2.2. 2. 1. lo que no percibimos de la materia 2. Relación de los procesos de respiración y fotosíntesis con el ciclo del carbono. Análisis de las causas y algunas consecuencias de la contaminación de la atmósfera: incremento del efecto invernadero y del calentamiento global 3. densidad y estados físicos interpretados con el modelo cinético de partículas. como cambia el estado de la materia 3. ¿Cuáles son las moléculas que componen a los seres humanos? • Características de algunas biomoléculas formadas por chon (Ámbito: de la vida). masa. Tú decides: ¿cómo evitar que los alimentos se descompongan rápidamente? • Conservadores alimenticios. • Aspectos básicos del modelo cinético de partículas. • Número y tamaño de partículas.• Los modelos y las ideas que representan. • Las ideas de Aristóteles y Newton sobre estructura de la materia. Representación del principio de conservación de la masa. ¿Qué me conviene comer? • Aporte energético de los compuestos químicos de los alimentos. • Catalizadores. • Experiencias alrededor de la presión. Calor y temperatura. • Diferencias entre calor y temperatura.4. 2. • El papel de los modelos en la ciencia. 2. y del cambio y las interacciones). • Presión y fuerza. • Transformaciones entre calor y otras formas de energía. 3. ¿Cómo contar lo muy pequeño? • Las dimensiones del mundo químico.3. (Ámbitos: de la vida. • El mol como unidad de medida. Balance nutrimental. Potencias de 10. dos conceptos diferentes. Comparación entre la respiración aerobia y la anaerobia.1. La energía térmica. El modelo de partículas y la presión. . 2.1.1.1. • El vínculo entre los sentidos y el microcosmos. Tras la pista de la estructura de los materiales • La tercera revolución de la química: aportaciones del trabajo de Lewis y Pauling.1. Análisis de los avances tecnológicos en el tratamiento de las enfermedades respiratorias 2. 3. ¿son lo mismo? • Experiencias cotidianas alrededor del calor y la temperatura. 2. La respiración de los seres vivos: diversidad y adaptación 2. 2. • Explicación de la temperatura en términos del modelo cinético. la medición de la temperatura. 3. • Volumen.2.4. PROYECTO (TEMAS Y PREGUNTAS OPCIONALES) 3. 3. Tecnología y sociedad. ¿Un modelo para describir la materia? • Experiencias alrededor de la estructura de la materia. La construcción de un modelo para explicar la materia • Desarrollo histórico del modelo cinético de partículas de la materia: de Newton a Boltzmann.3. LA MEDICION DE LAS REACCIONES QUIMICAS. Comparación de distintas estructuras respiratorias en los seres vivos 2. 1. • Explicación del calor en términos del modelo cinético.1. • Principio de conservación de la energía.

Análisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo.• Presión en líquidos y gases. Proyectos: Investigar: imaginar. 3.3. • Principio de Pascal. 1. de la tecnología y del conocimiento científico) ¿Cómo se predice el estado del clima? (ámbitos: de la tecnología y del ambiente y la salud) ¿Cómo funciona el submarino? (ámbitos: de la vida y de la tecnología) En vinculación horizontal ¿Qué aspectos se vinculan? CIENCIAS 1 ESPAÑOL MATEMATICA EDUC. propósitos educativos y los estilos .2.3. • Cambios de estado de agregación de la materia. Respiración y el cuidado de la salud 1.1. • Representación gráfica de los cambios de estado. Proyecto (temas y preguntas opcionales ) ¿Cómo podemos hacer evidentes los procesos de respiración y fotosíntesis que realizan las plantas? ¿Cuál es el principal problema ambiental en el lugar en donde vivo? ¿Cómo atenderlo? 4. diseñar y experimentar para explicar o innovar* (temas y preguntas opcionales) ¿Cómo funcionan las máquinas de vapor? (ámbitos: del ambiente y la salud. Prevención de las enfermedade s respiratorias más comunes 1. . FIS. los líquidos y los gases cuando varía su temperatura y la presión ejercida sobre ellos? • Experiencias alrededor de algunos cambios en el estado de agregación de la materia. ¿Qué sucede en los sólidos. ARTES ASIG S ESTATAL 1. En aspectos transversales se insertan aspectos que se insertan dentro de la planeación clase CIENCIAS EDUCACION FORMACION EDUCACION EQUIDAD DE Realizar la planeación didáctica tomando en 1 AMBIENTAL EN VALORES SEXUAL GENERO cuenta los nuevos enfoques. Relación entre la respiración y la nutrición.

Relación entre la respiració n y la nutrición. Prevenció n de las enfermed ades respiratori as más comunes 1. . RESPIRACIÓN Y CUIDADO DE LA SALUD SUBTEMA: 1. interna y celular. a las de SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN MEDIA DE ENSENADA. ESCUELA SECUNDARIA: _______________________________________________________CIENCIAS (BIOLOGÍA) PROFESOR (A): ____________________________________________________________ CICLO ESCOLAR 2010-2011 PRIMER GRADO PLANEACION DE CLASE GRUPOS: ______________________________ BLOQUE RESPIRACIÓN 111 TEMA: 1.2. APRENDIZAJES ESPERADOS: Explica el proceso general de la respiración en el ser humano.1. Relaciona los procesos de respiración y nutrición en el funcionamiento del organismo. Relacionar el funcionamiento integral del cuerpo humano con énfasis en la cultura de la prevención. Análisis de los riesgos personale s y sociales del tabaquism o. Reconoce la importancia de la respiración en la obtención de la energía.1 Relación entre la respiración y la nutrición GRUPO: FECHA: PROPÓSITO 1. 1. C.3. Explica el proceso de respiración en el ser humano. nutrición y circulación. COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDACTICAS Plantear el estudio integral de los procesos de respiración. que implica mantener una dieta correcta y realizar ejercicio físico de manera cotidiana.de acuerdo necesidades aprendizaje 1. • Reconoce la importancia de la respiración en la obtención de energía. Considerar las tres fases de respiración en el ser humano: externa. Identifiquen la respiración como proceso que característica a los seres vivos. • Relaciona los procesos de respiración y nutrición en el funcionamiento del organismo. Respiració n y el cuidado de la salud 1. B.

PALABRAS CLAVES (CONCEPTOS NUCLEARES): Proceso Respiración Proceso de respiración Anatomía de respiración. un problema de salud pública ACTIVIDAD DE DESARROLLO ACTIVIDAD DE CIERRE De los dibujos elaborados: escribir ¿Dónde se provoca el daño con la función de órganos contaminación que provoca el Pregunta generadora: ¿Cómo se hombre? obtiene la energía? ¿Sirve de algo el ejercicio y dieta ¿Que relación existe entre correcta. cuaderno de apuntes. digestivo y circulatorio.Reflexionen acerca de las medidas de prevención y las consecuencias individuales y sociales del consumo de sustancias adictivas [L 12] El consumo de sustancias adictivas. mapas mentales o evaluación y enseñanza. (Dibujos ) Comparar estructuras respiratorias de los que conozca o investigue en artículos o enciclomedia Producto de actividad de inicio Producto de actividad de desarrollo: Producto de actividad de cierre: Evaluación Evaluación Evaluación Texto ¿ que entiendo por Esquemas de aparatos y función de Lista de los daños que tiene el hombre respiración y nutrición cada órgano por la contaminación. Respuesta de cómo se obtiene la Respuesta a preguntas de algo sirve el energía ejercicio y una dieta correcta y que Relación entre respiración y circulación aprendo en educación física. GRADO. para obtener energía? respiración y circulación? ¿Qué es lo que aprendo de Educación Física?  Educación física MARIA DOLORES TELLO LAGARDE . como las explicaciones que realizan con respecto a los procesos de respiración. nutrición en el funcionamiento del organismo y anatomía de aparato respiratorio y digestivo ACTIVIDAD DE INICIO ACTIVIDADES DE INICIO (HRS: ) ¿Qué entiendo en la relación de respiración y nutrición? Conocimiento del aparato respiratorio. Respiración.Identifiquen los daños que ocasionan adicciones como el alcoholismo y el tabaquismo y reflexionen acerca de algunas medidas para prevenirlas [L 23] El tabaco y el alcohol dañan la salud  Fármaco-dependencia y drogadicción . nutrición y circulación TRANSVERSALIDAD EDUCACION AMBIENTAL FORMACION VALORAL EDUCACION SEXUAL Y EQUIDAD DE GENERO Educación para la salud Educación ambiental VICULACION VICULACION ANTECEDENTES DE PRIMARIA 5o.Alcoholismo y tabaquismo . Cuadro comparativo entre respiración y circulación RECURSOS DIDACTICOS: Procesos de ORIENTACIONES PARA EVALUACIÓN: No separar más la respiración (esquemas. considerar cada situación de aprendizaje como diagramas) Colores. fuente e información o de hipótesis valiosas para delimitar mejor los conocimientos y los funcionamientos de los alumno.