ARTICULACION, VINCULACION Y TRANVERSALIDAD ELABORADO POR MARIA DOLORES TELLO LAGARDE JEFE DE ENSEÑANZA CIENCIAS 1 ENFASIS EN BIOLOGIA SECS

. GRALES ZONA 01 Los principios básicos de la educación se encuentran establecidos en la Constitución Mexicana y Normatividad establecida. El ACUERDO número 592 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria. La labor de un centro educativo requiere de un esfuerzo de creatividad y capacidad para contextualizar los elementos de los Currículos determinados en función del nivel de desarrollo del alumno y siempre orientando la labor a la consecución de aprendizajes significativos, conseguirlos a través de actividades de enseñanza y aprendizajes relacionando con el conocimiento y las experiencias, para que sean útiles en circunstancias reales en que los alumnos necesite. Estableciendo interrelación entre los contenidos de una misma área y entre contenidos de distintas áreas. Es decir entre la transversalidad, vinculación Y Articulación.

En la transformación y mejoras de las prácticas docentes del personal de las escuelas, es ante todo la de considerar la eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación con la mirada puesta hacia la conformación de vinculación, transversalidad y articulación, sin perder el enfoque de cada una de las asignaturas. Para que esto se lleve a cabo, es importante la planeación anual, bimestral y de plan clase

con las secuencias didácticas, donde se integre temas de la transversalidad y tener claro la vinculación y articulación de la labor del docente. La información conceptual de los términos, brinda el apoyo para conocer y aplicar el vinculo de las asignaturas, la transversalidad y articulación de educación básica. Articulación: Unión, juntura o enlace entre dos o más partes, los ámbitos pueden ser: entre las instituciones educativas del nivel de Transición, entre niveles de transición y Enseñanza Básica, entre el centro educativo y la familia y entre los niveles educativos. El objetivo de Educación básica encamino hacia el procesamiento de una plena articulación de los programas de estudio correspondientes a los niveles que integran la Educación Básica obligatoria de 12 años –preescolar, primaria y secundaria–, la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal desarrollo un nuevo Plan y programas de estudio que permita fortalecer el desempeño de docentes, directivos escolares y autoridades educativas, y propiciar el acompañamiento de las familias en el proceso educativo de sus hijos, necesarios para afrontar los retos que demanda la sociedad del conocimiento, se decretó el acuerdo 592 el 22 de agosto del 2011, que nos muestra los campos formativos, competencias, estándar y perfil de egreso del tipo de ciudadano que debemos tener. La definición de vinculación es: vinculo, unión, lazo, ligadura, parentesco, nexo, atadura, ligazón, ligamiento, nudo, relación, articulación, conjunción, ensambladura. Vincular: Atar, relacionar o fundar algo en otra. // Sujetar o gravar los bienes a vínculo para perpetuarlos en empleo o familia determinados por el fundador. // Enlazar o relacionar de alguna manera una cosa con otra. Vinculación es el área que se encarga de articular las funciones de la escuela con las asignaturas en orden horizontal y vertical; donde se Identifiquen necesidades de aprendizajes significativos y de relación entre las asignaturas su nexos para establecer redes de conocimientos entre todos los alumnos y profesores. La vinculación en la escuela de las asignaturas es de orden cotidiano y depende de un simple acercamiento pero muchas veces nos llevamos hacia un aislamiento personal, con un comportamiento enajenado a los problemas que se tienen en la asignatura que corresponde, aunado a esto también esta la problemática del contexto social. En la actualidad se debe considerar la vinculación entre las asignaturas en la existencia con la transversalidad, donde la articulación se encuentra contenida en los planes y programas de educación básica. Con frecuencia el concepto de vinculación es visto de manera simplista, limitándolo a la relación con empresas privadas o a la generación de ingresos mediante la venta de bienes y servicios por parte de las dependencias de las universidades y no existen estudios o

el desarrollo de la autonomía. habilidades cognitivas (capacidades de abstracción. a asegurar la equidad de la educación. Desde esta visión. La Transversalidad también permea e interpela a la cultura institucional de la escuela y a la sociedad en su conjunto. Incluso. y al desarrollo del pensamiento creativo y crítico. las definiciones. La transversalidad favorece en los y las estudiantes la formación de un conjunto de capacidades y competencias que les permiten desarrollar una serie de disposiciones personales y sociales (referidas al desarrollo personal. a través de los procesos educativos. el reconocimiento y valoración de los Derechos Humanos. En ese sentido podemos afirmar que la comprensión de la transversalidad requiere plantearse desde una perspectiva sistemática. deben contribuir significativamente al proceso de crecimiento y autoafirmación personal. a la expresión de sentimientos. de manera tal. que son los cuatro pilar de la educación(Delors 2004). En algunos en calidad de temas. sino que también interpela la cultura escolar y a todos los actores que forman parte de ella. Transversalidad Currícular: está referida a los conocimientos. integridad. La Transversalidad es una nueva mirada sobre cuestiones esenciales de la educación y una respuesta eficaz a las demandas de la sociedad”. actitudinal. de innovar y crear). también hay quienes han establecido objetivos transversales de aprendizaje. otros en cuanto ejes o contenidos. Por ello sea un impacto no sólo el currículum oficial. es decir. que la transversalidad y vinculación de la escuela son el entorno y constituye una dimensión fundamental de profunda mejora de transformación escolar que considere la educación como un conjunto de fuerzas colaborativas “≠ que abarque a lo largo y ancho de los planes y programas de estudio”( Ayub 2010) Guzmán Palacios 2006 señala que la Transversalidad. aportando a la superación de la fragmentación de las áreas de conocimiento. trabajo en equipo. cconsiderando. a orientar la forma en que la persona se relaciona con otros seres humanos y con el mundo. en los PILARES EDUCATIVOS del saber. de pensar en sistemas. Nos referimos aquí a dimensiones tales como la convivencia escolar. para que se concibe como una relación de redes entre las asignaturas de una forma integral. maneras de entender el mundo y a las relaciones sociales en un contexto específico. hace referencia a las conexiones o puntos de encuentro entre lo disciplinario y lo formativo. de aprender. del hacer. Esto lleva un concepto reduccionista que empobrece el concepto básico de vinculación a nivel secundaria pero debemos darle el potencial extraordinario énfasis. autoestima. Por ejemplo el desarrollo de la capacidad de investigar la realidad. autocontrol. La Transversalidad busca mirar toda la experiencia escolar. Se vincula básicamente con una nueva manera de ver la realidad y vivir las relaciones sociales desde una visión sistémica o de totalidad. hay países que han optado por definir habilidades. a fortalecer y afianzar la formación ético-valorativa. de manera de lograr “el todo” del aprendizaje. a la adquisición de valores y formación de actitudes. del ser y del convivir. económico y democrático del país. que los y las estudiantes sean capaces de responder de manera crítica a los desafíos históricos. sino que compromete a todos los miembros de la comunidad escolar. entonces. entre otras). valórico y social. en algunos casos se pueden encontrar . La Transversalidad es un enfoque dirigido al mejoramiento de la calidad educativa. al incorporar la Transversalidad al currículum se busca aportar a la formación integral de las personas en los dominios cognitivo. valores y anhelos plasmados en el proyecto educativo institucional. el clima escolar. descrito en el Marco Curricular y en los Programas de Estudio. como una oportunidad para que los aprendizajes integren las dimensiones cognoscitivas y formativas de éstos. sociales y culturales de la sociedad en la que se encuentran inmersos y adquirir un compromiso activo con el desarrollo social. solidaridad. La Transversalidad ha sido incorporada en las reformas curriculares de distintos países. Transversalidad Institucional: indica que la responsabilidad de su tratamiento no se reduce al docente de aula. A partir de lo anterior. es posible afirmar que la Transversalidad no se juega sólo en “la clase” o en los contenidos que se trabajan en ella.investigaciones que permitan ver como se da la vinculación al interior de las escuelas. actitudes o valores transversales. habilidades y actitudes que están presentes en las diversas áreas de aprendizaje o asignaturas y que no son de exclusiva incumbencia de un área disciplinaria en particular. capacidad de emprender y responsabilidad individual.

Constituyen nuevos ámbitos curriculares que vienen a enriquecer la experiencia de los y las estudiantes. además. 4. Los temas o ejes transversales: incluyen temas y/o tópicos transversales que hacen referencia. al contrario le dan sustento . Competencia Lectora. 6. intereses y otras cuestiones que le asigne cada institución escolar. en los últimos ciclos. Los temas transversales no debe presentarse como enfoque aislado y si conexiones sino con contenidos propuestos. aunque luego se trabajen en los horarios previstos para áreas o disciplinas. la educación sexual. por ejemplo. posee herramientas básicas para . se ha considerado trabajar con temas transversales y que formacion contiua a propuesto son: 1. tecnológico o cultural que la sociedad nacional e internacional está confrontando en la actualidad. 8. Hacia una comunidad con ambientes seguros. la educación vial. APyC . ideologías y las formas de ejercer el poder en el seno de la escuela. la salud. Lectura. la multiculturalidad. el curriculo oculto. cruzando todas las asignaturas y actividades escolares con las Opciones Curriculares. Se consideran contenidos transversales. también. laboral y cotidiana. procedimientos y actitudes de interés general. educación sexual. Plantean. evaluación. y 10.combinaciones donde. lo que exige que las competencias deban estar presentes en todas las actividades de la escuela a través de una secuencia más simple en los primeros ciclos. el medio ambiente. a nivel de orientaciones generales para todos los niveles y sectores. familiar. y para las actividades insertas en la cultura escolar. La transversalidad siempre ha estado presente en la escuela y su currículo en el conocimiento académico. en donde el perfil de egreso señala : a) Utiliza el lenguaje materno. temas actuales y reales que proyectan hacia la formación integral. o en talleres interdisciplinarios. la tecnología. La escuela y los temas transversales La escuela conforma interacciones culturales que tienen consecuencias para las relaciones entre culturas dominantes-culturas marginadas o expuestas a una serie de reproducciones de sistemas sexistas. e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. la no discriminación. por ejemplo. administración. Así. el medio ambiente. por ejemplo. Su tratamiento requiere el aporte de diversas disciplinas y deben ser abordados con distintos niveles de complejidad según los saberes. Competencias para la vida en sociedad. las formas de distribución de organización. 5. Las competencias están dentro del acuerdo 592 son: Competencias para el aprendizaje permanente. o a través de proyectos especiales. las prácticas educativas. Los contenidos transversales: son aquellos que recogen demandas y problemáticas sociales. formación en valores. 3. 9. En algunos casos estos contenidos transversales se organizan en categorías. equidad de género. recreación cultural. el trabajo. Competencias para el manejo de la información. Salud. Cumplen con el cometido educacional de abrir el currículum y la escuela a los grandes problemas sociales emergentes de carácter ético. como la educación ambiental. entre otros. pero que no se ven afectados los enfoques de la propia asignatura. hasta sus representaciones más complejas. En Baja california(Ensenada). la democracia. en algún ciclo de la enseñanza se desarrollan específicamente temas transversales. a contenidos emergentes e integradores los cuales. entre otros. PISA. 2. situaciones y problemas que los y las estudiantes confrontarán como resultado de los procesos de modernización. En el marco de competencias generales y específicas que sirven para la construcción de conceptos fundamentales de aprendizaje. 7. Activación Física. aprendizajes esperados. oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez. Competencias para la convivencia. Arte y Cultura . se definen ejes transversales. pero no deja de ser interesante manejar la transversalidad como parte de una lectura al margen de los currículos regulares. ejes o temas transversales y deben estar de forma clara y diferenciadamente especificados. por su naturaleza no pueden ser tratados en una única asignatura. son temas transversales los derechos humanos. Los temas mencionados en curso básico y que son de prioridad nacional son: educación ambiental. Competencias para el manejo de situaciones. para el aprendizaje de la gestión del conflicto. la paz. el consumo. económico. la ciudadanía. Educación Ambiental. Construyo mi vida con pasos seguros. comunitarias y laborales relacionadas con temas. el enfoque de género. preferentemente. Las actitudes y valores transversales: hacen referencia a aquellas disposiciones y valores éticos y ciudadanos que se estima los y las estudiantes deben internalizar con el fin de incorporarse a la vida social. los medios de comunicación. y luego.

adaptándose en el plano operacional a las características del estudiante de cada nivel educacional. en consecuencia. la promoción del bien. la solidaridad. desarrollo del pensamiento. la sensibilidad estética. la cooperación. b) Argumenta y razona al analizar situaciones. respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros. aplica estrategias y toma decisiones. d) Interpreta y explica procesos sociales. donde las acciones pedagógicas. habilidades. el respeto de las reglas y normas. formación ética. actitudes. emite juicios. Los objetivos de aprendizaje transversales: hacen referencia a las finalidades generales de la educación. la sensibilidad estética. ESTRATEGIA: Organización de la escuela en la participación de propósitos afines en la planeación educativa del curriculum educativo. Por sobre todo se trata de formar. la tolerancia. Objetivos que son asumidos por el currículum en su conjunto. la Transversalidad se ha asumido en cuanto objetivos de aprendizaje transversales. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. La Escuela Secundaria tiene como propósito: Analizar e innovar la práctica docente mediante el diseño de estrategias. los propios puntos de vista. refuerzan los propósitos formativos generales y comunes del sistema educativo. identifica problemas. y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. es decir. cultural y lingüística. para establecer redes de trabajo en equipo colaborativo. como actitudes y valores transversales. moral y social. el respeto por la dignidad. el saber atender. entre otras. por un lado. conectan los diversos sectores disciplinarios del currículum y permean la cultura escolar. analiza. i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse. la paz. los que se han estructurado en torno a los ámbitos del crecimiento y autoafirmación personal. el intercambio de experiencias y propuestas que permitan la vinculación de temas de asignaturas para la aplicación de la transversalidad en la secundaria. por el otro. la justicia. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano. Por otra parte. c) Busca. intelectual. económicos. la adquisición de la autonomía y el aprendizaje de la vida social: la responsabilidad. profundizar los grados de compromiso y responsabilidad con valores como son la búsqueda de la verdad. En la siguiente propuesta es realizar un trabajo a nivel nuclear “La escuela” con la finalidad de ser congruentes con el proyecto escolar. actúa con responsabilidad social y apego a la ley. y persona y su entorno. donde se ubican tanto contenidos. En nuestro país. la capacidad para el discernimiento valórico y. selecciona. financieros. propone soluciones. formula preguntas. evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. la libertad. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar. aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática.comunicarse en Inglés. sabe trabajar de manera colaborativa. valores y comportamientos que se espera que los y las estudiantes desarrollen en el plano personal. a los conocimientos. habilidades. reconoce. Entre las actitudes se distinguen aquellas que sirven para la construcción de la personalidad. están expuestas principalmente en: LA VINCULACION DE CIENCIAS 1 (ENFASIS EN BIOLOGIA) . obtener información y construir conocimiento y j) Reconoce diversas manifestaciones del arte.

predicciones y explicaciones cercanas al conocimiento científico. Reconozcan la importancia histórica del desarrollo tecnológico en el tratamiento de las enfermedades respiratorias. actitudes y valores en el desarrollo de CIENCIAS 2 PROPOSITOS BLOQUE 3 En este bloque se avanza en el estudio de las interacciones de la materia y se potencian las habilidades de los alumnos para representar fenómenos que no son perceptibles a través de los sentidos. experimenta y actúa” abordan ejemplos relacionados con la biología en los que las reacciones químicas son muy importantes. la interpretación de experimentos y el análisis de resultados. en un segundo momento. así como la búsqueda de evidencias. Apliquen e integren habilidades. Se busca que los alumnos desarrollen habilidades como el planteamiento de preguntas. como los asociados con CIENCIAS 3 PROPOSITO BLOQUE 3 En este bloque se inicia con el estudio de las transformaciones de los materiales.VINCU VINCULACIO CIENCIAS 1 PROPOSITO BLOQUE 3 Identifiquen la respiración como proceso que caracteriza a todos los seres vivos. Comparen distintas estructuras respiratorias como evidencias de la diversidad y adaptación de los seres vivos. Prevencióndela 1. Con el estudio de ellos los estudiantes podrán elaborar. Respira 1. Relaciónentrela 1. los proyectos “Ahora tú explora. Análisisde losrie . otro tipo de interpretaciones de fenómenos no mecánicos.1. Los propósitos de CIENCIAS1 . Lo anterior está directamente relacionado con la generación de imágenes y representaciones mediante el análisis del modelo cinético molecular de la materia.2.3. Analicen las causas de las enfermedades respiratorias más frecuentes y cómo prevenirlas. la identificación de variables. a partir del estudio de fenómenos que sirven también como puente entre dos niveles de abstracción: el macroscópico y el microscópico. además de continuar con el tratamiento del lenguaje químico. Finalmente.

• Propiedades generales de la materia y su medición. • Ecuación química. Reconozcan las dificultades que se encontraron en el desarrollo histórico del modelo cinético. Bloque III Las interacciones de la materia. ¿Para qué sirven los modelos? Bloque III La transformación de los materiales: la reacción química 1. Integren habilidades. 3. la presión o los cambios de estado.proyectos. 1. el calor. como el principio de conservación de la masa. Comprendan el papel de los modelos en las explicaciones de los fenómenos físicos. El cambio químico • Experiencias alrededor de algunas reacciones químicas. • Noción de materia. enfatizando la sistematización y síntesis de información y la organización de foros para presentar resultados. ¿Qué percibimos de las cosas? • Experiencias alrededor de algunas características de la materia: sus estados de agregación. actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos enfatizando la interpretación y aplicación del uso de escalas en forma adecuada a diferentes niveles (macroscópico y microscópico).2.1. Los propósitos del bloque son que los alumnos: 1. actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos. ¿Qué aspectos se vinculan (vertical)? BIOLOGIA FISICA QUIMICA BLOQUE III RESPIRACION 1. El lenguaje de la química • Los modelos y las moléculas. Expliquen enunciados científicos. 5. temperatura y presión. En los propósitos de Ciencias del Bloque III.1. REACCIONES DE LOS MATERIALES 1. Prevención de las enfermedades respiratorias más comunes 1.1. 4. utilizando el modelo cinético corpuscular. a partir de los conocimientos adquiridos a lo largo del curso. . Análisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo.3. 2. Características de la materia. • El enlace químico y la valencia. este bloque son que los alumnos: Identifiquen en su entorno algunas reacciones químicas sencillas. Reflexionen acerca de los desarrollos tecnológicos y sus implicaciones ambientales y sociales. 1. Respiración y el cuidado de la salud 1.2.2. Apliquen e integren habilidades. enfatizando el diseño y la elaboración de dispositivos y experimentos que les permitan explicar y predecir algunos fenómenos del entorno relacionados con los conceptos de calor. Relación entre la respiración y la nutrición. así como sus ventajas y limitaciones. Reconozcan que las moléculas presentan arreglos definidos que son los que determinan las propiedades de los materiales y que su transformación no se lleva a cabo en una molécula aislada. Un modelo para describir lo que no percibimos 1. Construyan explicaciones sencillas de procesos o fenómenos macroscópicos como los asociados con el calor. sus principales características y sus representaciones. • La formación de nuevos materiales. 1. 1. sino en una enorme cantidad de ellas que se contabilizan con el mol como unidad de medida. La diversidad de objetos.

1.1. • Relación de la presión con las colisiones de partículas. lo que no percibimos de la materia 2. • Presión y fuerza. ¿Un modelo para describir la materia? • Experiencias alrededor de la estructura de la materia. • Volumen. • El mol como unidad de medida.1.1.4. masa. 2. Análisis de los avances tecnológicos en el tratamiento de las enfermedades respiratorias 2.2. densidad y estados físicos interpretados con el modelo cinético de partículas. • Diferencias entre calor y temperatura. • El papel de los modelos en la ciencia. como cambia el estado de la materia 3. la medición de la temperatura. . Comparación de distintas estructuras respiratorias en los seres vivos 2. Comparación entre la respiración aerobia y la anaerobia.1. 2. • Número y tamaño de partículas. La respiración de los seres vivos: diversidad y adaptación 2. ¿Qué me conviene comer? • Aporte energético de los compuestos químicos de los alimentos. y del cambio y las interacciones). ¿Cómo contar lo muy pequeño? • Las dimensiones del mundo químico. 3. Balance nutrimental. Potencias de 10. Tú decides: ¿cómo evitar que los alimentos se descompongan rápidamente? • Conservadores alimenticios. 1. • Explicación del calor en términos del modelo cinético.1. Análisis de las causas y algunas consecuencias de la contaminación de la atmósfera: incremento del efecto invernadero y del calentamiento global 3. LA MEDICION DE LAS REACCIONES QUIMICAS. 3. 2. • Aspectos básicos del modelo cinético de partículas. 3. El modelo de partículas y la presión. 1.2. Relación de los procesos de respiración y fotosíntesis con el ciclo del carbono. • Explicación de la temperatura en términos del modelo cinético. dos conceptos diferentes. • Experiencias alrededor de la presión. ¿son lo mismo? • Experiencias cotidianas alrededor del calor y la temperatura. Representación del principio de conservación de la masa. • Catalizadores. • Las ideas de Aristóteles y Newton sobre estructura de la materia. 2.3. La energía térmica. Tecnología y sociedad.• Los modelos y las ideas que representan. • El vínculo entre los sentidos y el microcosmos.2. 2. • Principio de conservación de la energía. Tras la pista de la estructura de los materiales • La tercera revolución de la química: aportaciones del trabajo de Lewis y Pauling. La construcción de un modelo para explicar la materia • Desarrollo histórico del modelo cinético de partículas de la materia: de Newton a Boltzmann. 2.3. (Ámbitos: de la vida. • Transformaciones entre calor y otras formas de energía. Calor y temperatura.4. ¿Cuáles son las moléculas que componen a los seres humanos? • Características de algunas biomoléculas formadas por chon (Ámbito: de la vida). PROYECTO (TEMAS Y PREGUNTAS OPCIONALES) 3. 3.

3. 3. ARTES ASIG S ESTATAL 1. diseñar y experimentar para explicar o innovar* (temas y preguntas opcionales) ¿Cómo funcionan las máquinas de vapor? (ámbitos: del ambiente y la salud.1. Proyectos: Investigar: imaginar.2. FIS.• Presión en líquidos y gases. . 1. Relación entre la respiración y la nutrición. Prevención de las enfermedade s respiratorias más comunes 1. ¿Qué sucede en los sólidos. • Principio de Pascal. Respiración y el cuidado de la salud 1. Proyecto (temas y preguntas opcionales ) ¿Cómo podemos hacer evidentes los procesos de respiración y fotosíntesis que realizan las plantas? ¿Cuál es el principal problema ambiental en el lugar en donde vivo? ¿Cómo atenderlo? 4.3. • Cambios de estado de agregación de la materia. • Representación gráfica de los cambios de estado. En aspectos transversales se insertan aspectos que se insertan dentro de la planeación clase CIENCIAS EDUCACION FORMACION EDUCACION EQUIDAD DE Realizar la planeación didáctica tomando en 1 AMBIENTAL EN VALORES SEXUAL GENERO cuenta los nuevos enfoques. de la tecnología y del conocimiento científico) ¿Cómo se predice el estado del clima? (ámbitos: de la tecnología y del ambiente y la salud) ¿Cómo funciona el submarino? (ámbitos: de la vida y de la tecnología) En vinculación horizontal ¿Qué aspectos se vinculan? CIENCIAS 1 ESPAÑOL MATEMATICA EDUC. los líquidos y los gases cuando varía su temperatura y la presión ejercida sobre ellos? • Experiencias alrededor de algunos cambios en el estado de agregación de la materia. Análisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo. propósitos educativos y los estilos .

1. Prevenció n de las enfermed ades respiratori as más comunes 1. Relaciona los procesos de respiración y nutrición en el funcionamiento del organismo. COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDACTICAS Plantear el estudio integral de los procesos de respiración. ESCUELA SECUNDARIA: _______________________________________________________CIENCIAS (BIOLOGÍA) PROFESOR (A): ____________________________________________________________ CICLO ESCOLAR 2010-2011 PRIMER GRADO PLANEACION DE CLASE GRUPOS: ______________________________ BLOQUE RESPIRACIÓN 111 TEMA: 1. Identifiquen la respiración como proceso que característica a los seres vivos. Respiració n y el cuidado de la salud 1. Relación entre la respiració n y la nutrición. C. • Reconoce la importancia de la respiración en la obtención de energía. APRENDIZAJES ESPERADOS: Explica el proceso general de la respiración en el ser humano. . nutrición y circulación.de acuerdo necesidades aprendizaje 1.1 Relación entre la respiración y la nutrición GRUPO: FECHA: PROPÓSITO 1. • Relaciona los procesos de respiración y nutrición en el funcionamiento del organismo. que implica mantener una dieta correcta y realizar ejercicio físico de manera cotidiana. Explica el proceso de respiración en el ser humano. Reconoce la importancia de la respiración en la obtención de la energía. 1.2. interna y celular. Considerar las tres fases de respiración en el ser humano: externa. Análisis de los riesgos personale s y sociales del tabaquism o. RESPIRACIÓN Y CUIDADO DE LA SALUD SUBTEMA: 1. Relacionar el funcionamiento integral del cuerpo humano con énfasis en la cultura de la prevención.3. a las de SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN MEDIA DE ENSENADA. B.

Respuesta de cómo se obtiene la Respuesta a preguntas de algo sirve el energía ejercicio y una dieta correcta y que Relación entre respiración y circulación aprendo en educación física. Respiración. Cuadro comparativo entre respiración y circulación RECURSOS DIDACTICOS: Procesos de ORIENTACIONES PARA EVALUACIÓN: No separar más la respiración (esquemas. para obtener energía? respiración y circulación? ¿Qué es lo que aprendo de Educación Física?  Educación física MARIA DOLORES TELLO LAGARDE . GRADO.Reflexionen acerca de las medidas de prevención y las consecuencias individuales y sociales del consumo de sustancias adictivas [L 12] El consumo de sustancias adictivas. nutrición en el funcionamiento del organismo y anatomía de aparato respiratorio y digestivo ACTIVIDAD DE INICIO ACTIVIDADES DE INICIO (HRS: ) ¿Qué entiendo en la relación de respiración y nutrición? Conocimiento del aparato respiratorio. fuente e información o de hipótesis valiosas para delimitar mejor los conocimientos y los funcionamientos de los alumno.PALABRAS CLAVES (CONCEPTOS NUCLEARES): Proceso Respiración Proceso de respiración Anatomía de respiración.Identifiquen los daños que ocasionan adicciones como el alcoholismo y el tabaquismo y reflexionen acerca de algunas medidas para prevenirlas [L 23] El tabaco y el alcohol dañan la salud  Fármaco-dependencia y drogadicción . digestivo y circulatorio. nutrición y circulación TRANSVERSALIDAD EDUCACION AMBIENTAL FORMACION VALORAL EDUCACION SEXUAL Y EQUIDAD DE GENERO Educación para la salud Educación ambiental VICULACION VICULACION ANTECEDENTES DE PRIMARIA 5o. cuaderno de apuntes. (Dibujos ) Comparar estructuras respiratorias de los que conozca o investigue en artículos o enciclomedia Producto de actividad de inicio Producto de actividad de desarrollo: Producto de actividad de cierre: Evaluación Evaluación Evaluación Texto ¿ que entiendo por Esquemas de aparatos y función de Lista de los daños que tiene el hombre respiración y nutrición cada órgano por la contaminación. considerar cada situación de aprendizaje como diagramas) Colores. como las explicaciones que realizan con respecto a los procesos de respiración. un problema de salud pública ACTIVIDAD DE DESARROLLO ACTIVIDAD DE CIERRE De los dibujos elaborados: escribir ¿Dónde se provoca el daño con la función de órganos contaminación que provoca el Pregunta generadora: ¿Cómo se hombre? obtiene la energía? ¿Sirve de algo el ejercicio y dieta ¿Que relación existe entre correcta. mapas mentales o evaluación y enseñanza.Alcoholismo y tabaquismo .

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