TEMA 4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS. ALUMNADO CON NECESIDAD

ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. JUSTIFICACIÓN LEGAL

3. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

4. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS

5. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS

6. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

7. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

1. INTRODUCCIÓN

En pleno siglo XXI y en un mundo cada vez más globalizado, hablar de diversidad supone
asumir el reto de la inclusión social, El Foro Mundial sobre Educación de la UNESCO, celebrado
en 2015, propuso dirigir la educación hacia un modelo inclusivo y equitativo de calidad donde
la igualdad de género sea la piedra angular para lograr el derecho a la educación para todos y
que sirva para configurar un sistema educativo que se extienda a lo largo de toda la vida y en
todos los contextos y niveles de enseñanza.

A lo largo del tema abordaremos los conceptos de atención a la diversidad y de inclusión y los
principios, las estrategias, las medidas y las actuaciones que se deben poner en marcha para el
cumplimento de los fines mencionados anteriormente con el objetivo de que nadie se quede
atrás.

Atender a la diversidad supone asumir el reto de un cambio de mirada que permita hablar de
barreras para el aprendizaje y de contextos discapacitantes para poner de esta manera el foco
en el currículo y no en las limitaciones del alumnado. Aceptar la inclusión implica no dejar a
nadie atrás por sus circunstancias personales, sociales, culturales o de cualquier otra índole y
abordar las diferencias desde una perspectiva de oportunidad para el enriquecimiento
colectivo y no como un obstáculo.

2. JUSTIFICACIÓN LEGAL

La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) (en adelante LOMLOE), establece como uno de los
fines de la educación "el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los
alumnos" bajo los principios de equidad, inclusión, igualdad de derechos y oportunidades,
garantizando la accesibilidad universal a la educación como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.

Además, el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (en adelante Real Decreto 157/2022), garantiza
para el perfil de salida el aspecto de cooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes,
valorando la diversidad personal y cultural como fuente de riqueza e interesándose por otras
lenguas y culturas.
Cabe destacar el Decreto 61/2022, de 13 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación
Primaria (en adelante Decreto 61/2022), ya que en el artículo 11 establece dentro de sus
contenidos transversales que los centros educativos promoverán acciones para la mejora de la
convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía. Asimismo,
garantizarán la inclusión de contenidos transversales relacionados con la igualdad y la no
discriminación.

Por otro lado, menciona en el artículo 12, de acuerdo a la atención a las diferencias
individuales, que con el objetivo de garantizar la equidad y, por consiguiente, asegurar la
inclusión, la intervención educativa en esta etapa pondrá especial énfasis en la atención
individualizada, en la realización de diagnósticos precoces y en el establecimiento de
mecanismos de apoyo y refuerzo que favorezcan la promoción de curso de todo el alumnado.

Por último, el Decreto 23/2023, de 22 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se regula
la atención educativa a las diferencias individuales del alumnado en la Comunidad de Madrid
(en adelante Decreto 23/2023), habla en el artículo 2 de los principios generales de atención
educativa a las diferencias individuales del alumnado, y nombra la inclusión educativa, como el
proceso más apropiado para atender a las diferencias individuales del alumnado. La modalidad
de educación más inclusiva es aquella que favorece y permite alcanzar el máximo desarrollo
posible de sus capacidades y su inserción más adecuada en la sociedad.

3. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

3.1. Factores de diversidad

Debemos considerar la diversidad como aquella cualidad de la sociedad que nos muestra las
diferencias individuales de cada persona.

En un contexto educativo, podemos encontrar varios tipos: diversidad de estilo de aprendizaje,

diversidad de niveles de desarrollo y conocimientos previos, diversidad de ritmos de
aprendizaje y diversidad de intereses, motivaciones y expectativas.

A estas diversidades debemos darle una atención especial y por ello, podemos definir la
atención a la diversidad como un conjunto de propuestas educativas que intentan dar
respuesta a todas esas necesidades, ya sean temporales o permanentes, que posee el
alumnado de un centro.

La atención a la diversidad debe estar basada en los principios de inclusión y equidad para
compensar las desigualdades existentes.

3.2. La atención a la diversidad en el sistema educativo

Durante el paso de los años, la atención a la diversidad ha ido evolucionando para conseguir el
avance del concepto de integración escolar al de inclusión escolar. Y esto lo podemos apreciar
desde que está atención a la diversidad comenzara con la Ley Moyano de 1857 y la creación de
las primeras escuelas para niños sordos hasta llegar al año 2005 o la actualidad donde el
concepto de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aparece ya instaurado
en los centros educativos.
Llamamos integración escolar al proceso por el cual el alumnado con necesidades educativas
especiales accede y permanece en un centro ordinario.

Esta integración puede ser de tres tipos diferentes, primero, física, en la que se comparten los
espacios, pero se separan para realizar la atención a las necesidades educativas existentes
(aulas de educación especial en centros ordinarios). Segundo, funcional, se comparten
espacios y recursos, pero se realizan adaptaciones curriculares y, la última, social,
acercamiento psicológico y social entre alumnos con y sin necesidades educativas especiales.

Cuando se entienden las barreras para el aprendizaje y la participación como una forma
diferente de entender la discapacidad y la educación, se abandona el concepto de integración
para empezar a hablar de inclusión.

La educación inclusiva es un proceso continuo que implica atender a las necesidades de todo el
alumnado, promoviendo la participación activa en el aprendizaje y en las actividades de la
comunidad educativa. Además, implica cambios y modificaciones en el currículo y un cambio
de mirada cuyo objetivo es ver la diversidad como un desafío y una oportunidad, y no como un
problema.

4. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS

4.1. Principios y estrategias desarrollados en la LOMLOE

La LOMLOE a lo largo de sus artículos trata los temas de la atención a la diversidad, la

educación inclusiva y la individualización del aprendizaje. Así en su artículo 1 desarrolla los
principios de la atención a la diversidad, entre los que podemos destacar: la equidad, la
flexibilidad, la orientación educativa y la autonomía. A lo largo de su artículo 2 explica los fines
de la atención a la diversidad. Los artículos 16 y 19 hacen referencia a la educación inclusiva y
en ellos encontramos los principios generales y los principios pedagógicos respectivamente de
este tipo de educación. La individualización del aprendizaje aparece en el artículo 20 al hablar
de la evaluación durante la etapa y de la atención a las diferencias individuales.

4.2. La atención a la diversidad en la concreción de los currículos

Los niveles de concreción curricular en referencia a la atención a la diversidad no varían de los

estudiados anteriormente, por lo que encontramos los siguientes niveles: En primer lugar, el
Gobierno fija las enseñanzas mínimas y posteriormente las administraciones educativas
elaboran el currículo para cada comunidad autónoma. En segundo lugar, los centros integran
en su proyecto educativo de centro (PEC), el proyecto curricular de etapa (PCE) y el conjunto
de las programaciones didácticas de ciclo y nivel. En tercer lugar, cada docente confecciona la
programación de aula. Para finalizar, el último nivel incluye las adaptaciones curriculares
individualizadas, dirigidas al alumnado con dificultades en el aprendizaje.

4.3. Estrategias en el marco del proyecto educativo de centro

Las estrategias para la elaboración del PEC desde un punto de vista inclusivo son: el análisis de
la respuesta inclusiva en el centro educativo, la revisión del PEC y la elaboración de los
proyectos y planes que lo integran desde una perspectiva inclusiva.

La acción tutorial es una función inherente al profesorado que garantiza al alumnado su

derecho a la orientación y a la tutoría.
Su función es promover actuaciones que fomenten la individualización de la enseñanza
eliminando barreras de aprendizaje y garantizando una educación inclusiva, equitativa y de
calidad que permita el desarrollo integral del alumnado teniendo en cuenta el máximo de sus
capacidades.

Gracias a la acción tutorial, el centro educativo consigue una relación estrecha entre
profesorado, alumnado, familias y resto de la comunidad educativa.

El plan de atención a la diversidad (PAD) es un documento que recoge todas las actuaciones
relacionadas con la atención a la diversidad, desde las adaptaciones del currículo y las medidas
organizativas hasta los apoyos y refuerzos ofrecidos.

Al estar incluido en el PEC implica que debe asumir la atención a la diversidad, la educación
integral e inclusiva; debe aunar criterios pedagógicos entre los maestros y fijar líneas
metodológicas para una respuesta educativa inclusiva, adaptada e integral y debe eliminar o
minimizar las barreras de aprendizaje.

Cada centro deberá elaborar su PAD contando con la colaboración del equipo de orientación
para que resulte un documento práctico, fácil y flexible. Las administraciones autonómicas
indican como elementos mínimos del PAD los siguientes:

- Marco normativo.

- Justificación.

- Análisis del contexto social y cultural del centro.

- Prioridades para la atención del alumnado.

- Medidas generales y específicas de intervención educativa.

- Recursos materiales, personales, de espacios y tiempo.

- Colaboración con las familias.

- Pautas de organización y funcionamiento.

- Evaluación

5. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS

Entendemos por medidas aquellas actuaciones, tanto organizativas como curriculares, que se
pueden llevar a cabo en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Estas medidas pueden ser de varios tipos: medidas organizativas, medidas metodológicas,
medidas curriculares, medidas sociales y medidas de organización de tiempos y espacios.

Las medidas organizativas se encargan de garantizar la presencia del alumnado en el aula.

Algunas de estas medidas son: los apoyos dentro del aula, la docencia compartida (desdoble
de aula, intercambio de roles y trabajo colaborativo), la existencia de dos profesores para dos
aulas, los grupos interactivos y los ambientes de aprendizaje.

Las medidas metodológicas pretenden garantizar la participación activa del alumnado.

Algunos ejemplos de estas medidas son: las metodologías inductivas, el flipped classroom, el
aprendizaje cooperativo, el aprendizaje colaborativo para trabajar conjuntamente, el
aprendizaje dialógico, la evaluación auténtica (autoevaluación, evaluación compartida,
calificación dialogada, coevaluación y autocalificación) y el aprendizaje basado en el
pensamiento.

Las medidas curriculares deben garantizar la accesibilidad del alumnado al currículo desde el
enfoque del diseño universal para el aprendizaje (DUA), con el objetivo de elaborar
programaciones que consideren la diversidad y eviten tener que realizar adaptaciones
curriculares posteriores.

El DUA se basa en la red afectiva, de conocimiento y estratégica, por lo que algunas medidas
serían: proporcionar múltiples formas de implicación, proporcionar múltiples medios de
representación, proporcionar múltiples medios de acción y expresión y utilizar la enseñanza
multinivel.

Las medidas sociales pretenden conseguir la participación de toda la comunidad educativa, en

especial de las familias. Algunas de las propuestas son: formación de las familias a través de
talleres y escuelas de familias, realización de tertulias literarias dialógicas y creación de grupos
interactivos, bibliotecas tutorizadas y grupos mixtos de apoyo.

Las medidas de organización de tiempos y espacios deben permitir crear espacios pedagógicos
y de juego accesibles, flexibles y polivalentes, por lo tanto, la adaptación de los espacios del
centro debe realizarse desde la accesibilidad universal, cognitiva, sensorial y física, que logre
eliminar las barreras y permita el acceso y participación de todo el alumnado.

4. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Según el artículo 71 de la LOMLOE, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo a aquellos estudiantes que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria
por presentar necesidades educativas especiales, ya sea por trastornos de atención o de
aprendizaje, por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, por encontrarse en
situación de vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas capacidades intelectuales, por
haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia
escolar.

En el Real Decreto 157/2022 podemos encontrar la siguiente clasificación:

- Alumnado con necesidades educativas especiales.

- Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.

- Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español.

- Alumnado con altas capacidades intelectuales.

5. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

Las medidas educativas específicas se ponen en práctica cuando las medidas generales hayan
resultado insuficientes para las necesidades que tiene el alumnado. Estas medidas pueden
estar referidas al acceso, a los elementos esenciales y la organización del currículo, al acceso o
la permanencia en el sistema educativo o a los recursos que faciliten el desarrollo de las
actuaciones.

Algunas de estas medidas son:

- Adaptaciones de acceso al currículo: Se incorporan ayudas técnicas y de sistemas de
comunicación, se modifican o habilitan elementos físicos y/o se utiliza la participación
complementaria del personal de atención educativa para mejorar el acceso a la información, a
la comunicación y a la participación de forma individual.

- Adaptación curricular significativa: Se modifican los elementos del currículo y se adaptan los
contenidos de las materias a un nivel inferior al de la escolarización del alumnado.

- Flexibilización en la incorporación a un nivel inferior respecto al correspondiente por edad: Se

realiza principalmente en los casos en que el alumnado se ha incorporado de forma tardía al
sistema educativo.

- Aceleración parcial del currículo: Se evalúa al alumnado con los criterios de un nivel educativo
superior al que está escolarizado únicamente en aquellas materias objeto de aceleración. Se
suele realizar cuando el alumnado presenta altas capacidades intelectuales o tiene un
rendimiento académico superior en alguna materia, siempre y cuando no se considere que
existan dificultades de adaptación social o emocional del alumnado por la aplicación de esta
medida.

- Flexibilización en la incorporación a un nivel superior respecto al correspondiente por edad:

Se podría realizar si se cumplen las características de la medida anterior y previamente ya se
hubiera realizado una aceleración parcial del currículo.

- Cambio de tipo de centro: Se solicita este cambio si en el centro actual no puede dar
respuesta a las necesidades educativas que presenta dicho alumnado y en cambio el nuevo
centro si puede hacer frente a estas necesidades. Además, debe cumplir que el alumnado
presente necesidad específica de apoyo educativo por tener necesidades educativas especiales
y las actuaciones de intervención educativa tanto generales como específicas desarrolladas
hasta ese momento hayan resultado insuficientes.

- Escolarización combinada: Se da cuando el alumnado con necesidades educativas especiales

se encuentra escolarizado en un centro ordinario y a la vez en un centro de Educación Especial.