JESUS AYALA

ACADEMIA DE OPOSICIONES
TEMA 4: La atención a la diversidad del alumnado. Principios y estrategias. Medidas
organizativas, curriculares y didácticas. Alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo. Medidas educativas específicas.

1. INTRODUCCIÓN
2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
3. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS
4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS
5. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
6. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
7.CONCLUSIONES
8. BIBLIOGRAFÍA, BIBLIOGRAFÍA WEB Y LEGISLACIÓN.

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1. INTRODUCCIÓN
El nuevo enfoque de La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE), incorpora entre los principios y fines de la educación la
inclusión educativa y la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, entre otros. El
DUA “combina una mirada y un enfoque inclusivo de la enseñanza con propuestas para su aplicación en la
práctica. Parte de la diversidad desde el comienzo de la planificación didáctica y trata de lograr que todo el
alumnado tenga oportunidades para aprender”. (Alba Pastor, 2019, p55) La atención a la diversidad es el
conjunto de respuestas arbitradas por el Sistema Educativo para adaptarse a las características de
aquellos/as alumnos/as que presentan necesidades educativas específicas en el terreno educativo. Existen
múltiples medidas previstas para hacer efectiva la respuesta adaptada a este alumnado: desde aquellas que
facilitan el acceso del alumno a la situación de aprendizaje, eliminando distintos tipos de impedimentos, hasta
la introducción de cambios en los contenidos educativos, pasando por aquellas otras que se basan en
modificar el tiempo de escolaridad, alargándolo o acortándolo. Conforme a lo establecido en el Decreto
101/2023, de 9 de mayo, que dicta la organización y el currículo de la etapa de Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, la atención a la diversidad implica el reconocimiento y valoración de las
diferencias, así como la equilibración de desigualdades sociales, económicas, culturales y personales. De
esta manera, se promueve y fortalece un ambiente escolar inclusivo, que adopta una educación justa y
democrática, y asegura el derecho de todos los estudiantes a lograr el máximo desarrollo personal, intelectual,
social y emocional en función de sus características y capacidades, con el objetivo de aprender a ser
competente y habitar en una sociedad diversa en constante proceso de cambio y evolución. Por último,
debemos tener en cuenta la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía cuando establece
que pretende ser una norma para todos y todas, con la que se sientan concernidos todos los ciudadanos y
ciudadanas de Andalucía y que siente las bases para lograr una sociedad más y mejor formada y, en
consecuencia, más democrática, más justa, más tolerante, solidaria y más respetuosa con el medio ambiente,
dentro de los principios que nuestro Estatuto de Autonomía marca como valores fundamentales de la
sociedad andaluza. Además, no debemos pasar por alto que los aspectos relativos a organización y
funcionamiento de los centros que estén relacionados con este tema vendrán establecidos en el Decreto
328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo
ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros
públicos específicos de educación especial.

2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

La diversidad es una característica de la conducta y condición humana que se manifiesta en el
comportamiento y modo de vida de los individuos, así como en sus modos y maneras de pensar,
circunstancia esta que se da en todos los niveles evolutivos de la vida y en todas las situaciones. Esta
diversidad tiene amplia repercusión en las aulas, puesto que en ese escenario educativo se dan de forma
continua y permanente manifestaciones de la pluralidad de los alumnos que las conforman y que tiene su
origen en factores diversos: sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos y religiosos, diferentes
capacidades intelectuales, psíquicas, sensoriales y motóricas, sin olvidar las diferencias asociadas al del rol
sexual de los sujetos. La Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes
etapas educativas, define en su artículo 26 la atención a la diversidad y a las diferencias individuales como el
conjunto de actuaciones y medidas educativas que tienen por objeto proporcionar a todo el alumnado una
educación de calidad, adecuada a sus características, garantizando la mejor respuesta a sus necesidades y
diferencias individuales en un entorno inclusivo, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje en contextos
educativos ordinarios Además, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las
diferencias individuales en Educación Primaria, los cuales, se apoyan en los principios del Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA), en la educación inclusiva y en la accesibilidad universal, garantizando así la

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igualdad de oportunidades y ofreciendo medidas facilitadoras al alumnado que pueda presentar necesidades
específicas de apoyo educativo. El Decreto 101/2023 de la Consejería de Educación de Andalucía introduce
significativas reformas en el Sistema Educativo, marcadas por la Ley Orgánica 3/2020, con el objetivo de
adecuarlo a los desafíos del siglo XXI y cumplir con los propósitos establecidos por la Unión Europea y la
UNESCO para la década 2020/2030. Este cambio se alinea con la Convención sobre los Derechos del Niño
de las Naciones Unidas, priorizando la inclusión educativa y la aplicación de los principios del Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA). El DUA se destaca como uno de los fundamentos clave en varios
aspectos del Decreto. Los principios generales de la etapa educativa enfatizan la globalidad, la atención a la
diversidad, la equidad y la inclusión educativa, teniendo como pilar el DUA. La etapa de Educación Primaria
está diseñada para garantizar la inclusión educativa, prevenir dificultades de aprendizaje y aplicar medidas de
atención a la diversidad, siendo este último aspecto un elemento de relevancia en la atención a las diferencias
individuales. El DUA se propone como un medio para asegurar una educación inclusiva efectiva, permitiendo
el acceso al currículo a todos los estudiantes. Las metodologías y los recursos utilizados deben adaptarse a
los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado, promoviendo una educación activa, motivadora y
participativa. El currículo debe integrar las experiencias cotidianas y el entorno inmediato de los estudiantes, y
presentarse de diferentes formas para satisfacer las diversas necesidades de aprendizaje. Los artículos 17 y
18 subrayan la necesidad de proporcionar una atención adecuada a la diversidad y a las diferencias
individuales. Los centros educativos deben organizar medidas generales y específicas para atender a la
diversidad, creando un entorno de aprendizaje inclusivo que ofrece oportunidades reales. El objetivo es
personalizar la enseñanza y garantizar el máximo desarrollo personal y académico del alumnado. Para
alcanzar estos objetivos, es esencial detectar e identificar tempranamente las necesidades educativas de los
alumnos y adoptar las medidas más adecuadas para garantizar su éxito escolar. La igualdad de
oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa educativa es un principio general de
actuación en el tratamiento de la diversidad. En este marco, las tecnologías de la información y la
comunicación se presentan como herramientas facilitadoras para la individualización de la enseñanza,
garantizando la accesibilidad universal y el diseño para todos.

3. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS
La consecución de una escuela de y para toda la ciudadanía, abierta y respetuosa con sus alumnos/as, capaz
de ofrecerles respuestas educativas adecuadas y eficaces, susceptibles de promover su desarrollo y de
contribuir a una sociedad más plural y menos discriminadora, constituye un objetivo de largo alcance para
cualquier sistema educativo. La atención a la diversidad es uno de los pilares sobre los que se sustenta la
educación de este siglo. La creciente heterogeneidad de los alumnos y alumnas de nuestras escuelas plantea
el reto de desarrollar estrategias de enseñanza y aprendizaje que faciliten la integración de todos. El Decreto
101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece unos principios generales de actuación para la
atención a la diversidad, en concreto, en su artículo 18.
Son los siguientes:
• La consideración y el respeto a la diferencia, así como la aceptación de todas las personas como parte de la
diversidad y la condición humana.
• La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las
necesidades educativas del alumnado, que permitan el máximo desarrollo personal y académico del mismo.
• La detección e identificación temprana de las necesidades educativas del alumnado que permitan adoptar
las medidas más adecuadas para garantizar su éxito escolar.
• La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa. En el tratamiento del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se debe asegurar un enfoque multidisciplinar,
mediante la utilización de tecnologías de la información y la comunicación, garantizando la accesibilidad
universal y el diseño para todos, así como la coordinación de todos los miembros del equipo docente que
atiendan al alumnado y, en su caso, de los equipos de orientación educativa.
• La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades.

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Las estrategias a seguir para alcanzar dichos fines son:

1. Las Administraciones educativas dispondrán del profesorado de las especialidades correspondientes y de
profesionales cualificados, así como de los medios y materiales precisos para la adecuada atención a este
alumnado.
2. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los recursos necesarios para atender
adecuadamente a este alumnado. Los criterios para determinar estas dotaciones serán los mismos para los
centros públicos y privados concertados.
3. Los centros contarán con la debida organización escolar y realizarán las adaptaciones y diversificaciones
curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines establecidos.
4. Las Administraciones educativas promoverán la formación del profesorado y de otros profesionales
relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
5. Las Administraciones educativas podrán colaborar con otras Administraciones o entidades públicas o
privadas, instituciones o asociaciones, para facilitar la escolarización, una mejor incorporación de este
alumnado al centro educativo, la promoción del éxito educativo y la prevención del abandono escolar
temprano.

4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS

La diversidad del alumnado es una característica normal y habitual en nuestras aulas, por lo que debe ser
asumida por el profesorado ordinario con criterios de normalización e inclusión y no de especialización. La
intervención educativa contempla como principio la atención a un alumnado diverso, diversidad que se
manifiesta tanto en las formas de aprender como en las características personales que condicionan el propio
proceso de aprendizaje. Las medidas de atención que permitan garantizar una educación de calidad para
todos/as los/as alumnos/as, lograr su éxito y responder a las distintas necesidades, se plantean de forma que
se apliquen tan pronto como se detecten las dificultades. Con el fin de asegurar que la incorporación a la
etapa educativa siguiente se produzca en condiciones óptimas se establece la necesidad de aplicar todas
ellas. En la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas
educativas, concretamente en el artículo 27 encontramos las medidas generales de atención a la diversidad y
a las diferencias individuales. Así, se consideran medidas generales de atención a la diversidad y a las
diferencias individuales las diferentes actuaciones de carácter ordinario que, definidas por el centro en su
Proyecto educativo, se orientan a lograr el desarrollo integral, a la promoción del aprendizaje y del éxito
escolar de todo el alumnado a través de la utilización de recursos tanto personales como materiales con un
enfoque global e inclusivo. Dado que cualquier alumno o alumna a lo largo de la etapa de Educación Primaria
puede presentar necesidades educativas, transitorias o permanentes, los centros deben establecer diferentes
medidas generales de atención a la diversidad y a las diferencias individuales, que podrán ser aplicadas en
cualquier momento de la etapa.
Estas medidas tienen como finalidad dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular,
motivación, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado, mediante la puesta en marcha de
estrategias organizativas y metodológicas destinadas a facilitar la consecución de los Objetivos de la etapa y
la adquisición de las competencias clave. Entre las medidas generales organizativas de atención a la
diversidad y a las diferencias individuales se encuentran:
a) Agrupación de áreas en ámbitos.
b) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente
para reforzar los aprendizajes en los casos del alumnado que presente desfase en su nivel curricular.
c) Desdoblamientos de grupos.
d) Agrupamientos flexibles. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, en ningún caso supondrá
discriminación para el alumnado.

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e) Sustitución de la Segunda Lengua Extranjera por un Área Lingüística de carácter transversal.
f) Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de decisiones en relación con la
evolución académica del proceso de aprendizaje del alumnado.
g) Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y
aprendizaje por Proyectos que promuevan la inclusión de todo el alumnado.
h) Actuaciones de prevención y control del absentismo.
i) Distribución del horario lectivo de autonomía del centro entre las opciones previstas.
j) Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas que permitan la detección temprana de
las necesidades del alumnado y la adopción de medidas educativas.

Todas estas condiciones marcan la diversidad de nuestros alumnos en el aula y las podríamos concretar en:

s con
distintas motivaciones e intereses

Alumnos/as procedentes de distintos ambientes y contextos socioculturales.

Siguiendo con la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de
la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas
educativas, en su artículo 28 encontramos los programas de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales. Los centros docentes establecerán programas de refuerzo del aprendizaje y programas de
profundización para la atención a la diversidad y a las diferencias individuales; por un lado, cuando el
progreso del alumno/a no sea el adecuado, se establecerán programas de refuerzo del aprendizaje, que se
aplicarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, dirigidos a garantizar
los aprendizajes que deba adquirir el alumnado para continuar su proceso educativo. Por otro lado, para el
alumnado especialmente motivado para el aprendizaje o para aquel que presente altas capacidades
intelectuales, los centros establecerán programas de profundización. Los programas de refuerzo del
aprendizaje, recogidos en el artículo 29 de la Orden de 30 mayo de 2023, tendrán como objetivo asegurar los
aprendizajes y el desarrollo de las competencias específicas de las áreas y seguir con aprovechamiento las
enseñanzas de Educación Primaria. Estarán dirigidos al alumnado que:
• No haya promocionado de curso.
• Aun promocionando de curso, no supere alguna de las áreas del curso anterior.
• A juicio de la persona que ejerza la tutoría, el equipo de orientación educativa y/o el equipo docente presente
dificultades en el aprendizaje que justifique su inclusión.
• Presente necesidades específicas de apoyo educativo que le impida seguir con aprovechamiento su
proceso de aprendizaje. En este caso, el alumno/a deberá contar con una Evaluación Psicopedagógica que
refleje tal circunstancia.

Los programas de profundización, recogidos en el artículo 30 de la Orden 30 de mayo de 2023, tendrán como
objetivo ofrecer experiencias de aprendizaje que permitan dar respuesta a las necesidades que presenta el
alumnado altamente motivado para el aprendizaje, así como para el alumnado que presenta altas
capacidades intelectuales. Estos programas consistirán en un enriquecimiento de los saberes básicos del
currículo ordinario, sin modificación de los criterios de evaluación establecidos, mediante la realización de
actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de tareas o proyectos de investigación que estimulen la
creatividad y la motivación del alumnado. En cuanto a las medidas para el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, van a ser detalladas en el siguiente apartado del tema, ya que trata del
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

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5. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
Según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de
diciembre (LOE-LOMLOE) en su artículo 71: Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo,
establece lo siguiente:
Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y
alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas
especiales, por retraso madurativo, por trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, por
trastornos de atención o de aprendizaje, por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, por
encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas capacidades intelectuales, por
haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, puedan
alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado. Además, aclarar que en su caso, dentro del
alumnado NEAE encontramos al alumnado NEE, se entiende por alumnado que presenta necesidades
educativas especiales, aquel que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o
aprendizaje, derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta, de la comunicación y del
lenguaje, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere determinados apoyos y
atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su
desarrollo.

Por otro lado, la Orden de 30 de mayo de 2023 desarrolla el currículo de Educación Primaria en Andalucía,
regula aspectos de atención a la diversidad e individualidad, ordena la evaluación del aprendizaje y establece
el tránsito entre etapas educativas establece varias medidas para adaptar la educación primaria a las
necesidades de los alumnos en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Según el artículo 34, los programas de adaptación curricular se regirán por principios de normalización,
inclusión escolar y social, docencia compartida, flexibilización y personalización de la enseñanza. Se
desarrollarán para los estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo y requerirán una
evaluación psicopedagógica previa. Además, estos programas contarán con apoyo educativo, preferiblemente
dentro del grupo clase, y se reflejarán en el Proyecto Educativo del centro.

El artículo 35 establece que las adaptaciones de acceso al currículo se aplicarán al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo, siempre que estén debidamente justificadas en la evaluación
psicopedagógica del mismo. Estas adaptaciones suponen modificaciones en los elementos para facilitar la
accesibilidad a la información, comunicación y participación, pudiendo requerir la incorporación de recursos
específicos, modificación y habilitación de elementos físicos, y servicios educativos complementarios Por otro
lado, el artículo 36 establece que las adaptaciones curriculares significativas se dirigirán a los alumnos con
necesidades educativas especiales, con el objetivo de facilitar su máximo desarrollo educativo, garantizando
su formación integral y el desarrollo de competencias clave.

Estas adaptaciones suponen la modificación del currículo y se aplicarán cuando el alumno presente un
desfase curricular de, al menos, dos cursos en el área objeto de adaptación.

Finalmente, el artículo 37 destaca que las adaptaciones curriculares para alumnos con altas capacidades
intelectuales buscarán promover su desarrollo pleno y equilibrado, contemplando propuestas curriculares de
ampliación y, en su caso, de flexibilización del período de escolarización. La elaboración, aplicación,
seguimiento y evaluación de estas adaptaciones serán responsabilidad del profesorado del área
correspondiente, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa y la coordinación del tutor. Según
el artículo 73 de la LOMLOE, se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales,
aquel que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje, derivadas de
discapacidad o de trastornos graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje, por un período de su

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escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere determinados apoyos y atenciones educativas
específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo. Las directrices de
la LOMLOE para la atención del alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE) (art. 74) son las
siguientes:
1. La escolarización de estudiantes con NEE sigue principios de normalización e inclusión. Solo se recurrirá a
centros de educación especial si las necesidades no pueden ser atendidas en centros ordinarios.

2. Se identificarán y evaluarán las necesidades educativas de estos estudiantes lo más pronto posible. Los
padres serán consultados e informados, y las discrepancias serán resueltas considerando el interés superior
del menor.

3. Cada fin de curso, se evaluarán los objetivos de cada alumno. Esto permitirá modificar la atención
educativa y la escolarización, buscando la progresión en un régimen más inclusivo.

4. Las Administraciones educativas promoverán la escolarización en la educación infantil de este alumnado y

desarrollarán programas para su escolarización en primaria y secundaria.

5. También se facilitará la continuación de la escolarización en todos los niveles educativos, se adaptarán las
pruebas, se proporcionarán los recursos y apoyos necesarios, y se proporcionarán atenciones específicas.

El RD 157/2022 en su Art. 17 contempla la elaboración de adaptaciones para el desarrollo máximo de las

competencias clave del alumnado con NEE.

Las evaluaciones se basarán en las adaptaciones, sin impedir la promoción de ciclo o etapa. Respecto al
alumnado con altas capacidades, como alumnado que precisa un apoyo educativo especifico, las
Administraciones educativas adoptarán las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas
capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar
planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades,
que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.

6. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

Con un currículo diseñado para atender a la diversidad se reduce considerablemente el número de
necesidades educativas que deban considerarse específicas en un contexto dado, pero existirán siempre
alumnos/as que precisarán de un planteamiento diferenciado, en mayor o menor grado, del provisto a sus
compañeros/as.

La LOMLOE dedica su artículo 79 bis a las medidas de escolarización y atención asumiendo el compromiso
de adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y
valorar de forma temprana sus necesidades.

Su escolarización atenderá a los principios de inclusión y normalización. El artículo 33 de la Orden de 30 de

mayo de 2023 aborda las medidas específicas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales. En
primer lugar, estas medidas comprenden propuestas y modificaciones en los elementos organizativos,
curriculares y metodológicos, y aquellas actuaciones encaminadas a responder a las necesidades de los
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que no han encontrado una respuesta efectiva a
través de medidas generales ordinarias. Este tipo de intervenciones será documentado en el Informe de
evaluación psicopedagógica. En segundo lugar, los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo
podrían requerir en algún momento de su escolaridad alguna medida específica de atención a la diversidad y
a las diferencias individuales. Esta será aplicada de forma progresiva y gradual, siempre que no se pueda
ofrecer una atención personalizada con las medidas generales ordinarias. Estas medidas pueden incluir la

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modificación significativa de los elementos del currículo para su adecuación a las necesidades del alumnado,
la intervención educativa por parte de profesorado especialista y personal complementario, o la escolarización
en modalidades diferentes a la ordinaria. Entre estas se encuentran:

- El apoyo en el aula por profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica o Audición y Lenguaje, personal
complementario u otro personal.

- Adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

- Adaptaciones curriculares significativas dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales.

- Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo.

- Adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales.

- Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización, convalecencia domiciliaria u

objeto de medidas judiciales.

Además, se consideran medidas específicas de carácter temporal aquellas que inciden en la flexibilización
temporal para el desarrollo curricular, de conformidad con lo previsto en los apartados 3, 4 y 5 del artículo 17
del Decreto 101/2023, de 9 de mayo. La identificación, valoración e intervención de las necesidades
educativas se realizará de la forma más temprana posible, en los términos que determinen las
Administraciones educativas.

Para abordar esta cuestión y siguiendo lo establecido en el RD 157/2022, los mecanismos de apoyo y
refuerzo para atender a las dificultades de aprendizaje tendrán carácter organizativo, curricular y
metodológico. Entre ellos podrán considerarse el apoyo en grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las
adaptaciones del currículo.

7. CONCLUSIÓN
Desde el centro ordinario se debe considerar que el alumnado con necesidades educativas tiene los mismos
derechos educativos que el resto. Por ello, debe poner en marcha todos los recursos oportunos para
conseguir su máximo desarrollo personal, considerando sus limitaciones y aprovechando sus capacidades.
Los equipos docentes, al elaborar el Proyecto Educativo, deberán tener en cuenta que únicamente
estableciendo los mecanismos para atender a la diversidad conseguirán dar respuesta al conjunto del
alumnado. Estos mecanismos, como hemos desarrollado a lo largo del tema, se deben estableces a tres
niveles: centro, aula y alumno/a.

8. BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN
-práctico para una educación
inclusiva de calidad. Participación educativa segunda época, Vol. 6 / Nº 9 / 2019, pp. 55-68
ón inclusiva y atención a la diversidad. Una mirada desde la
intervención psicopedagógica. Octaedro.

Innovación Educativa. Nº 82; pp. 73-78

Melero, M. (2004): “Construyendo una escuela sin exclusiones”. Aljibe. Archidona (Málaga).

-LAVÍN, T. (2021). Atención a la diversidad: claves para una inclusión real en el aula ordinaria.
Publicación independiente.

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LEGISLACIÓN
• LEY ORGÁNICA 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación (LOMLOE)
• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía
• REAL DECRETO 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Primaria.
• Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles
de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de
los centros públicos específicos de educación especial
• Decreto 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas

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