2018

Currículo Por
Competencia

Centro de internet h
[Escriba el nombre de la compañía]
04/04/2018
 Instituto Superior de Formación Docente Salome Ureña

Recinto Félix Evaristo Mejía.

Docente:

Estudiantes: Rubí Urbaez Castillo---------------20173-0203

Francesca Díaz---------------------20173- o255

Topacio Pérez-----------------------20173- 0191

Tema: Currículo Por Competencia

Materia: Fundamento de Currículo.

Fecha de entrega: 12/4/2018

Te Amo oh Jehová Fortaleza Mía.

Salmos 18

1
 Índice

Currículo ......................................................................................................................................4
Conceptos del currículo:...........................................................................................................5
Fuentes del currículo....................................................................................................................7
Formas de entender el currículum:...............................................................................................7
Marco del currículo.....................................................................................................................8
Propósitos y elementos del currículo..........................................................................................9
 Contenidos conceptuales (saber)...............................................................................9
 Contenidos procedimentales (saber hacer).............................................................10
 Contenidos actitudinales (ser).................................................................................10
¿Qué es currículo educativo?.....................................................................................................12
Contenidos conceptuales (saber):.......................................................................................14
Contenidos procedimentales (saber hacer):........................................................................14
Contenidos actitudinales (ser):...........................................................................................14
CURRÍCULO: PROPUESTAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA.........................................15
Principios...........................................................................................................................15
 Riesgos a evitar:........................................................................................................15
 Propuestas:................................................................................................................16
Términos;...............................................................................................................................17
Modelo curricular basado en competencias.............................................................................19
El diseño curricular desde un enfoque de competencias......................................................19
¿Cuál es la importancia del diseño curricular por competencias en relación al mejoramiento
de la calidad institucional?.....................................................................................................20
¿Por qué es necesario este enfoque?....................................................................................20
Oportunidades de Aprendizaje con un currículo por competencias.........................................................22
¿Qué estrategias metodológicas es importante tener en cuenta?.................................................24
1. Las competencias:.........................................................................................................26
2. Los contenidos:.............................................................................................................28
3. Estrategias de enseñanza-aprendizaje:.......................................................................29
4. La evaluación................................................................................................................32
Los medios y recursos para el aprendizaje.........................................................................35

2
 Presentación

El estado dominicano busca formar el perfil adecuado de un docente; Promueve

el desarrollo del potencial de los individuos, como parte de este proceso.

Cada uno de nosotros como actores de la sociedad, estamos llamados a

orientarnos sobre el desarrollo por competencia en todos los ámbitos. El proceso de
enseñar se podría dividir en dos renglones; enseñanza y aprendizaje, donde se espera
que cada uno de nosotros, desempeñemos un rol determinado con la capacidad,
cualidades, actitudes y aptitudes que se requieren a la hora de cumplir con un rol
determinado. Es decir, individuos capaces de enfrentar los retos de la sociedad, personas
con buena formación integral, pero sobre todo se busca ´´un maestro´´, una persona que
se preocupe por sus estudiantes, que tenga empatía y el deseo de que cada niño/a se
desarrolle como persona en constante crecimiento, que pueda disfrutar de sus
capacidades, rasgos y posea una formación de educando.

Se Busca entonces a través del currículo por competencia´´ el perfil de un

maestro´´.

3
CONCEPTO

Currículo
Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para
poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

También abarca la dinámica de su realización: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo

enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades
académicas de forma general, ya que lo específico se desarrolla y concreta en la
programación educativa. Mediante la construcción curricular la institución plasma su
concepción de educación.

El concepto "currículo" se refiere no solamente a la estructura formal de los

planes y programas de estudio, sino a todos los aspectos que implican la elección de
contenidos, disposición de los mismos, necesidades de la sociedad, materiales
educativos o didácticos y tecnología disponible.

ORIGENES DE TERMINO CURRICULUM

En sus orígenes el término "currículo" se entendía en un sentido algo más

restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo
referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una
determinada materia. Un modelo de currículo es capaz de servir por sí solo a una
escuela que respeta las diferencias, realizando transformaciones para atender a las
necesidades de los diferentes alumnos.

4
 Algunos principios fundamentales del currículo: ser relevante en los contenidos,
flexible a los cambios en las necesidades de los alumnos y en las técnicas empleadas por
los profesores, tener una base amplia en cuanto a la comunicación y participación de los
profesores, padres, administradores y comunidad en general, ser realista en sus
propuestas y racional en su desarrollo y sobre todo observar las diferencias individuales
en el aprendizaje, no como algo estático, sino dinámico, interactivo y en continua
evolución.

Conceptos del currículo según diferentes autores:

Establecer definiciones claras y precisas de currículo ha sido difícil, porque hay tantas
definiciones como autores han estudiado el tema. Se muestran algunas definiciones de
pensadores destacados:

1. Tyler (1949) para elaborar un currículo se deben responder a cuatro preguntas

básicas:
 ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? (objetivos)
 ¿Cuáles experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades para
alcanzar esos fines? (actividades)
 ¿Cómo organizar eficazmente esas experiencias? (recursos didácticos)
 ¿Cómo comprobar si se han alcanzado los fines propuestos? (evaluación)
 Tyler evalúa al currículo en el resultado de generar un aprendizaje en los
estudiantes partiendo de los objetivos y no de las actividades, tomando en
cuenta el proceso.
2. Phenix (1968): Dio una descripción completa del currículo, la cual tiene por lo
menos 3 componentes:
 ¿Qué estudia? Refiriéndose al contenido o materia de instrucción
 ¿Cómo se realiza el estudio y la enseñanza? Refiriéndose al método de
enseñanza
 ¿Cuándo se presentan diversos temas? Refiriéndose al orden de
instrucción.
3. Sthenhouse (1987) asocia el currículo a la realidad escolar, por tanto no sólo es
intención, sino la relación existente entre las aspiraciones y las tentativas por
hacerlas operativas en la escuela: indicar cuál es el modo de llevar a cabo dichos
propósitos y especificar los criterios que prescinden el modo de hacerlo.
4. Díaz Barriga Ángel (1985).
5. Gimeno Sacristán José (1991). El currículum es una paralela entre la cultura y la
sociedad exteriores a las instituciones educativas, por un lado y la cultura de los
sujetos por otro, entre la sociedad que hoy es y qué habrá mañana, entre las
posibilidades de conocer, de saber comunicar y expresarse en contraposición a
la cerrazón y la ignorancia.

5
 6. Goodson, Ivor (2000). El currículo es una guía del mapa institucional de la
escuela. El estudio del currículum exige el empleo de estrategias que nos
ayuden a examinar el surgimiento y supervivencia de lo "tradicional" y a
comprender la imposibilidad de generalizar, institucionalizar y mantener lo
"innovador".
7. Joseph Jackson Schwap (1909): divide el currículum en cinco cuerpos de
experiencia y disciplina llamando a los primeros cuatro cuerpos común del
pensamiento educativo y al último como especialista del currículum
8. Robert Gagné (1967) El currículo es una secuencia de unidades de contenido
arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado con
un acto simple, siempre que las capacidades descritas por las unidades
específicas precedentes (en la secuencia) haya sido ya dominadas por el alumno.
9. Franklin Bobbit en su “The curriculum”, primer trabajo formal sobre el tema, en
1918 inmerso en la corriente funcionalista, consideró dos acepciones de
currículum: como experiencias dirigidas al logro de habilidades conscientes o
no, y la otra como experiencias premeditadas para dicho fin, en una escuela
cuyo fin era servir y reflejar el modelo industrial, tomando como referencia la
administración de Taylor. El currículum para Bobbit aparece como una
descripción de objetivos a lograr, a través de procedimientos a medida. Para
Taylor el currículum debe dar respuestas a los fines, a los logros de
experiencias, a los modos de alcanzar esos fines y las maneras de comprobarlo.
Lee todo en: Teoría Curricular | La Guía de Educación.
10.Arnaz, J. Antonio (1981) Es el plan que norma y conduce explícitamente un
proceso concreto y determinante de enseñanza- aprendizaje que desarrolla una
institución educativa. Lo resume en cuatro elementos: Objetivos curriculares,
Plan de estudio, Cartas descriptivas y Sistema de evaluación.

Tipos de currículos

Formal
 Se refiere a la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando sus
condiciones académico-administrativas. Éste es el que plasma en el documento llamado
plan de estudios, instrumento oficial, que junto con sus programas constituye la
estructura académica, legal y económica de la escuela. Se deben considerar cuatro
puntos importantes para estructurarlo:

 Objetivos generales y de aprendizaje.

 Contenidos consecutivos y organizados
 Estrategias enseñanza-aprendizaje
 Distintas formas de evaluar

6
Real, operativo o vivido
Es la puesta en práctica del currículo formal, con sus respectivas modificaciones por las
características de los docentes y los alumnos, factores socioculturales, económicos y
políticos. Solo se podrá encontrar en la práctica docente en el transcurso del proceso
enseñanza-aprendizaje.

Oculto
Revela las tensiones entre las intenciones (formal) y la realidad de la escuela.
Representa las normas institucionales y valores no explícitos en el currículo formal, ni
por los profesores ni funcionarios escolares.

Nulo
Es parte del currículo formal pero no tiene aplicabilidad ni utilidad aparente.

Extra currículo
Experiencias planteadas adicionales o externas al currículo formal, es voluntario y
vinculado a intereses estudiantiles.

Fuentes del currículo

Tanto desde el punto de vista del diseño como de la práctica, el currículo escolar está
dentro de las dos disciplinas que ordenan la actividad educativa en las escuelas: la
organización escolar y la didáctica. Sin embargo, su origen y su preocupación es más
amplia: diferentes campos disciplinares de naturaleza variada - la Sociología, la política,
la economía, la psicología, la pedagogía, etc. están detrás de la decisiones tomadas por
los profesores cuando elaboran el diseño curricular y lo aplican, por tanto, condiciona
dichas decisiones.

Fuentes sociológicas. En estas se incluyen todas aquellas aportaciones que afectan

al entorno social, cultural, y político.
Fuentes epistemológicas. Aportan la estructura del contenido y, no pocas veces,
las formas en que éste ha de ser estudiado.
Fuentes psicológicas. Éstas centran la organización y aplicación del currículo en
sus principales actores: los alumnos.
Fuentes pedagógicas. Anteriormente reseñamos las disciplinas claves que
intervenían en la organización y aplicación del currículo: la teoría y la práctica
organizacional y la didáctica. Por eso cuando hablamos de currículo escolar estamos
necesariamente haciendo referencia a ambas disciplinas, ya que constituyen un núcleo
vertebrador.

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Existen otras ramas del saber pedagógico - Teórico, experimental, y experiencial -
cuyos contenidos afectan a las metas, a la planificación y a la innovación de la
educación, a la práctica docente y la orientación del alumno.

Formas de entender el currículum:

Cinco formas de entender el currículo de maneras diferentes.

1. Currículo como estructura organizada de conocimientos.  Se basa

en la fuente epistemológica, y entiende que el currículo es un conjunto de
contenidos que se organizan según la estructura de la disciplina que se imparta.

2. Currículo como sistema tecnológico de producción.  Se trata de un

conjunto de objetivos que expresan conductas que el alumno debe alcanzar tras
nuestra intervención educativa.

3. Currículo como plan de instrucción . Se entiende que el currículo es un

conjunto de conocimientos que elaboran los técnicos y que aplican los maestros
(sirve para instruir a los alumnos).

4. Currículo como conjunto de experiencias de enseñanza-

aprendizaje. Es la manera de entender el currículo más cercano al definido en
nuestra ley orgánica de educación.

5. Currículo como instrumento de solución de problemas.  Integra las

cuatro concepciones anteriores, y cree que el currículo debe ser un instrumento
que oriente la práctica docente teniendo en cuenta cada situación.

MARCO TEORICO

EL CURRICULUM
El currículo de la escuela o institución educativa debe definir el aprendizaje que se
espera que todos los estudiantes desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar y debe
tener los siguientes elementos:

1. Plan de estudios: para definir la organización del tiempo en el cual se

desarrollan las actividades semanalmente, la cantidad de horas por asignatura y
los horarios por curso.

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 2. Programas de estudio: que permita organización didáctica del año escolar para
asegurar el logro de los objetivos fundamentales y los contenidos mínimos
obligatorios, el tiempo de los objetivos, con actividades, metodología y
evaluación para cada curso y asignatura.
3. Mapas de progreso: describen el crecimiento de las competencias consideradas
fundamentales en la formación de los estudiantes dentro de cada asignatura y
constituyen nuestro marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje.
4. Niveles de logro: los cuales describen los desempeños que exhiben los
estudiantes en las asignaturas que al final de cada ciclo escolar evalúa.
5. Textos escolares: los cuales desarrollan los contenidos definidos en el currículo
y permiten implementar el currículo en el salón de clases. Estos textos deben ser
evaluados cada año por los maestros de cada área y cambiarlos cuando se
considere necesario.
6. Evaluaciones: parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes, se elaboran
para constatar regularmente el logro obtenido por los estudiantes.
7. Línea pedagógica: es el enfoque socio-cognitivo que tenemos de la educación,
debe ser una metodología activa, que forma estudiantes comprometidos con el
desarrollo de las clases y otras actividades; el desarrollo de la creatividad e
innovación en las metodologías impartidas, utilizando material y recursos
variados, que impliquen la incorporación de informática y tecnología moderna
en el desarrollo de las clases, favoreciendo la reflexión crítica y responsable de
los contenidos y temáticas de sus programas académicos.

Propósitos y elementos del currículo

Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico, los contenidos son un conjunto de

conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben
aprender los estudiantes y que los maestros deben estimular para incorporarlos en su
estructura cognitiva. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o
formas culturales esenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la
manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos depende del enfoque teórico que
se decida, sin embargo, independientemente de dicho enfoque, los contenidos son el
elemento de convocatoria de estudiantes y docentes, es decir son el elemento central del
proceso Enseñanza y Aprendizaje. Los criterios básicos de selección de contenido son:

 De orden epistemológico y actuales.

 La coherencia educativa del docente.
 La adecuación de la enseñanza practicada al contexto.

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Los contenidos se encuentran definidos en el plan de estudios, el cual constituye la
concreción escrita y formal del currículo académico en forma de programas de
enseñanza. Aunque no podemos obviar que la selección de contenidos está
inevitablemente influenciada por las distintas reformas educativas, por ello, el docente
debe dedicar tiempo a la organización de los contenidos.
La re conceptualización curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida concepción
de los contenidos. En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan
simultáneamente e interrelacionada durante el proceso de aprendizaje, que son:

Contenidos conceptuales (saber)

Estos contenidos se refieren a tres categorías bien definidas:

1. Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como

ejemplo podemos citar: la rebelión de Tupac Amaru II, el derribamiento del
muro de Berlín, etc.
2. Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ejemplo: el nombre
del primer astronauta que pisó la luna, el nombre del presidente actual de
Uruguay, las fechas de ciertos eventos, etc.
3. Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento que
es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es
cualquier cosa que existe y que se puede observar.
Desde una perspectiva más general, los contenidos conceptuales, atendiendo a su nivel
de realidad-abstracción pueden diferenciarse en factuales y propiamente conceptuales.

Contenidos procedimentales (saber hacer)

Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar
y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen referencia a los
saberes “saber cómo hacer” y “saber hacer”. Ejemplo: recopilación y sistematización de
datos; uso adecuado de instrumentos de laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de
educación física, etc., es la forma de transmitir el conocimiento aplicado en la
educación, la manera de dar enfoque a lo aprendido.
Desarrollar los diferentes roles de aprendizaje continuo permite al alumno llevar una
secuencia de sus capacidades y aptitudes por ello el comentario de los profesores y la
orientación de los mismos permitirá al alumno despertar su entusiasmo por ampliar su
conocimiento permitiendo abrir puertas ante muchas empresas que requieren de
toda disciplina.
Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología, las destrezas o
habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de acciones
ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o competencia.
Conviene pues clasificar los contenidos procedimentales en función de tres ejes, los
objetivos son:

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 Eje motriz cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales en función de las
acciones a realizarse, según sean más o menos motrices o cognitivos.
 Eje de pocas acciones-muchas acciones:  Está determinado por el número de
acciones que conforman el contenido procedimental.
 Eje algorítmico-heurístico: Considera el grado de predeterminación de orden de
las secuencias. Aquí se aproximan al extremo algorítmico los contenidos cuyo orden
de las acciones siempre siguen un mismo patrón, es decir, siempre es el mismo. En
el extremo opuesto, el heurístico, están aquellos contenidos procedimentales cuyas
acciones y su secuencia dependen de la situación en que se aplican.

Contenidos actitudinales (ser)

Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes
cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos
(sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se
pueden observar en su interrelación con sus pares. Son importantes porque guían el
aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el
estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a su formación integral.
La transversalidad es una característica de estos contenidos sobre lo cual Cesar Coll
(1993, p. 64) sostiene que “no se produce entre materias sino dentro de cada materia,
por lo que no pueden ser secuenciados ni fragmentados (…)”. El currículo actitudinal es
continuo. Los contenidos actitudinales incluyen actitudes, valores y normas que
interrelacionados permiten, en tanto constructo, revelar y dar sentido a las tendencias y
disposiciones de los sujetos.

 Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio

sobre las conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la solidaridad, la libertad,
la responsabilidad, la veracidad, etc.
 Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las
personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona manifiesta
su conducta en concordancia con los valores determinados.
Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio ambiente,
etc. Las manifestaciones verbales de las actitudes se denominan opiniones y expresan
un posicionamiento evaluativo o predictivo con respecto del objeto de su opinión. La
expresión de la actitud es un acto social que presupone una audiencia que puede
entender dicha expresión.
Las actitudes podemos diferenciarlas de la siguiente manera:

 Actitudes morales generales que no forman parte del área de conocimiento pero
resulta deseable promover (tolerancia y solidaridad, respeto por los derechos
humanos, diálogo)

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 Actitudes relacionadas con ámbitos de conocimiento (rigor y espíritu crítico,
interés, búsqueda de objetividad) que propician un clima de enseñanza y aprendizaje
positivo e inciden en la motivación futura hacia la materia.

Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por

convención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer. A su vez,
las normas pueden clasificarse en:

 Normas sociales cívicas y de conducta (respeto y cuidado del aula,

urbanidad, limpieza en la presentación de trabajos, etc.) necesarias para la
correcta socialización de la persona.
 Normas de prudencia en la utilización de instrumentos y herramientas
(precaución, seguridad en el ámbito trabajo, etc.).

El propósito.
Plasmar una concepción educativa, la misma que constituye el marco teleológico de su
operatividad. Por ello, para hablar del currículo hay que partir de qué entendemos por
educación; precisar cuáles son sus condiciones sociales, culturales, económicas, etc. Su
real función es hacer posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como
personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la
cultura de su época y de su pueblo.

Desde el momento en que se concibe la elaboración de currículo como una tarea que
requiere juicio ordenado, es indispensable examinar tanto el orden de adopción de las
decisiones, como el modo en que se realizan, para asegurarse de que todos los aspectos
importantes han sido considerados. Se obtendrá un currículo más conscientemente
planeado y más dinámicamente concebido a través de un orden:

 Diagnóstico de las necesidades

 Formulación de objetivos
 Selección del contenido
 Organización del contenido
 Selección de las actividades de aprendizaje
 Organización de las actividades de aprendizaje
 Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo.

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¿Qué es currículo educativo?

Si el corazón de un aula de clases son los recursos didácticos, el currículo educativo es

el esqueleto.
Según el Ministerio de Educación de Colombia, el currículo educativo es: “el conjunto
de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a
la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y
local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en
práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”.

Es decir, el currículo educativo es la estructura esencial de una asignatura o un conjunto

de asignaturas, ya sea que se trate de un colegio, un instituto tecnológico o una
universidad. Dicha estructura consiste en planteamientos concretos y se compone
de cuatro elementos básicos:

 Objetivos: describen el propósito de la asignatura y responden a la

pregunta para qué. Definen qué se quiere lograr con el aprendizaje de un
proyecto educativo y cuál será la orientación principal del docente. Un cambio
de objetivos puede afectar por completo el diseño de un currículo educativo.
Hoy en día, muchos objetivos de un currículo educativo también se denominan
competencias.
 Contenidos: engloban la información principal que se dará a conocer durante el
programa y responden a la pregunta qué. Teniendo como base los objetivos, los
contenidos se estructuran con el fin de lograr el propósito educativo. Pueden ser
teóricos (conceptos, principios y teorías), prácticos y procedimentales (técnicas,
métodos, estrategias).
 Metodología: corresponde a la forma en que los contenidos serán abordados y
los objetivos se alcanzarán. En este segmento, se responde a la pregunta cómo.
Consiste en las tareas y acciones que ejecuta un docente para lograr la
aproximación adecuada a cierta temática y facilitar el aprendizaje.
 Evaluación: este último componente, permite analizar y de cierta manera medir
los avances de los estudiantes durante un programa educativo en específico. Se
debe tener en cuenta el estilo y ritmo de aprendizaje de los estudiantes y va
ligado directamente a los contenidos expuestos. Es recomendable que la
metodología de evaluación esa comunicada en una etapa temprana y de manera
clara, ya que esto es útil para orientar el aprendizaje de los estudiantes.

Un currículo educativo con objetivos precisos, contenidos claros, metodologías

coherentes con la asignatura y un formato de evaluación que refuerce el conocimiento
adquirido es sumamente útil para que los estudiantes puedan estar inmersos en una
materia y se sientan orientados para aprender más. Asimismo, los docentes desarrollan

13
más fácilmente su labor ya que el currículo educativo es la hoja de ruta de cualquier
programa educativo, vital para lograr el fin primordial del aprendizaje.
El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o
de una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las
nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; en el currículo se plasman en
mayor o menor medida las intenciones educativas del país, se señalan las pautas de
acción u orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas intenciones y
comprobar que efectivamente se han alcanzado.
Un currículo sólido, bien fundamentado, técnico, coherente y ajustado a las
necesidades de aprendizaje de la sociedad de referencia, junto con recursos que
aseguren las condiciones mínimas necesarias para el mantenimiento de la continuidad y
la coherencia en la concreción de las intenciones educativas garantizan procesos de
enseñanza y aprendizaje de calidad.
Las funciones del currículo son, por una parte, informar a los docentes sobre qué se
quiere conseguir y proporcionarles pautas de acción y orientaciones sobre cómo
conseguirlo y, por otra, constituir un referente para la rendición de cuentas del sistema
educativo y para las evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas como su
capacidad para alcanzar efectivamente las intenciones educativas fijadas.
 

Los contenidos del currículo.

Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un conjunto de conocimientos
científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos
y que los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del
estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas
culturales esenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera
de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional ha sido
realizada con una visión muy limitada.

En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan simultánea e

interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son:

Contenidos conceptuales (saber):

1. Hechos.
2. Datos.
3. Conceptos.
Contenidos procedimentales (saber hacer):

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  Eje Motriz Cognitivo

 Eje de Pocas Acciones-Muchas Acciones

 Eje Algorítmico-Heurístico.
 

Contenidos actitudinales (ser):

 Valores.

 Actitudes.

 Normas”
 
Modelo curricular basado en competencias

El diseño curricular desde un enfoque de competencias

 

Un aspecto básico para el desarrollo curricular se refiere a la acertada selección del

contenido de la enseñanza planteándose que éste debe constituirse en una selección de
la cultura. Sin embargo, como lo reconoce Nieves Blanco no existen intentos claros de
describir con detalle cómo podría hacerse una selección de la cultura y cómo podría
estructurarse en forma de currículo escolar. Para dar respuesta a estas inquietudes
Lawton, citado por Nieves Blanco hace una propuesta que trata de ser comprensiva y
toma en consideración todos los aspectos implicados a través de un proceso de cinco
estadios que se inicia con cuestiones filosóficas y finaliza con propuestas de
secuenciación del currículo.

En el primer estadio se plantearían cuestiones de orden filosófico, que contienen

interrogantes como las siguientes: ¿Qué tipos de metas se desean para la educación?
¿Cómo se entiende la naturaleza del conocimiento? ¿Cuáles son las creencias respecto a
los conocimientos valiosos?, etc. 

En el segundo estadio hay que considerar asuntos directamente relacionados con las
tomas de posición respecto a la sociedad en la que vivimos. Un análisis que llevará casi
inevitablemente, a considerar el tipo de sociedad que desearíamos para el futuro.

¿Cuál es la importancia del diseño curricular por competencias en

relación al mejoramiento de la calidad institucional?

 
Una vez planteadas las cuestiones correspondientes a los dos estadios anteriores, se
llega al momento de realizar una selección de la cultura disponible que se ajuste a los
presupuestos filosóficos y sociológicos previamente explicitados. En consecuencia, la

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selección de la cultura, que es un asunto de capital importancia se convierte en el tercer
estadio o nivel de la propuesta de secuenciación del currículo.

En el cuarto estadio se seleccionan las teorías y cuestiones psicológicas más adecuadas

para abordar los problemas relativos al aprendizaje, los niveles de desarrollo de los
sujetos, entre otros aspectos importantes.

En el quinto y último estadio se establece una ordenación de esa selección cultural en el

currículo, organizándola y secuenciándola a lo largo de las diversas etapas y niveles de
la escolaridad. En definitiva, puntualiza Nieves Blanco, “lo que Lawton propone es
fundamentar la selección cultural para el currículum en presupuestos de tipo filosófico y
sociológico, así como considerar las aportaciones de la psicología como un paso previo
a la organización del contenido del currículum en forma de áreas, etapas o niveles”

 En lo concerniente a la manera de tratar los distintos contenidos que concurren a la

definición del currículo de cada ciclo o nivel de escolaridad, es necesario tener en
cuenta dos principios fundamentales:

 a. Principio de globalización: Este principio intenta establecer una relación continua y
totalizadora entre la realidad y el modo en que el niño percibe la realidad como un todo.

b. Principios de interdisciplinariedad: Se refiere a los grados de complejidad entre las

distintas ciencias o disciplinas, dando lugar a la generación de un campo común
conceptual y permitiendo que se promuevan cambios recíprocos en razón a las
aportaciones de influencia mutua.

¿Por qué es necesario este enfoque?

Uno de los sentidos de competencia se entiende como la capacidad de movilizar varios

recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situación. Contiene cuatro aspectos,
según señala PH. Perrenoud, entre otros autores:

 1. Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes,

aunque movilizan e integran tales recursos.
 2. Dicha movilización solo resulta pertinente en situación, y cada situación es
única, aunque se la pueda tratar por analogía con otras ya conocidas.
 3. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas,
sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar (más o
menos de un modo consciente y rápido) y realizar (más o menos de un modo
eficaz)una acción relativamente adaptada a la situación.

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 4. Las competencias profesionales se crean, en formación, pero también a
merced de la navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabajo a
otra.
También es preciso agregar que una competencia no reviste sólo la modalidad de un
atributo sino que también es una atribución que otros (por ejemplo, expertos) hacen a
partir de la observación de la actuación de un profesional.
La competencia:

 Da sentido a los aprendizajes: Al basarse en la resolución de problemas o

construcción de proyectos, acerca al estudiante a la realidad en la que debe actuar.

 Hace a los estudiantes más eficaces: Este enfoque garantiza una mejor

permanencia de los logros, distinguir lo que es esencial y establecer nexos entre
nociones.

 Fundamenta aprendizajes ulteriores: Es una respuesta básica, ya que los

estudiantes deben poseer estrategias para gestionar nuevos aprendizajes y suplir la
obsolescencia de los saberes adquiridos en su entrenamiento.

El currículo escolar de educación básica del sistema basado en competencias debe

cubrir diversos aspectos tanto en la educación en los alumnos y en los docentes que se
encargaran de proporcionar los conocimientos y la implementación de los procesos de
enseñanza/aprendizaje. La educación debe cambiar los paradigmas existentes con el
objetivo de proporcionar al alumno las competencias relevantes para su presente y su
futuro por medio de recursos didácticos prácticos e interactivos que den el salto de lo
pasivo a lo activo. El docente que implemente el sistema basado en competencias debe
estar calificado para el puesto por medio del conocimiento acerca de la implementación
del sistema y la actualización constante debe también contar con competencias
interdisciplinarias y estar abierta al trabajo conjunto con expertos que puedan apoyar en
el proceso de enseñanza/aprendizaje. Por medio del el sistema de competencias el
alumno se le proporcionaran las armas que lo ayuden en la toma de decisiones, la
comprensión del mundo, hacer frente a los riesgos y emergencias, reforzar las
competencias adquiridas, llegar a un pensamiento crítico así como una mayor
creatividad y re flexibilidad.

El concepto de competencia es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras el

proceso de cambio. Se define como “el desarrollo de las capacidades complejas que
permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos. Consiste en la
adquisición de conocimiento a través de la acción, resultado de una cultura de base

17
sólida que puede ponerse en práctica y utilizarse para explicar qué es lo que está
sucediendo” (Cecilia Braslavsky).

La competencia puede emplearse como principio organizador del curriculum. En un

curriculum orientado por competencias, el perfil de un educando al finalizar su
educación escolar sirve para especificar los tipos de situaciones que los estudiantes
tienen que ser capaces de resolver de forma eficaz al final de su educación.
Dependiendo del tipo de formación, estos prototipos de situaciones se identifican bien
como pertenecientes a la vida real, como relacionadas con el mundo del trabajo o dentro
de la lógica interna de la disciplina en cuestión.

La elección de la competencia como principio organizador del curriculum es una forma

de trasladar la vida real al aula (Jonnaert, P. et al, Perspectivas, UNESCO, 2007). Se
trata, por tanto, de dejar atrás la idea de que el curriculum se lleva a cabo cuando los
estudiantes reproducen el conocimiento teórico y memorizan hechos (el enfoque
convencional que se basa en el conocimiento).

Oportunidades de Aprendizaje con un currículo por competencias

En la búsqueda de una educación de mejor calidad históricamente se han planteado

diferentes propuestas de innovaciones educativas desde diferentes enfoques teóricos  y
perspectivas metodológicas.

En la actualidad, la formulación del curriculum por competencias se ha generalizado en

el ámbito educativo, en casi todo el mundo, fundamentado en diferentes corrientes
desde la europea hasta la norteamericana.

En este sentido, los  currículos actuales en los sistemas educativos están diseñados a
partir de competencias lo que supone potenciar un conjunto de capacidades que incluye
conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que los estudiantes o  una persona
logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en
situaciones y contextos diversos.

18
¿Por qué un currículo por competencias? 

El currículo por competencias tiene el objetivo de lograr una formación integral del
estudiante, desarrollar en ellos capacidades, habilidades y potencialidades que  forman
parte del repertorio personal natural.

Al finalizar su proceso de formación educativa se busca que los estudiantes logren ser
personas autónomas, críticas, reflexivas, con alto sentido de la ética moral que hayan
asimilado, y que practican los valores humanos, capaces de transformar su propia
realidad.

Un concepto de competencia Educativa: 

Se han planteado diferentes definiciones para describir el concepto de competencia.

Para  G. Hawes, es un plexo (red) complejo de capacidades, actitudes y
comportamientos que  se ponen en juego en un contexto determinado para resolver
algún tipo de situación o problema.

En definitiva el concepto hace referencia al conjunto de recursos que puede movilizar la

persona de forma conjunta e integrada para resolver con eficacia una situación.

El aprendizaje por competencia le plantea a la educación una transformación y cambio

desde la  enseñanza para “saber”,  a la enseñanza de saber para “actuar”. 

Para el desarrollo integral de los estudiantes se deben tener en cuenta diferentes

competencias, entre ellas la cultural y el contexto de cada país, o grupo educativo:

o Competencia para enseñar a pensar y aprender: Utilizar sus conocimientos en

La resolución de situaciones cotidianas.

o Competencia social y ciudadana: Establecer relaciones con sus iguales y

adultos, respetando las normas de convivencia y la diversidad.
o Conocimiento e interacción con el mundo físico: A partir de la observación, la
Investigación, descubrimos las características de diferentes entornos.
o Competencia audiovisual y tecnologías de la información.  Transmitir
información a través de diferentes medios.
o Competencia cultural y artística: Que parte  de la observación de los elementos
que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio…).
Obra de arte Expresión libre y creativa. Técnicas plásticas. Exploración y

19
 utilización de las posibilidades del sonido: la voz, del propio cuerpo, los objetos
y los instrumentos musicales.
o Competencia matemática: Permite explorar las propiedades de los objetos con
los que tienen contacto. Utilizar el lenguaje matemático en la descripción de
situaciones.
o Competencia de comunicación lingüística:  Desarrolla la aproximación a la
lengua escrita con un enfoque constructivo. Escuchar hablar y conversar.
Implicándose en las conversaciones en la medida de sus posibilidades.
o Competencia en iniciativa personal y autonomía: Antes de actuar tomar sus
propias decisiones. Planteando actividades que desarrollen su autonomía en las
necesidades básicas (alimentación, higiene, descanso prevención de accidentes),
para favorecer sus salud. Conociendo su cuerpo sus posibilidades y limitaciones,
para construir su identidad. 

¿Qué estrategias metodológicas es importante tener en cuenta?

Como se ha señalado anteriormente, la formación educativa por competencia deberá

responder a los requisitos de saber conocer, saber sentir, saber hacer, por tanto, debe
tomar en cuenta las   vivencias en la que se desarrolla el proceso educativo, incluidos
los elementos  lúdicos, medios activadores de la motricidad, y expresiones simbólicas
dentro de un ambiente flexible y adecuados a los ritmos de  aprendizaje  y necesidades
de los estudiantes.

No es posible ser competente si el aprendizaje ha sido sólo de carácter memorístico,

mecánico, algo que se ha aprendido por repetición sin reflexión ni razonamiento. Por
esto el aprendizaje por competencia plantea el cambio de  las prácticas educativas
tradicionales por el “saber hacer”. 

Esto significa que  centrar el trabajo educativo en competencias, implica que los

docentes  usen su creatividad y conocimientos  para  crear   situaciones didácticas que
impliquen desafíos para los estudiantes, que les permita avanzar procesualmente  en sus
niveles de logro y de esta forma aprender más de lo que saben acerca del mundo y
ponerlo en práctica en sus contextos.

O sea   (que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen,
cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia
el trabajo y la convivencia.) para aprender más de lo que saben acerca del mundo y para
que sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas.

Siempre será importante utilizar prácticas educativas que favorezcan el aprendizaje

significativo, la adquisición de saber funcional. Es decir, saber práctico que sirve para
desenvolverse y resolver problemas en la vida, favoreciendo una progresiva
construcción personal.

20
Para lograr este objetivo también es importante recordar que los estudiantes al participar
en el proceso de aprendizaje ponen en juego un conjunto de capacidades de distinto
orden (afectivo y social, cognitivo y de lenguaje, físico y motriz que se refuerzan entre
sí.

En definitiva todo proyecto educativo por  competencias debe propiciar el  desarrollo
de:

a) Una capacidad

Se refiere al “potencial de partida que posee cada estudiante y que es necesario

estimular, desarrollar y actualizar para convertirlo en competencia.

b) Un enfrentamiento

Es la condición que precisa la actuación del sujeto al resolver una situación problema.

c) Una tarea simple o compleja

Es la situación problema ante la cual se actúa; ésta puede ser compleja o simple. Una
situación compleja es, por ejemplo: escribir un ensayo, manejar un auto. Una tarea
simple puede ser, cumplir una instrucción o atender una señal para cruzar la calle.

d) Una garantía de éxito

Es la seguridad y confianza en la realización de la tarea simple o compleja.

e) Un contexto determinado

Incluye dos aspectos: Primero: el espacio físico o geográfico, donde se ejecutan

Las acciones. Segundo: el contenido de este contexto, que son los marcos referenciales
que establecen los sujetos que comparten el espacio físico.

Si hemos tenido éxito en nuestro proyecto educativo. Una persona competente pone en
uso los diferentes aprendizajes adquiridos adaptándolos e integrándolos según las
necesidades de las diferentes situaciones de la vida real.

21
Competencia Digital / Competencia Tecnológica

Este mapa conceptual explica de manera detallada la competencia digital:

El presente diseño curricular se organiza en función de los siguientes componentes:

competencias, contenidos, estrategias de enseñanza-aprendizaje, actividades, medios y
recursos para el aprendizaje y orientaciones para la evaluación.

22
Las competencias:

Existen múltiples definiciones y enfoques de las competencias, en vista de esto se

adoptó la siguiente definición para orientar el diseño curricular y su implementación.

Se asume la competencia como: Capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en

contextos y situaciones diversas movilizando de manera integrada conceptos,
procedimientos, actitudes y valores.

Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo

largo de toda la vida, tienen como finalidad la realización personal, el mejoramiento de
la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente. 3
El currículo dominicano se estructura en función de tres tipos de competencias:
fundamentales, específicas y laborales-profesionales.

Las competencias fundamentales son las competencias esenciales para el desarrollo del
ser humano en sus distintas dimensiones, consistentes con los principios de los derechos
humanos y los valores universales. Describen las capacidades necesarias para la
realización del individuo y para su adecuado aporte y participación en los procesos
democráticos. Estas competencias son las intenciones educativas fundamentales y por
su carácter transversal permiten conectar de forma significativa todo el currículo.

En otros diseños curriculares estas competencias reciben diversas denominaciones:

competencias clave, básicas, transversales, etc. El desarrollo de estas competencias es
apoyado en todos los niveles, modalidades y subsistemas y desde las distintas áreas del
currículo. Las competencias fundamentales constituyen el principal mecanismo para
asegurar la coherencia del proyecto educativo.

En la enunciación y definición de estas competencias no se hace referencia a contextos

específicos, puesto que estas son transcontextuales. Esto significa que estas
competencias se ejercitan en contextos diversos, pero a pesar de las variaciones que
implican los distintos escenarios de aplicación se pueden observar características
comunes en el ejercicio de las mismas.

Las competencias fundamentales del currículo dominicano son:

23
1. Competencia Ética y Ciudadana

2. Competencia Comunicativa

3. Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico

4. Competencia Resolución de Problemas

5. Competencia Científico–Tecnológica

6. Competencia Ambiental y de la Salud

7. Competencia Autoestima y Desarrollo Personal.

El presente diseño curricular incluye un documento que fundamenta cada una de estas
competencias: justifica su elección, las define de manera breve, indica sus compontes,
enuncia criterios para su evaluación y describe los niveles de dominio. Estos niveles de
dominio describen escalones de progreso o etapas sucesivas en el desarrollo de las
competencias fundamentales. Las competencias específicas son las que se identifican
dentro de cada una de las áreas curriculares para apoyar el desarrollo de las
competencias fundamentales. A través de estas competencias se asocian de forma
coherente en la estructura del diseño curricular las competencias fundamentales y las
áreas del currículo. Por su parte, las competencias laborales-profesionales son las que
permiten realizar las actividades de trabajo a los niveles requeridos en el empleo y
solucionar los problemas derivados del cambio en las situaciones de trabajo. Estas
competencias están presentes en las distintas especialidades de las Modalidades
Técnico-Profesional y en Artes, así como en la formación laboral que incluyen los
subsistemas de Educación de Adultos y Educación Especial. La formulación de las
competencias específicas y laborales-profesionales.

Los contenidos:
El desarrollo de las competencias implica la construcción y movilización
integrada de conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Estos son los tipos de
contenidos que se describen en los fundamentos del currículo dominicano como
“mediadores de aprendizajes significativos”, lo que es equivalente al desarrollo de

24
competencias. Estos contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes y
formas culturales cuya apropiación, construcción y reconstrucción por los alumnos y las
alumnas se considera esencial para el desarrollo de las competencias. Los saberes o
formas culturales son muy, variados. Existen numerosas maneras de organizarlos y
clasificarlos. Una de ellas es en: informaciones sobre hechos, datos, conceptos,
procedimientos, valores y actitudes. Un concepto es la forma de representar ideas,
situaciones, estructuras o procesos. Por ejemplo concepto “aprendizaje significativo” es
un concepto referido al aprendizaje con sentido para los sujetos. El concepto “mulato”
designa a personas que son similares por su color de piel y, muy probablemente, por
ciertas pautas culturales. Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones,
acontecimientos, procesos personales, naturales y/o sociales. Por ejemplo, las fechas de
sucesos muy significativos, elementos de la biografía de héroes y próceres de la patria.
Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad.
Por ejemplo, las alturas de las montañas, los volúmenes de lluvias caídos, las
temperaturas, la cantidad de población que habita en un país.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje:
En el proceso educativo los diferentes actores son constructores de sus propios
conocimientos y participan de forma activa en el proceso de desarrollo de competencias.
Los educadores y educadoras son responsables de facilitar los procesos de enseñanza-
aprendizaje, dinamizando la actividad de los (las) estudiantes, los padres, las madres y
los miembros de la comunidad. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje constituyen la
secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente para apoyar la
construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en permanente interacción con las
comunidades. Se refieren a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención
de potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para
contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo y físico, es decir, de las
competencias necesarias para actuar socialmente. Para el desarrollo de las competencias
por parte de los alumnos es necesario que éstos enfrenten distintas situaciones y
apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes en diversos contextos. El educador
cumple un papel fundamental pues es responsable de planificar y diseñar estas
experiencias que permitirán poner en práctica las competencias, así como también de
ofrecer acompañamiento y retroalimentación durante el proceso. Al diseñar las
situaciones de aprendizaje se debe tomar en cuenta que las competencias fundamentales
no se desarrollan de manera aislada. Son utilizadas por el estudiante en interacción con

25
otras. El proceso educativo debe favorecer el aprendizaje significativo, el aprendizaje
autónomo y el aprendizaje colaborativo a lo largo de toda la vida. Para esto, el
estudiante debe estar motivado y participar activamente cuestionando, interactuando,
buscando información, planteando y solucionando problemas tanto de forma individual
como grupal. Los estudiantes de hoy manejan mucha información y enfrentan múltiples
situaciones en su quehacer diario. El docente debe ayudarles para que puedan conocer y
utilizar diversas estrategias que les permitan transformar, construir y reelaborar los
conocimientos para dar sentido al mundo que les rodea.

A continuación se sugieren algunas estrategias:

 Interrogación didáctica. Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo

largo del proceso enseñanza-aprendizaje: al inicio para introducir un tema o
motivar, durante el desarrollo para verificar comprensión por parte de
estudiantes y al finalizar para evaluar. Al momento de formular las preguntas es
importante tener clara la intención y relacionarlas con los contenidos y con los
intereses de los estudiantes. El docente debe también dar oportunidad a los
estudiantes de hacer preguntas, enseñándoles a construir y plantear buenas
preguntas que no se limiten a una sola respuesta, promoviendo una participación
activa y una actitud inquisitiva.

 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Es una estrategia de aprendizaje en

la que se utilizan problemas semejantes a los que el alumno enfrentará en su vida
con el objetivo de desarrollar las competencias. Esta estrategia se diferencia de
las tradicionales, pues en vez de primero exponer los contenidos y luego trabajar
su aplicación a la vida diaria, inicia con el planteamiento de un problema de la
vida cotidiana que motivará al alumno a investigar y aprender sobre un
determinado tema. El objetivo final de la técnica de Aprendizaje Basado en
Problemas no es solo resolver el problema, sino que el escenario sea utilizado
como medio para que el alumno identifique su necesidad de aprendizaje e
investigue sobre los contenidos seleccionados previamente por el docente.

26
 Estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos. A través de esta estrategia los
estudiantes exploran problemas y situaciones del mundo real y asumen el reto de
crear o modificar recursos o procedimientos que permitan satisfacer una
necesidad. El proceso de realizar un proyecto se hace en colaboración con otros
y permite obtener resultados o productos originales que generan interés y
satisfacción en los estudiantes. Se pueden 10 desarrollar proyectos de variados
tipos, tales como mejoramiento de la infraestructura escolar, de saneamiento del
ambiente comunitario o de creación de instrumentos.

 Socio drama o dramatización. Es una estrategia que presenta un argumento o

tema mediante la simulación y el diálogo de los personajes con el fin de
emocionar y motivar. Se utiliza para representar un hecho, evento histórico o
una situación social. Para implementarla se determina el tema, se investiga, se
asignan roles, se escribe el guion, se prepara el escenario, la coreografía, la
escenografía, entre otras actividades.

 Técnica de Estudio de casos. Esta estrategia se diferencia del Aprendizaje

Basado en Problemas (ABP) en que la situación que se describe debe ser real,
presentando una dificultad por la que atraviesa una persona una comunidad o
una institución en un momento determinado. Esta situación debe ser analizada
por los estudiantes para poder formular alternativas de solución y hacer
recomendaciones basadas en la información presentada en el caso y en evento
que ocurre en el centro educativo, en la comunidad o en el contexto social más
amplio. Al presentar el caso, no se comparte el desenlace final, sino que se
promueve la búsqueda de soluciones o respuestas por parte del grupo de
estudiantes.

 Investigaciones adicionales. Se pueden utilizar casos o situaciones de una

noticia o un evento que ocurre en el centro educativo, en la comunidad o en el
contexto social más amplio. Al presentar el caso, no se comparte el desenlace
final, sino que se promueve la búsqueda de soluciones o respuestas por parte del
grupo de estudiantes.

27
  El Debate. Es una técnica en la que dos o más participantes intercambian puntos
de vista contradictorios sobre un tema elegido. Para esto, se debe elegir un tema,
investigar sobre el mismo, preparar los argumentos y las presentaciones, asignar
los roles y hacer el debate frente a un jurado. Cada participante expone y
argumenta su postura y cuestiona la argumentación de su interlocutor. Para esto
necesita basarse en evidencias, ejemplos, ilustraciones, estadísticas, opiniones de
expertos, respaldando los argumentos, con la presencia de terceros que son los
verdaderos destinatarios del debate, ya que el objetivo último del ejercicio es
que el auditorio se incline a favorecer una u otra postura.

La evaluación
En un currículo basado en el desarrollo de competencias, la evaluación es una
guía para los actores del proceso educativo, de la eficacia de la enseñanza y de la
calidad de los aprendizajes. El fin último de la evaluación en este currículo es promover
aprendizajes en función de las competencias fundamentales.

La escuela es un laboratorio donde lo que se enseña y se aprende tiene la

finalidad de ser practicado en situaciones de la vida real. Siendo las competencias un
conjunto complejo de aprendizajes, requieren de un proceso evaluativo también
complejo. Las pruebas de lápiz y papel, por ejemplo, siguen siendo válidas pero no son
suficientes para evaluar todos los aprendizajes que integrados han de convertirse en
competencias para la vida. Los cuadernos y trabajos de los estudiantes también siguen
siendo instrumentos adecuados para evaluar el proceso de aprendizaje y sus productos,
siempre y cuando la retroalimentación del profesor oriente la marcha hacia el dominio
de las competencias.

Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios

diversos acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las
situaciones reales que vivirá el estudiante. No se trata solo de evaluar conceptos y
hechos, sino también procedimientos y actitudes que integrados constituyen la
competencia. Esto supone de parte del maestro ser crítico de los métodos, técnicas e
instrumentos hasta ahora utilizados, pero también supone ser abierto y creativo para
incorporar unos nuevos y acordes al nuevo currículo.

28
 Las competencias del maestro se pondrán de manifiesto no solo en su forma de
enseñar, sino también en su forma de evaluar, ya que ambas tienen que estar en
concordancia. De hecho, la forma en que el maestro evalúa condiciona el modo como el
estudiante busca aprender. En este sentido es interesante notar que algunas estrategias
de aprendizaje pueden ser también estrategias de evaluación y viceversa: cualquier
actividad de evaluación es a la vez una de aprendizaje. La evaluación persigue
identificar lo que el estudiante ha logrado y lo que falta por lograr. Algunas de las
estrategias de evaluación que se sugieren en un currículo orientado al desarrollo de
competencias son:

 Observación de un aprendizaje y/o registro anecdótico

 Elaboración de mapas conceptuales

 Portafolios

 Diarios reflexivos de clase

 Debates

 Entrevistas

 Puestas en común

 Intercambios orales

 Ensayos, trabajos

 Resolución de problemas

 Casos para resolver, pruebas situacionales Cuando los estudiantes aprenden con
estrategias tales como el Aprendizaje basado en Proyectos, Socio drama, Debates,
Estudio de casos, Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), la evaluación se va
realizando durante el mismo desarrollo de la estrategia de aprendizaje a través de la
retroalimentación continua y evaluación formativa. Esto va a facilitar que el estudiante
reoriente la marcha de su aprendizaje si fuera necesario.

En el enfoque por competencias la evaluación es continua, es decir no debe haber

ruptura entre el proceso enseñanza-aprendizaje y la evaluación. Esta se diseña para que

29
la observación del desempeño de los estudiantes genere información que permita al
profesor darse cuenta de lo que hace falta hacer para que el estudiante pueda
encaminarse mejor al dominio de las competencias. Por esto cada unidad, proyecto, o
módulo que se inicia, contemplará las distintas modalidades de la evaluación:
diagnóstica, formativa y sanativa.

La evaluación ofrece retroalimentación en torno a los aspectos a mejorar durante el

proceso y también acerca de las fortalezas del estudiante, sus tipos de inteligencia y su
zona de desarrollo próximo, por eso siempre es formativa, independientemente del
momento y contexto en la que ocurra, al inicio, durante o al final de una secuencia
didáctica. Cuando se evalúa el dominio de las competencias, los errores arrojan
importante información al profesor y al estudiante para determinar los ajustes a realizar
en el proceso enseñanza-aprendizaje. Para el estudiante es importante descubrir la
“lógica” de su error para poder rectificarlo e incidir en la mejora de su aprendizaje. El
error es constructivo y puede ser una oportunidad para propiciar la reflexión y la Meta
cognición tanto del alumno como del profesor.

El proceso de evaluación también es participativo, reflexivo y crítico. Todos los que

intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje tienen la oportunidad de valorar los
aprendizajes: los padres, los profesores, los compañeros y sobre todo el propio
estudiante. El profesor, quien diseña el proceso de enseñanza-aprendizaje en toda su
complejidad, retroalimenta al estudiante acerca del grado de desarrollo de las
competencias en cuestión. La autoevaluación corresponde al estudiante, quien aprende a
regular su proceso de aprendizaje y hacer los ajustes pertinentes. Participan como
coevaluadores los/as compañeros/as de curso, quienes ofrecen una visión
complementaria en calidad de apoyo y testigos del proceso. La aplicación de la
autoevaluación y la coevaluación son muy positivas para los estudiantes porque
contribuyen al desarrollo de su autoestima, criticidad y la responsabilidad. En este
diseño curricular los criterios de evaluación se refieren a los componentes y elementos
de las competencias fundamentales y orientan hacia los aspectos que se deben de tomar
en cuenta al juzgar el tipo de aprendizajes alcanzados por los estudiantes. Identifican
qué se debe considerar al evaluar una competencia estableciendo la cualidad o
característica relevante que debe observarse en el desempeño de los estudiantes. Los
criterios no especifican el nivel que se debe alcanzar, sino que indican los elementos

30
sobre los cuales el docente definirá pautas para determinar en qué medida sus
estudiantes muestran haber desarrollado las competencias.

Los medios y recursos para el aprendizaje.

En el Tomo 1 de los Fundamentos del Currículo se resalta la importancia de los

medios y recursos como apoyos imprescindibles del proceso educativo, al tiempo que se
explicita el papel asignado a los mismos en el desarrollo curricular. Así mismo, se
describen los requisitos de calidad que deben cumplir los materiales adquiridos o
producidos para el logro de aprendizajes significativos. Los recursos de aprendizaje en
todos los niveles, modalidades y subsistemas, favorecen el desarrollo de competencias,
ayudan a organizar el conocimiento, facilitan el proceso de investigación, promueven el
autoaprendizaje, estimulan la imaginación y dan soporte al desarrollo de procesos
educativos dinámicos y participativos

31
El impacto que han tenido las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en
el ámbito educativo en los últimos años, junto con el enfoque de competencias asumido
por esta revisión curricular, apuntan a la necesidad de redimensionar y actualizar el rol
que juegan los medios y recursos educativos en el proceso de aprendizaje y enseñanza.
Una de las ventajas que se atribuyen al enfoque por competencias es su carácter práctico

centrado en el saber hacer, el cual hace referencia al conocimiento de tipo

procedimental que, en la mayoría de los casos, tiene un componente cognoscitivo y otro
psicomotor, requiriendo ambos que el estudiante interactúe con distintos tipos de
herramientas, artefactos y materiales. En un enfoque por competencias se hace
necesario diversificar los tipos de recursos empleados, combinándolos de acuerdo a
contenidos, usos y formatos. Se recomienda integrar al aula materiales impresos, que
son aquellos que utilizan principalmente códigos verbales y gráficos tales como libros,
guías de estudio, fichas de trabajo, ejercicios prácticos, láminas e imágenes; y los
medios y materiales audiovisuales, que son los diferentes instrumentos y herramientas
utilizados para grabar, crear, registrar sonidos e imágenes que existen en la naturaleza y
en la sociedad, como por ejemplo el grabador, productor de video, discos compactos,
entre otros.

32
 Conclusión

En conclusión este trabajo investigativo es de suma importancia para cada educador del
país ya que muestra las ventajas y desventajas que podemos encontrar en el curriculum
educativo por competencia.

Existe una ligera diferencia entre el curriculum educativo y el curriculum educativo por
competencia, no son solo diferencias sin causas sino que tienen un propósito que cada
año se van actualizando para mejorar las enseñanzas y aprendizajes.

Por medio de estos curriculum podemos mejorar el sistema educativo, el progreso de los
estudiantes a nivel personal y a nivel grupal, puede tanto mejorar al alumno como al
maestro.

Es una propuesta para que los maestros mejoren y se desarrollen en el área, de

esneñanza y aprendizaje trayéndoles una guía de estrategias y contenidos que le arrojan
luz acerca de que deben enseñar y como deben hacerlo.

Bibliografía.

33
 http://www.ibe.unesco.org/es/temas/enfoque-por-competencias
 http://educacion.laguia2000.com/ensenanza/teoria-curricular#ixzz3x0RRWJWH
 https://es.wikipedia.org/wiki/Currículo_(educación)
 https://compartirpalabramaestra.org/articulos-informativos/que-es-curriculo-
educativo
 http://epistemologia.over-
blog.es/pages/DEFINICION_DE_CURRICULO_Y_CONTENIDOS-
1432924.html
 https://es.wikipedia.org/wiki/Modelo_curricular_basado_en_competencias
 http://sitios.educando.edu.do/revisioncurricular/data/uploads/guia-de-rediseno-
borrador-version-5-abril.pdf
 http://www.eumed.net/tesis-doctorales/2012/lsg/principales_caracteristicas.html

ANEXOS

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35