Facultad de Psicología

Bibliografía Mínima Psicodiagnóstico Infanto-Juvenil

Semestre Otoño 2006

Docentes: Ps. Lorena Haemmerli

Ps. María Teresa Vásquez

1
 ÍNDICE

Pruebas Gráficas
Pautas formales para todos los test gráficos 3
Dibujo Libre 14
Dibujo Figura Humana 25
Dibujo Persona bajo la Lluvia 70
Test del Árbol 89
Dibujo de la Familia 117

Pruebas Proyectivas
CAT-A 135

Hora de Juego 161

Cuestionarios
Roberto y Rosita 175

2
 PRUEBAS GRÁFICAS

PAUTAS FORMALES PARA TODOS LOS TEST GRÁFICOS

Indicadores y sus Definición Significaciones

categorías
CLARIDAD Nitidez, precisión, delimitación.

1a. Claro Se entiende de un golpe Objetividad, organización, evaluación

de vista lo que el dibujo lógica de situaciones, represión normal que
representa. impide la invasión del proceso secundario por
parte del primario.
1b. No claro No se entiende bien qué Procesos afectivos primarios que
dibujó en una primera interfieren en la objetividad del pensamiento
impresión: líneas confusas, característico del proceso secundario.
sobrecarga de sombras, etc. Si hay transparencias o fallas en la
perspectiva, es represión primaria fallida
(psicosis).
Si hay figuras fragmentadas,
transparencias o perspectivas fallidas: splitting
(escisión) como defensa.
1c. Desorganizado Fracaso en la organización Splitting (escisión) e identificación
gestáltica: objeto gráfico proyectiva excesiva (Piccolo).
desorganizado, roto, sucio, con Déficit de funciones adaptativas y ajuste a
ausencia de coherencia lógica la realidad (Piccolo).
y armonía (Piccolo).

Secuencia de dibujos Regresión como defensa (Piccolo).

progresivamente
desorganizados (por ejemplo
desorganización progresiva en
pareja-HTP, o en persona-casa-
árbol) (Piccolo).

TAMAÑO Espacio relativo que ocupa el dibujo en la hoja.

2a. Grande Ocupa más de las 2/3 partes de Autoconfianza, autoconcepto elevado.
la hoja (más de 18 cm en una Energía, vitalidad, expansión. Falta de límites.
hoja carta).Poco espacio en
blanco.

3
 Tamaño grande (Piccolo). Defensa maníaca (con ubicación central o
hacia arriba) (Piccolo).
Identificación proyectiva inductora
(Piccolo).

2b. Pequeño Ocupa menos de 10 cm (en Déficit de autoconfianza, bajo

una hoja carta). Gran espacio autoconcepto, prudencia, cautela, control de
en blanco. los impulsos. Tolerancia a la frustración.
Tendencia analítica, observación, objetividad.

2c. Inusualmente Cubre casi toda la hoja, a Agresividad y tendencias al acting out
grande veces rebasando los bordes. (Hammer; Koppitz; Machover; Urban).
Tendencias expansivas, eufóricas (Bell;
Koppitz; Machover; Urban).
Sentimientos de constricción ambiental
(sentimientos de frustración y amenaza del
ambiente) con fantasías sobrecompensatorias
concomitantes (Hammer).
Posible organicidad y/o retardo mental
(Machover; Urban).

2d. Inusualmente Cubre una ínfima parte de la Tendencias defensivas y sentimientos de

pequeño hoja. inferioridad, inadecuación e inseguridad
excesivos, con baja autoestima (Hammer;
Koppitz; Urban).
Ansiedad (Hammer).
Tendencias depresivas (Hammer; Koppitz;
Machover; Urban).
Tendencias regresivas, dependientes
(Hammer; Machover; Urban).
Posible estructura débil del yo o poca
fuerza yoica (Hammer; Machover).
Si están en la parte superior de la hoja,
nivel bajo de energía, falta de insight,
optimismo injustificado (Machover).
Excesivamente pequeños, posible
esquizofrenia (Hammer; Maschover; Urban).

EMPLAZAMIENT Lugar de la hoja donde se situó el dibujo. Puede ser vertical (superior, central,
O inferior) y horizontal (izquierdo, central, derecho).

3a. Superior Dibujo en el tercio superior. Nivel alto de energía o nivel bajo de
energía con defensas compensatorias o
sobrecompensatorias (Buck; Machover).
Nivel alto de aspiraciones; gran esfuerzo
para alcanzar metas difíciles (Buck; Urban).

4
 Gran uso de la fantasía; búsqueda de
satisfacciones en la fantasía y no en la realidad
(Buck; Corman; Hammer; Urban).
Personas distantes, psicológica o
socialmente inaccesibles (Buck;Hammer;
Urban).

3b. Inferior Dibujo en el tercio inferior. Sentimientos de inseguridad y de

inadecuación (Buck; Hammer; Urban).
Tendencias depresivas, posiblemente
acompañadas de actitudes derrotistas (Buck;
Hammer; Machover; Urban).
Orientación hacia lo concreto más que
hacia lo teórico o abstracto (Buck; Hammer;
Urban).

3c. Superior y Dibujo ocupa 2/3 superiores. Predominio de intelectualidad o

centra imaginación.

3d. Central e Dibujo ocupa 2/3 inferiores. Deseo de apego a la realidad. Temor a
inferior perder contacto con la misma por exceso de
emotividad.

3e. Superior, central El dibujo ocupa toda la hoja en Equilibrio emocional.

e inferior el sentido vertical.

3f. Central Centro de la hoja. Apego al presente y lo cotidiano (realidad

inmediata). Predominio de la emotividad.
Seguridad. Es el emplazamiento más
común a todas las edades (Urban).
Si es el centro absoluto: rigidez,
especialmente en los vínculos (Machover;
Urban).
En niños, tendencia a la conducta emotiva,
autodirigida y centrada en ellos mismos
(Alschuler y Hattwick).

3g. Izquierdo Dibujo hacia la izquierda. Regresión, poca sociabilidad y adaptación.

Comportamiento impulsivo; tendencia a la
satisfacción inmediata y emocional de las
necesidades e impulsos (Hammer; Urban).
Orientación hacia el pasado y mayor
preocupación por el pasado (Corman; Urban).
Sentimientos de incertidumbre y
aprehensión (Machover).

5
 3h. Derecho Dibujo hacia la derecha. Adaptación social e interés por los otros.
Orientación hacia el futuro y preocupación
por el futuro (Corman).
Comportamiento estable y controlado
regido por el principio de realidad (Hammer;
Urban).
Tendencias a la intelectualización;
preferencia por las satisfacciones intelectuales
a las emocionales (Hammer).

3i. Superior Esquina superior izquierda Tendencias regresivas (Buck).

izquierdo Sentimientos de inseguridad, vacilación
(Buck; Urban).
Ansiedad (Urban).

3j. Superior derecho Esquina superior derecha Deseo de suprimir un pasado no

placentero, junto con un excesivo optimismo
hacia el futuro (Buck).

3k. Inferior Esquina inferior izquierda Depresión, con un deseo de huír al pasado
izquierdo (Buck).

3l. Bordes En los bordes de la hoja. Necesidad de sostén con sentimientos de

inseguridad (Buck; Hammer).
Tendencias depresivas, especialmente con
dibujos pequeños y de trazo débil (Hammer).
Miedo a la acción independiente
(Hammer).

3m. Zonas en blanco Zonas de prohibición, que se interpretarán

según su ubicación (Corman).
4a. Con movimiento Expresión del dibujo con Actividad, iniciativa. Capacidad de
movimiento. empatía.

4b. Movimiento Movimiento de la figura hacia Regresión como defensa (Piccolo).

atípico la izquierda o hacia abajo (en
pendiente), pérdidas de
equilibrio como casas o
árboles cayéndose o en peligro
de derrumbe (Piccolo).

TRAZO Características de los trazos (anchura, dirección, etc.).

En ancianos deben interpretarse con prudencia porque pueden remitir a

problemas (artritis) que afecten el control motor (Casullo y Cayssials).

6
 5a. Ancho Trazo ancho. Energía y vitalidad.

5b. Fino Trazo fino. Sensibilidad.

5c. Alternado Trazo alternado ancho/fino. Captación del relieve y profundidad.

Sentido de la observación, originalidad.

5d. Horizontal Predominio de trazos Tranquilidad, perseverancia, debilidad,

horizontales. tendencias autoprotectoras o tendencias
femeninas (Alschuler y Hattwick; Wolff).

5e. Vertical Predominio de trazos Asertividad, determinación, tendencias

verticales. masculinas y posible hiperactividad
(Alschuler y Hattwick; Wolf).

5f. Circular Predominio de movimientos Oscilación, cambios en el estado de

circulares. ánimo, elusión de toma de decisiones, como
también indica flexibilidad, creatividad
(Alschuler y Hattwick; Wolf).

5g. Variable Cambios continuos en la Sentimientos de falta de seguridad y

dirección de los trazos ansiedad (Wolff).
(horizontal, vertical, circular,
etc.).

5h. Firme Seguridad, persistencia, ambición (Wolff).

5i. Vacilante Trazos débiles y vacilantes Vaguedad y pasividad (Wolff).

5j. Curvilíneo Trazos curvilíneos con Dependencia, tendencias emocionales

interrupciones (Alschuler y Hattwick; Hammer).

5k. Dentado Dentado o en punta. Hostilidad, tendencias impulsivas al acting

out y, a veces, ansiedad (Hammer; Urban).

5l. Tembloroso Síndromes cerebrales orgánicos,

alcoholismo, retardo mental o posibles
psicosis (Urban).

PRESIÓN

6a. Fuerte Deja un surco en el papel. Alta energía y tendencia al descontrol.

6b. Normal Ni fuerte ni débil. Autoconfianza, control impulsivo,

7
 vitalidad, iniciativa, decisión, constancia.
Una presión constante sugiere adaptación
normal, estabilidad (Urban).

6c. Débil Déficit de energía, falta de expansión, de

iniciativa y/o de decisión.

6d. Variable Trazos fuertes, normales y/o Energía fluctuante, falta de autoconfianza,
débiles. de constancia y/o de decisión.
En dibujos normales, personalidad flexible
y adaptable (Hammer).
Personalidad errática, con sentimientos de
inseguridad (Machover).

6e. Inusualmente Personas extremadamente tensas

fuerte (Hammer; Machover; Urban).
Nivel alto de energía (Bell; Urban; Wolff).
Agresividad y posibles tendencias al
acting out (Hammer; Urban).
Posible organicidad (Hammer; Machover;
Urban).

6f. Inusualmente Personas indecisas, tímidas, miedosas,

débil inhibidas e inseguras (Hammer; Machover;
Urban).
Personas desadaptadas, con poca fuerza
yoica (Hammer; Machover; Urban).
Nivel bajo de energía (Bell; Urban;
Wolff).
Condiciones depresivas, tendencias a la
abulia (Hammer; Urban).

SIMPLICIDAD

7a. Simple Dibujo con un mínimo de Objetividad, organización, capacidad de

elementos y máximo efecto. No síntesis.
hay trazos, sombras o adornos
inútiles. Cantidad normal de
detalles.

8
 7b. Falta de
detalles Dibujos pobres, fríos, con pocos
contenidos, generalmente
pequeños, con límites muy
definidos y vacíos. Solos dentro
de la hoja y algunas veces
recuadrados (Piccolo).
Figuras grandes y vacías
(Piccolo).

7c. Exceso de Gran preocupación por la Tendencias obsesivo-compulsivas, rigidez,

detalles simetría, meticulosidad y ansiedad (Buck; Hammer; Machover).
detallismo (Piccolo). Posible miedo al acting out, con
Sobre todo si son festivos o proyección que provoca un sentimiento de que
alegres (flores, adornos, el mundo es peligroso y esto puede reflejar un
caminitos, sol, riquezas, etc.) intento deliberado para mantener el control
yoico (Hammer).

7d. Detallismo y Reforzamientos y Regresión como defensa. Exacerbación

confusión sobredetallismo unidos a un progresiva del control obsesivo (Piccolo).
progresivos mayor empobrecimiento y
confusión del dibujo, todo ello
en forma progresiva (por
ejemplo en la secuencia
persona-casa-árbol) (Piccolo).

7e. Detalles Detalles ilógicos o irrelevantes. Psicosis (Buck).

bizarros Contraindicación de neurosis (Urban).
7f. Adiciones Adición de elementos fuera o Desplazamiento como defensa.
dentro de la figura.

8a. Original Dibujo con características Imaginación, creatividad.

inusuales.

SOMBRAS Superficies más oscuras. Zonas cubiertas de puntos o líneas numerosas y

próximas.

9a. Sombreado La sombra sugiere perspectiva o Actividad, expansión, vitalidad.

estético profundidad.

9b. Sombreado no La sombra torna al dibujo sucio, Areas de conflicto en relación a la zona
estético tachado, desaliñado. sombreada.
10a. Exagerada
Control emocional obsesivo-compulsivo,

9

10b. Fallida Marcadas fallas en la simetría.
BORRADO
11a. Moderado Seguido de un mejoramiento del
dibujo. (Hammer).
11b. Excesivo 1) Necesidad permanente de
borrar el gráfico ya realizado o
algunas de sus partes; 2)
Borronear y ensuciar
(racionalizando sombreado)
partes o zonas; 3) Dibujar sobre
otro dibujo ocultándolo; 4)
Tachar figuras (Piccolo).
El intento de limpiar, ordenar y
pulir el dibujo generalmente no
se logra y resultan gráficos
sucios o borroneados (Piccolo).
11c. Fracasado El objeto anulado se tacha o se
represión e intelectualización excesiva
(Hammer; Machover; Urban).
Personalidades emocionalmente frías y
distantes (Hammer; Machover; Urban).
Formación reactiva (Piccolo).
Sentimientos de inseguridad o
inedecuación (Hammer; Wolff).
Sentimientos de incoordinación o de
inadecuación corporal, con organicidad,
retardo mental o ciertas neurosis (Koppitz;
Machover; Urban).
Posible confusión de la dominancia lateral
(Machover).
Situaciones de pérdida del equilibrio
interno, en particular en figuras humanas
(brazos más grandes de un lado, etc.)
(Verthelyi).
Flexibilidad y buena adaptación
Incertidumbre e indecisión (Hammer).
Insatisfacción consigo mismo (Hammer).
Ansiedad y necesidad de ayuda
(Machover).
Posible trastorno obsesivo-compulsivo
(Machover; Urban).
Posible indicador de organicidad cuando
no es seguido por mejoramiento del dibujo
(Hammer).
Cuando se concentra en un área en
particular, conflicto o preocupación por esa
área (Levy).
Borraduras, tachaduras, correcciones en
general indican la anulación como defensa
obsesiva. La anulación puede darse entre el
dibujo y la verbalización correspondiente
(Piccolo). También sugieren formación
reactiva (Piccolo).
Fracaso en los intentos de anulación
10
 borra mal de manera que (Piccolo).
permanece gráficamente
presente (Piccolo).

ADICIONES Agregados al dibujo original que no forman parte del mismo (nubes, flores, etc.)
Desplazamiento como defensa (Piccolo).

13. OTROS

13a. Meticulosidad Dibujos muy ordenados y Formación reactiva como defensa

meticulosos. obsesiva.

13b. Tabicamiento Separaciones de dibujos Aislamiento como defensa obsesiva.

mediante líneas, o dibujos muy
separados entre sí.

13c. Roturas Zonas rotas, derruídas. Ej: casas Regresión como defensa.
en ruinas, con roturas (Piccolo).

PAUTAS DE CONTENIDO DE TEST DE LA FIGURA HUMANA

El dibujo de la figura humana proporciona información sobre la imagen de sí mismo,

esquema corporal e identificación sexual.

Indicadores y sus Definición Significaciones

categorías
CABEZA Centro de la función intelectual e imaginativa.

1a. Grande Grande en relación al cuerpo. Intelectualización.

1b. Otros Expresión desafectivizada. Sin Aislamiento (Piccolo).

cuerpo. Enmarcada como un
retrato. Enfatizada (Piccolo).

CABELLO

2a. En casquete Tipo "casquete' o 'robot' Defensa: aislamiento (Piccolo).

(Piccolo).

2b. Erizado Trazos en punta. Agresividad.

2c. Corniforme Forma de cuernos. Psicosis.

11
 2d. Ausencia Falta de cabello. Psicosis.

BOCA

3a. Linea Agresividad verbal.

OJOS

4a. Cerrados Defensa contra el voyeurismo.

Negación como defensa (Piccolo).

4b. Omisión Defensa contra el voyeurismo.

4c. Muy abiertos Voyeurismo.

4d. Mirada Acentuación paranoide de la Aislamiento.

paranoide mirada

MENTÓN

5a. Acentuado Determinación, agresividad.

CARA Estados emocionales, contacto social, emociones empleadas en el contacto con

el otro.

6a. Sonrisa Tipo payaso (Piccolo). Defensa maníaca (Piccolo).

estereotipada
CUELLO
7a. Presencia Cuello normal. Control intelectual de los impulsos o la acción.
7b. Largo Desproporcionadamente largo.
Exacerbación del control impulsivo.
Disociación. Problemas relacionados con la
respiración.

7c. Ausencia No hay cuello. Falla en el control intelectual de los impulsos.

Tendencia a la acción.

TRONCO

8a. Superior Afectividad y emociones acentuadas.

destacado
8b. Inferior Sexualidad acentuada.

12
destacado
8c. Exclusión Borrado, tachado de zona Represión secundaria.
genital genital.
EXTREMIDADES
SUPERIORES Recursos yoicos para operar en la realidad o para satisfacer necesidades en el
medio.

9a. Ausencia Culpa genital. Fantasías de castración.

EXTREMIDADES
INFERIORES Sostén, base, capacidad de desplazamiento y movilidad.

VESTIMENTA
Adaptación a las normas sociales.

11a. Bolsillo altura Privación oral o afectiva.

pecho
11b. Cinturones Represión secundaria.

11c. Anteojos Anteojos oscuros. Represión secundaria.

11d. Faldas largas Represión secundaria.

12e. Formal Ropa cerrada, traje, corbata, etc. Formación reactiva.

(Piccolo).

ASPECTO GENERAL

12a. Payaso Figura de payaso. Defensa maníaca.

12b. Figura Desafiante, ampulosa, Identificación proyectiva inductora como
inductora musculosa, exhibicionista defensa (Piccolo).
(incluso desnuda), caricaturesca, Perversión.
grande. En gráficos de psicóticos puede ser una
defensa contra situaciones psicotizantes
(Piccolo).

12c. Desnudez Exhibicionismo.

Represión secundaria fallida.

12d. Aniñado Aspecto aniñado de la figura, Represión secundaria.

infantilización.
Aspecto infantil, simpático y
alegre (en dibujos de adultos)
(Piccolo).
12e. Sexualización Falta de rasgos sexuales
secundarios, cortes marcados en
Defensa maníaca: negación (de la pérdida)
(Piccolo).
Lucha de la represión contra tendencias
exhibicionistas y erotismo corporal (Piccolo).

13
 la cintura, corte de la figura a
nivel genital o tronco solo.
Enfasis en la cabeza, cabello y
ojos (Piccolo).

Figuras armoniosas pero no

sexuales, muy vestidas y
"tapadas" (poca preocupación
por los detalles de la vestimenta)
(Piccolo).

12f. Armonía Figuras humanas completas y Represión normal. Dado el nivel evolutivo
armónicas, gestalt conservada. avanzado de esta defensa, supone una buena
Figuras agradables con baja organización de la personalidad y por tanto del
sexualización (Piccolo). esquema corporal (Piccolo).

12g. Movimiento Figuras rígidas y coartadas en Represión intensa (Piccolo).

sus movimientos (Piccolo). Aislamiento (Piccolo).
Formación reactiva (Piccolo).

12h. Contenidos Figuras pobres en cuanto a Represión intensa (Piccolo).

contenido (Piccolo).

12i. Escasos atributos humanos. Aislamiento (Piccolo).

Despersonalización
12j. Mágicas u Figuras grandes con poderes Idealización como defensa esquizoide
omnipotentes mágicos, básicamente (Piccolo).
defensivos (frente a posibles Fantasías de control omnipotente (Piccolo).
ataques), como Dios, santos, Disociación como defensa esquizoide (figura
Batman, Superman, reyes, idealmente buan como Dios, o idealmente
policías, boxeadores, atletas, mala como el Diablo, o ambos) (Piccolo).
robots (Piccolo).

12k. Oposiciones Objetos opuestos que Disociación como defensa maníaca (Piccolo).
representan por ejemplo lo
bueno y lo malo, lo espiritual y
lo corporal, el afecto y el sexo,
etc. En general, un objeto
idealizado y otro peyorativizado
(Piccolo).

12l. Caricatura Identificación proyectiva inductora.

Depositación de vivencias de ridículo, burla y
extrañeza frente al propio cuerpo o al del sexo
opuesto (Piccolo).

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 SECUENCIA

13a. No habitual Empezar por rasgos faciales y Dificultades con el esquema corporal
luego hacer el óvalo de la cara, (Verthelyi).
etc. (Verthelyi).
Comenzar desde los pies (en
niños puede ser normal, pues
expresan su preocupación por el
crecimiento y la estabilidad)
(Verthelyi).

TEST DEL DIBUJO LIBRE

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 Desde el dibujo del niño más pequeño que es capaz de “garabatear” sobre una hoja
en blanco, los psicólogos infanto- juveniles pueden ir deduciendo el mundo interior del
niño, mediante la narración que el pequeño pueda ir haciendo a medida que va
interaccionando sobre su dibujo, podemos conocer aquello que un niño no quiere que se
sepa. Los dibujos infantiles, como estudio, permiten exteriorizar su estado de ánimo, su
mundo y la forma en que se ve a sí mismo, además de ser importantes indicadores del
desarrollo motor y mental del menor.

Toda expresión gráfica -dibujos, escrituras- constituye una herramienta de

comunicación, conocimiento, exploración y evaluación diagnóstica valiosa cuando tenemos
como objetivo acceder a los dinamismos psíquicos, conscientes e inconscientes de un
individuo o un grupo de ellos.

Características generales de los Test Gráficos

El lenguaje gráfico, al igual que el lúdico, es lo más cercano al inconsciente y al Yo

corporal. Por eso ofrece mayor confiabilidad que el lenguaje verbal, el cual es un logro más
tardío y que puede ser mucho más sometido al control consciente del sujeto.
Aquello que no es hablado o no puede ser expresado, en el caso de niños pequeños
que no han desarrollado el lenguaje hablado en su totalidad, puede ser expresado por medio
del dibujo, los individuos cuando dibujan están hablando de aquello que les es conocido,
hablan de la cotidianeidad de sus relaciones, de su entorno cercano y como se ve a sí mismo
en este mundo.
Es un instrumento accesible a personas de bajo nivel de escolaridad y/o con
dificultades para expresarse oralmente.
Son sencillos y económicos de realizar.
Es imprescindible tener en cuenta que todo test gráfico se complementa con
asociaciones verbales que aseguran una correcta interpretación de los mismos. Además es
importante tener presente el nivel socioeconómico cultural del sujeto, su edad y su nivel
madurativo-evolutivo.
Los gráficos, al mostrar una producción muy cercana al inconsciente, muestran lo
más regresivo y patológico, para hacer más sólida la interpretación y evaluación del dibujo
libre se hace necesaria su comparación con el material recogido con otros test proyectivos,
para completar el panorama y diagnosticar sobre bases más confiables.

LA EXPRESIÓN GRÁFICA Y EL DIBUJO LIBRE.

Cuando encaramos en nuestro estudio, el abordaje de una producción gráfica

podemos hacerlo con múltiples intenciones, por Ej. La más usual es con fines
Psicodiagnósticos, es decir, explorar a través de las producciones de un sujeto determinadas
características generales o específicas de su personalidad. El Psicodiagnóstico, busca un
objetivo de acuerdo a cuatro grandes orientaciones que son:
- Clínico.
- Educacional.
- Laboral.
- Forense.

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 Siendo el análisis dentro de estas orientaciones de tipo integral o parcial,
dependiendo de los requerimientos.

Área Educacional
Puede haber una necesidad de determinar aspectos intelectuales, tipo de
pensamiento (lógico, intuitivo…), capacidad de asimilación, coeficiente o grado de
inteligencia alcanzado, madurez neurológica, visomotora, que pueden actuar de directrices
en cuanto al adecuado nivel educacional que debe cursar un sujeto, los problemas no
resueltos en cuanto al nivel de enseñanza recibido, además de crear y entregar herramientas
para la creación de nuevos planes de acción en la educación, enseñanza y aprendizaje en un
momento histórico dada.

Área Forense
Por medio de la herramienta del dibujo libre, los organismos encargados de
administrar justicia, en caso de un menor en que se hace necesaria una evaluación para la
tuición o tenencia temporal del menor mismo, permite realizar una correcta elección que
vaya en directo beneficio psicológico, emocional y físico del niño para determinar quien o
quienes son idóneos para tomar bajo su cargo al menor. Además de ser útil en el caso de
querer conocer y evaluar el potencial agresivo y modo de ser del individuo, por ejemplo en
caso de menores institucionalizados. En conjunto con otras pruebas, podemos sacar a un
niño de un ambiente perjudicial para su desarrollo ya sea por ser victima de abusos físicos,
sexuales o psicológicos o de un hogar patológico permitiendo su derivación ya sea a
organismos de protección al menor o a otros hogares de familiares que lo puedan acoger.
Es importante destacar que una batería diagnóstica básica conjuga técnicas no sólo
gráficas sino también verbales, Ej. Test de láminas (T.R.O.; T.A.T.; RORSCHACH…),
lúdicas (juego, títeres) y psicométricas cuando deseamos realizar mediciones de expresión
de rasgos de personalidad o inteligencia en términos de percentiles o porcentajes, siendo su
forma de evaluación, los tests de inteligencia y los cuestionarios de personalidad.
Debemos siempre tener presente que cada consigna particular en cada test gráfico
moviliza:
- Aspectos más profundos, como por Ej. El dibujo de un árbol, la casa.
- Aspectos más ligados a la conciencia y la percepción de sí. Ej. el Dibujo de la Figura
Humana.
- Aspectos más tendientes a mostrarnos modalidades vinculares e interpersonales. Ej.
Test de las dos personas, test de la familia.
- Aspectos que nos permitan inferir cierto grado de agresividad y como y hacia dónde
descarga sus impulsos un individuo, Ej. Test de la frustración de Rosenwaig.
Se considera que el hombre es un ser complejo, con una multidimensionalidad en su
conformación que involucra por lo menos cuatro áreas fundamentales.

Área mental o intelectual

A través de la cual desarrolla su capacidad de fantasear, crear, desde donde concibe
y parte en sus apreciaciones y teorías acerca de sí mismo y su entorno.

Área emocional

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 La cual le permite sentir, amar, vincularse con fines altruistas o no tanto ya que el
amor y el odio coexisten en él y justamente no siempre pueden conciliarse.

Área corporal
Se destacan las necesidades, los impulsos, el cuerpo como soporte y vehículo, las
temáticas que de él se derivan como el esquema corporal que es la imagen que de sí tiene el
sujeto. El cuerpo tiene un tratamiento y un lugar diferente en cada estructura clínica, Ej: el
cuerpo y la seducción en la histeria, un cuerpo sufriente y escenario privilegiado de
expresión en sujetos que padecen enfermedades psicosomáticas, el cuerpo inactivo que baja
los brazos en un estado depresivo, etc.

Área interpersonal
Se representa con el hombre y sus relaciones con el medio que lo rodea, sus
conductas, roles sociales que desempeña, como se maneja, con adaptabilidad o con
agresividad, como recibe y resuelve las distintas situaciones ambientales.

Aspectos formales

Desde el momento en que un sujeto se instala en la hoja en blanco, que es el

equivalente simbólico del medio ambiente, con lo potencialmente bueno o malo que
represente para él, ese espacio, comienza a desplegarse ante nosotros los dinamismos
internos del entrevistado, iniciamos el recorrido observando como el sujeto va
desarrollando su dibujo. Siguiendo el recorrido del trazo vemos cuál es el destino gráfico,
esto es qué lugar del espacio privilegia, una posición en zona media central, nos indicaría la
presencia de un cierto equilibrio, por supuesto eso dependerá de otros aspectos, por
ejemplo, si usa el soporte con un movimiento poco expansivo, normal (1/2 página) o muy
expansivo (75% o más de la superficie de la hoja). El tamaño o dimensión de un dibujo nos
da cuenta de con qué sentimiento de expansión o retracción el sujeto aborda cada situación
nueva, esto involucra los pares, sentimiento autoestimativo adecuado o no, grado de
expansión de las tendencias Yoicas, siguiendo la secuencia de que configuración adopta el
trazo:
- Fluido: Mejor adaptación
- Rígido: Presencia de bloqueos, inhibiciones
- Movimientos básicamente curvos: Denotarían afectividad, empatía, adaptabilidad.
- Rectos o angulosos: Hablarían del bloqueo emocional, exceso de razón, o
intelectualización, agresividad, voluntad, aspectos más superyoicos de la personalidad.
Se debe observar, agudizar el ojo clínico en los detenimientos, las borraduras
(conflictos que hacen al área en donde los observemos), la presencia de detalles ajustados y
esenciales, o excesivos y pobres, darán un indicador del grado de inteligencia. De esta
forma podemos pensar que cada hoja en blanco, es un espacio vital disponible y puede ser
vivida por un sujeto como un lugar para sublimar, explorar, dispuesto a hacer recorrido, o
como un espacio temido, angustiante, de allí que singularmente cada sujeto realizará una
apropiación de ese espacio con los recursos disponibles en su aquí y ahora, utilizando
mecanismos defensivos mas primarios (omnipotencia-manía) o más adecuados
(neuróticos). Por eso en cada producción gráfica podemos observar como en un
microespacio, un individuo reacciona y elabora las situaciones desconocidas (en este caso

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vehiculizada por la consigna), su grado de fortaleza o debilidad yoica, y aspectos
estructurales de su personalidad.

Consigna de aplicación
Se le brinda al niño o adulto una hoja en blanco, en cuanto al instrumento para
dibujar puede ser lápiz, crayones, lápices de colores, témperas, acuarelas, la elección podrá
provenir del mismo sujeto o establecida por el entrevistador, o terapeuta si es una situación
clínica, por lo tanto, el sujeto esta en condiciones de elegir como y con que materializará su
propia creación, permitiendo que lo espontáneo surja desde lo mas básico: los útiles con
que vehiculizará su inconsciente, siendo entonces, el dibujo libre de las técnicas gráficas la
que más estimula la proyección directa. En general su uso es corriente como técnica de
apertura en una batería, muchas veces si bien se interpreta es como que su importancia
queda no tan destacada al combinarse con las otras técnicas.
Al enfrentarnos a un individuo se le debe dar instrucciones básicas que “guíen” el
trabajo en conjunto, mientras el sujeto dibuja, el entrevistador puede ir interaccionando
verbalmente con su entrevistado, no debe producirse espacios en los cuales el sujeto se
sienta evaluado u oprimido, la instrucción básica y primera es: “quiero que hagas un
dibujo, el que tú quieras, usando cualquiera de estos materiales”.
Una vez que el niño ha terminado su dibujo, se trata de indagar de la manera menos
obvia el significado que éste tiene para él, todo esto en un ambiente que sea cálido y
acogedor para el niño, sin que se caiga en interrogatorios que puedan quebrar la entrega del
niño en el relato que nos pueda hacer. Para ello, se le hacen preguntas que le permitan al
niño relatar la historia o contar que dibujó, como por ejemplo: “háblame de tu dibujo,
¿Qué es esto? y ¿Esto otro?, ¿Qué pasa allí?, ¿Adónde va ese camino?, ¿Qué título le
pondrías?”, etc.

Cuando un niño dice: “NO PUEDO DIBUJAR” ¿Qué hacemos?

Un niño (a) que se expresa de esa manera esta inhibido en la espontánea expresión
creadora de sus experiencias. Frecuentemente nos inclinamos a creer que el “no puedo
dibujar” puede ser una indicación de carencia de habilidad o de capacidad para “representar
adecuadamente” las cosas. La prueba de que no es así es que los niños/as no tienen en
realidad una norma externa de “expresión adecuada”. Como todos los niños (as) se
expresan en forma diferente, de acuerdo con sus diferencias individuales, no hay en verdad
una expresión gráfica que sea ni buena ni mala. Si un niño no puede expresarse es porque
algo ha interferido en su confianza en sí mismo. Existen 3 causas de esto que son:
a) Habitualmente los adultos interfieren expresando criticas inadecuadas, lo que trae
como consecuencia que el niño, ante la critica negativa hacia sus dibujos, busque como
salida rápida el decir que no puede o no sabe dibujar, evitando así el sentirse ridiculizado.
Las criticas más comunes son que el color no se corresponde a la realidad, que el dibujo es
un mamarracho, lo que en el mundo lúdico del niño puede ser, los adultos críticos en
exceso negativo pueden lograr que el menor se aleje. Ante tales exigencias de ceñirse a la
realidad el menor adopta la actitud de no comprometerse, siendo lo más escuchado como
mecanismo de defensa y protección ante un medio evaluado por la mente infantil como
hostil el decir “no puedo dibujar”. El terapeuta debe ser hábil en vencer esa resistencia
inicial para poder adentrarse en el psiquismo infantil.

19
b) Inhabilidad del niño en recordar bastantes atributos de los objetos que intenta
representar, llegando al caso de que a veces, no recuerda absolutamente nada de ellos.
c) Los niños se han condicionado o habituado a los métodos de copia o de seguir
modelos y cuando no tienen nada en que apoyarse se sienten incapaces de producir
independientemente cosa alguna.
Como se decía anteriormente, el terapeuta debe ser hábil en lograr una conexión con
el niño, no conformarse con la respuesta negativa dada. Cada niño tiene intereses en
distintas temáticas, entonces debemos ligar desde sus propios gustos el dibujo a realizar.
Tenemos que preguntarle: “¿Qué es lo que quieres dibujar? Entonces, se debe intentar saber
que es lo que el niño desea hacer. Usualmente logramos dos clases de respuestas, pues unas
veces nos contestan: “no sé…cualquier cosa….” O nos dan indicaciones generales como
por ejemplo: “quiero dibujar un paisaje…”
La primera respuesta indica que el niño no tiene experiencias de las cuales sacar
material para su creación, entonces nos corresponderá a nosotros proporcionárselas o
despertarlas en él. Podemos llevarlo a su vida cotidiana, a sus relaciones más cercanas o
donde el niño nos haya manifestado que se siente cómodo para iniciar su dibujo, hacer que
recuerde y traiga al presente situaciones, lugares y personas. Con este ejercido lograremos
que el niño se concentre en una experiencia definida, ejercitando su mente, su memoria y su
imaginación.
Este continuo de recordar detalles, lo estimulará para mirar las cosas con mayor
atención la siguiente oportunidad y con el tiempo que se tiene más sensible a las cosas que
utiliza.
Cuanto menor sea la confianza que el niño (a) tenga en su capacidad de expresión
tanto mayor será la necesidad de apoyarlo desde de fuera para que pueda establecer
relaciones sensoriales.
Otro punto a destacar es por ejemplo el hecho de que niño (a) dice: Que no puede
dibujar a su papá o algo que él imagina. Esta segunda situación no es en modo alguno tan
dificultosa como la primera, pues simplemente indica que la criatura no recuerda suficiente
números de detalles y necesita alguna ayuda en su capacidad imaginativa. De ahí que
nuestra respuesta no debe por lo tanto, referirse al dibujo del niño/a sino a su experiencia.
Así, pues no debemos decirle: “¿No sabes como dibujar…tal cosa…Por ejemplo a
tu papá trabajando? Tendremos que referirnos a su experiencia diciéndole ¿no sabes como
dibujar a tu papá trabajando? Veamos como se hace. El recordarle detalladamente los
antecedentes fortalecerá la imaginación infantil ayudándole a expresarse artísticamente y en
el otro caso hasta ocurrirá que el chico (a) actué ante nosotros como si él fuera el papá que
está trabajando.
En el caso en que de que el niño se ha condicionado a la copia o a trazar contornos,
el proceso a seguir para restablecer la confianza en sí mismo es mas dificultoso. Si nada da
resultado, se recomienda que el niño que copia deba ser liberado gradualmente de tal
sujeción. A veces es muy útil comenzar proveyendo al niño de una experiencia en la que a
él le corresponda completar la escena. Por ejemplo en el caso que nuestro pequeño paciente
sea un niño institucionalizado se le puede pedir que recuerde como lo pasaba en casa de su
abuelita, como era la casa, si el niño persiste en su negativa podemos nosotros comenzar un
dibujo y pedir que lo complete, basados en conversaciones anteriores que hemos tenido con
el niño, su propio relato nos puede suministrar información de la cual nos podemos vales
para llevarlo a un plano gráfico de sus relaciones y emociones surgidas de su propio
vivenciar cada una de ellas. Gradualmente nuestra contribución será menor, al sentirse el

20
niño menos evaluado, en mejor terreno, hasta lograr que por si solo pueda expresarse en
una hoja de papel, habiendo ganado más confianza en sí mismo. Esta tendencia es de gran
importancia para el desenvolvimiento de su personalidad.

TABULACIÓN

Análisis Gestáltico
Implica captar lo que el dibujo trasmite, es decir, qué emociones se desprenden de
él. Si el producto gráfico se presenta como integrado, con sentido, si se expresa un todo
coherente, o por el contrario, aparece todo fragmentado, sin un hilo conductor, porque para
el sujeto que lo produce siempre su dibujo tiene un sentido y en el momento de graficar, es
el producto que lo representa tan bien o tan fidedignamente como le sea posible.

Análisis Estructural
Nos indica como dibuja el niño (a). Implica el comienzo de la etapa de análisis y la
recolección de datos, se trata de ver aspectos salientes, zonas de conflicto u omisión, la
relación espacio disponible, espacio efectivamente ocupado y luego comenzar a evaluar las
principales categorías de análisis tales como:
- Presión.
- Profundidad de la presión.
- Tamaño.
- Modalidad del trazo, ya sea entero o cortado, ancho o angosto, etc.
- Coloración del trazo.
- Ubicación de la hoja.
- Proporción.
- Simetría.
- Detalles que posea.
La presión más el trazo, nos informan acerca del nivel energético, la capacidad de
resolver y avanzar sobre los distintos obstáculos. Energía más vitalidad nos habla sobre lo
que es equivalente a dinamismo psicofísico. Luego, el tamaño (autoestima-expansión
yoica) y la simetría (adecuación del esquema corporal, coordinación visomotora,
proporción entre las partes constituyentes entre las más corrientes). El análisis de estos
aspectos nos permite evaluar el grado de fortaleza o debilidad del yo, aspectos
comportamentales usuales etc. También pautas de interpretación de dibujo libre, rigidez-
plasticidad, simplicidad versus complejidad etc.

Análisis de contenido
Nos indica que es lo que dibuja el niño (a), en esta parte del análisis nos podemos
percatar de que objeto símbolo es más recurrente, considerando al símbolo en su triple
valor. Valor subjetivo en función de la historia vital, cultural y universal.

Análisis del color

Según la Psicología del color, si el sujeto elige el uso de colores nos permitirá
evaluar aspectos vivenciales profundos, estados emocionales. Una guía básica es, a menor
color, puede haber un bloqueo afectivo, un estado depresivo. A mayor color, mayor

21
expresión de los estados emocionales, desde el optimismo a la euforia en la manía. En
niños (as) con trastornos emocionales esto es más evidente.
Los tipos de material usados, como lápiz, nos permite distinguir la calidad de los
trazos, en tanto, las acuarelas, temperas, que expresan a través de la combinación y mezcla
de texturas y colores nos permiten conocer las temáticas emocionales.
En general, los colores fríos como predominantes, nos indican características tales
como autocontrol y actividad mental.
Por otro lado, los colores cálidos: afectuosidad, calidez vincular, capacidad
empática.
Los colores oscuros: tales como el marrón, violeta, negro; hablan de aspectos
depresivos, melancólicos, es decir, como sombrío.

Planos interpretativos de los dibujos

Todo dibujo se puede interpretar a través de 3 planos, estos son:
1) El plano gráfico: por ejemplo como hace los trazos, como pinta, toma el lápiz.
2) El plano de las estructuras formales: tiene relación con la distribución de los
elementos dibujados dentro del espacio u hoja.
3) El plano del contenido: Tiene que ver con lo que dibujó el niño.

INTERPRETACIÓN

Cada vez que pedimos a un sujeto niño o adulto que dibuje tal o cual cosa se inicia
en él todo un proceso interior de desorganización, reorganización y organización que dará
como fruto o resultado final el dibujo.
Un dibujo, incluso un garabato, crea una construcción que da acceso a lo simbólico y
la conquista de lo simbólico es para el niño, una acción creadora y transformadora.

Como Decodificar el Dibujo Espontáneo

En lo que respecta a la interpretación de la expresión gráfica, es importante destacar
que el significado de cada indicador cumple la función sólo de orientar, por lo que se deben
interpretar de acuerdo a cada sujeto particular. De esta forma, el indicador no es que
“signifique tal cosa”, sino que podría significar tal cosa si este significado es coherente con
los resultados de otras pruebas psicológicas y con las hipótesis diagnósticas.
De esta forma, ningún indicador por sí solo "es evidencia concluyente de su
correlato psicológico”. Particularmente importantes son las recurrencias y las
convergencias entre indicadores (dentro del mismo dibujo o en dibujos diferentes).
A continuación se dan a conocer una serie de indicadores, el área sobre la cual
entregan información y los significados psicológicos que pueden tener en un caso
determinado.

Nivel de Análisis: Estructura

La secuencia de los elementos dibujados: El orden cronológico con el cual se dibujan los
distintos elementos es análogo al proceso de las libres asociaciones. Es por lo tanto útil
seguir el "recorrido" que el niño construye y escuchar también los comentarios verbales que
generalmente acompañan la "obra". Son importantes las cancelaciones, los cambios de idea,
los momentos de incertidumbre, que remiten a posibles problemas y conflictos en relación

22
con el contenido simbólico del objeto, a posibles sentimientos de culpa o ambivalencias.
Los detalles adicionales constituyen modalidades expresivas de la realidad, de cómo el niño
desea que ésta sea.
Claridad: Tiene que ver con la nitidez, la precisión y la delimitación del dibujo, es decir,
con lo inteligible que es para quien lo observa.
Claro: Es cuando el dibujo se entiende fácilmente. Se relaciona con organización,
evaluación lógica de las situaciones y represión normal que impide la invasión del proceso
secundario por parte del primario.
No Claro: Se da cuando no se entiende bien el dibujo. Se relaciona con procesos afectivos
primarios que interfieren en la objetividad del pensamiento característico del proceso
secundario.

Tamaño: Hace referencia al espacio que ocupa el dibujo en la hoja.

Grande y pequeño: Los "arquetipos" (modos de ver la realidad perteneciente al
inconsciente), se activan precozmente en el niño y se manifiestan en su dibujo espontáneo.
Se puede decir que el tamaño de la figura dibujada con respecto a la hoja representa
la dinámica que se ha activado o se está activando entre el individuo y el ambiente. En
nuestra observación y análisis debemos tener en cuenta el tamaño del dibujo:
Dibujo grande: Cuando ocupa en altura casi todo el espacio disponible. Puede tener
muchos significados: sentido de omnipotencia, narcisismo, seguridad, bienestar,
egocentrismo, importancia, valorización, presunción, inmadurez, superficialidad,
exaltación, falta de autocontrol, necesidad de expansión, invasión, agresividad con respecto
al ambiente.
Dibujo normal: Cuando ocupa aproximadamente la mitad de la hoja.
Dibujo pequeño: Cuando ocupa un cuarto de la altura de la hoja. Hablan de auto-
desvalorización, inseguridad, necesidad de refugiarse en un rincón seguro, ambiente rígido,
severo, punitivo (o vivido como tal), dependencia, ambivalencia, duda, sentido de
inferioridad, represión por parte del ambiente.

Emplazamiento: Hace referencia al lugar de la hoja donde se situó el dibujo. Puede ser
vertical (superior, central, inferior) y horizontal (izquierdo, central, derecho).
Para la interpretación del dibujo se recurre al esquema del simbolismo espacial ya
elaborado por Max Pulver para la interpretación grafológica de la escritura del adulto. De
hecho el niño asimila arquetipos culturales (es decir de los modos compartidos de ver y de
interpretar la realidad) bastante precozmente.
La página blanca representa simbólicamente el ambiente circundante: un buen uso
del espacio disponible es un índice de una buena relación con el ambiente, mientras que el
llenado sistemático de toda la hoja remite a la inmadurez.
Nunca se debe dar un valor absoluto a un solo dibujo, sino que es necesario
observar las modalidades y las características repetitivas. En general se puede decir que el
niño que pone habitualmente sus productos en una esquina de la hoja nos habla de su
timidez, de su inseguridad, de la necesidad de tener un "rinconcito" en el cual refugiarse, de
la necesidad de atención; la tendencia a salirse de los bordes (por otra parte bastante normal
en las primeras fases del garabato), cuando no sucede por causa de inhabilidad o de
incapacidad de controlar el movimiento, remite a la necesidad de evasión de la realidad
estresante (carencia afectiva), a la inseguridad, a la falta de control, a la poca confianza en
sí mismo, a la dependencia del ambiente pero también puede ser señal de oposición.

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 Los cuatro lados de la hoja adquieren un particular valor simbólico: en líneas
generales la preferencia por la zona alta y derecha de la hoja remite a la relajación, a la
ligereza, a la fantasía, a la necesidad de expansión, a la intrepidez, a la actividad; por el
contrario la preferencia por la parte baja e izquierda del espacio a disposición revela
introversión, desconfianza, necesidad de retirarse, inseguridad, dificultad de adaptación,
dependencia, instinto de conservación y necesidades vitales; la colocación natural, aireada
y proporcionada del dibujo en la parte central de la hoja, nos habla de un niño bien
insertado en su ambiente.
Emplazamiento Superior: Cuando el dibujo está en el tercio superior se relaciona con un
alto nivel de energía o bajo con defensas compensatorias. Además puede significar un alto
nivel de aspiraciones y gran esfuerzo para alcanzar metas difíciles. Por otra parte, se asocia
con gran uso de la fantasía y con la búsqueda de satisfacciones en la fantasía y no en la
realidad.
Emplazamiento Inferior: Cuando el dibujo está en el tercio inferior se relaciona con
sentimientos de inseguridad y de inadecuación. Además se relaciona con tendencias
depresivas, posiblemente acompañadas de actitudes derrotistas. Por otro lado, el niño
estaría orientado más a lo concreto que a lo abstracto.
Emplazamiento Central: Cuando el dibujo se encuentra centrado se relaciona con apego al
presente y a lo cotidiano (realidad inmediata). Por otro lado, significa tendencia a la
conducta emotiva, autodirigida y centrada en ellos mismos.
Emplazamiento Izquierdo: Cuando el dibujo se encuentra emplazado a la izquierda se
relaciona con regresión, poca sociabilidad y adaptación. Comportamiento impulsivo;
tendencia a la satisfacción inmediata y emocional de las necesidades e impulsos. También
puede significar orientación hacia el pasado y mayor preocupación por el pasado,
sentimientos de incertidumbre y aprehensión.
Emplazamiento Derecho: Cuando el dibujo se encuentra emplazado a la derecha se
relaciona con adaptación social e interés por los otros, orientación hacia el futuro y
preocupación por el futuro. También con comportamiento estable y controlado regido por el
principio de realidad.
Emplazamiento Superior Izquierdo: Cuando el dibujo se encuentra emplazado en la
esquina superior izquierda se relaciona con tendencias regresivas y con sentimientos de
inseguridad.
Emplazamiento Superior Derecho: Cuando el dibujo se encuentra emplazado en la esquina
superior derecha se relaciona con el deseo de suprimir un pasado no placentero, junto con
un excesivo optimismo hacia el futuro.
Emplazamiento Inferior Izquierdo: Cuando el dibujo se encuentra emplazado en la
esquina inferior izquierda se relaciona con depresión y con un deseo de huir hacia el
pasado.

Trazo: Hace referencia a las características como anchura y dirección de los trazos en el
dibujo.
Trazo Ancho: Tiene que ver con energía y vitalidad.
Trazo Fino: Se relaciona con sensibilidad.
Trazo Alternado: Se da cuando el niño alterna trazos finos con trazos anchos, se relaciona
con captación del relieve y profundidad, también con el sentido de la observación y la
originalidad.

24
Trazo Horizontal: Se da cuando predominan los trazos horizontales y se relaciona con
tranquilidad, perseverancia, debilidad, tendencias autoprotectoras o femeninas.
Trazo Vertical: Se da cuando predominan los trazos verticales y tiene que ver con
asertividad, determinación, tendencias masculinas y posible hiperactividad.
Trazo Firme: Puede significar seguridad, persistencia y ambición.
Trazo Vacilante: Se da cuando los trazos son débiles y vacilantes, se relaciona con
vaguedad y pasividad.
Trazo Dentado: Puede significar hostilidad, tendencias impulsivas y, a veces, ansiedad.

Presión: Hace referencia a la fuerza con que se apoya el lápiz al momento de realizar el
dibujo.
La huella más o menos profunda es el registro de la fuerza del sujeto. La calidad del
trazado remite a los recursos y a las posibilidades de su autor y también a su energía
psicofísica constitucional (pero también al estado de ánimo del momento).
Entre las distintas manifestaciones de la intensidad del trazado, se puede tomar en
consideración sobre todo el trazo fuerte, enérgico que es el reflejo de la tendencia a
imponerse, a hacerse ver, a agredir el ambiente. Un trazo fuerte podría ser el índice de un
mecanismo de compensación, es decir, la reacción a una sensación de debilidad. Es
necesario saber distinguir bien el trazo realmente fuerte y seguro del tenso y rígido, que
obviamente remite a situaciones de preocupación, tensión y aprensión.
Un trazado constantemente débil, casi con el temor de dejar huellas en la hoja
describe el temor a afrontar el ambiente, la escasa energía psicofísica, riesgo de depresión,
emotividad, ansiedad, pero también sensibilidad y delicadeza.
Un trazado intenso y oscuro, sobre todo si es muy marcado y repasado, revela
propensión a la agresividad, la necesidad de liberación de los impulsos y el consiguiente
temor a ser reprendido con, además, el riesgo sucesivo de un contragolpe depresivo.
Repasar sistemáticamente sobre el mismo punto constituye uno de los índices más
evidentes del ansia o del temor en relación con el personaje o con la cosa representada.
Presión Fuerte: Se da cuando se deja un surco en el papel. Se relaciona con alta energía y
con tendencia al descontrol.
Presión Normal: Significa autoconfianza, control impulsivo, vitalidad, iniciativa y
decisión. Por otro lado, una presión constante sugiere adaptación normal y estabilidad.
Presión Débil: Se relaciona con déficit de energía, falta de expansión, de iniciativa y/o de
decisión.
Presión Variable: Se da cuando el niño mezcla trazos fuertes, normales y/o débiles, se
relaciona con energía fluctuante, falta de autoconfianza, de constancia y/o de decisión.

Sombra: Hace referencia a superficies más oscuras. Zonas cubiertas de puntos o líneas
numerosas y próximas.
Sombreado Estético: Se da cuando la sombra sugiere perspectiva o profundidad, se
relaciona con actividad, expansión y vitalidad.
Sombreado no Estético: Se da cuando la sombra vuelve al dibujo sucio, tachado,
desaliñado. Puede verse relacionado con conflictos en las zonas sombreadas.

25
Nivel de Análisis: Contenido
El dibujo de figuras humanas proporciona información sobre la imagen de sí
mismo, esquema corporal e identificación sexual.
El dibujo de árboles proporciona información sobre las imágenes más inconscientes
del sí mismo, muestra los aspectos más latentes de la personalidad.
Copa: Tiene que ver con el área ideacional y de la fantasía.
Ramas: Se relaciona con los recursos yoicos para operar en la realidad o para satisfacer
necesidades en el medio.
Tronco: Tiene que ver con el Yo, con la fortaleza yoica y los límites entre el Yo y el no-Yo.
Tronco-Ramas: La articulación entre el tronco y las ramas dan cuenta de la mediatización
entre lo intelectual y lo afectivo.
Base: La línea de base, el suelo, tiene relación con el contacto con la realidad.

El dibujo de casas proporciona información sobre la imagen de sí mismo, el vínculo

materno-filial y las relaciones familiares.
Casa vista desde arriba: Significa una depreciación de los valores familiares.
Casa vista desde atrás: Significa oposicionismo.
Techo: Tiene que ver con la esfera ideacional, intelectual. Se relaciona con las fantasías.
Paredes: Tienen que ver con los límites entre el Yo y el no – Yo, con la fuerza yoica y con
el juicio de realidad.

Aberturas: Se relacionan con la forma en que el individuo se relaciona con el mundo

externo.
Puerta Grande: Se relaciona con el hecho de ser muy dependiente.
Puerta Pequeña: Se relaciona con la evitación del contacto social.
Chimenea:
Con mucho Humo: Tiene que ver con una gran tensión interna.
Con el Humo desviado: Se relaciona con permeabilidad a las presiones ambientales.

Los dibujos donde aparecen vínculos entre personas proporcionan información

sobre las fantasías vinculares y aspectos disociados del sí mismo.
Distancia: Lo común es que las figuras estén una al lado de la otra.
Figuras muy Separadas: El que las figuras humanas estén muy separadas, como en los
extremos de la hoja, tiene relación con dificultades vinculares.
Figuras muy Unidas: Estas figuras que parecen pegadas una a la otra o donde una incluye
a la otra, se relacionan con dificultades en el reconocimiento de la propia identidad.

DIBUJO FIGURA HUMANA

26
Expresión gráfica en la evaluación del niño

La expresión pictórica y gráfica ha constituido una forma de expresión del ser humano,
susceptible de analizarse, ya que a través de esto el individuo expresa lo íntimo de su ser.
Widlöcher (1965) afirmó que el dibujo es signo de la persona que lo realiza y signo del
objeto, es decir, la producción gráfica.
Cambier (1990) añade que el dibujo es un objeto particular porque da testimonio de una
persona y considera que su significación no puede escapar al contexto socio – cultural. El
dibujo debe contemplarse desde dos perspectivas: en la primera el dibujo cuenta lo que
alguna persona en particular es en un momento dado, integrando tanto el pasado como la
historia personal. Desde una segunda perspectiva, el dibujo tiene una función de
comunicación ya que dibujar es expresar con marcas, imágenes u otros signos lo que a
veces no se puede decir con palabras.
Philipe Wallon (1990) agrega que es necesario no sólo estudiar el producto sino también el
comportamiento del niño que dibuja, miradas, gesticulaciones, movimientos corporales, etc.
En un dibujo libre, sin modelo, el individuo expresa su mundo interno, su espontaneidad,
rigidez, creatividad y destreza, es decir, como se percibe a sí mismo en relación con el
ambiente.
Desde la aparición de las pruebas proyectivas como técnicas de evaluación de la
personalidad, han surgido un sinfín de instrumentos gráficos, entre los que destacan el de
Goodenough en la evaluación intelectual y el de Karen Machover en la evolución de
aspectos emocionales, especialmente el autoconcepto.
Cuando se utiliza la prueba DFH para la evaluación intelectual en niños, se valora el grado
de madurez psicomotriz como un componente importante del desarrollo intelectual.
Lowenfeld (1947) propuso un enfoque de la evolución gráfica en términos de estadios que
consideran la producción gráfica hasta la adolescencia, estos estadios se definen de acuerdo
con la manera en que el sujeto aprende la realidad.
Para evaluar la capacidad intelectual del niño a través del DFH, Goodenough toma en
cuenta los detalles, la proporción del dibujo, los elementos que logra integrar y las
dimensiones del mismo.
Pero junto con la forma, el dibujo presenta el contenido y en éste se expresa la personalidad
del niño, es decir, la manera en que el niño percibe el mundo externo e integra esto a su
vida. Es una especie de proyección de su propia existencia y de la de los que la rodean, por
tanto permite conocer su historia personal y las situaciones que vive.
El dibujo libre es el prototipo de la prueba proyectiva ya que favorece la expresión de las
tendencias inconscientes.
Con la orden concreta de dibujar una figura humana y la ausencia de otras indicaciones el
niño dibuja obedeciendo a una cadena de asociaciones intelectuales y afectivas que están en
función de su experiencia personal.

Diversos enfoques de la prueba DFH

Actualmente existen dos enfoques principales de interpretación:
1) DFH como una técnica proyectiva.
2) DFH como una prueba del desarrollo intelectual o cognoscitivo.

27
Estos diferentes enfoques han llevado a una confusión en los criterios de interpretación,
debido a la interrogante de si es posible dar una significación tanto de desarrollo como
proyectiva a un indicador.

Fundamentos de las escalas de Koppitz

De acuerdo a Elizabeth Koppitz, la prueba DFH es de gran riqueza ya que permite evaluar
tanto aspectos emocionales como de la maduración perceptomotora y cognoscitiva.
Koppitz desarrolló un sistema para analizar y tabular el DFH de niños de 5 a 12 años, como
prueba evolutiva de maduración mental y como prueba proyectiva de las preocupaciones y
actitudes interpersonales de los niños.
Considera además que una interpretación significativa de los DFH infantiles requieren un
conocimiento tanto de los indicadores emocionales como los del desarrollo en cada nivel de
edad y una diferenciación clara entre ambos.
Koppitz plantea la hipótesis básica de que los DFH reflejan primordialmente el nivel de
desarrollo del niño y sus actitudes interpersonales, tanto hacia sí mismo como hacia las
personas significativas en su vida, las actitudes del niño hacia las tensiones y exigencias de
la vida y su modo de enfrentarlas. Además los dibujos también pueden reflejar los miedos y
ansiedades que pueden afectarlo consciente e inconscientemente en un momento
determinado. Los DFH reflejan el estadio actual del desarrollo mental además de las
actitudes y preocupaciones en un momento dado, lo que puede cambiar con el tiempo
producto tanto de la maduración como de la experiencia.
Koppitz limitó la prueba a un solo dibujo de una persona completa ya que los primeros
dibujos realizados son mejores que los siguientes.
Además, propone 30 indicadores de desarrollo y 30 indicadores emocionales que deben
evaluarse en el dibujo del niño, dichos indicadores continúan vigentes y han sido
confirmados en investigaciones recientes.

Aplicación de la prueba

La prueba puede aplicarse individual o colectivamente, aunque es preferible la aplicación

individual ya que esto permite observar la conducta del niño mientras dibuja.
El examinador debe sentar al niño cómodamente frente a un escritorio o mesa
completamente vacía, entregarle una hoja en blanco en forma vertical, un lápiz mina Nº 2 y
una goma de borrar.

Consigna: “Quiero que en esta hoja dibujes una persona completa. Puede ser cualquier
clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa y no una
caricatura o una figura hecha con palitos”

En niños pequeños que no entiendan el significado de la palabra persona se puede agregar:

“Puedes dibujar un hombre o una mujer, o un niño o una niña, lo que te guste dibujar”.
No hay tiempo límite en la prueba, el niño es libre de borrar, cambiar el dibujo o dar vuelta
la hoja si lo quiere.
Es recomendable observar la conducta del niño mientras dibuja y tomar nota de las
características inusuales, la secuencia de su dibujo, la actitud del sujeto y los comentarios
espontáneos que realiza, así como el tiempo empleado y la cantidad de papel utilizado.

28
Si el niño no queda satisfecho con su dibujo se le permite comenzar nuevamente en el
reverso o en otra hoja si lo pide. No se debe permitir que el niño tome modelos para su
ejecución y en ocasiones se le debe motivar a que realice un dibujo sacado de su propia
inspiración.

Interpretación de la prueba DFH

Como se mencionó anteriormente, Koppitz analiza los dibujos con base en dos tipos
diferentes de signos objetivos. Un conjunto de estos signos se relaciona con la edad y el
nivel de maduración (indicadores de desarrollo); el segundo se relaciona con las actitudes y
preocupaciones del niño (indicadores emocionales).

Indicadores del desarrollo

1) Cabeza
2) Ojos
3) Pupilas
4) Cejas o pestañas
5) Nariz
6) Fosas nasales
7) Boca
8) Dos labios
9) Oreja
10) Cabello o cabeza cubierta por sombrero
11) Cuello
12) Cuerpo
13) Brazos
14) Brazos bidimensionales
15) Brazos unidos a los hombros
16) Brazos hacia abajo
17) Codo
18) Manos
19) Dedos
20) Número correcto de dedos
21) Piernas
22) Piernas bidimensionales
23) Rodillas
24) Pies
25) Pies bidimensionales
26) Perfil
27) Buena proporción
28) Ropa: una prenda o ninguna
29) Ropa: Dos o tres prendas
30) Ropa: cuatro o más prendas
La omisión de cualquier indicador del desarrollo incluido en la categoría esperada es
considerado un signo de inmadurez, retraso o presencia de regresión debido a problemas
emocionales.
Koppitz postuló a su vez la hipótesis de los indicadores evolutivos excepcionales, que se
encuentran en protocolos de niños con una madurez mental superior al promedio.

29
(Ver Anexo 1 y 2)

Calificación
Para calificar el DFH de acuerdo con los criterios establecidos por Koppitz, se consideran
únicamente los indicadores esperados y excepcionales para cada edad.
El procedimiento que se sigue es que a cada dibujo se le otorga una constante de cinco
puntos y se resta un punto a esa constante por cada indicador esperado que no se encuentre
presente en el dibujo. Cuando en el dibujo aparecen indicadores excepcionales se agrega un
punto por cada uno de ellos a la constante.
Con este método se puede evaluar el nivel de madurez que el niño ha alcanzado en su
desarrollo, pero en ningún caso las puntuaciones obtenidas pueden considerarse como
equivalentes de coeficiente intelectual ya que esta no es una prueba de inteligencia.
Además, cabe mencionar que el DFH refleja principalmente el nivel de funcionamiento del
niño y no sus potencialidades.

El nivel de maduración puede interpretarse de acuerdo con los siguientes parámetros:

8 ó 7 puntos: Nivel normal alto a superior.
6 puntos: Nivel normal a alto.
5 puntos: Nivel normal.
4 puntos: Nivel normal a normal bajo.
3 puntos: Nivel normal bajo.
2 puntos: Nivel bajo.
1 ó 0 puntos: Nivel inferior debido a serios problemas emocionales.

Indicadores emocionales como signos cualitativos según Koppitz

Según Koppitz, los signos cualitativos reflejan las ansiedades, preocupaciones y actitudes
del niño y necesitan cubrir los siguientes tres criterios:
1) Tener validez clínica, es decir, deben ser capaces de diferenciar entre los DFH de
niños con problemas emocionales de los que no los tienen.
2) Deben ser inusuales y darse con escasa frecuencia en los DFH de los niños normales
que no son pacientes.
3) No deben relacionarse con la edad y la maduración.

Inicialmente se seleccionaron 38 signos como indicadores emocionales con base en el

trabajo de Machover y Hammer y de la experiencia de Koppitz. En investigaciones
posteriores, Koppitz redujo esta lista a 30.
Se presentan tres tipos diferentes de indicadores:
1) Factores referentes a la calidad de los DFH.
2) Detalles especiales que no se dan habitualmente en los DFH.
3) Omisiones de indicadores esperados en un determinado nivel de edad.

Es importante recalcar que algunos indicadores emocionales son significativos a cualquier

edad, mientras que otros sólo adquieren relevancia a partir de cierta edad.

Descripción de los signos cualitativos

30
 1) Integración pobre de las partes: Significativa en niños desde los 7 años, en niñas
desde los 6 años. Una o más partes no están unidas al resto de la figura, una de las
partes sólo está unida por una raya, o a penas se toca del resto.
2) Sombreado de la cara: Sombreado deliberado de toda la cara o parte de la misma,
inclusive pecas, sarampión, entre otras. Un sombreado suave y parejo de la cara y
las manos para representar el color de la piel no se considera.
3) Sombreado del cuerpo, extremidades o ambos: Significativo para niños desde los
9 años y para las niñas desde los 8 años.
4) Sombreado de las manos, cuellos o ambos: Significativo para niños desde los 8
años y para niñas desde los 7 años.
5) Asimetría marcada de las extremidades: Un brazo o pierna difieren notablemente
de la otra en la forma. Este indicador no se califica si los brazos o las piernas tienen
forma parecida, pero son un poco disparejos en el tamaño.
6) Figuras inclinadas: El eje vertical de la figura tiene una inclinación de 15 grados o
más con respecto a la perpendicular.
7) Figura pequeña: La figura tiene 5 cm. ó menos de altura.
8) Figura grande: Significativos desde los 8 años tanto en niños como en niñas.
Figura de 23 cm. ó más de altura.
9) Transparencias: Se toman en cuenta las transparencias que comprenden las
porciones mayores del cuerpo o las extremidades. No se consideran las rayas o
cuando las líneas de los brazos atraviesan el cuerpo.

Detalles especiales
10) Cabeza pequeña: La altura de la cabeza es menos de un décimo de la figura total.
11) Ojos bizcos o desviados: Ambos ojos vueltos hacia adentro o desviados hacia
fuera; no se consideran las miradas de reojo.
12) Dientes: Cualquier representación de uno o más dientes.
13) Brazos cortos: Apéndices cortos a modo de brazos, brazos que no llegan a la
cintura.
14) Brazos largos: Brazos excesivamente largos, por su longitud pueden llegar debajo
de las rodillas o donde éstas deberían estar.
15) Brazos pegados al cuerpo: No hay espacio entre los brazos y el cuerpo.
16) Manos grandes: Manos de un tamaño igual o mayor al de la cara.
17) Manos omitidas: Brazos sin manos ni dedos; no se toman en cuenta las manos
ocultas atrás de la figura o en los bolsillos.
18) Piernas juntas: Las piernas están pegadas sin ningún espacio entre sí; en los
dibujos de perfil se muestra una sola pierna.
19) Genitales: Representación realista o simbólica de los genitales.
20) Monstruo o figura grotesca: Dibujo que representa una figura ridícula, degradada
o no humana, lo grotesco de la figura debe ser buscado deliberadamente por el niño
y no el resultado de su inmadurez o falta de habilidad para el dibujo, lo cual no se
considera.
21) Dibujo espontáneo de tres o más figuras: Varias figuras que no se relacionan
entre sí o se encuentran realizando una actividad específica; dibujo repetido de
figuras cuando se le solicitó sólo una persona. No se considera el dibujo de un niño
y una niña o el de la familia del examinado.
22) Nubes: Cualquier representación de nubes, lluvia, nieve o pájaros volando.

31
Omisiones
23) Omisión de los ojos: Ausencia total de ojos; ojos cerrados, sin pupilas o una raya
en vez de ojos no se toman en cuenta.
24) Omisión de la nariz: Significativo para niños desde los 6 años y para niñas desde
los 5 años.
25) Omisión de la boca: Significativo a cualquier edad.
26) Omisión del cuerpo: Significativo a cualquier edad.
27) Omisión de los brazos: Significativo para los niños desde los 9 años y para las
niñas desde los 7 años.
28) Omisión de las piernas: Significativo a cualquier edad.
29) Omisión de los pies: Significativo para los niños desde los 9 años y para las niñas
desde los 7 años.
30) Omisión del cuello: Significativo para los niños desde los 10 años y para las
niñas desde lo 9 años.

Interpretación de los indicadores emocionales

Es importante considerar que la significación diagnóstica de los 30 indicadores aumenta
cuando se toma en cuenta el número total de dichos signos en un dibujo, en lugar de
considerarlos de manera separada.
Por lo que se refiere a la interpretación de los indicadores emocionales, Koppitz está de
acuerdo con el consenso entre expertos de que no existe una relación unívoca entre un
signo aislado del DFH y un rasgo determinado de personalidad o conducta, es por esto que
no se puede hacer una traducción mecánica de cada uno de ellos. Sin embargo, los estudios
realizados por Koppitz señalan ciertos aspectos generales que pueden tomarse en cuenta en
la interpretación de dichos indicadores, que coinciden con aspectos globales planteados
acerca de la interpretación de los dibujos.
Un mismo indicador puede tener significados diferentes de acuerdo con el caso de cada
niño y la ausencia de alguno no coincide forzosamente con la ausencia de un síntoma. La
validez de la interpretación tendría que confirmarse con la historia clínica del niño. Por
tanto, la interpretación de cada uno de los indicadores debe considerarse sólo como una
hipótesis.

Signos cualitativos del dibujo

La integración pobre de las partes puede asociarse con inestabilidad emocional,

personalidad pobremente integrada, impulsividad o dificultad en la coordinación
visomotriz. Esta inmadurez puede deberse a factores emocionales o daño neurológico.
Todos los indicadores de sombreado se han asociado con ansiedad. El sombreado de la
cara es poco usual y se relaciona con ansiedad y sentimientos de devaluación. En el
sombreado del cuerpo la ansiedad generalmente se refiere al cuerpo. Este indicador se
encontró con frecuencia en niños con problemas psicosomáticos. El sombreado del cuerpo
puede indicar áreas generales de preocupación pero no la causa específica de esta ansiedad.
El sombreado de las manos parece asociarse con angustia por una actividad real o
fantaseada realizada con las manos. En el sombreado del cuello la ansiedad puede
relacionarse con dificultades en el control de impulsos.

32
La asimetría marcada de las partes parece indicar dificultades en la coordinación
visomotora que pueden deberse a impulsividad, aunque también se puede relacionar con
daño neurológico si existen otros indicadores que lo confirmen.
La inclinación de la figura tiene relación con inestabilidad y falta de equilibrio como una
característica general del niño, sugiere que le falta una base firme que le brinde seguridad
emocional, lo cual puede deberse tanto a factores de personalidad como a situaciones
externas.

La figura pequeña se encuentra con frecuencia en los protocolos de niños tímidos y se

encuentra asociada con inseguridad, retraimiento o depresión. La figura grande parece
estar asociada con falta de límites, necesidad de llamar la atención, inmadurez o deficiente
control interno. Según los datos de Koppitz, éstas figuras son menos patológicas en niños
que en adultos ya que los niños tienden a ser más expansivos y egocéntricos. Para asociarlo
con daño neurológico debiera existir otros indicadores.

Las transparencias pueden también asociarse con impulsividad e inmadurez neurológica y

emocional. Si ésta se ubica en una zona corporal específica puede indicar angustia,
conflicto o miedo agudo, generalmente respecto a lo sexual, o mutilación corporal. En estos
casos puede significar una demanda de ayuda del niño por incapacidad para poner en
palabras sus ansiedades.
En cuanto a lo referido a detalles especiales se pueden hacer las siguientes consideraciones:
La presencia de cabeza pequeña parece indicar de inadecuación intelectual mientras que
los ojos bizcos pueden asociarse con hostilidad, por lo que pueden presentarse en niños
rebeldes y por tanto que no quieren o no pueden ajustarse a los modos esperados de
comportamiento.

La presencia de dientes más que un signo de psicopatología es un signo de agresividad, por

lo cual puede ser normal en niños. Sin embargo puede ser significativo para la
interpretación global y para el diagnóstico si se da junto con otros indicadores de
agresividad.
Los brazos cortos parecen reflejar la dificultad del niño para conectarse con el mundo
exterior y con los que lo rodean, lo cual puede indicar una tendencia al retraimiento. Por
otra parte, los brazos largos parecen indicar una actitud agresiva generalizada en el niño
pero también puede asociarse simplemente con expansividad. Por el contrario, los brazos
pegados al cuerpo parecieran reflejar un control interno rígido y dificultad para
relacionarse con los demás.

Las manos grandes parecen asociarse con conductas agresivas y actividades en que están
implicadas las manos. Las manos seccionadas indican que un niño se siente preocupado o
inadecuado lo que puede relacionarse con temor al castigo o sentimientos de culpa. Sin
embargo, la causa de la ansiedad sólo puede delimitarse con otras pruebas
complementarias.
Las piernas juntas implican rigidez, dificultad en el control de impulsos y, en ocasiones,
temor a sufrir algún ataque sexual. Para que esto tenga validez se debe comprobar en la
historia clínica del niño.
La presencia de genitales no es común en los niños por tanto puede ser un signo importante
de psicopatología pues indica agresión y dificultad en el control de impulsos.

33
Si un niño dibuja un monstruo o una figura grotesca indica sentimientos de inadecuación
y pobre concepto de sí mismo, pues estos niños tienden a percibirse distintos de los demás.
En este caso sería importante considerar el contenido específico del monstruo y el
simbolismo que el niño expresa a través de él.

El dibujo espontáneo de tres o más figuras es raro en los niños y en general es un signo
de bajo rendimiento o daño neurológico ya que implica un tipo de perseveración.
Las nubes, lluvia o nieve se relacionan con niños ansiosos que muchas veces se sienten
presionados por sus padres o el ambiente. También se asocia a niños con trastornos
psicosomáticos.
Finalmente, se hace referencia a las omisiones en el dibujo, empezando por las fracciones
de la cara.
La omisión de los ojos es poco usual y por tanto siempre un signo clínico. Se presenta en
niños aislados que tienden a refugiarse en la fantasía porque no quieren aceptar una realidad
dolorosa o frustrante. La omisión de la nariz se asocia con timidez, conducta retraída y
ausencia de agresividad manifiesta. La omisión de la boca refleja inseguridad y angustia y
en ocasiones resistencia pasiva al ambiente pues el niño, simbólicamente, no quiere recibir
nada de los demás.

La omisión del cuerpo en los niños en edad escolar es un signo serio de psicopatología y
puede reflejar inmadurez severa, retraso en el desarrollo, daño neurológico o aguda
ansiedad relacionada con el cuerpo, probablemente por temor al castigo.
La omisión de los brazos puede reflejar ansiedad o culpa por conductas socialmente
inaceptables que implican las manos o los brazos, como por ejemplo robos.
La omisión de las piernas refleja intensa angustia e inseguridad, aunque sería importante
observar la manera particular en que se omiten.
La omisión de los pies puede indicar sentimientos de poca valía e inseguridad por no tener
donde pararse o apoyarse.
Por último, la omisión del cuello puede relacionarse con inmadurez, impulsividad y pobre
control interno.
Como ya se dijo anteriormente, la interpretación de estos indicadores debe ser global, no
pueden tomarse uno por uno, y de acuerdo a cada caso en particular.

Interpretación clínica

Al tratar de analizar los dibujos infantiles desde el punto de vista clínico, Koppitz formuló
tres preguntas:
1) ¿Cómo dibuja el niño su figura o figuras?
2) ¿A quién dibuja?
3) ¿Qué está tratando de decir?
Para interpretar cualquier dibujo hay que conocer no sólo la edad y sexo del niño, sino su
historia clínica, cual es el ambiente que lo rodea y cómo es su familia. Además es
importante conocer el contexto en el que se aplica el dibujo, pues éste constituye una
manera de comunicación entre el niño y el examinador; de este modo la producción del
niño va a variar de acuerdo con la relación que se establezca entre ambos. Es así como un
indicador emocional adquiere relevancia en función de los demás elementos de la figura y

34
del contexto de la evaluación del niño. La impresión global del dibujo es también un
elemento determinante.
Por lo anterior, la interpretación clínica resulta individual y única, por tanto el psicólogo
debe conocer no sólo los principios de la prueba y la psicología del desarrollo sino también
los principios de la psicodinámica ya que no se puede interpretar de la misma forma el
dibujo de un niño de tres años que el de un niño de cinco años. Se debe revisar el aspecto
de la totalidad.

De acuerdo a Koppitz, se deben tener en cuenta algunos aspectos generales: la manera en

que se hizo el dibujo y los signos y símbolos empleados revelan el retrato interior del niño
y muestran su actitud hacia sí mismo. Si cuando se le pide que haga un DFH y dibuja más
de una figura, puede mostrar su concepto de sí mismo en más de una de las figuras.
La persona que dibuja el niño es la persona de mayor interés para él, es por eso que en la
mayoría de los casos los niños se dibujan a sí mismos. Algunos autores como Abraham
(1990) señalan que dibujar primero al personaje del propio sexo tiene que ver con una
identificación adecuada, aunque hay que tomar en cuenta también otra serie de factores.
Algunos niños dibujan a su padre o su madre. El dibujo de una persona distinta al niño
puede reflejar un conflicto con ella, pero también puede reflejar una preocupación positiva
hacia esa persona. También es frecuente que adolescentes tempranas dibujen personajes
masculinos seductores por el despertar de sus impulsos y deseos sexuales.

En ocasiones los niños indican que el dibujo no es ni niño ni niña, sino que es el
examinador. En general, estos son niños solos y tristes que no se consideran a sí mismos
dignos de interés.
Lo que el niño expresa en el DFH puede presentar dos aspectos; ser una expresión de sus
actitudes y conflictos, ser un deseo o ambas cosas. La elección de la persona que el niño
dibuja y la manera en que lo hace reflejan sus actitudes. Si un niño describe a la persona
que dibujó, entonces la descripción se refiere a dicha persona, es decir, si se dibujó a sí
mismo la descripción se refiere a él, si dibujó a otro, la descripción corresponde a esa otra
persona.
Si un niño cuenta una historia espontánea sobre su DFH, el contenido de ella representa un
deseo.

Una vez que el niño finaliza el dibujo de la figura humana, se le hace diversas preguntas
con el fin de que el niño se identifique con el dibujo y con los datos o historia que de éste
emerge.
1. ¿Qué está haciendo?
2. ¿Qué edad tiene?
3. ¿Está casado?
4. ¿Cuántos hijos tiene?
5. ¿Con quién vive?
6. ¿A quién prefiere a su padre o a su madre?
7. ¿Tiene hermanos o hermanas?
8. ¿Qué tipo de trabajo realiza?
9. ¿Qué educación ha recibido?
10. ¿Qué ambiciones tiene?
11. ¿Es simpático?

35
12. ¿Es fuerte?
13. ¿Es sano(a)?
14. ¿Es buenmozo (a)?
15. ¿Qué es lo mejor de su cuerpo?
16. ¿Qué es lo peor de su cuerpo?
17. ¿A que le teme?
18. ¿Qué es lo que lo entristece?
19. ¿Por qué se enoja?
20. ¿Cuáles son sus tres deseos principales?

Test de la figura humana según Karen Machover

Otra perspectiva de análisis para el DFH es la técnica de Karen Machover en su test de la
“Proyección de la personalidad en el dibujo de la Figura Humana”.
Para esta autora la figura dibujada es en cierto modo una representación o proyección de la
propia personalidad y del papel que ésta desempeña en su medio ambiente.

Aplicación
Para la aplicación se requiere de un papel blanco sin rayas y un lápiz grafito con goma de
borrar.
Se debe anotar los comentarios y observaciones en una hoja a parte, junto con el tiempo
aproximado, la secuencia de las partes dibujadas, el sexo que dibujó primero, etc.

Consigna: “Dibuje una persona”.

Luego, si dibujó un hombre se le pide que dibuje una mujer y viceversa.
Si dibuja una cabeza como figura completa se le pide que complete el dibujo. Si no hay
tiempo para que realice los dos dibujos, se le pide que dibuje una figura de su propio sexo.
Si el sujeto omite una parte esencial del cuerpo, se le puede presionar para que la dibuje
aunque después deberá tratarse de averiguar porqué no dibujó dicha parte.
De haber resistencia para dibujar, se le debe explicar que no importa la belleza del dibujo y
que el interés es puramente científico.

Asociaciones
Las asociaciones son una ayuda suplementaria para la interpretación y son valiosas para la
aclaración de significados individuales y de problemas específicos en el dibujo. Además, es
un excelente medio de entrevista indirecta.

Consigna: “Hagamos una historia o un cuento acerca de esta persona. Imagínese que la
misma existe realmente.”
Es preferible pedir una historia acerca de las dos personas dibujadas.
Si el sujeto no colabora se le puede estimular preguntándole qué edad tiene, si está casado o
soltero, cual es su ocupación, cuales son sus deseos, etc.
Se le pregunta si la figura le recuerda a alguien en particular y si le gustaría ser como esa
persona o si le gustaría casarse con ella.
Además se le debe pedir que explique los rasgos del dibujo que no son claramente
identificables.
La información contenida en estas asociaciones es de enorme valor clínico y no debe
prescindirse de ella por ningún motivo.

36
Interpretación
Cabeza
Esta se considera el centro importante para la localización del propio “Yo”. Es el centro
del poder intelectual, dominio social y control de los impulsos corporales. Además por ser
la única parte del cuerpo que se está consistentemente expuesta a la vista, está envuelta en
la función de las relaciones sociales.
La cabeza grande se ve con frecuencia en jóvenes frustrados intelectualmente, deficientes
mentales, paranoides, narcisistas y vanidosos ya que todo lo ven sobre la base de una
reacción intelectual extrema.
Por otra parte, el sexo que aparezca en el dibujo con una cabeza más grande significa que es
a éste a quien se le concede mayor autoridad social e intelectual.
Los niños de poca edad, son los que más dibujan cabezas grandes y cuerpos pequeños, esto
se debe a que la cabeza del adulto es el órgano más importante con relación a la seguridad
emocional del niño.
Además, aquellos niños que dibujan la cabeza como último rasgo de la figura humana,
usualmente padecen trastornos en las relaciones interpersonales.
Por su parte, las niñas se caracterizan por dibujar cabezas más grandes, brazos más cortos,
manos más pequeñas, piernas más cortas y pies más pequeños en comparación con los
niños; una explicación a lo anterior tal vez sea que las niñas, en nuestra cultura, sólo tienen
que ser bonitas y los varones deben ser fuertes física y sexualmente, atléticos y hábiles.

Rasgos sociales, parte de la cara

Esta parte es considerada el rasgo social del dibujo, ya que constituye la zona más
expresiva del cuerpo por tanto es el centro más importante de la comunicación.
Se caracteriza por ser una de las partes mejor dibujadas junto con la cabeza.
El sujeto que deliberadamente omite rasgos faciales, mostrando una delineación cuidadosa
y agresiva del contorno y detalles de otras partes de la figura, es un individuo evasivo en
cuanto al carácter de sus relaciones interpersonales, la superficialidad, la cautela y la
hostilidad pueden caracterizar los contactos sociales de este individuo.
Por su parte los sujetos tímidos y huidizos, a menudo oscurecerán significativamente los
rasgos faciales, mientras trazan con fuerza el contorno de la cabeza, debido a la importancia
del propio yo y una fuerte tendencia a la participación social, pero reprimida.
Dan énfasis exagerado y marcada acentuación de los rasgos faciales los sujetos que, en sus
fantasías, han compensado la deficiente estimación de sí mismos por una imagen propia de
un individuo agresivo y socialmente dominante, esto se observa usualmente en el trazado
del perfil y en combinación con una línea oscura a través del balance de la figura.

La expresión facial
Es una de las características del dibujo a la cual se puede juzgar directamente con
considerable confianza.
Las líneas más frecuentemente indicadas se encuentran en el área del plegamiento naso-
labial y en la frente. El énfasis de este tipo se intenta para añadir profundidad y madurez a
la cara.
Un reforzamiento o un pandeo de la frente, es decir, vista de perfil, se asocia generalmente
en la mente del sujeto con la capacidad intelectual

37
La boca
El dibujo de la boca aparece tan tempranamente como el de la cabeza. El énfasis en la
proyección de la boca puede estar expresado por omisión, refuerzo, tamaño especial, forma
especial, sombra, borradura o desplazamiento.
Por ser la boca fuente de satisfacción sensual y erótica se destaca señaladamente en los
dibujos de individuos con dificultades sexuales.
Cuando la boca aparece detallada con los dientes a la vista en el dibujo de un adulto es
considerado como índice de infantilidad y agresión oral. A menudo se observa también en
dibujos de esquizofrénicos simples o tipos histéricos. Los niños y sujetos con deficiencia
mental la dibujan también así frecuentemente.
La boca cóncava u oralmente receptiva se encuentra en dibujos de individuos infantiles,
dependientes, cuya dependencia está a menudo manifiesta en el desmedido énfasis sobre
los botones.
En el otro extremo se encuentra la boca representada por una gruesa línea entrecortada, la
cual significa agresión.
Una variación de esta línea se observa cuando el individuo comienza con presión
considerable, pero se retira rápidamente de la hoja. De modo que trae como resultado el
dibujo de una boca pesada, pero breve. La interpretación de esto sería que el impulso hacia
la agresión verbal es fuerte, pero la represión hace que el individuo se retire
cautelosamente.
La línea simple de una boca se ha observado en dibujos de perfil con una marcada
expresión de tensión, como si estuviera cerrando la boca apretadamente contra algo.
La línea amplia, tornada hacia arriba, de una boca dando el efecto de un payaso haciendo
muecas se interpreta como un esfuerzo por ganar aprobación o un afecto inapropiado,
dependiendo su significado de otros aspectos del dibujo.

Los labios
El dibujo de los labios contribuye al tono de la expresión facial. Los labios gruesos en la
figura masculina se consideran un signo de afeminamiento.
En algunas ocasiones los labios se desarrollan con una línea especialmente sensual y
pueden interpretarse de esa manera.
Los labios dibujados como arcos de cupido en combinación con otros rasgos excesivamente
cosmetizados se observan en los dibujos de niñas sexualmente precoces.
Una línea fuera de lugar colocada entre los labios a manera de una pajita o palillo de
dientes ha aparecido en dibujos de individuos con una historia de erotismo oral en sus
relaciones sexuales.

El mentón
El dibujo del mentón tiene un papel más simbólico que social.
De perfil la quijada aparece borrada, reforzada, mostrando un cambio de línea o hecha para
que sobresalga prominentemente, esto se puede interpretar como una compensación por
debilidad, indecisión y/o temor a la responsabilidad. Además se puede interpretar como un
fuerte impulso a aparecer socialmente enérgico y dominante.

38
Los ojos
Una parte considerable en la función de la comunicación social que se atribuye a la cabeza
se encuentra concentrada en los ojos. Estos son órganos básicos para el contacto con el
mundo exterior y son considerados como el “espejo del alma”.
Los sujetos algunas veces dibujan un ojo furtivo dando alusión a dicha expresión.
También se puede observar un ojo penetrante en dibujos que aparentan tener más la función
de una actitud socialmente agresiva.
Hay sujetos que dibujan la figura con los ojos cerrados, como si deliberadamente se
cerraran al mundo con el propósito de aislarse mejor en su propio narcisismo.
El ojo vacío es a menudo sintomático de inmadurez emocional y egocentrismo.
En algunas ocasiones el dibujo del ojo vacío es llevado hasta el extremo de realizar la
repetición del trazado de pequeños círculos, como ojos, nariz, boca y botones en una figura.
Lo anterior se ha observado en adultos extremadamente infantiles, deficientes mentales y
algunas veces en niños, tal vez como un reflejo de dependencia, emoción superficial y falta
de discriminación.

Las cejas
El significado de la ceja no ha sido totalmente comprendido aún.
El destacar las cejas probablemente tiene el mismo significado que el pelo.
La ceja bien arreglada es uno de los estereotipos sociales que reflejan refinamiento y
cuidado personal, mientras que la ceja peluda revela características ásperas y no inhibidas.
La ceja levantada se asocia con el desdén, la arrogancia o la duda.

La oreja
Este se considera un órgano relativamente pasivo. El incluir la oreja en los dibujos se
realiza a una mayor edad que los otros rasgos faciales.
Además se considera menos significativo omitir esta parte del cuerpo.
Si la oreja se destaca por el tamaño, el reforzamiento o la transparencia a través del pelo,
forma, colocación o borraduras puede indicar desde ligera reacción a la crítica u opinión
social hasta alucinaciones auditivas.
El individuo susceptible a la ofensa y resistente a la autoridad puede también mostrar
acentuación moderada de la oreja.

El pelo
El pelo se relaciona con la sexualidad.
Su énfasis ya sea en la cabeza, pecho, barba o bigote es generalmente considerado como
indicador de pujanza viril.
El énfasis puede estar expresado por el espacio relativamente grande que ocupe o el vigor
del sombreado.
A su vez el pelo desordenado puede indicar desorden sexual.
Los hombres psicosexualmente inmaduros tienden a dibujar a la mujer con pelo abundante
y desordenado y al hombre con un peinado, cuidadoso y preciso. Esta diferencia con el pelo
de ambos sexos también indica narcisismo y/o hostilidad hacia la mujer.
El énfasis en el pelo ondulado, en forma de cascada combinado con otros detalles
cosméticos llamativos, se ve en dibujos de muchachas que aspiran a deslumbrar con su
apariencia.

39
El sombreado vigoroso del cabello con pobre delineación en la forma es con frecuencia una
expresión del conflicto de virilidad que aflora dentro de alguna conducta sexualmente
desviada.

La nariz
Es esencialmente poseedora del simbolismo sexual. Por su parte la mayoría de los hombres
le consideran gran atención.
La nariz cortada o sombreada se relaciona bastante con los temores de castración a causa de
prácticas onanistas.
La nariz reforzada sugiere intento de compensación a causa de una sexualidad inadecuada.
La impotencia del hombre se encuentra a menudo expresada simbólicamente con el dibujo
de una nariz excesivamente larga.
Una sombra o corte en la nariz se relaciona con adolescentes indecisos o con problemas
sexuales.
Si las ventanas de la nariz están señaladas con algún grado de énfasis, se les considera
como un acento específico de agresión, la cual debiera corroborada por otras partes del
dibujo.

El cuello
El cuello es una de las últimas partes que se insertan en los dibujos.
El cuello lo destacan los sujetos que se encuentran perturbados a causa de la falta de
coordinación entre sus impulsos (cuerpo) y sus funciones intelectuales (cabeza).
Un cuello que se dibuja alto y delgado lo realizan aquellas personas moralistas, educados,
rígidos, mientras que el cuello corto se le asocia con el impulso y el mal humor.
La omisión del cuello se ve como un factor de inmadurez, en dibujos de niños, adultos
deficientes mentales e individuos regresivos.

La nuez de Adán
Esta zona del cuerpo aparece raramente en los dibujos, se le considera un símbolo de
masculinidad. Se ha observado mayormente en aquellos dibujos de adolescentes como
expresión de una fuerte virilidad o impulso de masculinidad.
El interés especial en la nuez de adán ha sido relacionado con los individuos sexualmente
débiles y que se encuentran confundidos acerca de su propio papel sexual.

Rasgos de contacto
Los individuos que por causa de enfermedades físicas y mentales se encuentran limitados
en sus movimientos o contacto con el mundo exterior y se están atados a las percepciones y
sensaciones derivadas de sus propios cuerpos pueden proyectar una expresión elaborada de
la actividad de su fantasía interior; o careciendo de esas compensaciones activas de sus
fantasías, pueden dibujar una figura vacía, vegetativa, regresiva y algunas veces hasta tonta,
reduciendo la imagen de la personalidad a lo más crudo y esencial.

Brazos y manos
Funcionalmente se relacionan con el Yo y la adaptación social. A su vez las manos son el
rasgo mayormente omitido y luego los pies.

40
Si en el dibujo las manos tienen contornos imprecisos o están oscurecidas, indica falta de
confianza en los contactos sociales, en la propia productividad o bien en ambas cosas.
Si las manos aparecen sombreadas vigorosamente, sugieren culpabilidad con relación a
impulsos agresivos o bien a actividades onanistas.
Cuando éstas aparecen detrás de la espalda en una forma evasiva se relaciona con niñas que
aspiran a fascinar.
El tamaño excesivo de las manos indica cierta compensación por debilidad o reacción
contra algún uso excesivo de ellas.
En general la dirección y fluencia de las líneas de los brazos se relaciona con el grado y la
espontaneidad del contacto interpersonal dentro del medio ambiente.
Además, los brazos pueden aparecer en dimensiones sencillas o bien pueden aparecer
frágiles indicando deficiencia y debilidad como una realidad física o como una reacción
psíquica.
Ahora bien, la omisión de los brazos no debe considerarse como un descuido casual.
Cuando los hombres omiten los brazos de la figura de la mujer indica que han sido
rechazados por su madre o por otras mujeres. En tal caso, los brazos en la figura del
hombre pueden estar muy extendidos hacia fuera.
Cuando en el dibujo los brazos aparecen como extremadamente largos ha sido asociado con
la ambición.
Cuando la mano aparece en la región genital se asocia, en la mayoría de los casos, con
individuos preocupados por prácticas onanistas.

Los dedos de la mano

Esta parte del cuerpo adquiere mayor importancia por ser los puntos de mayor contacto. En
los dibujos de los niños los dedos aparecen antes que las manos.
Es importante señalar que en los adultos dibujar los dedos sin la mano indica agresión
infantil.
Cuando los dedos se dibujan cortos y redondos, lo cual es normal en dibujos de niños, en
los adultos se asocia con la poca habilidad manual e infantilidad.
Si los dedos aparecen severamente sombreados o forzados se consideran como indicadores
de culpabilidad, principalmente referida al robo y a la masturbación.
Los dedos en forma de lanza o de talón han sido observados, junto con rasgos paranoides,
en dibujos agresivos.
El puño cerrado, especialmente con el brazo extendido, se ve en dibujos de adolescentes
delincuentes como índice de rebeldía.
Cuando el puño cerrado aparece presionado tensamente hacia el cuerpo, la significación
radica principalmente en una rebelión interna reprimida, la cual encuentra expresión más en
los síntomas que en la conducta.
Una mano aguantada y amplio desarrollo de los dedos, se asocia también con agresión
reprimida, pero es más bien un signo de evasión y está relacionado con arranques
ocasionales de agresión.
La mano que aparece con los dedos cuidadosamente articulados, pero encerrada por una
línea, cortando sus posibilidades de contacto, se interpreta como otra expresión de agresión
reprimida.
Cuando en el dibujo de la mano ésta aparece con más de cinco dedos se asocia con
individuos agresivos y ambiciosos. También puede sugerir masturbación.

41
Los dedos que se dibujan con sus coyunturas y uñas cuidadosamente destacadas indican un
control obsesivo de la agresión por parte del sujeto.
Otra forma de agresión se manifiesta en aquellos dibujos en que los dedos aparecen en
forma de garra o de herramienta mecánica.
Se puede observar también que aquellos sujetos que dibujan el dedo índice o el pulgar con
un trazado especial y rígido demuestran preocupación por su tendencia a la masturbación.

Las piernas y los pies

Las personas que muestran resistencia a dibujar las piernas o aun los pies se puede deber al
hecho de encontrarse deprimidos o desilusionados.
Frecuentemente un sujeto que esté padeciendo de una perturbación sexual aguda puede
rehusar completar el dibujo más allá de la línea media de la cintura.
Los hombres psicosexualmente inmaduros hacen en algunas ocasiones una especie de
trazado en forma de falda y pasan una línea por el medio para dividir el dibujo a fin de
darle el aspecto de pantalones.
Se ha observado que en los dibujos de sujetos con trastornos en el desarrollo o en
individuos en edad senil aparecen cuerpos grandes con piernas pequeñas, delgadas,
temblorosas como expresión de un sentimiento de declinación o deficiencia.
El temor homosexual en los hombres se puede observar por medio de dibujos en los cuales
las piernas aparecen con sombreamiento o delineamiento a través de pantalones
transparentes.
El pie puede estar referido a la seguridad personal. Los pies dibujados con semejanza a un
falo pueden ser producidos por sujetos que dan otros índices de insuficiencia sexual o
preocupación sexual.
Además el pie posee implicaciones agresivas que parten de su función de impulsar y
conducir el cuerpo hacia delante como un instrumento de ataque, como por ejemplo patear.
Los dedos del pie
Cuando los dedos de los pies están señalados en una figura que no se intenta representar
desnuda, se considera como un acento de agresividad que es casi de naturaleza patológica.
Por su parte, la tendencia de las mujeres a pintarse las uñas de los dedos del pie y a
exponerlas en zapatos calados puede considerarse como una expresión de agresividad
femenina.
Así como el encerramiento de los dedos de la mano, el confinamiento de los dedos de los
pies dentro de una línea indica principalmente una represión de las tendencias agresivas.

Rasgos misceláneos corporales

El tronco
Cuando aparece redondeado, indica menos agresividad y más femeneidad.
Cuando el tronco aparece anguloso, es masculino.
El tronco señalado simplemente como la parte superior de dos líneas paralelas proyectadas
en continuidad interrumpidas desde la cabeza a los pies se ve en individuos regresivos y
desorganizados.
Otros se muestran reacios a cerrar la parte inferior del tronco, lo que es un indicio de
preocupación sexual. Ocasionalmente el cierre se efectúa por una línea algo separada, lo
que indica trastorno alrededor de esa área.

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El cuerpo especialmente delgado, como representación del propio sexo, usualmente resulta
indicativo de descontento con el propio cuerpo. También aparece como compensación
mediante una desagradable redondez de la figura.
Un doble o confuso contorno del cuerpo, especialmente en dibujos de mujeres con fantasías
de hechizar a los hombres, a menudo destaca la preocupación por el peso.

Los senos
Los varones emocional y psicosexualmente inmaduros dibujan senos sombreados,
borrados, etc.
Es importante considerar que en algunas ocasiones se evita el dibujo de los senos
supliéndolos por bolsillos en el área del pecho.
El busto acentuado y las caderas desarrolladas representan a la madre productiva y
dominante.

Los hombros
Su anchura y volumen son la expresión del poder y de la perfección física.
Además los hombres con insuficiencia corporal tienden a dibujarlos destacadamente, a
veces con hombreras.
Las mujeres que también lo hagan indican la posibilidad de “protesta viril”.
Hombros con borraduras, refuerzos e incertidumbres indican preocupación con respecto a
la masculinidad.

Caderas y nalgas
Su atención especial se ve en varones con conflictos homosexuales. El área de las caderas
mostrará rasgos confusos, interrupción, cambio de línea o ampliación con nalgas
destacadas. También cuando dibujan chaquetas demasiado largas puede deberse a conflictos
de este tipo.
En las mujeres, una línea exagerada en las caderas puede indicar conciencia de poder por el
amplio desarrollo pélvico.

La línea de la cintura
Es a veces la única representación de ropa en la figura. Además sirve para dividir el tronco
en zonas, separando la superior (pecho y senos) de la inferior (zona sexual y piernas).
En ocasiones las tres zonas del cuerpo: cabeza, tronco y área de la cintura, se dibujan
desviadas o separadas de su línea natural; esto señala una insuficiencia en la integración de
la personalidad, lo cual es serio, ya que involucra la disgregación entre los impulsos
sexuales, la lucha por poseer poder físico y el control racional.
Por su parte una cintura excesivamente apretada, dando apariencia de corsé, sugiere un
control precario que puede irrumpir en arranques impulsivos.

Indicaciones anatómicas
Las indicaciones claras de los órganos internos se producen raramente, excepto en los
esquizofrénicos o en los maníacos.
Las líneas semejando costillas no son necesariamente patológicas, ya que sirven también
para dar la apariencia de poder físico.

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Los órganos sexuales rara vez se observan, excepto en los dibujos de artistas, personas en
tratamiento psicoanalítico, esquizofrénicos y esquizoides.
Las líneas del cuerpo visibles a través de las ropas transparente es un índice distinto del
dibujo con órganos internos. Así, las piernas con pantalón transparente indican temor sexual
en el hombre (a menudo sombreadas); en tanto, la falda transparente sugiere en el hombre
fantasías sexuales o desviación sexual, con preocupación al respecto y sexualidad infantil.

Las articulaciones
Las articulaciones dan un aspecto de fortaleza a la figura.
Cuando los sujetos dibujan un hombre muy pequeño, equivale a evadir enfrentarse con el
problema del cuerpo (sentimiento de inferioridad física).
La mayoría de los dibujos que dan énfasis a las articulaciones muestran indicios de
dependencia materna e inmadurez psicosexual y están acompañados con el dibujo de una
mujer que resulta más agresiva, más grande y dominante que la figura del hombre.

Las ropas
Las ropas siempre han tenido alguna significación libidinosa. Cuando el sujeto pregunta si
se dibuja la figura con ropa o no, indica cierta perturbación al respecto.
Cuando el vestido de la mujer le llega hasta los tobillos, puede estimarse como indicador de
que la figura representa a la imagen materna.
Por su parte algunos hombres dibujan figuras de jóvenes con ropas de adulto, como la del
padre, indicando así su identificación con la figura paterna.

Los botones
Los botones están relacionados con la actitud de dependencia materna.
El énfasis en los botones (sombreamiento, colocación inapropiada), ocurre especialmente
en los sujetos dependientes, en los infantiles y en los inadaptados. Se observa
preferentemente en los hombres y más aún en los niños varones.
Los botones de los uniformes indican un complejo de sumisión a la autoridad.
En ocasiones se pueden usar con indicativos de ropas.

Los bolsillos
Ponen énfasis en los bolsillos las personas infantiles y dependientes, preferentemente los de
sexo masculino.
Cuando un niño en proceso de crecimiento dibuja un bolsillo grande lleno de cosas es
índice de un Yo en pleno desarrollo y de cierta madurez adecuada a su edad.
Los bolsillos pueden ser utilizados por niños y adolescentes como una expresión de lucha
por la virilidad que antagoniza con la dependencia emocional de la madre.
Los adolescentes ladrones incluyen bolsillos especiales en el dibujo del hombre o
portamonedas en el de la mujer.
Las mujeres rara vez indican los bolsillos en sus dibujos.
La corbata
Se considera un símbolo sexual. Es dibujada mayormente por adolescentes y jóvenes.
Los sujetos que ponen mayor énfasis en el pañuelo de la chaqueta y en la corbata son
hombres sexualmente inadecuados.
La corbata pequeña e imprecisa tiende a verse en dibujos de individuos conscientes de su
debilidad sexual.

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La corbata larga y destacada la dibujan individuos sexualmente agresivos y con temor a la
impotencia sexual.
Dibujar la corbata como si estuviera flotando en el aire hacia fuera del cuerpo sugiere
agresión sexual y usualmente indica también una intensa preocupación sexual.

El zapato y el sombrero
El sombrero tiene significación fálica.
El zapato en forma de pene o con borraduras se nota en hombres impotentes. También estos
tienden a dibujar el zapato con cierto sombreamiento y cambio de líneas. En las mujeres
adolescentes, todo esto puede reflejar impulsos sexuales.
Además, cuando el sombrero aparece en el dibujo con ausencia de otras ropas es signo de
agresión.
La transparencia en el sombrero, es decir, que se vea el pelo a través de él, es indicio de una
conducta sexual primitiva.
Existen otros símbolos sexuales frecuentes como son la pipa, el cigarro, la pistola y algo
menos el bastón. Su aumento de tamaño o el hecho de estar echando humo significa una
intensa preocupación sexual (excepto en niños que dibujan pistoleros).
Una cartera grande y sencilla sobre el área sexual es índice de estar esforzándose por
superar las actuales dificultades sexuales.

Aspectos formales y estructurales

El tema
Es necesario comprobar si la figura dibujada es un estereotipo, una persona específica o una
imagen de sí mismo.
Si el sujeto dibuja un personaje ridículo como representación seria de una persona, indica
una evasión ante los sentimientos de inferioridad física. Estas figuras serán por lo regular
más pequeñas y estarán más hacia el lado introvertido, es decir hacia el lado izquierdo de la
hoja.
Por otro lado, si el sujeto dibuja una figura del propio sexo más joven que el propio sujeto,
puede indicar deseo de volver a edades previas.
Si, por el contrario, la figura es de mayor edad, puede sugerir entonces una identificación
con la imagen de los padres (del propio sexo).

Acción o movimiento
La figura puede estar caminando, en combate, saludando o cualquier otra posición. Por lo
regular es estática o cuando más, está dando un paseo. Los preadolescentes tienden más a la
acción. Las mujeres prefieren las figuras en exhibición.
Cuando el movimiento no encaja con la edad, se puede pensar en una tendencia a la
fantasía; si es constructivo o patológico, lo indicará el resto del dibujo.
Un dibujo que indica un impulso claro hacia el movimiento, pero que se encuentra
bloqueado y contrarrestado por rasgos estático, autísticos o introversivos, se observa
principalmente en esquizoides o esquizofrénicos, cuyos esfuerzos por alcanzar éxito y
poder son fuertes, pero completamente llenos de fantasías e inadecuados.

Secuencia
Es importante ir anotando el orden en que se van realizando las partes del dibujo.

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El ir dibujando desordenadamente puede deberse a un impulso desordenado, excitación
maníaca o pensamiento esquizofrénico.
El sujeto muy precavido o compulsivo va dibujando parte a parte, con temor a adentrarse en
el “todo”.
La indecisión para proseguir más allá de la cabeza o debajo de la cintura indica temor para
enfrentarse a los conflictos relativos a esas áreas.
Los que comienzan con el sombrero en lugar de la cabeza, los que dibujan la cabeza como
último rasgo, los que comienzan con los rasgos faciales y luego dibujan la línea de la cara y
aquellos que comienzan por los pies y siguen luego hacia arriba, indican todos, mal ajuste
interpersonal, incluyendo incapacidad para tratar de lograr el propio equilibrio emocional.

La simetría
Es importante considerar que el exceso de simetría produce efectos rígidos. La rigidez
equivale a la defensa contra lo reprimido o contra un medio ambiente amenazador.
El perfeccionismo, exhibicionismo y también la defensa contra la despersonalización son
característicos de los dibujos muy simétricos.
Los que dibujan con excesiva simetría son usualmente compulsivos o emocionalmente
fríos. Además, tienen, por lo regular, una personalidad precariamente controlada.
Una marcada confusión en la simetría se observa en los neuróticos por su sentido de poca
coordinación.
El individuo hipomaníaco o histérico, aquellos que sufren de algún trastorno del impulso y
en general los que poseen un exceso de espontaneidad, pueden presentar trastornos de la
simetría, basados principalmente en su descuido, escaso control, actividad extrema y
difusión.
Para la mayoría de las personas, la derecha y la izquierda se encuentran orientadas desde el
punto de la propia persona que está dibujando.

La línea media
Está relacionada con la simetría, pero también juega un papel diferente.
La línea media puede estar relacionada con la nuez, corbata, botones, hebilla o un pliegue
cualquiera del pantalón, o puede estar indicada por una línea vaga, hacia abajo del medio
del tronco.
Poner énfasis en la línea media se ve en dibujos con preocupación somática, sentimiento de
inferioridad corporal, inmadurez emocional, y dependencia materna. Este grupo de sujetos
tiende a dibujar mujeres agresivas y figuras de hombres castrados, afeminados o que han
sufrido algún percance.
Una hilera de botones que no vienen al caso, a menudo constituirá el énfasis de la línea
media. Esto se observa frecuentemente en esquizoides o esquizofrénicos cuya inferioridad
física y dependencia maternal predominan.

Tamaño y colocación
a) Si el dibujo queda a la derecha de la página, este se encuentra en el medio ambiente.
b) Si está a la izquierda significa que está orientado hacia sí mismo.
c) En la parte alta de la página se relaciona con el optimismo.
d) En la parte baja indica depresión.
El maníaco dispersa la figura sobre la página con gran gesto de papel y abundante derroche
de energía.

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La figura muy larga colocada agresivamente en medio de la página, se observa más en el
paranoide, el cual posee alta y fantástica estimación de sí mismo.
Los alcohólicos crónicos, los cambios involucionales o la senilidad, por tener los pacientes
poca autoestimación, dibujan una figura pequeña, y en la parte alta de la página, dando la
impresión de que anduviese perdido en el espacio.
Las figuras pequeñas pueden observarse en esquizofrénicos muy regresivos y deteriorados
como expresión de un bajo nivel de energía y de un “Yo” disminuido. Dibujan con rasgos
simples y primitivos.
Los dibujos micrográficos se dan también en individuos profundamente reprimidos y
neuróticamente reprimidos. Sus figuras son más detalladas y presentan borraduras y
sombreamientos. Los pies pueden estar omitidos o estar representados por una línea.
La figura grande no es exclusiva del maníaco, ni del paranoide, ni del sujeto inflado de
fantasías; el psicópata agresivo puede también hacer una figura grande en el lado izquierdo
o introvertido, correspondiendo esto con su inadaptación social.
Las figuras grandes, vacías, pobremente proporcionadas y las débilmente sintetizadas se
ven en los deficientes mentales y en los orgánicos, reflejando la emocionalidad superficial,
la carencia de discernimiento y el escaso poder razonador, característicos de estos sujetos.
La línea pesada puede indicar agresión.
El histérico también puede hacer figuras grandes colocadas al centro, más su deficiente
dibujo del cuerpo, unido con una cabeza relativamente bien hecha y detallada, servirá para
diferenciarlos de los orgánicos o deficientes mentales la calidad de la línea es más simple y
sólida.

La postura
Puede considerarse de manera similar a la postura real.
Pies pequeños, puntiagudos, sombreados o reforzados y figura mal equilibrada o mal
parada son un índice de inseguridad.
La figura como flotando en el aire la dibujan alcohólicos crónicos de más edad. Algo
parecido ocurre en los histéricos, pero con líneas más tenues.
Las piernas apretadas y juntas se observan en los neuróticos tensos. Cuando lo anterior
sucede en el dibujo de la figura de la mujer hecho por una niña, puede indicar miedo o
deseo reprimido de ataque sexual.
El paranoide y el esquizoide pueden dibujar la figura apretada, con los brazos apretados al
cuerpo, como si trataran de contener las influencias exteriores.

La perspectiva
Dibujar un perfil puede ser índice de evasión; esto se ve más en jóvenes y en hombres. Los
niños no dibujan casi nunca de perfil.
Si los hombres dibujan la figura de frente y llena de ropas, puede significar deseos
exhibicionistas.
Los derechos dibujan el perfil hacia el lado izquierdo y los zurdos, al revés.
Las manos tras las espaldas o en los bolsillos indican todavía más evasión que el dibujo de
perfil.
Cabeza de perfil, tronco de frente y piernas de perfil señalan hacia un escaso discernimiento
del sujeto. Su caso extremo es la confusión del perfil y la cara completa. Esto último se ve

47
en deficientes mentales profundos, en orgánicos con rasgos esquizoides y con más
frecuencia aún en esquizofrénicos.
Las figuras de mujer que tienden a representar a la imagen materna, por lo regular, se
dibujan de frente.

El tipo de línea
Esta puede ser sólida, quebrada, fragmentada, reforzada, fina o gruesa.
La línea del contorno del cuerpo, a menudo, refleja el grado de sensibilidad y aislamiento
del sujeto con respecto al medio.
Los alcohólicos, esquizoides y aquellos que sufren temor a la despersonalización pueden
dibujar una gruesa y pesada línea como barrera entre ellos mismos y el medio ambiente.
También lo pueden hacer el neurótico impresionable y temeroso, al igual que el orgánico y
el deficiente mental.
Las áreas de conflicto suelen destacarse por un cambio brusco de la línea.
Las líneas confusas son características de los sujetos tímidos o inseguros y dicha línea es
frecuentemente fragmentada.
El contorno de la cabeza dibujado con una línea fuerte y con rasgos confusos demuestra un
fuerte deseo de participación social y timidez ante ello.
El dibujo de perfil con líneas fuertes y con la línea del balance de la figura confusa puede
indicar autismo o narcisismo.
Líneas débiles con refuerzos y manchas se ven en los histéricos.
El esquizofrénico excitado y el maníaco dan líneas muy gruesas con expresión gráfica de su
exceso de agresión motora.
La línea vellosa, quebrada o temblorosa, la hacen los alcohólicos esquizoides.
La línea gruesa se ve en los alcohólicos paranoides.
La línea desvanecida es rara, apareciendo principalmente en los esquizofrénicos crónicos de
larga data.

Indicadores de conflicto
Algún tipo de rasgo diferencial dado a cualquier área se puede considerar como un índice
de posible conflicto en dicha área.
La nariz tachada o la mano separada del brazo sugiere temor a la castración.
El ojo cerrado puede ser índice de un aislamiento del mundo.
También es indicativo de conflicto el omitir alguna parte del cuerpo.

Borraduras
Las borraduras pueden ser consideradas como una expresión de ansiedad o angustia
respecto al área en la cual se realiza la borradura.
Las borraduras se observan mayormente en los neuróticos en general y en los caracteres
obsesivos compulsivos en particular.
En cambio rara vez borran, los niños, los deficientes mentales, los esquizofrénicos crónicos
y deteriorados, los orgánicos, los seniles, los maníacos y los alcohólicos crónicos.
Las mujeres en la edad de la pubertad borran excesivamente.
Al borrar, por lo regular, en vez de mejorarse el dibujo, se empeora, confirmándose así la
interpretación de que la borradura es principalmente un índice de conflicto.

Sombreamiento

48
El sombreamiento se considera como una expresión de ansiedad.
Sombrear con vigor puede sugerir agresividad u ocultamiento. Es más frecuente en
psicópatas y en niños.
Los hombres sádicos (sexualmente) a menudo sombrean fuertemente el área sexual de la
figura femenina.
Cuando aparece el pecho sombreado (en los dibujos de los hombres) en la figura del varón,
se debe sospechar cierta tendencia al sentimiento de inferioridad física.
Si aparecen los senos sombreados en la figura femenina (dibujada por los hombres) puede
indicar cierta dependencia maternal.
Los sujetos afeminados colocan líneas sutiles sobre la falda en el área de los órganos
genitales, sugiriendo así cierta preocupación sexual.
El sombreamiento del contorno de las ropas puede estar relacionado con el conflicto
relativo al ocultamiento corporal, puede indicar un impulso y un temor a exponer el cuerpo.

Tratamiento diferencial de las figuras de hombre y de mujer

A menudo es notable la diferencia. Los hombres psicosexualmente infantiles e inmaduros
tienden a dibujar la figura del hombre bien modulada, detallada y bondadosa, mientras que
dibujan la figura de la mujer como imagen maternal, con virilidad y hostilidad. Si aparte de
esto la figura de la mujer es más pequeña que la del hombre, puede indicar una actitud de
menoscabo hacia la mujer, en defensa contra la imagen de autoridad castradora asignada a
ella.
La mujer que se encuentra dominada y esté contra la influencia masculina puede fortalecer
la figura de la mujer y debilitar la del hombre.
Los sujetos se pueden proyectar en ambos dibujos; sin embargo, otras veces proyectan
únicamente sus defectos en la figura del sexo opuesto.
Por lo regular debe dibujarse primero el propio sexo; los homosexuales tienden a hacer lo
contrario. Los dibujos de los homosexuales pueden mostrar también confusión sexual.

Consideraciones sobre el desarrollo

La edad cronológica no altera la expresión gráfica, pero debe verse si los rasgos están de
acuerdo con la edad. Todavía no hay normas establecidas al respecto.
Los niños muy pequeños (tres o cuatro años) dibujan personas que casi parecen arañas. El
tronco aparece más tarde que la cabeza y que las extremidades. Si un adulto dibujara como
un niño de tres o cuatro años, sería índice de una regresión o de un retraso mental evidente.
El error de perspectiva y la transparencia inadecuada son normales en un niño, pero en un
adulto indicarían un juicio y discernimiento pobres.
La perseveración es normal en los niños y en los adultos indica bajo C.I, deterioro, etc.
El sombreado en los niños es más bien un rasgo de inseguridad general frente al mundo de
los adultos, pero en éstos es índice de una patología más específica.

Observaciones finales
El dibujo de la figura humana debe ser entendido como una expresión del estado de ánimo
y de las tensiones emocionales, siendo así un buen medio para la proyección individual de
los problemas personales o del modo o tipo de la experiencia organizativa de cada cual,
según lo refleje en el esquema corporal dibujado.
Además es una ayuda importante para el diagnóstico psicodinámico y para la orientación
psicoterapéutica.

49
El test DFH se puede aplicar colectivamente, lo cual lo pone al alcance de cualquier centro
o institución como un medio de fácil despistaje psicológico.

Ensayo de diagnóstico nosológico

A continuación se expondrán algunos rasgos que tienden a aparecer en las distintas
alteraciones de la personalidad.
Aunque el test de Karen Machover se utiliza básicamente para la comprensión
psicodinámica de los casos, puede ayudar como complemento del test de Rorschach, al
diagnóstico nosológico e inclusive facilita notar la mejoría que experimentan durante el
tratamiento los enfermos psicóticos.

Neuróticos
 Énfasis en la cabeza (como índice de sus preocupaciones neuróticas).
 Ojos vacíos (inmadurez emocional y egocentrismo).
 Debilidad en los rasgos de contacto (escasa capacidad para las relaciones
interpersonales).
 Confusión en la simetría (ansiedad, depresión, choque afectivo y falta de equilibrio
emocional).
 Piernas juntas y apretadas (tensión emocional).
 Línea gruesa y apretada (agresividad y depresión).
 Borraduras (ansiedad e inseguridad).

Deprimidos
Énfasis en la cabeza (preocupaciones)
 Énfasis en la boca (oralidad, dependencia, agresividad reprimida, sexualidad pregenital
– perversa – reprimida).
 Pueden omitir los brazos (no logran relacionarse afectivamente con el otro, están
retraídos).
 Dibujos muy pequeños (depresión, sentimientos de inseguridad y de inferioridad).

Ansiosos
 Borraduras (inseguridad, ansiedad).
 Sombreamiento (miedo, ansiedad).

Obsesivos – compulsivos
 Cabeza parecida a la de un mono (preocupaciones, obsesiones).
 Dibujar con cautela (inseguridad, compulsión, meticulosidad).
 Exceso de simetría (agresividad reprimida, minuciosidad, inseguridad, compulsión).
 Borraduras (ansiedad, inseguridad, compulsión).
 Minuciosidad general (personalidad anancástica)

Histéricos
 Dientes destacados en la boca (agresividad).
 Trastornos en la simetría (falta de equilibrio emocional, choque afectivo, ansiedad,
depresión)

50
 Exagerada actividad durante el dibujo (inestabilidad emocional).
 Figura grande puesta en el centro de la hoja (egocentrismo, narcisismo,
exhibicionismo).
 Cabeza detallada y bien hecha pero con un cuerpo deficiente (dificultades sexuales e
impulsivas).
 Figura como flotando en el aire (inseguridad, inestabilidad emocional).
 Líneas débiles con refuerzos y manchas (inseguridad. Ansiedad, inestabilidad
emocional).

Inadaptados sociales
 Énfasis en la cabeza (preocupaciones, excesiva intelectualización de la vida, frialdad
afectiva).
 Dibuja la cabeza al final (van al contrario de todos, son inoportunos e inconsecuentes).
 Oscurecen los rasgos faciales (dificultad en las relaciones interpersonales).
 Trazan fuertemente el contorno de la cabeza (tienden a refugiarse en su propia manera
de pensar).
 Ojo vacío (inmadurez emocional, egocentrismo, soledad).

Alcohólicos
 Énfasis en la boca (oralidad, agresividad reprimida y dependencia)
 Figura pequeña en la parte alta de la página (sentimientos de inferioridad con deseo
frustrado de destacarse, euforia alcohólica).
 Línea gruesa y pesada (agresividad y depresión).
 Línea vellosa, quebrada o temblorosa (organicidad, ansiedad).
 Línea gruesa (tiende a verse en los alcohólicos con rasgos paranoides).
 Raramente borran (organicidad, irresponsabilidad. Se ve en los alcohólicos crónicos,
muy especialmente si están bebidos).

Psicópatas
 Manos en los bolsillos (tendencia al robo, masturbación).
 Dedos sombreados o reforzados (culpabilidad por robo, a veces agresividad).
 Puño cerrado (rebeldía, agresividad).
 Énfasis en los bolsillos (ladrones).
 Figura grande en el lado izquierdo (introvertido) de la página (psicópatas agresivos y
antisociales).
 Sombrear vigorosamente (agresividad).

Infantilidad
 Dientes destacados en la boca (agresividad oral y dependencia).
 Boca cóncava o abierta (oralidad, dependencia).
 Ojos vacíos (se alejan del mundo adulto, desean que otros miren por ellos).
 Nariz y boca en círculos, igual los ojos y los botones (dependencia, poca
discriminación).
 Manos sin dedos (en adultos es agresividad infantil).
 Énfasis en los botones (dependencia).

51
 Énfasis en los bolsillos (masturbación).
 Destaca la línea media (dependencia, búsqueda de seguridad).

Deficientes mentales
 Cabeza grande (dibujo infantil).
 Ojos, nariz, boca y botones vacíos en círculo (infantilismo, incapacidad para discernir,
dependencia).
 Figuras grandes, vacías, pobremente proporcionadas (psicoinfantilismo y torpeza).
 Cabeza de perfil, tronco de frente y piernas de perfil (escasa capacidad de orientación y
de discriminación).
 Confusión de perfil y la cara (se ve en deficientes mentales profundos).
 Línea gruesa y pesada (poca habilidad y a veces cierta agresividad).
 Raramente borran (irresponsabilidad, incapacidad de discriminar).
 Dibujan como arañas (típico dibujo de niño pequeño, incapacidad para dibujar
inteligentemente).
 Perseveración (por incapacidad y deficiencia mental evidente).

Seniles
 Raramente borran (incapacidad orgánica de discriminar detalles, irresponsabilidad).
 Figuras algo incongruentes, vacías y desproporcionadas (incapacidad orgánica).

Orgánicos
 Cabeza desproporcionadamente grande (conciencia de su deterioro e incapacidad).
 Figuras grandes, vacías, pobremente proporcionadas (incapacidad orgánica de controlar
el dibujo).
 Cabeza de perfil, tronco de frente y piernas de perfil (confusión orgánica, deterioro).
 Confusión del perfil y la cara (organicidad evidente; se ve más en orgánicos
esquizoides).
 Línea gruesa y pesada (organicidad y a veces cierta agresividad).
 Raramente borran (Incapacidad orgánica de discriminar).

Agresividad
 Dientes destacados en la boca (agresividad oral).
 Boca representada por una gruesa línea entrecortada (agresividad y a veces agresividad
reprimida).
 Ojos penetrantes (agresividad, a veces rasgo paranoide).
 Ceja peluda (agresividad, masculinidad).
 Ceja levantada (agresividad, ironía).
 Énfasis en los orificios de la nariz (agresividad, impulsividad).
 Manos sombreadas (culpabilidad por impulsos agresivos).
 Manos sin dedos (en adultos es agresividad infantil, rabietas).
 Dedos en forma de lanza o de talón (agresividad).
 Puño cerrado (agresividad a veces reprimida).

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 Manos con dedos cuidadosamente articulados pero encerrada por una línea cortando sus
posibilidades de contacto (agresividad reprimida)
 Dedos largos (agresividad).
 Más de cinco dedos en una mano (agresividad y a veces masturbación).
 Dedos en forma de garra o de herramienta mecánica (agresividad, sadismo).
 Pies grandes o con gesto de patear (agresividad)
 Dedos de los pies destacados (agresividad).
 Confinar los dedos de los pies dentro de una línea (agresividad reprimida).
 Corbata flotando (agresividad sexual).
 Línea pesada (testadurez, agresividad).
 Sombrear vigorosamente (agresividad, sadismo).

Dependencia
 Boca cóncava u oralmente receptiva (oralidad, dependencia).
 Dibujan más grande la figura femenina (dependencia).
 Le dibujan a la mujer una quijada mayor (dependencia).
 Énfasis en los botones (dependencia).
 Énfasis en los bolsillos (dependencia).
 Énfasis en la línea media (temores, inseguridad).
 Hileras de botones que no vienen al caso (evidente dependencia, inseguridad).
 Sombrear los senos en la figura femenina (fijación en la imagen materna).

Dificultades sexuales
a) Varios:
 Énfasis en la boca (oralidad, dependencia, experiencias de felacio y/o cunilingus).
 Destacar la lengua (impotencia sexual).
 Cigarro en la boca (erotismo oral).
 Cabellos desordenados (desorden sexual).
 Hombre con sombrero (impotencia sexual).
 Nariz sombreada o cortada (complejo de castración y temores al respecto por
masturbación).
 Nariz excesivamente larga (impotencia sexual).
 Corbata y bragueta grandes (impotencia, preocupación sexual).
 Destacar la nuez de Adán (impotencia, preocupación sexual).
 Manos sombreadas (masturbación).
 Manos en los bolsillos (masturbación).
 Manos en la región genital (masturbación).
 Dedos sombreados y reforzados (culpabilidad por masturbación).
 Dedo índice y pulgar con un trazado especial (preocupación por masturbación).
 Destacar el pliegue del pantalón (preocupación por la masturbación)
 Nariz tachada o mano separada del brazo (complejo de castración).
 Dedo amputado (preocupación por la masturbación, temor a la castración).

53
 Rehusar completar el dibujo más abajo de la cintura o sólo indicar con unas pocas
líneas dicha parte del cuerpo (dificultades sexuales).
 Dibujar como falda y pasar entonces una línea por el medio para darle el aspecto de
pantalones (hombres psicosexualmente inmaduros).
 Hombre bien pintado y mujer hostil y pícara, con las pernas torcidas y musculosas o
masculinas (confusión sexual en hombres).
 Pies dibujados como penes (impotencia o preocupación sexual).
 No cerrar la parte inferior del tronco (dificultades o temor sexual).
 Senos sombreados y/o borrados (hombres psicosexualmente inmaduros).
 Destacar las coyunturas (inmadurez psicosexual).
 Énfasis en los bolsillos (puede indicar masturbación).
 Dibujar una corbata muy larga o muy corta y también dibujar grandes narices y pies
(preocupación y/o impotencia sexual; exhibicionismo).
 Destacar pañuelo de la chaqueta (preocupación o impotencia sexual, exhibicionismo).
 Corbata flotando (agresividad y preocupación sexual).
 Zapato en forma de pene y/o con sombreamiento y cambios de líneas (impotencia
sexual). En las mujeres adolescentes indica impulsos sexuales.
 Pipa, cigarro, pistola y bastón o paraguas (preocupación sexual, excepto en niños que
dibuja frecuentemente a bandoleros).
 Los sádicos sombrean vigorosamente el área sexual de la figura femenina.

b) Homosexualidad:
 Sombreamiento en las piernas o delineamiento de éstas, generalmente en dos
dimensiones, a través de pantalones transparentes (temor homosexual en hombres).
 Caderas y nalgas destacadas (hombres homosexuales). También si presentan
dificultades al dibujarlas.
 Chaquetas largas (hombres con conflictos homosexuales).
 Los hombres afeminados colocan líneas sutiles sobre la falda en el área de los órganos
genitales.
 Confusión sexual (en homosexuales de ambos sexos).
 Los homosexuales tienden a dibujar el sexo opuesto al de ellos.
 Labios gruesos (afeminamiento).
 Ojos grandes con pestañas (hombres homosexuales).
 Tacón alto (homosexualidad en el hombre).

Paranoides
 Cabeza grande (delirio de grandeza, preocupación).
 Énfasis en los ojos (delirio de persecución, preocupación).
 Ojo furtivo y sospecho (delirio de persecución).
 Ojo grande y amenazante (delirio de persecución, agresividad).
 Énfasis en las orejas (ideas de referencia, sospechas, delirio de persecución).
 Figura muy larga colocada agresivamente en el medio de la página (megalomanía,
agresividad).

54
 Figura apretada con los brazos apretados al cuerpo (tensión interior, agresividad latente,
retraimiento).

Maníacos
 Indicación de los órganos y huesos internos (escaso sentido de la realidad).
 Dibujar desordenadamente (excitación, poca capacidad de atención).
 Trastornos en la simetría (desorganización, poca discriminación).
 Extrema actividad durante el dibujo.
 Figuras grandes y dispersas (megalomanía, escasez de autocrítica).
 Líneas muy gruesas (agresividad motora).
 Raramente borran (irresponsabilidad, poca discriminación).

Psicóticos en general
 Debilidad en los rasgos de contacto (retraimiento, incapacidad social, autismo).
 Dibujan huesos y órganos internos (poco sentido de la realidad).
 Dibujo desordenado (carencia de autocrítica).
 Confusión del perfil y la cara (confusión mental).
 Líneas fuertes y gruesas (agresivos).
 Raramente borran (irresponsabilidad, escaso discernimiento).
 Dibujo primitivo y vacío (escaso sentido de la realidad, a veces deterioro mental).
 Énfasis en las orejas (cuando están preocupados por sus alucinaciones auditivas).

Esquizoides
 Expresión facial que refleja preocupación autística.
 Moderado énfasis en las orejas (sentimientos de inseguridad e inferioridad frente a las
críticas y al medio ambiente).
 Mujer con cabello visiblemente destacado y hombre con sombrero (preocupación
excesiva sobre la apariencia personal, inseguridad en cuanto a las diferencias sexuales
entre hombre y mujer, poca virilidad, inmadurez psicosexual).
 Cuello largo y más bien delgado (poca coordinación entre los impulsos (cuerpo), y la
razón (cabeza), la cual tratan de lograr, rigidez, escisión de la personalidad).
 Destacar las coyunturas (tendencia a la irrealidad, lucha por evadir los sentimientos de
desorganización corporal).
 Tendencia al movimiento, pero queda bloqueado (fantasías, poca capacidad para lograr
adecuados contactos sociales).
 Hileras de botones que no vienen al caso (escaso sentido de la realidad, inadecuados
intentos por controlar los desajustes emocionales, inferioridad, dependencia).
 Figura apretada con los brazos apretados al cuerpo (intento por controlar las influencias
exteriores, tensión interna retraimiento, ensimismamiento, agresividad controlada pero
latente).
 Línea gruesa y pesada (agresividad).
Esquizofrénicos
 Dientes destacados en la boca (se ve más en la esquizofrenia simple, psicoinfantilismo,
agresividad).

55
 Cuello largo y delgado (poca coordinación entre los impulsos (cuerpo), y la razón
(cabeza), la cual tratan de lograr, rigidez, escisión de la personalidad).
 Omisión de los brazos (incapacidad de contacto social, autismo).
 Indicación de los huesos y órganos internos (regresión psicótica, agresividad, conflicto
sexual, primitivismo).
 Destacar las coyunturas (irrealidad, desorganización corporal, disociación de la
personalidad).
 Dibujar los órganos sexuales (conflictos sexuales patológicamente proyectados,
irrealidad).
 Esto también puede verse en artistas y personas bajo tratamiento psicoanalítico.
 Tendencia al movimiento pero queda bloqueado (autismo).
 Dibujar en desorden (desorganización de la personalidad).
 Hilera de botones que no vienen al caso (irrealidad, infantilismo dependencia).
 Cabeza de perfil, tronco de frente y piernas de perfil (confusión, deterioración).
 Confusión de perfil y de cara (regresión, primitivismo, confusión psicótica).
 Líneas muy gruesas (excitación agresividad).
 Líneas desvanecidas (deterioro psicótico).
 Raramente borran los esquizofrénicos crónicos y deteriorados (irresponsabilidad, escasa
discriminación).
 Figura muy pequeña y simple (indica un Yo débil).
 Figuras vacías y simples (regresión psicótica).
 Ojo vacío (regresión psicótica).
 Comentarios absurdos (desorganización psicótica).
 Garabatos (regresión, confusión psicótica, deterioración).
 Añadir cosas raras e incongruentes al dibujo (irrealidad, delirios, alucinaciones,
confusión psicótica).

En los niños de 6 a 12 años (de los trabajos de F. L. Goodenough)

a) Características masculinas
 Por lo menos la cabeza y los pies de perfil y en la misma dirección.
 Presencia de algunas características accesorias como: pipa, cigarro, bastón, paraguas,
casa o escenario, revólver.
 Pantalones transparentes.
 Presencia de tacones.
 Figura caminando o corriendo.
 Brazos prolongados hasta debajo de la rodilla.
 Presencia de corbata.

b) Características femeninas
 Nariz representada sólo por dos puntos.
 Pies menores de 1/20 de largo total del cuerpo.
 Ojos que presentan dos o más de los detalles siguientes: cejas, pestañas, pupilas, iris.
 Cabellos muy peinados o pulcramente divididos.

56
 Boca en forma de “arco de cupido”.
 Indicación de la s mejillas.
 Pantalones acampanados en la base.
 Cabeza más grande que el tronco.
 Largo de los brazos no mayor al de la cabeza.
 Cabellos rizados.
 Piernas no mayores de 1/ 4 del largo del tronco.

Después de muchos años de labor y experiencia, el test original del dibujo de la Figura
Humana de Karen Machover, que se explicó anteriormente, fue modificado y ampliado con
el fin de incorporar una serie de técnicas complementarias que pueden ayudar a ganar
objetividad y profundidad diagnóstica.
Jamás el psicólogo debe guiarse exclusivamente por las figuras dibujadas en el test, es
imprescindible proceder a la realización más absoluta y minuciosa de las técnicas que se
explicitarán a continuación

Técnica del “dibujo de uno mismo”, del “dibujo libre” y de “inventar una historia”
sobre ambos
Se realiza inmediatamente después de haber llevado a cabo todo el proceso psicoevaluativo
descrito anteriormente que es considerado como lo básico en el test de la figura humana de
Karen Machover.

Consigna: “Muy bien; ahora, en este otro papel, por favor, dibújese usted mismo”.
Una vez terminado el dibujo de su propia persona, se le pide entonces un “dibujo libre”.

Consigna: “Muy bien; por favor, dibuje ahora libremente. Haga un dibujo libre sobre lo
que usted desee”.
Esta instrucción se puede modificar a gusto y según las circunstancias pero jamás se le debe
sugerir algún tipo de dibujo. El dibujo libre también debe realizarse en una sola hoja de
papel.
Una vez terminado los dos últimos dibujos, se le pide que invente y nos cuente una historia
usando para ellos sus dos dibujos, el de su propia persona y el dibujo libre.

Consigna: “Muy bien; ya no tiene que dibujar más. Ahora, con estos dibujos, invénteme
usted una historia bien completa. Ya puede comenzar a contarla”
Una vez que el sujeto ha terminado su narración, de no haberle puesto un desenlace final se
insiste en que lo haga.
En cuanto a la valoración de ambos dibujos, nos guiaremos por:
1) Las “zonas conflictivas” detectadas en los rasgos de los dibujos.
2) El “simbolismo”, el cual se aplica especialmente al dibujo libre.
3) El “análisis de la historia” que invente.
4) La “asociación libre modificada” con los rasgos y aspectos más conflictivos.
5) La “historia de las doce palabras”, que es lo último del test.
La técnica de “inventar una historia”

57
Con esta técnica se intenta aclarar los rasgos y dibujos conflictivos del test y, sobre todo,
acercarnos al área conflictiva más básica. También permite investigar tanto el contenido
ideacional como sus frustraciones entre otros.
El material de la historia, que en realidad son dos: una dada en la primera etapa del test y la
otra en la segunda etapa, no se toma textualmente para las conclusiones sino que debe ser
sometida a interpretaciones psicodinámicas.
Esta técnica es aplicable tanto a adultos como a niños desde los 7 años o menos según el
caso. Los deficientes mentales quedan excluidos de esta técnica por su incapacidad de
inventar historias, aunque puede haber excepciones según el grado de auténtica deficiencia
mental.

Tema
El tema de la historia consiste en el asunto o situación que predomina en el relato hecho por
el sujeto sobre los dibujos.
En este tipo de test de dibujos, los “temas” tienen mucho menos valor que los “matices” y
son además poco precisables, por lo que muchas veces no podemos saber cual es el tema de
la historia, pero sí los matices, en este caso se deja en blanco en la hoja de registro.
El tema de la historia es como el fondo o esquema referencial donde la personalidad del
sujeto puede estar encontrando más dificultades y/o conflictos actualmente.
El tema puede también puede ser mixto o puede que exista más de uno.
Los temas más importantes que generalmente aparecen son familiar, matrimonial, sexual,
amoroso, profesional, escolar, laboral, vocacional, económico, moral, entre otros.

Generalmente una historia conflictiva puede presentar los siguientes rasgos:

1) Demora en comenzarla (más de 20 segundos).
2) Turbación o dificultad inicial para inventar la historia.
3) Exclamaciones afectivas al comenzar el relato.
4) Marcada variabilidad en el estilo de la historia.
5) Marcadas autorreferencias.
6) Crisis emotivas durante la historia (risas, llanto, ansiedad, etc)
7) Fuerte tono afectivo durante todo o casi todo el relato de la historia.
8) Incapacidad, inseguridad o turbación frente a las preguntas aclaratorias del
examinador.
9) Cualquier rareza o peculiaridad en general.
10) Fracasar y, tras nuestra insistencia, hacer finalmente una historia.

Encontrar dos o más de estos rasgos o características es significativo, especialmente si

alguno se caracteriza por su intensidad.

Matices
Por matices se entienden las manifestaciones afectivas o el estilo de reacción que se
producen dentro de un tema dado y vienen a ser como los representantes de la conducta,
defensa y/o reacciones del sujeto que relata la historia. Es decir, indican las reacciones
básicas (concientes o inconscientes) de la personalidad frente al medio ambiente y frente a
sí mismos. Los matices nos hablan tanto de las reacciones como de la afectividad en
general.

58
Algunas veces los matices pueden ayudar a descubrir los mecanismos defensivos, pero en
la mayoría de los casos predominarán como expresiones del tono afectivo y de la conducta
general del sujeto.
Los matices más importantes que frecuentemente aparecen son agresividad, temor,
depresión, ansiedad, sentimientos de culpa o inferioridad, inseguridad, frustración,
conflictos sexuales, entre otros.
Los matices deben ser evaluados principalmente por su intensidad, siempre que la historia
demuestre por sí misma ser conflictiva. Para esto es también válido guiarse por los 10
rasgos mencionados anteriormente.
Una vez obtenidos los temas y los matices de ambas historias, se pasa a hacer el análisis y a
sacar las conclusiones finales, integrando éstos a los “índices diagnósticos” y a los “asuntos
complementarios” que se explicarán a continuación.

Indices Diagnósticos

Por índices diagnósticos se entienden, en este caso, todas aquellas verbalizaciones y

expresiones afectivas que a través de la historia pueden llevarnos a descubrir una patología
específica dentro de un síndrome nosológico determinado.
Los más frecuentemente encontrados son los siguientes:
1) Afectividad lábil
Marcada emotividad, risa, llanto, preguntas. Esto tiende a verse en los histéricos, en los
deprimidos y en los inseguros.
2) Ansiedad
Historia breve, borraduras, estropeo del dibujo, dudas, temblor, preguntas, marcada
emotividad.
3) Depresión
Tiempo de reacción más lento, restricción ideacional, historia breve y triste, desenlace
pesimista, exclamaciones de desaliento, autodesprecio, énfasis en los aspectos morales,
agresividad reprimida, culpabilidad.
4) Obsesión
Historia sobre intelectualizada y llena de racionalizaciones. Asuntos polémicos,
científicos, políticos, religiosos. Exhibicionismo verbal, ambivalencias, dudas,
autoconocimiento del proceso del pensamiento.
5) Compulsión
Muchas descripciones, minuciosidad, crítica, dudas.
6) Agresividad
Historia con muertes, violencias, odios y sucesos crueles.
7) Agresividad reprimida
Justificación y compensación en la historia de actos crueles y/o violentos. Callar total y
absurdamente la agresividad, culpabilidad.
8) Indices psicóticos y prepsicóticos
Historias con intensas, sangrientas y detalladas agresiones, en las que se asesina a un
miembro familiar muy cercano (padre, madre, hijo, hermano, etc).
9) Rasgos paranoides
- Evasividad, cautela, suspicacia.
- Deducción de los motivos del examinador. Inferencias rebuscadas.

59
 - Moralización excesiva (es más productiva y florida que la moralización de los
deprimidos).
- Prolijidad. Actitud desafiante, grandilocuencia.
10) Esquizofrenia
- Tono afectivo pobre (no siempre y menos aún en los esquizofrénicos paranoides)
- Contradicciones, absurdos, incoherencias.
- Agresiones prohibidas (parricidio, matricidio, etc).
- Ideas autistas o excesivamente sobre elaboradas o irreales.
- Lenguaje simbólico.
- Conducta perturbada o absurda al tener que contestar las preguntas del interrogatorio.
- Verbalizaciones peculiares (neologismos, frases desconcertantes, grandilocuencia
especialmente en el tipo paranoide, bloqueo, perseveración y autorreferencias
patológicas.

Asuntos complementarios
Por asuntos complementarios se entiende todo lo que puede servir o ayudar para precisar y
aclarar aún más el material surgido de la historia o de ambas historias. Esto estará apoyado
fundamentalmente en la interpretación de los “temas y matices básicos” (referido a cada
una de ambas historias).
Los asuntos complementarios se componen de:
1) Preguntas y aclaraciones: es necesario ir aclarando, a través del test, los puntos
oscuros o dudosos que vayan presentando ambas historias. Para esto se hacen
distintas preguntas al sujeto sobre el material que ha narrado.
Es conveniente reducir al mínimo las preguntas y hacerlas sobre cosas
esencialmente importantes para la comprensión del caso.
Jamás se debe interrumpir el relato y se debe tener cuidado de no dar ideas o
sugerencias al sujeto. No obstante, una vez finalizada la aplicación del test, se
puede, en caso que fuese necesario, hacerle preguntas al sujeto forzando los límites
y dándole sugerencias variadas para anotar sus reacciones al respecto. Esto pasa a
los resultados finales como indagaciones complementarias.
2) Personajes y medio ambiente: se debe tener especial atención por el héroe
(masculino o femenino) o personaje principal de la historia (incluso si es un
animal), ya que éste frecuentemente es el representante del propio paciente. Sin
embargo esto no siempre es así, hay veces en que un personaje secundario
representa al paciente o varios personajes lo pueden representar o inclusive la
situación total lo puede representar. Por lo tanto, es importante enfocar esta técnica
como un “todo” para comprender mejor el papel del héroe y de los personajes que
pueden ir apareciendo en ambas historias y, por ende, la personalidad total del
paciente.
Deben destacarse los deseos, temores, frustraciones, impulsos del héroe así como el
tipo de personajes y medio ambiente o situación que lo rodean. Es decir, la conducta
del héroe y la presión del medio ambiente componen en definitiva la vida emocional
del paciente, sus modos de sentir y reaccionar.

Síntesis final

60
Tomando el “tema” como el principal indicador del área psicológica actualmente más
conflictiva, los “matices” como los medios de sentir y reaccionar del sujeto, completado
todo esto por la conducta del “héroe” ante el “medio ambiente”, así como por los diferentes
“índices diagnósticos” encontrados, se puede llegar a una comprensión dinámica del área
conflictiva y del tipo de conducta o reacción del sujeto e incluso lograr una cierta
orientación para el diagnóstico nosológico. Todo esto realizado siempre dentro de un marco
totalista e integrador de las distintas historias analizadas y destacando adecuadamente las
interpretaciones del simbolismo.

La “asociación libre modificada”

Partiendo de la idea original de Carl Jung, se ha modificado la técnica original para ser
usada como ayuda en las interpretaciones psicodinámicas del test de Machover.
La asociación libre modificada consiste en lo siguiente:
1) Se anotan las palabras y el nombre de los rasgos (de las historias y de los dibujos)
que sean respectivamente más conflictivos o dudosos.
2) Se le pide al sujeto, el cual debe estar acostado y con los ojos cerrados, que
responda con una sola palabra a la palabra- estímulo que le mencionaremos. Debe
ser espontáneo y dejar fluir su mente libremente. Se le pueden poner uno o dos
ejemplos.
3) Se le aclara al paciente que a veces se repite su palabra- respuesta como palabra-
estímulo y él debe responder igual como lo hace ante cualquier otra palabra-
estímulo. Se puede dar uno o dos ejemplos pero nunca del material del test.
4) Cada vez que se presente una irregularidad, por ejemplo aumento en tiempo de
reacción, dudas, contestar con una frase, etc. o cuando se desea investigar más a
fondo una palabra, se utiliza la técnica de repetir la respuesta del sujeto unas seis
veces seguidas a partir de la palabra- estímulo inicial.
Hacer más de 7 u 8 asociaciones cansa inútilmente al paciente y se pierde el hilo
asociativo.
5) Los principales índices que ayudan a detectar las “palabras- estímulos” más
conflictivas son los siguientes:
1. Dudar y/o no entender bien la palabra que se le dice.
2. Tiempo de reacción largo.
3. Palabra- respuesta absurda, sin aparente relación con la palabra- estímulo.
4. Contestar con una frase o más de una palabra.
5. Cuando después de varias palabras viene la palabra adecuada a la situación
conflictiva que se trata de esclarecer. Esto se nota por lógica del test total en sí
mismo o porque se descubre en el “lenguaje de fondo”.
6) Reacciones faciales, de vocalización, etc.
7) Responder con colores o no responder.
8) Importancia dentro de la totalidad de la pruebas.
Cabe mencionar que por “lenguaje de fondo” se entiende aquellas palabras que, en sus
respuestas a los estímulos, el sujeto utiliza más veces y por lo general pueden guardar cierta
relación psicodinámica entre sí y los conflictos básicos del sujeto.

Historia de las doce palabras

Esta técnica se realiza al final de todo el test y consiste en lo siguiente.

61
 1) Durante toda la aplicación se observan y apuntan aquellos rasgos y/o cosas de los
dibujos, así como las expresiones o palabras dadas a las historias que parecen más
conflictivas.
2) Tras la técnica de la “asociación libre modificada” se anotan todas las palabras que
pueden ser conflictivas para el sujeto. Se observa detenidamente las expresiones y el
sentido del “lenguaje de fondo” y se extraen las palabras que parezcan más
conflictivas psicodinámicamente.
3) Una vez reunido todo el material de los dos puntos anteriores, se revisa y analiza
cuidadosamente para sacar de él no menos de seis palabras ni más de doce palabras
básicamente representativas de los posibles conflictos emocionales del paciente.
4) Se escriben estas palabras, idealmente doce, con letra clara en un papel en blanco
para que el paciente las lea en voz alta. Una vez hecho esto, se le pide que cuente
una historia lo más completa posible con esas palabras, sin dejar fuera ninguna.

Consigna: “Muy bien; ahora, por favor, para terminar cuénteme, con estas
palabras una historia los más completa que pueda”.
Si al final no da un desenlace, se le pide que relate como termina la historia.
“Muy bien, pero trate de contarme como termina la historia”.
No se le debe sugerir ningún tipo de final.
Con esta historia de las “doce palabras” finaliza la aplicación del test de los dibujos. Se
integra todo el material, se procede a su análisis y psicoevaluación integral para intentar
tanto un diagnóstico psicodinámico como nosológico del caso.

DFH
Preguntas posteriores

1. ¿Qué está haciendo?

2. ¿Qué edad tiene?
3. ¿Está casada?
4. ¿Tiene hijos?
5. ¿Con quién vive?
6. ¿A quién prefiere. A su madre o a su padre?
7. ¿Tiene hermanos o hermanas?
8. ¿Qué tipo de trabajo realiza?
9. ¿Qué educación ha recibido?
10. ¿Qué ambiciones tiene?
11. ¿Es simpática?
12. ¿Es fuerte?
13. ¿Es sana?
14. ¿Es buena moza?
15. ¿Qué es lo mejor de su cuerpo?
16. ¿Qué es lo peor de su cuerpo?
17. ¿A qué le teme?
18. ¿Qué es lo que la entristece?
19. ¿Por qué se enoja?
20. ¿Cuáles son sus tres deseos principales?

62
63
Anexo 1

Indicadores del desarrollo en los DFH de niños

5 años 6 años 7 años 8 años

Indicadores esperados

Cabeza Cabeza Cabeza Cabeza

Ojos Ojos Ojos Ojos
Nariz Nariz Nariz Nariz
Boca Boca Boca Boca
Cuerpo Cuerpo Cuerpo Cuerpo
Piernas Piernas Piernas Piernas
Brazos Brazos Brazos
Pies Pies
Brazos 2 dimensiones Brazos 2 dimensiones
Piernas 2 dimensiones

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Excepcionales

Pupilas Brazos unidos a hombros Perfil Fosas nasales

Pies 2 dimensiones Proporción Fosas nasales Codos
5 dedos Fosas nasales Codos 2 labios
Brazos unidos a hombros Perfil 2 labios Rodillas
Proporción Codos Rodillas
Fosas nasales 2 labios
Perfil Rodillas
Codos
2 labios
Rodillas

64
Ropa

0-1 prenda de vestir 0-1 prenda de vestir 0-4 prendas de vestir 0-4 prendas de vestir
Esperado Común Común Frecuente

2-4 prendas de vestir 2-3 prendas de vestir

Excepcional Frecuente

4 prendas de vestir
Excepcional

65
9 años 10 años 11 años 12 años
Indicadores esperados

Cabeza Cabeza Cabeza Cabeza

Ojos Ojos Ojos Ojos
Nariz Nariz Nariz Nariz
Boca Boca Boca Boca
Cuerpo Cuerpo Cuerpo Cuerpo
Piernas Piernas Piernas Piernas
Brazos Brazos Brazos Brazos
Pies Pies Pies Pies
Brazos 2 dimensiones Brazos 2 dimensiones Brazos 2 dimensiones Brazos 2 dimensiones
Piernas 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones
Cabello Cabello Cabello
Brazos hacia abajo Brazos hacia abajo Brazos hacia abajo
Cuello Cuello Cuello
Brazos unidos a hombro
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Excepcionales

Fosas nasales 2 labios Rodillas Rodillas

Codos Rodillas
2 labios
Rodillas
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ropa

0-4 prendas de vestir 0-4 prendas de vestir 0-4 prendas de vestir 0-1 prenda de vestir
Frecuente Frecuente Frecuente No esperado

2-4 prendas de vestir

Frecuente

66
Anexo 2

Indicadores del desarrollo en los DFH de niñas

5 años 6 años 7 años 8 años

Indicadores esperados

Cabeza Cabeza Cabeza Cabeza

Ojos Ojos Ojos Ojos
Nariz Nariz Nariz Nariz
Boca Boca Boca Boca
Cuerpo Cuerpo Cuerpo Cuerpo
Piernas Piernas Piernas Piernas
Brazos Brazos Brazos Brazos
Cabello Cabello Cabello
Pies Pies Pies
Brazos 2 dimensiones Brazos 2 dimensiones
Piernas 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Excepcionales

Pies 2 dimensiones Brazos unidos a hombros Codos Perfil

Proporción Proporción Perfil Codos
Fosas nasales Fosas nasales 2 labios Rodillas
2 labios Perfil Rodillas
Codos Codos
Perfil 2 labios
Brazos unidos a hombros Rodillas
Rodillas

67
Ropa

0-1 prenda de vestir 0-1 prenda de vestir 0-3 prendas de vestir 0-3 prendas de vestir
Común Común Frecuente Frecuente

2-3 prendas de vestir 2-3 prendas de vestir 4 prendas de vestir 4 prendas de vestir
Frecuente Frecuente Excepcional Excepcional

4 prendas de vestir 4 prendas de vestir

Excepcional Excepcional

68
9 años 10 años 11 años 12 años
Indicadores esperados

Cabeza Cabeza Cabeza Cabeza

Ojos Ojos Ojos Ojos
Nariz Nariz Nariz Nariz
Boca Boca Boca Boca
Cuerpo Cuerpo Cuerpo Cuerpo
Piernas Piernas Piernas Piernas
Brazos Brazos Brazos Brazos
Cabello Cabello Pies Cabello
Pies Pies Brazos 2 dimensiones Pies
Brazos 2 dimensiones Brazos 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones brazos 2 dimensiones
Piernas 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones Cabello Piernas 2 dimensiones
Cuello Cuello Brazos hacia abajo Cuello
Brazos hacia abajo Cuello Brazos hacia abajo
Brazos unidos a hombro
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Excepcionales
Perfil Perfil Perfil Rodillas
Rodillas Rodillas Rodillas
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ropa
0-4 prendas de vestir 0-1 prenda de vestir 0-1 prenda de vestir 0-1 prenda de vestir
Frecuente No esperado No esperado No esperado

2-4 prendas de vestir 2-3 prendas de vestir 2-3 prendas de vestir

Frecuente Frecuente Frecuente

4 prendas de vestir 4 prendas de vestir

Común Común

69
Anexo 3

Indicadores específicos de abuso sexual en DFH

En investigaciones recientemente realizadas (Ilabaca y otros, 2001) se ha podido establecer

diferencias estadísticamente significativas entre grupos de niños con y sin experiencia de abuso
sexual.
En DFH los resultados arrojados permiten indicar diferencias entre los grupos en relación a su
imagen corporal. Esto se observó a partir de la presencia o ausencia de elementos particulares en
el dibujo que traducen diferentes conflictivas, ansiedades y necesidades.
Esto confirma que la experiencia abusiva genera en los niños un impacto en la estructuración de
la personalidad que se refleja a través de la expresión gráfica.

1) Adición de una figura humana en el dibujo: puede implicar la identificación con otras
figuras, dada la tendencia a escindir la propia imagen corporal. Los niños abusados
reflejan la carencia de un sentimiento de identidad, es decir, de una percepción integrada
de sí mismo.
2) Género indiferenciado en el dibujo: refleja como la escisión de la auto imagen afecta la
identificación sexual que el niño debería haber logrado según la edad y el periodo
evolutivo.
3) Adición de otros elementos en el dibujo: tendencia a depositar de manera simbólica
ansiedades, preocupaciones y conflictos, puesto que se considera la hoja en blanco como
representante del mundo externo del niño. La preocupación por llenar el dibujo de
contenidos permite evitar el temor a la destrucción interna, a los propios sentimientos de
vacío y carencia que produce el abuso sexual.
4) Adición de sol: necesidad o ansiedad frente a la figura masculina.
5) Adición de nubes: tendencia a dirigir la agresión sobre sí mismo.
6) Adición de cañón de chimeneas: introducción de símbolo fálico percibido como
agresivo.
7) Longitud del cuello: refleja dificultad en el control de impulsos, los que tienden a ser
sobre controlados.

8) Desproporción de cuello (grosor): refleja dificultad en el control de impulsos que se

expresa como descontrol, lo que revela la escasa integración entre los impulsos y las
funciones cognitivas.
9) Manos y boca de gran tamaño: expresa una serie de ansiedades relacionadas con la
expresión de la agresividad, la dependencia y la falta de afecto.
10) Omisión o exaltación de la nariz: refleja preocupación ante simbolismos sexuales como
efecto de la sexualización traumática que puede incluir sentimientos aversivos hacia el
sexo o sobre valoración de éstos.
11) Omisión o exaltación de la boca: ansiedad ante la gratificación sexual y erótica, así
como expresión de sentimientos de culpa ocasionada tanto por impulsos orales - eróticos
como orales - agresivos, efecto de la sexualización traumática. Puede simbolizar además
el secreto, la dificultad para hablar o pedir ayuda.
12) Omisión de las pupilas: representa la necesidad de no contactarse con la realidad, de
evadir, de “no ver” lo que se traduce en un mecanismo defensivo de negación ante un
entorno amenazante o no satisfactorio.

70
Por otra parte, la experiencia clínica de los psicólogos especializados en el tratamiento con niños
víctimas de abuso sexual y maltrato infantil, ha permitido aislar otra serie de indicadores cuya
validez empírica, aun requiere ser estudiada en nuestro medio. Estos son los siguientes:

13) Manos grandes y puntudas (con uñas grandes, “garras” grotescas, etc): refleja la
relación agresiva que mantiene con el medio, como descarga o como defensa. Descontrol
de impulsos e impulsividad asociada a irritabilidad y agresividad importante.
14) Figuras con trazos o terminaciones punzantes: cualquier objeto que no necesariamente
debe contener elementos gráficos terminados en puntas o “garras”, como por ejemplo
flores, chimeneas, montañas, entre otros, y si los presentan. Expresan agresividad
contenida en el medio, ya sea experimentada en un ambiente de constante tensión
(violencia) o agresividad como vivencia de maltrato físico.
15) Figuras fálicas, masculinas y/o femeninas: cualquier objeto que no represente a un
órgano sexual, pero que se asemeje en la forma a la figura del pene o de la vagina como
por ejemplo árboles, montañas, flores, chimeneas, pájaros, casas, entre otros.
16) Hoyos negros: circunferencias de pequeño tamaño oscuras o ennegrecidas, que no
representan necesariamente ojos y nariz de una cara, que se encuentran en otros elementos
del dibujo, como por ejemplo manillas de puerta, piedras del camino, frutos en un árbol,
entre otros. Representan, a nivel inconsciente, la vivencia de penetración o invasión al
cuerpo asociado a la experiencia de abuso sexual o violación.
17) Coloreado o ennegrecido de la figura: una figura coloreada encima o ennegrecida,
anulándola completamente por medio del color, cubriendo la cara o incluso la figura.
Indica deseos de anulación hacia esa persona, sentimientos de rabia y temor.
18) Figuras sin manos, pies o brazos: vivencias de no poseer formas de escapar o
defenderse ante una situación amenazante que le genera angustia y ansiedad.
19) Figuras (persona o animales) con símbolos genitales: pueden ser figuras
hipersexualizadas como sin sexo, lo que refleja angustia y ansiedad por temas
relacionados con la sexualidad o con la negación de ella.
20) Árbol con hoyos negros, ramas o frutas con elementos fálicos masculinos: en el test
gráfico H.T.P (House Tree Person) cuando se observan estos elementos, se asocia a
vivencias de abuso sexual con la figura paterna o el representante de esa figura.
21) Casa con puerta pequeña y ausencia de ventanas o una pequeña: en el test gráfico H.
T. P, simboliza a la figura materna como una madre distante, poco accesible, que “no ve”
lo que sucede a su alrededor.

71
 Test de la persona bajo la lluvia

Aplicación del test

Consiste en un procedimiento simple, que produce un mínimo de ansiedad en el sujeto a

evaluar; la aplicación requiere de poco tiempo y puede ser aplicada por personal auxiliar; tan sólo
se necesita de una hoja de papel y un lápiz. Se puede aplicar de manera individual como
colectiva. Es adecuado en todas las edades, profesiones y ambos sexos.
Puede ser aplicado por terapeutas, docentes, psicólogos y todo profesional que trabaje en
temas de salud. En educación sirve para tener un perfil del alumno y ayudarlo en su tarea escolar
u orientarlo vocacionalmente.
Es una prueba proyectiva, ya que el sujeto se manifiesta en su acción: él debe hacer el
trabajo, no se le ofrece copia. De este modo impregna el dibujo con su propio estilo, forma de
percibir su esquema corporal. En síntesis, deja la huella de su vida interior.

Consigna y administración

Se aconseja el uso de papel liso, tamaño carta (22x28 cm). En caso de utilizarse otro
tamaño, debe ser siempre el mismo para todas las tomas, a fin de mantener esta variable
uniforme. La misma recomendación es válida para las demás variables intervinientes y el
encuadre en general.
Como para cualquier toma de tests, es conveniente administrarlo luego de haber entablado
una cierta relación con el sujeto; es decir, haber superado una etapa de precalentamiento que lo
predispone favorablemente y elimina parte de la ansiedad propia de la situación de examen. Esta
sugerencia es especialmente en el caso de sujetos adultos, ya que éstos se muestran en general,
reticentes y hasta pudorosos cuando se les pide que dibujen.
Se entrega el papel en forma vertical. Si el sujeto modifica la posición, debe respetársele
esta elección. La consigna consiste, simplemente, en solicitarle que “dibuje una persona bajo la
lluvia”. En la medida en que lo necesite, se tranquiliza al sujeto comentando que no se busca
evaluar la calidad del dibujo, y que haga lo que haga, estará bien a los fines del test. Ante las
preguntas respecto al dibujo (si lo hace con paraguas, paisajes, etc.), es preferible reiterar la
consigna y alentarlo a que lo realice lo mejor posible y como lo desee él.
Si durante la aplicación el individuo reitera inseguridad o temor, vale la pena afirmarle
que está haciendo bien las cosas, que lo que está haciendo es correcto. Si el sujeto pregunta
acerca de si realiza el dibujo del paraguas o no, debe dejárselo a su elección, ya que la aparición
del paraguas es un indicador de importancia.
Como siempre, se registrará la actitud del sujeto ante la evaluación, los comentarios que
hace, si toma muy poco o demasiado tiempo para llevar a cabo la consigna, y todo dato que
resulte llamativo.

Interpretación

A partir del dibujo se pretende obtener la imagen corporal del sujeto bajo condiciones
ambientales desagradables, tensas, en los que la lluvia representa el elemento perturbador, frente
al cual el individuo se siente obligado a recurrir a defensas para poder sobrellevar la situación.

72
 Es muy útil la comparación con el dibujo de la figura humana (Machover), en el mismo
sujeto, ya que en éste falta dicho estresor; esto nos permite comparar las defensas que utiliza
frente a situaciones relajadas o de tensión.
El ambiente desagradable hace propia la aparición de defensas que suelen no mostrarse en
el test de la figura humana. En éste último, existen defensas que se mantienen ocultas, a veces tan
solo insinuadas, precisamente porque la persona no tiene que hacer frente a la situación
desagradable.
Por otra parte, resulta especialmente útil su comparación con los resultados obtenidos en
la aplicación del test de Rorschach.
En lo referente a la modificación de la dirección del papel, nos está entregando una
primera señal, que podrá interpretarse, a la luz de los demás datos, como oposicionismo, rechazo
de órdenes, sugerencias, indicaciones; conducta acaparante, invasiva, etc.

1. Análisis de Recursos Expresivos

1.1. Dimensiones

Dibujo pequeño:
Timidez, aplastamiento, no reconocimiento, autodesvalorización, inseguridad, temor.
Retraimiento, sentimientos de inadecuación, de inferioridad, dependencia.
Transmite sensación de encierro o incomodidad. Además transmite sencillez, introversión,
humildad, falta de vitalidad, economía, ahorro, avaricia. Inhibición, inadecuada percepción de sí
mismo.

Dibujo grande:
Necesidad de mostrarse, de ser reconocido, tenido en cuenta. Autoexpansivo. Índice de
agresividad, teatralidad. Si es un dibujo poco flexible, existe falta de adaptación. Dibujos grandes
y plásticos suelen verse en los artistas.

Dibujo muy grande (en ocasiones utilizando dos hojas)

Deficiente control interno. Autoconfirmación y autoreaseguramiento (momento de
fortaleza del individuo). Inadecuada percepción de sí mismo. Ilusiones paranoides de
grandiosidad que encubren sentimientos de inadecuación. Megalomanía. Posible compensación
de sentimientos de inseguridad.

Dibujo mediano
Persona bien ubicada en el espacio.

73
1.2. Emplazamiento
Consideramos la hoja como universo y analizamos cuanto espacio ocupa este sujeto y en
qué lugar se ubica.

C A B

Una persona con adecuado trato social, con orden en su desenvolvimiento cotidiano, no
va a apoyar el dibujo en ninguno de los márgenes del papel.
Aquella otra que expande su dibujo y ocupa la mayor parte de la hoja, nos estará diciendo
que le gusta llamar la atención, que tiende a acaparar todo el espacio posible; con frecuencia se
desubican en el trato personal e invaden espacios ajenos; son personas manipuladoras, que lo
saben todo, que expresan una negación de la carencia y, en muchas ocasiones, se trata de
personas obesas (A).

Margen derecho
Representa el futuro, lo consciente, el padre o la autoridad. Extrovertido. Inclinación hacia
lo social. Actividad, empuje, ambición, optimismo, excitación, euforia.
De fácil comunicación con el otro. Confianza en el futuro (proyectos, porvenir).
Impaciente, vehemente, pasional. En este margen se ubican los conflictos u obstáculos que el
sujeto se crea (B).

Margen izquierdo
Representa el pasado, lo inconsciente y preconsciente; lo materno y primario. Tendencias
regresivas. Introversión.
Pesimismo, debilidad, depresión, fatiga, desaliento, pereza, agotamiento. Lo que queda
sin resolver, lo traumático (C).

Margen superior
La ubicación en el tercio superior de la hoja indica rasgos de personalidad eufórica,
alegre, noble, espiritual, idealista.

74
 Las figuras u objetos ubicados tocando el margen superior y, a veces, con el dibujo
incompleto, indican defensas pobres, comportamientos maníacos, rasgos psicóticos. Reducción
de ideales, del mundo intelectual, del razonamiento. Pobreza de ideas, estrechez de criterio (D).

Margen inferior
En el tercio inferior de la hoja se representan rasgos de personalidad apegados a lo
concreto, fuerte tendencia instintiva, falta de imaginación que frena su crecimiento espiritual y
psíquico. Las figuras ubicadas en este borde, a veces inconclusas, como si no hubiera alcanzado
el espacio, indican pérdida de contacto con la realidad, hundimiento. Puede deberse a depresión,
enfermedad física, dependencias, adicciones (E).

Centro de la hoja

Criterio ajustado a la realidad. Equilibrio entre tendencias de introversión y extroversión.

Equilibrio, control de sí mismo, reflexión. Buen uso del espacio. Posible buena representación de
su esquema corporal (F).

1.3. Trazos
Línea armónica, entera, firme
Persona sana.
Línea entrecortada
Ansiedad, inseguridad. En algunos casos indica problemas respiratorios, fatiga, estrés.
Necesidad de detenerse a analizar y revisar lo ya hecho. Desintegración. Posible derrumbe.
Línea redondeada o curva
Rasgos faciales femeninos. Sentido estético. Dependencia. Espíritu maternal, femeneidad.
Conciliador. Diplomático. Afectivo y sensible.
Líneas tirantes
Tensión.
Líneas fragmentadas o esbozadas
Ansiedad. Timidez, falta de confianza en sí mismo.
Líneas desconectadas
No tienen dirección intencional. Tendencias psicóticas. Dispersión del pensamiento.
Línea recta
Fuerza, vitalidad, razonador, frialdad, lógica, capacidad de análisis.
Línea recta con ondulaciones
Tensión, ansiedad.
Línea recta con temblor
Se asocia a cuadro orgánico, persona de avanzada edad, personad con gran angustia,
adictos. El temblor es siempre un signo de decadencia de funciones.
Línea definida pero tosca
Tendencia agresiva.
Línea con ángulos, ganchos o picos
Agresividad, impaciencia, vitalidad, independencia. Dureza, tenacidad, obstinación.
Líneas con ángulos muy agudos
Excesiva reacción emocional, hiperemotivo.

75
Líneas sin control o que se escapan del contorno del dibujo (en zig zag)
Imposibilidad de controlar impulsos. Descontrolado. Para Bender, rasgos psicopáticos.
Agresividad violenta.
Líneas pegadas al papel (sin levantar el lápiz) y formando puntas
Rasgo epileptoide.
Líneas circulares con adornos.
Narcisismo.
Líneas curvas que se rectangularizan
No se permiten las emociones, bloqueo afectivo, supresión de afectos.

1.4. Presión
Presión normal
Equilibrado, adaptado, elaborador, constante. Armonioso.

Presión débil
- Ejecutado con velocidad y simplificación:
Representa rapidez mental, originalidad, agilidad, intuición, hipersensibilidad, poco
constante, creativo, vehemente.
Si se trata de un adolescente hay que compararlo con el resto de las producciones para
determinar si no es por atropello (característica de esta etapa).
- Ejecutado con lentitud:
Representa ansiedad, timidez, ocultamiento, falta de sinceridad, desubicación, rasgos
depresivos.

Presión fuerte
- Línea pesada y pigmentada (con mucho apoyo sobre la hoja, dejando relieve en el reverso de
la hoja):
Representa fuerza física, energía vital, seguridad, extraversión, agresión, hostilidad frente
al mundo, inconstancia, franqueza, excitabilidad (diferenciar entre presión fuerte y muy fuerte).
En individuos con cierto grado de evolución determina personalidad tipo líder; buenos
conductores de grupo o creadores de grandes ideales. Artistas, escultores.
En individuos con poca evolución indican agresividad o falta de respeto.
Si existen problemas de psicomotricidad, ese apoyo sobre el papel es una manera de
aferrarse, como buscando seguridad.
Para Bender puede significar rasgos psicopáticos y epilépticos.

- Línea pesada y empastada (con poco apoyo sobre la hoja, sin dejar relieve):
Individuos lentos, que disfrutan de la vida, sensuales, rutinarios, de poca iniciativa, poco
creativos, estáticos.
Según el área del dibujo que representa desarmonía respecto al resto, ya sea por mayor o
menor presión, por emplazamiento o cualquier otra característica, debe ser interpretado según el
área y el significado de la misma.

Presión muy fuerte

Agresividad.

76
1.5. Tiempo
Dificultad para comenzar el dibujo
Verbalizaciones previas, excusas, disculpas. Dificultad para enfrentar una tarea nueva,
para tomar decisiones.
Dificultad para concluir y entregar el dibujo
Agregado de detalles al dibujo, aparición de preguntas superfluas. Dificultad para
separarse del otro, para terminar el vínculo; carácter epileptoide.
Momentos de quietud
Se detiene durante la ejecución del dibujo para continuar luego de in tiempo. Lagunas,
bloqueos.
Velocidad normal
Dibujo espontáneo y continuo.
Ejecución lenta y continua
Pobreza intelectual, falta de riqueza imaginativa.
Ejecución rápida
Agilidad, excitabilidad.
Ejecución precipitada
Generalmente descuidada o inconclusa. Atropello, hipersensibilidad o necesidad de
liberarse rápidamente de los problemas.

1.6. Secuencia
Nos proporciona el grado de orientación en el espacio, cómo resuelve conflictos y cómo
organiza su vida. Por ejemplo: comenzar por los pies y a partir de ahí armar el dibujo, indica
perturbación del pensamiento, no toma el camino adecuado para la resolución del problema.
Comenzar por el paraguas, indica excesiva defensa y control.
Lo esperable es que comience por la cabeza, continúe por el cuerpo y concluya con el
paraguas y la lluvia.

1.7. Movimiento
Rigidez
Sujeto encerrado y protegido del mundo. Despersonalizado. Se siente amenazado por el
entorno. No adaptado, no tiene libertad para actuar.
En los adolescentes es frecuente la rigidez por temor a desorganizarse y por temor a
insertarse en el mundo de los adultos.
Mucha actividad en el dibujo
Exceso de fantasía. Actitud maníaca.
En posición de caminar (izquierda y derecha)
Se interpreta según hacia donde se dirige.
Realizando una acción concreta (deporte u otra)
Energético. Actitud eufórica.
Exhibiéndose
Narcisismo.

1.8. Sombreados
Ansiedad por el cuerpo según la zona que señalen y la necesidad de controlar esa parte del
cuerpo o lo que ella simbolice. Suele corresponder al mecanismo de defensa anulación. (Ver en
mecanismos de defensa).

77
2. Análisis de contenido
2.1. Orientación de la persona
Hacia la derecha (margen derecho)
Comportamiento positivo. Avance hacia el futuro. Necesidad de crecer. Buena relación
con el padre y/o autoridad. Relación con lo que se quiere ser y dirección hacia el futuro.
Hacia la izquierda (margen izquierdo)
Dirección hacia el pasado. Se refiere a sujetos que mantienen conflictos sin resolver. Algo
del pasado que aún les pesa y frena su evolución. Conflictos con la madre. Necesidad de
búsqueda interior.
Hacia el frente
Dispuesto a enfrentar el mundo. Comportamiento presente.
Con orientación dubitativa
Ambivalencia. Tendencias obsesivas o paranoides. Falta de decisión. Incoordinación.
Observar especialmente hacia donde se ubica la cabeza, lo mental y hacia donde se ubica el
cuerpo, lo emocional y hacia donde van las piernas, que son las que determinan la acción.
De perfil
Debe tenerse en cuenta si se orienta hacia la derecha o izquierda. Persona que no va de
frente, que necesita buscar refugio. Evasión.
De espaldas
Deseo de no ser controlado socialmente, de pasar inadvertido, afectos e intenciones
ocultas. Se apartan del medio; oposicionistas, introvertidos. Pre-psicóticos, depresivos, rasgos de
psicopatía. Revela la existencia de un problema en el área de la identificación psicosexual. Deseo
de ser otro. Ocultamiento.
Dibujos muy a la izquierda
Acción bloqueada. Personalidad esquizoide. Dependencia e idealismo.
Dibujo muy a la derecha y abajo
Decepción, resignación, depresión. Freno al crecimiento espiritual y psíquico.
Hundimiento.
Persona vista desde arriba
Toma distancia del entorno. Postura de investigador. Sentimientos compensatorios de
superioridad. No se involucra en la búsqueda de soluciones pero sí juzga las situaciones. Actitud
oposicionista.
Persona vista desde lejos
Aquellas que se sienten rechazadas o desvalorizadas. Sentimientos de inferioridad.
Inaccesibles. No pueden hacer frente a la situación cotidiana. No se involucran, no opinan.
Persona inclinada
Falta de equilibrio, inestabilidad, persona que se está trastornando.
Persona inconclusa
Desgano, indecisión, abulia, depresión.

2.2. Posturas
Sentado
Amante de la tranquilidad, buen negociador, suele ser una persona diplomática, que no se
juega, falto de pasión, abatimiento. Puede estar representando una enfermedad física; no puede
mantenerse en pie. Corresponde a mecanismos de defensa represión, regresión.
Acostado
Escasa vitalidad. Desesperanza.

78
 Las personas con impedimentos físicos pueden dibujar personas sentadas o acostadas. En
estos casos significa aceptación de la limitación.
Arrodillado
Sumisión, debilidad, esclavitud. Sentimientos de inferioridad. Masoquismo, resignación.

2.3. Borraduras en el dibujo

En forma excesiva, el borrar indica incertidumbre, autoinsatisfacción, indecisión,
ansiedad, descontrol, agresividad, conflicto. Los alcohólicos, drogadictos y regresivos, no utilizan
goma de borrar, sino que corrigen las líneas del dibujo. El borrar es una manera de anular una
parte del cuerpo.

2.4. Repaso de líneas, tachaduras, líneas incompletas.

Alto monto de ansiedad. Le resulta difícil planificar la tara. Bajo nivel de tolerancia a la
frustración.

2.5. Detalles accesorios y su ubicación.

La escasez de detalles implica sensación de vació, depresión. Detalles excesivos se
observan en sujetos maníacos y obsesivos-compulsivos. Detalles minuciosos en los controladores
y obsesivos. Ejecución demasiado perfecta del dibujo indica temor a desorganizarse.
Una rica fantasía tiende a agregar detalles, tales como árboles, casa, paisaje, etc. Hay que
analizar la naturaleza del agregado (obstáculo que simboliza un problema o conflicto; también
estado confusional) para su interpretación. (Gráfico 32). Las personas depresivas se caracterizan
por la escasez de detalles y, a veces, por no completar el dibujo.
Figuras masculinas con revólver, cañas de pescar, punteros, etc., indican símbolos de
fuerza, de seguridad y de prestigio. Mujeres con canastos, monederos, bolsas, carteras, etc.,
tienen similar interpretación. En el caso de figuras a las que se les agrega los objetos del sexo
contrario, indican conflicto en su identidad sexual.

Anteojos
En la persona que no los usa habitualmente, indica ocultamiento, curiosidad sexual,
voyeurismo.

Bastón, pipa
Fantasías sexuales.

Objetos por debajo de la persona

Por debajo de la persona se extiende el contenido inconsciente. Inconsciente movilizado.
El sujeto es dependiente de presiones instintivas, a veces homosexualidad.

Objetos a la derecha de la persona

Representan los obstáculos que él mismo se pone para avanzar en la vida. Temer o no
querer asumir responsabilidades.

Objetos a la izquierda de la persona

Indican hechos o acontecimientos que quedaron sin resolver.

79
Objetos por sobre la persona
La interpretación está especialmente asociada a la calidad de los objetos dibujados.
Representan presiones, restricciones, ideales, fantasías, necesidades de protección, autoridad,
conductas fóbicas.

Dibujos de varias personas

En algunos casos, poco frecuentes, algunos sujetos dibujan a más de una persona, como
mostrando que necesitan del apoyo de otros (objeto contrafóbico) para seguir adelante.

Persona encerrada entre líneas

Necesidad de ser contenido por el medio ambiente. Poca capacidad para crecer.
Bloqueado. A veces rasgos obsesivos. Poca capacidad para ocupar espacios.

Nubes
Presión, amenaza. Hay que tener en cuenta el número de las mismas, pues a veces
representan figuras parentales. Pueden representar tendencias autoagresivas o dolencias
psicosomáticas (nubes infladas).

Lluvia
Representa la hostilidad del medio a la cual debe enfrentarse el sujeto.

Lluvia torrencial
Mucha presión, situación muy estresante, agobiante, como que no hay defensa que
alcance.

Lluvia escasa
Persona que se siente con posibilidades de defenderse frente a las presiones ambientales.

Gotas como lágrimas

Angustia.

Sin lluvia
Oposicionismo, persona manipuladora. Tendencia a negar las presiones –y los conflictos-
del medio.

Lluvia en un solo lugar

Se debe analizar sobre qué lugar dibuja a lluvia.

Rayos
Presión ambiental que sacude al sujeto.

Charco
Suele representar sufrimiento fetal y acontecimientos traumáticos ocurridos a la madre
embarazada. Abarca, también, el nacimiento y los primeros años de vida, tales como nacimiento
prematuro, cesárea, fórceps, convulsiones, accidentes, etc.

80
Charco de agua
Bajo los pies, a la izquierda, a la derecha. Sufrimiento fetal.

Objetos inanimados y adornos

Obstáculos. Debe analizarse la ubicación de los mismos.

Animales
Objetos acompañantes, dependencia, necesidad de protección, sentimiento de soledad.

Árboles, plantas, flores

Aunque generalmente funcionan también como obstáculos, hay que detenerse en el
análisis de estos dibujos.

El sol y/o la luna

Representan a la autoridad adulta, controladora o de apoyo paternal. Fijación de límites.

2.6. Vestimenta
Bolsillos
Son órganos receptivos. En los varones; dependencia materna, conflicto homosexual. En
mujeres, posible comportamiento histérico –sin confirmar-. Conflicto interior, sexual, sentimiento
de culpa.

Botones
Inmadurez, dependencia, carácter obsesivo, preocupación por lo social, preocupación
somática. Un solo botón apego al vínculo materno.

Botas
Sobrecomprensión, reafirmación de la decisión.

Transparencias
Angustia frente al cuerpo. A veces indica daño neurológico, lesión cerebral, intoxicación,
organicidad. Preocupación por la parte del cuerpo revelada. Poco criterio. Conducta fingida.

Detalles de la ropa sin terminar

Sentimientos de inadecuación.
Corbata
Signo sexual. Debilidad.

Zapatos
Muy marcados, conflicto sexual. Con cordones: impulsos sexuales. Frecuente en
adolescentes.

Zapatos en punta, con tacos

Agresión.

81
2.7. Paraguas como defensa

Paraguas cubriendo media cabeza

Retraimiento, escape, ocultamiento, recorte de la percepción.

Ausencia de paraguas
Falta de defensas. Cuando la ausencia de paraguas se acompaña con una figura humana de
anchos hombros, implica que es una persona que se defiende con su cuerpo, que se expone y
corre riesgos.

Paraguas hacia la derecha

Se defiende del ambiente. Temor a lo social. Desconfianza hacia las personas que lo
rodean. Defensa por temor al padre y/o autoridad.

Paraguas hacia la izquierda

Se defiende de la figura materna, de los deseos edípicos y las pulsiones infantiles.

Paraguas cubriendo adecuadamente a la persona

Implica defensas sanas, sentimiento de adecuación, confianza en sí mismo, seguridad.
Saber afrontar los problemas sin exponerse a riesgos innecesarios, capacidad de prever.

Paraguas muy grande respecto al tamaño de la persona dibujada

Excesiva protección y defensa, aunque de encuentre bien ubicado. Recortamiento del
medio y distancia con el entorno. Poco criterio.

Paraguas muy chico respecto al tamaño de la persona dibujada

Defensas lábiles. Deja a la persona casi expuesta a las presiones del medio. Tanto en el
paraguas muy grande o muy chico respecto al tamaño de la persona dibujada, es señal de
conflicto, perturbación sexual, dificultades en las relaciones interpersonales o con figuras de
autoridad.

Paraguas cerrado
Resignación. Bajar la guardia, dejar que otro lo defienda, que tome su lugar en la defensa.
Sin fuerzas para luchar. En ocasiones puede indicar que están terminándose los problemas, que se
está en las últimas preocupaciones (las últimas gotas de lluvia).

Paraguas cerrado y en el piso

La persona cierra el paraguas porque siente que cuenta ya con poca energía para
defenderse, que en su situación vital ya queda poco tiempo más de lluvia –presión ambiental-,
que sostener el paraguas es ya un esfuerzo excesivo. En ocasiones implica enfermedad terminal.

Paraguas volando
Defensa lábil. Yo muy débil. Preocupaciones.

Paraguas y nubes fusionados

Contaminación. Índice de esquizofrenia. Ideas confusas.

82
Paraguas con agujeros
Fabulación. Psicopatía. Enfermedad orgánica.

Paraguas con dibujos

En muchos casos se ha registrado que se trata de personas con enfermedades orgánicas.

Paraguas como sombrero

Confusión de ideas.

Paraguas con forma de lanza

Recurre a la agresión como defensa.

Paraguas en el que se remarcan las varillas

Fabulación. Crea historias falsas. Se miente.

Mango del paraguas remarcado

Falta de plasticidad. Necesidad de aferrarse a algo aunque sin saber si le sirve como
defensa.

Mango de paraguas débil

Defensas pobres, poca fortaleza para sostenerse.

2.8. Reemplazo del paraguas por otros elementos

Aleros y techos
Persona que no emplea defensas adecuadas. Actitud dependiente. Busca que otros
resuelvan sus problemas.

Detrás de una ventana

Falta de compromiso con el medio. Pasividad. Alejamiento.

Dentro de una caverna o montaña

Dependencia materna.

Utilización de papel a modo de paraguas

Defensa pobre, que se desarma a poco de utilizarla. Poco sentido práctico para
defenderse.

Utilización de la mano como paraguas

Actitud de omnipotencia. Más frecuente en adolescentes.

2.9. Partes del cuerpo

Cabeza
Debe ser lo primero que se dibuje. Es la localización del yo. Centro de todos los
estímulos. Poder intelectual, poder social o dominio. Si dibuja en primer termino, las piernas y
los pies, indica desaliento, depresión.

83
Dibujo de la cabeza solamente
Disociación mente-cuerpo. Se defiende con el pensamiento.
Cabeza grande, desproporcionada con respecto al cuerpo
Indica deseo de poder, vanidad, narcisismo, autoexigencia, dificultades para el
aprendizaje. Perseveración de ideas.
Cabeza tronchada
Limitación de la capacidad de simbolizar.
Cara
Es el contacto social, lo que se muestra. Sin dibujo de rasgos: desconocimiento de sí
mismo, problemas de identidad.

Ojos
Sin pupilas
Inmadurez emocional, egocentrismo. Negación de sí mismo o del mundo. Dependencia
materna. Vaciedad.
Ojos muy marcados
Rasgos paranoides.
Ojos bizcos
Rebeldía, hostilidad hacia los demás.
Ojos cerrados
De menos patología que el ojo sin pupila. Narcisismo.
Ojos como puntos
Retraimiento. Inseguridad.
Ojos con pestañas
En hombre, afeminamiento. En mujeres, seducción.
Ojos en V
Agresión.

Boca
Una línea recta única
Tendencia verbal sádico-agresiva.
Una línea cóncava única
Pasivo, complaciente. Una línea convexa única: amargura.
Boca abierta o rota
Dificultad de introyecciones adecuadas.
Labios marcados
Dependencia oral.
Labios pintados
Carácter femenino.

Dientes
Agresividad oral. Conflicto sexual.

Cejas muy marcadas

Agresividad.

84
Nariz muy marcada
Virilidad, símbolo fálico. Agujeros en la nariz: agresividad, husmear. Problemas
respiratorios. Alucinaciones olfativas.

Orejas
Preocupación por críticas y opiniones de otros. Puede reflejar deficiencia de la audición,
alucinaciones auditivas.

Mentón
Energía de carácter.
Mentón sombreado
Tendencia a dominar, a ejercer el poder.
Mentón muy sobresalido
Índice de conflicto con el medio.

Cuello
Parte del cuerpo que coordina lo que se siente –cuerpo- con lo que se piensa –cabeza-.
Puede dar sensación de comodidad y confianza.
Cuello angosto
Depresión.
Cuello grueso
Sentimiento de inmovilidad.
Cuello largo
Arrogancia. Desarmonía entre el intelecto y la emoción. Incoordinación.
Cuello corto
Terquedad, mal humor.
Cuello inmovilizado por collar, polera o yeso
Inhibición sexual.

Cabello
Potencia sexual, vitalidad. Signo de virilidad, de apasionamiento y seducción.
Cabello muy sombreado o sucio
Regresión anal-expulsiva.
Cabellos en punta
Agresión.
Cabello con raya al medio
Indicador de identificación femenina y resolución del conflicto por medio de mecanismos
compulsivos-obsesivos y narcisistas.
Adornos en el cabello (moños, hebillas, etc.)
Indicador de control.

Cuerpo
Cuerpo cuadrado
Primitivismo, debilidad mental.
Cuerpo estrecho
Disconforme con su propio cuerpo. Conflicto en el esquema corporal. En algunos casos,
astigmatismo.

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Dibujo del cuerpo con palotes
Signo de evasión. Falta de compromiso. Infantilismo. No darse a conocer.
Omisión del tronco
Necesidad de reprimir o negar impulsos corporales.

Hombros
Fachada de seguridad, sobrecompensación de sentimientos de inseguridad o inadaptación.
Carácter dominante, autoritario.
Hombros muy grandes y musculosos
Ambivalencia sexual

Caderas
En la mujer, deseo de maternidad. En el hombre conflicto homosexual.

Cintura
Es la frontera entre lo sexual y lo emocional. Cinturones y adornos que remarcan
la cintura, intento de controlar lo instintivo. Seducción.
Cintura estrecha
Es común en adolescentes. Significa restricción forzada de impulsos.

Asimetría de extremidades
Impulsividad, coordinación pobre. Falta de equilibrio.
Brazos largos y fuertes
Expresión de ambición. Deseo de incorporar el mundo, de aprisionarlo, de contenerlo.
Brazos ondulantes
Sujetos con problemas respiratorios.
Sin brazos
Abandono del mundo objetal. Retracción de la líbido. Según el resto del dibujo, puede
implicar tendencia al hurto. Esquizofrénicos y depresiones severas.
Brazos pegados al cuerpo
Dificultad para conectarse. Reservado, retraído. Rigidez, falta de plasticidad. Temor a
manifestar impulsos hostiles. Control excesivo sobre los impulsos. Falta de adaptación. En el
caso de psicóticos, lo hacen para protegerse de ataques del ambiente.

Manos y dedos
Manipulación, contacto con objetos, confianza, agresividad, eficiencia, culpa. Las manos
indican la capacidad de tomar el mundo, de orientarse hacia él. La ausencia de manos indican lo
contrario: represión de impulsos, retracción.
Mano dibujada en forma inconclusa
Sentimiento de culpa.
Manos ocultas
Evasión de problemas.
Sin manos
Negación de dar y/o recibir. Egoísmo.
Dibujo de la palma de la mano y los dedos
En adultos, regresión.

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Manos enguantadas
Indicador de control. Frecuente en adolescentes. Disimulo.
Dedos unidos como manoplas
Torpeza. Falta de sutileza.
Dedos tipo garra
Forma aguerrida de enfrentar el mundo. Agresión, egocentrismo, posesividad.
Dedos dibujados como líneas rectas
Agresión por falta de amor.
Puño cerrado
Fortaleza, agresividad, manera de sostener las defensas. Beligerancia, retracción.

Pies
Símbolo sexual.
Sin pies
Desaliento, abatimiento, falta de ilusión. Tristeza, resignación. Es el que “no llega nunca”.
Falta de confianza en sí mismo. Inseguridad.
Pies pequeños
Inseguridad de mantenerse en pie, de alcanzar metas.
Desarmonía en los pies
Cuando en los hombres coincide la desarmonía pie izquierdo-brazo izquierdo respecto al
lateral derecho, indica conflicto homosexual.
Pies descalzos
Deseo de mantenerse infantil. No querer realizar esfuerzos.

Articulaciones visibles
Sentimiento de desintegración. Deficiencias orgánicas en el área correspondiente.

Piernas largas
Lucha por la autonomía, deseo de independencia.
Piernas rellenas o gruesas
Sentimiento de inmovilidad.

Doble línea de apoyo debajo de los pies

Signo de obsesividad. Puede simbolizar algún acontecimiento ocurrido en la infancia que
quedó marcado. Exagerada necesidad de apoyo.

Dibujo alto, esbelto

Deseo de sobresalir, de mejorar. Orgullo, vanidad, soberbia.
Figura con mucha musculatura
Narcisismo.

2.10. Identidad sexual

Se espera que varones dibujen figuras masculinas y las mujeres, a su vez, figuras
femeninas. Muchas veces el dibujo de una persona del sexo contrario indica, sin embargo,
dificultades o conflictos en relaciones objetales primarias.

87
 En los varones, el conflicto homosexual aparece reflejado si dibuja figuras femeninas,
corbatas flotantes, muy adornadas o marcadas. Caderas marcadas, redondeadas. Transparencia de
piernas, figuras sin cabello y sin nariz. Ojos grandes con pestañas. Labios muy marcados en
figuras masculinas. Senos acentuados o sombreados en figuras masculinas, cuerpos desnudos.
Músculos muy marcados, tipo gimnasta. Ropaje que oculta. Bolsillo en los glúteos.
En la mujer el conflicto homosexual se visualiza en cuerpos desnudos, remarcación de
cierre de pantalón. Personas disfrazadas. Ropaje que oculta, tipo capa, sombrero, etc.
Remarcación del contorno. Masculinización de la figura femenina, en forma, vestimenta, o
detalles tales como cigarrillo.

Figura desnuda
Exhibicionismo, psicopatía.
Persona bajo la ducha
Narcisismo. Exhibicionismo. Histeria.

2.11. El dibujo de un personaje y no de una persona

Se protege de la desintegración. Representan objetos idealizados, con poderes
omnipotentes y mágicos, tales como Batman, reyes, dioses, etc., o figuras persecutorias, como
Drácula, el demonio, etc.
Títeres y marionetas, caricaturas
Vivencias de ridículo, burla, extrañeza frente al propio cuerpo.
Personas disfrazadas
Ocultamiento. A veces homosexualidad. Debe analizarse el tipo de disfraz elegido para el
dibujo.
Personaje tipo robot
Despersonalización.
Dibujo de payaso o de personaje de historieta
Autohostilidad y se da generalmente en adolescentes. Ocultamiento.
Dibujo de una estatua en reemplazo de la persona bajo la lluvia
Ideas delirantes, de omnipotencia.

3. Expresiones de conflicto en el dibujo

3.1. Neurosis fóbica
Se manifiesta cuando encierra el dibujo con otras líneas, cuando el dibujo de la persona
está acompañado de otras figuras o cuando dibuja figuras en cuevas.
3.2. Neurosis histérica
Está representada con figuras de abundante cabello, sexualizadas, donde agrega elementos
para llamar la atención.
3.3. Neurosis obsesiva
Son figuras rígidas, donde abunda el perfeccionismo, el detallismo. Son dibujos
ordenados y aburridos. La duda se manifiesta borrando desmesuradamente.
3.4. Depresión
Aparecen figuras inclinadas, incompletas, donde hay falta de pies o piernas o son figuras
sentadas. Hay poca presión y la autoimagen está desvalorizada.

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3.5. Melancolía
Realiza trazos lentos, muy débiles, casi invisibles. Las figuras son muy pobres.
Representan abatimiento y vacío por pérdida del mundo interior.
3.6. Psicótico
Presentan desorganización de la Gestalt, alteraciones de límites, figuras vacías o infladas.
Muchas veces el paraguas aparece incorporado a la figura humana. En ocasiones aparecen los
brazos pegados al cuerpo para protegerse del medio.
3.7. Psicosis maníaco- depresiva
Durante el episodio depresivo hay inhibición y coincide con lo mencionado en el punto.
Durante el estado maníaco aparece exaltación, despliegue de energía, dibujo muy complicado y
florido, generalmente grande, hiperquinesia. Los dibujos pueden ser infantiles, con expresión
triunfal.
3.8. Paranoia
Generalmente los dibujos son extravagantes, con excesos de adornos y dan idea de
grandeza.
3.9. Enfermedades psicosomáticas
Están representados por brazos cortos, piernas juntas, omisión de nariz, cuerpo hinchado
y, generalmente, aparecen nubes.
3.10. Epilepsia
Los dibujos suelen aparecer con borrones, manchas, desordenados. Hay sensación de
abandono y cansancio.
3.11. Alcoholismo
Los dibujos aparecen sucios, con trazos recortados, remarcación de líneas y temblor.
Tanto el artista como la persona sana pueden registrar las fallas de su dibujo y tratar de
cambiarla (pueden lograrlo o no). El psicótico es incapaz de criticar su dibujo. El depresivo es
exageradamente crítico.
El maníaco tiene poca autocrítica.
La personalidad compulsiva vuelve repetidamente al dibujo, sobre diferentes áreas,
agregándole detalles.

4. Mecanismos de defensa
4.1. Desplazamiento
Necesidad de adicionar nuevos objetos u otras figuras. Fondo muy decorado y
preocupación por determinadas zonas.
4.2. Regresión.
Lo vemos representado en figuras perdiendo el equilibrio, como en ruinas. Hay expresión
de pánico. Las figuras pueden estar sentadas, sin fuerzas. Hay confusión de trazos.
4.3. Anulación
Está representado por personas que necesitan borrar permanentemente o necesitan tachar
una figura y hacer otra, o hacen una cosa y en tanto verbalizan otra. A veces sombrean los
dibujos. También suelen hacer un dibujo sobre otros objetos ya realizados, de alguna manera
ocultándolos.
4.4. Aislamiento
Los dibujos aparecen pobres, aislados, desarticulados, fríos. A veces recuadrados entre
líneas. Las figuras parecen paralizadas, con aspecto de muñecas. Pueden aparecer retratos o
dibujar solo la cabeza. También cabezas tipo robots o casquetes. En ocasiones reflejan patologías
severas.

89
4.5. Represión
Las figuras son completas, armónicas, no sexualizadas, muy vestidas, o tapadas. Faltan
los rasgos sexuales secundarios. Pueden aparecer cortes marcados en la cintura, cortes de la
figura a nivel genital o tronco solo. Dureza en los movimientos, pobreza.
4.6. Inhibición
Figuras pequeñas, trazos débiles, falta de partes o zonas corporales que, por omisión, son
las que manifiestan el conflicto, según el tipo de inhibición. Generalmente verbalizan “no sé”,
“no puedo”. Pueden hacer figuras sentadas o acostadas, sin pies o sin manos.
4.7. Defensas maníacas
Llena el dibujo con detalles innecesarios.

90
 TEST DEL ÁRBOL

Introducción

Una de las características importantes de las técnicas proyectivas, es el empleo tareas “no
estructuradas”, las que permiten una variedad ilimitada de respuestas, logrando que los
individuos proyecten libremente sus procesos de pensamiento, necesidades y conflictos,
aproximándose de manera global a la valoración de la personalidad, siendo eficaces para revelar
aspectos encubiertas o inconscientes de la personalidad.
Dentro de los test proyectivos, encontramos “El test del Árbol”, técnica que extrae
aspectos profundos de la personalidad y que ha sido muy utilizada tanto en la practica clínica
como laboral.
Las primeras incursiones en el estudio del test del árbol comienzan en 1928 con Emile
Jucker, quien por primera vez hace un sondeo de la personalidad, cuya primera aproximación o
interpretación se hace sobre la base de la intuici6n.
Posteriormente en 1934 Hurlock y Thomson abrieron el camino hacia una investigación
más metódica del dibujo de árboles. Enfocándose su investigación a la evaluación de la
percepción infantil, observando que la riqueza de detalles en el árbol aumentaba con la edad y por
lo tanto constituía un elemento de juicio respecto al desarrollo mental.
Pero fue G. Schiliebe quien en el mismo año propone la utilización del test del árbol como
un método de aproximación a la personalidad, colocando en evidencia la influencia de la
actividad interior sobre el trazado.
En 1957 Charles Kock tiene él merito de proponer por primera vez un método para la
aplicación del test del árbol estableciendo normas de medici6n e interpretación. Sin embargo
estas son cuestionadas y criticadas por Renée Stora, por estar excesivamente influenciadas por el
simbolismo y la intuición.
En el presente trabajo pretendemos exponer el método de aplicación e interpretación de
Renée Stora en el "Test del Árbol”, este trabajo se basa en una validación estadística que permite
apreciar el lugar donde esta situado el sujeto respecto a la escala de madurez afectiva.
Lo que podrá utilizarse en el presente curso como una herramienta psicodiagnóstica, para
conocer con profundidad aspectos emocionales relacionados con el niño. Es importante
mencionar que el test es solo una herramienta de apoyo y que las interpretaciones o apreciaciones
que se puedan extraer de este deberán ser contrastadas con la anamnesis y la historia del niño.

El test del árbol

1. Material de uso.
- Hoja de papel en blanco; formato comercial.
- 1 lápiz; ni muy duro ni muy blando el nº 2B. Se recomienda efectuar todas las pruebas con el
mismo lápiz, bien afilado aunque no demasiado puntiagudo. Esto es importante para poder
comparar los dibujos de los distintos sujetos, quienes hacen con el mismo material un trabajo
perfectamente personal.

2. Instrucciones para la aplicación.

91
Al momento de la aplicación se le presenta al sujeto la hoja en sentido de la altura.
La primera indicación que se le da al sujeto es la siguiente:
”Dibuje un árbol, cualquiera que sea y como le plazca, pero que no sea un abeto (pino)”. Se
excluye esta clase de árbol por estar demasiado familiarizado por el niño, evitando la
reproducción de un estereotipo. Concluido el primer dibujo, se le pide que escriba su nombre en
la hoja y ponga en ella el Nº 1. Luego se da vuelta la hoja a fin de que el niño no se sienta tentado
a reproducir el 1er dibujo. Ahora coloque una nueva hoja en blanco frente al sujeto e indíquele:

“Dibuje otro árbol, cualquiera que sea y como le plazca, pero que no sea un abeto ( pino) ”.
Es necesario evitar la expresión “otra vez” para que el niño no tienda a repetir el primer árbol. La
palabra “otro” suscita la noción de diferente sin precisarlo con claridad. El hecho que se entienda
o no esa palabra constituirá un elemento de apreciación. Una vez terminado el dibujo pídale al
niño que coloque su nombre y el Nº 2 en este nuevo dibujo, el que también debe ser vuelto al
revés. Se coloca frente al sujeto una nueva hoja en blanco y se le dice:

“Dibuje un árbol de fantasía, un árbol imaginario, que no exista en la realidad, dibújelo

como le plazca”. Luego se le pide al sujeto que al dorso de la hoja escriba sus propias reflexiones
acerca de la irrealidad de tal árbol para lo cual se le pregunta. “¿Qué hace que este sea un árbol
imaginario, que hace que no pueda existir en la realidad?”. Una vez terminada esta parte
nuevamente se le pide que coloque su nombre y Nº 3 al dorso de la hoja y se le presenta una
cuarta hoja en blanco y se le señala:

“Dibuje un árbol, cualquiera que sea y como le plazca, pero con los ojos cerrados”. Otra vez
se le pide que anote su nombre y el Nº 4.

Durante el transcurso de la aplicación es fundamental anotar las observaciones, como el

tiempo de realización de cada dibujo, las dudas que surgen, la mantención o no de la
concentración durante la ejecución del dibujo, sus conductas corporales, como gestos, miradas de
ansiedad, la forma como toma el lápiz, etc. Ya que todo puede contribuir a aprender mejor sobre
la personalidad del sujeto.

3. De qué nos habla cada dibujo

Primer dibujo: El primer dibujo denota un comportamiento en un medio que no es habitual. Es

una tarea novedosa cuya ejecución se solicita, la cual supone preocuparse por la impresión que
se va a producir en el espectador al hacerla lo mejor posible y en consecuencia exige un mayor
control de impulsos.
Segundo dibujo: El segundo dibujo permite cierto alejamiento de ese control, dado que la tarea
ya es conocida, y el sujeto se comporta con mayor naturalidad, como en su medio habitual.
Tercer dibujo: El árbol imaginario lleva a una apreciación de tendencias que estuvieron
insatisfechas y de los medios deseados para resolver los problemas.

Cuarto dibujo: El dibujo que se efectúa con los ojos cerrados pone en relieve la huella que
dejaron conflictos importantes vividos en la primera infancia.

92
 El análisis de los dos primeros, nos permite discernir mejor que tienen de actual todavía
esos conflictos y a la vez revela la luz de experiencias pasadas, la huella que han dejado en la
problemática actual del sujeto.

4. Los contenidos que se analizan en el test son los siguientes: El tronco, la copa, las ramas,
el suelo y otros elementos accesorios que a veces aparecen.

a) El tronco: Nos da cuenta de los aspectos más conscientes del psiquismo, nos permite evaluar:
Estabilidad emocional, como se siente actualmente la persona, la fortaleza de su yo y el aquí y
ahora de su personalidad, pensemos que el tronco es el que sostiene al árbol.

- Nivel de Fortaleza Yoica: Que es aquella que le permite al sujeto afirmarse en la realidad,
perseverar en las metas u objetivos del Yo, resistir las presiones y frustraciones del medio
ambiente en el que el sujeto vive y se realiza.
- Nivel de estabilidad emocional: Presencia y nivel de conflictivas asociadas tales como:
sensibilidad, vulnerabilidad, susceptibilidad, rigidez emocional, adaptabilidad.
Nos permite evaluar el cómo se encuentra actualmente el sujeto su fortaleza, criterio de
realidad, la capacidad para controlar sus emociones e impulsos.

b) La copa: Representa la vida mental, las fantasías, la riqueza o no de la imaginación, como la

persona concibe a la realidad.

c) Las Ramas: Conforman dos cuestiones, la capacidad para establecer vínculos y la modalidad
de las relaciones con los otros, pero también la capacidad de la persona para obtener del ambiente
aquello que necesita. Al evaluar las ramas en el test del árbol obtenemos información respecto a
dos aspectos de la personalidad: La presencia de ramas nos da cuenta de sujetos que interactúan
desde el plano interpersonal de una manera más activa. Por otro lado la ausencia de ramas pero
con un follaje normal, denotan que la interacción con el ambiente se hace en forma menos
espontánea. Hay un comportamiento en general más reflexivo, prudente. La actitud para
satisfacer sus necesidades personales esta mas disminuida.
d) El suelo: Representa la realidad, el piso en donde uno se instala, constituye la línea de base, de
sustentación, puede o no estar presente, su principal sentido es vincularlo a la estabilidad, el
grado y la modalidad con la cual un sujeto afirma su personalidad. Su presencia nos habla de que
el sujeto cimienta su personalidad sobre un criterio de realidad que funciona adecuadamente no
se maneja con utopías, hay un cierta estabilidad en su conducta. Su ausencia nos da cuenta de que
el sujeto experimenta un sentimiento de inseguridad, desarraigo en tanto le falta un piso firme en
donde apoyarse. Será importante ver la calidad del árbol en su totalidad para integrar y
seleccionar la interpretación mas adecuada.

5. Trazados y su significación.
“Se entiende por trazado una forma entera o una forma particular aislable del conjunto, o un
conjunto típico fácilmente identificable y diferenciado dentro del dibujo que forma parte”.

93
Todos los trazados se hayan agrupados en quince géneros:

1.5 Libertad por lo referente a la indicación dada.

6-9 Suelos.
10-14 Raíces.
15-22 Simetría.
23-25 Cruzamientos.
26-34 Posición en las hojas.
35-68 Forma del follaje.
69-77 Ennegrecimientos.
78-96 Troncos.
97-100 Altura total del árbol.
101-112 Altura del follaje.
113-119 Ancho del follaje.
120-124 Desbordes.
125-146 Trazos dominantes.
147-149 Trazos diversos.

a) Libertad por lo referente a la indicación dada

1. Árboles múltiples: Muchos árboles en la misma hoja sin un suelo que los vincule.
Comportamiento infantil; no se atiende a las indicaciones dadas.
2. Árboles múltiples: (solo dos) Puede simbolizar "el y el otro”.
3. Diversos contenidos: Elementos agregados al dibujo del árbol imaginación, actúa de acuerdo a
su afectividad.
4.*Paisaje: El árbol esta rodeado de un paisaje. Sentimentalidad.
5. Inversión: La hoja, colocada en sentido de la altura, la invierte el sujeto y la pone a lo ancho.
Espíritu independiente, señal de inteligencia, discernimiento.

b) Suelos

6. Suelo de un solo trazo: Se propone un fin acepta un orden determinado.

7. Suelos diversos: El suelo no esta formado por un solo trazo sino por trazos de forma personal.
Se impone una norma personal, necesidad de un ideal.
7b. Suelo seriado: Varias líneas de suelo, en serie, que tocan el borde del papel. Espontaneidad en
la relación y, después repentina retracción. Impulsivo. Caprichoso.
8.*Suelo ascendente: El suelo asciende en dirección a la derecha de la hoja. Ardor. Entusiasmo.
9.*Suelo descendente: Abatimiento, falta de ánimo.

c) Raíces

10. Raíces más pequeñas que el tronco: Desea ver lo que esta oculto para él.
11. Raíces de igual altura que el tronco: Curiosidad mayor que constituye un problema.
12. Raíces más grandes que el tronco: Curiosidad intensa que puede provocar angustia.
13. Raíces de un trazo: Un solo trazo para representar la raíz. Comportamiento infantil en el
deseo de conocer lo que se mantiene en secreto.

94
14.*Raíces de dos trazos: Se emplean dos trazos para representar el grosor de la raíz. Capacidad
de discriminación y de discernimiento en la apreciación de lo real. Estas formas distintas de
raíces se pueden presentar en los diversos dibujos del mismo sujeto. Es necesario apoyarse en los
demás trazados para poder apreciar el sentido profundo que revelan las diferencias observadas.
Podrían existir ciertos deseos de vivir, reprimir o expresar determinadas tendencias dentro de un
medio extraño o conocido.

d) Simetría

15. Simetría rectilínea en el tronco: Las ramas forman un ángulo recto con el tronco y se hallan
situadas frente a frente de uno y otro lado. Se enfrenta para aparecer de acuerdo con el medio.
16. Simetría angular en el tronco: Las ramas forman un ángulo más o menos agudo con el tronco,
pero se encuentran frente a frente de uno y otro lado. Esfuerzo intenso para dominar la
agresividad.
17. Alternancia rectilínea en el tronco: Las ramas forman un ángulo recto con el tronco y están
dispuestas de manera alternada a la derecha e izquierda de este. Indecisión para adoptar una
actitud en el plano afectivo. Ambivalencia que constituye una fuente de conflicto interior.
18. Alternancia angular en el tronco: La misma disposición que el punto 17, pero las ramas
forman un ángulo más o menos agudo con el tronco. Probable agitación seguida de bloqueo.
Problema moral.
19. Simetría rectilínea en el follaje
20. Simetría angular en el follaje
21. Alternancia rectilínea en el follaje
22. Alternancia angular en el follaje
En estos últimos cuatro trazados, similares a los anteriores, téngase en cuenta el hecho de que el
follaje, corresponde a lo interiorizado, sentido o imaginado pero no vivido abiertamente.

e) Cruzamiento

23. Cruzamiento en las raíces

24.*Cruzamiento en el tronco
25.*Cruzamiento en el follaje
El cruce indica conflicto o sufrimiento. Es necesario considerar el lugar que ocupa en el dibujo y
la forma que adopta su trazo personal para poder interpretarlo, siempre con arreglo a lo revelado
por los otros dibujos.

f) Posición en la hoja

Se divide la hoja en cuatro partes tanto a lo ancho como a lo largo.

26. Posición izquierda total: El árbol se encuentra en su totalidad en la casilla izquierda. Sujeción
ambivalente al pasado, a la madre y a cuanto presenta su imagen.
27. Posición izquierda con tendencia al centro: Doble deseo de protección y de independencia
dentro del marco de un medio protector.
28. Posición central con tendencia a la izquierda
29. Posición central con tendencia a la derecha: La posición central trasunta el deseo de hallar
una conciliación, un equilibrio entre uno y los demás. Téngase en cuenta, para la interpretación,
el matiz que señala la tendencia hacia la derecha o hacia la izquierda, según el simbolismo ya

95
observado. En la progresión desde la izquierda hacia la derecha existe algo así como una
orientación hacia el-mundo exterior, hacia el porvenir.
29b. Posición central estricta: La posición central, estrictamente guardada, testimonia la
necesidad de sistematizar con cierto rigor e incluso con rigidez, basándose en los propios hábitos.
30. Posición derecha total: Deseo de descansar en la autoridad; pero también, a veces, madre que
infunde inseguridad.
31. Posición derecha con tendencia al centro: Concuerda con el trazado 30, pero supone además
una búsqueda de armonía con el medio.
32. Posición alta: El árbol esta situado enteramente en el cuarto superior de la hoja. Compensa la
depresión con la excitaci6n. Inestabilidad y búsqueda de dominio de si mismo, ambición, deseo
de imponerse a los demás.
33. Posición izquierda y derecha. Varios árboles distribuidos
34. Posición izquierda. Central y derecha. Varios árboles distribuidos
Son estos dos trazados que se deben interpretar con arreglo al simbolismo del espacio. Probable
indecisión respecto de la conducta que hay que adoptar imaginación prolífica, según el carácter
del trazo y la originalidad de las formas.

g) Forma del follaje

35. Pequeños ramos con redondeles de 1/3 de la altura del tronco: Afectividad suave.
Sentimentalidad.
36. Pequeños ramos sin redondeles: Suavidad frustrada
37. *Redondeles en el follaje: Oralidad. Búsqueda de sensaciones gratificantes.
38. *Follaje péndulo o inclinado: Se siente abandonado y frustrado.
39.*Follaje descendente: Desanimo, abandono del esfuerzo.
40. Follaje ascendente: Las ramas se dirigen a lo alto de la hoja. Ardor. Entusiasmo. Deseo de
imponerse.
41. Follaje en todas direcciones: Busca reasegurarse con distintos contactos dispersa, se agita.
42. Follaje abierto: Sin rodear.
42b. Follaje filiforme: Trazo parecido a un hilo o más o menos enredado. Manera más o menos
huidiza de encarar los problemas.
43.*Follaje en curvas abiertas: Receptividad, abierto a los demás de manera acogedora.
43b. Follaje que sigue la forma de la hoja: Un poco incomodado por las normas del medio en el
cual vive, aun cuando se amolda a ellas.
44. Follaje abierto y cerrado en el mismo dibujo: Sabe recibir y dar. Búsqueda de objetividad.
45. Follaje totalmente cerrado: El follaje se halla rodeado por una línea continua. Desea
conservar sus pertenencias de manera infantil.

46. Follaje cerrado y vacío: Un círculo vacío. Agresividad que no se manifiesta.

47.*Detalles del follaje sin relación con el conjunto: Pequeñas formas aisladas, sin vinculación y
encerradas. Razonamiento infantil que se atiende a un detalle personal de poca importancia antes
que a un criterio más general.
48. Detalles monótonos: En el follaje: detalles repetitivos. Tendencia un tanto obsesiva a la
repetición.
49.*Detalles variados en el follaje: Variedad en sus conocimientos. Capaz de discriminar.
Memoria.
49b. Detalles en el tronco: Se acuerda de los detalles que vive a diario.

96
50.*Detalles seriados u organizados: Tendencia a la organización más o menos sistémica.
51. Globoso puro: Una protuberancia redonda dibujada en lo alto del tronco, de la que parten las
ramas en todas direcciones. Búsqueda infantil de protección.
52.*Globoso larvado: Menos acentuado que el precedente. (Se observa cierta redondez pero no
esta marcada.) Necesidad de apoyo.
52b.*Globoso infantil: Un círculo en lo alto del tronco y ramas de un trazo que salen en torno.
Normal en el niño de 7 años. Signo de retardo más allá de esa edad.
53.*Ramas de un trazo: Huye de lo real desagradable, lo embellece o lo transforma.
54.*Ramas de uno dos trazos en el mismo dibujo: Busca con exactitud. Apreciación matizada.
55. Ramas de dos trazos: Adecuada discriminación de la realidad.
55b. *Rama cortada: Traumatismo afectivo.
56. Rombos y 1/2 rombo de 1 trazo más redondeces en el follaje: Deseos insatisfechos que el
sujeto niega.
57.*Rombos y ½ rombo de un trazo: Menos pueril que el precedente, el sujeto es mas consiente
de su insatisfacción.
58. Rombos de 1 y 2 trazos más redondeles: Tiene conciencia de lo que separa el sueño de la
realidad, pero reclama compensaciones afectuosas.
59. Rombos de 1 y 2 trazos sin redondeles: Más madurez. Esta permite soportar las frustraciones.
60. Rombos de ½ rombo y de 2 trazos más redondeles: El sujeto tiene conciencia de la lucha que
se traba entre dos deseos opuestos y busca compensaciones afectivas para suavizar su inquietud.
61.*Rombos de ½ rombos de 2 trazos sin redondeles: Cuando se trata de optar, sabe ocultar sus
dudas mejor que el precedente y desea parecer seguro de sí mismo.
62.*Follaje festoneado: Esta a la defensiva, conserva su educación y no choca de frente.
63.*Follaje con lazos: Desea emplear su encanto para convencer.
64. Follaje curvo adentro o en la orla sin aberturas múltiples: Prudente y reservado, permanece en
guardia.
65.*Follaje filiforme: Habilidad para eludir lo que le desagrada.
65b.Follaje de ensanchamiento progresivo: Procura progresar mejorando en lo que puede.
65c.Follaje tortuoso similar: Pequeña forma de follaje contorneada que se repite en la totalidad
del árbol. Pensamiento obsesionante que genera ansiedad.
65d.Follaje parecido a un bardado: Actitud femenina, amabilidad, encanto.
65e.*Follaje retocado: Desea ocultar y reparar sus faltas para evitar eventuales reproches.
65f. Follaje con flores en el árbol o fuera de este: Sentimiento, ternura, dulzura.
65g."Ramas de grosor crecientes y cerradas: Cóleras repentinas, más o menos previsibles.
65h. Palmera: Búsqueda de cambio.
65i. Sauce llorón: Falta de ardor, desaliento motivado o no por las circunstancias.
66. Follaje orientado hacia la derecha: Desea un apoyo firme y busca relaciones positivas.
67. Follaje orientado hacia la izquierda: Retorno hacia el pasado y a las experiencias de la
infancia.
68. Follaje sin dirección definida: Decisión difícil.

97
h) Ennegrecimiento

69. Ennegrecimiento crispado y retocado en el follaje. En el tronco o en la raíz: Se interpreta en

función del lugar donde se encuentra. Tensi6n generadora de ansiedad.
70.*Ennegrecimiento crispado, retocado y tachado: Se acentúa la significación del trazado 69,
con probables cóleras.
71. Ennegrecimiento crispado, retocado, bordeado o no en el tronco: Problemas importantes con
los padres, que suscitan una ansiedad manifiesta o no. Resentimiento acumulado, angustia de
abandono.
72. Ennegrecimiento homogéneo; Importancia de la sensación. Vive un mundo de sueños e
imagina para consolarse de una carencia.
73. Negro y blanco: Actitud un tanto rígida. Se rebela ante el ataque y al mismo tiempo trata de
contenerse en nombre de los principios.
74. Ennegrecimiento en lazos: Dependencia infantil, resignación que deja desalentado.
75. Ennegrecimiento rectilíneo: Deseo de prever. Le gusta hacer planes.
76. Ennegrecimiento filiforme: Semejante a un hilo enredado. Temor de no poder contener sus
propias fuerzas agresivas, generadoras de ansiedad, estallar en c6lera.
77. Ennegrecimiento de pequeños detalles: Sueños repetitivos que facilitan la comprensión pero
no anulan la tristeza
77b.*Redondeles ennegrecidos: Insatisfacción de las necesidades afectivas. Problemas
relacionados con la nutrición.

i) Tronco

78. Rama aislada en el tronco a la izquierda: Deseo de parecerse a la madre o de obrar como ella.
79.*Rama aislado del tronco hacia la derecha: Deseo de parecerse al padre, de tener su poder.
80.*Cicatriz en el tronco: Conciencia de los fracasos experimentados, los cuales han dejado su
huella.
81. Tronco separado del follaje por un trazo: Siente el freno de la educación, lo acepta o lo
rechaza.
82.*Tronco en V invertida: Oposición encaminada a probar su fuerza.
82b. Tronco en cúpula achatada: Siente con fuerza las sujeciones exteriores y fracasa en el deseo
de oponerse a ellas.
83.*Follaje que corta el tronco con una curva cóncava: Pasividad, dulzura, aceptación
84.*Tronco de un solo trazo: Rehúsa ver la realidad existente y tenerla en cuenta.
85. Tronco de 2 trazos. Ramas de 1 trazo: Ve la realidad pero no la encuentra conforme a sus
deseos y procura evadiese de ella por la ensoñación o el juego.
86. Tronco abierto o unido al follaje: Inteligencia razonable, desarrollo normal.
87. Tronco que entra al follaje: Deseo de conservar lo que posee, pero también inquietud en
cuanto a la sexualidad.
88. Tronco suspendido por encima del suelo: Falta de contacto con el mundo.
88b.Follaje suspendido por encima del tronco: Vida cotidiana y vida intelectual mal relacionada.
89. Tronco separado del suelo por un trazo: Se siente aislado y desdichado
90. Tronco enderezado hacia la izquierda: Se retrae por temor de ser atacado.
91. Tronco inclinado hacia la derecha: Busca apoyo.
92. Tronco con diversas inclinaciones: Gran incertidumbre. Puede pasar rápidamente de un
comportamiento a otro opuesto.

98
93. Tronco ascendente: Espíritu emprendedor
94. Tronco descendente: Decepción, tristeza.
95. Tronco ensanchado en la base: Búsqueda de una sólida posición en el medio.
96.*Tronco que se estrecha en la base: Impresión de inseguridad en un medio que no proporciona
el apoyo deseado.
96b.'Tronco soldado en la base: Se aísla y trata de consolidar su yo frente a un mundo al que
siente como inquietante.

J) Altura total

Se divide la hoja en cuatro partes en sentido de la altura.

97. Altura 1: Dependencia, puerilidad, poca confianza en si mismo, pero eventualmente sueños de
potencia compensadora.
98. Altura 2: Dependencia y timidez menos acentuadas que en el punto anterior.
99. Altura 3: Buena adaptaci6n al medio.
100. Altura 4: Desea hacerse notar, ser alguien para los demás, afirmarse.
100b.Contraste en la altura: Variación entre los diferentes árboles del mismo sujeto.
Ambivalencia en el sentir de sí mismo. ¿Afirmarse o pasar inadvertido?

k) Altura del follaje

Se divide la hoja en ocho partes a lo largo.

101. Follaje altura 1: Falta de reflexión y control. Trazado normal para 4 años.
102. Follaje altura 2: Capaz de reflexionar sobre sus experiencias y de demorar sus reacciones.
103. Follaje altura 3: Control y reflexión adecuados.
104. Follaje altura 4: Interiorización, aspiraciones, ensueño compensador
105. Follaje altura 5: Vida intelectual intensa. Crece la significación del trazado FA4
106. Follaje altura 6
107. Follaje altura 7
La altura del follaje está en relación directa con el desarrollo intelectual y el interés por las
cuestiones del espíritu. Cuando el follaje abarca toda o casi toda la hoja, es posible que haya
huida en el sueño. En este caso es necesario observar su relación con el tronco y las
particularidades del dibujo para llevar a cabo una interpretación en tal sentido.
108. Tronco de mayor altura que el follaje: Vive el momento presente, interés por las cosas
concretas. Necesidad de movimiento y agitación.
109. Tronco de tamaño bastante mayor que el follaje. Por ejemplo dos o tres veces mayor: Muy
dependiente del medio, se opone a él con agresividad que se sustenta en la ansiedad.
Excitabilidad, impulsividad difícil de dominar.
110. Tronco de altura igual a la del follaje: Búsqueda de equilibrio. Quiere adaptarse a las
exigencias del medio.
111. Follaje de mayor tamaño que el tronco: La reflexión ayuda en la búsqueda de la autonomía y
el control de sí mismo. Posibilidad de retardar las acciones.
112. Follaje de tamaño bastante mayor que el tronco: Nivel intelectual superior, intereses
artísticos. A veces, también, según los otros trazados, posibilidad de evasión en un mundo
imaginario, mágico que puede conducir hasta el delirio.

99
L) Anchura del follaje

Se divide la hoja en cuatro partes a lo ancho.

113. Follaje anchura 1: Duda de su inteligencia; permanece a la defensiva de manera tensa,
crispada.
114. Follaje anchura 2: Todavía poco seguro de su propia valía. Pone en duda su inteligencia.
115. Follaje anchura 3: Inteligencia adecuada, pero le cuesta expresarse. Problema de relación.
116. Follaje anchura 4: Le gusta hablar, llamar la atención, hacerse notar.
117. Follaje del primer árbol ancho, del segundo estrecho: Problemas para escoger. Rehúsa
confiarse y, al mismo tiempo, necesidad de depender de los demás. Conciencia moral generadora
de conflictos.
118. Follaje del primer árbol estrecho, del segundo ancho: Se obstina y se opone. Esconde su
debilidad con una actitud de fuerza, pero permanece tenso y contraído. Puede también, añadirse
una búsqueda de autonomía y eficiencia.
119.*Follaje puntiagudo que termina en V invertida: Se defiende contra algún peligro, real o
imaginario, que se percibe como un ataque personal.

M) Desbordes

120.*Follaje desbordante a la izquierda: Apego y oposición agresiva, a la vez, a una madre que
por diferentes razones no satisface.
121. Follaje desbordante a la derecha: Deseo de obrar sobre los demás; ataca o se defiende.
Dificultades en las relaciones.
122. Desbordes a lo alto: Desea compensar un sentimiento de insuficiencia por medio de un ansia
de poder.
123. Tronco que desborda la base de la hoja: Búsqueda de seguridad para paliar una impresión de
abandono y hallar un medio estable. Necesidad de ternura.
124. Árbol pequeño (1/2 casilla) y desbordante a lo alto de la hoja: Existe a la vez la sensación de
estar oprimido y la búsqueda de una compensación espectacular.

N) Trazos dominantes

125.*Trazo de presión creciente en el follaje: Agresividad que se descarga de manera brutal, más
en las palabras que en los hechos. Los demás trazados ayudan a comprender si hay contención
liberación de la descarga.
126. Trazo de presión creciente en el tronco o en el suelo: Se evalúa según la dirección de los
trazos y su forma, sin olvidar el simbolismo que se asigna al tronco y al suelo. Con todo, siempre
se trata de una agresividad vivida o subyacente.
127. Trazo agudo en el follaje: Crítica agresiva, probable culpabilidad, según la dirección de las
formas aguzadas.
128. Trazo agudo en el tronco o en el suelo: Desilusiones en la vida cotidiana, y criticas.
Acusaciones contra los demás o contra sí mismo.
129.*Follaje agudo hacia la derecha y a lo alto
129b. Follaje agudo hacia la izquierda
130.*Follaje agudo hacia abajo
Todas estas agudizaciones se deben juzgar como agresividad, declarada u oculta y según la
dirección y la forma del trazo. Localizadas en el follaje son sentidas más a diario.

100
131. Trazo empastado en el tronco: Se deja imbuir por el miedo y se resiste a el.
132. Trazo empastado en el tronco y limpio en el follaje: Como las sensaciones importan y
preocupan, obstaculizan la actividad.
133. Trazo liviano en el tronco: Temor de afirmarse y obrar libremente.
134. Trazo liviano en el follaje: Sensibilidad vibrante. Pasible de influencia.
135. Trazo recto v limpio en los bordes del tronco: Decisión, actividad, eficiencia.
136.*Trazo torcido y rápido en los bordes del tronco: Habilidad, desenvoltura. No se detiene en
lo que puede ser causa de angustia.
137. Trazo torcido y lento en los bordes del tronco: Actividad demorada por la ansiedad y la
impresión de que los obstáculos son insalvables.
138. Trazo en forma de fideo: Tendencia al disimulo frente a la posibilidad de sorprender y atacar
de manera imprevista. Cóleras ocultas.
139.*Rectificaciones mal hechas en el tronco: Pone de manifiesto sus errores por necesidad de
hacerse castigar. Ambivalencias diversas. Concepto desfavorable de si mismo.
139b.*Rectificaciones mal hechas en el follaje o en las raíces: Idéntica significación que el punto
139; se tiene en cuenta el lugar donde esta la rectificación para precisar lo que se experimenta o
se halla oculto.
140.*Rectificaciones bien hechas en el tronco: Búsqueda de la perfección. Deseo de ocultarlo que
es desfavorable a fin de presentar lo que prestigia ante los ojos de los demás.
141.*Trazo cortado en los bordes del tronco: Temor reactivo frente a una situación traumática
real. Actitud de inmovilidad y mudez que parece una especie de parálisis, a la cual no hay que
confundir con la actitud obstinada y terca.
142.*Trazos diversos en los bordes del tronco: Variabilidad del comportamiento a causa de
oposiciones interiores. Agresividad y pasividad contrapuestas.
143. Trazos fuertes en los bordes del tronco: Actividad y afirmación de si.
144. Arcadas en el follaje: Secreto desconfianza.
145. Trazo recto y limpio en el tronco: Decisión, actividad.
146. Trazado geométrico en el tronco o en el follaje: Tendencia a sistematizar el pensamiento o la
actividad, según la localización de este trazado en el árbol.

O) Trazados diversos

147. Sombra del árbol proyectada en el suelo: Reprueba determinadas tendencias. Obsérvese la
estructura y dirección de los trazados a fin de determinar lo que rechaza.
148. Falta de ramas: Dificultad para trabar relaciones. Actitud de rechazo o defensa.
149. Círculo en la base del tronco: Sentirse protegido a fin de encontrar seguridad en un medio
restringido y bien delimitado.
150. El pasto: La presencia grafica de pastos implica con mayor o menor intensidad algún
conflicto ambiental. Hacer pastos implica que en la realidad actual del sujeto, existen algunas
asperezas, incomodidades.

Para su análisis utilizaremos estas variables de observación:

a) Lugar donde se produce el dibujo del pasto: a derecha o a izquierda o en ambos lados.
b) Intensidad de los pastos, son pocos o son intensos.
c) Longitud de los pastos.
d) Estilo o tipo de pastos.

101
151. Frutos: Procreación, productividad, rendimiento. Atributos femeninos.
152. Flores: Seducción

* Los indicadores que poseen asteriscos, se encuentran graficados en el árbol de referencia.

Rubros Psicológicos

Familia
1) Madre opresiva o muy variable con el hijo.
2) Conducta medianamente variable de la madre.
3) Madre opositiva con el hijo.
4) Padre opresivo, muy variable o desilusionante con el hijo.
5) Conducta medianamente variable del padre.
6) Padre positivo con el hijo.
7) Educación coercitiva.
8) Educación indulgente.
9) Disociación familiar de hecho. Vive con su padre.
10) Disociación familiar de hecho. Vive con su madre.
11) Privado de los padres. (Fallecimiento, separación, alejamiento prolongado).
12) Disociación familiar por desunión de los padres, ambos en el hogar.
13) Familia rehecha. (Adopción, nuevo matrimonio de uno de los padres).
14) Numerosos hermanos y hermanas: tres o más, excluido el sujeto.
15) Hijo único.
16) Relaciones difíciles madre-hijo.
17) Relaciones difíciles padre-hijo.
18) Relaciones difíciles entre hermanos.
19) Buenas relaciones madre-hijo.
20) Buenas relaciones padre-hijo.
21) Buenas relaciones entre hermanos.
22) Evolución difícil de la primera infancia.
23) Trastornos del habla.
24) Trastornos motores diversos. (Temblores, torpeza notoria).
25) Shocks, enfermedades, accidentes.

Reacciones afectivas
26) Alternancia tristeza-excitación.
27) Tristeza, pesimismo.
28) Alegría, optimismo.
29) Miedo.
30) Angustia, ansiedad.
31) Inseguridad afectiva, impresión de abandono.
32) Cólera entre los de más o contra las cosas.
33) Autocrítica, sentimiento de su insuficiencia, justificado o no. Culpabilidad y deseos de
punición. Agresividad contra si mismo.

102
34) Hostilidad, odio o celos. Rencor.
35) Inhibición, retraimiento en si mismo.
36) Afectividad manifiesta, expansividad, gentileza, ternura.
37) Dilemas diversos, problemas a prop6sito de dificultades provenientes de tendencias opuestas
que experimente el sujeto. Dudas.
38) Preocupaciones relacionadas con el propio cuerpo. Críticas justificadas o no.
39) Preocupaciones sexuales.
40) Problemas de equilibrio, de adopción de un criterio, de harmonización de las tendencias
opuestas.
41) Problemas de moralidad. Deseo de ser justo y bueno. Lucha contra las tendencias que
desaprueba.

Intereses
42) Problemas respecto de la comida y la bebida. Bulimia, anorexia.
43) Intereses intelectuales, curiosidad, espíritu de investigación.
44) Intereses artísticos.
44b) Intereses sociales.
45) Importancia de las sensaciones bucales, cutáneas, musculares, etc.
46) Intereses lúdicos, juegos de movimiento.
47) Juegos de expresión, ironía, humorismo.
48) Intereses concretos, visual, observador.
49) Evasión de la vida cotidiana, fantasías; preocupaciones absorbentes, fugas consumadas o no.

Papel del otro medio

50) Afirmación activa, energía orientada a una autonomía aceptada.
51) Sobreestimación de sí mismo, vanidad, orgullo.
52) Deseo de afirmación de si mismo, de hacerse notar. Ambición.
53) Autonomía inadaptada, no conforme a las concepciones del medio, oposición sistemática
activa, obstrucción.
54) Oposición pasiva, rabietas.
55) Necesidad de amoldarse -satisfecha o no- a las concepciones del medio. Ansias de apoyo y de
simpatía.
56) Dependencia, por lo que atañe al medio, de carácter mas infantil que el que corresponde a la
edad del sujeto, con deseo, o sin él, de imponerse por sus caprichos, y posibles ansias de
liberarse del compromiso.

Relaciones sociales
57) Relaciones sociales exitosas. Sociable y buen compañero.
58) Fracasos en las relaciones sociales. Disimulo.
58b) Falsedad.
59) Miedo a las relaciones sociales, timidez, desconfianza, temor al que dirán.
60) Relaciones sociales parcialmente exitosas y retraimiento. Capricho en las relaciones.
61) Es ávido, toma, acapara.
62) Tendencia a coleccionar, a conservar.
63) Tendencia a dilapidar, a dar sin tasa.

103
 Forma de actuar
64) Necesidad de estabilidad, de regularidad y de hábitos.
65) Actividad rígida, sistemática.
66) Organización, método, diligencia y aplicación.
67) Repetición, probable aprendizaje.
67b) Perseverancia.
68) Búsqueda de lo mejor, y fracaso.
69) Astucia.
70) Actividad impulsiva y oscilante. Dinamismo con altibajos.
70b) Cambios de ocupación o de juegos.
71) Agitación, movimientos impulsivos.
72) Lentitud.
73) Rapidez.
74) Evitación del esfuerzo, pereza por pasividad, resignación, fatiga.
75) Necesidad de un objetivo, de convicciones, de algún ideal.

Nivel
76, 77,78) Inteligencia de nivel superior, medio, inferior.
79) Criterio subjetivo, pueril, afectivo. Deseos de modificar la realidad, de no verla tal cual
es.
80) Atención variable o mala.
81) Memoria variable o mala.
82) Buena imaginaci6n.
83) Buen desempeño escolar.
84) Mal desempeño escolar.
85) Buenas relaciones con el maestro.
86) Malas relaciones con el maestro.

Recuérdese que para optar por alguna de las diversas significaciones, es necesario
establecer una comparación entre los diferentes dibujos ejecutados por el mismo sujeto y tener en
cuenta los trazados en los que la significación se refuerza, se opone y en todo caso, se presenta
con mayor claridad.

Los Trazados y su Significación

Para lograr un buen análisis se debe observar todos los trazados que componen el árbol
que se estudia, y agruparlos después para poner de manifiesto los que refuerzan determinada
significación, la contradicen o, en todo caso, la atemperan y modifican
Ejemplo: supongamos que el árbol ha sido dibujado en posición central (Pos C), es decir,
en pleno centro de la hoja. Sabemos que esta posición se encuentra con frecuencia en los sujetos
que tienden a apoyarse en hábitos un tanto sistemáticos. Si ese árbol es de altura l (A l) estamos
autorizados a pensar que los hábitos adquiridos tienen la finalidad de contrarrestar las dudas del
sujeto respecto de su propia valía. En este caso asociamos los trazados y sobre la base de ellos
realizamos una descripci6n del sujeto.

104
 Teniendo en cuenta la constancia con que, según se ha comprobado, algunos trazados se
hallan relacionados regularmente con determinados caracteres, se ha podido deducir una
significación según la conexión que se establece entre el trazado y el carácter. Encontramos así,
dos aspectos perfectamente diferenciados:
1. Un aspecto psicológico que surge directamente de la relación que existe entre un
trazado determinado y un carácter, al cual se denomina “rubro psicológico “.
2. La formación de grupos de trazados regidos por un trazado principal, determinado éste
teniendo en cuenta la constancia con la cual se halla
relacionado con algunos de esos rubros psicológicos.

Ejemplo:
EI trazado 81: tronco separado del follaje por un trazo, siendo la significación psicológica “Vive
dentro de la realidad sin reflexionar acerca de ella. Se adapta bajo la presión de fuerzas externas.
A veces se adapta, se inhibe o se rebela contra esa presión”. Este trazado lo encontramos
determinando otros trazados tales como: Cruzamiento en el follaje, follaje sin dirección, follaje
Anchura 1, altura 2.
Aquí vienen los rubros psicológicos, explicar que estos se dividen por distintas instancias
en las cuales convive el sujeto y que se deben utilizar basándose a los datos adquiridos en la
entrevista y anamnesis.

Estudio De Dos Trazados

Estudio del trazado 25: “Cruzamiento en el follaje”

La significación general “Se experimenta un conflicto”. En el estudio realizado se
observo que los niños que dibujaban este trazado, tenían uno o varios de los caracteres descritos
en los rubros psicológicos tales como:
– Rubro 24: trastornos motores
– Rubro 71 : agitación
– Rubro 80: atención cambiante o mala
– Rubro 84: mal desempeño escolar
Los trastornos motores, de cualquier naturaleza que sean, hacen difícil la integración
familiar, resultan causa de conflicto y suponen torpezas y errores de toda índole. El éxito de lo
que se emprende resulta dudoso y surge el conflicto, visible y sensible para el propio niño, quien
se da cuenta de su difícil situación. La agitación, también, es causa de innumerables dificultades
para el niño al cual se reprende de continuo. La tarea escolar, a menudo relacionada con la falta
de atención, se torna deficiente y en este caso, también se origina un conflicto con el medio.
En este caso realizamos la asociación de un trazado y los rubros psicológicos que se
manifiestan de manera recurrente en los niños que dibujan este trazado, para así realizar un
análisis de dicha asociación y conocer si existen relaciones entre ambos.
El ejemplo dado anteriormente se denomina Constelación general, ya que trabajamos con
un grupo de niños y sus respectivos dibujos, lo cual en la práctica no es posible, sino que, en cada
caso particular, será necesario sacar a luz la Constelación personal de cada sujeto, para
descubrirla se tendrá que reunir los diversos trazados observados en los árboles de cada uno de
los sujetos. También es preciso tener en cuenta, respecto de los niños, el lugar que ocupan en la
escala de madurez afectiva. Según las diversas etapas de desarrollo, los problemas se le plantean
de manera diferente y el niño anda a los trompicones en un medio siempre nuevo para él.

105
106
107
Caso Práctico

108
ÁRBOL 1

109
Indicadores Árbol 1

Ausencia de suelo: rasgos de inseguridad y desarraigo, no existen cimientos donde apoyarse.

Altura árbol 3: buena adaptación al medio
Follaje altura 6: posible huida ensoñación
Simetría rectilínea con el tronco: Se enfrenta para aparecer de acuerdo con el medio.
No hay cruzamientos
Posición izquierda con tendencia al centro: Doble deseo de protección y de independencia dentro
e marco e un medio protector.
*Follaje con lazos: Desea emplear su encanto para convencer
Follaje cerrado y vacío: Un circulo vacío. Agresividad que no se manifiesta.
*Follaje descendente: Desanimo, abandono del esfuerzo.
Detalles monótonos: En el follaje: detalles repetitivos. Tendencia un tanto obsesiva a la
repetición.
Tronco de 2 trazos. Ramas de 1 trazo: Ve la realidad pero no la encuentra conforme a sus deseos
y procura evadiese de ella por la ensoñación o el juego.
.Tronco abierto o unido al follaje: Inteligencia razonable, desarrollo normal.
Tronco ensanchado en la base: Búsqueda de una sólida posición en el medio.
Tronco de mayor altura que el follaje: Vive el momento presente, interés por las cosas concretas.
Necesidad de movimiento y agitación.
Ausencia de desbordes
*Rectificaciones mal hechas en el tronco: Pone de manifiesto sus errores por necesidad de
hacerse castigar. Ambivalencias diversas. Concepto desfavorable de si mismo.
Frutos: Procreación, productividad, rendimiento. Atributos femeninos
*Trazos diversos en los bordes del tronco: Variabilidad del comportamiento a causa e oposiciones
interiores

110
ARBOL 2

111
Indicadores árbol 2

Ausencia de suelo
Ausencia de raíces
Altura total 4: deseo de notoriedad que cobra relevancia en ámbitos interdependientes, en este
sentido el enjuiciamiento de los demás, y así poder consolidar su autoestima
Altura del follaje 7: hacia la ensoñación
Anchura del follaje 4: le es grato llamar la atención hablando, con el fin de hacerse notar.
Follaje de mayor altura que el tronco: la reflexión ayuda en la búsqueda de la autonomía y e
contra de si mismo.
Simetría rectilínea en el tronco: Se enfrenta para aparecer de acuerdo con el medio.
Posición en la hoja central: necesidad de sistematización con cierto rigor y rigidez, as n ose en os
propios hábitos.

Análisis árbol 1 y 2

Bajo nivel de fortaleza yoica, no logra imponerse el sujeto frente a la realidad, no

resistiendo las presiones. Escapando de lo real y desagradable.
Presenta disminuido nivel de estabilidad emociona, sostiene conflictivas con su
vulnerabilidad y adaptabilidad, así también, con el enfrentamiento de la realidad en aspectos de
fortaleza y control emocional. Se infiere, necesidad por obtener una posición ante el medio, como
manifestación de reconocimiento. Existe interés por las cosas concretas y presentes.
La capacidad para establecer vínculos se manifiesta de un modo activo, existiendo a
demás un comportamiento reflexivo ante la interacción. Disminuida capacidad de obtenci6n de lo
necesario del ambiente, por su distancia y desconfianza sostenida en el establecimiento de
vínculos, la gratificación o satisfacción que el sujeto necesita, no es la adecuada ni necesaria.
Infiriéndose un postura ante lo externo, de defensa y suspicaz. Reprimiendo una agresividad que
no es manifiesta.
Además, esta presente la intensa búsqueda por la autonomía y el autocontrol.
Grado de inseguridad manifiesto, no existen objetos significativos como confiables y
estables. Existe gran necesidad de ser protegido y atendida, lo que ha aminorado mediante su
aparente autocontrol y dominio de situaciones, así también, mediante su escape en la ensoñación
y huida de lo real y aversivo.
Esconde su debilidad con una actitud de fuerza, pero permanece tensa y contraída. Con
incesante búsqueda de autonomía y eficiencia.

112
ARBOL 3

113
Indicadores árbol 3

Ausencia de suelo
Ausencia de raíces
Altura total 4: deseo de notoriedad que cobra relevancia en ámbitos interdependientes, en este
sentido el enjuiciamiento de los demás, y así poder consolidar su autoestima
Altura del follaje 7: hacia la ensoñación
Anchura del follaje 4: le es grato llamar la atención hablando, con el fin de hacerse notar.
Follaje de mayor altura que el tronco: la reflexión ayuda en la búsqueda de la autonomía y el
control de si mismo.
Simetría angular en el tronco: Las ramas forman un ángulo más o menos agudo con el tronco,
pero se encuentran frente a frente de uno y otro lado. Esfuerzo intenso para dominar la
agresividad.
Posición izquierda con tendencia al centro: Doble deseo de protección y de independencia entro e
marco e un medio protector.
Follaje puntiagudo: Se defiende contra algún peligro real o imaginario, el cual pera e como un
ataque personal
Follaje de medio rombo y de dos trazos: busca comprensión afectiva para suavizar su inquietud y
además parecer seguro de si.
Ennegrecimiento en pequeños detalles: Sueños repetitivos que facilitan la comprensión, pero que
no anulan la tristeza.
Tronco abierto o unido al follaje: Inteligencia razonable, desarrollo normal.
Desborde izquierdo: Apego y oposición ante una madre que por diversas razones no es capaz de
satisfacer las necesidades del menor
Trazo agudo en el follaje: Crítica agresiva, probable culpabilidad.
Trazo agudo en el tronco. Desilusiones en la vida rutinaria y criticas
Falta de ramas: Actitud de rechazo o defensiva.

Análisis Árbol 3

Nivel de fortaleza yoica disminuida, el sujeto no tolera de modo adaptativo las criticas y
desilusiones. Por lo que su nivel de estabilidad emocional da cuenta de la conflictiva que sostiene
con la adaptaci6n al medio y con su vulnerabilidad y susceptibilidad, lo que se manifiesta en su
alto sentimiento de culpa y autocrítica agresiva.

114
115
ARBOL 4

116
Indicadores árbol 4

Ausencia de suelo
Ausencia de raíces
Altura total 4
Ancho del follaje 1: Duda de su inteligencia; permanece a la defensiva de manera tensa, crispada.
Follaje suspendido por encima del tronco: Vida cotidiana y vida intelectual mal relacionada.
Follaje festoneado
Follaje orientado hacia la izquierda: Retorno hacia el pasado y a las experiencias de la infancia.
Tronco de mayor altura que el follaje: Vive el momento presente, interés por las cosas concretas.
Necesidad de movimiento y agitación.

Análisis árbol 4

Desconexión entre la estabilidad emocionas y lo referido a necesidades de establecer

vínculos y relaciones interpersonales. La menor vive el momento presente, tomando mayor
interés solo a lo concreto. Poco desarrollado se encuentra el nivel de fortaleza yoica, ya que las
presiones y criticas que no se logran tolerar provienen del si mismo del sujeto y no así, en
demasía de lo externo.
Existen tendencias regresivas, las que son manifestadas de forma discreta y enmascarada
por la supuesta vivencia y experimentación del presente, rechazando lo abstracto.
La satisfacción de las necesidades es poco satisfactoria, culpando se a sí mismo por lo no
alcanzado, poniendo en duda de esta manera su propia capacidad productiva.
La capacidad para establecer vínculos no es activa, si no más bien discreta y prudente.
La desconfianza y distancia tomada frente a lo externo son producto de una pobre
presencia de estabilidad superior, en la cual apoyar las emociones y el control, así como, las
experiencias cotidianas.

Análisis general

Nivel de fortaleza yoica disminuida; no logra imponerse el sujeto frente a la realidad, no

resistiendo las presiones. El sujeto no tolera de modo adaptativo las críticas y las desilusiones.
Criticas que vienen del si mismo del sujeto y no en demasía de lo externo.
Bajo nivel de estabilidad emocional sostiene conflictivas con su vulnerabilidad y
adaptabilidad, si también con el enfrentamiento de la realidad en aspectos de fortalezas y control
emocional, manifiesto en el alto sentimiento de culpa y autocrítica agresiva.

La capacidad para establecer vínculos, en la actualidad se manifiesta de un modo activo,

existiendo a demás un comportamiento reflexivo ante la interacción. Ya que en el pasado el
establecimiento de vínculos y relaciones con otros fue manifestado de forma discreta y pasiva,
por lo que ahora existe una alta necesidad de establecer vínculos permanentes.
La desconfianza existente hacia los demás es llevada a lo interno como una forma de
desarraigo entre el sujeto y su personalidad no existiendo una estabilidad emocional adecuada y
necesaria. La desconfianza y distancia tomada frente a lo externo son producto de una pobre

117
presencia de estabilidad superior, en la cual apoyar las emociones y el control, así como las
experimentaciones.

118
 DIBUJO DE LA FAMILIA

Introducción

El Test del Dibujo de la Familia es una de las técnicas de medición de la afectividad

infantil más popular; es considerado por los psicólogos como un test rico por la información que
aporta sobre la relación familiar del niño.
Los estudios sobre el test de la familia, están mayoritariamente inspirados por la línea
psicoanalítica donde la mayor parte de las interpretaciones gira en torno a los complejos de
mecanismos de defensa del Yo.
El dibujo de la familia es un test proyectivo, y como tal su interpretación se deberá basar
en las leyes de la proyección. El intento de cuantificación que se presenta en el texto de Lluís
Font no excluye la posibilidad de la interpretación clínica del dibujo, sino que la enriquece aún
más.
Así como en otros tests, en el Test de la Familia no existe una única forma de
administración ni de interpretación.
En este test se aconseja realizar una entrevista posterior al niño, para que sea él mismo
quien interprete su dibujo, definiendo a los personajes, describiendo lo que realiza cada uno de
ellos así como identificándose posteriormente con alguno de los protagonistas que componen su
dibujo.
El test de la familia es generalmente usado para conocer las dificultades de adaptación del
niño al medio, la rivalidad fraterna y los conflictos edípicos. Su principal objetivo es determinar
estos, los aspectos emocionales del niño, y características de su desarrollo intelectual.
En resumen el test del dibujo de la familia es una prueba proyectiva que evalúa
clínicamente como el sujeto percibe las relaciones entre los miembros de la familia, y como se
incluye a sí mismo en dicho sistema, tomando en cuenta tanto aspectos emocionales como
intelectuales. Por ultimo cabe agregar que este test es considerado como un instrumento valioso
tanto para la evaluación psicológica, tanto en la clínica como en la investigación

APLICACIÓN

Basándonos en la aplicación de Corman, se le entrega una hoja en blanco al niño con un

lápiz N° 2 y medio, se entrega la hoja en forma horizontal, aunque se debe respetar la posición
que el niño elija si es que la voltease.
Se le indica al niño que dibuje una familia, o bien que imagine una familia y la dibuje, si
es que el niño no llegase a entender las instrucciones, se puede agregar: “Dibuja todo lo que
quieras, las personas de una familia, y si quieres objetos o animales.”
Es importante que cuando el niño termine se le elogie y se le pida que explique,
respondiendo preguntas como: ¿Dónde están? ¿Qué hacen ahí?, ¿Cuál es el más bueno de todos
en esta familia? ¿Y por qué?, ¿Cuál es el menos bueno de todos? ¿Y por qué?, ¿Cuál es más
feliz? ¿Y por qué?, ¿Cuál es menos feliz? ¿Y por qué?, ¿Tú en esta familia a quien prefieres?,
suponiendo que formaras parte de esta familia ¿Quién serias tu?.
Esquivel, Heredia y Lucio consideran más adecuada la consigna “Dibuja a tu familia”
como señalan Lluís, Porot y Korbman. Aquí es necesario hacer preguntas como: Háblame de
cómo es contigo... como es cuando es bueno... como es cuando es malo...

119
 Se considera necesario el interrogatorio del niño para poder evaluar la prueba, es también
importante conocer el contexto donde se aplica la prueba, ya que es aplicado en una situación
clínica en particular y tiene el valor de mensaje hacia el psicólogo.
Es necesario también anotar el orden de aparición de los personajes, las tachaduras, las
dudas, y los retrocesos.

INTERPRETACIÓN
A continuación se describen dos de las interpretaciones más importantes del Test del
Dibujo de la Familia. A continuación se mencionan y explican los indicadores utilizados por
Louis Corman y Joseph M. Lluís Font.
Louis Corman interpreta el Dibujo de la familia con base a cuatro planos:
A.- Plano gráfico
B.- Plano estructural
C.- Plano del contenido
D.- Interpretación psicoanalítica

A.- PLANO GRAFICO

Se relaciona con el trazo, la debilidad o fuerza de la línea, la amplitud, el ritmo, y el sector de

la ubicación del dibujo.
1. Fuerza del trazo: si es fuerte indica fuertes pulsiones, audacia, violencia, si es débil
puede ser delicadeza, timidez, inhibición, o sentimiento de fracaso.
2. Amplitud: si las líneas son amplias, indican expansión vital, extraversión; trazos cortos,
indicarían inhibición de la expansión vital y tendencia a volcarse hacia sí mismo.
3. Ritmo: cuando se tiende a repetir trazos simétricos en los personajes, puede convertirse
en una estereotipia significando que el sujeto ha perdido una parte de su espontaneidad
viviendo apegado a las reglas. Puede indicar además rasgos de carácter obsesivo.
4. Sector de la pagina: esto tiene relación con el simbolismo del espacio. El sector inferior
corresponde a los instintos primordiales de conservación de la vida, asociándose con la
depresión y la apatía. El sector superior se relaciona con la expansión imaginativa, se trata
de la región de los soñadores e idealistas. El sector izquierdo representa el pasado, y
puede ser elegido por sujetos con tendencias regresivas. El sector derecho corresponde a
las metas a futuro, y los sectores blancos se ven asociados con las prohibiciones.

B.- PLANO ESTRUCTURAL

Se considera la estructura de las figuras, como sus interacciones y el grado de movilidad

en que actúan.
Se pueden catalogar las estructuras en dos categorías:
- Tipo sensorial
- Tipo racional
Los niños que hacen dibujos de tipo sensorial, generalmente trazan líneas curvas y
expresan dinamismo de vida, se les considera espontáneos y sensibles al ambiente.
Los de tipo racional dibujan de manera mas estereotipada y rítmica con escaso
movimiento y personajes aislados. Siendo los trazos predominantes las líneas rectas y ángulos,
considerando a estos niños mas inhibidos y guiados por las reglas.

120
C.- PLANO DEL CONTENIDO

El sujeto al crear el dibujo por si mismo, representa en él, el mundo familiar a su modo,
operando de manera más activa sus defensas. Al actuar como creador le permite tomar la
situación en sus manos y dominarla, este dominio conduce al niño hacer deformaciones de la
situación existente.
Como regla, el dibujo debe interpretarse primero en un plano superficial; por ejemplo, si
el niño omite algún miembro de la familia preguntar si esta ausente o ha muerto.
Es importante observar que personaje se valora más en el dibujo, puesto que a éste se le
toma mayor atención, así como considerar a cual de ellos se suprime, o se dibuja más pequeño,
es posible que esto se deba a una rivalidad importante con dicha persona omitida, generando
trastornos graves de adaptación a la vida familiar, pudiendo ser también el deseo pasajero de
tener mas atención por parte del núcleo familiar.
El hecho de que un niño dibuje animales en vez de personas hace pensar que simboliza
tendencias impulsivas y que el niño no se atreve a asumir abiertamente. Mientras el animal
domestico simboliza tendencias pasivas, el salvaje puede simbolizar tendencias agresivas.

D.- INTERPRETACION PSICOANALITICA

Corman considera que los niños a veces no representan a la familia real de manera
objetiva, sino que se producen alteraciones mas o menos importantes, donde se manifiestan
los sentimientos íntimos del sujeto.
En los casos en que la representación es objetiva, se dice que prevalece el principio de
realidad, en el extremo opuesto se dan casos en los que todo es subjetivo, cuando los miembros
de la familia dibujada no representan sus caracteres propios, siendo vistos a través de las
atracciones y repulsiones apareciendo deformados significa que estos niños no tienen una
realidad objetiva y son producto de la proyección de las tendencias personales del sujeto.
Las identificaciones a considerar son múltiples, en primer lugar una identificación de
realidad, si el sujeto se representa a sí mismo. En segundo lugar, la identificación del deseo o
tendencia a través del cual el sujeto se proyecta en el personaje o los personajes que satisfacen
mas las tendencias. Y el tercer lugar la identificación defensiva, que simboliza el súper yo.
Es considerado por Corman el tipo de defensa que es utilizado por el niño ante las
diversas fuentes de angustia mencionadas anteriormente.
Joseph M. Lluís Font entrega una descripción sistemática del dibujo de la familia, se basa
principalmente en cuatro aspectos generales que son los siguientes:
A.- Características generales de los dibujos
B.- Valorización y Desvalorización
C.- Componentes Jerárquicos
D.- Determinantes de estructura y contenido
A continuación se explican con mayor detalle:

A. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS DIBUJOS

1. EL TAMAÑO

121
 El análisis del tamaño global de la representación de la propia familia evidencia una
amplia gama de diferencias individuales en los sujetos.
En esta parte se intentará cuantificar la variable tamaño clasificando los dibujo en tres
categorías: Grandes, Normales y Pequeños. En segundo lugar se tratará de descubrir la mayor o
menor vinculación del tamaño a los niveles socioculturales pertenecientes a los sujetos evaluados,
al número de hermanos que integran la familia y a su puesto dentro de ella, todo ello para
esclarecer la importancia de estas características psicoafectivas de los niños proyectadas a través
de del Tamaño Global de los dibujos.
Se hizo una clasificación de los dibujos tomando como criterio la impresión que causaban
al observarlos; así fueron clasificados como Normales todos aquellos dibujos que no llamaban la
atención ni por grande o pequeños. Posteriormente se estableció un criterio más estricto, a fin de
evitar toda subjetividad. Para ello, después de obtener los datos sobre la variable tamaño se
decidió que los dibujos debían ser clasificados como Grandes cuando sobrepasaran claramente
los dos tercios del espacio disponible para dibujar (75%), y como Pequeños cuando no rebasaran
la cuarta parte del espacio (25%), dentro del límite estarían los clasificados como Normales.
En cuanto a la significación psicológica de la variable tamaño parece aceptarse que entre
el espacio disponible y el tamaño de los dibujos, se proyecta la vivencia de la relación dinámica
entre individuo y el ambiente y más concretamente entre el individuo y sus figuras parentales.
Los dibujos Grandes corresponden a personas que reaccionan habitualmente a las
presiones ambientales con actitud agresiva y expansiva. Si son demasiado grandes tendiendo a
los bordes de la página denotan “sentimientos de retracción ambiental, acompañados de acciones
o fantasías sobrecompensatorias”
Al contrario, los dibujos pequeños son asociados a una autoimagen de la persona
insuficiente, a sentimientos de inferioridad, a formas autocontroladas para responder a las
presiones del medio.
Según los análisis estadísticos de los dibujos puede observarse:
1.) Que su variabilidad en el total de la muestra se ajusta casi perfectamente a la distribución
teórica de la campana de Gauss, es decir, el tamaño normal se encuentra en el 69.22% de los
casos, el tamaño grande en el 17.07% y el pequeño en el 13.24%
2.) Al estratificar la muestra por niveles socioeconómicos observamos que el tamaño grande es
más frecuente en la clase alta que en la media y baja, y que las diferencias de porcentajes
obtenidos son significativas a un nivel de confianza del 0.99%. Con esto podemos concluir
que el tamaño en la realización del test de la familia depende parcialmente, del nivel
sociocultural al cual pertenezca el sujeto evaluado. Si se admite la interpretación psicológica
podremos decir que aquellos niños procedentes de niveles socioculturales elevados tienden a
responder más agresivamente, tienen un autoimagen más fuerte y defienden sus intereses con
mayor ahínco.
3.) Que fraccionando la muestra según el número de hermanos y su orden relativo, aparecen las
siguientes diferencias:
a.) Los niños pertenecientes a familias de tres hijos realizan en mayor proporción dibujos
grandes como pequeños.
No se ha encontrado explicación satisfactoria para este hecho, teniendo en cuenta que la
familia de tres hijos es considerada como ideal, y con superioridad indiscutible respecto a la muy
numerosa y a la muy pequeña.
b.) Se cree que la posición ordinal no es un factor más importante que la edad o el sexo
en la vivencia de los problemas emocionales de los niños. Así se ha encontrado

122
 diferencias significativas en el tamaño de la representación de la propia familia, entre
los primogénitos y los menores de familias de 3 o más hijos.
Esto concuerda con los hechos observados sobre la conducta de los segundones; estos son
menos inhibidos, más agresivos y más adaptables a los grupos sociales. Por el contrario, los
primogénitos y menores suelen tener problemas, los primeros porque han sido víctimas de una
relación más ansiosa con los padres, sufren más comparaciones, y se les asignan con frecuencias
responsabilidades desproporcionadas. Los hijos menores suelen ser más mimados y
sobreprotegidos y por que parecen menos maduros que sus hermanos, los padres le tratan un poco
al margen de las normas familiares.
c.) En los hijos únicos, el tamaño normal se encuentra con mayor frecuencia que el resto
de la muestra; el tamaño grande es menos frecuente y el pequeño puede observarse
rara vez.
Ello parece indicar que tanto los sentimientos de inferioridad como la agresividad y la
necesidad de mostrar algo se desarrollan en parte, mediante las situaciones competitivas unidas a
la rivalidad fraterna. Desde este punto de vista, los hijos únicos parecen manifestar una mayor
madurez que los niños con hermanos.

2. EL EMPLAZAMIENTO.

Esta es una de las múltiples variables que revelan algunas características psicológicas de
los sujetos que lo realizan.
Por medio de la cuantificación de esta variable, al igual que en el tamaño, no se pretende
mostrar su significación, como tratar de aclarar su mayor o menor vinculación con los niveles
socioculturales de los sujetos.
La clasificación se ha hecho únicamente en relación con el eje vertical; pero, debido a la
índole del test, en el que el sujeto debe realizar varios personajes, las diferencias individuales en
este eje horizontal son menos apreciables.
En cuanto a la interpretación psicológica del emplazamiento en los dibujos, se suele
aceptar que exista una ecuación universal, según la cual, arriba representa al mundo de las ideas,
la fantasía y lo espiritual; abajo significa lo sólido, lo firme y lo concreto, mientras que el centro
se interpreta como la zona del corazón, de los afectos y de la sensibilidad.
De acuerdo con las hipótesis más aceptadas, cuanto más hacia arriba se sitúen los dibujos,
mayor probabilidad habrá de que los sujetos huyan de la realidad, buscando satisfacciones en la
fantasía. Por el contrario, los dibujos situados en la zona inferior del eje vertical parecen revelar
un mayor contacto con la realidad y corresponde a sujetos más arraigados. Según esto, el
emplazamiento en la zona inferior del papel corresponde a sujetos más maduros. Con esto, si los
dibujos llegan al borde final de la página, parecerían reflejar tendencias depresivas, inseguridad,
necesidad de apoyo y exagerada dependencia.
Ahora si el dibujo es pequeño y queda ubicado en la zona superior de la hoja desplazado
hacia el lado izquierdo, parecería que existiera una tendencia regresiva ya que los estudios
demuestran la existencia de una correlación negativa entre la edad y el uso preferencial de esta
zona.
La ubicación en el centro de la página si el tamaño del dibujo es normal, indica seguridad;
pero si este emplazamiento central corresponde a un dibujo pequeño, es indicio de una vivencia
de prohibición de la expansión vital sobre el medio, problemas que tendrían sus raíces en un
conflicto entre lo instintivo y lo inconsciente (garabatos de represión según Corman)¹
En el análisis estadístico se han encontrado los siguientes resultados:

123
 1.) La ubicación en el tercio superior de la página se encuentra en el 15.21%; el tercio
inferior en el 19.51% y el tercio central en el 28.80% (siendo este el más frecuente)
2.) Los porcentajes observados en las ubicaciones extremas (superior e inferior)
corresponden aproximadamente a los porcentajes teóricos de la curva normal.
3.) Al estratificar la muestra por niveles socioculturales, observamos en los subgrupos las
siguientes diferencias:
a.) El emplazamiento en el tercio superior de la página es menos frecuente en la clase
alta que en la media o baja, siendo ambas diferencias significativas a un nivel de
confianza del 0.99%.
b.) Reafirmando los datos, se encontró que la ubicación en el tercio inferior de la
página es más frecuente en la clase alta, siendo las diferencias también de un
0.99%.
c.) El emplazamiento central en los dibujos relativamente pequeños es, por el
contrario más frecuente en la clase baja que en la alta y media, siendo las
diferencias de porcentajes significativas a los niveles de confianza de 0.99% y
0.95%.
De acuerdo a lo anterior se puede concluir que el nivel sociocultural influye en el
idealismo realista de los sujetos, igualmente que en su mayor o menor tendencia a la regresión.
4.) Atendiendo al número de hijos que integran a la familia y a su orden relativo, se aprecian
las siguientes diferencias:
a.) La ubicación en el tercio superior del papel decrece al aumentar el número de
hermanos.
b.) El emplazamiento en el tercio central de la página es menos frecuente en niños
pertenecientes a las familias numerosas (sig. 0.01%)
c.) En familias de dos hijos, la ubicación en el tercio central es mucho más frecuente
en los primogénitos que en los pequeños (sig. 0.01%)
Según lo anterior, puede adoptarse que en familias pequeñas, los niños muestran mayor
tendencia al idealismo, a huir de la realidad buscando satisfacciones en la fantasía y a realizar
conductas regresivas. Al contrario, los niños pertenecientes a familias más numerosas manifiestan
una mejor adaptación a la realidad y se sienten más adaptados.
Los niños procedentes de familias numerosas, los trastornos emocionales son menos
frecuentes. Una de las causas que pueden explicar este hecho, señala Hurlock son: “tienen
siempre alguien a mano en quien confiar sus problemas, o a quien exigir atención y comprensión
si sus padres se muestran indiferentes; tienen mejor comprensión de sus problemas por parte de
sus hermanos de la que podría obtener de sus padres; la instrucción es mejor si la dan los
hermanos mayores que si la dan los padres; los celos también son menores, porque hay poca
oportunidad de problemas emotivos, y hay menos sobredependencia”.
El hecho de que el emplazamiento en el tercio de la hoja sea menos frecuente en niños
pertenecientes a familias numerosas, reafirma la conclusión a la que hemos llegado a comentar
los dibujos ubicados en el tercio superior del espacio; por consiguiente, podemos afirmar
igualmente que existe en los niños de familias numerosas una mayor serenidad en la vivencia de
los problemas emocionales.

3. EL SOMBREADO

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 En los tests proyectivos gráficos, el sombreado está considerado como uno de los
indicadores más importantes en los conflictos emocionales. Para ello, se han clasificado los
dibujos en dos categorías: por un lado, los dibujos que no muestran sombreado alguno, o un
sombreado débil, no generalizado a la extensión de los dibujos; y por otra parte, aquellos que
tienen una extensión notable y con intensidad superior del sombreado.
En cuanto a la significación psicológica de esta variable, conviene recalcar que la
presencia de sombreado en cierta extensión e intensidad alta, alertan la existencia de conflictos
emocionales: Angustia, Ansiedad, etc., pero entrega escasa información sobre los contenidos de
esas tensiones emocionales. En cierta forma, el Sombreado nos ayuda a descubrir la existencia de
problemas, pero entrega pocas pistas sobre el contenido de estas.
Los datos cuantitativos ponen en evidencia los siguientes resultados:
1.) Los dibujos catalogados como normales, es decir, aquellos con ausencia total o casi total
de sombreado, afectan al 78.08% de casos.
2.) Al estratificar la muestra por niveles socioculturales, se observa en la clase media un
porcentaje significativamente más bajo de dibujos catalogados como normales,
apareciendo en este caso el sombreado intenso o muy intenso, en mayor proporción que el
resto de las clases sociales.
De acuerdo a las hipótesis establecidas, este hecho significaría que el nivel de ansiedad en la
clase media es superior al proyectado por los niños procedentes de otras clases, siendo más
frecuente la proyección de la agresividad.
La vivencia de inseguridad económica que los padres de la clase media hacen vivir al niño,
despierta con frecuencia en el pequeño la necesidad de ser un niño modelo, y la conciencia de
que no le está permitido fracasar, es un lujo que no puede permitirse.
En la clase social más alta, las situaciones de ansiedad son menos frecuentes probablemente
por que existe un orden más democrático y coherente. Se cree entonces que existe en la clase
social más elevada un mayor respeto por el niño, a pesar de la presión que también repercute en
él por las expectativas de los padres.
Los niños procedentes de niveles socioculturales más bajos también manifiestan en menor
cuantía los problemas que se proyectan en el sombreado; ello parece debido a que los padres
tienen escasa información, valorizan menos la cultura y presionan poco a los hijos para que
logren sus éxitos.
3.) Fraccionando la muestra según el número de hijos y el lugar que ocupa en la jerarquía de
hermanos, se observa que en familias de tres hijos los segundos sombrean sus dibujos en
cantidad y extensión mayor que el primogénito y el menor (diferencia sig. Con error de
0.01%)
El niño que ocupe el lugar del medio en una familia de tres hijos es muy probable que se le
deje de lado. Como no tienen los privilegios de los primogénitos, éste niño es muy probable que
acumule agresividad, debido al mayor número de frustraciones que recibe.
Por último se apunta que la realización de sombreado en los dibujos depende también, en
gran parte, del orden de aparición de los distintos personajes; pero esto se verá más adelante.

5. LAS BORRADURAS

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 Al igual que el sombreado, las borraduras parecen ser indicadores importantes de
conflictos emocionales.
La hipótesis inicial consiste en que las borraduras y el sombreado reflejan probablemente
un tipo de ansiedad diferente, y para comprobarlo se analiza esta variable en relación a los niveles
socioculturales de procedencia de los sujetos, y en relación a la magnitud de la familia y al lugar
relativo dentro de la misma. Por otra parte se considera que el conocimiento de su frecuencia
contribuye a interpretar correctamente la mayor o menor gravedad de los problemas que pueda
reflejar. Se sabe que en adultos las borraduras se observan especialmente en neuróticos de tipo
obsesivo- compulsivo, apareciendo pocas veces en niños pequeños y en sujetos retardados en su
desarrollo global. Ello parece indicar que la ansiedad reflejada por las borraduras se debe a una
insatisfacción consciente, a diferencia de la proyectada por el sombreado, que parece más bien
inconsciente, es decir, del tipo llamado libremente flotante en el test de Rorschach.
En niños de 9 años, el análisis de la variable que nos ocupa arroja los siguientes
resultados:
1. La presencia de borraduras se observa aproximadamente en un tercio de los dibujos de la
propia familia, según este dato se deduce que la identificación de problemas emocionales
importantes no puede hacerse a través de las borraduras, al menos como criterio único.
2. Los problemas que determinan la mayor o menor tendencia a borrar no dependen en absoluto
de condicionamientos socioculturales.
3. Dividiendo la muestra según el número de hijos que integran la familia, y atendiendo al lugar
que ocupan dentro de la misma, se observa:
a) Los hijos únicos y los primogénitos de tres o más hermanos borran menos que el resto
de la muestra.
b) Los segundones y benjamines de familias de tres o más hijos borran más que sus
hermanos.
Por consiguiente, el tipo de ansiedad reflejada por ambas variables es diferente, ya que
aparece relacionada de manera distinta tanto con los niveles socioculturales como con el número
relativo de los hermanos.
De acuerdo con las hipótesis más aceptadas, se puede concluir que los segundones y
benjamines de familias de tres o más hijos presentan un nivel de ansiedad conciente superior al
de sus hermanos primogénitos y al de los hijos únicos.
En el caso de los hijos únicos, tal vez exista un nivel de ansiedad inferior debido a la
ausencia de la rivalidad fraterna. En cuanto a los primogénitos de tres o más hijos, el hecho de
que manifieste menos tendencia a borrar quizás guarde alguna relación con los mecanismos
inhibitorios. Es posible que el primogénito tenga un nivel mas bajo de ansiedad y que por eso
borre menos, pero también cabe pensar que esta característica se deba a su mayor autocontrol.
Por otra parte, la mayor sobreprotección que suele recibir de los padres puede tener una doble
influencia, haciéndole a la vez menos ansioso y más autocontrolado e inhibido.

5. LA DISTANCIA ENTRE LOS PERSONAJES

a) Dibujos en estratos
La representación de los personajes en planos diferentes refleja en algún grado falta de
comunicación, a no ser que los distintos planos se justifiquen por la presencia de un elevado
número de personajes, como en el caso de las familias numerosas. Los problemas de
incomunicación, en la mayoría de los casos se reflejan en los dibujos en estratos diferentes. En
este apartado la clasificación se ha hecho con criterio dicotómico; los dibujos en dos o más

126
estratos son contabilizados tanto si ello esta justificado por el número de elementos que integran
la familia, como si no lo esta. La distancia emocional entre los distintos personajes de la propia
familia se proyecta en numerosas ocasiones por la distancia física existente entre los mismos en
los dibujos.
1. El porcentaje global de los dibujos en estratos es del 34,84%, siendo por consiguiente
catalogados como normales.
2. Estratificando la muestra por estamentos socioculturales, se observa que en la clase elevada el
porcentaje de sujetos que dibujan en planos diferentes es inferior al que aparece en las clases
media y baja.
En sujetos procedentes de niveles socioculturales elevados es más raro encontrar dibujos
en los que todos los personajes que integran la familia no compartan el mismo plano espacial, la
distancia emocional entre ellos es menor, existiendo menos tensiones emocionales y menos
problemas de incomunicación en las familias acomodadas.
Tanto en la clase media como en la baja abundan más los dibujos en los que padres e hijos
aparecen en distintos planos, igualmente que aquellos en los que el bloque de los padres o de los
hijos queda desmembrado en planos espaciales diferentes.
Entre las causas que parecen justificar estos hechos, parece razonable pensar en la
existencia de estructuras familiares más autoritarias en las clases económicamente débiles, en las
mayores presiones de los padres sobre los hijos, para superar el status socioeconómico, en el
mayor alejamiento del hogar por parte de los padres debido a las necesidades de trabajo, y en una
escasa atención a la satisfacción de las necesidades básicas de los hijos.
3. Al dividir la muestra según el número de hijos y su lugar relativo en la jerarquía de hermanos,
se observa:
a) Al aumentar el número de hermanos aumenta también el porcentaje de dibujos estratificados.
b) En familias de tres hijos los segundones realizan el dibujo de la familia en estratos con mayor
frecuencia que sus hermanos, interpretándose como un indicativo emocional.
En resumen se puede concluir, que tanto el hecho de pertenecer a las clases sociales
económicamente débiles, como el de formar parte de una familia grande o ser el segundo
hermano en una familia de tres, son factores que tienden a reflejar una mayor distancia emocional
entre hijos y padres, considerándose como una vivencia de distancia emocional en las relaciones.

b) Incomunicación
La distancia física entre los personajes dibujados refleja la distancia emocional existente
entre los mismos. A esta vivencia de distancia emocional se le llama incomunicación, los
personajes no solo aparecen distanciados sino también aislados, cada uno ocupa una esquina,
tiene su propio espacio, los elementos de la familia no comparten nada, ni se observa ningún tipo
de interacción o dialogo.
1. Las características de incomunicación tal como hemos definido mas arriba aparecen en el
26,71% de casos, siendo clasificados como normales desde este punto de vista el 73,29%.
2. Al estratificar la muestra por niveles socioculturales, se observa que en los sujetos procedentes
de la clase social más elevada la frecuencia de la incomunicación es inferior a la que se aprecia
en la clase media.
La clase social influye, por consiguiente en la creación de los problemas afectivos
reflejados a través de las características de los dibujos que hemos globalizado con el término de
incomunicación.
3. Al fraccionar la muestra según el número de hijos de la familia y tomando en cuenta el orden
relativo de los mismos, se pone de manifiesto lo siguiente:

127
a) La incomunicación aumenta con el número de hijos, confirmando que en las familias pequeñas
las posibilidades de intercomunicación son mayores, el bloque familiar es percibido como más
compacto, la vinculación parental parece superior.
b) En familias numerosas, parece que existe en los segundones una mayor madurez que los
hermanos que ocupan lugares extremos, siendo menos frecuentes los rasgos de incomunicación,
siendo su adaptación más exitosa.

B.- VALORIZACIÓN Y DESVALORIZACIÓN

1. El padre dibujado en primer lugar

Uno de los indicios claros de valorización de un personaje cualquiera consiste en que
aparezca dibujado en primer lugar, generalmente a la izquierda de la página. El niño dibuja
primero el personaje que considera más importante, al que admira, envidia o teme.
El análisis de los datos que hemos cuantificado a este respecto pone de manifiesto los
siguientes puntos:
 El padre es percibido como el elemento más importante de la familia, la identificación con
el progenitor del mismo sexo en niños es un fenómeno frecuente y en principio positivo.
 Que estratificando la muestra por niveles socioculturales, apareciendo diferencias
significativas entre la clase social más elevada y el resto de la muestra, en efecto a más
bajo nivel sociocultural, mayor porcentaje dibuja al padre en primer lugar.
Constatando como hipótesis la posibilidad de que las diferencias se deban a la existencia de
unas estructuras más autoritarias y rígidas en las clases sociales menos favorecidas, en tal caso la
mayor frecuencia de aparición del padre en primer lugar indica la existencia de un mayor número
de identificaciones por temor.
 Que, tanto al fraccionar la muestra según el número de hermanos que integran la familia,
como al orden relativo de los mismos, no encontramos diferencias apreciables en los
subgrupos.
 Que, cuando la figura paterna aparece dibujada en primer lugar, el porcentaje de sujetos
que borran o sombrean es muy inferior al que se encuentra en aquellos que dibujan en
primer lugar un hermano.
La ansiedad proyectada a través del sombreado y de las borraduras, tiene su origen en
problemas de rivalidad fraterna.

2. La madre dibujada en primer lugar

La madre en primer lugar refleja algún tipo de valoración, de identificación, o de
dependencia, en algunos casos puede tratarse de una relación edípica, dibujar a la madre en
primer lugar no debe considerarse necesariamente como algo conflictivo y tensional, si bien,
junto con otros indicios, puede proyectar los conflictos edípicos de los niños.
 Se trata de una característica relativamente poco frecuente, ya que aparece solamente en
el 16,95% de casos de la muestra estudiada.
 Al estratificar la muestra por niveles socioculturales, no se observan diferencias
significativas entre las distintas clases sociales.
 Al aumentar el número de hermanos tiende a disminuir el porcentaje de casos que dibujan
la madre en primer lugar.

128
  Los niños que presentan esta característica tienden a mostrar mayor ansiedad a través del
sombreado y de las borraduras que aquellos que empiezan sus dibujos representando al
padre.
 Los niños que dibujan en primer lugar a la madre separan la pareja, intercalando algún
otro personaje entre los padres, en proporción mayor que los que empiezan sus dibujos
representando al padre.
En resumen: dibujar a la madre en primer lugar en niños de 9 años parece ser un indicio de
conflictos emocionales. Por otra parte, parece claro que dibujar a la madre en primer lugar, aun
no correspondiendo al orden ideal de aparición de los personajes es, en general menos conflictivo
que comenzar los dibujos por la representación de un hermano.

3. Un hermano dibujado en primer lugar

El que un niño de 9 años dibuje a un hermano en el primer lugar es algo que no se ha
considerado frecuente y que suele ser considerado como un indicador de conflicto emocional de
cierta importancia.
Se cree que el hermano dibujado en primer lugar sea el causante de las tensones
emocionales debido a que se le admira y se le envidia al mismo tiempo, también puede
representar una cierta desvinculación afectiva de los padres, que pueden aparecer también
desvalorizados o separados entre sí, lo que significaría un rompimiento del bloque parental. Esto
no necesariamente debe ser así en todos los casos, pero suele existir rivalidad fraternal y
desvinculación con los padres.
Se suele ver lo siguiente:
 Es algo poco frecuente
 Aunque no existen muchas diferencias, suele presentarse que a mayor número de
hermanos aumenta este tipo de dibujo.
 Aparece que los estratos sociales altos presentan más casos de este indicador, pero esto
puede ser influido por la mayor cantidad de hijos en las familias de clase social alta.
 Se presenta asociado hasta cierto punto con el sombreado de cierta intensidad, ya que este
se presenta con mayor frecuencia entre los niños que dibujan a un hermano en el primer
lugar, el sombreado como ya se mencionó es otro indicador de conflicto emocional, el
cual en este caso estaría caracterizado por la rivalidad fraterna la cual causaría ansiedad y
agresividad en los niños.
 Las borraduras, que también indican conflicto, están presentes con mayor frecuencia en
este caso, que ante el resto de la muestra tomada por Joseph M. Lluis Font, vuelve a ser la
rivalidad fraternal la causa de la ansiedad del niño.
 Cuando el primer dibujo es un niño es mas frecuente que se observe una desmembración
del bloque parental (intercalando uno o más personajes entre los padres), que cuando el
primer dibujo representa a alguno de los padres. En estos casos a la rivalidad fraterna y a
la desvinculación de los padres se le suma un poco percepción de la unidad del bloque
parental.

4. Se dibuja primero a sí mismo

129
 Es poco usual, y suele corresponder a indicios de autovaloración y suele ir acompañado
de otros de estos indicadores, como un tamaño más grande, mas detalles, mayor tiempo dedicado
al dibujo, en comparación con los otros, y en síntesis una mayor perfección.
Ya que piensa en sí mismo antes que en el resto de su familia, puede ser un indicador de
egocentrismo que suele ser confirmado por otros individuos de manera formal, o bien en
cometarios que surgen a partir de la entrevista.
Se consideran los siguientes puntos:
 Son poco frecuentes a los 9 años, a esta edad el niño ha superado la fase de egocentrismo
y disfruta de una tranquilidad afectiva para explorar el mundo y que favorece los procesos
de aprendizaje.
 A más elevado nivel sociocultural se muestran más casos con estas características, aunque
las diferencias son pequeñas.
 Al aumentar el número de hermanos disminuye la probabilidad de la aparición de este
indicador, la necesidad de compartir el afecto y las cosas disminuye el egocentrismo. Por
lo mismo se muestra que la mayor cantidad de casos con esta característica se presenta en
familias pequeñas de clase elevada.
 Los hermanos de los extremos se dibujan primero con mayor frecuencia que los hermanos
del medio. Esto se suele relacionar con la mayor adaptabilidad social que tienen los niños
del medio.
 En los niños que se dibujan primero se encuentran menos índices de borraduras y
sombreado, en lo cual no se muestra diferencia con aquellos niños que dibujan primero a
alguno de sus padres. Los niños egocéntricos no serían por esto más ansiosos.
 También hay cierta interdependencia entre el tamaño global del dibujo y el dibujarse en
lugar preferente. Se presenta con mayor frecuencia los dibujos de tamaño grande como
pequeño, siendo menos frecuentes los dibujos de tamaño normal en niños que se dibujan
primero.

5. Otros indicios de Valorización

Aquí se toma en cuenta el tamaño de los elementos (si alguno es claramente más grande),
la representación de detalles en cantidad, y la perfección superior.
De estos indicios se puede mencionar que:
 Aparecen de forma poco frecuente y casi siempre afectan al personaje dibujado en primer
lugar.
 Se encuentran con mayor frecuencia en padre que en la madre, lo cual podría significar
una identificación conciente o inconsciente, positiva o por temor, con el progenitor del
mismo sexo, hay relación entre esto y la aparición del padre en el primer lugar.
 Los porcentajes de sujetos que presentan signos claros de valorización del padre o la
madre aumentan al disminuir el nivel sociocultural. Esto probablemente debido a que en
niveles socioculturales más bajos existen estructuras más autoritarias y rígidas.
 En hijos únicos la valorización de uno de los progenitores es más frecuente.
 Estos indicios en sí mismo o en un hermano son poco frecuentes, y no se encuentran
diferencias ni por nivel sociocultural ni por tamaño de las familias.

6. El padre dibujado en último lugar:

130
 El dibujar a alguien en el último lugar constituye una desvalorización del personaje, a no
ser que esto sea justificado por la jerarquía familiar.
El que sea el padre el que este dibujado en el último lugar aparece de forma poco
frecuente, y no se encuentran diferencias en esto entre los distintos estamentos socioculturales.
Se encontró que a mayor número de hermanos es más difícil encontrar que el padre esté
dibujado en último lugar.
En familias de 3 o más hermanos es menos frecuente entre los hermanos del centro que
en los que se encuentran a los extremos.

7. La madre dibujada en último lugar

Es poco frecuente, y es menos frecuente aun en los niños pertenecientes a la clase media,
a diferencia de aquellos de estamentos sociales altos y bajos.
Existe menos presencia de este indicador a medida que aumenta el número de hijos.
Los hijos del medio presentan de forma mas extraña esta característica en sus dibujos.

8. Se dibuja último a sí mismo

Cuando no se es hijo único o benjamín es considerado como un indicador de
desvalorización propia.
La frecuencia de la aparición de este indicador se relaciona con el nivel socioeconómico
de procedencia del niño, es menos frecuencia en niveles altos, y mayor en los estamentos medios
y bajos. En la clase social alta en general los sujetos presentan un Yo más fuerte y agresivos en
contraste con los individuos procedentes de clases medias y bajas.

9. Supresión de algún elemento de la familia

Corresponde a un mecanismo de defensa, que consiste en negar lo que produce angustia,
lo que no se puede enfrentar (a lo que no se puede adaptar) es negado. Se puede decir que el niño
de forma inconsciente desea la eliminación del elemento eliminado. Se puede dar la coexistencia
de los sentimientos de amor y odio al mismo tiempo. Todo esto causa sentimientos de culpa que
lo hacen racionalizar el problema, diciendo por ejemplo que no dibujo al personaje por falta de
espacio o de tiempo.
Esto indica siempre problemas relacionales importantes con el personaje en sí.
La supresión de los padres es poco frecuente, y no hay diferencias entre estratos
socioeconómicos, ni entre familias de distintos tamaños.
En niños el padre es suprimido más veces que la madre, se dice que corresponde a una
representación de los celos edípicos, aunque a veces también corresponde a otro tipo de
problemas relacionales.
Cuando se trata de algún hermano, suele ser por motivos de celos o de angustia, de esta
forma trata de negar la existencia del rival para protegerse, eliminándolo así del dibujo. Esta
supresión es mas frecuente que la de los padres, se encuentra con algo más de frecuencia en
estratos sociales bajos a niveles significativos. También se tiene e cuenta que al aumentar el
número de integrantes de la familia, aumenta la posibilidad de eliminación de algún hermano.
Las desvalorizaciones en general representan una reacción agresiva hacia el personaje
desvalorizado. Debido a los sentimientos de culpa que causa la eliminación de un personaje el
niño puede terminar volcando la agresividad sobre sí mismo, esto sería una reacción depresiva y
se manifiesta en la propia desvalorización o supresión de sí mismo en los dibujos. Los
sentimientos de culpa lo impiden atacar a los demás por lo cual se siente desvinculado de bloque

131
familiar, esta reacción puede ser debida a conflictos de rivalidad fraterna o de problemas
relacionales con los padres.
La supresión de sí mismo indica una máxima desvalorización y es muy poco frecuente,
aparece con menor frecuencia en las clases sociales más bajas, probablemente esto se deba a un
Yo más débil, lo que coincide con lo mencionado anteriormente. En las familias numerosas se
muestran menos casos de auto supresión aunque estas diferencias no son significativas.

C. COMPONENTES JERÁRQUICOS

Los padres pueden ser dibujados uno junto al otro, formando un bloque, o por el contrario,
puede intercalarse entre ellos a otros personajes. En este caso, siempre que no exista una
desvalorización clara de uno de los progenitores, el sujeto dibuja entre ellos a algún hermano que
considera privilegiado, o a sí mismo, expresando entonces un deseo de sobreprotección o
dependencia. Cuando no aparece el bloque parental, el sujeto proyecta la percepción de los
vínculos afectivos hacia los padres, que no son iguales para todos los hermanos: proyecta su
intuición de ciertos favoritismos, o bien una situación de lucha entre los hermanos para obtener el
afecto de los padres.
En la clase social mas alta a diferencia de la media y la baja, es menos frecuente la
aparición del bloque padre-madre en primer lugar, situación similar se da cuando se trata del
primer personaje dibujado, en donde el niño de clase alta no tiene tantos reparos en alterar el
orden jerárquico normal , esto posiblemente por vivir en sistemas mas democráticos y flexibles.
Representar el bloque padre-madre en primer lugar es muy frecuente, y corresponde, en
general, a casos que proyectan en los dibujos menos problemas de rivalidad fraternal.
El bloque madre-padre en primer lugar aparece en alrededor del 12,89% de los casos, sin
detectar diferencias significativas entre los diferentes estratos sociales al momento de elegir estar
variable, no obstante si se puede observar con mayor frecuencia esta variable en los hijos únicos,
lo cual resulta perfectamente lógico, dadas las características peculiares de las familias con un
solo hijo.
La presencia del bloque Parental madre-padre o padre madre, en primer lugar
generalmente es acompañado de porcentajes mínimos de borraduras y sombreado en el dibujo.
Factores que indicarían menos ansiedad y mayor equilibrio en la vivencia de los problemas
emocionales.
Si bien en un 14,98% de los casos, el bloque parental no aparece en el primer lugar y por
consiguiente se logra detectar mayor cantidad de borrones y sombreados entre otras cosas, los
indicadores emocionales de esta variable aparecerán en limites muy inferiores a los que pueden
apreciarse en los dibujos en que la pareja queda desmembrada.
El 78,39% de los casos el bloque parental en cualquier lugar del dibujo, siendo mas
frecuente la aparición de esta variable en los niños de clase alta que en los de clase baja y media
respectivamente.
Todos los niños que sombrean sus dibujos, como los que borran, dibujan la pareja en
proporción mucho menor que aquellos que no presentan estas características.

2. La jerarquía de los hermanos

La alteración de la jerarquía de los hermanos en los dibujos de la propia familia es un
fenómeno muy frecuente que se encuentra en casi la mitad de los niños. Se cree que dicha
alteración proyecta en alguna medida conflictos de rivalidad fraterna, pero en la mayoría de los
casos parece tratarse de problemas leves. Únicamente cuando esa característica aparece asociada

132
a otros indicadores de conflicto, como sombreado intenso, borraduras, tamaño y ubicación
extremos, estratos, separación de la pareja, supresión de algún elemento, etc; podremos deducir la
existencia de problemas de cierta importancia.
El análisis estadístico de esta variable pone de manifiesto los siguientes puntos:
1. Puede apreciarse alguna alteración del orden de los hermanos en el 46,18% de casos.
2. En la clase social baja se observa con mayor frecuencia esta variable, además en esta
clase mas frecuentemente la separación de la pareja junto con un mayor número de
supresiones de hermanos con respecto a las otras clases.
3. Atendiendo al tamaño de la familia, no aparecen diferencias significativas en los
porcentajes de sujetos que presentan alteraciones en el orden de los hermanos.
4. Dividiendo la muestra según el puesto relativo de los distintos hermanos, se puede
observar que los benjamines alteran la jerarquía en proporción menor que sus hermanos.
Según estos datos, los problemas de celos afectarían menos a los benjamines que a sus
hermanos, quizás por la sobreprotección de que suelen ser objeto, porque su puesto está
más definido, y porque, gozan, en general, de ciertos privilegios vinculados a su posición
ordinal.
5. Por último, como ya se señaló anteriormente, los niños que empiezan sus dibujos
representando el bloque parental alteran la jerarquía de hermanos en proporción
claramente menor que aquellos que siguen otro orden de representación.

3. La jerarquía familiar: Dextrismo y zurdería

El orden jerárquico normal consiste en dibujar al padre en primer lugar, luego a la madre
y, a continuación, los hermanos por orden de edad de mayor a menor. Son muchos los tipos de
tensiones emocionales que conducen al niño a alterar este orden jerárquico, como se desprende de
muchos de los datos que se han analizado con anterioridad. Cuando no existe la polarización de la
atención del niño hacia un personaje especial, suele aparecer este tipo de dibujos. Si aparece
valorización o desvalorización muy clara de algún elemento, se altera casi sistemáticamente este
orden.
Se puede observar por otra parte que en la clase baja es menos frecuente el orden perfecto
de esta variable y podemos relacionar esta tendencia de los datos con la ausencia del bloque
parental y la alteración de la jerarquía de hermanos, ya que ambas características aparecen
significativamente más en la clase baja.
Teniendo en cuenta el tamaño de las familias, se observa que los niños que forman parte
de familias de tres hijos dibujan el orden jerárquico en proporción menor que los que forman
parte de familias más pequeñas o más grandes. La máxima frecuencia de aparición de esta
variable se encuentra en los hijos únicos. En general, los benjamines dibujan el orden jerárquico
en proporción mayor que sus hermanos, especialmente en las familias de dos y en las más
numerosas.
En total se puede hablar que tan solo una tercera parte de los niños utiliza un orden
jerárquico directo, mientras que un 4.06% lo hace de forma inversa, es decir, de derecha a
izquierda. En algunos estudios sobre el test de la familia se ha intentado relacionar esta inversión
con los problemas de la zurdería; se suele creer que el orden inverso es normal en los casos de
niños zurdos, y que refleja una tendencia regresiva en los diestros.
Estudios han revelado que el orden jerárquico directo aparece en el 34,96% de sujetos
diestros y en el 39,75% de zurdos. El orden jerárquico inverso se encuentra en el 4,11% de
sujetos diestros y en el 3,61% de zurdos. Las diferencias entre unos y otros no son significativas;
sin embargo, estos datos muestran una tendencia contraria a la que se esperaba y creía, por lo cual

133
queda establecido que no existe una relación entre zurdería y la propensión a invertir el orden
normal en los dibujos.

D. DETERMINANTES DE ESTRUCTURA Y CONTENIDO

1. Niveles socioculturales
En cuanto al tamaño del dibujo, se observa que aquellos que son grandes, aparecen con
mayor frecuencia en niños de clases sociales acomodadas, mientras que un tamaño normal y
pequeño se observa más en las clases medias y bajas.
Respecto a la ubicación, el uso del tercio superior del espacio, es frecuente en las clases
media y baja, no así en la mas acomodada, quienes ocupan el tercio inferior del espacio. La
ubicación del tercio central con dibujos pequeños es mas frecuente en la clase baja.
Los niños de clase media, destacan de forma alta en el sombreado del dibujo en cierta
extensión e intensidad. Por otra parte, el borrado del dibujo es un comportamiento que no guarda
relación con la variable nivel sociocultural
La estratificación del dibujo se observa en mayor proporción en las clases medias y bajas
que en la clase elevada, estos últimos tienden a apiñar los distintos personajes haciéndolos
compartir un mismo plano espacial, otros signos de incomunicación cuantificados con el nombre
de incomunicación también aparecen menos en la clase social elevada.
El padre es dibujado en primer lugar por más de la mitad de los niños, siendo en la clase
elevada donde la frecuencia de esto es inferior, a más bajo nivel sociocultural mayor número de
casos dibujan al padre en primer lugar, en cuanto a la madre, ésta ocupa el primer lugar en
muchas menos ocasiones respecto al padre, no observándose entre las clases sociales.
Comenzar el dibujo con un hermano o por la propia representación es más frecuente en la
clase social elevada, la clase social media dibuja a la madre en el último lugar en menor
proporción que el resto de las clases, los niños de clase elevada se dibujan a sí mismos en el
último lugar con mucha menos frecuencia que la clase media y baja.
En ninguna de las clases sociales se observa la supresión de alguno de los progenitores de
forma regular, es muy raro además que se suprima a algún hermano o a sí mismo, pero se da más
frecuentemente en la clase baja, la supresión de manos y rasgos faciales es menos frecuente en la
clase baja. La adición de otros elementos que no sean “la familia” se da mas significativamente
en la clase elevada.
Comenzar por el bloque parental (padre-madre, madre-padre) es menos frecuente en las
clases sociales bajas y en menor porcentaje en las elevadas. En cuanto a la jerarquía de hermanos
la mitad de los niños realiza alguna alteración, siendo mas frecuente en la clase social baja.
En las clases sociales bajas hay un bajo porcentaje de niños zurdos, siendo este mas
elevado en la clase social elevada, sin embargo, el orden jerárquico inverso del dibujo no guarda
relación con el dextrismo zurdismo del sujeto.

2. El tamaño de la familia
Tamaños grandes o pequeños en el dibujo se asocian a familias de tres hijos, que a
familias con mas o menos de esta cantidad de hijos, un tamaño normal por lo tanto aparece
menos en familias medianas.
La ubicación en el tercio superior del dibujo disminuye su frecuencia en la medida que
aumenta el número de hermanos, la ubicación en el centro del espacio se asocia a familias
pequeñas, mientras que la ubicación en el tercio inferior no guarda relación con el tamaño de la
familia.

134
 El sombreado y borraduras aparecen menos cuando se trata de hijos únicos.
Los dibujos en estratos así como otros señales de distancia emocional se aprecian en la
medida que aumenta el tamaño de la familia,
El dibujar a la madre en primer lugar alcanza su máxima frecuencia en hijos únicos, en el
resto, la tendencia disminuye en cuanto aumenta el número de hermanos. El empezar con la
propia representación es más frecuente en familias de dos hermanos, mientras que la
representación de cualquiera de los progenitores en el último lugar disminuye en las familias
medianas y grandes. Los niños de familias pequeñas tienden a dibujarse al último mas
frecuentemente que el resto.
La supresión de alguno de los progenitores no guarda relación con el tamaño de la familia,
mientras que la de un hermano aumenta en tanto también aumente el tamaño de la familia, la
supresión de manos y rasgos faciales es menos frecuentes en familias pequeñas.

3. Lugar relativo a los hermanos

En familias de tres hijos, los segundones realizan dibujos más grandes, estratificados y
además sombrean cierta extensión e intensidad en mayor proporción que sus otros hermanos. La
ubicación en el espacio central es más frecuente en hermanos mayores. El borrado de dibujo es
frecuente en hijos únicos y primogénitos. En familias medianas los segundones se dibujan a sí
mismos en primer lugar con menos frecuencia que el resto de los hermanos. Los progenitores
aparecen en el último lugar en niños que ocupan lugares extremos en hermandades de 3 o más
hermanos. En familias de tres hijos la supresión de manos y rasgos faciales es observada mas en
los primogénitos que en los segundones y extremos. Él último de los hermanos se caracteriza por
añadir elementos anexos a la familia en los dibujos con mayor frecuencia que el resto de los
hermanos, finalmente los segundones de familias medianas o grandes dibujan el bloque parental
en cualquier lugar del espacio en menor proporción que el resto de los hermanos que ocupan
lugares extremos.

Conclusión

Evidentemente el Test de la familia amplia las alternativas en el campo de la evaluación

descriptiva, que a su vez optimiza la intervención psicológica, aumentando los alcances de la
psicoterapia desde el trabajo netamente individual hasta el trabajo con grupos familiares, en
donde la recopilación y análisis de datos importantes sirve como punto de partida para la
evaluación de los elementos que constituyen el vínculo familiar.
Si bien en el proceso de evaluación y diagnostico descriptivo del test aplicado a un niño
surgen factores que pueden marcar los resultados, tales como el nivel socioeconómico, o que
lugar ocupa el niño entre los hermanos; siempre se podrán encontrar elementos generales y
comunes dentro de cada unos de los grupos familiares, los cuales resultan fundamentales para la
posterior conformación de la dinámica psicoterapéutica familiar.
De acuerdo a los resultados del test, entonces se podrá precisar la calidad de las
relaciones, estructura y los logros evolutivos que cada uno de los miembros de la familia ha
alcanzado, y que influyen sobre la organización y consolidación de los vínculos en el interior del
sistema familiar, y sobre la consolidación de sus elementos: normas y autoridad, relaciones de
poder, comunicación, etc.

135
DIBUJO DE LA FAMILIA

Preguntas posteriores

1. ¿Quién es la persona más feliz de tu familia y por qué?

2. ¿Quién es la persona menos feliz de tu familia y por qué?
3. ¿Quién es la persona de tu familia a la que todos quieren más y porqué?
4. ¿Quién es la persona de tu familia a la que todos quieren menos y porqué?
5. ¿Quién es la persona de tu familia que te quiere más y por qué te parece que es así?
6. ¿Quién es la persona de tu familia que te quiere menos y por qué te parece que es así?
7. ¿A qué persona de tu familia es a la que tú quieres más y por qué?
8. ¿A qué persona de tu familia es a la que tú quieres menos y por qué?
9. ¿Quién es la persona más trabajadora de tu familia y por qué?
10. ¿Quién es la persona menos trabajadora de tu familia y por qué?
11. ¿Quién es la persona más inteligente de tu familia y por qué?
12. ¿Quién es la persona menos inteligente de tu familia y por qué crees que es así?
13. ¿Quién es la persona de tu familia que te comprende más y por qué?
14. ¿Quién es la persona de tu familia que te comprende menos y por qué?
15. ¿Qué persona de tu familia es la más segura, decidida o en quien todos tienen confianza?
16. ¿Qué persona de tu familia es la menos segura, decidida o en quien todos tienen poca
confianza?
17. ¿A qué persona de tu familia te gustaría parecerte y por qué?
18. ¿A qué persona de tu familia no te gustaría parecerte y por qué?
19. Si volvieras a nacer, ¿qué te gustaría ser, hombre o mujer?
20. ¿Qué persona que no sea de tu familia es a la que quieres más?

136
 PRUEBAS PROYECTIVAS

CAT-A

Antecedentes Generales

La construcción del CAT se origina en 1949 y obedece al deseo de brindar un test proyectivo
con estímulos adecuados para producir relatos vinculados con la personalidad en
construcción de los niños.

Para el CAT se eligieron figuras de animales porque sobre la base de la experiencia clínica
se consideró que los niños se identificarían más fácilmente con esas figuras que con las de seres
humanos y con mayor facilidad. En efecto, la fábula, los cuentos de hadas, el alto porcentaje de
respuestas animales en los psicogramas infantiles de Rorschach, la frecuencia en los niños de las
fobias a los animales, el papel de los animales en las culturas primitivas, la identificación de los
animales en los juegos infantiles y la popularidad de los animales en los medios de comunicación
mostraban esa hipótesis como razonable.

Por otra parte, las figuras animales tienen la ventaja de ser más independientes de la
cultura y presentar menor estructuración con respecto al sexo y la edad que las figuras humanas.
Se pensó, además, que las figuras animales incrementarían la atribución por parte del niño de
sexo y edad a los personajes de la historia, más en función de factores motivacionales que
preceptúales condicionados por la lámina, suministrando así información válida relacionada con
las actitudes subyacentes del niño frente a las figuras adultas importantes.

En la construcción del CAT se intentó representar escenas que proporcionaran materiales

relacionados con situaciones y problemas relevantes en la vida del niño, como por ejemplo:
alimentación, competencia, agresión, soledad, interacciones con las figuras parentales, etc. Para
esas áreas de problemas importantes se recurrió en la mayoría de las 10 láminas a escenas con
situaciones humanas.

Antecedentes Históricos

Leopold Bellak, psiquiatra y docente universitario estadounidense, fue quien elaboró y

publicó en conjunto con su esposa Sonya Sorel el Test de Apercepción Infantil CAT–A en el año
1949. El doctor Ernest Kris colaboró en la investigación para la realización del test y señalo que
los niños presentan mayor facilidad para identificarse con animales que con personas, mostrando
así la dificultad que en este sentido mostraba el TAT. Por tanto, el Test de Apercepción Infantil
CAT-A nace como alternativa Test de Apercepción Temática TAT.
Por tanto, se seleccionaron ciertas situaciones infantiles básicas susceptibles de poner de
manifiesto los procesos dinámicos de los problemas del niño. Teóricamente se justificaba la idea
de que los niños de 3 a 10 años propenderían a identificarse mejor con los animales y así se
buscaron situaciones vitales adecuadas para esas edades. Para esto, la dibujante de cuentos
infantiles, Violet Lamont confeccionó inicialmente una serie de 18 láminas, algunas con
contenidos antropomórficos y otras animales. Algunas láminas fueron distribuidas entre

137
especialistas de métodos proyectivos para que fueran estudiadas. Luego de recoger todas las
impresiones se seleccionaron las 10 láminas mejores.
Bellak, en el año 1952 publica el CAT-S, suplemento del CAT-A (original), también con
figuras animales, con el objeto de obtener información de situaciones conflictivas no tan
generales pero que ocurren con suficiente frecuencia en los niños como para ser necesario su
estudio y aplicación. En el año 1965 se crea la versión CAT-H (las mismas láminas pero con
figuras humanas), esta versión estaba dirigida a niños de 7 a 10 años, debido a que su desarrollo
cognitivo les permitiría identificarse con mayor facilidad con figuras humanas.

Naturaleza

El CAT-A es un método proyectivo, que está dirigido a niños de 3 a 10 años de ambos

sexos. Cuenta con 10 láminas de animales en situaciones diversas, de las cuales 2 son escenas
genuinas, es decir, su contenido es animal y 8 que están ligeramente antropomorfizadas. Estas
laminas no estarían comprometidas por pautas culturales. El CAT es un descendiente directo del
Test de Apercepción Temática TAT creado por Henry Murray, el cual explora la personalidad del
adulto.
Las láminas del CAT–A están constituidas por dibujos de animales, por tanto, es
relativamente independiente de la cultura, raza o grupo etnográfico, con excepción de aquellas
culturas donde algunos objetos inanimados son desconocidos. Las figuras de animales presentan
mayor ambigüedad en sexo y edad, por tanto, permiten una mejor proyección por parte del niño.
El CAT-S (suplemento), también consta de 10 láminas, numeradas de 1 a 10 todas con
escenas de animales que tienen distinto grado de antropomorfización. Aquí no se presentan
láminas con contenido genuino. Esta dirigido a niños menores de 4 años.
Ambos son métodos proyectivos que estudian el sentido dinámico de las diferencias
individuales en la percepción de un estímulo estándar.
El CAT-H esta dirigido a niños de edades entre 7 a 10 años. Pese a las limitaciones de los
estudios que se proponen mostrar que las figuras humanas en las escenas del CAT pueden tener
mayor valor estimulante que las figuras animales, se decidió desarrollar una versión humana.
Los estudios de Budoff y, de Weisskopf-Joelson y Foster sugerían que algunos niños
parecían responder mejor ante estímulos animales y otros lo hacían antes los humanos, y que
estas preferencias podían estar asociadas con variables específicas de la personalidad que se está
construyendo. Por ejemplo, aquellos que tienen dificultades para formular respuestas
relacionaban mejor, al parecer, ante figuras animales. Es probable que la indagación que se
realice en el futuro sobre las preferencias relativas de algunos tipos de personalidad, la relación
de las pautas defensivas, la edad, el CI y la psicopatología será mucho más fructífera que las
disyuntivas mecánicas de muchas investigaciones anteriores.
Otra razón importante para la construcción de un equivalente humano para el CAT fue el
hecho clínico de que algunas veces los niños de 7 a 10 años de edad, especialmente con un CI
elevado, consideran que los estímulos animales están por debajo de su dignidad intelectual.
El cambio de las figuras animales por figuras humanas presentó varios problemas
difíciles. En rigor, este proceso puso en primer plano muchas de las ventajas de la elección
original de los animales, como por ejemplo: que las figuras eran más bien ambiguas en cuanto a
edad, sexo y muchos atributos culturales.
Tres artistas distintos pusieron a prueba su habilidad para representar en forma humana el
CAT original, siguiendo las instrucciones de Leopold Bellak y Sonya Sorel.

138
 Las diferentes láminas del CAT-H presentaron grados variables de dificultad en cuanto a
su diseño en aspectos tales como:
- Edad.
- Aspectos físicos.
- Expresión facial.
- Postura corporal.
- Prendas de vestir.
- Conceptualizaciones culturales.
- Roles
- Emoción.
- Identidad sexual.
Estos métodos proyectivos pretenden estudiar el sentido dinámico de las diferencias
individuales en la percepción de un estímulo estándar.
Puede ocurrir que en la aplicación del test los niños desconozcan algún animal presentado
en las láminas, lo cual no constituye un problema, pues se soluciona a través del reemplazo
mental por otro animal.
A través del CAT se revelan dinámicas de las relaciones interpersonales, las
constelaciones de los impulsos y la naturaleza de las defensas contra ellos. Para esto es igual de
útil el TAT., la diferencia esta en las respectivas edades para las cuales cada uno de estos test esta
desarrollado.

Objetivos

Permiten comprender de la relación del niño con sus figuras más importantes y
tendencias.
Los objetivos más relevantes que intenta explorar el CAT son:
- Dificultades de alimentación y orales.
- Rivalidad entre hermanos.
- Actitud del niño frente a las figuras paternas.
- Percepción de las figuras paternas.
- Actitud del niño frente a los padres como pareja (Complejo de Edipo).
- Actitud del niño frente a la escena primaria. (Fantasías del niño cuando ve a los padres
juntos en la cama).

En relación a estos objetivos se intenta conocer:

- Las fantasías agresivas infantiles.
- La aceptación infantil del mundo adulto.
- El miedo de quedarse solo durante la noche y posibles conexiones con la masturbación.
- El comportamiento en el baño y la actitud de los padres frente a este problema.

Por tanto, se busca conocer la estructura del niño y su método dinámico de reaccionar y
de manejarse frente a los problemas del crecimiento. Los aspectos antes mencionados pueden ser
explorados en distintas áreas como lo son; grupos, jardín infantil, familia, escuela.

139
 Administración

Este test se puede administrar a niños de entre 3 y 10 años de ambos sexos. Sin embargo
es importante mencionar que dependiendo de la edad del niño, es decir, si es muy pequeño o si se
presentan problemas será muy difícil lograr llevar a cabo de la manera exitosa la aplicación, por
lo cual es recomendable que sea aplicado durante la hora de juego. Por lo antes mencionado, es
de gran relevancia lograr establecer una buena relación con el niño y así lograr un buen rapport,
ya que de este modo el test pueda aplicarse luego de la entrevista o el juego. El test debe ser
presentado ante el niño no como una evaluación, sino como un juego, explicándole
cuidadosamente que en este test no hay aprobación, desaprobación, competencias o medidas
disciplinarias por parte del examinador.

La consigna más adecuada para el niño examinado consiste en decirle antes de al

iniciación del examen:
“Jugaremos a contar cuentos. Tú los contarás mirando unas láminas, y nos dirás qué sucede,
qué están haciendo los animales”. En el momento oportuno se le preguntará: “¿Qué sucedió
antes? y ¿Qué sucederá después?”

Esta consigna no es muy utilizada en la actualidad debido a que presenta ciertas

complicaciones, como por ejemplo que el niño al escuchar esta consigna solicite al entrevistador
que relate también cuentos, o que al solicitarle acciones se esta excluyendo que siente, piensa y
fantasea el personaje. Estas dificultades se resuelven modificando la consigna, diciéndole al niño:
“Te voy a mostrar algunos dibujos, desearía que hagas un cuento con cada uno, donde me digas
que paso antes, que pasará ahora y que pasará después”.

Muchas veces puede resultar necesario alentar y estimular al niño lo cual está permitido
siempre que no se le sugiera nada. También se les puede ayudar recordándoles en el momento
adecuado, los tiempos.
Se registrará el tiempo de reacción (T.R) de cada lámina, siendo este el que media entre la
entrega y el comienzo el relato. Además se debe tomar nota textual de toda las verbalizaciones
que se expresen antes de comenzar la historia (no considerando esto parte del relato).
A partir de los T.R se obtendrá una media, es decir, el promedio de los tiempos de
reacción del niño en las diez láminas presentadas, esto nos resultará útil para evidenciar posibles
efectos de shock ante determinadas las láminas.
Durante el transcurso de la aplicación debe registrase todo lo que dice y hace el niño, ya
que esto nos permitirá enriquecer la comprensión de la personalidad de este.
Una vez finalizada la aplicación se le puede leer al niño los cuentos creados por él en
interrogar si es necesario acerca de la elaboración de algunos puntos. Teniendo siempre en
cuenta la historia real del niño, de donde es tomado el argumento, si es de un cuento, de la
televisión o de otras fuentes. Al escuchar la historia, prestar atención en si los detalles estarían
reflejando un hecho real o un deseo, o bien, si relatan un problema debe quedar claro cuál es el
conflicto o la dificultad, lo mismo que el desenlace: ¿Cómo lo resuelve?, ¿queda inconcluso?,
¿qué presiones internas o externas lo obstaculizan?, o bien ¿a través de qué negociación lo
resuelve favorablemente?.

140
Dificultades durante la Administración

A continuación se describirán las principales problemáticas que surgen durante la

administración del Test:

1. Es posible que durante la prueba el niño comience a manipular las laminas y a curiosear todo el
tiempo, por lo cual es conveniente presentarle una lámina a la vez, el resto mantenerlas alejadas
de su vista. De este modo el niño no se anticipará y no las desordenará, logrando así aplicarlas en
el orden establecido.

2. Cabe la posibilidad de que el niño describa la lámina en vez de comenzar una historia. Si esto
ocurre le diremos que lo que él nos cuenta que ve está muy bien, pero que trate de hacernos un
cuento. Si luego de esta intervención persiste en seguir describiendo, después de cinco minutos le
entregamos la siguiente lámina.

3. Puede ocurrir que el niño en la mitad del relato comience a describir la lamina, pues el tema es
muy conflictivo para él, por lo que se expresan dificultades en la contención. En este caso le
preguntamos en ese momento en el que notemos que a comenzado a describir: ¿cómo sigue?.

4. Puede que el niño relate una historia relativamente extensa con respecto al estilo que viene
desarrollando. Cuando le resulta muy complicado desprenderse de una historia que se ha vuelto
repetitiva le preguntamos en ese momento: ¿cómo termina la historia?.

5. Si al presentarle la lámina, el niño no puede hacer historias, se queda callado o bien hace
comentarios. Ante esta situación luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lámina. Es
importante ver frente a que tema o láminas le ocurre esto.

6. Puede que le falte uno de los tiempos en la consigna. Si esto ocurre lo interrogamos en la
encuesta.

7. Puede que el niño hable de los animales (sin darles sexo ni edad), por lo que le pedimos en la
encuesta que les ponga nombre y edad para saber donde aleja o acerca las identificaciones.

8. Si es que el niño habla de un conflicto o de un problema pero no nos dice cual es, debemos
interrogarlo en la encuesta: ¿cuéntame cual es el problema? o ¿por qué está enojado?.

9. Puede que nos dé dos historias simultáneas o sucesivas. Le pedimos ambas y luego las
analizamos. (Podría deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusión).

141
Descripción, significación y respuestas típicas de las láminas del CAT-A

LÁMINA 1 (Lámina con Figuras Antropomorfizadas)

Se ven pollitos sentados alrededor de una mesa, en la cual reposa un gran recipiente de
comida. En el cuadrante superior izquierdo la figura difusa de una gallina. Las respuestas giran
alrededor de la comida: de recibir o no, cómo la dan, quién, si es escasa o suficiente, celos por
quién recibe más o menos, cómo se comportan los hermanos.
La comida puede ser premio o castigo. Se ven los problemas orales generales, con
reacciones con respecto a la satisfacción, tolerancia a la frustración, capacidad de espera,
problemas de alimentación, rivalidad entre hermanos, auto y heteroagresión –no sólo referida a
los celos sino como por ejemplo cuando dicen: “pollitos que comen pollo”. Este ejemplo remite a
una autoaniquilación, típica en los pacientes psicosomáticos.

Cuando se come no sólo se satisface el instinto de conservación sino también se incorpora

lo afectivo, es decir que gira alrededor de la situación de comunicación: dar y recibir.
Como se observa una figura difusa puede ofrecer información al ver un pollo o una
gallina lo cual da a conocer la inversión de roles parentales siendo el padre el nutricio. La
presencia o ausencia de la imagen parental refleja la capacidad de continencia de las relaciones
objetales, lo que puede despertar angustia depresiva o vivencias de abandono. Las carencias
pueden estar reflejadas por platos vacíos. Es una mamá que está atenta, es cuidadora y sostiene a
sus hijos para que puedan crecer, a través del alimento rico, que es servido a tiempo.
Es una mamá que pone la fuente llena de comida y los deja mirando y no la distribuye, o
sea que tiene riquezas pero no las entrega, no los tiene en cuenta, se olvida de su función. Es una
mamá que entrega menos de los necesario para crecer (se quedan con hambre).
Es una mamá que cuando entrega la comida, ésta está muy caliente y el niño no la puede
comer porque sino se quema.
No sabe y compra comida hecha o se hace cargo otro (no sabe cómo hacerse cargo de sus
funciones).
Por tratarse de la primera lámina nos da noticias de cómo el niño se enfrenta a situaciones
nuevas.

LÁMINA 2 (Lámina Ligeramente Antropomorfizada)

Se ven dos osos y un osito tirando de una cuerda. Uno grande de un extremo y los dos
restantes en el otro. Los dos osos grandes son ambiguos como para que no sean considerados
necesariamente como la figura del padre o de la madre.
Interesa ver si el niño identifica la figura con la cual coopera (si es que coopera) con la
madre o el padre.
Esta lámina remite a la situación triangular y quién tiene el poder en la pareja.
Qué tipo de situación describe: ¿juego o disputa por posesión?; ¿pelea con el consiguiente
temor a la agresión? ¿exclusión o inclusión?; ¿gratificación de las propias agresiones?, etc.
A veces la soga puede dar cause a la angustia; por ejemplo la rotura de la soga como si
fuera la de un juguete suele provocar la expresión de miedo al castigo consiguiente, o cuando la
soga sirve como un símbolo masturbatorio aparece claramente la angustia de castración (por el
tironeo propio del juego). Si el niño no se siente contenido por sus figuras parentales, pueden
aparecer nieve, se resbalan los personajes o caen los personajes.

142
LÁMINA 3 (Lámina Ligeramente Antropomorfizada)

Un león sentado en un sillón con pipa y bastón. En el cuadrante inferior derecho se asoma
un ratón de un agujero.
Generalmente aparecen historias relacionadas con la figura paterna o equivalente (que
simboliza autoridad).
El bastón puede ser presentado como instrumento de agresión, símbolo fálico o ser un
viejo indefenso al cual no hay por que temer “Porque es viejo, no puede y necesita apoyarse”.
Esto lo transforma en alguien débil, sin poder. Esta respuesta generalmente corresponde a una
elaboración de defensa.
Si el león es poderoso, será importante ver cómo emplea el poder: ¿en forma positiva o
negativa?
El ratón sirve al niño como figura identificatoria y acorde a lo expresado, mostrará cómo
se siente en relación con la autoridad. En algunos casos por efecto de magia o alguna
circunstancia el ratón puede transformarse en el personaje más poderoso.
También puede identificarse con el león. Cuando los niños alternan la identificación es
indicador de confusión del rol de padre, en consecuencia, del propio rol. En situaciones
conflictivas de dependencia- autonomía con respecto a la función paterna insatisfactoria.

LÁMINA 4 (Lámina Ligeramente Antropomorfizada)

En un paisaje campestre se observa una cangura con sombrero, cartera y un canasto con
leche y alimentos. De su bolsa asoma un cangurito con un globo y atrás un cangurito más grande
en bicicleta.
Esta lámina estimula historias relacionadas con la rivalidad entre hermanos (al igual que
la lámina 1), nacimiento de hermanos, fantasías acerca de esto, el origen, embarazo y el
nacimiento de los niños. También problemas de alimentación, el vínculo con la madre y la
función materna.
Cuando el niño es primogénito y se identifica con el canguro embolsado, nos cuenta sobre
su deseo de regresar a etapas anteriores para estar más cerca de la mamá. Pero sí se identifica con
el cangurito mayor, muestra su deseo de independencia, autoridad y autonomía.
La canasta puede movilizar problemas con la alimentación.
Teniendo en cuenta la edad cronológica del niño y las que le asigna a los personajes
advertimos cuál es su edad privilegiada: el tiempo más feliz que en general remite a experiencias
menos conflictivas.
En los relatos de partidas o huida del peligro se presentarán miedos inconscientes en la
relación padre, madre, sexo, embarazo, etc.
También muestra puntos de fijación por frustración o satisfacción en determinada etapa.

LÁMINA 5 (Lámina Antropomorfizada)

En el interior de un dormitorio oscurecido se ve una cama matrimonial, una mesa de luz

con una lámpara, un ventanal con la cortina cerrada, y una cuna en la que se encuentran dos
ositos. Se puede observar parte de una mesa y una alfombra.
Se dan comúnmente relatos de escena primaria e interés respecto a las actividades de los
padres en la cama. Esto provoca una gran cantidad de comentarios, opiniones, incomprensiones,

143
dificultades o problemas emocionales. También aparecen temas de reconocimiento corporal, y
juegos sexuales que son doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en la cuna.
Estimula relatos voyeuristas y de exhibicionismo.

LÁMINA 6 (Lámina Genuinamente Animal)

Se observa el interior de una cueva donde se encuentran dos osos en la parte posterior
difusamente delineados y un osito acostado al frente más claramente delineado.
Esta lámina es complementaria de la anterior con respecto a las fantasías de escena
primaria, conflicto edípico por la situación triangular, celos, rivalidad, agresión, manejo de la
inclusión o exclusión y cómo lo hace, problemas masturbatorios y ansiedad que le despierta,
culpa y temor al castigo.
Sirve de complemento a la lámina 5 pues esta lámina a menudo ilumina todo lo que se ha
callado en la lámina anterior.
La práctica muestra que a menudo esta lámina ilumina todo lo que ha podido callar en la
anterior. Los problemas masturbatorios pueden aparecer como respuesta a la lámina 5 o 6
indistintamente.

LÁMINA 7 (Lámina Genuinamente Animal)

En un paisaje selvático se observa un tigre con colmillos y garras visibles, avalanzándose

sobre un mono que salta a través del espacio.
Se producen historias de contenido agresivo, miedo y reacciones del niño frente a esto
(culpa y castigo).
Si la ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lámina y nos puede decir: “No me gusta,
no entiendo, ¿qué es esto?”.
Las defensas pueden ser lo suficientemente eficaces como para producir un relato inocuo,
incluso el mono puede vencer al tigre o en otras oportunidades no se ve el contenido agresivo
(negación).
Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos más realistas por ejemplo: situación
de animales en la selva.
Frecuentemente aparece miedo a la castración y a su propia agresión.
Es una lámina que puede dar oralidad: “ser tragado por”, “tragar a…” .

LÁMINA 8 (Lámina Antropomorfizada)

En el interior de un living dos monos adultos sentados sobre un sillón beben una infusión
en taza. En la parte anterior un mono adulto sentado en un puf dialoga con un monito. Se observa
un cuadro en la pared.
Las historias típicas remiten a la constelación familiar, qué rol el relator se atribuye y qué
actitudes tienen los padres para con él.
Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edípicos. Se observa la imagen
dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve sentado en el puf al que
se le atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las necesidades proyectivas del
niño.
En algunos casos las tazas de té pueden dar la expresión de problemas orales.

144
LÁMINA 9 (Lámina Antropomorfizada)

Dentro de un dormitorio oscurecido hay un conejo sentado en una camita que mira a
través de la puerta abierta. Este cuarto tiene un ventanal con una cortina cerrada, una lámpara
sobre una cómoda, un espejo y una alfombra.
Las historias refieren los temores de los niños a ser dejados solos, a la oscuridad, el
abandono de los padres, curiosidad acerca de lo que ocurre en la otra habitación, escena primaria,
sentimientos de culpa y castigo.
Es común la adición de personajes en los niños que no han podido internalizar una imagen
materna protectora, o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la angustia).

LÁMINA 10 (Lámina Antropomorfizada)

En el interior de un baño un perro adulto sentado en un banquito sostiene sobre sus

rodillas a un perro pequeño. Como elementos de ambiente se observan un inodoro con tanque, un
toallero con una toalla y parte de una bañera.
Es frecuente que estimule la producción de historias relacionadas con hábitos de limpieza
y masturbación. Con conceptos morales, críticas punitorias por faltas, formas de castigo, quienes
lo realizan, frente a qué situaciones y cómo responde el niño frente a esto.
En esta lámina las tendencias regresivas expresan más claridad que en ninguna otra.
Asimismo emergen los aspectos superyoicos, al igual que tendencias regresivas relacionadas con
el control esfinteriano, aspectos sadomasoquistas, placer anal y fantasías de coito.

Análisis Interpretativo

Como sabemos, se le pide al niño que interprete una situación determinada a través de una
historia.
Las fuerzas motivadoras de su psiquis serán susceptibles de ser conocidas en virtud de
cada respuesta individual, significativa de esa persona, es así como las interpretaciones derivadas
del material estímulo brindan muestras validas de la personalidad, naturalmente en etapa
formativa.
Además podemos enriquecer el conocimiento comparando las respuestas del sujeto con las
de otro en la misma etapa del desarrollo. Con tal procedimiento hacemos un estudio real de las
diferencias individuales, las conclusiones estarán por tanto basadas en hechos comparativos.
Para facilitar el análisis interpretativo conviene estudiar las diez variables que veremos a
continuación y así confeccionar de forma abreviada el protocolo de registro y análisis del CAT-A
y H.

1) Tema Principal
Lo primero a considerar es dar cuenta de lo que hace el niño con las láminas, lo segundo
respondernos ¿Porque cuenta esa historia en particular?. De esta forma se trata de encontrar el
hilo conductor que une las historias para denotar los conflictos subyacentes. ¿Qué pasa con el
héroe principal, cuáles son sus preocupaciones, como las enfrenta o se superpone a ellas?.

145
 Los temas pueden ser más o menos complejos, según el estadio evolutivo, los hallazgos
debieran dar cuenta de patrones conductuales. Es necesario aclarar que una historia puede dar
cuenta de más de un tema, que a su vez, pueden hallarse complejamente interrelacionados.

2) El Héroe Principal
En la historia pueden existir varios personajes pero la interpretación hipotetiza que el
héroe principal es aquel con el cual el examinado se identifica.
Existen criterios para diferenciar al héroe de los protagonistas: el relato gira en torno a él,
el sujeto se aproxima en edad y sexo, los acontecimientos se relatan desde su punto de vista.
Existen también excepciones a estos criterios: como que el examinado se identifique con
más de un héroe simultánea o sucesivamente, que lo haga con un personaje de edad y sexo
distinto al de él. También puede ocurrir que la figura secundaria albergue actitudes reprimidas, o
que lo que el sujeto proyecte en realidad sea lo que desea o teme perder.
Importante es dilucidar la adecuación, es decir, si se enfrenta a las circunstancias en razón
de los patrones comunes y aceptables para la sociedad a la que pertenece. La adecuación del
héroe sirve para apreciar la fuerza del yo. Por tanto, deben exceptuarse los cuentos
compensatorios a su deseo, lo que denunciaría una real inadecuación.
La interpretación por tanto nos permite entender la imagen de sí mismo que tiene el niño,
es decir, la concepción que tiene de su cuerpo, de su yo completo y de su rol social.

3) Principales Necesidades e Impulsos del Héroe:

Se trata de las necesidades que inspiran la conducta del héroe (tal como la describe el
relato) esa conducta puede relacionarse de diversas maneras con el narrador. Las necesidades que
se manifiesten pueden coincidir con las del sujeto, tanto si se reflejan, al menos de cierta medida,
en su comportamiento, como si se da el caso opuesto y deben considerarse como una fantasía
complementaria.
Hasta cierto punto es posible que las necesidades del héroe no correspondan a las del
narrador sino más bien a los impulsos que éste percibe en otras figuras.
En síntesis las necesidades que determinan la conducta del héroe reflejadas en el relato
deben ser examinadas y comprendidas tomando en consideración todas las variedades y
vicisitudes de la modificación de los impulsos e incluidas en conceptos más amplios de
proyección y distorsión a perceptiva.
Es tarea del interprete, establecer en que medidas las necesidades del héroe corresponden
a distintos componentes de la personalidad del narrador, y también que relación existe entre esos
componentes y la conducta manifiesta de este.

Figuras, objetos o circunstancias introducidos: Manifiesta la satisfacción de las necesidades o

carencias que muestra. Un niño que introduce armas de cualquier tipo en varios relatos puede ser
juzgado provisionalmente, como teniendo una necesidad de agresión. De igual modo, la
introducción de alimentos permite suponer que tiene necesidad de gratificación oral. Y puesto
que la introducción de una figura o circunstancia no representada en una lámina es
particularmente significativa. Signo de un severo conflicto.

Figuras objetos o circunstancias omitidos: Si en el relato se ignora una o más figuras de una
lámina, por lo general significaría el deseo de que la figura u objeto en cuestión no se encuentre
allí.

146
4) Concepción del Ambiente:
La concepción del ambiente es una compleja mezcla de autopercepción inconsciente y la
distorsión aperceptiva de los estímulos causada por las imágenes mnémicas del pasado.
Cuanto más coherentes sea la descripción del ambiente en los relatos del CAT, mayor para
considerarla un componente significativo de la personalidad del sujeto y un útil indicio en cuanto
a sus reacciones en la vida diaria.

5) Figuras Vistas Como...

Interesante es comprobar como ve el niño las figuras que lo rodean y como reacciona
frente ellas, si existen relaciones de apoyo, competitividad y otras.
Identificación: Es importante reconocer con qué figura de la familia se identifica, con qué
hermano, con cuál de los padres, etc. Siendo además un indicador de que papel desempeña cada
uno de los padres como figura de identificación, teniendo en cuenta que el proceso de
identificación no se completa hasta final de la pubertad.

6) Conflictos Significativos
Se debe procurar penetrar no solo en su naturaleza sino también en las defensas que el
niño utiliza contra la ansiedad provocada por esos conflictos. Hay conflictos que todos los niños
experimentan al alcanzar determinada fase, algunos conflictos son parte del proceso de
crecimiento normal pero otros pueden tener un significado patológico importante.

7) Naturaleza de las Ansiedades

Las ansiedades más importantes están relacionadas con el miedo al daño físico (castigo),
la de no tener o perder el cariño (desaprobación) y de ser abandonado (soledad, falta de apoyo).
Las defensas pueden ser: huida, pasividad, agresión, adquisición, renunciación, regresión,
oralidad, adquisición, renunciación, regresión etc.
El niño pude defenderse del estimulo no produciendo historias en la medida en que la
lámina lo comunique más claramente con la situación real.

8) Principales Defensas
No debemos buscar solo los impulsos sino también las defensas contra esos impulsos. La
organización defensiva, puede relacionarse más directamente con la conducta del niño. Al revelar
los impulsos y las defensas, permite a menudo evaluar la estructura del carácter del niño. Además
es importante estudiar los aspectos morales del relato.
Al concepto de defensa se le debe atribuir un sentido amplio relacionado con el control, es
decir, con la capacidad del individuo y el modo del individuo de enfrentar los estímulos tantos
externos como internos.

9) El “Castigo” Impuesto por un “Crimen” y la Adecuación al Súper Yo

La relación entre castigo elegido y la índole de la falta nos permite conocer la rigidez del
súper yo. En el caso del psicópata, es posible que si el héroe comete un homicidio y no reciba
castigo alguno, se quede solo con una reflexión a la ligera (quizás halla aprendido una lección
para el futuro). Toda afirmación acerca de cuáles son las circunstancias en las que el súper yo de
una persona se mostrará probablemente demasiado severo y en que otras se mostrará
probablemente demasiado indulgente, estará relacionada con la manera en que el niño se
comporta.

147
10) Integración del Yo
Revela el nivel general del funcionamiento. ¿Hasta que punto es capaz el niño en lograr
un compromiso entre los impulsos y las exigencias de la realidad, por una parte, y las órdenes del
súper yo, por la otra?. La adecuación que manifiesta el héroe al enfrentarse con los problemas
que el narrador ha puesto en su camino, en el CAT un aspecto importante es esta variable. Es
importante identificar si el niño es capaz de narrar historias apropiadas que implica, en mayor o
en menor medida, conciencia de los estímulos, o prescinde de estos por completo y urde un relato
sin relación visible con la lámina a causa de que no posee suficiente equilibrio y se halla
demasiado preocupado por sus propios problemas como para percibir la realidad.

Mecanismos de Defensa

Dentro del análisis interpretativo es importante manejar distintos conceptos relacionados

desde la teoría psicoanalítica, por lo que a continuación se realizará una descripción sintética de
cada uno de ellos, considerando su utilidad en la interpretación de las historias descritas por los
niños, especialmente los mecanismos de defensa.
El complejo de Edipo se describe como el odio hacia el padre y atracción sexual por la
madre, dando paso a la configuración del súper yo, ligado esto al complejo de castración y la
adquisición del rol, formalizando la internalización del súper yo y un modelamiento apropiado de
acuerdo a su sexo.
El complejo de Electra se define como la envidia al pene, constituyendo un cambio de
apego preedipico, visualizando a la madre como negligente; esto tiene como posibles resultados
la inhibición sexual o neurosis, complejo de masculinidad o femineidad normal.
El conflicto intrapsíquico nos da a conocer la existencia o coexistencia de distintas
estructuras de la psiquis, en interrelación no siempre muy armoniosa. El ello demanda la
satisfacción de impulsos, el súper yo amenaza con la culpa y finalmente el yo reprime los deseos
inaceptables y media entre el súper yo y el ello, permitiendo la compensación de estas dos
estructuras. Ahora bien la represión de los impulsos inaceptables por la psiquis requiere de
energía, pero el impulso también posee fuerza, la que busca la expresión del mismo, por lo tanto
se encuentran dos fuerzas opuestas (hipótesis de la energía) y se asumen dos implicancias:
primero si la energía del impulso supera a la fuerza represiva el material se volverá consciente; y
segundo, mientras más energía se invierta en el conflicto intrapsíquico, menos disponibilidad
habrá para trabajar con la realidad actual.
Otro concepto importante es el de la ansiedad que se presenta en esos casos donde la
fuerza del impulso es mayor. El yo fracasa en su intento de mediación y adaptación a la realidad y
mantener una personalidad integrada.
Ahora bien, los mecanismos de defensas se definen como las estrategias de control
intrapsíquico, éstos varían en rango desde los más primitivos (básicos) a maduros (abstractos).
Todos los impulsos son, en primera instancia reprimidos. Pero la represión en si misma
gasta demasiada energía por lo que el yo utiliza distintos tipos de mecanismos más económicos
para la solución de este conflicto. Estos otros mecanismos le permiten a los impulsos salir a la
conciencia “camuflados”, y así evitar la coerción del súper yo y liberar lo reprimido.

Represión: Es la evitación de situaciones ansiógenas, las que son enviadas al inconsciente.

Funciona en situaciones de amenaza interna y dentro de los mecanismos de defensa es el más
dañino (ya que implica mayor gasto de energía).

148
Negación: Este mecanismo consiste en no dar el carácter de realidad a un suceso que perturba al
yo, traduciéndose en la incapacidad de recordar hechos en forma correcta o en su extremo negar
la ocurrencia de estos.

Regresión: Al enfrentarse a una situación que el yo no logra manejar, se produce un retroceso en

las etapas de desarrollo emocional, como una vía de escape frente a una situación incontrolable.

Formación reactiva: Es un mecanismo de defensa primitivo donde la vivencia es manifestada en

forma contraria, es decir, un impulso es reprimido, y su opuesto es desarrollado en forma
exagerada.

Proyección: Atribuir los pensamientos y/o motivaciones inaceptables a otra persona u objeto,
junto con las cualidades y sentimientos e intenciones que se originan en el mismo. Los aspectos
de la propia personalidad se desplazan hacia el exterior.
Desplazamiento: A través de este mecanismo se distorsiona el objeto de impulso, por ejemplo
dirigir la rabia hacia un objeto que no es el real causante de esta.

Identificación: Es la unión de la identidad propia junto con la de alguien más. Evitación del
reconocimiento de nuestras inadecuaciones, por lo que se adopta la identidad de alguien más.

Aislamiento: Es el mecanismo mediante el cual los pensamientos que son relacionados con
alguna ocurrencia dolorosa son disociados de otro pensamiento y por tanto no es recordado.
Sucede lo mismo entre emociones y pensamientos.

Intelectualización: proviene de un reconocimiento claro de un impulso a través de una

explicación excesiva o distorsionada.

Racionalización: Mecanismo que utiliza como estrategias las explicaciones racionales y las
argumentaciones para justificar la conducta reprimiendo la vivencia o las situaciones
angustiantes.

Sublimación: Es la forma más deseable y saludable de tratar con los impulsos inaceptables.
Ocurre cuando un sujeto encuentra una finalidad y un objeto socialmente aceptable para expresar
un impulso inaceptable. Así la descarga de energía se dirige hacia el exterior.

Indicadores Psicopatológicos
El Test de Apercepción Temática tiene por objetivo explorar los factores esenciales en la
dinámica de la personalidad infantil.
La aplicación del Test permite conocer y obtener información relevante respecto a la
estructura de personalidad del niño, acerca de las características de vida familiar que lo rodea, su
dinámica. También permite explorar la actitud y comportamiento del niño frente a los problemas
del desarrollo, tales como crecimiento, sexualidad, socialización.

149
 En el análisis e interpretación del CAT-A, se debe prestar atención al desarrollo evolutivo
del niño, en cuanto a las funciones mentales, intelectuales, los recursos gráficos y verbales para
cada edad.
A continuación se presentan indicadores diferenciales de rasgos de personalidad, a partir
de la apercepción en niños de 6 a 11 años según los aportes entregado por Elsa Grasano de
Píccolo (1977) y Renata Frank, Sara Baringoltz y Florencia Menéndez 1979).

Depresión
Los niños que presentan este indicador se sienten discriminado, inferiores, están
bloqueados, paralizan su producción por miedo a que lo descalifiquen, percibe menos y sobre
todo repiten los temas que perciben que son aceptados ya que lo evidencian como una manera de
evitar el peligro de ser desaprobado, por ende producen escasas asociaciones.

Cuando está en una crisis depresiva, las historias se tornan muy breves y transmiten
escasos afectos. Enuncia el conflicto pero no lo puede desarrollar, quedándose en el presente o en
el pasado, no puede hacer proyectos de futuro, éste queda paralizado o no lo puede resolver.
En los relatos en los que hay contenidos de comida los personajes se muestran
hambrientos, tristes, enojados, solitarios, pasivos, receptivos, quietos, débiles, que quedan
expuestos, dependientes, enfermos, lastimados, las figuras parentales que dan de comer están
imposibilitados, es decir, se encuentran de viaje, están enfermos, etc.)

Psicosis
Los niños evidencian un elevado grado de ansiedad. Crean historias crueles con
contenidos sádicos igual al desenlace o final de las mismas. Si bien inicialmente toman el
estímulo en forma popular, esto no lo pueden sostener y el relato se va alejando del estímulo y va
incluyendo confabulaciones, situaciones bizarras, fabulaciones y perseveraciones tanto
lingüísticas como de temas.
La inadecuación perceptual se ve a través de la gran cantidad de omisiones y adiciones
que produce.
También Personifica los roles y hay una pérdida de distancia que se ve reflejada en el
establecimiento de diálogos directos con los personajes de las historias.
Pueden unir el material de la lámina que están desarrollando con contenidos de láminas
anteriores pues aparece la Ilusión de Semejanza como una necesidad de evitar cambios.
A pesar de crear personajes siniestros o malvados no los puede definir como tales debido a
la alteración conceptual que los llevan a no poder discriminar o diferenciar.

Esquizofrenia Infantil
Presentan alteración en la percepción, hay agregados masivos y no discriminados, en
donde se evidencia la pérdida de límites.
En sus respuestas hay fabulaciones, contaminaciones, perseveraciones de contenidos
atípicos de láminas anteriores, enlaces de las historias a través de los personajes, fallas en las
verbalizaciones y neologismos.
Muchas veces comienza con percepciones buenas pero no las logra sostener y las altera.
Produce negaciones intensas. El relato se distancia tornándose oscuro, lábil con desajustes que
corresponden a proyecciones masivas.

150
 Pueden aparecer rasgos obsesivos- compulsivos patológicos como defensa frente a su
enfermedad.
Produce historias vagas y alejadas de la realidad con presencia de figuras persecutorias
que devoran y atacan y una marcada ausencia de figuras buenas.
Los impulsos sádicos y los sexuales aparecen expresados a través de temas sádico– orales,
anales expulsivos, de desorden, suciedad, y siempre con malos desenlaces.

Esquizoides
En estos niños adquiere gran realce la vida fantaseada por lo tanto hay riqueza en cuanto a
la producción, sin embargo esto se ve obstaculizado por el aislamiento con respecto al mundo
exterior.
Para estos niños los personajes percibidos manifiestan escasa actividad de juego y bajo
despliegue motriz. Es pobre el nivel de afectividad, en la percepción de las láminas y en la
descripción.
Los resultados variarán en función de lo que cada lámina estimule pasando desde
descripciones breves sin compromiso afectivo a una buena percepción inicial seguido de un
alejamiento fantaseado, gradual o no, en el que incorpora situaciones, personas u objetos no
contenidos en las láminas, que nos muestran su conflictivo mundo interno.
En el relato hay imaginación, comprensión y buen grado de respeto por la consigna.
Por el mecanismo de disociación, cuando le asignan sentimientos a los personajes
establecen gran distancia emocional.
A la tarea le adjudican solo un valor intelectual, por lo cual procuran obtener un máximo
rendimiento.
El contenido es rico y original cuando puede hacer uso de la Disociación Instrumental
pero cuando ésta fracasa encontramos historias coartadas, frenadas en el desarrollo de la fantasía,
pero con una buena descripción de las láminas (aislamiento defensivo); o relatos con contenidos
muy sádicos a los que le incorpora personajes persecutorios, omnipotentes (identificación
proyectiva evacuativa).

Tendencia Maníaca
Estos niños se caracterizan por producir una gran cantidad de asociaciones con breves
tiempos de reacción.
Muestran inconvenientes en sostener la cadena asociativa debido al constante fluir de
ideas, que lo apartan del tema que está desarrollando.
Los temas tienen que ver con la luminosidad, lo hermoso, las riquezas, las actividades,
con desenlaces excelentes donde todo se resuelve, con agregados de personajes nobles,
sostenedores, que se conducen correctamente, obsequiosos, reconocidos, queridos, con
gratificaciones de fiestas o alimentos exquisitos, muy divertidos, tienen roles de autoridad, poder
e independencia.
Omiten los temas de rechazo, soledad, oscuridad y todo lo relacionado con estímulos
depresivos.
Sus defensas son: negación, control omnipotente, identificación con el objeto idealizado.

Tendencias Impulsivas – Rasgos Psicopáticos

A estos niños les cuesta concentrarse y permanecer quietos. Tienen inconvenientes para
observar las láminas con tranquilidad.

151
 Cuando el estímulo lo ubica ante situaciones de falta, indefensión, lo altera
transformándolo en lo opuesto, incluso adicionando personajes que “actúan”, o sobreactúan,
tomando, cuando las situaciones son muy persecutorias, el lugar o rol del objeto temido que se
burla, agrede, mata, Predominando su deseo sobre lo real.
Como defensa niega la desvalidez, la omnipotencia se dirige a lo destructivo, no puede
reparar, controla y desprecia el objeto necesitado, idealiza la fortaleza y la capacidad destructiva
del objeto con quien se identifica.
Utiliza la identificación proyectiva evacuativa, identificándose con el objeto persecutorio.
Como el yo es muy lábil y no puede controlar, le resultan intolerables los sentimientos de
culpa, frustración, falta y castigo, por esta razón están ausentes en los relatos. En cambio están
presentes situaciones de engaño, estafa, traición, oposición, etc. Mostrando una de sus principales
características, la carencia de sentido de realidad.
Sólo a través de los temores se pueden entender sus sentimientos de falta e indefensión
pues no aparecen directamente.
Las defensas maníacas aparecen a través de la negación, omnipotencia, control y
desprecio, idealización de la fuerza y la violencia del objeto persecutorio, identificación
proyectiva evacuativa, es decir, identificación con el objeto persecutorio.

Tendencias Obsesivas
Acá los niños son muy prolijos, controladores, y no presentan distorsiones. Tratan de
percibir objetiva y detalladamente. La descripción que realizan en los relatos les permite alejarse
de lo emocional, por lo cual sus producciones son pobres. Si bien se ajustan a la consigna dando
los tres tiempos pasado, presente y futuro, no logran hacer historias creativas por su bloqueo
emocional.
Tratan de supervisar la tarea del examinador a través de lo que éste anota, haciéndole
indicaciones.
Tienen constante miedo de mostrar sus emociones, son muy cautelosos, surgiéndoles
muchas dudas que le provocan respuestas alternativas.
En situaciones graves de las neurosis obsesivas no pueden armar relatos y predominan los
mecanismos de anulación y aislamiento sobre la formación reactiva.
Los rituales aparecen tanto a través de la utilización del material como de la palabra.

Neurosis Obsesiva
Estos niños muestran una actitud formal de obediencia que en el relato aparece a través de
la descripción, sin lograr hacer una historia. Son muy meticulosos en el respeto de la consigna
(sin lograrlo).
Es característico que estos niños realicen historias intentando disociar los impulsos
sádico-anales.
Los personajes buenos son obedientes, limpios, etc. Los malos son: sucios, castiga-dores,
etc.
Cuando utiliza el mecanismo de anulación aparece: “a partir de ese día, jamás lo volveré a
hacer”. Solicitar que tache lo que dijo en el relato, hacer otra historia, negar en la siguiente lo
anterior. No puede mostrar respuestas emocionales.
Las imágenes parentales aparecen a través de proyecciones con características exigentes,
controladoras, agresivas, sometedoras. Mientras que los niños son malos, castigados,
amenazados, como respuesta surgen actitudes apaciguadoras (ejemplo altas calificaciones).
Reinan los desenlaces tristes, sádicos, con abandonos y castigos.

152
 A medida que se agrava la neurosis disminuye la producción, pues la capacidad intelectual
está interferida por las dudas y los rituales.
Las defensas que utiliza son la represión, el aislamiento, la formación reactiva y la
anulación.

Rasgos Histéricos
Como son muy histriónicos arman historias con argumentos muy dramáticos, plásticos,
con excelente creatividad, seductores, que provocan suspenso, describiendo los tres tiempos de la
consigna.
En general estos niños niegan los contenidos que remiten a la sexualidad, omitiendo,
haciendo shocks, descripciones breves y pobres sin desarrollar el conflicto, fallos (falta de
respuesta).
Los conflictos dominantes son las situaciones triangulares y de exclusión (edípicas),
realizando producciones pobres o simplemente rechazando las láminas con este contenido. La
figura parental del mismo sexo en el varón es desvalorizada e incapaz sexualmente, y en las niñas
hay una disociación entre madre buena (pero no está presente), o es una madre mala que agrede.
En los finales o desenlaces del relato aparecen castigos o el personaje cambia o hace
aprendizaje de la experiencia.
La represión aparece en la dificultad asociativa o simbólicamente en el relato (Ej. Se
extraviaron, no recordaron).
Defensas: represión, desplazamiento, conversión.
Cuando los niños sin problemas orgánicos tienen dificultades en el habla, generalmente hay
una relación entre esta dificultad funcional y la estructura de su personalidad. Tienen padres muy
superyoicos, rígidos, que no autorizan al niño la descarga de agresión necesaria que este vínculo
le produce. Generando en el niño un autoataque a su propio lenguaje.
En los relatos utilizan menos palabras que otros niños de su edad. Los temas favoritos son
los orales con formas agresivas. Las imágenes de los padres aparecen violentas, exigentes,
superyoicas, sin que el niño sienta malestar o enojo de ningún tipo.
Los niños con problemas emocionales o de conductas (ansiosas, agresivas), utilizan
adiciones o agregados con temas de castigo, violencia, accidentes y objetos destructivos como
cuchillos, ametralladoras, misiles, etc., en los desenlaces los personajes aparecen frente a la falta
de cariño y comprensión muy defendidos. También producen muchas fabulaciones conteniendo
violencia y crueldad, incluso a través de detalles pequeños.
Pueden aparecer rasgos obsesivos- compulsivos patológicos como defensa frente a su
enfermedad.
Produce historias vagas y alejadas de la realidad con presencia de figuras persecutorias,
monstruosas que devoran, atacan y la ausencia de figuras buenas y contenedoras.
Los impulsos sádicos y los sexuales aparecen manifestados y expresados directamente a
través de temas (sádico – orales, anales expulsivos, de desorden, suciedad, etc.), con malos
desenlaces.

153
 Indicadores Específicos de Abuso Sexual en el Test Proyectivo CAT-A

Los estudios realizados (Ilabaca y otros, 2001) han podido establecer indicadores a través
de las laminas del Test CAT-A de Bellak (1949) que son particulares del grupo abusado
sexualmente y que, por lo tanto, lo diferenciaron significativamente del grupo no abusado.
A través de los relatos de los niños abusados sexualmente, se pudo extraer las principales
temáticas que indican el impacto emocional de la experiencia. Las principales temáticas fueron
las siguientes:

1. Introducción del daño en las narraciones: Este aspecto resultó ser el más significativo, ya
sea como una posibilidad, como una característica del héroe de la historia y/o como una
circunstancia. Esto revela la existencia de un evento traumático que tiñe el modo de percibirse a
sí mismo, al entorno y a sus figuras significativas. Da cuenta además, del sentimiento de haber
sufrido un daño corporal irreparable y del temor a nuevas agresiones, lo que incluso puede
acarrear síntomas ansiosos y depresivos.
- Daño del héroe como circunstancia, Lamina 4
- Posibilidad de ser dañado Laminas 6, 9 y 10

2. Autopercepción de vulnerabilidad e indefensión: Esta percepción de sí mismo concuerda

con la creencia en el niño abusado de no saber reaccionar ante las diversas situaciones, de tener
poco control sobre sí mismo y sobre lo que sucede.
- Héroe abandonado, Lamina 9
- Héroe vulnerable, Lamina 10

3. Imagen de figuras parentales como abandonadoras y negligentes: Esto reflejaría, que el

niño posee una sensación de inseguridad frente a las figuras que supuestamente deberían ser
protectoras y nutricias, lo que refuerza su sensación de desamparo ante un entorno que él
interpreta como amenazante. Junto a lo anterior habría una tendencia a responsabilizar a los
padres de las situaciones de desprotección vividas pudiendo ir esto acompañado de sentimientos
de rabia y hostilidad hacia ellos y hacia otras figuras significativas.
- Conflicto capacidad v/s incapacidad de la madre, Lamina 4
- Conflicto capacidad v/s incapacidad de los padres, Lamina 5
- Abandono de los padres, conflicto protección v/s abandono y ansiedad por abandono,
Lamina 9

4. Percepción del entorno inseguro e inestable: Refleja la existencia de una sensación de no

poseer recursos para hacer frente a las situaciones adversas.
- Ambiente inestable, Lamina 10

5. Incorporación en el relato de figuras amenazantes: Refleja la sensación de desconfianza

hacia el entorno producto de la experiencia vivida.
- Ambiente amenazante, Lamina 6
- Figura amenazante, Lamina 7 y 9
- Ansiedad de amenaza, Lamina 9

154
6. Introducción en el relato de situaciones relacionadas con el agua: Podría traducir tanto la
sensación de suciedad y por ende la necesidad de limpieza, así como la expresión emocional que
invade el funcionamiento interno del niño.
- Circunstancia introducida, Lamina 6

7. Severidad en los juicios morales: Reflejaría el monto importante de culpa y vergüenza

asociada a la experiencia abusiva, lo que induce a asumir el castigo como algo merecido.
- Súper yo severo, Lamina 4 y 6

De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación, se señala que no todas las

laminas reflejan el mismo tipo y cantidad de información.
La lamina 9 constituyó una de las laminas que generó mayor cantidad de indicadores (7
indicadores) relacionados especialmente con sentimientos de temor al abandono de los padres, a
la posibilidad de ser dañados y a la existencia de amenaza.
Le precede en orden de discriminación la lamina 6 con 4 indicadores, asociados
fundamentalmente a la posibilidad de daño, a la percepción de amenaza en el ambiente y a la
severidad del súper yo.
Las láminas restantes que discriminaron entre los grupos y de las cuales se extrajeron
indicadores fueron las laminas 4, 10, 5 y 7. las laminas que no generaron respuestas
diferenciadoras entre los grupos de la investigación fueron las laminas 1, 2, 3 y 8, lo que coincide
con otras investigaciones obtenidas por Biedermann et. Al. en 1997.

Protocolo De Registro CAT-A

Sexo: Femenino.
Edad: 10 años.

Lámina 1
Había una vez tres pollitos que estaban comiendo lombrices y apareció un gallo y les dijo: que
hacen pollitos inútiles, saben que no deben comer esas cosas porque pueden estar infectadas. Y el
pollito Juan dijo: tú ni eres mi padre ni mi madre para mandarme lo que como ni a mis hermanos,
ni a mí. Y entonces el gallo lo picoteó para que respetara a sus mayores y los dos pollitos dijeron:
deja a mi hermano gallo tonto que llamaré a mi madre.
Antes: tendría que haber recolectado los gusanos, buscaron los platos.
Después: la mamá se enojó y no quería ser más amiga del gallo.

Lámina 2
Había una vez tres ositos feos que jugaban a tirar la cuerda, y ellos eran tan descuidados que no
se dieron cuenta que la cuerda se estaba rompiendo y... ¡PAM!...se cayeron por el risco y era muy
alto. Y después de la caída, el oso más chico quedó aturdido, entonces dijo: abran o paso, yo me
llamo mermeladuco róelso el magnífico, entonces atropelló a un niño y dijo: perdón Bartolo que
te atropellé con mi motocicleta, y el niño dijo: y tú estas loco o que oso loco.
Antes: preparaban la cuerda y todo.
Después: se fue para otro lado y se encontró con los otros osos y se hizo familia de ellos y eran
millonarios.

155
Lámina 3
Érase una vez, un león que estaba sentado en su sillón, estaba con una pipa y entonces en un rato
después, él salió y se encontró con su hermano lobo, ellos iban caminando por el bosque, y se
encontraron una orza de miel, y el león dijo: hermano lobo, ¿por qué no enterramos esa orza aquí,
para que después la podamos comer?... y dijo, tienes razón hermano león. Después de unos
quinientos pasos, el león dijo: ¡Oh Dios mío!, que mala memoria tengo, se me había olvidado que
había sido invitado a un bautizo, y yo seré el padrino (estaba mintiendo), entonces luego te
alcanzo, después de cinco minutos ya había alcanzado al lobo, y el lobo dijo: vaya hermano, que
bautizo tan rápido, ¿y qué nombre le has puesto a tu ahijado?. Le he puesto Empezado dijo el
león, porque se había empezado a comer la orza, después le dijo que fue a otro bautizo y a su otro
ahijado le puso “a medias”, porque iba a medias con la orza.
Antes: estaba sentado pensando que hacer.
Después: siguieron caminado y se detuvieron y el león dijo: oh! Me he olvidado tengo otro
bautizo.

Lámina 4
Había una vez tres canguras que iban en bicicleta, la mamá iba super apurada porque tenía una
reunión con su marido, iba super arreglada, ella cuando había llegado encontró que su esposo no
estaba y dijo: a donde se habrá metido este hombre irresponsable, siempre me deja mal, entonces
ella se enojó mucho y hasta le pegó a sus dos hijas porque ella era muy mala con ellas, porque se
desquitaba con las hijas.
Antes: la mamá se estaba arreglando, la hija estaba buscando la bicicleta y el globo.
Después: se pusieron a llorar y listo.

Lámina 5
Había una vez dos gatitas, eran muy bonitas ellas, y estaban solas en la casa, la mamá había
salido con su esposo y dejó la tetera encendida, entonces las niñas bajaron por la escalera y
llegaron a la cocina, y una de ellas fue, abrió la tapa de la cocina y le calló la tetera con agua
caliente.
Antes: la mamá se arregla y deja la tetera encendida de casualidad.
Después: llamaron a la ambulancia porque estaba grave y la otra saltaba y lloraba de miedo.

Lámina 6
Había una vez tres osos muy regalones de mamá, ellos vivían en una cueva con su papá y
mamá... fin!. No, pero el papá estaba trabajando, para darle cosas a los hijos. Eso no más.
Antes: el papá estaba durmiendo con la mamá.
Después: el papá volvió con mucha plata porque había trabajado harto y le habían pagado.

Lámina 7
(Dice: Oh! Que linda, ¿me la das?). Érase una vez un tigre con un mono saltarín, un día el tigre
andaba enojado, el tigre y el mono le habló, y el se lo comió, y eran amigos pero ya no lo son
porque ya no hay mono.
Antes: estaba jugando a la tiña en alto.
Después: dijo: ¡que hice Dios mío, era el único amigo que tenía!

156
Lámina 8
Había una vez una mamá, un papá, un hermano, otro hermano, en la casa de la abuela, y el
hermano grande le pincho al hermano chico.
Antes: venían para la casa de la abuela, pero la abuela salió.
Después: se fueron.

Lámina 9
Había una vez un conejito muy lindito y preciosito acostadito en su camita, solo, solo, solo, solo,
solo, estaba muy triste porque su mamá había ido a trabajar y lo había dejado sólo con su
hermano más chico, cuando volvió la mamá, la hermanita más chiquitita estaba llorando porque
su hermano grande le había pegado.
Antes: lo habían acostado.
Después: la mamá reto al hermano grande porque le había pegado al más chico.

Lámina 10
(...¡Que lindo!) Había una vez dos perritos, una mamá y una hija, la mamá estaba enojada porque
su hija había hecho una travesura, le había quitado la plata al vecino para comprarse un collar
antipulgas. La mamá la iba a tirar al agua en la ducha por su travesura mala, mala, mala, mala. Se
acabó.
Antes: le iba a quitar la plata al vecino.
Después: le dio palmazos también.

RESUMEN APLICACIÓN CAT-A

“Te voy a mostrar algunos dibujos, desearía que hagas un cuento con cada uno, donde me
digas qué pasó antes, qué pasa ahora y qué pasará después.”
Se registrará el tiempo de reacción (T. R.) de cada lámina, siendo éste el que media entre la
entrega y el comienzo del relato. Se tomará nota, textualmente, de todas las verbalizaciones que
exprese antes de comenzar la historia (no considerándose esto relato).
- Se registra todo lo que dice y hace el niño durante la administración
Encuestamos tanto lo que no quedó claro como lo que permita ampliar nuestra información.
Recordemos que es muy importante tener en cuenta la historia real, de dónde es tomado el
argumento, si es de un cuento, de la televisión o de otras fuentes. La historia, los detalles:
¿reflejan un hecho real o un deseo?. Cuando relatan “un problema” debe quedar claro cuál es el
conflicto o la dificultad, lo mismo que el desenlace. ¿Cómo lo resuelve?, ¿queda inconcluso?,
¿qué presiones internas o externas lo obstaculizan?, o en su defecto, ¿a través de qué negociación
lo resuelve favorablemente?.

157
Dificultades que se pueden presentar en la administración:

1. Puede ocurrir que el niño describa la lámina en vez de comenzar el relato. En ese caso le
diremos que lo que él nos cuenta que ve está muy bien, pero que trate de hacernos un cuento.
Si luego de esta intervención no lo logra, después de cinco minutos le entregamos la siguiente
lámina.
2. Puede comenzar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es muy conflictivo y tiene
dificultades en sostenerlo. En este caso le preguntamos en ese momento : ¿Cómo sigue?.
3. Puede relatar una historia que se torna excesivamente extensa con respecto al estilo que viene
desarrollando (nos está mostrando una defensa maníaca a través de la palabra). Cuando se
queda pegado a un tema pues le resulta muy conflictivo le preguntamos en ese momento:
¿Cómo termina la historia?
4. No puede hacer historias, se queda callado o bien hace comentarios. En este caso luego de
cinco minutos le entregamos la siguiente lámina. Es importante ver frente a qué temas o
láminas le ocurre.
5. Puede que le falte uno de los tiempos de la consigna. Lo interrogamos en la encuesta.
6. Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad), le pedimos en la encuesta que les ponga
nombre y edad para saber hasta dónde aleja o acerca las identificaciones.
7. Cuando habla de un conflicto o de un problema y no dice cuál es debemos interrogarlo en la
encuesta: ¿Cuéntame cuál es el problema? o ¿Por qué está enojado?…
8. Puede dar dos historias simultáneas o sucesivas. Les pedimos ambas y luego las analizamos.
(puede deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusión).

Lamina 1
Las respuestas son: la comida, cómo la dan, quién, si es escasa o suficiente, celos por quién
recibe más o menos, cómo se comportan los hermanos.
¿Es vista la gallina (mamá) o está ausente? Cuando coloca a otro en su lugar ¿Quién cumple en
ese caso con la función materna?
¿Cómo se cumple esa función?:
Por tratarse de la primera lámina nos da noticias de cómo el niño se enfrenta a situaciones
nuevas.

Lamina 2
Esta lámina remite a la situación triangular y quién tiene el poder en la pareja.
Nos interesa ver con quién se identifica o coopera el osito. Se observan relaciones parento-
filiales.
Qué tipo de situación describe: ¿juego o disputa por posesión? ; ¿pelea con el consiguiente temor
a la agresión? ¿exclusión o inclusión?; ¿gratificación de las propias agresiones?, etc.

Lamina3
Generalmente aparecen historias relacionadas con la figura paterna o equivalente (que simboliza
autoridad).
Si el león es poderoso, será importante ver cómo emplea el poder: ¿en forma positiva o negativa?

158
Lamina 4
Esta lámina estimula historias relacionadas con la rivalidad entre hermanos, nacimiento de
hermanos, fantasías acerca de ésto, el origen, embarazo y el nacimiento de los niños. También
problemas de alimentación, el vínculo con la madre y la función materna.
Teniendo en cuenta la edad cronológica del niño y las que le asigna a los personajes advertimos
cuál es su edad privilegiada: el tiempo más feliz que en general remite a experiencias menos
conflictivas.

Lamina 5
Se dan comúnmente relatos de escena primaria e interés respecto a las actividades de los padres
en la cama.
También aparecen temas de reconocimiento corporal, y juegos sexuales que son doblemente
estimulados por la presencia de los dos ositos en la cuna.

Lamina 6
Esta lámina es complementaria de la anterior con respecto a las fantasías de escena primaria,
conflicto edípico por la situación triangular, celos, rivalidad, agresión, manejo de la inclusión o
exclusión y cómo lo hace, problemas masturbatorios y ansiedad que le despierta, culpa y temor
al castigo.

Lamina 7
Se producen historias de contenido agresivo, surgiendo miedo y reacciones del niño frente a ésto
(culpa y castigo).
Si la ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lámina y nos puede decir: “No me gusta, no
entiendo, ¿qué es esto?”.
Los relatos a veces pueden mostrar situaciones irreales a través de historias inocuas en las que no
aparece el contenido agresivo (negación).
Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos más realistas por ejemplo: situación de
animales en la selva.

Lamina 8
Las historias típicas remiten a la constelación familiar, qué rol el relator se atribuye y qué
actitudes tienen los padres para con él.
Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edípicos. Se observa la imagen dominante
paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve sentado en el puf al que se le
atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las necesidades proyectivas del niño.

Lamina 9
Las historias refieren los temores de los niños a ser dejados solos, a la oscuridad, el abandono de
los padres, curiosidad por lo que ocurre en la otra habitación, escena primaria, sentimientos de
culpa y castigo.
Es común la adición de personajes en los niños que no han podido internalizar una imagen
materna protectora, o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la angustia).

159
Lamina 10
Es frecuente que estimule la producción de historias relacionadas con hábitos de limpieza y
masturbación. Con conceptos morales, críticas punitorias por faltas, formas de castigo, quienes lo
realizan, frente a qué situaciones y cómo responde el niño frente a esto.
Asimismo emergen los aspectos superyoicos, al igual que tendencias regresivas relacionadas con
el control esfinteriano, aspectos sadomasoquistas, placer anal y fantasías de coito.

a) Argumento.
Es importante ante todo en el argumento que construye el niño, ¿por qué cuenta esos relatos?
Deberemos encontrar el mensaje común que une las distintas historias con el fin de descubrir los
principales conflictos subyacentes. Por ejemplo, si en varios relatos el héroe está necesitado de
recibir a través de la comida u otros elementos (abrigo, calor, etc.), no sólo nos indica sus
necesidades, también tendremos en cuenta de qué manera las satisface: cómo las pide (directa,
indirectamente o roba).Los temas pueden ser más o menos complejos, de acuerdo al momento
evolutivo. Es decir que el niño pequeño (de tres o cuatro años) expresa sus necesidades en relatos
más sencillos y directos (concretamente). Pues a medida que crece sus contenidos tienen una
simbolización cada vez más abstracta. Las historias pueden tener más de un tema que pueden
estar conectados entre sí, en forma más o menos compleja.

b) Personaje principal (P.P.) y personajes secundarios (P. S.)

Aunque existan varios personajes, el principal es aquel con el cual el niño se identifica. Es la
figura en torno a la cual se desarrolla toda la historia; se acerca al niño en edad y sexo. Aunque a
veces se dan ciertas desviaciones o desplazamientos: cuando se identifica con personajes del sexo
opuesto o alejado en edad. Teniendo en cuenta que cuando hay más de un P.P., se identifica
alternativa o sucesivamente con ellos. Estas identificaciones tienen gran valor para la
interpretación, aunque suele ocurrir que un personaje de importancia secundaria representa
también actitudes reprimidas del niño. Nos muestra en sus proyecciones la imagen de sí mismo o
sea la concepción que el niño tiene de su propio cuerpo, de su yo y de su rol social. También
tendremos que tener en cuenta el ideal del yo que aparecería a través de los intereses, deseos,
virtudes, habilidades que se le atribuyen al P.P. y que es lo que el niño desea. Aparece también
todo lo temido internamente, carencias, puesto en los personajes de la historia (fantasías
persecutorias). Es importante observar en el personaje, sus recursos para solucionar cualquier
situación, teniendo en cuenta el grupo social de pertenencia. Que al adaptarse correctamente, nos
mostraría su fortaleza yoica. Esta adecuación del representa la expresión por excelencia de la
consistencia del yo. Tendremos en cuenta qué ve y cómo lo ve. Lo que omite, adiciona o
distorsiona. Percepciones y elaboraciones poco usuales de la identidad de los animales (ejemplo:
decir en vez de león o tigre un perro). Pueden estar relacionadas con una imagen confusa de su
propia identidad, pero hay que tener en cuenta su edad cronológica, pues a cierta edad, es muy
fácil que confundan las especies animales. En la discriminación de la percepción tendremos en
cuenta la edad del niño, de qué manera el examinado visualiza las personas que lo rodean y cómo
reacciona frente a ellas. Qué tendencia se encuentra repetida con mayor frecuencia y cómo
reacciona frente a cierta presión ambiental. ¿Con cuántas tendencias reacciona? ¿Con más de
una? Se puede observar aquí con quiénes se identifica, qué rol juega cada uno de los padres como
figura de identificación. Si bien este proceso no se completa hasta la pubertad o adolescencia,
habría que ver la significación que tiene para él.

160
c) Elementos del ambiente
Contenido de realidad: omisiones, adiciones o distorsiones de figuras, objetos y circunstancias.
En este punto se trata de ver el grado de adecuación o inadecuación perceptiva y aperceptiva al
estímulo, que nos permite formular un diagnóstico diferencial. Teniendo en cuenta que las
circunstancias introducidas a través de las láminas (por ejemplo, la injusticia, rigidez, desinterés,
limitación, desilusión, etc.), junto a los objetos y figuras adicionadas, nos facilitarán el ingreso al
mundo en el cual el niño piensa que vive, o sea en su mundo interno. Nos da noticias también de
ésto, los objetos y figuras omitidas, las cuales tendrán que ver con el deseo de que la figura u
objeto en cuestión esté presente allí. Esto nos muestra su hostilidad y conflicto hacia esa persona
u objeto. Una intensa inadecuación perceptual es un dato a verificar con respecto a la psicosis
ejemplo: omite y adiciona en cantidad. Las neurosis aparecerán a través de distorsiones
perceptuales de origen emocional. Las equivocaciones en el lenguaje pueden evidenciar un nivel
socio-cultural bajo o déficit intelectual. Dado que el contenido de realidad es muy estructurado, la
omisión o distorsión severa es un indicador patológico.

d) Tiempos: pasado, presente y futuro.

El cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en personalidades obsesivas. A los que omiten el
pasado les cuesta aceptar hechos y situaciones y poder emplearlos en nuevas experiencias, por lo
tanto la disociación y la represión tienen un rol importante. Al contrario, cuando se omite el
futuro es por no poder desprenderse del pasado y éste determina un presente sin acceso a las
fantasías referidas a un futuro. Por ello la forma en que el niño responde a los tiempos de la
consigna nos da un dato importante. Será significativa en qué láminas se produce la repetición de
la omisión, en una secuencia (presente, pasado o futuro), ¿en todas o en algunas? Cuando se
produce aisladamente está relacionado con el tema del estímulo.

e) Lógica del pensamiento.

Vemos la coherencia y las alteraciones del pensamiento. Tendremos que comparar este ítem con
otros para entender su forma y contenido. Observamos la organización, la claridad o comprensión
y las modificaciones u alteraciones del pensamiento. También tendremos en cuenta el material u
las otras pautas de análisis para su mejor comprensión. Es importante la edad cronológica del
niño, con el fin de verificar si su respuesta es acorde a la etapa de desarrollo de pensamiento que
le corresponde.

f) Lenguaje utilizado.
Nuevamente observar la adecuación o no del lenguaje con respecto a la etapa evolutiva en la que
se encuentra el sujeto. Recordamos que la riqueza del vocabulario está relacionada con la
capacidad intelectual, la estimulación del medio ambiente familiar, los conflictos y su umbral de
tolerancia a la frustración. ¿Está acorde o no a su edad cronológica?, ¿es exacto o aproximado?,
¿es rico?, ¿emplea sinónimos?, ¿adjetivos abstractos o concretos?, ¿verbos?, ¿abundantes
interjecciones?, ¿muletillas?, ¿cuál es su estilo?, ¿tiene que ver con los niños de su medio?, etc.

g) Capacidad creativa.
Aquí investigaremos cómo puede contar lo que piensa y sus fantasías. Cuando observamos esta
capacidad nos preguntamos ¿cómo organiza sus fantasías? ¿Produce relatos populares o puede
alejarse de ellos mostrando riqueza imaginativa en un estilo propio?, ¿lo hace en forma fluida o
con esfuerzo?

161
h) Interacción.
Se observa aquí cuál es el estilo predominante de relacionarse entre los personajes y a qué
situaciones responde. Ejemplo: si la situación de interacción es agresiva ¿por qué? : - por celos
fraternos, etc. El modo de interacción y la manera de percibir están vinculados con los intentos de
conciliar lo inconsciente e irracional con lo social, lo aceptable. Se percibe cómo se fueron
consolidando los patrones de interacción a lo largo de la experiencia del niño, la confrontación de
su mundo interno con lo real, las experiencias de satisfacción e insatisfacción. La modalidad del
vínculo se verá a través del propio relato: “comen, beben y se insultan”, nos da una modalidad
oral con contenido agresivo o, tal vez, pueden dialogar, explicarse, es decir comunicarse
satisfactoriamente como una modalidad oral pero con diferente contenido. Se observan así no
sólo los vínculos establecidos emocionalmente con los padres y hermanos sino también con la
naturaleza vegetal, animal, con el estudio, tareas diversas, etc. Cómo puede establecer vínculos el
niño, nos permite ver la calidad de sus relaciones objetales internas, si puede diferenciarse del
objeto o tiene un apego narcisista indiferenciado y si estos vínculos tienen capacidad adaptativa o
predomina la ambivalencia. Esto señalaría la profundidad del conflicto y cómo la lámina
presentada lo moviliza.

i) Naturaleza de las Ansiedades y Defensas

Los miedos principales están relacionados con la pérdida de la integridad física dada por el
castigo y el no tener o perder el amor. Donde aparece la falta de aprobación, de
reconocimiento, el ser dejado, postergado está expresando el miedo a la soledad y a la falta
de sostén. La respuesta de la defensa puede ser la huida, pasividad, agresión, adquisición,
renunciamiento, regresión, oralidad, etc. El niño puede defenderse del estímulo no produciendo
historias en la medida en que la lámina lo comunique más claramente con su situación real
(láminas más antropomorfizadas).
Otros, por el contrario, se identifican proyectivamente en forma masiva.

j) Problemáticas significativas
En este punto tendremos en cuenta la naturaleza del conflicto y cómo lo resuelve, con quienes y
con qué situaciones se involucra. En general: ¿cuál es el castigo frente a una situación de agresión
o falta cometida? Esta relación nos muestra la estructura del super yo. ¿Ante qué situaciones
aparece el castigo y quién lo lleva a cabo?, ¿Es inmediato?, ¿Con qué grado de intensidad aparece
la culpa? A veces muestra que es menos intensa cuando el castigo queda diferido o postergado.

k) Finales de las historias.

El desenlace nos permite entender la fuerza del yo a través de la adecuación del personaje
principal. ¿Intenta resolver el problema o no?, ¿cuál es la situación elegida?, ¿cómo utiliza sus
defensas en función de lo que desea o teme? Observaremos si el niño puede resolver la
problemática que plantea a través del argumento. Cómo lo logra nos dará información de la
utilización de sus defensas frente a sus deseos y temores. Es importante ver si lo resuelve en
forma adaptativa o no, enriquecedora o no. Cómo incluye los elementos de la realidad, cómo
soluciona o no el desenlace en forma fantaseada, mostrando así el grado de coartación del yo.
También se averigua acerca del super yo a través del castigo, cuando corresponde a normas
sociales vigentes. Es decir, que se observará la adecuación entre la situación y la respuesta. A
través del desenlace se observa también el grado de madurez del niño relacionando la edad
mental con la cronológica.

162
 HORA DE JUEGO

El juego es una actividad cognoscitiva y social; a través de la actividad lúdica los niños
tienen la oportunidad de desempeñar diferentes roles y manejar emociones complejas y
conflictivas al representar situaciones cotidianas que ellos viven.
Permite la socialización, aprenden a usar el mundo, a moverse en él, a inferirlo en sus
múltiples interrelaciones, a compartir. El juego es una conducta y comienza en la primera
relación del niño, con su madre o persona sustituta y continúa a través de su desarrollo en las
relaciones con otro. El juego también permite el placer, nuestro psiquismo busca constantemente
disminuir al máximo el displacer ya que genera tensión, por tanto, éste permitiría de una forma
natural y económica liberar aquella tensión con experiencias físicas y emocionales. Por otro lado,
permite la descarga de impulsos agresivos a través de diversos tipos de juegos, tales como de
policía, luchas, entre otros, siendo en los varones más expuesta la agresividad en comparación a
las niñas que es más elaborada y en el caso de niños pequeños, ésta se verá reflejada en romper,
tirar, hacer caer objetos al suelo, ensuciarse con placer, entre otras.
En todos los niños es posible encontrar el juego, aún cuando varía de una cultura y
sociedad a otra, principalmente con un carácter lúdico, aunque otras veces es posible que sea
utilizado en forma educativa, y tanto padres y maestros tienen diversas estrategias para enseñarle
a los niños jugando. Sin embargo, el juego puede también ser una herramienta de diagnóstico, la
cual, sumada a los antecedentes de la entrevista y a otras pruebas, puede aportar a realizar el
diagnóstico clínico. Ya que el juego es el medio natural para el niño, en donde puede expresarse
libremente, sin necesidad de reprimir aquellas emociones y estados internos por una presión
externa.
El juego se utiliza como una técnica proyectiva, por tanto es posible argumentar que el
infante mediante el juego dejará ver su mundo interno, expresando sin tapujos una realidad que
posiblemente a simple vista no podemos ver. Así los juguetes y juegos se trasforman en el espacio
para conocer el mundo del niño, permitirle a él mismo que lo descubra y a la vez ofrecerle una
oportunidad para abrirse a la ayuda.

Fundamentos Históricos

Históricamente la terapia de juego se desarrolló desde un fundamento psicoanalítico como

un mecanismo de proyección, permitiendo así en el niño el desplazamiento de su mundo interno
hacia el externo, por medio del juego y de este modo poder lograr un puente entre su fantasía y
realidad, ya que desde muy pequeño logra la capacidad de simbolizar la situación que está
cursando.
En 1909 Freud utiliza el juego en niños como un mecanismo para tratar de aliviar la fobia
en un paciente. Sin embargo, no es hasta 1919 que el juego se comienza a utilizar en la terapia
infantil por Hug-Hellmuth.
Ana Freud en 1928 comienza a utilizar el juego como una alianza terapéutica, para
establecer un mejor vínculo con su paciente. Por su parte Melanie Klein lo utiliza como sustituto
de la verbalización ya que el juego se considera como el medio natural en donde el niño se
desenvuelve.
En 1930 se desarrolló una estrategia de terapia de juego la que se denominó terapia
estructurada y permanece hasta hoy, con una base psicoanalítica, orientada hacia los objetivos.

163
 Solomon en 1938 desarrolló una técnica llamada “Terapia del juego activa” que utilizó en
niños impulsivos. A través de la interacción con el terapeuta, el niño aprende a redirigir la energía
usada en la impulsividad hacia conductas más aceptadas socialmente orientadas en el juego.
Carl Rogers en 1959 desarrolló el enfoque centrado en el cliente en la terapia para
adultos, lo cual fue llevado a la terapia de juego por Virginia Axline en 1947. Esta terapia de
juego centrada en el cliente tiene como objetivo resolver el desequilibrio que existe entre el niño
y su ambiente para así poder facilitar su crecimiento natural. Esta terapia es la que actualmente se
utiliza como hora de juego diagnóstica, la cual se tratará a fondo a continuación.

Terapia de Juego

La terapia de juego se utiliza como un medio de autoexpresión, en donde el niño en un

entorno natural tiene la oportunidad pera expresarse libremente.
A la base de esto se postula que en todo individuo existe una fuerza hacia la madurez, la
independencia y autodirección; lo que podría denominarse autorrealización. Sin embargo, este
necesita espacio y aceptación total para ser él mismo. Las experiencias y el constante desarrollo
van reorganizando e integrando los sucesos vividos, configurando así la personalidad.
La manera particular de reaccionar en diversas circunstancias y de forma bastante
diferente está regida en todo momento por la tendencia del individuo para llegar a la
autorrealización, cuando este impulso se bloquea por presiones externas da como resultado la
aparición de resistencia y frustración.
De este mismo modo ocurre con los niños, así es posible explicar aquellas conductas
adaptadas y desadaptadas. Cuando el individuo desarrolla confianza en sí mismo y exterioriza
completamente su autoconcepto expresándolo en alguna conducta para alcanzar así su
autorrealización, se puede hablar de conducta adaptada, sin embargo cuando no es capaz de
dirigir su acción directamente, de canalizar su autoconcepto la conducta es desadaptada.
Los niños están en constante formación de su autoconcepto, por lo tanto es posible que
aquellas conductas desadaptadas sean el resultado de que el niño no pueda expresar su Yo en
forma abierta y espontánea.
En la terapia de juego el niño tiene un espacio, similar a su medio natural, de
autoexpresión en donde tiene la oportunidad de actuar, y por tanto expresar abiertamente todos
aquellos sentimientos reprimidos que por diversas razones no se permite, o su entorno no le
permite expresar, tales como frustración, inseguridad, agresión, temor, perplejidad y confusión.
A través del juego el niño tiene la posibilidad de poder actuar de forma libre sus
sentimientos y así enfrentarse a ellos, aprendiendo a controlarlos o a rechazarlos.
La terapia de juego es un lugar de crecimiento para el niño, donde él es la persona más
importante, se controla a sí mismo y la situación, sin criticas, regaños ni obligaciones, por tanto
puede enfrentarse a sí mismo, sus fantasías y sus miedos; el niño se convierte por lo tanto en un
individuo con derechos propios y se le trata con dignidad y respeto, puede amar u odiar y siempre
será aceptado y sin limitantes en su actuar. La terapia es un mundo de completa aceptación y
permiso al niño para ser él mismo.
El niño se presenta ante este reto ejerciendo su poder interno sin bloqueo de fuerzas
externas y por tanto puede expresarse abiertamente y la resistencia desaparece.
Por lo tanto es posible entender la “hora del juego” como una ayuda para que el niño
pueda expresarse sin restricciones y por tanto tener una mejor comprensión de lo que le sucede en
su interior al permitirle que surja su verdadero Yo

164
 Características de la hora de juego

1. Esta se puede utilizar como técnica de evaluación, de diagnóstico en el trabajo psicológico

con niños y niñas desde los dos años y medio a tres años basta los 11 o 12 años, pero ello
depende básicamente de la edad interna que tenga el niño, básicamente porque implica usar el
juego como una técnica y abordarlo desde una teoría psicológica. Se recomienda emplearla
dentro de las primeras sesiones de un proceso de psicodiagnóstico, porque la actividad lúdica
produce menos ansiedad en el niño.

2. También permite apreciar el grado de desarrollo del niño de acuerdo con su edad evolutiva,
diagnosticar su conflictiva y ayudarle en la elaboración de la misma.

3. Para realizar la hora de juego se debe distinguir:

- Cómo se aplica la técnica de juego
- Items a considerar para la interpretación de la entrevista de juego
- Hipótesis diagnostica obtenida y su corroboración.

Tipos de hora de juego

Hora de juego diagnóstica: se refiere a un proceso que tiene comienzo, desarrollo y fin en sí
misma, opera como una unidad y se debe interpretar como tal.

Hora de juego terapéutica: es una intervención activa del psicólogo con respecto al juego del
niño, por lo que van surgiendo aspectos nuevos y modificados.

En el desarrollo del juego es importante saber como juega el niño y en que condiciones
pueden hacer, por eso podemos tomar en cuenta los distintos momentos que pueden diferenciarse:
De inventario: donde el niño empieza a clasificar según criterio el contenido de la caja, si es que
los materiales se los presentamos así, manipulándolos, probando los distintos funcionamientos, o
bien por medio de la mirada haciendo una inspección de los objetos y del lugar para luego, en
cualquiera de los tres opciones mencionadas, comenzar a actuar.

Postración del juego: comienza a desplegase la hipótesis elegida. El niño comienza a establecer
una organización simbólica, a través de tanteos eligiendo los personajes, el argumento, adecuado
de materiales.

Rol del terapeuta en la hora de juego

El terapeuta se enfrenta al niño principalmente por medio de conductas verbales, mediante

las cuales responde empáticamente poniéndose al nivel del niño y reflejando tanto sus
pensamientos, acciones y sentimientos. Es importante que el niño se sienta aceptado,
comprendido y en ningún caso rechazado, el terapeuta puede hacer preguntas y comentarios sin
inducir las respuestas del niño, ni dirigir su actuación, sino dejar que se muestre como él desee.

165
La comunicación psicoterapéutica con el niño debe estar a tono con su nivel de desarrollo
afectivo y cognoscitivo.
Axline establece ocho principios básicos que pueden servir como guía al terapeuta,
siempre teniendo claro que no son una manera restrictiva y estructurada de establecer el proceso.
l. El terapeuta debe desarrollar una relación interna y amigable con el niño.
2. El terapeuta debe aceptar al niño tal como es.
3. El terapeuta debe crear un sentimiento de permisividad en donde el niño se sienta
libre para expresarse por completo.
4. El terapeuta debe estar alerta a reconocer los sentimientos que el niño expresa.
5. El terapeuta debe ofrecer gran respeto por la habilidad del niño para solucionar
sus problemas. Teniendo en cuenta que es decisión del niño realizar los cambios.
6. El terapeuta no debe intentar dirigir acciones, más bien es el niño que guía el
camino seguido por el terapeuta.
7. El terapeuta no debe cambiar el ritmo de la terapia.
8. El terapeuta establece solo aquellas limitaciones necesarias para hacerle ver al
niño sus responsabilidades y mantener la terapia en el mundo real.
El Psicólogo juega un papel pasivo, en tanto funciona como observador, y activo
manteniendo una actitud atenta y abierta en relación al juego del niño. También asume un papel
participativo, en la medida que realiza preguntas acerca del juego del niño. Aquí el psicólogo
puede realizar con el niño un juego directivo, donde se guía al niño para que juegue, dependiendo
del tipo de hora de juego a realizar.

La sala y los materiales para una hora de juego

En la Hora de Juego, el terapeuta debe mantener su atención en toda conducta y

verbalizaciones expresada por el niño, mientras él utiliza los juguetes. Se debe tener en cuenta
que los juguetes deben cumplir el propósito de pesquisar ciertos problemas que guarda el niño en
su mundo interno.
La habitación debe estar adecuada especialmente para la terapia de juego, en un ambiente
cálido donde el niño pueda sentirse cómodo.
Algunos criterios para seleccionar juguetes a ser utilizados en la terapia son los siguientes:
a) Evitar juguetes que se usen solo de una manera, incluyendo aquellos que se puedan
construir y generar mayor movimiento
b) Elegir juguetes que promuevan aquellos sentimientos mas complejos de tratar, vale
decir, agresión y dependencia; sacos para golpear, navajas de goma, pistolas, soldados,
carros armados, mamaderas, utensilios de cocina, agua y recipientes.
c) Utilizar juguetes en donde pueda existir interacción de dos personas, proporcionando
así la oportunidad de incluir o no al terapeuta en el proceso de juego.
Los juguetes más utilizados en la hora de juego diagnóstica, principalmente propuestos
por Axline, son los siguientes:
• Familia de muñecas
• Una casita y algunos muebles
• Crayolas, plasticina, tijeras
• Suficiente papel para dibujar
• Animales
• Soldados, carritos, indios y vaqueros
• Aviones y barcos

166
 • Muñecos bebé de trapo y biberones
• Títeres que representen una familia
• Teléfonos (dos)
• Policías, médicos, equipos médicos
• Algunos materiales para construcción como “Legos”, cubos de diferentes tamaños.
• Si es posible una caja de arena para colocar soldados, barro, carritos y animales.
• Libros de cuentos e historietas, ya que algunos niños prefieren la lectura y hacer historias
con material de sus propias vidas.
• Pistolas, arcos y flechas, tiros al blanco; en algunos casos en que se presenta mucha
agresividad, puesto que desencadenan proyecciones del psiquismo en donde pueden
verse contenidos de dominio, agresión y rabia.
• Elementos que representen el bien y el mal, vale decir, brujas, hadas, princesas, con el fin
de que el niño pueda desarrollar el concepto de bien y mal, e integrarlo en sus juegos.
Es importante destacar que algunos autores incluyen algunos materiales de juego para
niños mayores, ya que estos pueden sentirse incómodos e incluso humillados ante ciertos
juguetes. Las herramientas a utilizar deben estimular a los niños a expresar sus necesidades
reprimidas de alimentación, regresión y dependencia, entre estos juguetes se pueden incluir
miniaturas de boliche y básquetbol, sacos para golpear, madejas de hilo, materiales para dibujo y
máscaras. Además es recomendable que se empleen juguetes que permitan un juego de fantasía
más maduro, donde puedan incluirse equipos médicos, material de oficina, etc.
En el proceso de juego se debe enfatizar la expresión y libre imaginación del niño para
que pueda proyectar como ve el mundo y de que manera se contacta con él, se debe tener
paciencia y darle tiempo para que verbalice sus fantasías y las expresiones de sus emociones,
teniendo siempre en cuenta que la relación terapéutica debe estar acorde con su nivel de
desarrollo a nivel afectivo y cognitivo.

Consigna

Para delimitar una consigna hay que tener en cuenta ciertos aspectos que deben ir
explicitados, para una mejor comprensión de parte del niño y así evitar confusiones en la práctica
de la hora de juego. Es así como podemos señalar las siguientes características a explicar:

Debe tener un lenguaje claro y ser breve:

Este dependerá mucho de la edad de los pacientes y de las características de este.

Deben definirse claramente los roles:

El rol del psicólogo en una hora de juego, es eminentemente pasivo y contemplativo del
juego a realizar por el niño, el que podrá jugar con los juguetes que desee durante la sesión. Para
este rol de observador del psicólogo hay ciertas excepciones en donde es necesaria su
intervención, como son las siguientes:
- Cuando el niño requiere de nuestra participación (que muchas veces puede ser activa,
como sería la representación del algún rol o papel).
- Cuando existe la necesidad de hacer un señalamiento (hacer mención a aspectos
disociados de la conducta manifiesta del niño): cuando hay bloqueos, rechazo o
inhibición, cuando hay que poner límites (cuando el niño rompe el encuadre establecido).

167
Debe aclararse la limitación de espacio y tiempo:
El tiempo en la hora de juego variaría entre unos 40 a 50 minutos, esto dependerá de las
características del niño y de la sesión en particular.
El espacio se espera que no haya una gran cantidad de muebles y que no sea muy pequeño
para así facilitar el movimiento del niño, además se esperaría en una condición ideal, que las
paredes y piso sean lavables para que así el psicólogo no se preocupe por éstos y pueda poner
mayor atención en la producción del niño.

Debe informarse acerca del material a utilizar:

Darle a conocer al niño que, jugará con los juguetes que podremos sobre la mesa o con los
que se encuentran en la caja (sin un orden previamente establecido). Estos juguetes deben estar
en buen estado y ser de buena calidad, además no deben implicar peligro para el niño y para el
psicólogo. También debemos saber acerca de los juguetes, que existen ciertos criterios para
clasificarlos. Es así como tenemos a Erickson como representante de las cajas de juguetes que
utilizan material estructurado (teléfono, muñecos, pistolas) y por otro lado tenemos a Bick como
representante del material inestructurado (maderas, hilo, plasticina).

Debe informarse acerca de los objetivos a perseguir:

El niño debe saber que nosotros lo observaremos para así poder comprender su
problemática y poder ayudarlo. Con esto se disminuye la ansiedad que puede producir una
situación nueva y las fantasías que pueda tener.

Es importante tener en cuenta en la consigna la edad del paciente para así acomodar la
manera de formularla de manera que estos puntos antes nombrados queden claros.
Una propuesta de consigna sería la siguiente:
“Los juguetes que están sobre la mesa puedes utilizarlos como desees, observaré tu
juego para poder conocerte y comprender lo que te está pasando, para luego poder
ayudarte. Esto lo vamos a hacer en unos 40 a 50 minutos en este lugar”.

Puntos a considerar en el proceso de juego

- Las defensas del niño.

- La capacidad para tolerar la frustración.
- El nivel de desarrollo del súper yo.
- Sus fantasías y emociones.
- Sus inquietudes y temores.
- Sus habilidades especiales y dificultades.
- Comportamiento en general.
- Niveles de dependencia – independencia.
- Niveles de agresividad.
- Rivalidad fraterna, cómo hace frente a la competencia.
- Niveles de Ansiedad.
- Situación o problema en que se encuentra el niño.

168
 Al momento de interpretar el juego, se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:

1. Su representación en el espacio.
2. La situación traumática en que se involucra.
3. El cómo y porqué se presenta en el proceso.
4. Función que cumple su conducta y emociones expresadas en el juego.

Análisis de indicadores en la hora de juego

No existe una estandarización de la hora de juego, sino que hay una guía de pautas que
nos dan un criterio sistemático y coherente orientar el análisis.
El análisis de la hora de juego permite hacer al psicólogo a través de la información
recogida del juego del niño, una conceptualización del principal conflicto o problema emocional
actual del niño, considerando el contexto de las experiencias cotidianas del niño.

Elección de juguetes y juego. Aproximación a los juguetes, la que puede ser:

1) De observación a distancia; es donde no hay participación activa por parte del niño.
2) Dependiente; a la espera de indicaciones del entrevistador.
3) Evitativa; de aproximación lenta o a distancia.
4) Dubitativa; el niño toma y deja los juguetes.
5) De irrupción brusca sobre los materiales.
6) De irrupción caótica e impulsiva.
7) De acercamiento, previo al tiempo de reacción para estructurar el campo y luego
desarrollar una actividad.
Tipo de juguete:
1) Ver que juguete tomó primero.
2) Luego situar el tipo de juguete con la etapa o momento evolutivo.
3) Finalmente ver qué tipo de conflicto trata de vehiculizar el niño a través del juguete (de
tipo escolar, modalidad de vínculo, agresivo, etc.).
Tipo de juego:
1) Principio, desarrollo, fin de la historia o fantasía expresada en el juego.
2) Coherencia del juego; si la historia sigue un secuencia lógica.
3) Correspondencia con el estado evolutivo.
4) Uso del lenguaje y si este es atingente con la edad y el juego que desarrolla.
Es importante tener en cuenta, al ver los indicadores la etapa del desarrollo que está
atravesando el niño y por lo tanto las características y cualidades de cada una de estas, por
ejemplo, el lenguaje.

Modalidad de juego. Forma en la que el yo pone de manifiesto la función simbólica. Plasticidad

1. La misma fantasía o defensa a través de distintos mediatizadores; se identifica con una sola
defensa con variedad de recursos.
2. Varias fantasías con varios mediatizadores; Se ve en el juego una gama de situaciones a
través de distintas áreas de conflicto. EI psicólogo ve una amplia muestra de su espectro
emocional, una manifestación integrada, y una secuencia fluida en el juego que realiza el
niño.

169
 3. Pocos elementos que cumplen diversas funciones, aquí un mismo objeto cambia de
función vehiculizando diversas fantasías de manera adaptativa.
Estas modalidades no son excluyentes y pueden darse en un mismo paciente a lo largo de
la hora de juego.

Rigidez
Se adhiere a ciertos mediatizadores en forma exclusiva y predominante para expresar la
misma fantasía.
Esta modalidad se utiliza frente a ansiedades muy primitivas para evitar la confusión. Su
propósito es controlar la identificación proyectiva.
La rigidez se observa en los juguetes, secuencias, verbalizaciones, y gestos,
diferenciándose de la estereotipia o perseveración en que la rigidez posee un propósito o
finalidad.

Estereotipia y perseveración
En esta modalidad se repite una y otra vez la conducta y no hay fines comunicacionales
(repetido y sin sentido)

Personificación
Se refiere a la capacidad de asumir y adjudicar roles de manera dramática. Esta etapa
posibilita la elaboración de situaciones traumáticas, el aprendizaje de roles sociales, la
compresión del rol del otro y el ajuste de su conducta en función de ello, favoreciendo el proceso
de socialización e individuación del niño. Dependiendo de la edad del niño la personificación
adquiere características diferentes, en niños pequeños se manifiesta en la realización inmediata de
sus deseos, en niños de edad preescolar y escolar dramatizan roles definidos socialmente, los
púberes tienden a inhibir esta capacidad, ya que, pueden actuar sus fantasías y en la adolescencia
aparece nuevamente como un medio de expresión.

El psicólogo debe atender a si el niño dramatiza o no (cantidad de dramatizaciones), para

luego hacer un análisis de contenido de la personificación que permitirá establecer cierto grado
de equilibrio entre el niño y su medio.

Motricidad
Adecuación de la motricidad del niño con respecto a la etapa evolutiva en la que se
encuentra. La motricidad permite el dominio de los objetos en el medio externo y la posibilidad
de satisfacer necesidades de autonomía relativa.
Para cada etapa del desarrollo existen pautas esperables que corresponden al desarrollo
neurológico y a factores psicológicos y ambientales.
El psicólogo debe observar:
- Disfuncionalidad motriz
Presencia de dificultades en el manejo de algún miembro del cuerpo durante el
movimiento en la actividad motriz.
- Comunicación gestual y postural.
Coherencia o incoherencia entre lo que el niño da a conocer con su expresión facial,
gestos movimiento, postura corporal.
- Desplazamiento geográfico
Movilización del niño por toda la sala o se limita a ocupar un solo lugar al jugar.

170
 - Posibilidad de encaje
Al jugar con algún juguete más pequeño como cubos para armar algo, colocarle la ropa a
un muñeco.
- Presión y manejo
Ejercer fuerza y utilizar o servirse de algún movimiento o miembro del cuerpo para jugar.
- Alternancia de los miembros
Variar los movimientos de los distintos miembros del cuerpo.
- Lateralidad. Preferencia derecha o izquierda en la utilización de las manos
y los pies.
- Movimientos voluntarios e involuntarios.
Movimiento que el niño realiza por su propia voluntad, ósea que determina hacer o no
hacer algo, e involuntario que escapan al control de su voluntad.
- Movimientos bizarros
Movimientos extraños, generalmente presente en niños psicóticos.
- Ritmo del movimiento
Durante toda la hora de juego, si mantiene el mismo ritmo o si lo modifica.
- Cantidad de movimientos: hiper o hipoquinesis
Presencia de muchos o escasez de movimientos en el niño.
- Ductilidad
Flexibilidad o plasticidad del niño en sus movimientos corporales.
- Manipulación de los juguetes
Operar o jugar por medio de las manos con juguetes de distintos tamaños y formas.

Creatividad
Dentro de este punto, se une y además se debe hacer una relación entre los diversos
elementos ya sean nuevos o distintos, para así lograr encontrar y descubrir aquella organización
de forma satisfactoria, la cual es producto de un adecuado equilibrio entre el mundo externo y el
niño.
En este punto el psicólogo acogerá la producción del niño como un acto que provoca
sorpresa en él o bien de descubrimiento o de lo contrario obedecería a una descarga del niño
hacia su medio.

Tolerancia a la Frustración
El tolerar la frustración va en relación con los principios de placer y de realidad, es decir,
el niño tiende a la descarga y gratificación inmediata de los deseos, entonces el papel que juega la
realidad en él, es que regula la gratificación por medio de las funciones del “yo”. Todo lo
señalado se puede detectar por medio de la “hora de juego” en donde las limitaciones que éste
propone, entrega información acerca de quien en el hogar del niño es el que pone los límites, el
término de las tareas y cómo se enfrenta a las dificultades que la actividad se propone.
Otro punto importante es en qué lugar es que el niño ubica la fuente de frustración, es
decir, si proviene del mundo interno, o bien si se encuentra dentro del mundo externo, así como
también la reacción frente a ella, como por ejemplo, encontrar elementos sustitutivos, lo cual
hace referencia a una buena adaptación o, por otro lado, desorganizarse, es decir, ponerse a llorar,
lo cual correspondería a una actitud negativista.

171
Capacidad Simbólica
Por medio del juego, podemos llegar hasta aquellas expresiones de la capacidad simbólica
del niño y cómo es que éste tiene acceso a las fantasías inconscientes. Todo esto es logrado por
medio de objetos, los cuales se encuentran alejados al conflicto en sí, siendo aquí su rol, el de ser
mediadores para poder expresar su fantasía.
Es necesario tener en cuenta que los juegos y símbolos utilizados variarán en función del
contexto y de las edades, y por ende, del estadio de desarrollo en el que se encuentre el niño, por
tanto hay que evaluar:
- Riqueza Expresiva: Esta corresponde a la búsqueda que el niño comienza con respecto a
su entorno para ver y encontrar aquello que le permitirá llevar a cabo su fantasía de forma
adecuada y sus conflictos.
- Capacidad intelectual: A través de la hora de juego, el niño demuestra por medio de los
símbolos si se encuentra acorde con su edad evolutiva en relación al uso, discriminación y
manejo de la realidad.
- Calidad del Conflicto: Este punto hace referencia a los aspectos del contenido de
la capacidad simbólica, permitiéndonos según cuáles sean éstos, la comprensión
del estadio psicosexual en el que se encuentra éste. Por otro lado, la intensidad del
conflicto es variable y es índice que se puede ver por medio de cuan reiterado se
encuentra en la fantasía o bien por como es expresado éste.

Adecuación de la realidad
Posibilidad del niño para desprenderse de la madre y de poder actuar de forma acorde a su
edad cronológica, demostrando poseer la capacidad de comprender y aceptar una consigna,
reflejándonos la real capacidad que tiene para adaptarse y aceptar los límites que esto conlleva,
como la aceptación de su rol y el del otro, así como también la aceptación del espacio temporal
que éste implica, siendo importante tener en cuenta que el no poder adecuarse a la realidad
significará un déficit en la discriminación del yo- no yo.

Alteraciones del Juego

Existen diversas formas de manifestarse las alteraciones del juego siendo posible denotar
tres tipos:
- Ausencia de juego
- Repetición idéntica y sistemática de un mismo juego
- Permanencia en una etapa lúdica, cuando lo obvio o lógico sería estar ya en otra
etapa.
Las alteraciones que podríamos encontrar denotarían la presencia de un trastorno
emocional los cuales pueden ser leves o bien, graves. Por lo general, los niños que se encuentran
perturbados emocionalmente, tienden a juegos regresivos, es decir, a una etapa anterior en donde
indican en qué etapa estuvieron los conflictos, de esta forma, la conducta puede encontrarse
polarizada o extrema, activa o retraída, o bien otros no son capaces de participar en el juego.
En niños que han sufrido perturbaciones en la no satisfacción de sus necesidades básicas,
como las de protección, seguridad y dependencia, tendrán menos energía emocional para el
proceso terapéutico.
Como ejemplo de perturbaciones encontramos:
– Psicótico: Falta de adecuación a la realidad, en la elección de juguetes y juegos responde a una
intencionalidad de estructuración psicótica, existe actuación directa de las fantasías, el juego es
estereotipado, perseverante y rígido junto a movimientos o gestos bizarros con cambios bruscos

172
fuera de contexto, en la creatividad es una producción original teniendo personajes crueles,
terroríficos y omnipotente, predomina el principio del placer.

– Neurótico: Reconocimiento parcial de la realidad, la elección de juguetes y de juegos depende

del área conflictiva, en su capacidad simbólica hay compulsión a la repetición, en modalidad de
juego hay alternancia en función de las defensas predominantes, su motricidad es variable,
creatividad disminuida, los personajes son más cercanos a la realidad con una fijeza en la
adjudicación de roles y posee un bajo umbral a la frustración o bien sobreadaptación.

- Normal: Presenta una buena capacidad de adaptación, 1a elección de juguetes y de juego

va en función de necesidades e intereses propios de la edad, posibilidad de expresión de las
fantasías a través de la actividad simbólica con mayor riqueza, la modalidad del juego es rica,
fluida y plástica, su motricidad es adecuada, posee buena creatividad en función de su libertad
interna, existe la posibilidad de intercambiar roles y posee capacidad de tolerar, con modificación
de la realidad sin sometimiento.

Conclusiones

Es posible concluir que el juego es altamente interactivo y proyectivo que brinda al niño
experimentar y practicar nuevas conductas para dar a conocer sus necesidades y preocupaciones
de su psiquismo. Además, es un medio que le permite expresar libremente sus sentimientos, y al
mismo tiempo proporciona una salida de estas emociones reprimidas ayudándolo a canalizarlas
mejor y aprendiendo a controlarlos, de tal manera que la hora de juego es un espacio en que
además del autoconocimiento, se promueve el autocontrol, distinguiendo siempre lo interno de lo
externo, la fantasía de la realidad.
Una hora de juego nos permite entender la situación problema del niño y utilizarla como
una herramienta complementaria, mediante la observación, entendimiento, integración y por
último la comunicación del significado del juego del niño para un proceso psicodiagnóstico con
el fin de promover un mejor entendimiento del conflicto que conlleve en conjunto con otras
herramientas a una resolución más adaptativa.

173
 Caso Práctico

A continuación se presenta el extracto de un caso en donde a través, de la hora de juego se

pueden establecer hipótesis diagnosticas en una terapia.

DATOS PERSONALES
Nombre: Emilia
Edad: 7años
Motivo de consulta: la maestra de la casa hogar informa sobre “inmadurez”, berrinches y llantos
con facilidad.

Antecedentes relevantes:
Emilia vive actualmente en una casa hogar desde hace cuatro meses. Emilia es hija única,
cuando tenía cinco años el padre hizo abandono del hogar. La madre de Emilia nuevamente
contrajo matrimonio y el padrastro no deseaba vivir con la niña, por lo que fue llevada a vivir al
hogar, en donde no es visitada por su familia.

- Emilia se dirige al baúl de juguetes y toma plasticina.

- Emilia: Hagamos algo
- Terapeuta: Deseas hacer algo de plasticina
- Emilia: Dije “hagamos”. Ud. También haga algo.
- Terapeuta: ¿qué deseas que haga?
- Emilia: (Frunciendo el ceño y rascando su cabeza): Deseo que haga un gato. Lo esconde
detrás de una grana roca.
- Terapeuta: (empezando a hacer la roca y el gato de plasticina): Te agrada ordenarme.
- Emilia: Ud. haga lo que le digo. (Ambos hacen figuras de plasticina). Ahora empieza la
pelea. (El terapeuta acerca el gato hacia el conejo de Emilia. La niña de inmediato hace
saltar el conejo sobre el gato y lo desbarata). Listo este el final del viejo gato. Haga otro.
- Terapeuta: (haciendo otro gato) Arruinaste mi primer gato y ahora quieres que haga otro.
- Emilia: Sí. (de nuevo el gato del terapeuta se enfrenta al mismo destino). Haga otro y esta
vez haga que su gato salte sobre mi conejo. (Así lo hace el terapeuta, pero en el momento
preciso el conejo de Emilia le arranca la cabeza al gato y pellizca los restos entre los
dedos del terapeuta)
- Terapeuta: Te agrada ensañarte con mi gato.
- Emilia: Claro que sí. Me gusta pelear.
- Terapeuta: También te gusta pegar.
- Emilia: Así es y también me gusta ganar las peleas. Ahora haga una víbora.
- Terapeuta: Deseas que yo haga una víbora (así lo hace. Emilia también hace otra. Se
inclina y alcanza la víbora del terapeuta y la compara con la suya, después, en forma
deliberada, hace su villa más grande que la del terapeuta). Quieres que tu vibora seas más
grande que la mía.
- Emilia: Sí. Y va a derribar la cabeza de su víbora de un solo golpe. Listo, esconda su
víbora tras esa roca. La mía está escondida aquí. (Emilia tiene a su víbora protegida entre
una enorme pila de rocas)
- Terapeuta: quieres que tu víbora esté bien protegida.
- Emilia: En esta ocasión voy a permitir que su víbora mate a la mía. (Las víboras son
acercadas una a la otra, pero en el momento en que la víbora del terapeuta está a punto de

174
 atacar a la víbora de Emilia, ella deja caer una bola de plasticina sobre ella, para luego
aplastarle con su mano. Ríe jubilosamente.)
- Terapeuta: Te gusta poder burlarme y hacerme creer lo que dices.
- Emilia: Claro. Ahora vea si puede burlarme, haga el intento haber si puede.
- Terapeuta: Tú deseas que yo vea si puedo burlarte.
- Emilia: Sí, trate de hacerlo.
- Terapeuta: Tú no crees que yo pueda.
- Emilia: No. Yo no creo que pueda, pero inténtelo. (El terapeuta y Emilia juegan con las
víboras y la del terapeuta arranca la cabeza de la villa de Emilia. La niña se retira
bruscamente de la mesa y le grita) ¡Mire lo que hizo! ¡Mire lo que le hizo a mi víbora!
- Terapeuta: Tu me dijiste que intentara burlarte y luego cuado lo hice no te agradó.
- Emilia: No, no me agrada. Ahora cure a mi víbora.
- Terapeuta: Deseas que coloque la cabeza en su sitio ya que fui yo quien la arranqué.
- Emilia: Deseo que haga lo que digo.
- Terapeuta: Te agrada darme órdenes.
- Emilia: (Riendo de repente): Esto es divertido. En realidad no me importan esas feas
víboras sólo estoy jugando. (Aguarda hasta que el terapeuta ha arreglado su víbora y
luego la desarma. Posteriormente se acerca al baúl y toma los soldados comenzando así
otra batalla)
- Terapeuta: Estas teniendo una batalla.
- Emilia: Guarde silencio (Mira constantemente al terapeuta de reojo y se nota complacida
cuando este permanece en silencio)
- Terapeuta: Deseas que guarde silencio.
- Emilia: ¿Puedo regresar de nuevo?
- Terapeuta: Sí, si tú lo desees.
- Emilia: Sólo estoy jugando con Ud. dijo que podía jugar en la forma que deseara.
- Terapeuta: Sí, eso dije y sostengo.
- Emilia: ¿También puedo decir lo que yo quiera?
- Terapeuta: Sí
- Emilia: ¿Puedo maldecir aquí si lo deseo?
- Terapeuta: Si eso deseas.
- Emilia: (Riendo con hilaridad): ¿Cuándo puedo venir de nuevo, todos los días?
- Terapeuta: Puedes venir cada miércoles a esta misma hora.
- Emilia: Ud. es un adulto y puedo decirle lo que quiero.
- Terapeuta: Piensas que es divertido decirle lo que desees a un adulto.
- Emilia: Sí (Sonríe) ¡Cállese Sra. X! ¡Cállese Sra. X! (el nombre de su profesora en el
hogar.) ¡Cierre su horrible y enorme boca Sr. M! (Director del hogar)
- Terapeuta: Te agradaría decirle a tu profesora que se callara. Y decirle al Sr. M que cierre
su horrible y enorme boca.
- Emilia: Sí, eso quisiera pero ¡No me atrevería!
- Terapeuta: Te agradaría decírselo pero no te atreverías
- Emilia: Sabe una cosa quiero beber de la mamadera.
- Terapeuta: Ahí está sobre el estante. Bebe de ella si lo deseas.
- Emilia: Sabe una cosa quiero arrástrame por el piso y beber de la botella.
- Terapeuta: Deseas actuar como un bebé, bueno adelante. (Emilia medita) No sabes si
hacerlo. (Emilia toma la botella y cierra los ojos mientras bebe de la mamadera, luego se
acuesta en el piso y succiona el chupón con los ojos cerrados)

175
 - Emilia: Soy un bebé.
- Terapeuta: Te agrada ser un pequeño bebé.
- Emilia: Mmmm (Permanece acostada en el piso bebiendo el resto de la hora)

Observaciones

Es posible notar que Emilia, en esta primera sesión expresa sus sentimientos contra la
autoridad demasiado opresiva de la casa hogar. Escoge un objeto de plástico que puede
manipular fácilmente y controlarlo. Utiliza al terapeuta introduciéndolo en el juego como
símbolo de la autoridad que ejercían los adultos y de este modo poder expresar aquellos
sentimientos que no se atrevía a exteriorizar realmente.
Emilia no estaba segura respecto a la permisividad y aceptación con la que podía contar.
Esto se detecta por medio de su declaración en la que menciona que “solo estaba jugando”, y
más adelante después de preguntar si puede maldecir indaga si se le permitirá volver de nuevo.
Hacia el final de la sesión Emilia parece acercarse a su problema cuando le dice al
director que cierre “su horrible y enorme boca”. La respuesta y verbalización del terapeuta
parecen ser demasiado pesada para Emilia y retrocede para refugiarse en su mundo infantil
seguro. Aquí es posible observar como la niña fluctúa desde un polo dominante y dictatorial
hasta convertirse en un indefenso bebé. Lo que puede llevarnos a concluir que un
comportamiento inmaduro podría ser la defensa de Emilia ante un mundo demasiado pesado
para ella.

176
 CUESTIONARIO DE ENTREVISTA INFANTIL

Es una técnica proyectiva verbal, creada por Hernán Montenegro y María Teresa Lira, en
la cual el niño configura de acuerdo a sus propias vivencias las situaciones planteadas. Lo cual
permite que estructure una situación en base a su experiencia personal.
Evalúa principalmente la percepción del niño hacia su contexto escolar, sin embargo
también se puede asociar a sus relaciones sociales e intrafamiliares, su autopercepción y
enfrentamiento a distintas situaciones.
Su aplicación es individual y está destinada a niños en etapa escolar (6 a 10 años
aproximadamente).
Consta de 36 afirmaciones, las cuales se presentan en orden continuo, utilizando en el
caso de las niñas al personaje del cuestionario llamado Rosita, y en el caso de los niños, al
personaje llamado Roberto; de manera que el niño (a), consiga la identificación de sí mismo con
el personaje, proyectando en sus respuestas sus experiencias personales.
Se debe indagar cual es la edad que él cree que tiene Roberto o Rosita, a medida que se
acerque más a su propia edad significaría que existe una mayor identificación con el personaje.
En caso de niños con retardo puede evidenciarse una tendencia a atribuir menor edad al
personaje, debido a la percepción acerca de su propia edad mental, la que por supuesto, no
corresponde a su edad cronológica.
Por otra parte, debido a que el niño (a) responde de manera rápida, surgen en las
respuestas dadas contenidos inconscientes, lo cual posiblemente podría gatillar bloqueos frente a
temas o situaciones específicas de la vida del niño, las cuales podrían dar en evidencia conflictos
frente a éstos.
Por último cabe destacar que esta técnica no ha sido validada, por lo cual la información
que existe acerca de ésta, es escasa y no posee algún método o protocolo que facilite su análisis.
Lo que no quiere decir que las respuestas dadas no correspondan a la realidad del niño ni que el
cuestionario no sea de utilidad, por el contrario, consideramos que su utilización sería a modo de
apoyo al psicodiagnóstico, utilización clínica o escolar.
Su análisis por lo tanto se restringe al criterio del evaluador, sin embargo el estilo de
preguntas existentes en el cuestionario hace posible separarlas de acuerdo a los ámbitos: social,
educativo, familiar y autoimagen, a modo de pauta para poder indagar conflictos y percepciones
del niño de manera más clara.

CUESTIONARIO DE ROBERTO Y ROSITA

Consigna:

“Conozco a una niña llamada Rosita, y quiero saber si tú puedes adivinar qué clase de niña es, y
por qué actúa de esa manera. Dime lo primero que se te ocurra”.

1. Rosita no juega con otros niños, ¿por qué?

2. El profesor de Rosita quiso hablar con él después de clases ¿por qué?
3. Cuando el papá de Rosita llega tarde en la noche ¿qué pasa?
4. Rosita despierta en medio de la noche ¿qué pasa?
5. Rosita tuvo un sueño una noche ¿qué soñó?
6. Rosita trajo ayer la libreta de notas ¿qué pasó?

177
 7. Rosita llegó a la casa llorando el otro día ¿qué pasó?
8. Rosita hizo rabiar a su mamá el otro día ¿por qué?
9. Rosita se fue a su pieza ¿por qué?
10. Rosita siente que lo tratan mal a veces ¿por qué?
11. Rosita le tiene mucho miedo a algo ¿a qué?
12. La mamá de Rosita está muy enojada por algo ¿por qué?
13. Ayer pasó algo malo ¿qué fue?, ¿por qué?
14. Hay algo que a Rosita no le gusta de su papá ¿qué es?
15. Rosita piensa que su papá y su mamá no lo quieren ¿por qué?
16. Rosita no quiere ir a la escuela ¿por qué?
17. Hay algo de su profesora que a Rosita le gusta mucho ¿qué es?
18. A veces se enoja Rosita en la escuela ¿por qué?
19. A veces Rosita no quiere hacer lo que la mamá le dice ¿por qué?, ¿qué pasa entonces?
20. Rosita desearía ser grande ¿por qué?
21. A veces Rosita pelea con sus hermanas ¿por qué?, ¿qué pasa entonces?
22. A Rosita no le gusta un niño de su clase ¿por qué?
23. A veces Rosita se pone nervioso en la escuela ¿por qué?
24. Un día Rosita y su mamá tuvieron una gran pelea ¿por qué?
25. Un día Rosita se fue de la casa ¿por qué?
26. A Rosita le desagrada algo de su profesora ¿por qué?
27. A veces Rosita se siente muy triste ¿por qué?
28. Rosita casi siempre quiere estar solo ¿por qué?
29. Una vez Rosita quiso correr lejos de la casa ¿por qué?
30. A Rosita no le gusta que lo llamen adelante en clases ¿por qué?
31. ¿Cuántos años crees tú que tiene Rosita?
32. Si Rosita pudiera hacer lo que él quisiera ¿qué crees tú que haría?
33. Si Rosita tuviera poderes mágicos y pudiera cambiar a sus padres ¿cómo los cambiaría?
34. ¿Qué es lo que Rosita desea más en el mundo?
35. Si Rosita pudiese convertirse en un animal ¿qué animal crees que le gustaría ser?, ¿por
qué?
¿Y el que nunca le gustaría ser?, ¿por qué?

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