ESCUELA NORMAL

SUPERIOR SANTA TERESITA

“A la verdad por la virtud y ciencia”
Código No. 6693-1
Certificación de calidad

Escuela Normal Superior Santa Teresita de Lorica

Proyectos de Grado

Trastornos en el desarrollo lingüísticos de la primera infancia y su

Incidencia en el contexto educativo

Proyectos investigativos
Presentado por:
Línea de Investigación
Revisado por:
Elías Indaburo Álvarez, María González Mercado, María
Babilonia Álvarez, María Noriega Correa, Yarelis
Hernández Anaya
Vocacionalidad y Biodiversidad y Cultura
Ivan Rhenals Plaza

Lorica-Córdoba
Octubre , 2023

1
Contenido
Resumen......................................................................................................................................................3
Abstract.......................................................................................................................................................4
1. Introducción........................................................................................................................................5
2. Planteamiento del Problema...............................................................................................................6
3. Justificación.........................................................................................................................................8
4. Objetivos.............................................................................................................................................9
5. Marco Teórico...................................................................................................................................10
6. Marco Metodológico.........................................................................................................................16
7. Resultados.........................................................................................................................................19
8. Programa de intervención.................................................................................................................20
9. Conclusiones......................................................................................................................................23
10. Limitaciones...................................................................................................................................24
11. Referencias....................................................................................................................................25
12. Anexos...........................................................................................................................................26

2
Resumen

El presente proyecto de investigación, tiene como finalidad el estudio detallado en una

población de infantes desde los 0 hasta los 6 años de edad, teniendo como principal objetivo
aquellos niños con problemas marcados en la expresión del lenguaje verbal dentro de un Centro
de Desarrollo infantil CDI, que ayuden a determinar los factores de origen de tales trastornos y
con ello plantear estrategias de intervención temprana, que conlleven al mejoramiento en su
desempeño. Para lograr tal propósito, se le dio a la investigación un enfoque de tipo cualitativo
descriptivo. En la recolección de la información se utilizó la técnica de la observación tomando
como muestra a 15 niños de ambos sexos de los cuales se recopilaron datos demográficos como
edad, género, pertenencia étnica y lugar de residencia para comprender mejor la diversidad de la
población estudiada.

Palabras clave: lenguaje verbal, Trastorno, Población infantil, intervención temprana, Centro
De Desarrollo infantil.

3
Abstract

The purpose of this research project is a detailed study in a population of infants from 0 to 6
years of age, with the main objective being those children with marked problems in the
expression of verbal language within a CDI Child Development Center, Which help determine
the factors of origin of such disorders and thus propose early intervention strategies, which lead
to improvement in their performance. To achieve this purpose, a qualitative descriptive approach
was given to the research. In collecting the information, the observation technique was used,
collecting demographic data such as age, gender, ethnicity and place of residence to better
understand the diversity of the population studied.

Keywords: verbal language, Disorder, Child population, early intervention, Child Development
Center.

4
1. Introducción

El lenguaje verbal en la primera infancia, se convierte en una herramienta valiosa para el

desarrollo del niño, porque le permite no solamente comunicarse si no socializar, humanizar su
pensamiento y tener autocontrol en su conducta, este lenguaje evoluciona y se perfecciona con
el pasar del tiempo, pero en ciertas circunstancias se presentan dificultades que de no ser
identificadas de manera temprana pueden incidir negativamente en su desarrollo integral.

La presente investigación hace referencia a los problemas de lenguaje en el desarrollo de la

primera infancia (niños de 0 a 6 años), con el objetivo de identificar inicialmente los niños que
sufren tales trastornos, y los factores de riesgo asociados a ellos, teniendo en cuenta la influencia
de algunas variables como edad, contexto socioeconómico y geográfico y si estos factores
coadyuvan a que se agudicen o aumenten tales anomalías.

La investigación Se crea con el interés de poner en práctica conocimientos aprendidos al

respecto y servirá de referencia para futuras investigaciones, constituyendo una herramienta de
consulta para la adquisición de nuevas experiencias metodológicas.

5
2. Planteamiento del Problema

El lenguaje es uno de los rasgos más característicos de la especie humana, este se adquiere desde
los primeros años de vida, permitiendo al individuo comunicar sus ideas y necesidades al igual
que la comprensión de una conversación que demuestre su desarrollo óptimo.

Para un infante, es esencial comprender el entorno donde se encuentra y tener una relación
correcta con él, esto le permite una mejor adaptabilidad y una mayor interacción con otros
individuos, tener bases de lenguaje deficientes crea dificultad para relacionarse de manera
correcta, lo que se convierte en un obstáculo para lograr su desarrollo integral.

Los infantes tienen dificultades en el lenguaje cuando su capacidad de comprensión o de

expresión está por debajo de las expectativas para la edad, un niño con problemas en el
desarrollo de lenguaje presentará dificultades para entender palabras o frases y poseerá un escaso
vocabulario que no le permitirá expresar lo que él desee B. Guachun –J. Quizhpi (2018).

Según el congreso de actualización pediátrica de Madrid (2019) Los trastornos del habla y del
lenguaje son una patología relativamente frecuente en la infancia, que ocupa a padres y
profesionales de la salud, tienen una prevalencia cercana los 5 – 8% en pre – escolares y un 4%
en escolares, y su mayor importancia radica en el hecho que altera la capacidad de comunicación
del niño con sus padres y tutores; dicho esto, se puede agregar que existe una gran diversidad en
los trastornos del lenguaje y dependiendo de su origen y factores variables, afectan a uno o
varios niveles del lenguaje, cada caso en concreto es distinto, por tal razón la manera de tratarlo
será acorde al problema.

Una adecuada intervención temprana permitirá detectar a tiempo este tipo de trastornos,
presentes en el desarrollo del infante y esto permitirá favorecer su desempeño, no solo
lingüístico, si no en áreas como la cognitiva, la social y la emocional.

En los centros de desarrollo infantil (CDI) del municipio de Santa cruz de lorica, existe una
población en la primera etapa de su desarrollo, algunos de ellos presentan dificultad para
expresar lo que sienten y piensan, problema manifestado en la expresión deficiente del lenguaje,
lo que les impide a los infantes expresarse e interactuar. Tales falencias se originan en
diferentes aspectos e impiden que el niño se desarrolle de manera integral, trayéndoles a futuro

6
dificultades de aprendizaje, frustración y dificultades en la interacción social, afectando su
capacidad de leer y escribir lo que puede traer consigo muchas veces exclusión social y
aislamiento.

Al no existir en el municipio estudios relacionados con este tema, se le niega la posibilidad a los
niños de un diagnóstico temprano y por ende un tratamiento que les ayude a superar tal
dificultad lo que puede acarrear consecuencias graves para su salud mental y emocional, esto
nos lleva a formular el siguiente cuestionamiento:

“¿Cómo influyen los trastornos del lenguaje en el desarrollo cognitivo y las interacciones
sociales de los niños, y cuáles son las estrategias más efectivas para abordar estos trastornos y
promover un contexto de desarrollo saludable?”

7
3. Justificación

Al dominar su lenguaje el niño forma una base sobre la cual se construyen otras habilidades,
como la comunicación efectiva, la lectura y la escritura, lo que se convierte en una herramienta
importante para afianzar su aprendizaje. Además, el lenguaje es esencial para expresar
pensamientos, emociones y deseos, lo que facilita la interacción con los demás y la comprensión
del mundo que les rodea.

Al hacer un estudio detallado de los factores que causan los problemas de lenguaje en niños de 0
a 6 años de un Centro de desarrollo Infantil CDI, se están creando bases para el estudio del tema
dentro del municipio de santa cruz de lorica, creando interés en su profundización, para que a
futuro el ICBF municipal( quien dirige el programa), pueda hacer uso de estas pautas e
implementarlas y con ello lograr mejorar el desarrollo de la primera infancia en el municipio
donde los más beneficiados serían los miembros de la comunidad infantil. Para esto, es
importante que se tengan en cuenta que si se tomas medidas de intervención temprana para
abordar los problemas de habla en niños pequeños, (incluyendo terapias logopedias y estrategias
educativas para padres y educadores), se logrará mejorar la calidad educativa y el desarrollo
integral de los infantes con este tipo de trastornos.

8
4. Objetivos

4.1. Objetivo General

 Identificar todos los factores que determinan problemas de lenguaje dentro de la población
infantil en la primera infancia con el fin de implementar estrategias que permitan el
mejoramiento de su desarrollo integral.

4.2. Objetivo Específicos

 Establecer una caracterización detallada en los niños con problemas de lenguaje de 0 a 6 años
destacando los posibles factores que impiden su desarrollo.
 Plantear métodos específicos por medio de actividades, que permitan poner en práctica los
métodos sugeridos para mejorar el desarrollo de los niños.
 Recopilar información que permita adquirir mejores bases investigativas para la asimilación
de conocimientos teórico prácticos aplicables al tema de estudio.

9
5. Marco Teórico

La manera como se adquiere el lenguaje, es uno de los temas más estudiados a través de la
historia y ha representado la razón de ser para muchos autores, científicos y neuropsicólogos,
por lo tanto y para mejor comprensión se debe tener claridad sobre ciertos conceptos relativos
al estudio, y lo que algunos autores expresan sobre el tema, por tal razón a continuación se
hablará con un poco más de detalle sobre el tema estudiado tomando como referencia bases
científicas y psicológicas.

5.1. Bases teóricas de los trastornos de desarrollo lingüístico en la primera

infancia

Primero definiremos el concepto de lenguaje donde autores como Horcas Villarreal (2009), dice
que es un sistema de signos distintos que se corresponden con diversas ideas, y la comunicación
es la trasmisión de información mediante signos, de igual manera también nos define a la
comunicación como “un campo de estudio dentro de las ciencias sociales que trata de explicar
cómo se realizan los intercambios comunicativos y cómo estos intercambios afectan a la
sociedad. Es decir, investiga el conjunto de principios, conceptos y regularidades que sirven de
base al estudio de la comunicación como proceso social” (Horcas Villarreal, 2009 p.1).Por otro
lado estudios sustentan los argumentos de este estudio y los podemos notar a continuación:

5.1.1. Trastornos de lenguaje en niños

El trastorno del lenguaje en los niños se refiere a problemas con el desarrollo de las habilidades
del lenguaje.

Los niños pueden tener problemas con uno o ambos de los siguientes:

Darse a entender o comunicar su mensaje a otros (trastorno del lenguaje expresivo)

Entender el mensaje proveniente de otros (trastorno del lenguaje receptivo)

5.1.2. Causas

10
 La mayoría de los bebés y niños desarrollan el lenguaje naturalmente comenzando en el
nacimiento. Para desarrollar el lenguaje, un niño debe ser capaz de oír, ver, entender y recordar.
Los niños también deben ser físicamente capaces de formar el discurso.

Hasta 1 de cada 20 niños tiene síntomas de un trastorno del lenguaje. Cuando la causa se
desconoce, se denomina trastorno del desarrollo del lenguaje.

Los problemas con las habilidades lingüísticas receptivas comienzan generalmente antes de los 4
años de edad. Algunos trastornos del lenguaje mixtos son ocasionados por una lesión cerebral.
Estas afecciones algunas veces se diagnostican de manera errónea como trastornos del
desarrollo.

Los trastornos del lenguaje pueden ocurrir en niños son:

Otros problemas del desarrollo

Trastornos del espectro autista

Pérdida de la audición

Dificultades de aprendizaje

Daño al sistema nervioso central, el cual se denomina afasia.

Los trastornos del lenguaje en muy pocas ocasiones son causados por falta de inteligencia.

Los trastornos del lenguaje no son lo mismo que retraso en el lenguaje. Con este último, el niño
desarrolla el habla y el lenguaje de la misma manera que otros niños, pero posteriormente. En los
trastornos del lenguaje, el habla y el lenguaje no se desarrollan normalmente. El niño puede tener
algunas habilidades del lenguaje, pero no otras.

La manera como estas habilidades se desarrollan será diferente de lo usual.

5.1.3. Síntomas

Los niños con trastornos del lenguaje pueden tener uno, dos o muchos de los síntomas de la lista
de abajo. Los síntomas pueden ir de leves a graves.

Los niños con un trastorno del lenguaje receptivo tienen problemas para entender el lenguaje.
Ellos pueden tener:

11
Dificultad para entender lo que otras personas han dicho

Problemas para seguir instrucciones que se les dicen

Problemas para organizar sus pensamientos

Los niños con un trastorno del lenguaje expresivo tienen problemas con el uso del lenguaje para
expresar lo que están pensando o necesitan. Estos niños pueden:

Tener dificultad para juntar las palabras en oraciones

Usar oraciones simples y cortas y el orden de las palabras puede estar errado

Tener dificultad para encontrar las palabras correctas al hablar y con frecuencia usar muletillas
como "um"

Tener un vocabulario que está por debajo del nivel de otros niños de la misma edad

Dejar palabras por fuera de las oraciones al hablar

Usar ciertas frases una y otra vez, y repetir (eco) partes o todas las preguntas

Emplear tiempos (pasado, presente, futuro) inadecuadamente

Los niños con problemas del lenguaje pueden tener dificultad en ambientes sociales. A veces, los
trastornos del lenguaje pueden ser parte de la causa de problemas conductuales serios.

5.1.4. Pruebas y exámenes

La historia clínica puede revelar que el niño tiene familiares cercanos que también han tenido
problemas del habla y del lenguaje.

A cualquier niño del que se sospeche que presenta este trastorno se le pueden hacer exámenes
estandarizados del lenguaje expresivo y receptivo. Estos serán realizados por un logopeda y
terapeuta del lenguaje o por un neuropsicólogo.

También se debe hacer una audiometría para descartar la posibilidad de discapacidad auditiva,
que es una de las causas más comunes de los problemas del lenguaje.

5.1.5. Tratamiento

12
La logopedia y la terapia del lenguaje son el mejor método para este tipo de trastorno del
lenguaje. Además, se recomienda asesoría como psicoterapia debido a la posibilidad de
problemas emocionales o de conducta relacionados.

5.1.6 Expectativas (pronóstico)

El pronóstico varía, de acuerdo con la causa. Los niños con una lesión cerebral u otros problemas
estructurales pueden tener problemas con el lenguaje a largo plazo. Otras causas más reversibles
se pueden tratar de una manera efectiva.

Muchos niños que tienen problemas del lenguaje durante los años del preescolar también tendrán
algunos problemas del lenguaje o dificultades de aprendizaje posteriormente en la niñez.
Igualmente pueden tener trastornos de lectura.

5.1.7. Posibles complicaciones

La dificultad para entender y utilizar el lenguaje puede causar problemas con la interacción
social y la capacidad de funcionar de forma independiente como adulto. La lectura puede ser un
problema. La depresión, la ansiedad y otros problemas emocionales o conductuales pueden
complicar los trastornos del lenguaje.

5.1.8. Características de niños con deficiencia del lenguaje por etapas

A los 15 meses, no mira ni señala hacia 5 a 10 personas u objetos cuando uno de los padres o el
cuidador se los señala.

A los 18 meses, no sigue instrucciones simples, como "ponte tu chaqueta".

A los 24 meses, no es capaz de apuntar hacia una imagen o hacia una parte del cuerpo cuando se
la nombran.

A los 30 meses, no responde fuerte o cabeceando o moviendo la cabeza y haciendo preguntas.

A los 36 meses, no sigue instrucciones de dos pasos y no entiende palabras de acción.

Igualmente, consulte si nota estos signos de que su hijo no utiliza o expresa el lenguaje bien:

A los 15 meses, no está utilizando tres palabras.

A los 18 meses, no está diciendo "mamá", "papá" ni otros nombres.

13
A los 24 meses, no está usando al menos 25 palabras.

A los 30 meses, no está usando frases de dos palabras, incluso frases que tengan un sustantivo y
un verbo.

A los 36 meses, no tiene un vocabulario de al menos 200 palabras, no está solicitando elementos
por el nombre, repite exactamente las preguntas dichas por otros, el lenguaje ha retrocedido (ha
empeorado) o no está usando oraciones completas.

A los 48 meses, con frecuencia usa palabras incorrectamente o emplea una palabra similar o
conexa en lugar de la palabra correcta.

5.1.9. Enfoques de Intervención Temprana

Investiga teorías y estrategias de intervención temprana, como la estimulación temprana, la

terapia del habla y lenguaje, y otros métodos diseñados para ayudar a los niños con problemas de
aprendizaje en la primera infancia Medine plus (2019).

5.2. Bases teóricas de Necesidad y estrategia metodológica

La necesidad lingüística en una población infantil es fundamental para su desarrollo cognitivo y

social. El dominio del lenguaje es la base sobre la cual se construyen otras habilidades, como la
comunicación efectiva, la lectura y la escritura. Además, el lenguaje es esencial para expresar
pensamientos, emociones y deseos, lo que facilita la interacción con los demás y la comprensión
del mundo que les rodea.
Una estrategia metodológica efectiva para abordar esta necesidad lingüística en los niños es el
enfoque comunicativo. Este enfoque se centra en el uso práctico del lenguaje en situaciones
reales y significativas. Aquí hay algunas pautas clave para aplicar esta estrategia:

5.3. Inmersión en un entorno rico en lenguaje.

Fomentar la interacción.

Estimular la creatividad.

14
Variación en las actividades.

En suma, la necesidad lingüística en una población infantil es esencial para su desarrollo

integral. El enfoque comunicativo proporciona una estrategia metodológica efectiva al
centrarse en la comunicación real y significativa, creando un ambiente enriquecido en
lenguaje y estimulando el desarrollo de habilidades lingüísticas de manera natural y
estimulante para los niños.

15
6. Marco Metodológico

La investigación empleada en el proyecto es descriptiva transversal porque nos presenta una

interpretación correcta de una realidad de hecho. Comprende la descripción, registro, análisis e
interpretación de la naturaleza y los procesos de los fenómenos sometidos a un análisis, su fin
fue el de determinar en que inciden los trastornos del lenguaje en la primera infancia. Además su
transversalidad radica la diferencia de cada uno los sujetos que se estudia (en este caso los
infantes) en un momento y lugar específico.

Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una
hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan
minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al
conocimiento.

6.1. Población objeto de estudio

La población objetivo de este estudio está conformada por niños de edades comprendidas entre 0
y 6 años que asisten al Centro de Desarrollo Infantil (CDI) ubicado en Lorica, Córdoba. Se
espera incluir un total de 15 niños en el muestreo, seleccionados de manera aleatoria y
representativa.

La muestra estará compuesta por niños de ambos géneros, distribuidos proporcionalmente en

función de la distribución de género en la población general. Se recopilarán datos demográficos
como edad, género, pertenencia étnica y lugar de residencia para comprender mejor la diversidad
de la población estudiada.

6.2. Técnicas de recolección de datos

6.2.1Fuentes primarias

 Observación
 Monografías

6.2.3Fuentes secundarias

16
 Investigaciones previas
 Libros
 Internet
 Artículos
 Revistas

6.3. Procedimiento

Como primera medida se determinó como área de estudio un Centro de Desarrollo infantil
(CDI), en el municipio de Santa cruz de lorica, ya que en este lugar se encuentran niños en
edades acordes para el estudio a realizar y esta es la etapa cumbre para determinar trastornos
lingüísticos y a su vez poder realizar un tratamiento o intervención temprana.

Se solicitó la autorización respectiva a los directivos de dicha institución para poder tener
interacción con los menores, siempre bajo la presencia de su docente.

Al encontrarnos en la población estudiada se hizo la escogencia del número de niños

mencionados en la población de estudio, teniendo en cuenta la observación de la población. Para
la escogencia de los niños se realizó una indagación sobre los antecedentes familiares de
problemas de habla, incluyendo historias de retrasos en el habla o trastornos del lenguaje en
padres u otros miembros de la familia. Esta información fue relevante para identificar posibles
factores de riesgo genético.

Se exploró la cantidad y calidad de la exposición al lenguaje que los niños recibían en en sus
hogares y en el CDI. Se recopilaron datos sobre la frecuencia de conversaciones y lectura de
cuentos, lo que permitió evaluar el impacto de la estimulación lingüística en el desarrollo del
habla.

La caracterización de la población permitió comprender la diversidad y las particularidades de

los niños de 0 a 6 años que asisten a CDI anteriormente mencionado. Estos datos fueron
fundamentales para analizar cómo diferentes factores demográficos, socioeconómicos y de
exposición al lenguaje se relacionaron con la presencia de problemas de habla. Además,

17
ayudaron a contextualizar los resultados obtenidos en el estudio y a generar recomendaciones
específicas para abordar los problemas de habla en esta población.

Dentro del procedimiento también se realizaron lecturas de estudios médicos, neuropsicológicos

e información adicional de algunas monografías y revistas para tener claridad y mejor manejo del
tema y poder mostrar resultados y estrategias acordes a las pautas que demandaba este tipo de
estudios.

18
7. Resultados

Con la ayuda de la información recopilada y la bibliografía analizada, y luego de caracterizar la

información de cada uno de los niños se establecieron los siguientes resultados:

Todo lo anterior llevó a la planeación de estrategias para mitigar el problema y cumplir con los
objetivos propuestos recomendando lo siguiente:

19
8. Programa de intervención

8.1. Presentación

Los estudiantes que, a pesar de mostrar cierta inquietud, demuestran una comprensión sólida y
ejecutan actividades de manera eficiente, son individuos notables en el entorno educativo. Estos
jóvenes poseen una energía innata que, en lugar de ser una distracción, se convierte en un recurso
valioso para su aprendizaje. Su inquietud se manifiesta como curiosidad constante, lo que les
lleva a hacer preguntas perspicaces y a explorar más allá de lo básico. A pesar de su naturaleza
inquieta, estos estudiantes a menudo sorprenden por su capacidad para concentrarse
intensamente en las tareas cuando se sienten comprometidos. Su enfoque puede ser selectivo,
dirigiéndolo hacia actividades que les interesan profundamente, pero cuando están
comprometidos, trabajan con una eficiencia sorprendente. Además, tienen una habilidad especial
para adaptarse a diferentes estilos de aprendizaje, lo que les permite comprender y aplicar
conceptos en una variedad de contextos. Son flexibles y creativos en su enfoque, lo que les
permite encontrar soluciones innovadoras para problemas complejos. En resumen, estos
estudiantes inquietos pero efectivos son una fuente de inspiración. Su inquietud se convierte en
un motor de curiosidad y su capacidad para sumergirse de lleno en las tareas cuando están
comprometidos les permite sobresalir en el aprendizaje. Su versatilidad y creatividad los
convierten en individuos valiosos en cualquier entorno educativo. A pesar de esto, hay algunos
que les cuesta seguirle el ritmo a la clase.

A continuación se presentará un cuadro descriptivo donde se especificarán cada uno de los

objetivos, la metodología, actividades y evaluación de la estrategia implementada y se mostraran
fotografías como evidencia de las actividades realizadas.

20
Seman Actividades Objetivos Competencia Evidencias Fecha de Respon
a Ejecución sable
1 Juego Estimular  Desarrollo 25 de Estudia
Dinámica mediante el cognitivo. Figura 1 Juegos Abril del ntes de
juego y las  Desarrollo 2023 11° de
dinámicas emocional. la
herramientas  Desarrollo escuela
fundamentale social. Norma
s para su  Desarrollo l
desarrollo en físico. Superi
habilidades  Desarrollo del or
cognitivas, lenguaje. Santa
emocionales,  Desarrollos de Teresit
sociales y valores y a.
físicas. actitudes.
Asegurando
su seguridad y
aprendizaje de
manera Fuente propia
positiva.

2 Rondas Fortalecer en  Competencias Figura 2 Ronda Infantil 9 de Estudia

Talleres el desarrollo sociales. Mayo del ntes de
integral,  Competencias 2023 11° de
incluyendo comunicativas. la
aspectos  Competencias escuela
cognitivos, cognitivas. Norma
emocionales,  Competencias l
sociales y emocionales. Superi
físicos, el  Competencias or
pensamiento motoras. Santa
lógico, la Teresit
creatividad y a.
el desarrollo Fuente propia
del lenguaje.
3 Videos Establecer un  Habilidades de Figura 3 Debate 23 de Estudia
Debates equilibrio investigación. Mayo del ntes de
entre el uso de  Habilidades de 2023 11° de
videos y presentación la
debates en el  Colaboración escuela
aprendizaje y trabajo en Norma
infantil es equipo. l
fundamental  Habilidades Superi
ya que ayudan sociales. or
a captar la  Pensamiento Santa
atención de crítico. Teresit
los niños,  Comprensión a.
promoviendo y análisis.
la
comprensión, Fuente propia
el
pensamiento

21
 crítico y la
expresión
verbal,
enriqueciendo
así su
experiencia
educativa.
4 Trabajo el trabajo en  Comunicación. 21 de Estudia
grupal grupo en  Creatividad. Figura 4trabajo en grupo Julio del ntes de
niños de 3 a 5  Pensamiento 2023 11° de
años puede crítico. la
ser una  Gestión del escuela
experiencia tiempo. Norma
enriquecedora  Resiliencia. l
si se enfoca  Habilidades Superi
en actividades interpersonales or
apropiadas . Santa
para su Teresit
desarrollo, a.
fomenta la
comunicación
y la
colaboración,
Fuente propia
y se lleva a
cabo con
apoyo y
supervisión
adecuados.
Esto les
proporciona
oportunidades
para aprender
habilidades
sociales,
desarrollar la
autoestima y
fortalecer su
capacidad de
trabajar de
manera
efectiva con
otros.

22
9. Conclusiones

Como resultado de la investigación es posible concluir, que gracias al estudio de problemas lingüístico
en niños, se pudieron afianzar conocimientos en la práctica, adquiriendo experiencias educativas,
psicológicas e investigativas, necesarias para comprender mejor el desarrollo del tema. Teniendo en
cuenta que gracias a todo lo realizado en este tipo de estrategias nos ayuda como seres humanos a
comprender mejor los problemas que afronta la población infantil y aprender a reconocerlo con las
personas de nuestro entorno.

Este proyecto nos sirvió para interiorizarnos y aprender de una manera adecuada como se realiza una
verdadera investigación, para tener una mejor noción a la hora de realizar proyectos futuros,
analizando los pasos que se llevan a cabo y la forma correcta para realizarlo, de esta manera tenemos
un idea más formada del reto al cual se enfrenta un verdadero investigador.

23
10. Limitaciones

Dentro de la aplicación de cualquier estrategia, existen dificultades que superar pero ellas
brindan enseñanzas valiosas al grupo que las realiza y en nuestro caso una de las principales
limitaciones radica en que la aplicación de este tipo de estudios siempre requiere coordinación
con los docentes de los CDI, quienes deberían aplicar las estrategias recomendadas porque ellas
ayudaran a los niños a mejorar su condición, de igual manera es importante que también
recomienden el trabajo mancomunado con los padres y miembros de la familia que son de vital
importancia para la recuperación del niño por lo cual sería importante que todas estas
recomendaciones no solo se queden en el papel.

10.1. Prospectivas

Sería importante que con esta estrategia y a su vez con el proyecto el Instituto Colombiano De
bienestar familiar de lorica haga más énfasis y lleve su mirada al estudio más profundo de estos
temas que pueden ser valiosas y mejorar la calidad de vida futura de todos estos niños.

24
11. Referencias

Disponible en: redalyc.org [en línea] https://www.redalyc.org/pdf/3666/366638693012.pdf

Disponible en: aepap.org[en línea]https://www.aepap.org/sites/default/files/pags._569-

577_trastornos_del_lenguaje_y_la_comunicacion.pdf

Disponible en: uvadoc.uva [en linea]https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/21376/TFG-

L1466.pdf?sequence=1

Disponible en: uvadoc.uva.es [en linea]https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/6777/TFG-

L635.pdf?sequence=1

Disponible en: MedlinePlus en español Bethesda (MD): Biblioteca Nacional de Medicina (EE. UU.); [En
línea] https://medlineplus.gov/spanish/ency/article/001545.htm

Disponible en: questionpro.com [en linea]https://www.questionpro.com/blog/es/tipos-de-

investigacion-de-mercados/

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12. Anexos

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