INTRODUCCION

Indiscutiblemente, cada persona guía su actuación por lo que constituye su “filosofía de la

vida” y, concretamente, su actuación como educador/a, por su “filosofía sobre la
educación”.

Las personas inmersas en un medio social reciben las influencias de este medio desde
su infancia y hasta la madurez; tanto a través de modelos directos: padres, hermanos,
tíos, abuelos, profesores,... como indirectos: televisión, prensa, radio, cine, literatura, etc.

Este proceso de modelad” facilita la adquisición de diversas ideas, creencias, valores,...

que constituyen el propio modo de percibir el mundo, de ver la vida. Luego, las propias
experiencias van modelando lo que constituirán los hábitos de comportamiento: las
formas frecuentes de interactuar con los demás y con uno/a mismo/a.

Los estilos cognitivos y los estilos de comportamiento determinan todos juntos lo que
denominamos "estilo de vida” de cada individuo. Aplicado este concepto exclusiva y
restringidamente a lo que se refiere a educación, disponemos de lo que llamamos Estilos
Educativos.

Así entendidos, los estilos educativos pueden recibir diversas denominaciones y

clasificarse en diversas categorías, de acuerdo con diferentes criterios. Las distintas
escuelas psicológicas se han ocupado de este tema proporcionando clasificaciones
diferentes y denominaciones concretas para estas clases de estilos educativos.

En el presente trabajo se ha optado por utilizar el sistema de clasificación de cuatro

estilos claramente diferenciados cuyas características, fundamentos y consecuencias
más probables, sería deseable que todo educador conociese bien.

Estos estilos de educación parental serán medidos en una muestra de 15 sujetos. Del
mismo modo se hará con sus hijos para conocer aquellos que con una autonomía baja
han sido influidos por algún estilo parental determinado.

Posteriormente se hará el análisis cuantitativo y conociendo los resultados se llegará a

una conclusión, con lo cual se espera aportar a este grupo de familias un apoyo para el
mejor manejo de las relaciones padre-hijo en casa y el manejo de conductas.

1
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

I.1. ¿Qué se observa en el Centro psicopedagógico?

Se ha observado en los niños una baja motivación por realizar tareas

escolares, así mismo la necesidad de mentir para no realizarlas (ya sea
esconder los trabajos, o decir que sus tutores han indicado que no se
tienen que hacer las tareas asignadas, etc.).

Otro punto es el deseo de que los adultos hagan las tareas escolares por
ellos, así mismo demuestran no entender las consignas escritas o verbales
en tareas frecuentemente de matemática, acudiendo inmediatamente al
profesor sin hacer esfuerzo por comprenderlas por sí mismos; es decir hay
una búsqueda de que el adulto sea un facilitador en determinadas tareas
sin haber antes un esfuerzo por hacerlas.

También se observan olvidos en los exámenes luego de estudiar, poca

concentración al estudiar, aburrimiento durante la hora de estudio.

I.2. Problema

Se plantea la siguiente interrogante: ¿Influye el estilo educativo parental

Sobreprotector en el desarrollo de la autonomía ya sea en casa o escuela
de manera significativa en preadolescentes entre 10 y 13 años?

II. ¿QUÉ ESTUDIOS SE HAN REALIZADO?

- “Estilos de crianza y calidad de vida en padres de preadolescentes que

presentan conductas disruptivas en el aula”. 2011. Chile.

Su objetivo fue indagar acerca del comportamiento de las Variables Estilos

de crianza Parental y de la Calidad de Vida familiar en los padres de
preadolescentes con conductas disruptivas en aula. Se demostró que existe
una correlación positiva y significativa entre la calidad de vida familiar tanto

2
 en su nivel de importancia como en su nivel de satisfacción y el estilo de
crianza con autoridad, esto se cumple frente a la percepción de los padres.

III. OBJETIVOS DE INVESTIGACION

III.1. General

Determinar el estilo parental educativo que propicie la baja autonomía de

preadolescentes de entre 10 y 13 años de edad que acuden a Centros
educativos particulares en el distrito de la Molina.

III.2. Específicos

- Identificar el estilo de crianza que predomina en los padres a través de

la evaluación a padres e hijos.

- Identificar el grado de autonomía en los niños a través de la evaluación

de los mismos.

- Conocer la relación entre el estilo de crianza predominante y las

conductas caracterizadas por baja autonomía.

IV. JUSTIFICACION

La presente investigación se realiza ya que es de importancia identificar el

estilo parental de crianza que esté siendo actualmente predominante en esta
población para luego de analizarlo poder abordar a los padres de familia y dar
la orientación respectiva sobre pautas para el correcto acompañamiento de
sus hijos en esta etapa de su desarrollo, para favorecer a la eliminación de
aquellas características negativas del estilo parental determinado.

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V. MARCO TEORICO

V.1. ¿Qué son los estilos parentales de crianza?

Cuando hablamos de Estilos de Crianza nos referimos a un conjunto de

conductas ejercidas por los padres hacia los hijos.

Al revisar los distintos aportes de autores que han trabajado este tema
podemos encontrar la definición de:

Coloma (1993); Para él los estilos parentales de educación son esquemas

prácticos que reducen las múltiples y minuciosas prácticas educativas
parentales a unas pocas dimensiones que, cruzadas entre sí en diferentes
combinaciones, dan lugar a diversos tipos habituales de educación
familiar.

Papalia (2005); refiere que los diferentes patrones de crianza de los

padres generan pautas de interacción relacionadas directamente con la
conducta de los hijos tanto en el ambiente familiar como en el ambiente
escolar.

Vega (2006) firma que las dimensiones que caracterizan las prácticas
educativas de los padres son el control y exigencias; existencia o no de
normas y disciplina; grado de exigencia a los hijos. Otras dimensiones son
el afecto y la comunicación que es el grado de apoyo y afecto explícito
hacia los hijos; mayor o menor comunicación entre padres e hijos.

Baumrind (citada en Papalia, 2005) reconoce la presencia de dos

dimensiones en la formación de los hijos; la aceptación y el control
parental. Con la combinación de ambas dimensiones conformó la tipología
de tres estilos parentales de crianza y definió los patrones conductuales
característicos de cada estilo: el patrón de estilo con autoridad, el patrón
del estilo autoritario y el patrón del estilo permisivo.

Maccoby (en Papalia, 2005) redefine los estilos parentales y agrega un

cuarto estilo, el negligente; este tipo de padres demuestran escaso afecto
a los hijos y establece límites deficientes, les dejan a ellos gran parte de la

4
responsabilidad material y afectiva, se enfocan en sus propias
necesidades y no en las del hijo.

Por su parte, Angela Magaz y Manuel García entienden los estilos

educativos como el conjunto de ideas, creencias, valores, actitudes y
hábitos de comportamiento que padres y profesores mantienen respecto a
la educación de sus hijos y alumnos. Para estos autores existen 4 estilos
educativos parentales: La educación sobreprotectora, la educación
inhibicionista, la educación punitiva y la educación Asertiva, que viene a
ser el estilo esperado en los padres.

Luego de analizar los diferentes aportes de cada autor, se centrará este

trabajo en la teoría de Magaz y García ya que han aportado material útil
para evaluación al tipo de población que se manejará.

a. Educación Sobreprotectora

Lo que piensan los padres:

- Yo soy totalmente responsable de lo que le pueda ocurrir a mi hijo/a

- La vida ya le proporcionará suficientes inconvenientes cuando sea
mayor; mientras yo pueda procuraré que disfrute todo lo que sea
posible
- El niño/a no sabe, no puede...
- El niño/a todavía es pequeño/a para...
- Si dejo que haga esto solo/a, puede que sufra algún perjuicio...
- Me sentiría culpable si algo desagradable le ocurriese

Lo que sienten los padres

- Excesivamente preocupados y nerviosos cuando el niño/a hace algo

sin su ayuda o supervisión.
- Enfadados cuando el niño/a pide que le permitan tener
experiencias propias
- Tranquilos cuando ayudan o supervisan al niño/a

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 Lo que hacen los padres
- Evitan que realice actividades que consideran arriesgadas, peligrosas
o incluso molestas para él/ella
- Dan constantemente consejos acerca de cómo "debe" y "no debe"
actuar
- Realizan frecuentes llamadas de atención sobre riesgos o peligros;
pretendiendo que, atemorizado/a por estos posibles inconvenientes, no
haga o deje de hacer algo que desaprueban
- Tienden a dárselo todo hecho al niño/a
- A menudo, castigan verbal y gestualmente los intentos de actuar bajo
iniciativa y autonomía personal
- Fijan su atención en las imperfecciones y los errores del niño/a;
reafirmando así las propias creencias en su inexperiencia e
incapacidad para actuar solo/a.
- Elogian y animan casi exclusivamente las conductas de búsqueda de
apoyo en el educador.

¿En que se fundamenta este estilo educativo?

La Hiperresponsabilidad

Los educadores piensan que el niño es un ser débil, ignorante,

inexperto,... a quien hay que proteger, evitando que se exponga a
situaciones de riesgo en las
que pueda sufrir algún perjuicio.

Se consideran excesivamente responsables de su desarrollo.

La Culpabilización

Al mantener la firme creencia de que tienen la obligación de

proporcionar la mayor ayuda posible a los hijos y evitarles cualquier
tipo de problemas, dolor o
inconvenientes, se sienten culpables cuando no lo consiguen.

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 ¿Qué consecuencias trae este estilo educativo parental?

- Desarrolla un concepto de sí mismo/a muy deficiente, ya que, al no

haber podido poner a prueba su competencia personal, no puede
sentirse satisfecho/a de sí

- Presenta retrasos en el aprendizaje de habilidades de autocuidado

personal y otras habilidades sociales

- Se desarrolla con miedo a la autonomía, buscando constantemente

seguridad en otros.

- Carece de iniciativa para emprender acciones por cuenta propia.

Siempre espera instrucciones.

- Muestra desinterés y despreocupación por los asuntos que le

conciernen, basándose en la experiencia previa: "ya me lo resolverán
otros".

b. Educación Inhibicionista

Lo que piensan los padres

- Cuanto antes compruebe lo dura que es la vida mejor para él/ella

- Si resuelves sus problemas les impides que aprendan...

Lo que sienten los padres

- Enfadados, preocupados o nerviosos cuando el niño/a les pide ayuda o

se muestra dependiente de ellos.
- Tranquilos cuando el niño/a muestra iniciativa propia y autonomía
personal

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 Lo que hacen los padres

- Prestan muy poca atención a la conducta "normalmente adecuada" del

niño/a
- Castigan aleatoriamente los comportamientos inadecuados. Por lo
general, solamente cuando resulta molesto o perjudicial para ellos
mismos, le echan en
cara que "no aprenda a comportarse adecuadamente".
- Elogian y animan muy poco, únicamente la conducta excepcional.
- Se expone al niño a influencias no controladas: TV, amigos,...

¿En que se fundamenta este estilo educativo?

Responsabilidad mínima

- Todo niño tiene capacidad para desarrollarse plenamente con

normalidad.
- Cada uno aprende por su cuenta. Piensan que..."La experiencia es la
escuela de la vida"
- El educador únicamente tiene que posibilitar el desarrollo normal sin
poner impedimentos al mismo.

Desculpabilización

- Los padres poco pueden hacer por los hijos excepto cuidarlos,
vestirlos, alimentarlos y llevarlos al Colegio
- Los padres NO se sienten culpables de los posibles perjuicios y daños
que puedan sufrir sus hijos en el transcurso de su desarrollo vital.
Piensan que... "Nadie escarmienta en cabeza ajena"

¿Qué consecuencias trae este estilo educativo parental?

- Si tiene la oportunidad de adquirir habilidades adecuadas, desarrolla

un concepto de sí mismo/a positivo, ya que, al haberse visto obligado/a
a poner a prueba su competencia personal, puede sentirse satisfecho/a
de sí

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- Presenta errores e insuficiencias en el aprendizaje de habilidades de
autonomía, autocuidado personal y otras habilidades sociales
- Muestra conductas de búsqueda de apoyo en las figuras de autoridad
- Aparecen frecuentes niveles de ansiedad por inseguridad personal.

c. Educación Punitiva

Lo que piensan los padres

- Debe aprender a comportarse de manera adecuada

- Tiene obligación de obedecernos: hacer lo que le decimos, cuando y
como se lo decimos, y no hacer lo que se le prohíbe

Lo que sienten los padres

- Furiosos cuando el niño no actúa de acuerdo con sus instrucciones

- Satisfechos cuando cumple sus instrucciones

Lo que hacen los padres

- Fijan su atención en el comportamiento inadecuado, en las

imperfecciones, errores y equivocaciones.
- Castigan de todas las maneras posibles cualquier desviación, con
castigos aleatorios y muchas amenazas previas
- Solamente elogian el comportamiento excepcional
- Ignoran el comportamiento normal

¿En que se fundamenta este estilo educativo?

Exigencias
- Las personas tienen la obligación de actuar de una forma determinada:
la establecida por las normas y códigos de convivencia. Piensan
que..."Las normas están para ser cumplidas......"

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 Intolerancia

- No se permite ningún fallo o desviación del comportamiento normativo

Incomprensión

- No se reconoce el esfuerzo que supone actuar cumpliendo unas

normas impuestas o de acuerdo con instrucciones de figuras de
autoridad
- Tampoco se comprende que, para adquirir un hábito o una habilidad,
debe transcurrir un tiempo, durante el cual se presentarán fallos,
errores, equivocaciones, insuficiencias, etc.

Desagradecimiento

- El comportamiento "normal", el reglamentado, no merece ser

recompensado.

¿Qué consecuencias trae este estilo educativo parental?

- Desarrolla un concepto de sí mismo/a negativo, ya que recibe

constantemente críticas a su persona, relacionadas con su conducta
- Su proceso de toma de decisiones es un proceso de "evitación del
fracaso/castigo", en lugar de "orientación al éxito"
- Siente rencor hacia el educador
- Presenta frecuentes conductas de "evitación" o bien de "justificación"
- Su iniciativa es muy reducida por las expectativas de fracaso o castigo
- Se hace probable la aparición de estados de ansiedad crónica y
generalizada, lo que constituye un factor predisponente para la
aparición de fobias u otros
trastornos de ansiedad

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d. Educación Asertiva

Lo que piensan los padres

- Necesita aprender a comportarse adecuadamente: adquirir hábitos y

destrezas
- Tiene unos gustos, deseos y necesidades que no siempre coinciden
con los del grupo social al que pertenece
- Aprenderá progresivamente pasando por fases de imperfección

Lo que sienten los padres

- Tranquilos mientras comprueban los progresos de su hijo

- Satisfechos cuando cumple sus instrucciones y, también, cuando
expresa sus gustos y deseos

Lo que hacen los padres

- Fijan su atención en los progresos, en los elementos más positivos de

su conducta
- Elogian tanto los esfuerzos, como los logros
- Castigan con firmeza y regularidad las conductas inaceptables
- Destacan especialmente el comportamiento excepcional
- Ignoran pequeños errores, imperfecciones o fallos
- Tienen "paciencia activa"; esto quiere decir que confían en que el
educando progresará paulatinamente hacia los objetivos conductuales
deseables. Mientras se encuentra en las fases intermedias, se
muestran comprensivos, aceptan su nivel de imperfección y elogian
sus esfuerzos: Principio de la Paciencia

¿En que se fundamenta este estilo educativo?

Comprensión

- Todo niño nace ignorante: tiene que aprender a comportarse como los
adultos desean

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- El aprendizaje de una habilidad requiere disponer de otras habilidades
previas
- Los educadores reconocen que al niño le cuesta un esfuerzo hacer lo
que le piden: a) Porque es nuevo b) Porque no es habitual c) Porque
quizás prefiere hacer otra cosa

Tolerancia

- El aprendizaje se realiza por etapas sucesivas (pasos intermedios y

sucesivos)
- Cada nuevo aprendizaje lleva un tiempo

Responsabilidad equilibrada

- Los individuos no aprenden solamente comportamientos: qué hacer,

cómo, sino cuándo hacerlo, es decir en qué "contexto situacional" tal
comportamiento proporcionará determinadas consecuencias a quien lo
muestra.

¿Qué consecuencias trae este estilo educativo parental?

- El elogio y el reconocimiento por el educador de las realizaciones del

educando, refuerza y consolida los comportamientos adecuados,
constituyéndose en hábitos
- El elogio a unos comportamientos y la ausencia de elogio a otros
facilita la discriminación y generalización de los aprendizajes
- El individuo crece y se desarrolla con seguridad en sí mismo,
autonomía personal e interés por alcanzar metas mayores
- Las mayores "dosis de elogio" permiten "tolerar" las recriminaciones y
castigos, sin efectos nocivos para el desarrollo personal
- Toma decisiones en función de las consecuencias que espera obtener
- Progresa en competencia, bajo su propia iniciativa
- Aprecia y respeta a su educador
- Los elogios y la constatación de los éxitos favorecen la adquisición de
un excelente auto-concepto. Así también las pruebas de aceptación

12
 por parte de los demás hacen posible el desarrollo de una autoestima
máxima
V.2. ¿Qué es la autonomía?

Para hablar de autonomía nos basaremos en la teoría de Piaget, la cual

proporciona un fundamento científico para este tema.

Para Piaget los niños desarrollan la autonomía, tanto en el ámbito moral

como en el intelectual. El desarrollo de la autonomía, significa llegar a ser
capaz de pensar por sí mismo con sentido crítico, teniendo en cuenta
muchos puntos de vista, tanto en el ámbito moral como en el intelectual.

En cuanto a lo moral, Piaget nos indica que Autonomía significa

gobernarse a sí mismo. Es lo contrario de heteronomía, que significa ser
gobernado por los demás. Un ejemplo de esto es el siguiente: Una persona
que se niega a mentir o encubrir a alguien renunciando a su posición hace
lo correcto a diferencia de otros que pueden mentir obedeciendo a un
superior sólo para no perder un puesto. Estos últimos ilustran la moralidad
heterónoma. En cambio el primero es autónomo moralmente.

La autonomía aparece con la reciprocidad, cuando el respeto mutuo es

suficientemente fuerte para hacer que el individuo sienta el deseo de tratar
a los demás como él desearía ser tratado; la autonomía moral aparece
cuando la mente considera necesario un ideal que es independiente de
cualquier presión externa. Por lo tanto, no puede haber necesidad moral
fuera de nuestras relaciones con los demás.

En la moral heterónoma, la mentira se considera incorrecta porque está en

contra de ciertas reglas y la voluntad de personas con autoridad. En la
moral autónoma, por el contrario, la mentira es considerada mala porque
socava la confianza mutua y las relaciones humanas. Si no queremos que
otros nos mientan, sentimos la necesidad de ser honestos nosotros
también. La moral heterónoma no es deseable, porque implica la
obediencia sin crítica a reglas y a personas con poder.

Al igual que en el campo de lo moral, la autonomía intelectual también

significa gobernarse a sí mismo y tomar sus propias decisiones. Mientras

13
 que la autonomía moral trata sobre lo “bueno” o lo “malo”, lo intelectual
trata con lo “falso” o lo “verdadero”. La heteronomía en el campo intelectual
significa seguir los puntos de vista de otras personas. Un ejemplo extremo
de esto, es el caso de Copérnico, a quien se le atribuye la teoría de la
heliocentricidad. Copérnico publicó su teoría en un momento histórico
cuando la mayoría de la gente creía que el sol giraba alrededor de la tierra.
Esto fue causa de burlas y críticas, sin embargo su posición autónoma
logró que se mantuviera convencido de la validez de su idea. Si él hubiese
sido intelectualmente heterónomo, tal vez hubiera cedido ante la presión
de los demás. Más aún, la persona intelectualmente heterónoma cree, sin
cuestionamiento alguno, lo que se le diga, incluyendo conclusiones
ilógicas, propagandas y hasta eslogans.

VI. HIPOTESIS

La baja autonomía en los pre adolescentes de edades entre 10 y 13 años del

centro psicopedagógico “Paso a Paso” se relaciona directamente con el estilo
educativo parental Sobreprotector.

VII. METODOLOGÍA

Para llevar a cabo este proyecto de investigación se utiliza un método

deductivo bajo una metodología de tipo cualitativo a través de un estudio
correlacional.

Para ello, se tomará como muestra un grupo de pre adolescentes entre 5to de
primaria y 3ro de secundaria, que asisten al centro psicopedagógico “Paso a
Paso” para el apoyo en el rendimiento escolar o ayuda de tipo
psicopedagógica. Además existirá una segunda muestra de los padres de
dichos alumnos.

En ambos grupos se utilizarán cuestionarios de evaluación: A los padres se

les evaluará con el test “Perfil de estilos Educativos” (PEE – pd) de los autores
Ángela Magaz Lago y E. Manuel García Pérez.

14
 A los alumnos se les aplicará una lista de ítems que miden el Factor
Autoestima del test “Inventario de Factores Personales de Resiliencia”
(Salgado, 2004).

Debido a los objetivos propuestos en esta investigación se opta por un método

correlacional en el que se comparan las dos variables: el estilo educativo
parental y nivel de autonomía en el niño. Para ello, se correlacionará el
resultado de la evaluación a los padres en cuanto al estilo educativo parental
que predomina con los resultados de un nivel de autonomía bajo.

VIII. ANALISIS DE RESULTADOS

A continuación se presentan los resultados de las evaluaciones. A estos

resultados se les ha asignado un valor numérico para poder realizar la
correlación:

Resultados del Estilo Nivel de autonomía del

educativo parental* alumno**
Padre A 4 Niño A 1
Padre B 3 Niño B 1
Padre C 3 Niño C 2
Padre D 2 Niño D 2
Padre E 3 Niño E 2
Padre F 1 Niño F 2
Padre G 3 Niño G 2
Padre H 1 Niño H 2
Padre I 3 Niño I 2
Padre J 2 Niño J 3
Padre K 3 Niño K 3
Padre L 3 Niño L 3
Padre LL 4 Niño LL 1
Padre M 1 Niño M 3
Padre N 2 Niño N 3

15
 **Nivel de
*Estilo educativo Valor signado Valor asignado
autonomía
Asertivo 1 Alto 1
Sobreprotector 2 Media 2

Inhibicionista 3 Baja 3

Punitivo 4

Utilizando la formula de correlación:

Da como resultado: 0,49164428

r > 0 Entonces, a valores altos de una le corresponden valores altos de la otra

e igualmente con los valores bajos.

IX. CONCLUSIONES

Se puede apreciar que un valor alto (4), en este caso se asigna al Estilo
Educativo Paterno PUNITIVO y un valor alto (3) en la Autonomía del niño se
asigna al nivel BAJO. Con esto se anula la Hipótesis en la que se afirma que
el Estilo educativo paterno de tipo Sobreprotector es la causa de un nivel de
autonomía baja en el niño.

A pesar de que no es una correlación Positiva perfecta: Punitivismo 

Autonomía baja, es más probable que un estilo parental de este tipo lleve a un
nivel de autonomía bajo, a que un estilo educativo parental Sobreprotector lo
haga.

16
 Se aprecia también como es de esperar, que valores bajos (1) en el estilo
educativo (Asertividad) se relacionen directamente con valores bajos (1) de
autonomía (Autonomía alta).

X. APORTE

Se busca con este proyecto aclarar aquello que se conoce como estilo de
crianza, definiendo el conjunto de ideas, creencias, valores, actitudes y
hábitos de comportamiento que suelen tener los padres con sus hijos, para
luego conocer aquel que esté más directamente relacionado con la autonomía
baja en los niños. Y por otro lado dar a conocer la importancia de la
autonomía y cómo es que un estilo parental determinado puede repercutir en
el adecuado desarrollo de esta.

Al conocer entonces el estilo parental que puede desencadenar una baja

autonomía se podrá advertir y dar pautas de crianza para el hogar, mejorando
además el vínculo entre padre e hijos.

XI. REFERENCIAS

 MIREYA AGUIRRE, Ana. (2010). Prácticas de crianza y su

relación con rasgos resilientes de niños y niñas. 2015, de
Universidad Nacional de Colombia

 LEÓN AGUSTÍ, Patricia & BARRERA, María Ximena. (Sin Año). La

Autonomía como Finalidad de la Educación. 2015, de
Universidad de Illinois.

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 ANEXOS

1. Ítems extraídos del “Inventario de Factores Personales de Resiliencia” para niños,

para medir el Factor Autonomía

5 Estoy dispuesto a responsabilizarme de mis actos. SI NO

6 Puedo buscar maneras de resolver mis problemas. SI NO

Aunque tenga ganas, puedo evitar hacer algo peligroso o que no

14 SI NO
está bien.

15 Me doy cuenta cuando hay peligro y trato de prevenirlo. SI NO

24 Puedo resolver problemas propios de mi edad. SI NO

25 Puedo tomar decisiones con facilidad. SI NO

34 Prefiero que me digan lo que debo hacer. SI NO

35 Me gusta seguir más las ideas de los demás, que mis propias ideas. SI NO

45 Me gusta que los demás tomen las decisiones por mí. SI NO

46 Me siento culpable de los problemas que hay en mi casa. SI NO

18
2. Cuestionario para Padres PEE-pd

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20
21