PROGRAMACIÓN 1.

º EP

Situación de aprendizaje 6. Con tus manos

1. Datos identificativos

Título Con tus manos
Etapa Primaria Curso 1.º
Área Lengua castellana y Literatura
Vinculación con otras Esta situación de aprendizaje está relacionada con el área de Conocimiento del Medio (Naturales) con el tema de los
áreas materiales y la concienciación sobre el reciclaje y la reutilización de estos, con el fin de ser más respetuosos con el
medioambiente.
Descripción de los Ayudar dando pistas.
aprendizajes Ordenar acciones.
Expresar sentimientos usando ¡!.
Usar palabras que significan lo contrario de otras.
Disfrutar con retahílas y trabalenguas.
Hacer un cartel para anunciar una feria.
Intenciones Con esta situación de aprendizaje los alumnos comprenderán la importancia de la utilización de materiales reciclados
educativas para crear y así cuidar la Tierra. Además, los alumnos trabajarán la escritura de un cartel para una feria de reciclaje.
Este modelo textual es cercano a su experiencia y les ayudará a trabajar los componentes de los objetos mediante el
anuncio y la exhortación.
Contextos y espacios Esta situación de aprendizaje se realizará Temporalización 12 sesiones
de aprendizaje fundamentalmente en el aula. Los alumnos pueden pensar
también con sus familias distintos juegos y actividades
que se puedan hacer en una feria de reciclaje que les
sirvan para el reto. También se propone que graben
anuncios, o bien que celebren la feria del juguete
reciclado.

1
 2. Conexión con los elementos curriculares
OBJETIVOS DE ETAPA DE PRIMARIA
x Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
x Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades y
desarrollar hábitos de lectura.
x Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia específica 2. Comprender e
interpretar textos orales y multimodales,
identificando el sentido general y la
información más relevante y valorando con
ayuda aspectos formales y de contenido
básicos, para construir conocimiento y
responder a diferentes necesidades
comunicativas.
Esta competencia específica se conecta con
los siguientes descriptores del Perfil de
salida: CCL2, CP2, STEM1, CD3, CPSAA3, CC3
Competencia específica 3. Producir textos
orales y multimodales, con coherencia,
claridad y registro adecuados, para expresar
ideas, sentimientos y conceptos; construir
conocimiento; establecer vínculos personales;
y participar con autonomía y una actitud
cooperativa y empática en interacciones
orales variadas.
Esta competencia específica se conecta con
los siguientes descriptores del Perfil de
salida: CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2,
CD3, CC2, CE1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2.1.a. Comprender el sentido de
textos orales y multimodales
sencillos, reconociendo las ideas
principales y los mensajes explícitos.
3.1.a. Producir textos orales y
multimodales sencillos, con
planificación acompañada a partir de
modelos dados.
3.2.a. Participar en interacciones
orales, a partir de modelos dados
utilizando algunas normas básicas de
la cortesía lingüística.
3.3.a. Reproducir textos orales
sencillos de la literatura infantil
andaluza del entorno cercano del
alumnado.
SABERES BÁSICOS
B. Comunicación.
LC.01.B.2. Géneros discursivos
LC.01.B.2.3. Géneros discursivos propios
del ámbito personal y educativo.
Contenido y forma.
LC.01.B.3. Procesos
LC.01.B.3.2. Comprensión oral:
identificación de las ideas más
relevantes e interpretación del sentido
global. Detección de usos claramente
discriminatorios del lenguaje verbal y
no verbal.
B. Comunicación.
LC.01.B.2. Géneros discursivos
LC.01.B.2.2. Propiedades textuales:
estrategias elementales para la
coherencia y la cohesión.
LC.01.B.3. Procesos
LC.01.B.3.1. Interacción oral:
interacción oral adecuada en contextos
informales, escucha activa, asertividad,
resolución dialogada de conflictos y
cortesía lingüística. La expresión y
escucha empática de necesidades,
vivencias y emociones propias y ajenas
para hacer sugerencias o peticiones,
pedir o agradecer ayuda, manifestar
una queja, formular deseos, expresar
alegría o tristeza, saludar o despedirse.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Revuela
Comprender el sentido global de
textos orales y multimodales
sencillos, reconociendo ideas
principales y mensajes explícitos, de
manera acompañada.
Participar en interacciones orales en
el aula en contextos de trabajo
cooperativo y ayudar dando pistas.
Expresar y escuchar vivencias y
emociones propias y ajenas, en
especial el asco, en contextos
significativos.
Reconocer y desarrollar estrategias
elementales en su discurso oral y en
la interacción con los otros: la
entonación.
Iniciarse en la adquisición de
estrategias básicas de planificación,
ordenando el discurso, y producir
ACTIVIDADES
Pág. 89. Audio.
Pág. 92. La bici
“nueva” de Uma. Audio
y vídeo.
Ficha 3. Pág. 97, act. 1
(EC)
Pág. 89
Ficha 3. Pág. 97, act. 2.
Planteamos juntos (EC)
Ficha 4. Pág. 99, act. 3.
Entrenamos juntos (EC)
Ficha 5. Pág. 102, act.
5. Creamos juntos (EC)
Ficha 2. Pág. 96, act. 5,
6.
Ficha 4. Pág. 99, act. 2
(EC)
Nuestro reto. Feria de
juguetes reciclados.
Anuncio mi feria. Paso
1.
Nuestro reto. Feria de
juguetes reciclados.
Anuncio mi feria.
2
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia específica 4. Comprender e
interpretar textos escritos y multimodales,
reconociendo el sentido global, las ideas
principales y la información explícita e
implícita, y realizando con ayuda reflexiones
elementales sobre aspectos formales y de
contenido, para adquirir y construir
conocimiento y para responder a necesidades
e intereses comunicativos diversos.
Esta competencia específica se conecta con
los siguientes descriptores del Perfil de
salida: CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD1,
CPSAA4, CPSAA5
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4.1.a. Leer textos escritos y
multimodales adecuados a su
desarrollo cognitivo, identificando el
sentido global y la información
relevante y movilizando de forma
acompañada estrategias básicas de
comprensión, para adquirir
conocimiento.
4.2.a. Identificar, de manera
acompañada, el contenido y aspectos
formales y no formales elementales
de textos escritos y multimodales
sencillos.
SABERES BÁSICOS
LC.01.B.3.3. Producción oral:
pronunciación y entonación. Actitud
postural. Construcción y comunicación
de conocimiento mediante la
planificación y producción de textos
orales y multimodales sencillos.
C. Educación Literaria
LC.01.C.1. Lectura acompañada de
obras o fragmentos variados y diversos
de la literatura infantil, y de la
literatura popular andaluza, adecuados
a sus intereses y organizados en
itinerarios lectores.
LC.01.C.6. Lectura expresiva,
dramatización o interpretación de
fragmentos de la literatura infantil y de
la literatura popular andaluza,
atendiendo a los procesos de
comprensión y al nivel de desarrollo.
B. Comunicación.
LC.01.B.2. Géneros discursivos
LC.01.B.2.1. Tipologías textuales: la
narración, la descripción y el diálogo.
LC.01.B.3. Procesos
LC.01.B.3.4. Comprensión lectora:
estrategias elementales de comprensión
lectora antes, durante y después de la
lectura. Identificación de las ideas más
relevantes e interpretación del sentido
global. Identificación de elementos
gráficos y paratextuales al servicio de la
comprensión. Lectura compartida.
Detección de usos claramente
discriminatorios del lenguaje verbal y
no verbal.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos
en el marco de propuestas la
producción y comprensión de textos
orales, escritos o multimodales.
LC.01.D.3. Procedimientos elementales
de adquisición de vocabulario. Reflexión
contextualizada sobre la relación de
significado entre unas palabras y otras.
Clases de palabras y concordancias.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
Revuela
discursos orales coherentes sencillos
para contar un anuncio, empleando
recursos no verbales elementales.
Evaluar sus propias producciones Pág. 109. ¿Cómo te ha
orales y las de sus compañeros y su ido el reto?
proceso de aprendizaje.
Emplear las prácticas comunicativas Pág, 109. Nuestro reto.
en un contexto real a través de la Compartimos.
difusión de textos en su entorno
próximo: la grabación de un
anuncio.
Conocer y reproducir textos orales Fichas del entorno
sencillos de la literatura infantil digital
andaluza como cantares, cuentos y
retahílas.
Iniciarse en la lectura comprensiva, Ficha 1. Pág. 91, act. 1
acompañada de imágenes, a partir y 2. Pág. 92. La bici
de estrategias básicas antes, “nueva” de Uma.
durante y después de la lectura.
Analizar, de manera acompañada, el Ficha 2. Pág. 95, act. 1,
contenido y aspectos formales y no 2, 3. Pág. 94, act. 4, 5,
formales elementales del texto 6, 7
escrito.
Localizar, entender e integrar la Nuestro reto. Feria de
estructura, la información relevante juguetes reciclados.
y explicita y elementos gráficos de Elaboro un cartel. Paso
un anuncio. 1.
3
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia específica 5. Producir textos
escritos y multimodales, con corrección
gramatical y ortográfica básicas,
secuenciando correctamente los contenidos y
aplicando estrategias elementales de
planificación, textualización, revisión y
edición, para construir conocimiento y para
dar respuesta a demandas comunicativas
concretas.
Esta competencia específica se conecta con
los siguientes descriptores del Perfil de
salida: CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2, CD3,
CPSAA5, CC2.
Competencia específica 6. Buscar,
seleccionar y contrastar información
procedente de dos o más fuentes, de forma
planificada y con el debido acompañamiento,
evaluando su fiabilidad y reconociendo
algunos riesgos de manipulación y
desinformación, para transformarla en
conocimiento y para comunicarla de manera
creativa, adoptando un punto de vista
personal y respetuoso con la propiedad
intelectual.
Esta competencia específica se conecta con
los siguientes descriptores del Perfil de
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.1.a. Producir textos escritos y
multimodales sencillos y coherentes,
desde las diferentes etapas del
proceso evolutivo de la escritura,
ajustándose a modelos dados.
6.1.a. Iniciarse en la búsqueda de
resultados de un proceso de
investigación sencillo, individual o
grupal, sobre algún tema de interés
personal, realizado de manera
acompañada, que implique la
localización y selección de
información de dos o más fuentes,
atendiendo a modelos, incluidas las
digitales.
6.2.a. Compartir los resultados de un
proceso de investigación sencillo,
individual o grupal, sobre algún tema
SABERES BÁSICOS
B. Comunicación.
LC.01.B.2. Géneros discursivos
LC.01.B.2.2. Propiedades textuales:
estrategias elementales para la
coherencia y la cohesión.
LC.01.B.2.3. Géneros discursivos propios
del ámbito personal y educativo.
Contenido y forma.
LC.01.B.3. Procesos
LC.01.B.3.5. Producción escrita:
convenciones del código escrito y
ortografía natural. Coherencia textual.
Estrategias elementales, individuales o
grupales, de planificación,
textualización, revisión y
autocorrección. Uso de elementos
gráficos y paratextuales elementales.
Escritura en soporte digital
acompañada. Estrategias elementales,
individuales o grupales, de
planificación, textualización, revisión y
autocorrección de textos. Dibujar lo que
se lee, escribir lo que se ve. Uso de
elementos gráficos y paratextuales
elementales. Escritura en soporte
digital acompañada.
B. Comunicación.
LC.01.B.3. Procesos
LC.01.B.3.6. Alfabetización mediática e
informacional: estrategias elementales
para la búsqueda guiada de
información. Comunicación de la
información. Reconocimiento de
autoría. Uso guiado de la biblioteca, así
como de recursos digitales del aula.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
Revuela
Formar y escribir palabras y Pág. 100, act. 4 y 5
oraciones próximas a su experiencia, Pág. 104, act. 5
siguiendo modelos. Pág. 110, act. 3
Iniciarse en adquirir estrategias Nuestro reto. Feria de
elementales, individuales y juguetes reciclados.
grupales, de planificación, Elaboro un cartel (EC)
textualización y revisión de textos
escritos cercanos a su experiencia.
Elaborar un anuncio mediante un Nuestro reto. Feria de
cartel, de forma guiada y juguetes reciclados.
ajustándose a modelos dados, y Elaboro un cartel (EC)
empleando las convenciones del
código escrito sobre los signos de
puntuación y la ortografía natural.
Emplear, de forma acompañada, Ficha 3. Pág. 97, act. 1
textos que ayuden a organizar (EC) Pág. 98, act. 3.
información, el pensamiento, Aprender a pensar (EC)
desarrollar la creatividad: el
cronograma.
Evaluar sus propias producciones Pág. 109. ¿Cómo te ha
escritas y las de sus compañeros y su ido el reto?
proceso de aprendizaje.
Emplear las prácticas comunicativas Pág. 109. Nuestro reto.
escritas en un contexto real a través Compartimos.
de la difusión de textos en su
entorno próximo: organizar la feria
del juguete.
Iniciarse en la adquisición de Ficha 5. Pág. 102, act.
estrategias elementales de búsqueda 6
guiada de información.
Compartir los resultados de la Nuestro reto.
investigación sobre actividades para Compartimos.
la feria de juguetes reciclados y
difundir en su entorno próximo en
diversos soportes: grabar un anuncio
o celebrar una feria.
4
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
salida: CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA5,
CC2, CE3
Competencia específica 7. Leer de manera
autónoma obras diversas seleccionadas
atendiendo a sus gustos e intereses,
compartiendo las experiencias de lectura,
para iniciar la construcción de la identidad
lectora, para fomentar el gusto por la lectura
como fuente de placer y para disfrutar de su
dimensión social.
Esta competencia específica se conecta con
los siguientes descriptores del Perfil de
salida: CCL1, CCL4, CD3, CPSAA1, CCEC1,
CCEC2, CCEC3.
Competencia específica 8. Leer, interpretar
y analizar, de manera acompañada, obras o
fragmentos literarios adecuados a su
desarrollo, estableciendo relaciones entre
ellos e identificando el género literario y sus
convenciones fundamentales, para iniciarse
en el reconocimiento de la literatura como
manifestación artística y fuente de placer,
conocimiento e inspiración para crear textos
de intención literaria.
Esta competencia específica se conecta con
los siguientes descriptores del Perfil de
salida: CCL1, CCL2, CCL4, CPSAA1, CPSAA3,
CPSAA5, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
de interés personal orientado y
realizado de manera acompañada.
7.1.a. Iniciarse en la lectura de
textos de distintos autores y autoras
acordes con sus gustos e intereses,
seleccionados de manera
acompañada, desde las diferentes
etapas del proceso evolutivo de la
lectura.
8.1.a. Escuchar e iniciar la lectura de
textos orales y escritos de la
literatura infantil, que recojan
diversidad de autores y autoras,
estableciendo de manera
acompañada relaciones elementales
entre ellos y con otras
manifestaciones artísticas o
culturales.
8.2.a. Reproducir, de manera
acompañada, textos sencillos
individuales o colectivos con
intención literaria, adaptados a las
diferentes etapas del proceso
evolutivo de la escritura, a partir de
modelos dados y en distintos
soportes.
8.3.a. Conocer pequeños textos
literarios como las retahílas
tradicionales andaluzas.
SABERES BÁSICOS
B. Comunicación.
LC.01.B.3. Procesos
LC.01.B.3.6. Alfabetización mediática e
informacional: estrategias elementales
para la búsqueda guiada de
información. Comunicación de la
información. Reconocimiento de
autoría. Uso guiado de la biblioteca, así
como de recursos digitales del aula.
C. Educación literaria.
LC.01.C.1. Lectura acompañada de
obras o fragmentos variados y diversos
de la literatura infantil, y de la
literatura popular andaluza, adecuados
a sus intereses y organizados en
itinerarios lectores.
C. Educación literaria.
LC.01.C.1. Lectura acompañada de
obras o fragmentos variados y diversos
de la literatura infantil, y de la
literatura popular andaluza, adecuados
a sus intereses y organizados en
itinerarios lectores.
LC.01.C.2. Estrategias para la
interpretación acompañada y
compartida de las obras a través de
conversaciones literarias.
LC.01.C.4. Relación de los textos leídos
y otras manifestaciones artísticas y
culturales.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
Revuela
Descubrir el gusto por la lectura a Leer es un juego.
través de la lectura acompañada de Entorno digital.
obras de autores y autoras de la
literatura infantil, cercanas a sus
intereses, en la construcción de una
identidad lectora.
Escuchar y leer retahílas y Ficha 6. Pág. 103, act.
trabalenguas, de forma 1 (EC), 2. Pág. 104, act.
acompañada, y aproximarse a la 4 (EC)
rima.
Recrear sencillas retahílas y Ficha 6. Pág. 103, act.
trabalenguas, de forma guiada y 3 (EC). Pág. 104, act. 5
partiendo de modelos, con intención
lúdica y creativa.
Conocer textos literarios Fichas del entorno
tradicionales andaluces, como digital
retahílas, cantares y cuentos.
5
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia específica 9. Reflexionar de
forma guiada sobre el lenguaje a partir de
procesos de producción y comprensión de
textos en contextos significativos, utilizando
la terminología elemental adecuada, para
iniciarse en el desarrollo de la conciencia
lingüística y para mejorar las destrezas de
producción y comprensión oral y escrita.
Esta competencia específica se conecta con
los siguientes descriptores del Perfil de
salida: CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2,
CPSAA5
Competencia específica 10. Poner las
propias prácticas comunicativas al servicio de
la convivencia democrática, utilizando un
lenguaje no discriminatorio y detectando y
rechazando los abusos de poder a través de la
palabra, para favorecer un uso no solo eficaz
sino también ético del lenguaje.
Esta competencia específica se conecta con
los siguientes descriptores del Perfil de
salida: CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3, CC1,
CC2, CC3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
9.1.a. Iniciarse en la reflexión sobre
el funcionamiento de la lengua,
prestando especial atención a la
concordancia y a las relaciones de
significado entre las palabras, a
partir de la observación, comparación
y manipulación de palabras, en un
proceso acompañado de comprensión
de textos en contextos significativos.
9.2.a. Revisar los textos propios y
subsanar algunos problemas de
comprensión lectora, de manera
acompañada, usando la terminología
lingüística básica adecuada
10.2.a. Identificar, con la
planificación y el acompañamiento
necesarios, estrategias elementales
para la escucha activa y el consenso,
iniciándose en la gestión dialogada de
conflictos.
SABERES BÁSICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
Revuela
B. Comunicación. Formular conclusiones elementales, Ficha 3. Pág. 97, act. 1,
LC.01.B.2. Géneros discursivos a partir del conocimiento intuitivo 2 (EC). Pág. 98, act. 3
LC.01.B.2.2. Propiedades textuales: de la lengua, sobre los tipos de (EC), 4
estrategias elementales para la palabras y las relaciones de
coherencia y la cohesión. concordancia: los verbos y los
tiempos verbales (presente, pasado
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos y futuro)
en el marco de propuestas la
producción y comprensión de textos Revisar textos propios y ajenos para Ficha 4. Pág. 99, act. 1,
orales, escritos o multimodales. reconocer el signo de exclamación y 2. Pág. 100, act. 3 (EC),
LC.01.D.1. Establecimiento de reflexionar sobre su uso y la 4, 5. Pág. 110, act. 2
generalizaciones sobre aspectos intención comunicativa, de forma
lingüísticos elementales a partir de la acompañada, a partir del
observación, comparación y conocimiento intuitivo de la lengua.
transformación de palabras y
enunciados, prestando especial atención Formular conclusiones elementales, Ficha 5. Pág. 101, act.
a la existencia de distintos tipos de a partir del conocimiento intuitivo 1, 2, 3 (EC). Pág. 102,
palabras y a las relaciones de de la lengua, sobre las relaciones de act. 4 (EC), 5 (EC). Pág.
concordancia que se establecen entre significados entre las palabras: los 110, act. 1, 3
algunas de ellas, utilizando el antónimos.
metalenguaje específico básico.
LC.01.D.3. Procedimientos elementales
de adquisición de vocabulario. Reflexión
contextualizada sobre la relación de
significado entre unas palabras y otras.
Clases de palabras y concordancias.
LC.01.D.6. Signos básicos de puntuación
como mecanismo para organizar el
texto escrito. La utilidad del punto y sus
implicaciones ortográficas.
Identificación y uso elemental de la
coma en las enumeraciones, y de los
signos de interrogación y exclamación.
B. Comunicación. Desarrollar prácticas comunicativas Pág. 89
LC.01.B.1. Contexto en el ejercicio de una ciudadanía Pág. 91, act. 2
LC.01.B.1.1. Incidencia de los activa y comprometida en relación Pág. 96, act. 7
componentes (situación, participantes, con los grandes desafíos: la Pág. 99, act. 1
intención) en el acto comunicativo; reutilización y el reciclaje. Pág. 102, act. 5 (EC)
durante las conversaciones, Nuestro reto. Feria de
proponiendo temas, aportando juguetes reciclados.
opiniones, respondiendo a preguntas y
respetando los turnos de palabra y los
puntos de vista de los demás.
LC.01.B.3. Procesos
6
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
Revuela
LC.01.B.3.1. Interacción oral:
interacción oral adecuada en contextos
informales, escucha activa, asertividad,
resolución dialogada de conflictos y
cortesía lingüística. La expresión y
escucha empática de necesidades,
vivencias y emociones propias y ajenas
para hacer sugerencias o peticiones,
pedir o agradecer ayuda, manifestar
una queja, formular deseos, expresar
alegría o tristeza, saludar o despedirse.

(EC): Evidencia clave

3. Localización de la situación de aprendizaje en la programación del curso

En la secuenciación propuesta del libro del alumno, esta situación de aprendizaje se imparte después de la situación de aprendizaje 5 Hasta
el infinito (la entrevista) y antes de la situación de aprendizaje 7 Érase una vez (el cuento).

4. Metodología

La situación de aprendizaje presenta una metodología inductiva para que sea el propio alumno el que descubra el conocimiento por sí mismo
a través de la práctica directa, y así consiga unos aprendizajes más significativos.
En marcha: La situación de aprendizaje comienza activando a los alumnos a través de un audio de un anuncio de una feria de reciclaje, que
les introduce en el tema de los materiales. Esto permitirá, mediante una serie de preguntas abiertas, la participación de todo el grupo
clase, y además, ayudará a detectar los conocimientos previos que tienen sobre el tema. En esta primera parte, se presenta la situación de
aprendizaje, los objetivos, y el reto que tendrán que conseguir.
¡Vamos allá!: Los alumnos construyen su propio aprendizaje, con la ayuda del profesor como mediador, a lo largo de las siguientes fases:
procesar (aprendizaje razonado con estrategias específicas), abstraer (herramientas para pasar de lo concreto a lo abstracto), comprender
(transferencia a otros contextos) y consolidar (estrategias de asentamiento).

7
 Nuestro reto: Una vez que han asentado los conocimientos, es el momento de llevar a cabo el producto final que dará respuesta al reto
inicial de la situación.

5. Programas transversales

Los métodos pedagógicos más significativos que se trabajan en esta situación de aprendizaje son;

x Aprendizaje cooperativo: Planteamos juntos (Equipos pensantes), Entrenamos juntos (El entrenamiento), Creamos juntos (Producción
grupal)
x Aprender a pensar y metacognición: Cronograma
x Programa de comunicación: Entrenamos la entonación

6. Productos:

El entregable de esta situación de aprendizaje es un cartel para una feria de juguetes reciclados y su anuncio al resto de la clase,
animándolos a participar. Hay en esta situación un entregable intermedio que pueden incluir en su carpeta de porfolio, que es un juego de
memoria de antónimos, elaborado con trozos de cartón reutilizados.

7. Evaluación:

x Coevaluación del reto. Expresión oral

x Escala de valoración del reto. Expresión escrita (autoevaluación)
x Escala mis competencias (autoevaluación)
x Autoevaluación interactiva
x Rúbrica de evaluación del trabajo cooperativo (autoevaluación y coevaluación)
x Prueba de evaluación (heteroevaluación)
x Prueba de evaluación adaptada (heteroevaluación)


8
8. Recursos:

En marcha • Caja de aula

– Panel La palabra del día
– Troqueles de las letras
– Soportes de las letras
– Sello de Troti
• Interactivo. Kahoot
• Audio. Empezamos. Feria de juguetes reciclados
• Documentos descargables:
– Programación de aula
– Escala y rúbrica Mis competencias (alumno)
Lectura • Caja de aula
– Peluche de Troti
– Póster de la familia Mug
– Cuento gigante
• Audio. Lectura. La bici “nueva” de Uma
• Vídeo. Lectura. La bici “nueva” de Uma
• Interactivo. Comprensión oral
• Documentos descargables:
– Comprensión lectora
– Estrategias de lectura eficaz
¡Vamos allá! • Caja de aula
– Pizarra
– Plantilla Verbos: pasado, presente y futuro
– Plantilla Oraciones
• Audios:
– Ficha 3. Act. 1. Castillo de Uri y Mía
– Ficha 6. Act. 1. Retahíla
• Vídeos:
– Rutina Equipos pensantes
– Rutina El entrenamiento
– Rutina Producción grupal

9
 • Documentos descargables:
– Plantilla Verbos
– Plantilla Oraciones
– Plantilla Cronograma
– Refuerzo adaptado Verbos: pasado, presente y futuro
– Consolidación Verbos: pasado, presente y futuro
– Consolidación adaptada Verbos: pasado, presente y futuro
– Profundización Verbos: pasado, presente y futuro / Antónimos
• Interactivo. Plantilla Cronograma
Nuestro reto • Caja de aula. Juego de comunicación. Palabras al vuelo
• Vídeo. Nuestro reto (oral). Paso 2. Entrenamos la entonación
En resumen • Interactivos:
– Escala Mis competencias (alumno)
– Autoevaluación
– Evaluación asignable
• Documentos descargables:
– Prueba de evaluación y escala de calificación
– Prueba de evaluación adaptada y escala de calificación
– Rúbrica Mis competencias (profesor)

10