ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL EN CALKINÍ

INCLUSIÓN EDUCATIVA

TRASTORNO DEL NEURODESARROLLO

UNIDAD 2. TEORÍA DE LA MENTE Y FUNCIONES EJECUTIVAS

WILMA VIANNEY CALDERÓN DELGADO

DARINA LISETH PAN COL

TERCER SEMESTRE GRUPO B

 TEORÍA DE LA MENTE: UNA APROXIMACIÓN TEÓRICA.
Es uno de los dominios de la cognición social. Es definida como una capacidad
heterometacognitiva que permite inferir los estados mentales (intenciones, creencias, deseos,
etc.) de otras personas; con ella es posible comprender, predecir y explicar el comportamiento
de otros para actuar en consecuencia y con cierto grado de seguridad sobre los posibles
efectos en el entorno social.

1. ¿Qué es la Teoría de la Mente?

Puede definirse como un subsistema cognitivo compuesto por un bagaje conceptual y un

mecanismo neurobiológico que permite inferir un amplio rango de estados mentales (volitivos,
perceptivos y epistémicos), lo cual nos permite comprender, predecir y explicar el
comportamiento propio y ajeno. se propuso porque, tanto el uso de términos mentales
comunes, como las asunciones cotidianas sobre pensamientos diversos y los métodos
utilizados para evaluarlos.

2. Perspectivas Teóricas

o Teoría-Teoría

Define a la mente como un sistema conceptual que posee un conjunto específico de

mecanismos de inferencia relativamente independientes de los procesos emocionales con la
intención de equiparar esta actividad mental. ToM es igual o similar a las teorías científicas, la
lógica de fondo subyacente a los modelos de la Teoría-Teoría inicia con la noción de
representación, como una interpretación de la realidad.

Hace que lo que se represente por alguien cuando piensa acerca de las creencias, deseos, e
intenciones de otras personas o de sí mismo son relaciones representacionales a lo que se lleva
a cabo cuando de manera inicial, la persona ignora ciertas evidencias que van en contra de su
teoría previa; se explica tales evidencias mediante hipótesis auxiliares que luego usa en
contextos limitados; y finalmente, reorganiza su conocimiento de modo que las nuevas
entidades teóricas jueguen un papel central.

o Teoría de la Simulación

Se va atribuyendo a los estados mentales: por simulación; es decir, poniéndose en el lugar del
otro, otorgando primacia a la primera persona. Esta simulación, se han distinguido dos
posturas simulacionistas.

- Visión introspeccionista: La simulación requiere, en primera instancia y como

requisito indispensable, ser consciente de los propios estados mentales en primera
persona, para poder inferir los de los demás por analogía, pues no es posible
suponer un deseo o una intención que no se han experimentado.
- Visión imaginativa: La simulación implica una identificación imaginativa sin
necesidad de introspección previa sobre la consciencia de uno mismo,
imaginándose a sí mismo en las mismas circunstancias.

o Teorías modulares

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Estas teorías sugieren que en el cerebro existen, de manera innata, conjuntos de mecanismos
con bases neurales fijas, llamados módulos especializados en el procesamiento y
representación de información muy específica para cada capacidad cognitiva, por lo que
funcionan de manera autónoma, veloz y automática. La ToM es una de las capacidades
cognitivas que pueden ser explicadas por medio de un procesamiento modular capacitado para
procesar la información sobre estados mentales.

o Teorías socio-constructivas

Se enfatizan los procesos de adquisición e interiorización del lenguaje que permiten, en

primera instancia, introducirse en las prácticas sociales, y en segunda, interiorizar la
comprensión sobre la naturaleza representacional de la mente. La comprensión de la mente se
centra en que la primera experiencia que tiene un individuo acerca de sus procesos
psicológicos superiores es social, no personal a lo que se explica en dos procesos de mediación
e interiorización:

3. Desarrollo de la Teoría de la Mente

La ToM es considerada un proceso que se desarrolla progresivamente y gracias a la

manifestación de ciertas habilidades.

2-5 meses
 Se identifica a la mirada, voz y expresiones faciales como también va relacionando las
acciones de los demás con las propias
 El niño con el objeto o bien, el niño con el adulto

6 meses

 Se presta atención a los objetos que los adultos manipulan

 Relaciona el niño y el adulto

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9-12 meses

 Se presta atención simultánea a la persona que está enfrente y con la mirada los sigue

14-18 meses

Se comprende que detrás de las acciones de los demás hay intenciones, y que esas intenciones
pueden ser distintas a las de uno mismo y que no tienen que corresponder con la situación real

2 años

 Se emplean gestos deícticos, como señalar, mostrar u ofrecer, que son especialmente
importantes para la comprensión infantil de la mente y son actos comunicativos para
pedir un objeto
 Se logra identificar cuando la otra persona está jugando a simular alguna acción o
situación

3 años

 Se es capaz de inferir lo que la otra persona pretende hacer y se aprende a discernir

entre las acciones intencionales y las no intencionales

4. ToM y Cerebro

o Surco Temporal Superior:

Ha sido asociado con movimientos biológicos relevantes (cambios en las características

faciales, dirección de la mirada, gestos, etc.)

o Corteza prefrontal medial:

Su principal función es el control conductual que se lleva a cabo mediante la detección de

cambios en las condiciones ambientales que ocurren de forma repentina, lo que permite
realizar ajustes conductuales y se relaciona con la interacción de sistemas motores,
emocionales, atencionales y de memoria de trabajo

o Corteza prefrontal ventromedial:

Se considera el centro de la comprensión de los sentimientos de las otras personas y, por lo

tanto, el eje de la ToM; se encarga de otorgar el valor emocional a los actos que ejecuta la
corteza dorsolateral e incluye los componentes emocionales de las metas y los procesos de
toma de decisiones.

o Corteza prefrontal dorsolateral:

Desempeña un papel importante en la integración de la información sensorial y está

involucrada en la memoria de trabajo.

o Giro Fusiforme:

Sus funciones principales tienen que ver con el procesamiento de la información del color, el
reconocimiento de la cara, el cuerpo, las palabras y los números

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o Ínsula:

Se localiza en el lóbulo temporal le facilita las conexiones con el sistema límbico, al que integra
las zonas somatosensoriales esta función está relacionada con la manipulación de la
información para interpretar la expresión facial, hace que sea un área importante en el
procesamiento de la ToM de tipo afectiva

o Polo temporal:

Se trata del lóbulo con mayor conexión con el sistema límbico [junto con el área orbitofrontal],
teniendo gran influencia en las emociones, la memoria, la percepción auditiva y el
reconocimiento

o Las neuronas espejo:

Sea identificado un tipo de neuronas desconocidas hasta el momento, que denominaron:

neuronas espejo. Estas neuronas no reaccionaban ni al mirar el objeto, ni al cogerlo, sino
cuando se presentaban ambas cosas, la acción y el objeto; como si las neuronas representaras
el propósito ligado al movimiento

5. Evaluación de la ToM

o Eyes Test

Fue diseñada originalmente para evaluar a personas adultas con síndrome de Asperger o
autismo de alto funcionamiento, Es usada en México para evaluar a sujetos con esquizofrenia,
trastornos de personalidad, trastornos adictivos, etc.

o Tarea de la Falsa Creencia de primer orden

se utiliza para evaluar la ToM en niños con diagnóstico del espectro autista a lo que se pretense
hacer es en evaluar a los niños mayores de cuatro años, los procesos de simulación que
permiten predecir lo que el personaje piensa acerca del lugar donde se encuentra un objeto

o Tarea de la falsa creencia de segundo orden

Esta tarea está diseñada para evaluar a adolescentes y adultos, y ya ha sido traducida al
español.

o The Strange Stories

Sea diseñado para adultos con diagnóstico de autismo. Se requiere de atribución de estados
mentales como deseos, creencias e intenciones y en algunos casos, estados mentales más
complejos en los que un personaje cree acerca de lo que otro personaje sabe.

o The Hinting Task

Diseñada para evaluar las habilidades de ToM en sujetos con esquizofrenia

o The FauxPas Test

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Es diseñada para evaluar la ToM en niños mayores de siete años y adultos. Se evalúa la teoría
de la Mente partiendo de la habilidad para detectar errores sociales cometidos de manera
accidental.

FUNCIONES EJECUTIVAS

¿Por qué es importante?

Habilidades cognitivas requeridas para controlar y regular nuestros pensamientos, emociones y
acciones. (ejemplo, ser capaz de controlar la ira).

Las funciones ejecutivas se pueden dividir en tres categorías amplias de habilidades:

 Autocontrol: Es la habilidad ayuda a los niños a prestar atención, a actuar de manera

menos impulsiva.
 Memoria de trabajo: Esta destreza es necesaria para efectuar tareas cognitivas tales
como interrelacionar tópicos, hacer cálculos mentales
 Flexibilidad cognitiva: Ayuda a los niños a canalizar su imaginación y creatividad para
solucionar problemas.

¿Qué sabemos?
Son notables cuando los niños llegan a ser capaces de recordar por sí solos cuáles son las
metas importantes (ejemplo, terminar su tarea en vez de mirar la televisión). Los niños
provenientes de sectores económicos pobres se encuentran particularmente en riesgo al ser
afectados por dificultades de funciones ejecutivas.

El estrés, por ejemplo, puede ser tan perjudicial para las funciones ejecutivas de los niños de
corta edad hasta el punto de conducir a un diagnóstico errado de trastorno por déficit de
atención con hiperactividad (TDAH).

Una función ejecutiva deficiente es indicador de un número de trastornos tales como TDAH,
problemas de comportamiento, dificultades de aprendizaje, autismo y depresión.

¿Qué podemos hacer?

La intervención temprana también puede atenuar el ritmo y las dificultades asociadas a

trastornos tales como TDAH y problemas de comportamiento.

Las modificaciones a los currículos existentes para niños de la primera infancia deberían incluir
actividades agradables y exigentes centradas en autorregulación. El yoga, la música, los
aeróbicos, el baile, la meditación, la narración de cuentos y las artes marciales son ejemplos de
actividades que pueden ayudar a mejorar las habilidades fundamentales de las funciones
ejecutivas.

Se adquieren gradualmente a lo largo de los años y que incluso un niño altamente motivado
puede pasar apuros con instrucciones tales como no comer una galleta antes de la cena, o
permanecer concentrado durante un periodo largo de tiempo.

EL FUNCIONAMIENTO EJECUTIVO DURANTE LA INFANCIA Y LA NIÑEZ

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Las funciones ejecutivas nos ayudan a alcanzar metas en nuestra vida diaria, sea que estemos
planeando unas vacaciones, controlando nuestra ira o realizando varias tareas a la vez. Al
mismo tiempo, las funciones ejecutivas son altamente heredables,5 lo que quiere decir que las
diferencias genéticas entre individuos contribuyen a diferencias entre individuos en funciones
ejecutivas.

Materiales:

Mostrar los niños como tercos y traviesos, como cuando insisten en que no necesitan un abrigo
para salir a jugar en la nieve.

Los aérobicos, las artes marciales, el yoga, la danza en intervenciones de juegos seleccionados
también han sido asociados a mejoras en funciones ejecutivas en los niños.

Las intervenciones de entrenamiento pueden ayudar a reducir o eliminar las deficiencias de

funciones ejecutivas observadas en niños con antecedentes de condiciones socioeconómicas
bajas.

Problemática:

Una variedad de procesos cognitivos de más alto nivel, incluyendo la planeación, toma de
decisiones, mantenimiento y manejo de información en memoria de trabajo, supervisión del
entorno en busca de información pertinente en cuanto a objetivos, cambio de una tarea a otra,
y la inhibición de pensamientos, sensaciones y acciones no deseadas.

Por ejemplo, la habilidad de una persona para resistirse al chocolate cuando está a dieta refleja
no sólo su habilidad de inhibir el impulso de comerlo, pero también su hambre y las razones
para la dieta.

Contexto de la investigación:

Teniendo en cuenta la dificultad para aislar la medida del funcionamiento ejecutivo durante las
tareas experimentales, los investigadores han desarrollado un conjunto de tareas que exigen el
uso del funcionamiento ejecutivo, pero estas tareas difieren entre sí en otros aspectos. Por
ejemplo, un conjunto de tareas de inhibición puede incluir una tarea que requiere que los
niños enfoquen su atención en algo e inhibir el impulso de mirar a otro objeto que distrae, y
otra tarea que requiere que los niños digan el color de una palabra sobre una pantalla (por
ejemplo, la palabra “verde” impresa en tinta azul) y se abstengan de leer la palabra en sí.

Resultados recientes de investigaciones:

El funcionamiento ejecutivo también puede llegar a ser más auto-dirigido (de manera que los
niños dependen cada vez menos de otras personas). Por ejemplo, los niños más jóvenes tienen
la tendencia de estudiar para un examen a último minuto y sólo cuando sus padres se lo
recuerdan, mientras que los niños de mayor edad pueden empezar a estudiar con anticipación
a eventos potenciales.

LAS FUNCIONES EJECUTIVAS Y EL DESARROLLO AFECTIVO

El desarrollo emocional comprende la capacidad creciente de sentir, comprender y

diferenciar de manera progresiva emociones más complejas, al igual que la capacidad de
autorregularlas con el fin de adaptarse al entorno social o para alcanzar metas presentes o

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futuras. (por ejemplo, terminar sus tareas antes de jugar o comer una colación ahora en vez de
consumir alimentos más sanos durante la comida servida más tarde).

Materia:

Comprender las emociones propias, como la felicidad o el miedo difieren de las emociones
llamadas morales (por ejemplo, la vergüenza, la culpabilidad o el orgullo).

El ser humano también debe estar en capacidad de percibir y comprender las emociones de
otras personas (empatía) y atribuirles estados mentales (teoría de la mente), lo que implica
comprender sus creencias y sus actitudes.

En consecuencia, el desarrollo del control ejecutivo es fundamental para la regulación

emocional.

Problemática:

Esto significa que están comprendidas en la regulación de todas las clases de

comportamientos, básicamente aquellos que implican el lenguaje, la memoria, el
razonamiento, etc. De este modo, durante la solución de un problema, las funciones ejecutivas
y la regulación emocional tienen una relación recíproca.

Implicaciones para los padres, los servicios y las políticas:

Las actividades parentales como la calidez, la sensibilidad y una disciplina suave, ligadas a un
vínculo padres-hijo seguro y recíproco, están asociadas a las mejores destrezas de funciones
ejecutivas en los niños.

LA CONDICIÓN SOCIOECONÓMICA Y EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

Las investigaciones que salen a la luz señalan una relación entre la condición socioeconómica y
el desempeño de las funciones ejecutivas.

Materia:

Una medida de situación social que incluye típicamente ingresos, educación y ocupación, está
ligada a una amplia gama de repercusiones de la vida, que abarcan desde capacidad cognitiva y
logros académicos hasta salud física y mental.

Indica que los niños procedentes de familias de condición socioeconómica más alta muestran
mejores funciones ejecutivas – la habilidad para dirigir, controlar y regular activamente
pensamientos y comportamiento – que niños procedentes de familias de condición
socioeconómica más baja.

Problemática:

Se refiere a procesos de orden mayor tales como control inhibitorio, memoria de trabajo y
flexibilidad atencional que rigen el comportamiento dirigido hacia metas.

La dificultad para establecer causalidad en la relación entre condición socioeconómica y

funciones ejecutivas apunta hacia la necesidad de estudios amplios, bien diseñados y
cuidadosamente interpretados.

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 FUNCIONES EJECUTIVAS EN EL SALÓN DE CLASE

Las funciones ejecutivas se refieren a las habilidades cognitivas implicadas en el control y la

coordinación de información al servicio de acciones orientadas por objetivos.

Materia:

Las funciones ejecutivas son de interés creciente en el campo de la investigación sobre

desarrollo infantil como un indicador de salud y bienestar infantil en general y de auto-
regulación en lo específico.

Los estudios sobre el desarrollo de trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y
los problemas de conducta, al igual que los estudios sobre problemas de aprendizaje,16
indican que las deficiencias en funciones ejecutivas pueden ser un aspecto central de estos
trastornos.

Problemática:

Estas problemáticas están relacionadas básicamente con la definición y la validez del

constructo que constituyen las funciones ejecutivas y con la necesidad de medidas adaptadas a
un control longitudinal.

Estos hallazgos han dado surgimiento a preguntas acerca de una posible diferenciación de
funciones ejecutivas, a partir de un solo factor, en factores definidos en la adolescencia o en los
primeros años de la edad adulta.

EL DESARROLLO DEL CEREBRO Y LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

Las funciones ejecutivas son procesos que sustentan varias actividades, incluyendo la
planeación, el pensamiento flexible, la atenta concentración y la inhibición de
comportamientos indeseables, que muestra un desarrollo continuo hasta principios de la edad
adulta.

Materia:

Permite comprender con mayor claridad porqué, por ejemplo, los niños tienen dificultad para:
(a) suspender una actividad para comenzar una nueva, (b) planear por adelantado, (c) hacer
más de una cosa a la vez, (d) concentrarse durante largos periodos y (e) renunciar a una
gratificación inmediata.

Problemática:

En primer lugar, es difícil definir y medir con exactitud las funciones ejecutivas, en parte porque
ciertos conceptos fundamentales del constructo que constituyen las funciones ejecutivas,
como la inhibición y la flexibilidad cognitiva, permiten describir en vez de explicar el
comportamiento.

EL PAPEL PROTECTOR DE LAS DESTREZAS DE FUNCIONES EJECUTIVAS EN ENTORNOS DE ALTO

RIESGO

Las funciones ejecutivas se desarrollan rápidamente en el periodo preescolar2 y se considera

que proporcionan una base para la disposición escolar cognitiva y del comportamiento.

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Materia:

Los jóvenes en alto riesgo con destrezas de funciones ejecutivas más desarrolladas poseen
mejor disposición escolar y rendimiento cognitivo y de comportamiento.

Problemática:

Las intervenciones actuales para mejorar las destrezas de funciones ejecutivas emplean una
variedad de métodos incluyendo formación, currículo de clase o actividad física.

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