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UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO

RECINTO DE RIO PIEDRAS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ACADEMIA DE LIDERAZGO EDUC 6210

Requisito

Estudio de caso: Práctica de la Academia de liderazgo realizada en la Escuela Superior

José F. Zayas

Jessica M. Torres Dávila

Academia de Liderazgo, Universidad de Puerto Rico

EDUC 6210: Practicum en el Liderazgo Educativo
Dra. Alicia Montañez

20 de febrero de 2023
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Introducción

Para el cumplimiento del requisito- estudio de caso de la clase EDUC 6210, se trabajaron

las horas de práctica como director en formación en la escuela Superior José Felipe Zayas. El

Dr. Héctor A. Cardona Rivera director administrativo de la escuela llevó a cabo la supervisión y

colaboración del proceso. Para la recopilación de la información se realizaron entrevistas a varios

miembros de la facultad y un estudiante. Con la información recopilada se realizó un análisis

FODA, del cual se elaboró un plan de acción considerando las áreas: (a) administrativas, (b)

aprendizaje e instrucción y (c) liderazgo comunitario y externo. Esto se trabajó como una

aportación para solucionar o buscar soluciones a una problemática actual, basado en la

experiencia de quien presenta y realiza la tarea. Además, se buscó atender las circunstancias

encontradas en el análisis FODA y proveer recomendaciones para que pudieran ser incorporadas

en el plan de acción de la escuela. A continuación, la descripción del centro y otros asuntos:

Descripción del centro

La escuela Superior José F. Zayas, es una institución pública urbana que pertenece al

Departamento de Educación de Puerto Rico. Está ubicada en el pueblo de Coamo, Extención

Jardines de Coamo, Marcelino Miranda Coamo PR. 00769. La dirección postal de la institución

es la siguiente: Apartado 117, Coamo P.R. 00769. El número de teléfono es el 939-270-8773 y la

dirección electrónica es d56226@de.pr.gov. La escuela ofrece servicios a los estudiantes de los

grados noveno a duodécimo. Recibe estudiantes de las siguientes áreas: Bo. Cuyon, Palmarejo,

Santa Ana, Villa Madrid, Hayales, Pulguillas, Santa Catalina, La Sierrita, Extenciones Jardines

de Coamo, Valle Arriba, Valle Abajo, San Ildefonso Aparment, Santa Juaquina, El Tamarindo,

Reparto del Carmen, Villa Santa catalina, Bella Vista, Estancias de Coamo, Villa Cristina,

Coamo Garden, San Antonio, Town House, Urb. San Blas, Parcelas Niagaras y Urb Monte Real.
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También, estudiantes de Santa Isabel y Pueblos limítrofes. La escuela cuenta con el siguiente

personal: (60) Maestros regulares, (12) Maestros (Asistentes), (9) Maestros de educación

especial, (2) Director (a), (2) Consejero (a) Profesional licenciado, (2) Trabajador (a) Social, (1)

Psicóloga Escolar, (2) Enfermera, (7) Maestros recurso de Salud, Educación Física y Bellas

Artes, (10) Personal No Docente. Ofrece servicios de Consejería profesional, Trabajo Social,

Psicóloga, Enfermería, Biblioteca y Coordinadora Vocacional. Además, servicios de terapista

ocupacional, asistentes de estudiantes, salón a tiempo completo, salón vida independiente y

Programa de Educación Especial.

Tiene una organización regular-diurna y el horario es 8:00 a.m. hasta 3:00p.m. Con

participación de estudiantes en clubes de Atletismo, Coro y Banda de 7:00 a 8:00 a.m. De

3:15p.m. a 5:15 p.m. se ofrecen cursos para reforzar las destrezas de las materias de Español,

Matemáticas, Ciencia, Inglés, Estudios Sociales, Educación Física, Administración de Empresas,

Artes Culinarias, Cosmetología y Mecánica. También, reposición de las materias de Español,

Matemáticas, Ciencia, Inglés, Estudios Sociales y Educación Física. Lo antes mencionado, se

conoce como RAE- Refuerzo Académico Extendido. En cuanto a los talleres vocacionales,

cuenta con: Barbería, Cosmetología, Electricidad, Plomería, Administración de Empresas,

Mecánica y Artes Culinarias. Cada taller se divide en un área para la teoría y otro para la

práctica. Además, cuentan con facilidades de baños con ducha, almacenes y cuarto para lavar y

secar ropa en el caso de los talleres de cosmetología y barbería. El taller de Administración de

Empresa cuenta con ocho salones, cuatro de teoría y cuatro de laboratorios equipados con 25

computadoras. Además, cuenta con áreas habilitadas tales como: biblioteca, comedor, cancha de

baloncesto, tienda y mesas con sillas en los alrededores. En términos estadísticos, se describe la

siguiente información: el 82% de los estudiantes están bajo nivel de pobreza de acuerdo al
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estudio socio-económico. La matrícula actual es de 691 estudiantes, de los cuales 320 son

féminas y 371 son varones. El 100% son puertorriqueños cuyo idioma es el español. El 100% de

los estudiantes recibe servicio de comedor gratuito y el 80% servicios de transportación. En

cuanto a estudiantes con necesidades especiales 197 estudiantes pertenecen al Programa de

Educación Especial y 8 estudiantes a la sección 504. En la escuela no se presentan casos de

dotados, aprendices de español, estudiantes sin hogar o estudiantes embarazadas. El cohorte de

graduación es de 79.9% y el 99.9% de promoción. A continuación, algunas organizaciones

estudiantiles que ofrece la escuela: Estudiantes Orientadores, FBLA (Liderazgo), Skill USA,

VAREVIAN, Club Periodismo y fotografía, Bibliotecarios, Artes Visuales, Emprendedores,

Club de matemáticas y Ciencias, STEM, entre otros.

Información del director cooperador

El Sr. Héctor A. Cardona Rivera director académico de la escuela cuenta con un

doctorado en Liderazgo Educativo, certificación como director escolar y director cooperador.

Además, posee licencia como maestro de biología, facilitador docente de ciencias, maestro en

tecnología y superintendente escolar. Tiene más de 25 años de experiencia en labores educativas

y de enseñanza. Se caracteriza por su compromiso, dedicación y excelencia en la organización

escolar y en el fomentar un clima organizacional saludable.

Misión

El Departamento de Educación tiene como misión formar a la persona-estudiante-

ciudadano mediante el desarrollo de competencias, en términos de conocimientos, destrezas y

valores para un desarrollo socioeconómico integral; para una sociedad multicultural y diversa,

con un alto nivel de incertidumbre y cambio; y para la era del conocimiento y sus desafíos,

considerando fundamental desarrollar el pensamiento sistémico y crítico, el multilingüismo, la

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resolución de problemas y transformación de conflictos, el trabajo en equipo, las destrezas de

colaboración la conciencia en torno al ideal de una vida buena y una perspectiva racional,

regional e internacional.

Visión

Estudiante y egresado que sabe, sabe hacer, sabe ser y sabe convivir; pensador sistémico,

ciudadano global, aprendiz para toda la vida, comunicador efectivo, emprendedor, ético,

miembro activo de diversas comunidades y procurador de la vida buena.

Recopilación de datos

Entrevista

Para la recopilación de la información se llevó a cabo una entrevista con varias preguntas

principales: (a) ¿Cuales usted entiende son las fortalezas de la escuela?, ¿Qué nos distingue

como escuela?), (b) ¿Cuales usted entiende son las debilidades de la escuela?, ¿Qué aspectos se

pueden mejorar?, (c) ¿Qué actividades se pudieran realizar para mejorar?, (d) ¿Cuales son las

amenazas que pudieran afectar el entorno escolar? La entrevista tuvo una duración de alrededor

de media hora por participante, esto con gestiones previas de comunicación y preparación. Es

meritorio mencionar que en las entrevistas individuales el entrevistador o investigador recopila

los datos directamente del entrevistado de una manera individual. La entrevista puede ser

estructura, semiestructuradas o abiertas (Vargas, 2012). Para este particular se utilizó un ejercicio

FODA, en una hoja de papel, dividido en cuatro recuadros cada uno con una palabra relacionada

al FODA: fortaleza, debilidades, oportunidades y amenazas, las cuales fueron discutidas con el

participante y analizadas por el entrevistador (anejo 1).

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Observación

Rekalde, I. (2014) describe la observación como una técnica de investigación que

consiste en observar personas, fenómenos, hechos, casos, objetos, acciones, situaciones, etc., con

el fin de obtener determinada información necesaria para una investigación o auscultar

información para un fin investigativo. Mediante la observación se han realizado o construido

instrumentos que han facilitado la interpretación y comprensión de las situaciones analizadas.

Esta es registrada a través de las notas de campo, de sistemas categoriales emergentes y de la

reconstrucción de la realidad para comenzar nuevamente el ciclo con una nueva observación.

Para este particular, la observación consistió en describir la estructura y componentes de la

escuela, el funcionamiento escolar y en el como la escuela pudiera mejorar a través de los

resultados del análisis FODA y la implementación del plan de acción.

Análisis FODA

El primer paso para realizar un análisis FODA consiste en un listado de fortalezas,

debilidades, oportunidades y amenazas. Se deberán incluir solamente factores importantes, pero

algunos factores serán invariablemente más relevantes que otros (Vicuña, 2012). Los principales

objetivos que tiene este tipo de análisis son: definir los lineamientos institucionales a partir de las

fortalezas de la organización, reducir las debilidades o adoptar una estrategia que evite las

debilidades, explotar las oportunidades, en especial utilizando las fortalezas del centro y reducir

la exposición a las amenazas o contrarrestarlas (Torres, 2009). Luego de haber hecho un

diagnóstico de los aspectos positivos y negativos de la organización, es necesario continuar con

un análisis mediante los cruces de los resultados anteriores. Dicho razonamiento nos permitirá

reconocer las principales necesidades del centro educativo. Los cruces recomendados son la

suma de fortalezas y oportunidades y la suma de las debilidades y las amenazas. Una vez que se
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identifican las fortalezas, debilidades y oportunidades y amenazas se le asignan valores en una

escala del uno al cinco donde cinco es muy importante. Es decir, se deberán ordenar los factores

por orden de importancia o rango y se asignará un eje de importancia a cada factor. Luego se

resta el total de las debilidades al total de las fortalezas y el total de las amenazas al total de las

oportunidades. Estas puntuaciones se ubican en un eje cartesiano, en el cual se identifica el tipo

de perfil de la organización y la estrategia de desarrollo general (McClean, 2015).

Hallazgos

La realización del ejercicio FODA, se trabajó con la información recopilada de varias

entrevistas entre las cuales se encontraban los siguientes: un estudiante, dos maestras, una

coordinadora vocacional, un asistente administrativo, una enfermera y una psicóloga. Se

encontró que la escuela cuenta con las siguientes fortalezas: Cursos vocacionales, personal

altamente capacitado, administración de la escuela y actividades extracurriculares variadas.

Todas estas fueron calificadas con un valor de tres, siendo este el número máximo para calificar

la importancia. En las debilidades se encontró deficiencia en las facilidades, espacios de terapia,

equipos tecnológicos y productos esto calificado con un valor de tres. Además, como

debilidades, calificadas con un valor de dos, se encontraron: (a) desarrollo profesional acorde

con las necesidades y (b) participación de los padres en las actividades escolares. Como áreas de

oportunidad se encontraron: (a) alianzas con agencias públicas o privadas para mejorar

facilidades y proveer desarrollo profesional, (b) proyectos innovadores para: (a) aumentar y

mejorar la participación de los padres en las actividades académicas y (c) promover y mejorar el

consumo de alimentos (nutrición) y uso del comedor escolar. Todas calificadas con un valor de

tres. En cuanto a las amenazas se encontraron las siguientes: (a) existencia de otra escuela

superior cerca, (b) falta de motivación y (c) falta de vocación (anejo 2).
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Discusión de los hallazgos

Basado en el análisis FODA, se encontró un perfil estado ideal de la escuela. Se utilizará

como estrategia de desarrollo general ofensiva. Por lo cual, se utilizarán las fortalezas para tomar

ventaja de las oportunidades. Se trabajará en la continuidad a las fortalezas del presente

buscando la potenciación de estas. Además, se aprovecharán las oportunidades del entorno. Esto

plasmado y considerado en el plan de acción (anejo 3).

Plan de acción

El proceso de planificación es definido como varios procesos que determinan objetivos y

metas a alcanzar, analiza la realidad, programa líneas de actuación y pondera las vías alternativas

de actuación (Arcenti, 1970). La planficiación es la acción que consistente en utilizar un

conjunto de procedimientos que permita mayor racionalidad y organización en distintas

actividades. La misma tiene como propósito influir en el curso de determinados acontecmientos

y alcanzar una situación como deseable, mediante el uso eficiente de medios y recursos limitados

(Ander-Egg, 1991). Es de esta manera, que la planificación constituye una parte vital del proceso

educativo y sirve de marco de referencia para tomar decisiones e innovar. Para trabajar en un

plan de acción, es meritorio enfatizar en el proceso de evaluación, mediante el cual se encuentran

criterios que se puedan aplicar a un objeto, esto con la necesidad de mejorar el proceso o realidad

a la que se está estudiando, teniendo entonces como parte fundamental para el diagnóstico, los

elementos indicadores de los logros a los que se requiere llegar. Se puede entonces diseñar

instrumentos necesarios para lograr encontrar o registrar los niveles de eficiencia o deficiencias,

de tal forma que se puedan reestablecer diferentes sistemas para reestablecer o mejorar el

proceso inicial (Rodríguez, 1997). El plan de acción es un modo de asegurarse que la visión de

la organización se realice. Describe el modo en que se emplearán las estrategias para el alcance
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de los objetivos. Éste consiste en un número de pasos de acción o cambios a realizar, los cuales

incluyen, sin limitarse la siguiente información: (a) ¿qué acciones o cambios ocurrirán?, (b)

¿quien llevará a cabo los cambios?, (c) ¿cuándo tendrán lugar y durante cuánto tiempo?,(d) ¿qué

recursos se necesitan para llevar a cabo esos cambios? y (e) ¿cómo será la comunicación?

(Barry,1984). El plan debe ser completo, claro y actualizado. Además, debe incluir información e

ideas que se hayan generado durante el ejercicio FODA, acerca de los objetivos y las estrategias.

Entonces, ¿cuáles son los pasos que debe tomar para llevar a cabo los objetivos mientras se

cumple la visión y la misión? Es decir, mientras en el plan se dirigen las metas generales que se

quieren realizar, los pasos de acción ayudarán a determinar las acciones específicas que se

llevarán a cabo para ayudar a estructurar el sistema organizacional (Bryson, 1988).

En el plan de acción se trabajarán tres dimensiones del liderazgo: administrativo,

aprendizaje e instrucción y liderazgo comunitario y externo. Además, se incluyen las políticas

públicas, cartas circulares y leyes según el área hacer trabajada. En el área administrativa, se

reflexionará en cuanto al funcionamiento escolar, entiéndase, participando a las reuniones del

Consejo escolar, realizando lectura de cartas circulares y leyes relacionadas, la realización de un

análisis FODA y el presupuesto escolar. En la dimensión del aprendizaje e instrucción se buscará

promover el desarrollo del aprendizaje, reforzar la evaluación de los maestros y reconocer la

labor de maestros y estudiantes en el entorno escolar. En cuánto a la dimensión del liderazgo

comunitario y externo: (a) se divulgarán los ofrecimientos académicos, ocupacionales y

actividades de la escuela, (b) se buscará aumentar la participación de los padres, las escuelas

tributarias y la comunidad en las actividades de la escuela y (c) se establecerán alianzas con

instituciones gubernamentales públicas o privadas para la realización de actividades.

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Conclusión

Para trabajar en el mejoramiento de los aspectos de prioridad en cuanto a las áreas

administrativas, de aprendizaje e instrucción y de liderazgo comunitario y externo, es necesario

realizar un análisis detallado que incluya entrevistas, observaciones y un análisis FODA. Esto

como parte del desarrollo de un plan de acción, el cual dirigirá el proceso de implementación de

las actividades que se utilizarán para cumplir con los objetivos y alcanzar la meta propuesta. Por

otra parte, lo antes mencionado es sumamente importante en la práctica del director en

formación, de manera que adquiera las destrezas y conocimientos necesarios para dirigir y

atender los asuntos de prioridad en el ámbito escolar.

Recomendaciones

1. Adquirir el conocimiento de las cartas circulares, leyes y políticas públicas que rigen los

aspectos de prioridad plasmados en el plan de acción, de manera que sean aplicados y

fundamentados en los estándares y éticas del Departamento Educación de Puerto Rico.

2. Conocer las plataformas y aplicaciones administrativas, así como el funcionamiento

escolar.

3. Adquirir conocimientos y destrezas relacionadas al manejo del presupuesto escolar.

4. Trabajar en el desarrollo de aprendizaje e integración de las actividades extracurriculares

y reflexivas en el proceso de enseñanza.

5. Realizar actividades que promuevan la participación de los estudiantes, maestros, padres,

escuelas tributarias y comunidad en general.

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Dimensión del liderazgo: Administrativo
Meta: Logra una comprensión de los aspectos administrativos
Objetivos
¿Cuáles son los cambios esperados?,
¿qué queremos lograr?
1.Reflexionar en el
funcionamiento escolar.
2. Conocer las plataformas y
aplicaciones administrativas
tales como: Portal del
empleado, SIFDE, ACG,
MIGS+, SMTE+, sistema tal y
krono entre otras.
Actividades
¿Cómo lograremos los cambios?
1.1 Participar de las reuniones
del Consejo Escolar.
1.2 Leer cartas circulares y
leyes relacionadas:
 La política pública de
retención escolar.
 Ley 85 y el plan de
diseño de excelencia
escolar
1.3 Realizar análisis FODA
2.1 Llevar a cabo reuniones
diarias con el Director Escolar
para trabajar en las plataformas
y aplicaciones administrativas y
otros asuntos.
2.2 Buscar información
independiente.
2.3 Aplicar el conocimiento de
las plataformas y aplicaciones
administrativas.
Plan de acción
Marco temporal Recursos Indicador de logro Observaciones
(fecha de (responsable/s de (evidencias del cumplimiento de las (Cualquier cambio al plan original para
cumplimiento) la actividad) actividades y objetivos) documentar las desviaciones)
-Director en Material adjunto Reglamento de los Consejos
formación Hoja de horas trabajadas Escolares del Departamento
-Director Hoja de asistencia de Educación de Puerto Rico
escolar
-Miembros del
Consejo
escolar
Cartas circulares y leyes C.C. Política pública para
establecer el funcionamiento
del programa educativo de los
centros de apoyo sustentable
al alumno.
Ley 85 reforma educativa de
Puerto Rico
Manual plan comprensivo
escolar
Hojas de entrevistas
Estudio de caso-FODA
(gráficas y tablas)
Bitácora
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Objetivos Actividades Marco temporal Recursos Indicador de logro Observaciones

¿Cuáles son los cambios esperados?,
¿qué queremos lograr?
3. Conocer cómo se trabaja el
presupuesto escolar
¿Cómo lograremos los cambios? (fecha de (responsable/s de (evidencias del cumplimiento de las (Cualquier cambio al plan original para
cumplimiento) la actividad) actividades y objetivos) documentar las desviaciones)
3.1 Llevar a cabo reuniones con Bitácora
el Director escolar para trabajar
aspectos del presupuesto
3.2 Analizar tabla de las
partidas escolares
3.3
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Dimensión del liderazgo: Aprendizaje e instrucción
Meta: Mejoramiento del aprendizaje
Objetivos
¿Cuáles son los cambios esperados?,
¿qué queremos lograr?
1. Promover el desarrollo del
aprendizaje
2.Reforzar la evaluación de los
maestros
Actividades
¿Cómo lograremos los cambios?
1.1 Llevar a cabo actividades
extracurriculares integradas a la
clase.
1.2 Proveer material informativo
para el desarrollo del
aprendizaje en el salón de
clases.
1.3 Integrar aspectos
socioemocionales en el
desarrollo del aprendizaje en el
proceso de enseñanza.
2.1 Discutir el proceso de
evaluación con los maestro
2.2 Trabajar dinámica de auto
reflexión-evaluativa
2.3 Leer política pública y
material relacionado a la
evaluación del personal docente
y docente administrativo.
Plan de acción
Marco temporal Recursos Indicador de logro Observaciones
(fecha de (responsable/s de (evidencias del cumplimiento de las (Cualquier cambio al plan original para
cumplimiento) la actividad) actividades y objetivos) documentar las desviaciones)
-Enmienda de la Política
pública sobre la autorización
de actividades curriculares en
las escuelas primarias y
secundarias del Departamento
de Educación de Puerto Rico.
-Política pública sobre el
sistema de evaluación del
desempeño del personal
docente y docente
administrativo.
-Procedimiento para las
evaluaciones del desempeño
del personal docente y docente
administrativo del año escolar
2022-2023.
-Presentación para las
evaluaciones del personal
docente.
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Objetivos
¿Cuáles son los cambios esperados?,
¿qué queremos lograr?
3. Reconocer la labor de los
estudiantes, maestros, personal
de apoyo y no docentes en las
distintas actividades
Actividades Marco temporal Recursos Indicador de logro Observaciones
¿Cómo lograremos los cambios? (fecha de (responsable/s de (evidencias del cumplimiento de las (Cualquier cambio al plan original para
cumplimiento) la actividad) actividades y objetivos) documentar las desviaciones)
3.1 Elaborar certificados de -Política pública sobre la
participación y agradecimiento celebración de los cuadros de
para entregar luego de las honor, días de logros y actos
actividades realizadas. de graduación en las escuelas
públicas del Departamento de
Educación de Puerto Rico.
3.2 Elaborar promoción de
reconocimiento a los
estudiantes identificados o
destacados y publicarlo en la
página oficial de la escuela.
3.3 Prepara boletín informativo
con una reseña de quien se
reconozca.
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Dimensión del liderazgo: Liderazgo comunitario y externo
Meta: Lograr un ambiente escolar integrativo, colaborativo y de participación activa con todos sus componentes: estudiantes, padres, escuelas tributarias y comunidad, en las
actividades escolares.
Objetivos
¿Cuáles son los cambios esperados?,
¿qué queremos lograr?
1. Divulgar los ofrecimientos
académicos, ocupacionales y
actividades de la escuela.
2. Aumentar la participación de
los padres, escuelas tributarias
y la comunidad en las
actividades escolares.
Plan de acción
Actividades Marco temporal Recursos Indicador de logro Observaciones
¿Cómo lograremos los cambios? (fecha de (responsable/s de (evidencias del cumplimiento de las (Cualquier cambio al plan original para
cumplimiento) la actividad) actividades y objetivos) documentar las desviaciones)
1.1 Elaborar un opúsculo y Febrero- abril Director en Hoja de asistencia C.C. Política pública sobre
material informativo de la formación Hoja de recibo de material normas para la organización
escuela, sus ofrecimientos y Material informativo de la oferta ocupacional y
actividades técnica en el nivel secundario y
en las escuelas ocupacionales
de las instituciones
correccionales
1.2 Utilizar las redes sociales,
página oficial de la escuela, y
otros medios: boletines, mesas
informativas, llamadas
telefónicas para difundir, los
programas y actividades de la
escuela.
1.3 Ofrecer taller informativo de
los ofrecimientos de la escuela
a padres, escuelas tributarias y
comunidad.
2.1 Citar a los padres para C.C. Política pública sobre la
entrevistas e intervenciones integración de la familia, la
individuales. comunidad y el tercer sector en
el proceso de aprendizaje y
desarrollo socioemocional de
los estudiantes en las escuelas
del departamento de
educación de Puerto Rico.
2.2 Convocar a los padres y
comunidad a asambleas y
talleres.
2.3 Realizar casa abierta-
recorrido por los talleres
ocupacionales.
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Objetivos Actividades Marco temporal Recursos Indicador de logro Observaciones

¿Cuáles son los cambios esperados?, ¿Cómo lograremos los cambios? (fecha de (responsable/s de (evidencias del cumplimiento de las (Cualquier cambio al plan original para
¿qué queremos lograr? cumplimiento) la actividad) actividades y objetivos) documentar las desviaciones)
3. Establecer alianzas con 3.1 Realizar feria de agencias
instituciones gubernamentales, públicas y privadas.
públicas o privadas, para la
realización de actividades que
se pudieran ofrecer a los padres
y comunidad.

3.2 Realizar taller de nutrición y C.C. Política pública sobre la

hábitos alimenticios. implementación de la
política local de bienestar
(plb) según el requerimiento
federal
3.3 Realizar actividades de C.C. Política pública sobre la
exploración ocupacional, organización escolar y los
servicio comunitario y contacto requisitos de promoción y
verde graduación de las escuelas del
Departamento de Educación
de Puerto Rico

C.C. Directrices en torno al

cumplimiento de las cuarenta
horas de trabajo en
aprendizaje en servicio
comunitario para las escuelas
del nivel intermedio y superior.

C.C. Estrategias educativas

para promover la exploración
ocupacional para cumplir con
los requisites de graduación de
la escuela superior

C.C. Política pública sobre el

cumplimiento de las horas de
contacto verde para los
estudiantes del Departamento
de educación de Puerto Rico.
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Referencias

Ander-Egg, E. (1991): Introducción a la Planificación. (Madrid: Siglo XXI).

Arcenti, J. (1970). Planificación de la empresa. Barcelona.

Barry, B. (1984). Strategic planning workbook for nonprofit organizations. St. Paul: MN:

Amherst H. Wilder Foundation.

Bryson, J. (1988). Strategic planning for public and nonprofit organization: A guide to

strengthening and sustaining organizational achievement. San Fransisco: Jossey-Bass

Publishers.

McClean, D. (2015). Strategic Planning: As simple as A, B, C. California: Lulu Publishing.

Rekalde, I., Vizcarra, M. et al, (2014). Observación como estrategia de investigación para

construir contextos de aprendizaje y fomentar procesos participativos. Universidad

nacional de educación a distancia Madrid, España.

Rodríguez, S (1997). La evaluación institucional universitaria. Revista de

educación.

Saínz de Vicuña, J. (2012). El plan estratégico en la práctica. Madrid: ESIC.

Torres, E. (2009). Resonancia y sincronía: arte y disciplina de la gestión estratégica del capital

humano. Bogotá, Colombia: Ediciones Puerto.

Vargas, I. (2012). Entrevista en la investigación cualitativa: nuevas tendencias y retos. Centro de

investigación y docencia en educación. Universidad nacional, Costa Rica.

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ANEJO 1- Entrevistas
Ejercicio FODA
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ANEJO 2-
Ejercicio FODA
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Fortalezas Debilidades

 Cursos Vocacionales 3  Facilidades de planta física, espacios de terapia,

 Personal altamente capacitado 3 equipos (tecnológico) y productos 3

 Administración de la escuela 3  Desarrollo profesional acorde con las

 Actividades extracurriculares 3 necesidades 2

 Participación de los padres en las actividades

12-10=2 escolares 2

 Nutrición- alimentos del comedor escolar 3

Total:12 Total:10

Oportunidades Amenazas

 Alianzas con agencias públicas o privadas para  Escuela Superior cerca 3

mejorar facilidades y proveer desarrollo  Falta de motivación 2

profesional 3  Falta de vocación 1

 Proyectos innovadores para: (a) aumentar y

mejorar la participación de los padres en las 9-6=3

actividades académicas y 3

 (b) promover y mejorar el consumo de alimentos

(nutrición) y uso del comedor escolar

Total:9 Total:6

Aná lisis FODA

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ANEJO 3-
Perfil de la organizació n
 31

Perfil de la organizació n

1. Identifique el perfil de la organización.

El perfil de la organización basado en el análisis FODA es el de OFENSIVA, el cual usa fortalezas para tomar ventaja
de las oportunidades.

A O

D
32

CRÍTICO ESTADO IDEAL

Perfil de la organización:
COMPROMETIDO DESARROLLO

REORIENTACIÓN OFENSIVA
Estrategia de desarrollo general:
SUPERVIVENCIA DEFENSIVA

Estrategia de desarrollo Justificación

Continuidad a las fortalezas del presente (potenciación)
1. OFENSIVA Aprovecha las oportunidades del entorno.

2.

3.
33