Analisia - San Francisco

ANÁLISIS DEL TIPO DE JORNADA ESCOLAR EN EL
CP SAN FRANCISCO IP
FORTALEZAS, DEBILIDADES ESTRUCTURALES,

DEBILIDADES MODIFICABLES Y MECANISMOS DE
COMPENSACIÓN
CP San Francisco IP Análisis del tipo de jornada escolar
ÍNDICE ENLAZADO
1) Contexto y justificación 2
2) Idioma del documento 3
3) Premisas básicas del informe 3
1) Identificar las características más relevantes de la escuela y su comunidad educativa: 3
2) Reconocer el conflicto de intereses 4
3) Partir de un análisis riguroso la evidencia científica existente sobre el tema 5
4) Acotar el análisis al ámbito académico y escolar 5
4) Preguntas clave que deseamos responder mediante este informe 5
¿Cuáles son los aspectos más relevantes de cada tipo de jornada? 6
¿Cuál de los tipos de jornada escolar es mejor para el rendimiento académico? 7
¿Qué otros factores indirectos influyen sobre el rendimiento y el funcionamiento escolar? 8
La coordinación entre el profesorado 9
La estabilidad de la plantilla docente 9
La convivencia escolar 10
El aumento de las sesiones de docencia directa 11
El absentismo escolar 11
¿Qué ocurre con el uso y aprendizaje del Euskera? 12
¿Cuál se ajusta mejor a los ritmos de atención y aprendizaje del alumnado? 13
¿Qué ocurre con las tareas escolares? 16
Relación de referencias bibliográficas (analizadas y enlazadas) utilizadas para la realización de este informe: 17
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1) Contexto y justificación
La Orden Foral 106/2023, del 27 de noviembre de 2023, pone fin al periodo experimental para los tipos de jornada
continua y flexible. A partir del curso 2024-25 tendrán carácter oficial, al igual que lo tiene a día de hoy la jornada
partida. En la misma Orden Foral el Departamento de Educación determina que todas las escuelas públicas de
Navarra pasan por defecto a tener jornada partida el próximo curso. No obstante, permite que los centros educativos
implanten una modalidad diferente a la partida si realizan una convocatoria de elección de otro tipo de jornada
escolar. El Consejo Escolar de nuestra escuela ha activado el proceso para la elección entre la jornada partida y la
jornada continua para los próximos años.
Hace ya más de 5 años, en el curso 2018-19, se implantó la jornada continua en nuestra escuela, después de un
proceso de elección donde el 65% de las familias votó a favor de la continua, con un participación del 86%. El
proceso de votación que se realizará en las próximas semanas es una magnífica oportunidad para conocer la
valoración que realizan las familias sobre la jornada continua que hemos tenido a lo largo de los últimos 5 años y
saber qué tipo de jornada quieren en el futuro para la escuela. La normativa exige que para poder continuar con la
jornada continua, más del 60% de las familias del total de la escuela deben votar a favor de la misma.
En los años más recientes hemos podido observar, en centros escolares cercanos, el revuelo y malestar que se ha
generado en cada comunidad educativa durante el proceso de elección del tipo de jornada. Además, hemos podido
observar el uso poco riguroso que se ha hecho de la evidencia científica existente con el objetivo de justificar las
bondades y defectos de uno y otro tipo de jornada. Por ello, y ante el proceso que debemos abordar como escuela
en las próximas semanas, este informe nace con el propósito de aclarar ideas y facilitar la toma de decisión de las
familias realizando un análisis riguroso de las características propias de nuestro centro y la evidencia científica
existente sobre el tema.
No existe la jornada escolar ideal. Cada una de ellas tiene sus pros y sus contras, sus fortalezas y sus debilidades. A
su vez, éstas están condicionadas por las características propias de cada centro escolar. Por ello, mediante este
informe hemos pretendido detectar las fortalezas y debilidades de cada tipo de jornada en relación a la idiosincrasia
de nuestra escuela. Con el objetivo de realizar un análisis más preciso, hemos clasificado las debilidades en dos
tipos diferentes: estructurales y modificables. Entendemos las debilidades estructurales como aquellos puntos
débiles de cada tipo de jornada que no podemos modificar o en las que no podemos implementar mecanismos de
compensación. En contraposición, entendemos las debilidades modificables como aquellas que podemos mejorar o
compensar mediante acciones concretas que está en nuestra mano implementar. A su vez, a lo largo del documento
se identifican los mecanismos y acciones compensatorias que se han aplicado a lo largo de los años para eliminar o
reducir las debilidades propias de cada tipo de jornada escolar.
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2) Idioma del documento
En el siguiente párrafo nos disculpamos por no haber traducido el documento al euskera:

Dokumentua gaztelania hutsean egoteagatik baita honek sor ditzakeen eragozpenengatik barkamena eskatu nahi
dugu. Eskolaren barne nahiz kanpo komunikazioan euskara zaintzea eta euskarari dagokion presentzia ematen
saiatzen garen arren, dokumentu honekin ez dugu bete. Ezin izan diogu itzulpen duin eta fidagarri bat egiteko
beharrezkoa den denbora eskeini dokumentu honen sortze prozesuak denbora handia hartu digulako eta bukaera
arte etengabe hobetzen egon garelako.
Honekin guztiarekin, berriz ere barkamena eskatu nahi dizuegu euskaraz irakurtzeko eskubidea urratu baitizuegu eta
sortuko ditugun hurrengo dokumentuak elebidun plazaratzeko konpromezua adierazi nahi dugu.
3) Premisas básicas del informe
Para poder dar el enfoque adecuado y el rigor necesario al análisis, hemos partido de estas 4 premisas básicas:
1) Identificar las características más relevantes de la escuela y su comunidad educativa:
Las fortalezas y debilidades de cada una de las jornadas estarán directamente condicionadas por las siguientes
características propias de nuestra escuela:
a. Oferta de 3 modelos lingüísticos diferentes. Las familias pueden elegir entre tres modelos
lingüísticos diferentes que ofrece el Departamento de Educación: modelo D (lengua vehicular
euskera, con asignaturas de inglés y castellano), modelo A (lengua vehicular castellano, con
asignaturas de inglés y euskera) y modelo G (lengua vehicular castellano, con asignatura de
inglés). La gran mayoría del alumnado (en torno al 70-75%) está matriculado en el modelo D y en
torno al 25% en el modelo A, siendo la matrícula en el modelo G muy baja.
b. Realidad sociolingüística del barrio y de Pamplona-Iruñea. Si bien el euskera es oficial, junto al

castellano, es una lengua minoritaria en nuestro entorno e históricamente minorizada. Ambas
lenguas están en situación de diglosis, es decir, el castellano goza de prestigio, privilegios sociales
o políticos superiores (Definición RAE) respecto al euskera. Así, tanto el número de hablantes
como su uso es reducido y está acotado, principalmente, al ámbito familiar y escolar. Debido a
estas razones, la forma de garantizar que el alumnado del modelo D aprenda euskera y en
euskera, es mediante su enseñanza a través de un sistema de inmersión lingüística, el cual busca
que el alumnado del modelo D interactúe la mayor parte de la jornada escolar en euskera.
c. Gran diversidad de perfil socioeconómico y cultural de las familias. La gran variedad

socioeconómica y cultural de nuestro alumnado y familias, siendo una mayor parte de las familias
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de origen autóctono y nivel socioeconómico medio (en torno al 70-75% y matriculados,

principalmente, en del modelo D). Por otra parte (en torno al 25-30%), tenemos familias migradas,
racializadas y/o pertenecientes a minorías étnicas, en situación grave de vulnerabilidad social.
Este perfil de alumnado está matriculado mayoritariamente en los modelos A y G, además, un
porcentaje muy alto del alumnado está censado como alumnado en situación socioeconómica
desfavorecida.
La tasa de absentismo severo está en torno al 10%, entre el alumnado de estos modelos. En el
año 2022, el Índice Socio Económico y Cultural (ISEC: factor de corrección que determina el efecto
que tiene el bagaje económico, educativo y cultural de la familia sobre el rendimiento académico
del alumnado) del centro ha sido de -0.15 (baja-media: -0.38 < ISEC < 0). Este valor hace
referencia a todo el centro, pero la variabilidad interna está muy polarizada.
d. Características físicas limitantes de la escuela. La escuela dispone de un único patio ubicado

en el centro del edificio, que cuenta con una superficie aproximada de tan solo 1.100 m2 y carece
de elementos pedagógicos reseñables de juego. Si bien está proyectada una remodelación del
patio en el futuro, para convertirlo en un patio más educativo, las dimensiones del mismo no se
pueden ampliar. Por otro lado, el tamaño del comedor es pequeño siendo necesario a día de hoy,
con 140 niños/as (en torno al 35% del alumnado total de la escuela), realizar dos turnos de
comidas.
e. Jornada continua desde el curso escolar 2018-19. Los más de cinco años en jornada continua y
los años previos de la jornada partida, nos ofrecen los elementos y la perspectiva necesaria para
poder comparar y analizar los efectos de cada una de ellas, desde la práctica diaria.
2) Reconocer el conflicto de intereses
Hemos de reconocer que en este proceso de elección del tipo de jornada escolar, el profesorado somos “arte y
parte”. En la medida que somos personas trabajadoras, el tipo de jornada influye en nuestra jornada laboral. Por ello,
es evidente que tenemos un conflicto de intereses, lo cual no significa que nos inhabilite en este proceso de toma de
decisiones, ni que nuestra opinión ni nuestra experiencia laboral no sean válidas.
Así, entendemos que la única forma de superar este conflicto de intereses es, en primer lugar, reconociendo y
poniendo el mismo encima de la mesa y, en segundo lugar, realizando un análisis riguroso de la evidencia científica
que existe respecto al tema, junto a un análisis exhaustivo de la experiencia acumulada a lo largo de los últimos 5
años en los que hemos tenido jornada continua.
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3) Partir de un análisis riguroso la evidencia científica existente sobre el tema
Tal y como hemos comentado al inicio, se ha podido observar cómo en los últimos años, y en la actualidad, se ha
realizado una utilización poco rigurosa de las evidencias científicas existentes, con el objetivo de justificar uno u otro
tipo de jornada escolar. Así, para poder superar las confusiones generadas, se ha realizado una búsqueda
exhaustiva de la evidencia existente en las la bases de datos ERIC y Google Scholar, así como a través de
documentos pertenecientes a la literatura gris (tesis doctorales, publicaciones institucionales, etc.) que profundizan
sobre los efectos del tipo de jornada escolar en el aprendizaje del alumnado y bibliografía asociada a la temática.
Tan solo se han utilizado artículos publicados en formato científico y la llamada literatura gris (tesis doctorales,
informes de organismos internacionales, etc.), dejando a un lado, artículos de periódico, artículos de opinión, vídeos
de Youtube, blogs, etc. debido a que no cumplen con el rigor mínimo necesario.
Huelga recordar la importancia que tiene utilizar fuentes rigurosas, válidas y fiables a la hora de tomar decisiones.
Para ello, y con el objetivo de ayudar en este análisis y posterior toma de decisiones, se facilita al final del
documento una tabla con la literatura científica encontrada y su análisis desglosado. Además, cada entrada está
enlazada a su artículo original para las personas que deseen profundizar más.
4) Acotar el análisis al ámbito académico y escolar
Si bien somos conscientes de que los límites entre el ámbito educativo, familiar, comunitario, laboral y personal son
poco nítidos y que están estrechamente relacionados, el análisis que se realiza en este documento se ciñe al ámbito
educativo y escolar.
4) Preguntas clave que deseamos responder mediante este informe
Este documento ha sido estructurado en formato de pregunta y respuesta para agilizar su lectura sin perder rigor en
el análisis. Basándonos en la evidencia científica existente y en la experiencia acumulada a lo largo de los últimos
años, se ha intentado dar respuesta a las preguntas que consideramos clave resolver para tomar una decisión
respecto al tipo de jornada que más le conviene a nuestra escuela.
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¿Cuáles son los aspectos más relevantes de cada tipo de jornada?
La Orden Foral 106/2023 determina las características que tendrá cada tipo de jornada escolar, a partir del próximo
curso escolar 2024-25. En la siguiente tabla se reseñan las características más significativas:
JORNADA CONTINUA JORNADA PARTIDA
Distribución diaria Horario de mañana Horario de mañana y tarde.
Horario de tarde Tarde opcional, de lunes a jueves 1 día de la semana no hay clase
a la tarde
Districución curso Todos los meses igual Sep y junio: solo horario de
mañana
Comienzo 9 de la mañana 9 de la mañana
Recreo 30’ 30’
Duración sesiones 45’ 50’
Receso del mediodía De 14.00h a 16:00h, como en la Por determinar. Será como
actualidad mínimo de 90’
Número total de horas En los dos tipos de jornada escolar el alumnado recibe el mismo
número de sesiones lectivas a lo largo de todo el curso
En la jornada continua se ofertan las sesiones de la tarde que son

complementarias al horario ordinario.
Si bien en nuestro centro no se va a poder optar por la jornada flexible, la Resolución 479/2023 indica que se debe
informar a las familias sobre la misma. La jornada flexible es muy similar a la jornada partida, con la excepción de
que se libran dos tardes a la semana (miércoles y viernes). Los días que se libra a la tarde, se realiza una sesión
más por la mañana.
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En la jornada continua las actividades de atención al alumnado en horario de tarde deberán cumplir los siguientes
requisitos:
1) Serán voluntarias y gratuitas, de lunes a jueves.

2) Se realizará una sesión de 45’ de 16:00 a 16:45h.
3) Se deben ofertar dos actividades por cada uno de los cursos y modelos lingüísticos.
4) Se debe ofertar de forma obligatoria: idiomas, nuevas Tecnologías y actividades deportivas/culturales.
5) La ratio debe ser superior a 17 alumnos/as para que se realice la actividad (⅔ de la ratio).
6) Habrá un profesor/a por cada grupo. Se computa como horario lectivo.
7) Se deben incluir en la Programación General Anual (PGA) e información trimestral a las familias.
8) La APYMA no puede realizar actividades que se solapen en este horario.
¿Cuál de los tipos de jornada escolar es mejor para el rendimiento académico?
Lo más llamativo de esta cuestión es la escasez de evidencia científica sobre los efectos de un tipo u otro de jornada
en variables tan relevantes como la concentración, los resultados académicos del alumnado y la organización de los
centros. Entre los diferentes autores es posible encontrar argumentos a favor de una y otra modalidad, pero las
pruebas con la rigurosidad empírica mínima necesaria son prácticamente inexistentes (Hospido y cols, 2019). En
esta misma línea, otras investigaciones (Ferrero y cols, 2002) confirman que no hay ningún estudio de carácter
científico que avale que una alternativa es superior a la otra o, incluso, que una de ellas conlleve mejoras
significativas en la enseñanza. En la evaluación de los resultados pedagógicos influyen muchas variables de los
centros y de los sistemas educativos además de la implantación de una u otra jornada. En los países de nuestro
entorno, los horarios escolares vigentes son diversos, incluso en una misma modalidad, no existiendo datos
definitivos sobre cuáles son los mejores (Morales Yago, 2017; Ferrero y cols, 2022). La revisión de la evidencia
existente realizada para redactar este informe confirma estas afirmaciones, tal y como se puede observar en el
análisis desglosado de la tabla final del documento.
Uno de los principales argumentos que se suelen utilizar a favor de la jornada partida es que existe poca evidencia
que justifique el cambio de jornada partida a continua. Eso es cierto debido a la poca investigación que se ha
realizado en relación al tipo de jornada escolar. A esta primera afirmación, hay que añadir que la evidencia existente
a favor de la jornada partida es escasa y de baja calidad.
Entre los artículos e investigaciones con estas carencias que más se suelen citar, cabría destacar los siguientes:
Caride, 1993; Feito, 2007; Feito, 2021; Morales-Yago, 2013; Tinajas, 2012; Ridao y Gil, 2002; Tahull y Montero,
2019; Morales-Yago y cols, 2017. Estos estudios tienden a mostrar que el alumnado con jornada partida obtiene
mejores resultados académicos que los de la continua. Sin embargo, estos trabajos tienen graves errores
metodológicos (ver tabla final). Debemos tener en cuenta que los resultados de un tipo de jornada no son
independientes de las características del centro ni de su alumnado ni, por supuesto, del perfil socioeconómico y
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cultural de las familias. En el momento que se aplican factores de corrección sobre el estatus socioeconómico del
alumnado, la brecha de rendimiento entre los dos tipos de jornada desaparece significativamente. De hecho, hay un
patrón muy claro de selección en el tipo de jornada en función del nivel socioeconómico del alumnado, que explicaría
en gran medida las diferencias en los resultados (Hospido y cols, 2019).
Un claro ejemplo de la falta de rigor existente a la hora de asociar el tipo de jornada escolar con rendimiento
académico es la investigación realizada por Ridao y Gil (2002), la cual suele citarse de forma recurrente. En este
artículo se concluyó que en las escuelas con jornada partida se obtienen mejores calificaciones. Esta investigación
tomó como variable de análisis las calificaciones escolares obtenidas por el alumnado. El uso de esta variable tiene
graves limitaciones metodológicas debido a que es poco riguroso asumir que los criterios de calificación de
diferentes centros escolares son homogéneos y equiparables. Para poder realizar este tipo de comparaciones, es
necesario utilizar los resultados de las pruebas estandarizadas oficiales. A su vez, estos valores han de ser
ajustados por factores de corrección tales como el Índice Socioeconómico y Cultural (ISEC). Por esta razón, es
erróneo concluir que los resultados académicos alcanzados son debido a los beneficios producidos por la jornada
partida.
Los cambios de jornada que se han producido en diferentes centros educativos de Navarra en los últimos años en
relación a los resultados de las pruebas diagnósticas externas (organizadas por el departamento de Educación) que
se realizan en 4º de primaria, podrían ser datos excepcionales para medir de forma fiable el efecto causal del tipo de
jornada en el rendimiento académico. Además, en dichas pruebas, se calcula e ISEC de cada centro escolar, el cual
permite ajustar los valores a la realidad de cada centro. Este tipo de investigación permitiría poner en valor las
pruebas de rendimiento que realiza anualmente, además de relajar el clima de crispación que este polémico debate
genera en la comunidad educativa de cada centro. Actualmente estos datos no han sido publicados por el
Departamento de Educación, si bien podían haberse expuesto en las jornadas monográficas organizadas sobre el
tipo de jornada escolar (Consejo Escolar de Navarra, 2023).
Por lo tanto, no existe la evidencia rigurosa necesaria para afirmar que el tipo de jornada tiene influencia directa
sobre el rendimiento escolar.
¿Qué otros factores indirectos influyen sobre el rendimiento y el funcionamiento escolar?
Si bien no existe evidencia sobre el efecto directo que produce el tipo de jornada escolar sobre el aprendizaje, existe
una amplia cantidad de conocimiento sobre los factores que determinan el aprendizaje, los cuales sí están
condicionados por el tipo de jornada escolar. Podemos destacar los 5 factores más relevantes que la literatura
científica indica que tienen influencia sobre el rendimiento y la organización escolar:
- La coordinación entre el profesorado

- La estabilidad de la plantilla docente
- La convivencia escolar
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- El aumento de las sesiones de docencia directa

- El absentismo escolar
A continuación se analiza cómo afectaría cada tipo de jornada a estos factores de aprendizaje.
La coordinación entre el profesorado
Una de las carencias más relevantes de la jornada continua es la dificultad del profesorado para coordinarse y poder
diseñar nuevos proyectos dentro del horario lectivo. A lo largo de los últimos años se han ido implementando
diferentes medidas y acciones para compensar esta debilidad propia de la jornada continua. Estas son las más
relevantes:
- Se ha implementado un programa informático para poder mejorar el diseño de horarios, tales
como, planificar los tipos de sesiones en función del momento de atención del alumnado, optimizar
la coordinaciones entre nivel, facilitar la docencia compartida, optimizar la coordinación entre
modelos lingüísticos, dar la opción de programar dos sesiones seguidas de la misma materia
(trabajos por proyectos, sesiones de especialistas, etc),..
- En nuestra escuela el profesorado cuenta con dos horas semanales de coordinación con sus
paralelos. Una durante el horario lectivo de docencia no directa y otra en horario de exclusiva.
- El equipo directivo ha entrado en el sistema de calidad que ofrece el Departamento (Kadinet), lo
cual está permitiendo sistematizar todos los procesos internos de la escuela, implementar nuevas
herramientas de gestión, reorganizar los sistemas de archivos y carpetas, etc. Estas herramientas
y sistema de organización agilizan las reuniones de coordinación, optimizando el tiempo.
- Se ha implementado un sistema de documentación compartida y con una estructura común, el
cual permite organizar todo el material didáctico generado en el centro de la misma forma y estar a
disposición de todo el claustro.
- Se realizan dos sesiones de coordinación organizativa y pedagógica semanales entre las personas
coordinadoras de ciclo y el equipo directivo.
Estas medidas compensan parcialmente las dificultades de coordinación mencionadas
La estabilidad de la plantilla docente
En la revisión sistemática realizada por Carrillo y cols (2018) se destaca que tener una línea pedagógica de centro
estable y coherente, basada en evidencias y que esté sustentada en evaluaciones que puedan medir su impacto es
uno de los factores de éxito educativo. Para ello, la estabilidad del profesorado es un elemento determinante para
poder dar continuidad y estabilidad a los proyectos educativos y poder, así, afianzar las líneas de trabajo
pedagógicas del centro. El tipo de jornada que tenemos en la actualidad, así como el buen ambiente de trabajo, la
afinidad con las líneas metodológicas, la ubicación de la escuela, etc. favorecen la estabilidad del profesorado. A día
de hoy nuestra rotación anual está en torno a un 30%, al principio de cada curso, bastante mejor que centros
públicos de nuestro entorno. Esto es, parcialmente, gracias al atractivo que ejerce la jornada continua para que el
profesorado definitivo elija nuestro centro y para que las personas interinas quieran volver al inicio de cada curso.
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Debemos tener en cuenta que a mayor porcentaje de rotación, mayor gasto de tiempo y energía para formar y
orientar al nuevo profesorado. Este tiempo, es un tiempo que no se invierte en otros ámbitos necesarios de la
escuela.
Otro de los beneficios más significativos que tiene la estabilidad de la plantilla es que permite, en muchas ocasiones,
que las tutorías puedan estar dos años seguidos con el mismo grupo. En el caso del profesorado especialista incluso
puede ser más de dos años, produciendo mayor beneficio. Existe evidencia suficiente (Albornoz, 2023; Menzies,
2023; Hill y Jones, 2018) para confirmar que el hecho de repetir con el mismo tutor o tutora dos cursos escolares
seguidos tiene múltiples efectos positivos, tales como, mejora del ambiente en clase, aumento de la confianza que
se genera, aumento del sentimiento de pertenencia al grupo, mejora de las relaciones grupales y el aumento del
rendimiento académico.
La convivencia escolar
Por las mañanas, a la hora de organizar el recreo, la escuela se divide en 4 grupos diferentes (por etapas y por
modelos lingüísticos), los cuales hacen el recreo en una hora o lugar diferente (Plaza San Francisco, Plaza Santa
Ana, Casa Luna,..). Esta medida organizativa se tomó debido a la falta de espacio que hay en el patio y para poder
garantizar el sistema de inmersión lingüística en el modelo D. Esta distribución disminuye significativamente los
conflictos producidos por el pequeño tamaño del patio e implica más personal para cuidar los recreos. A la hora del
comedor, sin embargo, no es posible realizar esta distribución, debido a que el alumnado no puede salir de la
escuela y debido a que las ratios son más altas.
En los años en los que la escuela tenía jornada partida se producían una cantidad elevada de conflictos durante el
tiempo después de la comida, muchos de los cuales se debían resolver en las sesiones de la tarde. Como hemos
indicado, un elemento muy limitante que tiene nuestra escuela es el tamaño del patio y la escasez de elementos de
juego que tiene. Esto unido a la mayor cantidad de alumnado que se quedaba a comer en la jornada partida,
generaba una elevada conflictividad entre el alumnado. Esta conflictividad tenía dos efectos negativos directos. El
primero, el tiempo a invertir durante las sesiones de la tarde para resolver los conflictos y, el segundo, la influencia
negativa que producen sobre la convivencia de la escuela y el consiguiente deterioro de las relaciones entre el
alumnado, entre el profesorado y el alumnado, entre el profesorado y las familias, entre profesionales del centro, etc.
Si bien somos conscientes de que los conflictos son parte de las relaciones sociales y que, por lo tanto, debemos
acompañar al alumnado en el proceso de aprender a gestionarlos y resolverlos, cuando los conflictos se generan por
la falta de espacio y la alta densidad de alumnado, se convierten en un problema difícil de resolver el cual deteriora
preocupantemente el ambiente y la convivencia en la escuela.
El posible deterioro de la convivencia y el tiempo que se debería invertir en las primeras sesiones de la tarde para
resolver los conflictos ocurridos durante el receso de la comida podría tener un efecto negativo directo sobre el
aprendizaje de todo el alumnado y, especialmente, en el alumnado vulnerable (McEwan, 2015). Las relaciones y la
calidad de las interacciones generan dinámicas de trabajo y de confianza que tienen efecto directo sobre el
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rendimiento y el aprendizaje del alumnado, especialmente el perteneciente a minorías culturales, contribuyendo

también a superar desigualdades (Carrillo y cols, 2018).
La reducción de alumnado que se queda en el comedor debido a la la implantación de la jornada continua hace 5
años, junto a diferentes acciones que se han ido desarrollando a lo largo de los últimos años (actualización del plan
de convivencia, realización de actividades sistemáticas de cohesión de grupo, la realización de proyectos comunes
entre modelos alumnado de modelo A y D, participación de la escuela en el proyecto PROA+, la diversificación de
propuestas en la hora del comedor y la dinamización de patios), han mejorado sustancialmente la convivencia.
En caso de volver a la jornada partida, habrá que diseñar acciones para reducir el probable efecto negativo del
aumento del número de alumnado que se queda a medio día a comer. Estos mecanismos de compensación irán
orientados principalmente a organizar actividades extraescolares de pago en diferentes espacios de la escuela
durante el mediodía, por parte de la APYMA.
El aumento de las sesiones de docencia directa
Varios estudios han demostrado (Andersen y cols, 2016; Martin y cols, 2022) que aumentar el tiempo de docencia
directa en la escuela tiene efecto positivo directo sobre el aprendizaje del alumnado.
Tal y como se indica en la Orden Foral 106/2023, que regula las características de cada tipo de jornada escolar, la
jornada continua permite ofrecer sesiones extras al alumnado. En nuestra escuela, a día de hoy, se utilizan estas
sesiones para reforzar los contenidos académicos entre el alumnado con mayores necesidades de apoyo académico
y para fomentar la socialización mediante juegos y actividades deportivas. Estas sesiones son impartidas por el
propio profesorado del centro, el cual conoce al alumnado y son gratuitas (disminuyendo la desigualdad de las
personas que no pueden pagar clases particulares o académicas).
Estas actividades de la tarde son complementarias a la carga lectiva ordinaria y se plantean como refuerzo
académico para el alumnado con mayores necesidades de aprendizaje y para favorecer la conciliación familiar.
El absentismo escolar
A día de hoy el absentismo severo está en torno a un 10%. Esta cifra se ha reducido significativamente desde que
se implantó la jornada continua en el curso 2018-19. Esto es debido a que con la jornada partida, una parte
importante del alumnado no volvía a las sesiones tarde. Si bien las razones y la casuística es variada, el alumnado
con mayor absentismo era y es el alumnado más vulnerable.
Además, debemos tener en cuenta que durante este curso escolar el departamento de Educación ha reducido
significativamente las becas del comedor, por lo cual, una parte importante del alumnado no puede quedarse a
comer, por imposibilidad de pago.
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Si no disponemos de unas garantías mínimas de que el alumnado vulnerable pueda acceder a una becas de
comedor adecuadas, es muy probable que en caso de volver a la jornada partida, este alumnado volverá a tener un
absentismo elevado en las sesiones de tarde. Además de perder la posibilidad de adquirir una parte importante de
los aprendizajes, aumentará su porcentaje de faltas de asistencia, activando así el protocolo de absentismo y los
consiguientes problemas que esto acarrea.
Por otro lado, en la jornada partida, una parte importante del alumnado de Educación Infantil (especialmente el
alumnado de 3 años) faltaba a las sesiones de la tarde, disminuyendo así el “input” de estímulos en euskera,
disminuyendo, por lo tanto, los efectos sobre el aprendizaje del sistema de inmersión lingüística.
¿Qué ocurre con el uso y aprendizaje del Euskera?
La inmersión lingüística es un programa-modelo lingüístico que se basa en exponer de manera intensa al alumnado
a un contexto lingüístico determinado. Esto permite el desarrollo de la competencia lingüístico-comunicativa en ese
idioma vehicular. Este contexto resulta indispensable en aquellos entornos en los que se da una situación de
diglosia, como es el caso del nuestro. En este modelo se debe situar el anteriormente mencionado dato en el que
con la jornada partida parte del alumnado de infantil no volvía a la tarde, especialmente en 3 años, lo que suponía un
30% menos de input lingüístico en inmersión.
Aunque claramente no se debe limitar únicamente a estas situaciones, son las horas de docencia directa las que
aseguran esta inmersión. Las evidencias al respecto lo que resaltan como determinante para un desarrollo de una
buena competencia lingüística-comunicativa, en este caso del euskera, es la realización de un trabajo estructurado,
específico y sistemático. Este aspecto precisamente es la formación que está realizando el claustro en el presente
curso y en el siguiente.
Como ya se ha expuesto anteriormente el número de horas es prácticamente igual con las dos jornadas, siendo una
hora más por curso a favor de la continua. A partir de aquí, como sucede en el caso del aprendizaje instrumental, la
opción que incrementa en número de horas de inmersión es la jornada continua, ya que como se ha indicado se
ofertan extraescolares gratuitas divididas por modelos por lo que se extiende el tiempo de exposición en euskera.
Cabe resaltar que el centro tiene medidas en marcha para equilibrar el balance entre inmersión lingüística y
convivencia entre modelos, en el cual debemos garantizar un sistema de inmersión lingüística para que el alumnado
del modelo pueda alfabetizarse en euskera y fomentar lo máximo posible la convivencia y la inclusión del alumnado
de ambos modelos.
En el comedor todas las monitoras son euskaldunes y tienen formación específica para fomentar el uso del euskera
en la comida y en el ocio posterior. Por lo tanto, se asegura la posibilidad de gestionar las relaciones en euskera.
Ahora bien, por las limitaciones propias del espacio y la imposibilidad de gestionar otros espacios del barrio (cómo
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se realiza en el caso de los patios) durante este horario no se puede asegurar la inmersión lingüística al 100%,
debido a que el alumnado de diferentes modelos lingüísticos comparten espacio.
¿Cuál se ajusta mejor a los ritmos de atención y aprendizaje del alumnado?
Las personas que abogan por la jornada partida sostienen que el alumnado, en la jornada continua, se agota antes y
la concentración disminuye al estar tantas horas seguidas estudiando. Apuntan al efecto positivo de hacer pausas,
ya que les permite descansar y recuperar la atención (Hospido y cols, 2019). Por su parte, las personas que
defienden la jornada continua sostienen que el horario de mañana es más provechoso para el alumnado, indicando
que su rendimiento decae de forma notoria por las tardes, por lo que proponen que el horario de tarde se emplee
para hacer actividades extraescolares que complementen la jornada escolar (Hospido y cols, 2019).
La distribución horaria de nuestras actividades diarias tiene influencias sobre la salud y el rendimiento académico,
especialmente en la población infantil, las cuales son estudiadas por disciplinas de reciente creación como la
cronopsicología, la cronobiología y la crononutrición. Uno de los grandes problemas que tiene el estudio de los
ritmos biológicos es la gran diversidad interindividual, especialmente en la población infantil (Challamel y cols, 2017).
Si bien la relevancia y las implicaciones de estos efectos está todavía poco estudiado, es habitual utilizarlo como
base para argumentar a favor o en contra de algún tipo de jornada escolar.
Las investigaciones que más se suelen citar en el debate sobre el tipo de jornada escolar son las realizadas por
Testu y su grupo de investigación (Testu, 1994; Testu y Clarisse, 1999; Janvier y Testu, 2007). A continuación,
analizamos los resultados más significativos y/o los más citados.
La gráfica superior muestra las variaciones diarias en el desempeño de los estudiantes de 10 a 11 años de Francia,
en tres pruebas diferentes (verbal, estructuración espacial, cálculo rápido de sumas), publicadas en 1994 en un
estudio clásico de Testu (Testu, 1994). Esta investigación ha sido utilizada de forma recurrente para justificar los
beneficios de la jornada partida respecto a la continua, debido al aumento del rendimiento que se produce a primera
hora de la tarde. Este estudio tiene relevantes limitaciones metodológicas, tales como, la posible variabilidad de los
13
resultados no explicada por falta de estadística, la baja fiabilidad de las herramientas de medición, la posible
variabilidad de los resultados debido a los horarios y hábitos propios del país (Francia). Conocedores de esta última
limitación metodológica, este mismo grupo de investigación analizó qué ocurría en diferentes países (Testu, 1994).
Así, analizaron los ciclos de atención, la capacidad de estructurar el espacio y sobre la lógica de los escolares de 6-7
y de 10-11 años, en centros escolares de 4 países europeos diferentes con diferentes hábitos culturales y horarios
escolares diferentes (Francia, Alemania, Inglaterra y España). Los resultados obtenidos mostraron (ver gráficas
inferiores) que si bien se observan patrones similares en los diferentes países, existen diferencias relevantes entre
ellos, debido a sus características propias, tales cómo: diferente hora solar, diferentes usos horarios, diferentes
costumbres y rutinas diarias, etc. Además, se observaron variaciones significativas en función de la edad del
alumnado. Las gráficas inferiores muestran el nivel de atención del alumnado medido mediante test estandarizado
(número de nombres específicos tachados en 30s).
14
Otra investigación realizada por el mismo grupo (Testu, 2007), realizada con alumnado de diferentes franjas de
edades, concluyó que los ritmos escolares son muy variables en función de la edad del alumnado y que es
inapropiado ofertar el mismo horario escolar a alumnado de diferentes edades, debido a su variabilidad.
En una reciente publicación científica (Jirout y cols. 2019) se analizaron los factores, asociados al estilo de vida, que
afectan la función cognitiva y la capacidad de aprendizaje del alumnado. Se muestra que los principales factores que
afectan a la capacidad de aprendizaje y las funciones ejecutivas son: la nutrición, la actividad física, la higiene del
sueño y los factores socioeconómicos y culturales. En la extensa revisión bibliográfica realizada no se realiza
mención expresa a la hora en que se realiza la comida y/o el horario escolar.
Teniendo en cuenta estas investigaciones y una vez identificadas las dificultades metodológicas que tienen las
investigaciones sobre cronobiología (principalmente, la alta variabilidad entre niños/as), se podría sugerir que las
15
sesiones de tarde no son productivas para el alumnado de educación infantil y 1er ciclo de educación primaria. Sin
embargo, sí lo sería, para el alumnado de 3er ciclo de primaria.
¿Qué ocurre con las tareas escolares?
Hasta donde nosotros sabemos, el único estudio que ha asociado el aumento de los deberes con la jornada continua
ha sido la tesis doctoral realizada por Morales Yago (2015). En la misma se concluía que la jornada continua genera
más tareas para realizar en casa con respecto a la partida. Sin embargo, nuestra escuela, a pesar de llevar más de 5
años en jornada continua, no se caracteriza por un exceso de tareas para realizar en casa.
Además, debemos tener en cuenta que existen diversos estudios que indican que las tareas de casa pueden ser
positivas para el aprendizaje si están bien diseñadas, están bien coordinadas entre el profesorado y son adecuadas
para la edad (Trautwein, 2007). En relación al aprendizaje autorregulado, una de las metodologías más asentadas
en nuestra escuela, Ramdass y Zimmerman (2011) destacan la importancia de las tareas escolares en el desarrollo
de las destrezas de autorregulación del alumnado, favoreciendo la autonomía en el estudio y el hábito en el mismo.
16
Relación de referencias bibliográficas (analizadas y enlazadas) utilizadas para la realización de este informe:
Autoría Título Tipo de publicación Muestra Variables y medición Resultados y/o ideas principales Limitaciones y/o conflicto de intereses
1 Albornoz et al, Let’s stay together: the - Revista indexada - 696.482 estudiantes - Bases de datos educativas Muestra que el hecho de que el profesorado repita No reseñables
2023 effects of repeated - De alta calidad - 46.256 profesores/as - Datos obtenidos del sistema con el mismo grupo durante dos cursos
student-teachers matches - Revisión por pares - Alumnado preadoslesdente de medición de la calidad de la consecutivos tiene efectos positivos sobre la
on academic achievement educación atención, progresión académica, comportamiento y
expectativas del profesorado.
2 Almeida, 2000 Por la jornada continua - No es un artículo científico - No se mide ninguna variable - No se aportan datos - Muestra las posibles virtudes de la jornada - Falta de rigor en el análisis
- Artículo de opinión continua. - Falta de fuentes de información fiables y válidas
- No revisión de pares - No cita ninguna fuente bibliográfica
3 Andersen y cols, Increasing instruction time - Revista de alta calidad - Datos de 126 escuelas de - Intervención aleatorizada por - Aumentar el tiempo de docencia directa en la
2016 in school doesincrease - Revisión por pares Dinamarca escuelas escuela tiene efecto positivo directo sobre el
learning - Alumnado de 4º de primaria aprendizaje del alumnado.
4 Cadire, 1994 Los tiempos de la - No es un artículo científico - No se mide ninguna variable - No se aportan datos - Analiza los diferentes conceptos de tiempo
escuela: del discurso al - No revisión de pares - Aboga por reflexión integral sobre los cambios
cambio - Análisis teórico reales que necesita el sistema educativo, más allá
del simple cambio del tipo de jornada escolar.
5 Carrillo-Alvarez y Condiciones del éxito y - Revista indexada - Bases de datos: ERIC, En la tabla 1 se muestran los - Existen buenas prácticas de éxito educativo con - Búsqueda en más bases de datos.
cols, 2018 fracaso escolar en - Revisión de pares Scopus y Google Scholar principales factores (Esfera aval científico, que mejoran el rendimiento en
contextos de bajo nivel - Revisión de la literatura - Literatura gris: tesis individual, esfera familiar, alumnado desfavorecido.
socioeconómico existente doctorales, publicaciones esfera escolar, esfera - Las políticas educativas tienen un efecto
institucionales, etc. comunitaria) que condicionan el determinante en el alumnado desfavorecido.
éxito escolar y las referencias - Necesidad de decisiones tomadas en evidencia.
bibliográficas correspondientes
6 Clara y Gomes, An epidemiological study - Revista científica internacional - 3.155 niños/as Portugueses - Cuestionario para determinar - Se observa un retraso paulatino en la hora de No reseñables
2020 of sleep−wake timings in - Revisión por pares - 4 - 11 años el cronotipo acostarse durante la infancia.
school children from 4 to - Se analiza la importancia de la - La jornada escolar debe comenzar lo más tarde
11 years old hora de comienzo de la jornada posible, ajustándose a los ritmos biológicos de la
escolar. población infantil.
7 Colomo y cols, La influencia del tiempo - Revista indexada Estudio comparativo entre - Resultados PISA - El simple incremento de la carga horaria no No reseñables
2016 escolar en el rendimiento - Revisión de pares varios países europeos - Horas de enseñanza influye positivamente en el rendimiento académico.
académico: un estudio - Revista de baja calidad (Finlandia, Austria, Francia y - Tiene mayor importancia la forma de abordar el
comparativo en sistemas España) y latinoamericanos proceso de enseñanza-aprendizaje que el tiempo
educativos de Europa y (Chile, México y Colombia). que se emplea.
Latinoamérica
8 Challamel y cols, Rythmes de l’enfant: de - Libro recopilatorio de - Compendio de investigaciones - Multitud de variables y tipos - Resulta de especial interés, por novedosa, la No reseñables
2017 (original) l’horloge biologique aux investigaciones científicas realizadas y artículos de medición en función de la investigación comparada sobre los ritmos vitales
(traducción) rythmes scolaires sobre los ritmos vitales en la publicados. investigación citada. infantiles (6-7 años) en 4 países diferentes:
infancia. Francia, España, Alemania y Gran Bretaña.
- Referencias rigurosas y - Si bien se observan patrones similares en los
actualizadas diferentes países, existen diferencias relevantes
entre ellos, debido a sus características propias,
tales cómo: diferente hora solar, diferentes usos
horarios, diferentes costumbres y rutinas diarias,
etc.
17
9 Dueñas y Una mirada al tiempo - Revisión sistemática de la - 50 artículos cumplen con los - La ampliación de la jornada escolar por sí sola no - No se cita toda la literatura existente sobre el
Valenzuela, escolar y la jornada única. literatura sobre la temática requisitos de inclusión presenta, de manera significativa, mejora de los tema
2022 Revisión de - Publicado en revista científica resultados de pruebas estandarizadas.
investigaciones empíricas con revisión por pares
10 Estaún Ferrer, Tiempo y escuela. - Artículo de revisión - Compendio de artículos La cronobiología y cronopsicología aportan No reseñables
2021 Aportación desde la - No es una revisión sistemática referentes a la cronobiología y conocimientos sobre los momentos óptimos de
cronobiología y - Revista indexada cronosicología determinadas actividades tales como
cronopsicología a la reposo/sueño, ritmo atencional, la memoria, la
Sociología de la actividad intelectual, etc.
educación.
11 Feito, 2007 Tiempos escolares. El - Artículo de opinión - No se mide ninguna variable - No se aportan datos - Advierte del riesgo del trasvase de alumnado de - Apenas utiliza referencias bibliográficas.
debate sobre la jornada - Muy bajo rigor científico la pública a la privada. - Afirmaciones erróneas o poco ajustadas a la
escolar continua y partida - Advierte sobre el deterioro de la convivencia. verdad a lo largo del texto.
- Referencias de poco rigor a rendimiento y - En su análisis y conclusiones utiliza,
cansancio del alumnado con poco rigor mayoritariamente, referencias bibliográficas poco
rigurosas.
- Los escasos datos que aportan no se acompañan
de análisis estadístico.
12 Feito, 2021 El debate sobre la jornada - Publicado en revista indexada - No se mide ninguna variable - La fuente de información - Conclusiones muy similares a las publicadas por - Poco rigor en el análisis.
escolar en España. - Bajo factor de impacto (baja principal que utiliza para las el mismo autor en el año 2007. - Conclusiones muy similares a publicaciones
Reflexiones y datos tras calidad). conclusiones es la recogida en - Advierte del riesgo de perder los comedores previas del propio autor. Pocas aportaciones.
más de tres décadas de - A pesar de tener formato de las diferentes charlas y escolares y las actividades extraescolares. - Fuentes de información poco rigurosas.
un debate inconcluso artículo científico, es un artículo exposiciones que el autor ha - Identifica más deberes con jornada continua.
de opinión, sin aportación de participado como ponente a lo
evidencias rigurosas. largo de 20 años.
- Falta de rigor de los datos.
13 Fernández La hora de la escuela. - No es un artículo científico - Análisis de la escasa literatura - Fatiga - La escuela debe respetar los ritmos biológicos del - Falta de rigor en la revisión sistemática de la
Enguida, 2001 Análisis y valoración de - No publicado en una revista científica nacional e - Atención alumnado. literatura científica existente.
los procesos, los efectos y científica internacional. - Rendimiento - La jornada continua se ajusta peor a los ritmos - Referencias bibliográficas de baja calidad
las opciones de la - No revisión por pares - Organización de la vida biológicos del alumnado - Faltan muchas referencias por citar
implantación de la jornada familiar - La jornada continua tiene peores resultados - Los datos mostrados no tienen el análisis
continua. - Organización del centro académicos. estadístico correspondiente.
- Los resultados académicos no los corrige con el
ISEC
- Sin un adecuado análisis estadístico, no se
pueden analizar los resultados de forma
mínimamente rigurosa.
14 Ferrero y cols, Jornada escolar continua: - Revista corporativa de la - Encuesta a 2.147 docentes de - Encuestas digitales - No existen evidencia de mejores resultados en Si bien indica que existe evidencia robusta, en
2022 Cómo la pandemia está institución privada Esade, todo Estado - Datos obtenidos de la ningún tipo de jornada. ocasiones es más que dudable, por las siguientes
acelerando un modelo centro de políticas económicas - Encuestas oficiales Encuesta de Condiciones de - La jornada continua genera desigualdad, razones:
social y educativo - No revisión de pares Vida (ECV) especialmente entre las mujeres. - Las evidencias que dita en las referencias son de
regresivo - revista no indexada de poca - Datos económicos baja calidad metodológica. Si bien lo admite a lo
calidad largo del texto, continúa utlizándolas y dándoles
legitimidad.
- El ECV indica solo el número de horas que los
menores de edad pasan en sus centros. No
ahonda en otras variables como, tipo de centro, su
titularidad, distancia respecto al hogar,
- Las relaciones obtenidas no son causales.
18
Describen las relaciones observadas.

- Cuando hace referencia a los beneficios de
“pasar más tiempo en la escuela”, cita
intervenciones experimentales (con gran inversión
de recursos) realizadas especialmente en países
de Centro América y América del Sur.
- Los estudios que se citan sobre ritmos
circadianos y atención son, la mayoría, con
poblaciones de Educacion Secundaria o de paises
con otra hora solar y/o constumbres organizativas.
Fiore y cols, Chrononutrition and - Revista internacional de alto - Revisión sistemática de 64 - Metaanálisis con los datos de - La crononutrición afecta a la salud metabólica del
2023 metabolic health in impacto artículos 16 estudios alumnado.Es necesaria más investigación para
children and determinar la causalidad, los factores y el grado del
adolescents: a systematic mismo.
review and meta-analysis
15 Gabaldon Guía sobre tiempos Artículo de revisión - Revisión de parte de la - Compara el tipo de jornada en - Necesidad de adaptar las clases a los ciclos - No aporta nueva evidencia
Estevan y Obiol, escolares Calidad media de la revista literatura existente. No es una diferentes países de Europa circadianos del alumnado. - Trabajo encargado por la confederación de
2017 revisión sistemática. - Importancia de una buena alimentación y padres y madres del País Valenciano.
- Compara los diferentes descanso.
tiempos escolares con otros
países de Europa.
16 Gabaldon-Estev A deshora en la escuela Revista indexada Estudio comparativo de los - No se realizan mediciones. Se -Existe un desajuste entre el reloj social y los No reseñables
an, 2021 no internacional horarios escolares europeos, comparan datos de diferentes relojes internos del alumnado.
en función de la hora solar. fuentes - Se recomienda reformar la jornada educativa
para lograr sistemas educativos que respeten la
salud y el bienestar del alumnado.
17 Galván, 2013 La jornada escolar en - Revista de baja calidad - No se mide ninguna variable - No se mide ninguna variable - No se mide ninguna variable - Identifica cuáles deben ser las funciones de la
primaria - Duda sobre revisión de pares inspección.
- Artículo argumentativo de - Utiliza datos de otros estudios con relevantes
opinión carencias metodológicas.
18 Gromada y Student Learning time. A - No ha tenido revisión de pares - Selección no sistemática de - Compara la gestión del tiempo - Analiza las claves para realizar un uso efectivo - No realiza una revisión sistemática de la literatura
Shewbridge literature review - No está publicado en una evidencia científica publicada escolar en diferentes países de del tiempo. científica
(2016) revista científica. la OCDE - Es importante la cantidad de tiempo de - La OCDE es una organización cuyo principal
- Es un documento institucional instrucción que recibe cada alumno, pero el factor objetivo es conseguir el mayor desarrollo
- Examina el tiempo de estudio más determinante es cómo se realiza el económico de sus países miembros.
del alumnado como recurso aprovechamiento del tiempo. - No es una institución educativa.
educativo clave. - Las evidencias que utiliza sobre la concentración
han quedado desactualizadas.
19 Hill y Jones, A teacher who knows me: - Revista indexada, - Alumnado de 3º y 5º de - Rendimiento académico - La familiarización entre alumnado-profesorado No reseñables
2018 The academic benefits of internacional primaria - Relaciones sociales mejora el rendimiento académico.
repeat student-teacher - Alta calidad - Estudio longitudinal realizado - Los efectos son mayores en el alumnado
matches durante 16 años desfavorecido.
- 2.111.082 alumnos/as - La importancia de la buena convivencia
- 70.471 profesores/as
- Ratio media: 24 alumnos/as
- Grupo control (alumnado que
no repite con el mimo
profesorado)
19
20 Hospido y cols, ¿Qué sabemos sobre el - Publicación en revista de - No se mide ninguna variable - No se mide ninguna variable - Remarca la escasez de evidencia científica sobre - No aporta datos nuevos.
2019 efecto del tipo de jornada recopilación. - los efectos de un tipo u otro de jornada en - En los patrones de atención no cita bibliografía
escolar en el rendimiento - No revisión por pares variables tan relevantes como la concentración y reciente.
académico? - Artículo de revisión no los resultados del alumnado y la organización de - Algunas referencias son poco rigurosas
sistemática los centros.
- Cita referencias internacionales para indicar un
posible patrón de atención, con dos picos de
atención, uno a media mañana y otro a primera
hora de la tarde.
21 Janvier and Age-related differences in Revista internacional indexada - Se realizan 3 estudios - Se mide la atención mediante - Se observan diferentes fluctuaciones de la - Alumnado francés. Diferentes costumbres
Testu, 2007 daily attention patterns in Alta calidad diferentes en tres franjas de test validado. atención en función de la edad. cotidianas.
preschool, kindergarten, edad: 4-5 años, 6-7 años y - Hay alumnado que se ajusta a la normalidad y - No se tienen en cuenta variables como horas de
first-grade, and 10-11 años. otra parte del alumnado tiene unos ciclos atípicos. sueño, alimentación, condiciones familiares, etc.
fifth-grade.
22 Jirout y cols, How Lifestyle Factors A - Revista internacional - Revisión sobre la literatura - Se muestra que los factores de estilo de vida que
2019 ect Cognitive and - Revisión por pares existente sobre los factores del afectan a la capacidad de aprendizaje son:
Executive Function and estilo de vida que afectan la nutrición, actividad física, higiene del sueño y
the Ability to Learn in capacidad de aprendizaje en la factores socioeconómicos y culturales.
Children infancia - No hace ninguna referencia a la hora en que se
realiza la comida.
23 Martin y cols, The role of engagement in - Revista de alta calidad 17.241 alumnos/as - Variables cognitivas, - Existe una relación positiva entre el éxito
2022 immigrant students’ - Revisión por pares 18 países europeos conductuales y académico y variables cognitivas y conductuales.
academic resilience socioemocionales
- Rendimiento académico
24 McEwan, 2015 Improving learning in Revisión por pares Revisión sistemática - Asociadas a cada una de las - Se analiza el efecto positivo de diferentes tipos de No reseñables
primary schools Revista internacional de calidad 77 investigaciones investigaciones seleccionadas intervención sobre el aprendizaje del alumnado,
randomizadas para la revisión tales como, el uso de tecnologías, formación del
Educación primaria profesorado, reducción de los grupos, participación
de personas voluntarias,...
25 Menzies, 2023 Continuity and churn: Revisión por pares Bases de datos - Datos obtenidos de las bases - La excesiva renovación de profesorado es uno de No reseñables
understanding and Revista internacional de calidad >7.000 profesores/as de datos educativas de los peores problemas de las escuelas: tiene
responding to the impact Inglaterra: años de efectos negativos sobre el alumnado y el
of teacher turnover permanencia en un centro y funcionamiento del centro escolar.
datos académicos. - Se indican estrategias para reducir la renovación
excesiva
26 Morales-Yago, La organización de la - Revista de baja calidad - Fuentes de información poco - Datos y gráficos de terceras - Origen de datos poco riguroso
2013 jornada escolar. científica rigurosas como: CEAPA personas - Los escasos datos aportados en ningún análisi
Reflexiones sobre el - Artículo de opinión, bajo rigor (Confederación de estadístico
estado de cuestión para científico asasociaciones de padres y
un debate necesario mades), ANPE (sindicato),..
27 Morales Yago, El cambio de jornada Tesis doctoral, estudio - Comunidad educativa - Variables: opinión sobre la - La jornada continua más deberes a casa - Medición de datos poco fiable y válida
2015 escolar en los centros descriptivo - Infantil, primaria y ESO influencia del tipo de jornada en - SImilar sensación de fatiga en ambos tipos de - No análisis estadístico adecuado
educativos: evaluación de - 20 centros educativos diferentes ámbitos escolares y jornada - Resultados no publicados en revistas de impacto
las razones que lo - Diferentes comunidades del familiares - Mejores notas en jornada partida - No revisión de pares
motivan y los efectos que estado - Recogida opinión - Centros no corregidos con factor ISEC
provoca - Encuestas - Falta recogida longitudinal de datos
- Entrevistas - No se establecen correlaciones
20
28 Morales Yago, y Jornada escolar partida y Artículo publicado en revista no - Cuestionario a directores/as - Encuestas y entrevistas para - No se explican los resultados con claridad y no se - Asociación de datos demasiado global (a nivel de
cols, 2017 continua.¿Existen internacional, de bajo impacto, de centros educativos medir percepción del explican los métodos de estadística utilizados. autonomías), conclusiones de baja fiabilidad
evidencias que motiven el con revisión de pares - Entrevistas personales profesorado (valoración y grado - Esto impide hacer un análisis riguroso de los - Falta rigor en las fuentes
cambio de gestión del de satisfacción) datos. - Resultados de centros no corregidos con ISEC
tiempo escolar en - Estadísticas de resultados - Considera que la jornada continua tiene - Baja calidad de la revista
España? PISA para medir su asociación consecuencias negativas para el alumnado y sus
con tipo de jornada familias.
- Estadísticas fracaso escolar
para medir asociación con tipo
jornada
29 Lazaro, 2012 La perspectiva social de - Revista científica con revisión - Estudio comparado de los - Carga lectiva - El ritmo de la vida escolar es fruto de las - Falta de datos de fuentes más rigurosas
la jornada escolar en la por pares. tipos de jornada escolar en 4 - Horarios de clases necesidades de la sociedad, adaptándose a su
Unión Europea. Estudio - Rigor medio-bajo países diferentes de la UE. contexto.
comparado en Italia, - Educación Primaria y - En los últimos años se ha generado un intenso
Francia, Portugal y Secundaria. debate sobre la necesidad de reorganizar la
España jornada lectiva.
- Ha cobrado gran importancia la cultura del ocio y
del tiempo libre como un complemento
fundamental para ampliar la educación formal.
30 OCDE, 2016. Student Learning time. A - No ha tenido revisión de pares - Selección no sistemática de - Compara la gestión del tiempo - Analiza las claves para realizar un uso efectivo - No realiza una revisión sistemática de la literatura
literature review - No está publicado en una evidencia científica publicada escolar en diferentes países de del tiempo. científica
revista científica. la OCDE - Es importante la cantidad de tiempo de - La OCDE es una organización cuyo principal
- Es un documento institucional instrucción que recibe cada alumno, pero el factor objetivo es conseguir el mayor desarrollo
- Examina el tiempo de estudio más determinante es cómo se realiza el económico de sus países miembros.
del alumnado como recurso aprovechamiento del tiempo. - No es una institución educativa.
educativo clave. - Las evidencias que utiliza sobre la concentración
han quedado desactualizadas.
31 OCDE, 2021 More time at school: - No ha tenido revisión de pares - Estudio de los programas - Modelos pedagógicos - Tanto el aumento de la duración y organización - No realiza una revisión sistemática de la literatura
Lessons from case - No está publicado en una implementados en diferentes - Tipo de instrucción de la jornada debe tener en consideración el científica
studies and research on revista científica. países: Austria, Chile, - Programas extracurriculares contexto y las particularidades de cada - La OCDE es una organización cuyo principal
extended school days - Es un documento institucional. Colombia, Denmark, Portugal y centro/región. objetivo es conseguir el mayor desarrollo
- Analiza los casos de los Uruguay. - Importancia de la calidad de las propuestas e económico de sus países miembros.
países que han implementado intervenciones. - No es una institución educativa.
planes para extender la - Importancia de implementar reformas de forma
duración de la jornada escolar. gradual y evaluando el impacto.
- La extensión de la jornada escolar permite una
oportunidad para repensar las escuelas como lugar
no solo de aprendizaje, sino para el desarrollo,
adherencia y apoyo holístico al alumnado.
32 OCDE, 2023 Propuestas para un plan - No ha tenido revisión de pares - No se realiza ninguna - Ninguna de las áreas de acción propuestas por el - No realiza una revisión sistemática de la literatura
de acción para reducir el - No está publicado en una intervención. documento hace mención al tipo de jornada científica
abandono escolar revista científica. - Recopilación de evidencia escolar. - La OCDE es una organización cuyo principal
temprano en España - Es un documento institucional. existente. - Los jóvenes que abandonan los estudios corren objetivo es conseguir el mayor desarrollo
- Propone 5 áreas de acción el riesgo de sufrir exclusión social. económico de sus países miembros.
para reducir el abandono - Recomienda desarrollar un ”índice de - No es una institución educativa.
escolar y realiza vulnerabilidad escolar” - Enfoque más dirigido a Secundaria
recomendaciones específicas
para cada una de las áreas.
21
OMS, 2021 Assessing the existing No es un artículo científico 69 revisiones sistemáticas Revisión sistemática temática
evidence base on School Es un posicionamiento de la sobre políticas e intervenciones
Food and Nutrition OMS nutricionales en el ámbito
Policies escolar
33 Ramdass y Developing Self- Revista indexada Alumnado de primaria y - Automotivación - Un buen diseño y planificación de las tareas - Estudio realizado en EEUU
Zimmerman, Regulation Skills: Revisión por pares secundaria - Autorregulación escolares tiene un efecto positivo sobre el
2011 The Important Role of - Rendimiento académico aprendizaje auto-regulado y el rendimiento
Homework académico.
34 Ridao y Gil, La jornada escolar y el - Revista con revisión de pares - Alumnado de centros de - Calificaciones escolares - Mejores resultados en centros de jornada partida. - Variables poco rigurosas y fiables.
2002 rendimiento de los - Revista no internacional educación primaria. - Opiniones del profesorado - Asocian mejores resultados a centros - La calificación, per se, no es indicador de
alumnos - Baja calidad - Centros públicos y concertados. aprendizaje o conocimiento adquirido.
concertados de Andalucía - No utiliza estándares internacionales
- Total 21 centros (12 jornada - No aplican el ISEC como medida de corrección
continua, 9 partida). - Las calificaciones obtenidas en cada centro
pueden estar condicionadas por múltiples factores
no controlados en esta investigación.
35 Ruiz Hidalgo, ¿Jornada escolar? - Artículo de opinión/reflexión - No se mide ninguna variable - No se mide ninguna variable - No se mide ninguna variable - No aporta nueva evidencia
2021 Continua, por supuesto - Revista de bajo rigor - Utiliza pocas citas y no las referencia
- Poco rigor en las conclusiones
36 Sánchez-Barber El modelo de jornada Revista indexada con revisión 250 maestros y maestras - Información recogida en - El apoyo a la jornada continua es mayoritario, por - Buen análisis estadístico
o y cols, 2020 escolar a debate desde la de pares jubiladas memorias finales sobre: disponibilidad de tiempo para toda la comunidad - Muestra de alto interés debido a su amplia
percepción de docentes Con experiencia en ambos rendimiento alumnado, - Igualdad de valoración sobre el rendimiento y la experiencia docente y falta de conflicto de
jubilados tipos de jornada organización familiar, descanso percepción de cansancio intereses por ser personas jubiladas.
y formación del profesorado
- Registro cualitativao por
sistema de categorías
37 Save the Iluminando el futuro. - Es un documento institucional, - Bases de datos educativas - Índice de equidad - Realiza un análisis de los índices de equidad en No reseñables
children, 2015 Invertir en educación es no publicado en una revista las diferentes comunidades autónomas.
luchar contra la pobreza científica - Sobre los resultados obtenidos realizar una serie
infantil de propuestas generales y acciones específicas
para garantizar la equidad en la educación.
38 Save the Garantizar el comedor - Es un documento institucional, - No se realiza ninguna - España está lejos de cumplir la Garantía Infantil
children, 2022 escolar sano y gratuito a no publicado en una revista intervención. Europea, que compromete a garantizar comedor
toda la infancia en riesgo científica. -Recopilación de escolar gratuito a toda la infancia en situación de
de pobreza evidencia.existente pobreza.
- El comedor escolar es menos estigmatizante que
el reparto de alimentos y permite una intervención
integral.
- Revisiones de la evidencia científica muestran
que proporcionar una comida escolar saludable
reduce la inseguridad alimentaria de niños y niñas,
el riesgo de sobrepeso infantil y de diabetes en la
edad adulta y tiene especiales beneficios sobre la
salud física y psicosocial en los más
desfavorecidos.
39 Sociedad Posicionamiento sobre la No es una publicación científica - No se mide ninguna variable - No se mide ninguna variable - No existe ningún estudio de carácter científico - No tiene referencias bibliográficas
Española de jornada escolar continua o No está revisada por pares que avale que un tipo de jornada es superior a la - No tiene autoría y no está publicado en una
pediatría discontinua. Es un posicionamiento otra o que conlleva mejoras significativas en la revista científica.
22
extrahospitalaria Es un documento muy enseñanza. - Es el posicionamiento de la asociación de una

y atención similar al de la Sociedad - La distribución horaria tiene efecto sobre la salud. autonomía.
primaria Valenciana de pediatría y - Es adecuado retrasar la hora de inicio del horario - A lo largo de todo el texto indican, como así es,
está firmado por la Junta escolar que faltan estudios concluyentes para poder
Directiva de la Sociedad - Es conveniente no retrasar el horario de la extrapolar conclusiones correctas.
Valenciana de Pediatría. comida del mediodía. - No existe coherencia entre la exposición de
- El comedor escolar debe considerarse un motivos y las conclusiones.
elemento educativo trascendente.
39 Sociedad Posicionamiento de la No es una publicación científica - No se mide ninguna variable - No se mide ninguna variable - No existe ningún estudio de carácter científico - No tiene referencias bibliográficas
Valenciana de sociedad valenciana de No está revisada por pares que avale que un tipo de jornada es superior a la - No tiene autoría y no está publicado en una
Pediatría pediatría sobre la jornada Es un posicionamiento otra o que conlleva mejoras significativas en la revista científica.
escolar continua o enseñanza. - Es el posicionamiento de la asociación de una
discontinua - La distribución horaria tiene efecto sobre la salud. autonomía.
- Es adecuado retrasar la hora de inicio del horario - A lo largo de todo el texto indican, como así es,
escolar que faltan estudios concluyentes para poder
- Es conveniente no retrasar el horario de la extrapolar conclusiones correctas.
comida del mediodía. - No existe coherencia entre la exposición de
- El comedor escolar debe considerarse un motivos y las conclusiones.
elemento educativo trascendente.
40 Tahull y Montero, ¿La jornada intensiva en - Artículo de opinión/reflexión - No se mide ninguna variable - No se mide ninguna variable - No se mide ninguna variable - No aporta nueva evidencia
2019 los centros educativos - Revista de bajo rigor - Utiliza referencias bibliográficas de dudoso rigor
produce situaciones de en sus análisis
desigualdad
socioeducativa entre los
alumnos?
41 Testu, 1994 Quelques constantes - Publicado en revista - Mediciones realizadas con 48 - Se mide la atención y la - Se muestra un cierto patrón de concentración en - No se explica el método estadístico
dans les fluctuations Francesa, no internacional. alumnos/as franceses concentración mediante la población francesa. La falta de datos - No se indica la desviación estándar de las
journalières et - Revisión por pares - Mediciones realizadas con pruebas escolares de lógica, estadísticos impide saber si los cambios son muestras.
hebdomadaires de - alumnado de diferentes países atención y vigilancia. significativos. - No se muestran los resultados estadísticos en
l'activité intellectuelle des de Europa: Francia, Alemania, - Cuando se comparan poblaciones de diferentes todas las variables.
élèves en Europe España y Gran Bretaña países, los resultados se desvirtúa el patrón de - La fiabilidad de las pruebas está en entredicho
activación/concentración - No se describen las pruebas.
42 Testu y Time-of-Day and - Revista internacional - 103 estudiantes Variables asociadas a la - La capacidad de memorizar está condicionada
Clarisse, 1999 Day-of-Week Effects on - Revisión de pares - 10-11 años memoria: por la hora a la que se hace el test.
Mnemonic Performance - Franceses - Se mide la capacidad de
recordar una historia
- La capacidad de recordar
nombres de una lista
43 Tinajas, 2012 ¿Jornada escolar - Revista de bajo impacto y - No se mide ninguna variable - No se mide ninguna variable - No se mide ninguna variable - Artículo que no aporta ninguna nueva evidencia.
continua o jornada escolar calidad - Basa su análisis, mayoritariamente, en artículos
partida? - Artículo de opinión científicos con baja evidencia.
44 Trautwein, 2007 The homework - Revista internacional - 3 estudios diferentes. - Duración de las tareas Los resultados de los tres estudios indican que las
achievement relation - Revisión de pares - - Resultados académicos tareas asignadas se asocian positivamente con el
reconsidered: rendimiento (efecto a nivel de clase) y que hacer la
Differentiating homework tarea se asocia con mejoras en el rendimiento.
time, homework
frequency, and homework
effort
23
45 UNESCO, 2010 Estado del arte: - No es un artículo científico Datos de escolarización - Tipo de jornada escolar - No se identifican conclusiones finales No reseñables
Escolaridad primaria y - Es un informe institucional primaria en Europa (España, - Horas escolares - Se muestra recopilación de datos
jornada escolar en el (literatura gris) Francia, Alemania y Finlandia) - Resultados académicos
contexto internacional. y en latinoamérica (Chile,
Estudio de casos de Argnetina, Uruguay y
Europa y América Latina Venezuela)
46 Zamora, 2008 Jornada laboral del - Revista de bajo impacto y - No se mide ninguna variable - No se mide ninguna variable - No se mide ninguna variable - Artículo que no aporta ninguna nueva evidencia.
profesorado: Interés calidad - Realiza un análisis de los diferentes factores que
gremial versus interés - Artículo de opinión afectan especialmente a la educación en Canarias
general
24

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ANÁLISIS DEL TIPO DE JORNADA ESCOLAR EN EL

FORTALEZAS, DEBILIDADES ESTRUCTURALES,

2) Idioma del documento 3

3) Premisas básicas del informe 3

1) Identificar las características más relevantes de la escuela y su comunidad educativa: 3

2) Reconocer el conflicto de intereses 4

3) Partir de un análisis riguroso la evidencia científica existente sobre el tema 5

4) Acotar el análisis al ámbito académico y escolar 5

4) Preguntas clave que deseamos responder mediante este informe 5

¿Cuáles son los aspectos más relevantes de cada tipo de jornada? 6

¿Cuál de los tipos de jornada escolar es mejor para el rendimiento académico? 7

¿Qué otros factores indirectos influyen sobre el rendimiento y el funcionamiento escolar? 8

La coordinación entre el profesorado 9

La estabilidad de la plantilla docente 9

El aumento de las sesiones de docencia directa 11

¿Qué ocurre con el uso y aprendizaje del Euskera? 12

¿Cuál se ajusta mejor a los ritmos de atención y aprendizaje del alumnado? 13

¿Qué ocurre con las tareas escolares? 16

2) Idioma del documento

En el siguiente párrafo nos disculpamos por no haber traducido el documento al euskera:

3) Premisas básicas del informe

1) Identificar las características más relevantes de la escuela y su comunidad educativa:

b. Realidad sociolingüística del barrio y de Pamplona-Iruñea. Si bien el euskera es oficial, junto al

c. Gran diversidad de perfil socioeconómico y cultural de las familias. La gran variedad

de origen autóctono y nivel socioeconómico medio (en torno al 70-75% y matriculados,

d. Características físicas limitantes de la escuela. La escuela dispone de un único patio ubicado

2) Reconocer el conflicto de intereses

3) Partir de un análisis riguroso la evidencia científica existente sobre el tema

4) Acotar el análisis al ámbito académico y escolar

4) Preguntas clave que deseamos responder mediante este informe

¿Cuáles son los aspectos más relevantes de cada tipo de jornada?

JORNADA CONTINUA JORNADA PARTIDA

Distribución diaria Horario de mañana Horario de mañana y tarde.

Comienzo 9 de la mañana 9 de la mañana

Recreo 30’ 30’

Duración sesiones 45’ 50’

En la jornada continua se ofertan las sesiones de la tarde que son

1) Serán voluntarias y gratuitas, de lunes a jueves.

¿Cuál de los tipos de jornada escolar es mejor para el rendimiento académico?

¿Qué otros factores indirectos influyen sobre el rendimiento y el funcionamiento escolar?

- La coordinación entre el profesorado

- El aumento de las sesiones de docencia directa

La coordinación entre el profesorado

La estabilidad de la plantilla docente

rendimiento y el aprendizaje del alumnado, especialmente el perteneciente a minorías culturales, contribuyendo

El aumento de las sesiones de docencia directa

¿Qué ocurre con el uso y aprendizaje del Euskera?

¿Cuál se ajusta mejor a los ritmos de atención y aprendizaje del alumnado?

¿Qué ocurre con las tareas escolares?

Describen las relaciones observadas.

extrahospitalaria Es un documento muy enseñanza. - Es el posicionamiento de la asociación de una

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