UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA

EVALUACIÓN EDUCATIVA

Tipos de Evaluación

Responde con tus propias palabras a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué opinas sobre el apartado que se menciona en el texto: “Los alumnos

estudian para aprobar. Los profesores enseñan para que sus alumnos superen las
evaluaciones. Lo que tiene valor real en la enseñanza es lo que se evalúa; de lo
contrario, nadie lo tiene en cuenta.”?

De cierta manera la evaluación tradicional mentaliza a cada alumno que un número es más
importante que un conocimiento o aprendizaje, por tanto cabe mencionar que el hecho de
aprobar no representa ningún aprendizaje significativo, sino una representación de
conductismo, un aprendizaje mecánico, el cual solo es importante en el momento de ser
evaluado o puesto a prueba de sus conocimientos impartidos por sus docentes, personas que
son guiadas por una organización de conocimientos y planeaciones con el fin de cumplir las
normas del sistema educativo, pero, ¿qué hay de la satisfacción de saber que el alumno a
aprendido todos los conocimientos independientemente de una evaluación?, es decir, sin la
existencia de esa medición que le proporcionan a las capacidades y habilidades del alumno,
un alumno que de cinco puede superar a uno de diez sin ningún problema, pero de cierto
modo la satisfacción la encuentra el docente cuando el alumno saca diez y no una buena
síntesis de todo el curso.

1.1. ¿Cuáles serían tus propuestas para que esas acciones se modifiquen?

En primer lugar, el docente debe diferenciar entre evaluación y un prejuicio, puesto que se
basan de éste y todo inicia con el pie izquierdo, así mismo fomentar a los alumnos las
cualidades que se tienen que demostrar y no cantidades; poner en segundo término la
evaluación cuantitativa; producir literalmente el interés hacia los alumnos y destacar el
verdadero beneficio escolar de los mismos. Así como también tener mucha cautela al
momento que los ponen a prueba, pues el hacer eso obliga al alumno a conocer temas sin
comprenderlos, memorizarlos en corto plazo y olvidarlos el resto de su vida.
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2. En tu perfil como LIE, ¿cómo concibes en tu persona lo siguiente?: “Se enseña

y se aprende para alcanzar una plena e integral formación como persona”.

En esta cita ya es todo lo opuesto a la primera, es decir, la aprobación no es exactamente lo

que se espera, sino la enseñanza-aprendizaje, es la que se manifiesta como primer término,
aunque basándose en el resto del texto, la evaluación sigue estando presente, puede ser
motivo para pensar que, la evaluación es una herramienta de impulso a la misma enseñanza y
aprendizaje.

3. ¿Cuáles son y en qué consisten las fases del proceso evaluador?

a) Recogida de datos con rigor y sistematicidad: seleccionar técnicas aplicables a la misma

recogida de información, así mismo escoger la situación en que se efectuará la recogida. Se
observa la realización de determinadas actividades por parte del evaluador al evaluado.

b) Análisis de la información obtenida: Analizar las condiciones y características iniciales del

evaluado, detectando las irregularidades o regularidades del mismo.

c) Formulación de conclusiones: Se hacen valoraciones del mismo análisis y se deducen

algunas alternativas que lo han provocado.

d) Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado: Se describen progresos,

dificultades y el desarrollo de las capacidades, se juzga si es adecuada la enseñanza
emprendida.
e) Adopción de medidas para continuar la actuación correctamente: Consiste en decidir y
adoptar las medidas complementarias que se crean oportunas, adecuando los medios y
recursos existentes.

4. Describe con tus propias palabras, ejemplos de cada uno de los tipos de evaluación
(por su funcionalidad, normotipo, temporalización, por sus agentes). Realiza una tabla
por tipo para poder darle un orden a tus aportaciones.
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TIPOS DE EVALUACIÓN EJEMPLOS

1. Por su funcionalidad 1.1 Sumativa

Cuando se realiza al alumnado un examen final
o proyecto final, abarcando todo un semestre.
En el curso de diagnóstico socioeducativo, se
realizó un diagnóstico socioeducativo como
trabajo final.
1.2 Formativa
Cuando un maestro hace dinámicas para
mejorar el rendimiento del alumno, por
ejemplo cuando abre un debate y conoce el
conocimiento actual del alumno.

2. Por su normotipo 2.1 Nomotética

2.1.1 Evaluación Normativa
Cuando se hace entrega de las calificaciones
por parte de los maestros a los directivos,
también se promedian todas las desviaciones
individuales de cada alumno, así que de esta
forma se mide el grado de variabilidad entre
ellos, es decir, se saca el promedio de todos los
promedios para sacar el promedio general de
todo el alumnado, de tal forma que ésta sirva
para detectar las dificultades, pero también el
progreso de los estudiantes.
2.1.2 Evaluación Criterial
Cuando el objetivo del curso de segundo grado
de secundaria, tiene relación con el álgebra, y
el alumno tenga que manipular el teorema de
pitágoras, el docente pone como criterios, saber
sacar la raiz cuadrada y viceversa, al cuadrado;
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saber la ley de signos; conocer la ubicación de

catetos, al igual que saber despejar cualquiera
de las variables que están dentro de la ecuación.
2.2 Evaluación idiográfica
Cuando un maestro de segundo año de primaria
hace el dictado de oraciones con la letra v y b,
es para saber si los niños distinguen entre la v y
la b.

3. Según su temporalización 3.1 Evaluación Inicial

Cuando al inicio del ciclo escolar, el maestro
hace un examen de diagnóstico para saber qué
sabe el estudiante o sus conocimientos previos;
que sabe hacer y como es, de esta forma dicho
maestro podrá acomodar sus objetivos de
acuerdo a las necesidades del alumno.
3.2 Evaluación procesual
Cuando en el transcurso del ciclo escolar se
presentan exámenes trimestrales o parciales, es
decir, de forma continua, así mismo sigue en un
proceso el alumno, de tal forma que el docente
reconozca sus capacidades y contratiempos del
niño en el curso o durante el curso.
3.3 Evaluación final
Un maestro presenta un examen o proyecto
final, de tal forma que dicho maestro verifica
todo lo que sus alumnos han aprendido.

4. La evaluación según sus agentes 4.1 Autoevaluación

Cuando un maestro pide a su grupo que se
autoevalúen, es decir, que cada uno se evalúe
por sí mismo, que evalúen su misma
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participación y aportación.
4.2 Coevaluación
Un maestro, cuando hay un trabajo en binas o
en equipo, pide que todos evalúen el trabajo de
otro compañero, y así valoren el desempeño de
sus compañeros.
4.3 Heteroevaluación
Cuando el docente pide los exámenes
realizados o trabajos, los revisa, y de esta forma
evalúa a sus alumnos, pues es él quien los
aplicó.

Referencias.
Casanova, M. A. (1997). Manual de Evaluación Educativa. La muralla, S. A.