Dr. Angel E. Quiñones G.

Tema: CALIDAD EDUCATIVA Y LA INVESTIGACIÓN EN LOS

PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN AVANZADA

Autor: Dr. Angel E. Quiñones Guevara

Institución: Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel
Robinson”
Año: 2023

PRESENTACIÓN

La evaluación de la calidad educativa es un tema crucial en la actualidad a nivel

nacional e internacional, por su gran impacto en la política educativa, ya que permite
a los responsables la toma de decisiones, tener una comprensión clara de las
fortalezas y debilidades del sistema educativo, por lo tanto, asumir postura orientadas
a mejorar la calidad de la educación. (Mejía, 2021)
En ese mismo orden de ideas, la evaluación de la calidad educativa se concibe
como un proceso complejo, continuo y sistémico que se refiere a múltiples aspectos
del proceso de enseñanza y aprendizaje, donde participan actores educativos diversos
en el diseño de instrumentos de medición, la recolección y análisis de datos de
diferentes fuentes para determinar el nivel de logro de los objetivos educativos y el
rendimiento de los estudiantes, mediante pruebas estandarizadas que tiene como
objetivo medir el conocimiento y las habilidades de los estudiantes en diferentes áreas
y niveles educativos, mediante instrumentos diseñados que respondan a la
complejidad de los territorios.
Es importante destacar que además de las pruebas estandarizadas se
desarrollarán e implementarán nuevas formas para medir y valorar la calidad educativa
desde una perspectiva de su impacto social en el ámbito escolar. También se plantea
la necesidad de considerar otros factores, como el ambiente escolar, la calidad del
profesorado y la infraestructura escolar.
En tal sentido, el Observatorio de la Calidad Educativa Venezolana desde su

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creación, está enfocado en reconocer nuevas relaciones convergentes y divergentes

existentes en el desarrollo de las actividades administrativas y pedagógicas del hecho
educativo, dentro de los parámetros establecidos por el LLECE u otros que sean
considerados de interés en el desarrollo de políticas estratégicas en educación.
Además de desarrollar acciones estratégicas encaminadas hacia la construcción de
indicadores de calidad y la valoración territorial de las políticas educativas
implementadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, en sus aspectos
cualitativos como cuantitativos, tomando como referencia lo metodológico,
epistemológico y ontológico:

1. Los parámetros del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad

Educativa (LLECE)1, entre los que se incluye: rendimiento académico de los
estudiantes, la equidad en la educación, la eficacia de los sistemas educativos y
la satisfacción de los estudiantes y sus familias con la educación recibida.
Además, el LLECE también evalúa factores como los recursos educativos
disponibles, la formación de los docentes y la gestión escolar.
2. Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE)2.
3. Las demandas nacionales e internacionales.

Cabe considerar que los parámetros de evaluación utilizados por el LLECE para medir
la calidad de la educación en América Latina y el Caribe, se resumen en los siguientes
aspectos:

1. Rendimiento académico: se evalúa el nivel de habilidades y conocimientos de los

estudiantes en áreas como matemáticas, lenguaje y ciencias. Se busca evaluar

1
El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) es un programa que tiene
como objetivo evaluar y mejorar la calidad de la educación en América Latina y el Caribe.
2
Mide los logros de aprendizaje de estudiantes de sistemas educativos de América Latina y el Caribe y se aplicó
desde mayo de 2019 en 16 países: Argentina, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala,
Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay. Este estudio, es
coordinado por la UNESCO y aplicado por las autoridades educativas de cada país, tiene como objetivo medir y
comparar los niveles de aprendizaje en áreas clave como lectura, matemáticas y ciencias.

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el grado de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes a lo largo de su

trayectoria escolar, así como identificar las brechas existentes entre distintos
grupos de estudiantes.
2. Equidad educativa: se evalúa la igualdad de oportunidades de acceso a la
educación y la equidad en los resultados obtenidos por diferentes grupos de
estudiantes. Se busca identificar las brechas existentes entre distintos grupos de
estudiantes y promover políticas que permitan reducirlas.
3. Calidad de la enseñanza: se evalúa la calidad de la formación y formación de los
docentes, así como la efectividad de las prácticas pedagógicas utilizadas. Se
busca identificar las fortalezas y debilidades de los sistemas de formación
docente y promover políticas que permitan mejorar la calidad de la enseñanza.
4. Gestión escolar: se evalúa la calidad de la gestión escolar y la capacidad de los
directivos escolares para liderar procesos de mejora continua. Se busca
identificar las prácticas exitosas en gestión escolar y promover políticas que
permitan mejorar la calidad de la gestión escolar.
5. Inversión educativa: se evalúa el nivel de inversión en educación y su impacto en
la calidad de la educación. Se busca identificar el nivel de inversión necesario
para mejorar de la calidad de la educación, así como identificar las áreas donde
se requiere una mayor inversión.

Dentro de este marco, los estudios realizados por el LLECE y el ERCE, se han
enfocado en la evaluación cualitativa de los aprendizajes en muestras representativas
de estudiantes de 3° y 6° grado de la escuela primaria, y 1° y 3° año de la educación
media, haciendo énfasis en las habilidades para comprender textos, resolver
problemas matemáticos y comprender conceptos científicos. Además de generar
procesos de asociación y complementariedad, con el establecimiento de un marco de
investigación cualitativa evaluativa3 4 que contemple diferentes aspectos relacionados

3
La investigación cualitativa evaluativa se basa en la comprensión profunda de los fenómenos sociales, y busca
explorar las experiencias, percepciones y significados que tienen los actores sociales involucrados en el programa
o proyecto evaluado. Esta metodología se enfoca en el estudio de la complejidad y diversidad de los contextos
sociales, y en la identificación de los factores que influyen en los resultados de las intervenciones.
4
Hay evaluación cuando el juicio de valor emitido se fundamenta en datos y en informaciones rigurosas.

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con la calidad educativa5, como por ejemplo la formación docente, los procesos de
enseñanza-aprendizaje, los recursos pedagógicos, el clima escolar, entre otros.
Finalmente, la búsqueda de la comprensión profunda de los fenómenos sociales,
y el explorar las experiencias, percepciones y significados que tienen los actores
socioeducativos involucrados en el desarrollo de la educación para la vida, enfocado
hacia el estudio de la complejidad y diversidad de los contextos sociales, y en la
identificación de los factores asociados que influyen en los resultados de las
intervenciones en las instituciones educativas.
Orientados en un ejercicio investigativo de campo que articula el Observatorio de
Calidad Educativa Venezolana y con los Programas Nacionales de Formación
Avanzada, bajo las siguientes perspectivas:

1. Comunidad de Aprendizaje: como forma orgánica y metódica de establecer en el

seno de las relaciones gnoseológicas multidisciplinarias en torno a objetivos
compartidos donde todos los integrantes se vean concernidos y/o representados,
a fin de generar procesos de enseñanza aprendizaje y de producción de
conocimientos mediante la investigación científica. (Figuera, 2023)
2. Enfoque de saberes dialogantes: apoyado en el arte de la pregunta, que rompa
con la disciplinarización del saber, las relaciones de saber-poder y promueva el
rescate de la legitimidad de los saberes vinculados con la cotidianidad, incluido
el hombre común, sus conocimientos, valores y creencias (Carvajal y Moreno,
2015). Como un espacio de sinergias y complementariedades entre los saberes,
el contexto y la realidad.
3. Integración de campos de producción de conocimientos y experiencias que
faciliten una comprensión más reflexiva, la interpretación y la síntesis crítica de
la realidad, que amplíen el horizonte del investigador en el tema de su indagación.

En la medida en que se desarrolle la investigación, los elementos señalados

5
UNESCO (2005). Define la educación de calidad como aquella que logra la democratización en el acceso y la
apropiación del conocimiento por parte de todas las personas, especialmente aquellos que son marginados.

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deben convertirse en los ejes de legitimación de las prácticas en servicio que

transversalizan los procesos investigativos y permitan el desarrollo de argumentos
científicos para construir referentes teóricos, conceptuales y metodológicos para
precisar y visibilizar acciones pertinentes a consolidar en condiciones efectivas y útiles
para el desarrollo de propuestas evaluativas y de una propuesta curricular de amplio
alcance, contextualizada en los avances actuales de la educación en el mundo.
A partir de las premisas planteadas anteriormente, es necesario vincular y
articular los Objetivos de Desarrollo Sostenible y Sustentable en la educación de la
Agenda 2030 propuestos por la UNESCO, las acciones planteadas por el Observatorio
de la Calidad Educativa Venezolana, las actividades a desarrollar por los docentes
investigadores en el proceso de contextualización teórico-metodológica de sus
temáticas de estudio dentro del enfoque de calidad educativa y la ruta a seguir en la
planificación prospectiva del ejercicio investigativo de aplicación práctica y trabajo
autónomo entre profesionales de diferentes perfiles, las cuales se señalan a
continuación:

Ejes Temáticos Indispensables

Constituyen elementos estratégicos fundamentales para contextualizar los

enfoques de calidad educativa y su contribución en la rigurosidad, relevancia y
profundización teórica en los factores asociados que influyen en los procesos
investigativos en el Subsistema de Educación Básica, las cuales se describen a
continuación:

Temas de
Descripción
Investigación

- Aspira a ser un factor de transformación, inculcando los conocimientos, las

habilidades, los valores y las actitudes que los educandos
necesitan para poder contribuir a un mundo más inclusivo, justo y pacífico.
Educación para la
Ciudadanía Mundial Tiene como objetivo inculcar a los educandos los valores, las actitudes y
los comportamientos que constituyen la base de una ciudadanía mundial
responsable: creatividad, innovación y compromiso a favor de la paz,
derechos humanos y desarrollo sostenible.

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Temas de
Descripción
Investigación

- Como institución educativa, no solo cumple un papel fundamental en la

formación académica de las y los estudiantes, sino que también es un
epicentro social en el que se desarrollan importantes relaciones
interpersonales y se fomenta la integración y el compromiso con la
La Escuela como comunidad.
Epicentro Social
Es importante conceptualizar la escuela como un espacio en el que se
promueve la convivencia y se fomentan valores como el respeto, la
tolerancia y la solidaridad. Además, la escuela es un lugar en el que se
pueden desarrollar actividades y proyectos que tengan un impacto positivo
en la comunidad.
- La educación para el desarrollo sostenible y sustentable se enfoca en
desarrollar habilidades para la vida, como el pensamiento crítico, la
resolución de problemas, la toma de decisiones, la comunicación efectiva
Educación para el y la colaboración. Estas habilidades son esenciales para enfrentar los
Desarrollo desafíos globales actuales, como el cambio climático, la pérdida de
biodiversidad, la pobreza y la desigualdad.
Sostenible y
Sustentable Es un medio fundamental para lograr un desarrollo sostenible y
sustentable, ya que permite a las personas adquirir conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias para tomar decisiones informadas y
responsables en relación al medio ambiente y la sociedad.
- Busca desafiar y transformar las formas en que el conocimiento ha sido
construido y transmitido a lo largo de la historia, especialmente en el
contexto de la colonización y la dominación cultural. Se trata de un enfoque
crítico que cuestiona la universalidad del conocimiento y reconoce la
Decolonialidad de diversidad de perspectivas y experiencias que existen en el mundo.
los Sistemas
La decolonialidad de los sistemas curriculares no solo se enfoca en la
Curriculares
inclusión de conocimientos y saberes invisibilizados, sino también en la
forma en que se transmiten y se enseñan estos conocimientos. Se trata de
una transformación profunda del sistema educativo que involucra cambios
en la estructura curricular, en los métodos pedagógicos y en la relación
entre estudiantes y docentes.
- Busca promover una evaluación más integral, que tenga en cuenta no solo
los resultados académicos, sino también el contexto cultural y social en el
que se desarrolla el aprendizaje. Se trata de una evaluación que reconoce
la diversidad cultural y lingüística de los estudiantes y que valora sus
Evaluación conocimientos y experiencias propias.
decolonial de la
Permite evaluar el impacto de las políticas, planes y programas educativos
Calidad Educativa
implementados por las autoridades competentes en materia del derecho a
la educación. No solo se enfoca en el rendimiento académico de las y los
estudiantes, sino que también considera aspectos socioemocionales y
culturales que influyen en su actuación como sujeto autónomo en su
desarrollo integral.
Fuente: Elaborado por el Autor, Secretaria General de la UNEM.

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Estas temáticas permiten establecer las bases conceptuales para identificar y

ordenar las áreas de conocimientos y problemas relevantes hacia los cuales se
direccionan las adaptaciones o modificaciones que tengan lugar en las intenciones o
propuestas investigativas y complementarlas con aspectos de importancia que puedan
contribuir a la valoración de la calidad de la educación en sus propios contextos
territoriales.
En los procesos actuales de evaluación de la calidad educativa, emergen
elementos que ameritan el desarrollo potencialidades argumentativas, equilibrar los
intereses y fijar metas comunes y producir resultados colectivos, dirigidas a las
siguientes líneas de trabajo:

1. Gestión de procesos sistémicos cíclicos de planificación estratégica evaluativa

lugarizada: Investigaciones dirigidas al desarrollo de propuestas de gestión y
dirección de procesos pedagógicos de una o más instituciones educativas en un
ciclo continuo de planificación, monitoreo y evaluación territorializada.
2. Desarrollo de instrumentos, pruebas y sistemas informáticos para el
procesamiento de datos calidad educativa: Dirigidas al diseño, desarrollo y
validación de herramientas de evaluación para valorar y/o medir la calidad del
sistema educativo, ponderar el nivel de desarrollo de los aprendizajes en los
estudiantes de diferentes niveles y modalidades. Además de identificar las
características y habilidades que se desean evaluar, así como la selección de los
métodos y técnicas de evaluación apropiados.
3. Evaluación de políticas educativas y su impacto en la calidad de la educación:
Implica la identificación de los objetivos de la política educativa, la recopilación y
el análisis de datos relevantes, la medición del impacto de la política educativa
en el desempeño académico y el logro de los estudiantes y el desarrollo de
indicadores relevantes para la medición de impacto.
4. Introducción a la investigación de la educación de calidad patrimonial territorial
cognitiva y física: Se enfoca en una construcción colectiva e histórica de cómo el
patrimonio puede ser utilizado para mejorar la calidad de la educación. Esta
investigación se centra en la integración del patrimonio en el proceso de

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enseñanza y aprendizaje, con el objetivo de mejorar la comprensión y apreciación

de lo multiétnico, pluricultural, su historia local y nacional, así como la
identificación de barreras para la integración afectiva del patrimonio.
5. Fortalecimiento de la acción pedagógica de los procesos de enseñanza
aprendizaje: Se orienta hacia la identificación e intercambio dialéctico de saberes
sobre las fortalezas y debilidades de las prácticas pedagógicas actuales, así
como la implementación de estrategias y enfoques pedagógicos efectivos para
el desarrollo de habilidades y competencias críticas en los estudiantes. También
puede involucrar la innovación e implementación de nuevas tecnologías y
recursos para los aprendizajes.
6. Identificación de parámetros que delimiten el tipo y el ámbito de acción
pedagógica que identifique la condición de calidad educativa: Dirigidos al estudio
de las condiciones que identifican la calidad referidos a los estándares y criterios
que se utilizan para evaluarla en la educación y el aprendizaje.
7. Desarrollo de indicadores cuantitativos y/o cualitativos de aplicación a gran
escala: Se enfoca en el desarrollo de metodologías y herramientas para la
recopilación y análisis de datos a gran escala. Estas metodologías y herramientas
pueden incluir encuestas, pruebas estandarizadas, evaluaciones formativas y
evaluaciones basadas en proyectos, que proporcionen información sobre la
calidad de la educación.

Las cuales, en su desarrollo metodológico presenten y expresen las siguientes

características fundamentales:

a) Con relación al objeto de evaluación: Relevancia y significación del objeto.

Identificación de objetos de evaluación significativos y relevantes a partir de las
aportaciones de la investigación y de la experiencia contrastada.
b) Con relación a los instrumentos de evaluación u otros medios de producción de
información: Adecuación interna y congruencia externa con la estrategia
adoptada, esto es con el objeto y los objetivos. Superación del formalismo de los
instrumentos; esto es obtener mediante los instrumentos información

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significativa, diversa y plural del objeto y de los objetivos.

c) Con relación a la acción evaluativa: Adecuación y proporción de la acción
evaluativa en su conjunto. Relación eficiente entre las tres partes básicas:
estrategia –objeto y objetivos–, instrumentos –información evaluativa–, y juicios
de valor –conocimiento añadido sobre el objeto.6 (Rul y Zaitegi, 2003)

Fortalecimiento Pedagógico

Dirigido al desarrollo constructivo de acciones de gestión curricular, a ser

implementadas en las brechas que se generen entre las diferentes etapas de
evaluación de la calidad educativa en poblaciones de estudiantes del Subsistema de
Educación Básica.
Los cuales se presentan como espacios de tiempo ubicados en calendario
escolar, en los que se deben desarrollar procesos concretos de intervención del
colectivo de investigación para analizar y modificar aquellas insuficiencias que sean
detectadas en la aplicación de las pruebas, los dominios7 involucrados y determinar la
distancia entre los logros reales de los aprendizajes, sometiéndolas a la duda en el
contexto de su investigación en concordancia al plan de estudios, los niveles y
modalidades educativas, proyectado los posibles saltos cualitativos en el desarrollo de
los aprendizajes.
En este sentido, el investigador en función al objeto de investigación debe
seleccionar un énfasis curricular8, los dominios y contenidos asociados, para potenciar

6
Ver Rul y Zaitegi: Modelo autoevaluativo.
7
Se refiere a la capacidad de los educadores y estudiantes para comprender y aplicar los conceptos y habilidades
necesarios para lograr un aprendizaje efectivo. Esto implica una comprensión profunda de los contenidos
curriculares, así como de las habilidades sociales, emocionales y cognitivas necesarias para tener éxito en la vida.
Esto implica la capacidad de comprender y aplicar los conceptos y habilidades enseñados en el aula, así como la
capacidad para desarrollar habilidades sociales, emocionales y cognitivas que les permitan tener éxito en el
mundo real.
8
Traducen del currículo los conceptos, proposiciones y normas que han de regir, de manera diferenciada, la
acción educativa. En este sentido, Bruner (citado por Rivas, 1997), señala que los énfasis curriculares tienen dos
connotaciones: 1. Carácter descriptivo en el sentido que expresan reglas respecto al modo más eficaz de lograr
los conocimientos o destrezas. Brinda por la misma razón una medida para hacerla crítica o evaluar cualquier
modo particular de enseñanza o aprendizaje; y 2. Carácter normativo, formulando criterios y condiciones para
satisfacerlas.

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los aprendizajes teórico-prácticos desde un dialogo interdisciplinario y a partir de ellos

diseñar los componentes pedagógicos o didácticos que conformarán sus propuestas
de transformación desde un enfoque sistémico.
Al momento de desarrollar el enfoque y diseño de la investigación se debe
profundizar en las diferentes orientaciones pedagógicas año escolar 2024-2025
emanadas por el MPPE, asumiendo elementos de importancia que permitan
establecer conexiones conceptuales y metodológicas en relación con la selección y
organización de la gestión curricular, entre las cuales se destacan:

- Relación tejido temático9 - énfasis curricular.

- Relación énfasis curricular – temas generadores10.
- Relación dominio – contenido (secuencia de contenidos) – objetivos de la
evaluación11.

Además de relaciones planteadas, los integrantes del colectivo tomarán en

consideración y contextualizará las variaciones o modificaciones que se produzcan en
los procesos de gestión curricular dentro del Subsistema de Educación Básica, donde
se visibilice la yuxtaposición entre el desarrollo evolutivo de los estudiantes (esquemas
de crecimiento, desarrollo fisiológico y sociológico u otro que influya en los
aprendizajes) y las etapas de escolarización del Plan de Estudios según el nivel o
modalidad, recalcando en sus propuestas de transformación pedagógica la relación
ordenada, sistémica y sistémica del conjunto de actividades que se ejecutan en el

9
Es un concepto utilizado en diversas disciplinas, como la literatura, la psicología y la educación, para referirse a
la estructura y organización de las ideas y conceptos en un texto o discurso. Esta técnica permite crear una red
de significados y relaciones entre los diferentes elementos que conforman un tema o argumento, además de ser
utilizada en el ámbito educativo, para enseñar a los estudiantes a estructurar sus ideas de forma coherente y
efectiva.
10
Son aquellos que tienen una estrecha relación con la realidad social, cultural y política del entorno en el que se
desenvuelve la comunidad educativa. Estos temas pueden ser abordados desde diferentes perspectivas
disciplinarias, y su objetivo es fomentar la reflexión crítica y la participación activa de los estudiantes en la
construcción de su propio conocimiento. Su construcción implica un proceso de investigación y análisis riguroso,
que permita identificar las necesidades y problemáticas más relevantes de la comunidad educativa.
11
Constituye el elemento que determina el diseño, las características de la evaluación y las singularidades que
requieren ser evaluadas, además de identificar los criterios relevantes de evaluación.

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proceso de enseñanza aprendizaje.

Profundizar en los Componentes de Evaluación

Rul y Zaitegi (2003) señalan que “los procesos de aplicación evaluativa han de
ser coherentes con las características técnicas y metodológicas de la planificación y,
al mismo tiempo, ser sensibles a las características de las instituciones donde operan,
así como a los ritmos y características diferenciales de los grupos y de las personas”.

Fuente: Barcia y Colaboradores (2017). El proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior:

p. 79.

Lo que representa un aspecto fundamental a tomar en consideración por el

investigador, para contextualizar el enfoque pedagógico y didáctico de evaluación de
la calidad educativa desarrollado dentro de la metodología del LLECE. En la que se
hace énfasis en la valoración y evaluación de los dominios cognitivo, motriz y afectivo
del estudiante en concordancia a su edad y nivel de estudio dentro del sistema escolar,

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los cuales se refieren a la ponderación individual y colectiva de capacidad de los

estudiantes para comprender y aplicar los conceptos y habilidades necesarios para
lograr un aprendizaje efectivo dentro del aula y fuera de ella.
Esto implica una comprensión profunda de los dominios12 y los contenidos
curriculares, así como de las habilidades sociales, emocionales y cognitivas
necesarias para tener éxito en la vida. Además de una revisión y actualización de las
teorías del aprendizaje que constituyen el sustento de los procedimientos
metodológicos de las pruebas y los parámetros para su estandarización en el contexto
Latinoamericano y caribeño.

Articulación Programática

Así mismo, se orienta el desarrollo de un modelo sistémico y/o sistemático de

gestión metodológica, fundamentado en la investigación cualitativa evaluativa, sus
herramientas y aplicación práctica que le permita al investigador el instrumentar
métodos, procedimientos, análisis de indicadores, experimentación de su propuesta
pedagógica transformadora, la obtención y análisis de productos parciales y finales y
la socialización pública de sus resultados. Mediante el desarrollo de una secuencia
integrada de actividades para facilitar la sistematización, análisis, utilización de
diferentes fuentes de información e incorporación de nuevas dimensiones del
aprendizaje.
El Plan de trabajo se ordena en cuatro grandes fases:

a) Preparación pedagógica: desarrollo de procesos formativos multimodales

vinculados con los elementos teórico-metodológicos esenciales de la evaluación
de la calidad educativa en Venezuela, las teorías del aprendizajes y paradigmas
investigativos a ser asumidos. Se desarrollan a través de cursos de ampliación
de nivel avanzado los cuales podrán ser acreditados por el investigador dentro

12
Profundizar en la Taxonomía de Bloom y otras teorías del aprendizaje que se vienen aplicando con el desarrollo
de la tecnología.

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de los programas nacionales de formación de la UNEM.

b) Organización y planificación: preparación de todas las acciones y actividades que

involucran el diseño de evaluación.

- Interacción con las instituciones educativas.

- Identificación y caracterización del problema.
- Elaboración de juicios de valor sobre el Sistema Educativo.
- Participación del investigador en la aplicación de pruebas del Observatorio
de la Calidad Educativa Venezolana.

c) Desarrollo: Aplicación de las estrategias evaluativas e instrumentos digitales o en

físico.

- Determinación de las fases del estudio de campo.

- Análisis de las estrategias de evaluación LLECE.
- Diseño de instrumento de evaluación.
- Identificación de datos significativos.
- Elaboración de juicios de valor y comparación de resultados.

d) Expresión del Saber Dialogante: Formulación de propuestas razonables y

factibles de transformación pedagógica.

- Construcción de la propuesta pedagógica transformadora (expectativas,

actitudes y motivaciones a desarrollar) y la proyección de sus incidencias
en el resultado de la evaluación.
- Análisis de las estrategias de evaluación LLECE vs propuesta pedagógica
transformadora.
- Visibilizar el desarrollo de innovaciones que puedan orientar la acción
pedagógica o didáctica.

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- Aplicación de estudios pilotos.

- Desarrollo de la propuesta de transformación pedagógica.
- Identificación de datos significativos que permitan realizar comparaciones
con estudios nacionales e internacionales.

e) Análisis: Crítica a la evaluación desarrollada, procesamiento de la información

cualitativa y/o cuantitativa, resumen de la información procesada y presentación
pública de los resultados.

BIBLIOGRAFÍA

Barcia, J., Carvajal, B., Barcia, C., & Sánchez, E. (2017). El proceso de enseñanza-
aprendizaje en la Educación Superior: La dinámica de los componentes
didácticos en sistemas de clases. Quito: Mar Abierto.

Figuera, E. (2023). Seminario de Investigación: ¿Qué es investigar? Aspectos

conceptuales, teóricos y metodológicos. Centro Internacional Miranda.

Mejía, D. (2021). Evaluación y calidad educativa: Avances, limitaciones y retos

actuales. Revista Electrónica Educare, 1-14.

Moreno, T., & Carvajal, E. (2015). Bases de una estrategia didáctica para la formación
de profesores investigadores. Colección Investigar en el Aula, 29.

Rivas, P. (1997). Los Énfasis Currículares en la Educación Básica. Educere(1), 8.

Recuperado el 28 de mayo de 2023.

Rul, J., & Zaitegi, N. (2003). Autoevaluación del centro educativo:Taller de

autoevaluación. (E. Jaurlaritzaren, Ed.) País Vazco.

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UNESCO. (2023). Evaluación del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la

Calidad. Disponible en:
https://www.buenosaires.iiep.unesco.org/es/publicaciones/evaluacion-del-
laboratorio-latinoamericano-de-evaluacion-de-la-calidad-de-la educacion

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