2023

COLECTIVO COLABORATIVO
NACIONAL DE INVESTIGACIÓN
EN CALIDAD EDUCATIVA

Dr. Angel Quiñones G.

27-6-2023
 Colectivo Nacional Colaborativo de Investigación en Calidad Educativa

PRESENTACIÓN

La evaluación de la calidad educativa es un tema crucial en la actualidad a nivel

nacional e internacional, por su gran impacto en la política educativa, ya que permite
a los responsables la toma de decisiones, tener una comprensión clara de las
fortalezas y debilidades del sistema educativo, por lo tanto, asumir postura orientadas
a mejorar la calidad de la educación. (Mejía, 2021)

En ese mismo orden de ideas, la evaluación de la calidad educativa se concibe como

un proceso complejo, continuo y sistémico que se refiere a múltiples aspectos del
proceso de enseñanza y aprendizaje, donde participan actores educativos diversos en
el diseño de instrumentos de medición, la recolección y análisis de datos de diferentes
fuentes para determinar el nivel de logro de los objetivos educativos y el rendimiento
de los estudiantes, mediante pruebas estandarizadas que tiene como objetivo medir el
conocimiento y las habilidades de los estudiantes en diferentes áreas y niveles
educativos, mediante instrumentos diseñados que respondan a la complejidad de los
territorios.

Es importante destacar que además de las pruebas estandarizadas se desarrollarán e

implementarán nuevas formas para medir y valorar la calidad educativa desde una
perspectiva de su impacto social en el ámbito escolar. También se plantea la
necesidad de considerar otros factores, como el ambiente escolar, la calidad del
profesorado y la infraestructura escolar.

En tal sentido, el Observatorio de la Calidad Educativa Venezolana desde su creación,

está enfocado en reconocer nuevas relaciones convergentes y divergentes existentes
en el desarrollo de las actividades administrativas y pedagógicas del hecho educativo,
dentro de los parámetros establecidos por el LLECE u otros que sean considerados
de interés en el desarrollo de políticas estratégicas en educación. Además de
desarrollar acciones estratégicas encaminadas hacia la construcción de indicadores

1
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de calidad y la valoración territorial de las políticas educativas implementadas por el

Ministerio del Poder Popular para la Educación, en sus aspectos cualitativos como
cuantitativos, tomando como referencia lo metodológico, epistemológico y ontológico:

1. Los parámetros del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad

Educativa (LLECE)1, entre los que se incluye: rendimiento académico de los
estudiantes, la equidad en la educación, la eficacia de los sistemas educativos y
la satisfacción de los estudiantes y sus familias con la educación recibida.
Además, el LLECE también evalúa factores como los recursos educativos
disponibles, la formación de los docentes y la gestión escolar.
2. Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE)2.
3. Las demandas nacionales e internacionales.

Cabe considerar que los parámetros de evaluación utilizados por el LLECE para medir
la calidad de la educación en América Latina y el Caribe, se resumen en los siguientes
aspectos:

1. Rendimiento académico: se evalúa el nivel de habilidades y conocimientos de los

estudiantes en áreas como matemáticas, lenguaje y ciencias. Se busca evaluar
el grado de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes a lo largo de su
trayectoria escolar, así como identificar las brechas existentes entre distintos
grupos de estudiantes.
2. Equidad educativa: se evalúa la igualdad de oportunidades de acceso a la
educación y la equidad en los resultados obtenidos por diferentes grupos de
estudiantes. Se busca identificar las brechas existentes entre distintos grupos de

1
El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) es un programa que tiene
como objetivo evaluar y mejorar la calidad de la educación en América Latina y el Caribe.
2
Mide los logros de aprendizaje de estudiantes de sistemas educativos de América Latina y el Caribe y se aplicó
desde mayo de 2019 en 16 países: Argentina, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala,
Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay. Este estudio, es
coordinado por la UNESCO y aplicado por las autoridades educativas de cada país, tiene como objetivo medir y
comparar los niveles de aprendizaje en áreas clave como lectura, matemáticas y ciencias.

2
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estudiantes y promover políticas que permitan reducirlas.

3. Calidad de la enseñanza: se evalúa la calidad de la formación y formación de los
docentes, así como la efectividad de las prácticas pedagógicas utilizadas. Se
busca identificar las fortalezas y debilidades de los sistemas de formación
docente y promover políticas que permitan mejorar la calidad de la enseñanza.
4. Gestión escolar: se evalúa la calidad de la gestión escolar y la capacidad de los
directivos escolares para liderar procesos de mejora continua. Se busca
identificar las prácticas exitosas en gestión escolar y promover políticas que
permitan mejorar la calidad de la gestión escolar.
5. Inversión educativa: se evalúa el nivel de inversión en educación y su impacto en
la calidad de la educación. Se busca identificar el nivel de inversión necesario
para mejorar la calidad de la educación, así como identificar las áreas donde se
requiere una mayor inversión.

Dentro de este marco, los estudios realizados por el LLECE y el ERCE, se han
enfocado en la evaluación cualitativa de los aprendizajes en muestras representativas
de estudiantes de 3° y 6° grado de la escuela primaria, y 1° y 3° año de la educación
media, haciendo énfasis en las habilidades para comprender textos, resolver
problemas matemáticos y comprender conceptos científicos. Además de generar
procesos de asociación y complementariedad, con el establecimiento de un marco de
investigación cualitativa evaluativa34 que contemple diferentes aspectos relacionados
con la calidad educativa5, como por ejemplo la formación docente, los procesos de
enseñanza-aprendizaje, los recursos pedagógicos, el clima escolar, entre otros.
Finalmente, la búsqueda de la comprensión profunda de los fenómenos sociales, y el
explorar las experiencias, percepciones y significados que tienen los actores

3
La investigación cualitativa evaluativa se basa en la comprensión profunda de los fenómenos sociales, y busca
explorar las experiencias, percepciones y significados que tienen los actores sociales involucrados en el programa
o proyecto evaluado. Esta metodología se enfoca en el estudio de la complejidad y diversidad de los contextos
sociales, y en la identificación de los factores que influyen en los resultados de las intervenciones.
4
Hay evaluación cuando el juicio de valor emitido se fundamenta en datos y en informaciones rigurosas.
5
UNESCO (2005). Define la educación de calidad como aquella que logra la democratización en el acceso y la
apropiación del conocimiento por parte de todas las personas, especialmente aquellos que son marginados.

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socioeducativos involucrados en el desarrollo de la educación para la vida, enfocado

hacia el estudio de la complejidad y diversidad de los contextos sociales, y en la
identificación de los factores asociados que influyen en los resultados de las
intervenciones en las instituciones educativas.

COLECTIVO NACIONAL COLABORATIVO DE INVESTIGACIÓN EN

CALIDAD EDUCATIVA

La estructuración del Colectivo Colaborativo Nacional de Investigación6, se enfoca en

la necesidad del desarrollo de procesos investigativos sobre la evaluación de la calidad
educativa en el contexto venezolano y estudios comparados en ámbito
latinoamericano y caribeño. Como iniciativa que busca fomentar el desarrollo de
investigaciones rigurosas y de calidad en el ámbito educativo a escala territorial
situada, que se enlazan con el establecimiento de una Red de conocimientos
transdisciplinarios territorializados por ejes. Se trata de una oportunidad única para que
docentes investigadores puedan contribuir al desarrollo de la educación del país a
través del conocimiento y la innovación.

El cual tiene como finalidad, que un grupo de trabajadores de la educación de

diferentes áreas de conocimiento que cursan estudios avanzados en la Universidad
Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”, se integren para priorizar e
investigar temáticas en común, como forma de generar y producir conocimiento
colectivo desde sus experiencias lugarizadas en servicio. Además de brindarles
oportunidades de aprender y mejorar sus habilidades como investigador en calidad
educativa, contribuyendo así a disminuir la desarticulación y distanciamiento de la
investigación educativa con los problemas reales de los territorios en materia
educativa.

6
La investigación colaborativa es una forma de trabajo que se enfoca en la participación activa de todos sus
integrantes, con diferentes experiencias, especialidades y perspectiva, fomentando la creatividad y la innovación
en la búsqueda de soluciones a los problemas de la educación en el contexto histórico actual y futuro.

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Visto de esta forma el trabajo del colectivo, busca: apoyar, asesorar y acompañar a los
docentes investigadores desde lo teórico-metodológico, durante todo el proceso;
implementación de las pruebas de calidad y su vinculación con sus investigaciones,
con el fin de garantizar la calidad y rigurosidad científica de los estudios. Asimismo,
promover la difusión de los resultados obtenidos, a través de publicaciones y eventos
académicos en los que participen nuestros docentes investigadores en diferentes
ámbitos.

OBJETIVO

Generar “Gobernanza Metodológica”7 para organizar un grupo de docentes

investigadores; será necesario que desarrollen procesos de formación investigativa y
consoliden habilidades para el diseño de investigaciones, evaluación de programas,
construcción de escenarios pedagógicos y políticas educativas que profundicen la
discusión teórico–metodológica sobre la calidad de la educación a escala en el
Sistema Educativo Venezolano y reducir los riesgos de interpretaciones erradas, a
partir de los resultados obtenidos en el ejercicio investigativo de campo de manera
articulada con el Observatorio de Calidad Educativa Venezolana, bajo las siguientes
perspectivas:

1. Comunidad de Aprendizaje: como forma orgánica y metódica de establecer en el

seno de las relaciones gnoseológicas multidisciplinarias en torno a objetivos
compartidos donde todos los integrantes se vean concernidos y/o representados,
a fin de generar procesos de enseñanza aprendizaje y de producción de
conocimientos mediante la investigación científica. (Figuera, 2023)
2. Enfoque de saberes dialogantes: apoyado en el arte de la pregunta, que rompa

7
La Gobernanza Metodológica, implica la implementación de medidas de monitoreo y seguimiento para
garantizar que las decisiones tomadas sean adecuadas y que los objetivos, métodos y metodologías establecidos
se cumplan en tiempo y forma. Esta metodología se basa en la implementación de procesos de gestión que
permiten la elaboración y ajustes de las políticas públicas, la definición de objetivos y la evaluación progresiva de
resultados.

5
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con la disciplinarización del saber, las relaciones de saber-poder y promueva el

rescate de la legitimidad de los saberes vinculados con la cotidianidad, incluido
el hombre común, sus conocimientos, valores y creencias (Carvajal y Moreno,
2015). Como un espacio de sinergias y complementariedades entre los saberes,
el contexto y la realidad.
3. Integración de campos de producción de conocimientos y experiencias que
faciliten una comprensión más reflexiva, la interpretación y la síntesis crítica de
la realidad, que amplíen el horizonte del investigador en el tema de su indagación.

En la medida en que se desarrolle la investigación, los elementos señalados deben

convertirse en los ejes de legitimación de las prácticas en servicio que transversalizan
los procesos investigativos y permitan el desarrollo de argumentos científicos para
construir referentes teóricos, conceptuales y metodológicos para precisar y visibilizar
acciones pertinentes a consolidar en condiciones efectivas y útiles para el desarrollo
de propuestas evaluativas y de una propuesta curricular de amplio alcance,
contextualizada en los avances actuales de la educación en el mundo.

PROPÓSITOS

- Analizar las políticas educativas implementadas en los últimos años y su impacto

en la calidad educativa.
- Reconceptualización y recontextualización de gestión curricular y escolar.
- Identificar los factores que influyen en la calidad educativa, como la formación
docente, los recursos materiales y la infraestructura escolar.
- Desarrollar un enfoque de evaluación de la calidad educativa desde una
perspectiva de construcción continua y contextualizada.
- Abrir espacios hacia una evaluación cualitativa de la calidad de la educación
como proceso reflexivo.
- Desarrollar estudios comparados con países del contexto Latinoamericano y del
Caribe.

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ORGANIZACIÓN

La organización del colectivo se generó desde una matriz de conglomerado por Ejes
Territoriales de Conocimiento, en los cuales se integra a 195 trabajadores de la
educación en servicio de diferentes áreas de conocimiento que se encuentran
vinculados a los Programas Nacionales de Formación Avanzada de la Universidad
Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”8, quienes manifestaron su
intención de desarrollar investigaciones asociadas a la evaluación de la calidad
educativa en diferentes contextos.

En este sentido, es importante destacar que se valorará positivamente aquellas

propuestas que contemplen estrategias didácticas y/o metodologías innovadoras, que
permitan el diálogo entre la teoría-práctica y así obtener resultados relevantes para la
toma de decisiones en la gestión curricular y académica dentro del Subsistema de
Educación Básica.

Los docentes investigadores seleccionados o que deseen participar en este proceso

presentarán y desarrollarán sus intenciones investigativas, a través de procesos de
articulación, debate y reflexión territorial, orientaciones metodológicas y cronogramas
de trabajo establecidos por el Observatorio de la Calidad Educativa Venezolana, los
cuales se enfocan en los siguientes aspectos:

1. Diseño de los instrumentos: se diseñan las pruebas estandarizadas y los

cuestionarios que se aplicarán a estudiantes, docentes y directivos escolares.
2. Selección de las muestras: se seleccionan las muestras de estudiantes, docentes
y escuelas del sector público y privado que participarán en la evaluación.

8
Los cuales fueron participantes del Seminario de Investigación Avanzada de Maestría y Doctorado, realizado por
la UNEM a nivel nacional, en cual se encuentran profesionales de diferentes áreas de la educación que laboran
en el Subsistema de Educación Básica.

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3. Aplicación de los instrumentos: se aplican las pruebas y cuestionarios a los

estudiantes, docentes y directivos escolares seleccionados, en diferentes etapas
y con criterios de estudios de base, de control y finales de los grados de desarrollo
del aprendizaje.
4. Procesamiento de datos: se procesan los datos recopilados para obtener
resultados estadísticos cuantitativos y cualitativos.
5. Análisis de resultados: se analizan los resultados obtenidos para identificar
fortalezas y debilidades que se presentan dentro de la educación venezolana.
6. Elaboración de informes: se elaboran informes que contienen los resultados,
recomendaciones y aproximaciones para mejorar la calidad de la educación.
7. Diseminación de los resultados: se comparten los resultados y recomendaciones
con los países participantes y otros actores relevantes para promover la mejora
de la calidad educativa en la región.

En este sentido, cada una de las fases señaladas constituyen la ruta metodológica del
desarrollo riguroso y sistemático del proceso de evaluación en las instituciones
educativas del país, además de ordenar los elementos que garanticen que los
resultados obtenidos sean confiables, válidos y puedan ser utilizados en estudios
comparados con otros países de Latinoamérica y el Caribe (Ver tabla de distribución,
anexa).

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Fuente: Elaborado por el Autor, Secretaria General de la UNEM.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

A partir de las premisas planteadas anteriormente, es necesario vincular y articular los

Objetivos de Desarrollo Sostenible y Sustentable en la educación de la Agenda 2030
propuestos por la UNESCO, las acciones planteadas por el Observatorio de la Calidad
Educativa Venezolana, las actividades a desarrollar por docentes investigadores en el
proceso de contextualización teórico-metodológica de sus temáticas de estudio,
acordes e inmersas dentro del enfoque de calidad educativa y finalmente, la ruta a
seguir en la planificación prospectiva del ejercicio investigativo de aplicación práctica
y trabajo autónomo entre profesionales de diferentes perfiles, las cuales se señalan a
continuación:

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Ejes Temáticos Indispensables

Constituyen elementos estratégicos fundamentales para contextualizar los enfoques

de calidad educativa y su contribución en la rigurosidad, relevancia y profundización
teórica, de los factores asociados que influyen en procesos investigativos relacionados
con el Subsistema de Educación Básica, las cuales se describen a continuación:

Temas de
Descripción
Investigación

- Aspira a ser un factor de transformación, inculcando los conocimientos, las

habilidades, los valores y las actitudes que los educandos
necesitan para poder contribuir a un mundo más inclusivo, justo y pacífico.
Educación para la
Ciudadanía Mundial Tiene como objetivo inculcar a los educandos los valores, las actitudes y
los comportamientos que constituyen la base de una ciudadanía mundial
responsable: creatividad, innovación y compromiso a favor de la paz,
derechos humanos y desarrollo sostenible.
- Como institución educativa, no solo cumple un papel fundamental en la
formación académica de las y los estudiantes, sino que también es un
epicentro social en el que se desarrollan importantes relaciones
interpersonales y se fomenta la integración y el compromiso con la
La Escuela como comunidad.
Epicentro Social
Es importante conceptualizar la escuela como un espacio en el que se
promueve la convivencia y se fomentan valores como el respeto, la
tolerancia y la solidaridad. Además, la escuela es un lugar en el que se
pueden desarrollar actividades y proyectos que tengan un impacto positivo
en la comunidad.
- La educación para el desarrollo sostenible y sustentable se enfoca en
desarrollar habilidades para la vida, como el pensamiento crítico, la
resolución de problemas, la toma de decisiones, la comunicación efectiva
Educación para el y la colaboración. Estas habilidades son esenciales para enfrentar los
Desarrollo desafíos globales actuales, como el cambio climático, la pérdida de
biodiversidad, la pobreza y la desigualdad.
Sostenible y
Sustentable Es un medio fundamental para lograr un desarrollo sostenible y
sustentable, ya que permite a las personas adquirir conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias para tomar decisiones informadas y
responsables en relación al medio ambiente y la sociedad.
Decolonialidad de - Busca desafiar y transformar las formas en que el conocimiento ha sido
los Sistemas construido y transmitido a lo largo de la historia, especialmente en el
Curriculares contexto de la colonización y la dominación cultural. Se trata de un enfoque
crítico que cuestiona la universalidad del conocimiento y reconoce la

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Temas de
Descripción
Investigación
diversidad de perspectivas y experiencias que existen en el mundo.

La decolonialidad de los sistemas curriculares no solo se enfoca en la

inclusión de conocimientos y saberes invisibilizados, sino también en la
forma en que se transmiten y se enseñan estos conocimientos. Se trata de
una transformación profunda del sistema educativo que involucra cambios
en la estructura curricular, en los métodos pedagógicos y en la relación
entre estudiantes y docentes.
- Busca promover una evaluación más integral, que tenga en cuenta no solo
los resultados académicos, sino también el contexto cultural y social en el
que se desarrolla el aprendizaje. Se trata de una evaluación que reconoce
la diversidad cultural y lingüística de los estudiantes y que valora sus
Evaluación conocimientos y experiencias propias.
decolonial de la
Permite evaluar el impacto de las políticas, planes y programas educativos
Calidad Educativa
implementados por las autoridades competentes en materia del derecho a
la educación. No solo se enfoca en el rendimiento académico de las y los
estudiantes, sino que también considera aspectos socioemocionales y
culturales que influyen en su actuación como sujeto autónomo en su
desarrollo integral.
Fuente: Elaborado por el Autor, Secretaria General de la UNEM.

Estas temáticas permiten establecer las bases conceptuales para identificar y ordenar
las áreas de conocimientos y problemas relevantes hacia los cuales se direccionan las
adaptaciones o modificaciones que tengan lugar en las intenciones o propuestas
investigativas de los integrantes del colectivo y complementarlas con aspectos de
importancia que puedan contribuir a la valoración de la calidad de la educación en sus
propios contextos territoriales.

Líneas Emergentes de Investigación

En los procesos actuales de evaluación de la calidad educativa, emergen elementos

que ameritan el desarrollo y potencialidades argumentativas, asimismo equilibrar los
intereses y fijar metas comunes para producir resultados colectivos, por ende; dirigidas
a las siguientes líneas de trabajo:

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1. Gestión de procesos sistémicos cíclicos de planificación estratégica evaluativa

lugarizada: Investigaciones dirigidas al desarrollo de propuestas de gestión y
dirección de procesos pedagógicos de una o más instituciones educativas en un
ciclo continuo de planificación, monitoreo y evaluación territorializada.
2. Desarrollo de instrumentos, pruebas y sistemas informáticos para el
procesamiento de datos calidad educativa: Dirigidas al diseño, desarrollo y
validación de herramientas de evaluación para valorar y/o medir la calidad del
sistema educativo, ponderar el nivel de desarrollo de los aprendizajes en los
estudiantes de diferentes niveles y modalidades. Además de identificar las
características y habilidades que se desean evaluar, así como la selección de los
métodos y técnicas de evaluación apropiados.
3. Evaluación de políticas educativas y su impacto en la calidad de la educación:
Implica la identificación de los objetivos de la política educativa, la recopilación y
el análisis de datos relevantes, la medición del impacto de la política educativa
en el desempeño académico y el logro de los estudiantes, además del desarrollo
de indicadores relevantes para la medición de impacto.
4. Introducción a la investigación de la educación de calidad patrimonial territorial
cognitiva y física: Se enfoca en una construcción colectiva e histórica de cómo el
patrimonio puede ser utilizado para mejorar la calidad de la educación. Esta
investigación se centra en la integración del patrimonio en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, con el objetivo de mejorar la comprensión y apreciación
de lo multiétnico, pluricultural, su historia local y nacional, así como la
identificación de barreras para la integración afectiva del patrimonio.
5. Fortalecimiento de la acción pedagógica de los procesos de enseñanza
aprendizaje: Se orienta hacia la identificación e intercambio dialéctico de saberes
sobre las fortalezas y debilidades de las prácticas pedagógicas actuales, así
como la implementación de estrategias y enfoques pedagógicos efectivos para
el desarrollo de habilidades y competencias críticas en los estudiantes. También
puede involucrar la innovación e implementación de nuevas tecnologías y
recursos para los aprendizajes.

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6. Identificación de parámetros que delimiten el tipo y el ámbito de acción

pedagógica que identifique la condición de calidad educativa: Dirigidos al estudio
de las condiciones que identifican la calidad referidos a los estándares y criterios
que se utilizan para evaluarla en la educación y el aprendizaje.
7. Desarrollo de indicadores cuantitativos y/o cualitativos de aplicación a gran
escala: Se enfoca en el desarrollo de metodologías y herramientas para la
recopilación y análisis de datos a gran escala. Estas metodologías y herramientas
pueden incluir encuestas, pruebas estandarizadas, evaluaciones formativas y
evaluaciones basadas en proyectos, que proporcionen información sobre la
calidad de la educación.

Las cuales, en su desarrollo metodológico presenten y expresen las siguientes

características fundamentales:

a) Con relación al objeto de evaluación: Relevancia y significación del objeto.

Identificación de objetos de evaluación significativos y relevantes a partir de las
aportaciones de la investigación y de la experiencia contrastada.
b) Con relación a los instrumentos de evaluación u otros medios de producción de
información: Adecuación interna y congruencia externa con la estrategia
adoptada, esto es con el objeto y los objetivos. Superación del formalismo de los
instrumentos; esto es obtener mediante los instrumentos información
significativa, diversa y plural del objeto y de los objetivos.
c) Con relación a la acción evaluativa: Adecuación y proporción de la acción
evaluativa en su conjunto. Relación eficiente entre las tres partes básicas:
estrategia –objeto y objetivos–, instrumentos –información evaluativa–, y juicios
de valor –conocimiento añadido sobre el objeto.9 (Rul y Zaitegi, 2003)

9
Ver Rul y Zaitegi: Modelo autoevaluativo.

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Fortalecimiento Pedagógico

Dirigido al desarrollo constructivo de acciones de gestión curricular, a ser

implementadas en las brechas que se generen entre las diferentes etapas de
evaluación de la calidad educativa en poblaciones de estudiantes del Subsistema de
Educación Básica. Los cuales se presentan como espacios de tiempo ubicados en
calendario escolar, en los que se deben desarrollar procesos concretos de intervención
del colectivo de investigación para analizar y modificar aquellas insuficiencias que sean
detectadas en la aplicación de las pruebas, los dominios10 involucrados y determinar
la distancia entre los logros reales de los aprendizajes, sometiéndolas a la duda en el
contexto de su investigación en concordancia al plan de estudios, los niveles y
modalidades educativas, proyectando los posibles saltos cualitativos en el desarrollo
de los aprendizajes.

En este sentido, el investigador en función al objeto de investigación debe seleccionar

un énfasis curricular11, los dominios y contenidos asociados, para potenciar los
aprendizajes teórico-prácticos desde un dialogo interdisciplinario y a partir de ellos
diseñar los componentes pedagógicos o didácticos que conformarán sus propuestas
de transformación desde un enfoque sistémico.

Al momento de desarrollar el enfoque y diseño de la investigación se debe profundizar

en las diferentes orientaciones pedagógicas emanadas por el MPPE, asumiendo

10
Se refiere a la capacidad de los educadores y estudiantes para comprender y aplicar los conceptos y habilidades
necesarios para lograr un aprendizaje efectivo. Esto implica una comprensión profunda de los contenidos
curriculares, así como de las habilidades sociales, emocionales y cognitivas necesarias para tener éxito en la vida.
Esto implica la capacidad de comprender y aplicar los conceptos y habilidades enseñados en el aula, así como la
capacidad para desarrollar habilidades sociales, emocionales y cognitivas que les permitan tener éxito en el
mundo real.
11
Traducen del currículo los conceptos, proposiciones y normas que han de regir, de manera diferenciada, la
acción educativa. En este sentido, Bruner (citado por Rivas, 1997), señala que los énfasis curriculares tienen dos
connotaciones: 1. Carácter descriptivo en el sentido que expresan reglas respecto al modo más eficaz de lograr
los conocimientos o destrezas. Brinda por la misma razón una medida para hacerla crítica o evaluar cualquier
modo particular de enseñanza o aprendizaje; y 2. Carácter normativo, formulando criterios y condiciones para
satisfacerlas.

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elementos de importancia que permitan establecer conexiones conceptuales y

metodológicas en relación con la selección y organización de la gestión curricular,
entre las cuales se destacan:

- Relación tejido temático12 - énfasis curricular.

- Relación énfasis curricular – temas generadores13.
- Relación dominio – contenido (secuencia de contenidos) – objetivos de la
evaluación14.

Además de relaciones planteadas, los integrantes del colectivo tomarán en

consideración y contextualizará las variaciones o modificaciones que se produzcan en
los procesos de gestión curricular dentro del Subsistema de Educación Básica, donde
se visibilice la yuxtaposición entre el desarrollo evolutivo de los estudiantes (esquemas
de crecimiento, desarrollo fisiológico y sociológico u otro que influya en los
aprendizajes) y las etapas de escolarización del Plan de Estudios según el nivel o
modalidad, recalcando en sus propuestas de transformación pedagógica la relación
ordenada, sistémica y sistemática del conjunto de actividades que se ejecutan en el
proceso de enseñanza aprendizaje.

Profundizar en los Componentes de Evaluación

Rul y Zaitegi (2003) señalan que “los procesos de aplicación evaluativa han de ser

12
Es un concepto utilizado en diversas disciplinas, como la literatura, la psicología y la educación, para referirse
a la estructura y organización de las ideas y conceptos en un texto o discurso. Esta técnica permite crear una red
de significados y relaciones entre los diferentes elementos que conforman un tema o argumento, además de ser
utilizada en el ámbito educativo, para enseñar a los estudiantes a estructurar sus ideas de forma coherente y
efectiva.
13
Son aquellos que tienen una estrecha relación con la realidad social, cultural y política del entorno en el que se
desenvuelve la comunidad educativa. Estos temas pueden ser abordados desde diferentes perspectivas
disciplinarias, y su objetivo es fomentar la reflexión crítica y la participación activa de los estudiantes en la
construcción de su propio conocimiento. Su construcción implica un proceso de investigación y análisis riguroso,
que permita identificar las necesidades y problemáticas más relevantes de la comunidad educativa.
14
Constituye el elemento que determina el diseño, las características de la evaluación y las singularidades que
requieren ser evaluadas, además de identificar los criterios relevantes de evaluación.

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coherentes con las características técnicas y metodológicas de la planificación y, al

mismo tiempo, ser sensibles a las características de las instituciones donde operan,
así como a los ritmos y características diferenciales de los grupos y de las personas”.

Fuente: Barcia y Colaboradores (2017). El proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior:

p. 79.

Lo que representa un aspecto fundamental a tomar en consideración por el

investigador, para contextualizar el enfoque pedagógico y didáctico de evaluación de
la calidad educativa desarrollado dentro de la metodología del LLECE. En la que se
hace énfasis en la valoración y evaluación de los dominios cognitivo, motriz y afectivo
del estudiante en concordancia a su edad y nivel de estudio dentro del sistema escolar,
los cuales se refieren a la ponderación individual y colectiva de capacidad de los
estudiantes para comprender y aplicar los conceptos y habilidades necesarios para
lograr un aprendizaje efectivo dentro del aula y fuera de ella.

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 Colectivo Nacional Colaborativo de Investigación en Calidad Educativa

Esto implica una comprensión profunda de los dominios15 y los contenidos curriculares,
así como de las habilidades sociales, emocionales y cognitivas necesarias para tener
éxito en la vida. Además de una revisión y actualización de las teorías del aprendizaje
que constituyen el sustento de los procedimientos metodológicos de las pruebas y los
parámetros para su estandarización en el contexto Latinoamericano y caribeño.

Articulación Programática

En la organización de las actividades académico-administrativas 2023-2024, se

establecen los espacios de tiempo en los cuales interactúan las acciones programadas
en el diagrama de Gantt del Observatorio de la Calidad Educativa Venezolana con la
proyección del tiempo que necesita el investigador para prever determinadas acciones
relevantes o complejas a desarrollar en los momentos de su proceso formativo e
investigativo.

Asimismo, se orienta el desarrollo de un modelo sistémico y/o sistemático de gestión

metodológica, fundamentado en la investigación cualitativa evaluativa, sus
herramientas y aplicación práctica que le permita al investigador el instrumentar
métodos, procedimientos, análisis de indicadores, experimentación de su propuesta
pedagógica transformadora, la obtención y análisis de productos parciales y finales y
la socialización pública de sus resultados. Mediante el desarrollo de una secuencia
integrada de actividades para facilitar la sistematización, análisis, utilización de
diferentes fuentes de información e incorporación de nuevas dimensiones del
aprendizaje durante la ruta investigativa a mediano plazo 2023-2025 (ver Cronograma
de Trabajo Anexo). El Plan de trabajo se ordena en cuatro grandes fases:

a) Preparación pedagógica: desarrollo de procesos formativos multimodales

vinculados con los elementos teórico-metodológicos esenciales de la evaluación

15
Profundizar en la Taxonomía de Bloom y otras teorías del aprendizaje que se vienen aplicando con el desarrollo
de la tecnología.

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Colectivo Nacional Colaborativo de Investigación en Calidad Educativa

de la calidad educativa en Venezuela, las teorías del aprendizajes y paradigmas

investigativos a ser asumidos. Se desarrollan a través de cursos de ampliación
de nivel avanzado, los cuales podrán ser acreditados por el investigador dentro
de los programas nacionales de formación de la UNEM.

b) Organización y planificación: preparación de todas las acciones y actividades que

involucran el diseño de evaluación.

- Interacción con las instituciones educativas.

- Identificación y caracterización del problema.
- Elaboración de juicios de valor sobre el Sistema Educativo.
- Participación del investigador en la aplicación de pruebas del Observatorio
de la Calidad Educativa Venezolana.

c) Desarrollo: Aplicación de las estrategias evaluativas e instrumentos digitales o en

físico.

- Determinación de las fases del estudio de campo.

- Análisis de las estrategias de evaluación LLECE.
- Diseño de instrumento de evaluación.
- Identificación de datos significativos.
- Elaboración de juicios de valor y comparación de resultados.

d) Expresión del Saber Dialogante: Formulación de propuestas razonables y

factibles de transformación pedagógica.

- Construcción de la propuesta pedagógica transformadora (expectativas,

actitudes y motivaciones a desarrollar) y la proyección de sus incidencias
en el resultado de la evaluación.

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Colectivo Nacional Colaborativo de Investigación en Calidad Educativa

- Análisis de las estrategias de evaluación LLECE vs propuesta pedagógica

transformadora.
- Visibilizar el desarrollo de innovaciones que puedan orientar la acción
pedagógica o didáctica.
- Aplicación de estudios pilotos.
- Desarrollo de la propuesta de transformación pedagógica.
- Identificación de datos significativos que permitan realizar comparaciones
con estudios nacionales e internacionales.

e) Análisis: Crítica a la evaluación desarrollada, procesamiento de la información

cualitativa y/o cuantitativa, resumen de la información procesada y presentación
pública de los resultados.

Equipo Responsable:
Angel Quiñones
Yosmer Rivas

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 Colectivo Nacional Colaborativo de Investigación en Calidad Educativa

2023 - Trimestre III 2023 - Trimestre IV

Nº Acción Tarea
Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Formulación y - Selección de los aspirantes que
fundamentación del colaboraran con el proyecto.
Proyecto Colaborativo - Definición y fundamentación de los
de Investigación de Seminarios de Calidad Educativa.
Calidad Educativa. - Organización de los aspirantes por
intencionalidades investigativas
1
asociadas a la Calidad Educativa y
Ejes Territoriales.
- Introducción al desarrollo de las
actividades del Observatorio de
Calidad Educativa (Cursos y
talleres).
Evaluación del Sistema - Análisis de las políticas y estrategias
Educativo implementadas y sus impactos en el
2
(Observatorio de desarrollo de los Énfasis
Calidad Educativa) Curriculares en el año escolar 22-23.
Desarrollo de - Desarrollo de los estudios de
estrategias formativas ampliación en Calidad Educativa.
vinculadas a los ▪ Contextualización e importancia
procesos de de la calidad educativa en la
Evaluación de la sociedad actual.
Calidad Educativa. ▪ Análisis de las principales teorías y
enfoques de investigación sobre
la calidad educativa, para
3 consolidar los fundamentos
conceptuales y metodológicos.
▪ Contextualización de los
elementos del problema y sus
expresiones en Plan de Estudios.
▪ Desarrollo de los fundamentos
teóricos.
▪ Implementación de seminarios
lugarizados.

20
 Colectivo Nacional Colaborativo de Investigación en Calidad Educativa

2023 - Trimestre III 2023 - Trimestre IV

Nº Acción Tarea
Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
- Definirán los Elementos
estructurantes de su investigación
a partir de los siguientes
elementos:
▪ Reorganización Escolar del
Subsistema de Educación
3 Básica.
▪ Plan de Estudios 23-24.
▪ Orientaciones de Inicio del año
escolar 23-24.
- Interacción del docente
investigador con las instituciones
educativas.
Evaluación - Construcción del instrumento de
Diagnóstico: Estudio evaluación.
Nacional de Calidad - Valoración y determinación de la 14
Educativa situación inicial de desarrollo de
4 (Observatorio de al
los aprendizajes logrados en el
Calidad Educativa) año escolar 22-23. 24
- Análisis de los datos de la
evaluación inicial.
Inicio de la Ruta - Los aspirantes participarán y
Investigativa recolectarán información sobre 14
(Morfología del su temática de estudio en la al
Problema). realidad durante el Estudio 24
Nacional de Calidad Educativa.
- Determinar la trayectoria
5
histórica del problema (Método
Histórico Cultural.
- Elaboración y entrega de articulo
científico, referido a la
sistematización del objeto de
estudio.
Prueba Control: - Aplicación de la prueba de control
Momento Pedagógico del avance de los aprendizajes.
3
I (Observatorio de
Calidad Educativa)

21
 Colectivo Nacional Colaborativo de Investigación en Calidad Educativa

2024 - Trimestre I 2024 - Trimestre II

Nº Acción Tarea
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Desarrollo de la propuesta de - A partir de la experiencia y
potenciación pedagógica. sistematización de la prueba
base y de control,
implementación de
acciones encaminadas al
desarrollo cualicuantitativo
de los aprendizajes.
- Desarrollo de las acciones
transformadoras
propuestas por el
investigador, resultante del
análisis de los énfasis,
dominios y contenidos del
Plan de Estudios.
9
- Fundamentación del
modelo de transformación
dentro de la gestión
curricular.
- Durante este periodo,
diseñar acciones para la
evaluación interna de los
aprendizajes.
- Planificación de la
Propuesta Pedagógica de
Transformación y diseño
evaluativo en
correspondencia con las
propuestas transformadora.
Prueba de Evaluación de - Diseño de la prueba. 1
Control: Momento Pedagógico II - Aplicación de la prueba en al
10
(Observatorio de Calidad Educación Prima y Media. 6
Educativa)
Prueba Piloto Regional. LLECE - Regional de la Calidad 10
11 2024 (Observatorio de Calidad Nacional (Observatorio de al
Educativa) Calidad Educativa) 13

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 Colectivo Nacional Colaborativo de Investigación en Calidad Educativa

2024 - Trimestre III 2024 - Trimestre IV

Nº Acción Tarea
Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Análisis de Datos de la -
12 Evaluación Regional de la
Calidad (Piloto)
Análisis de resultados. - Desarrollo de los procesos
de análisis de datos u otros
referidos a la elaboración de
estudios comparativos
entre las pruebas
13
nacionales y sus etapas con
estudios internacionales del
área.
- Sistematización de la
experiencia investigativa.
Elaboración de la memoria - Desarrollo de los diferentes
escrita de la Investigación momentos que constituyen
el cuerpo escrito de la
investigación.
- Presentación de los avances
14
de la investigación.
- Presentación pública del
trabajo de investigación por
ejes territoriales de manera
individual y colectiva.

Actividades del Observatorio de Calidad Educativa

Actividades del Colectivo Colaborativo de Investigación

Nota: Esta planificación puede estar sometida a modificaciones, debido a la dinámica de estudio investigativo.

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 Colectivo Nacional Colaborativo de Investigación en Calidad Educativa

BIBLIOGRAFÍA

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aprendizaje en la Educación Superior: La dinámica de los componentes
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Mejía, D. (2021). Evaluación y calidad educativa: Avances, limitaciones y retos

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Moreno, T., & Carvajal, E. (2015). Bases de una estrategia didáctica para la formación
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Calidad. Disponible en:
https://www.buenosaires.iiep.unesco.org/es/publicaciones/evaluacion-del-
laboratorio-latinoamericano-de-evaluacion-de-la-calidad-de-la educacion

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