UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL

CUSCO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

MONOGRAFÍA

PROFESORA: MARCELINA ARREDONDO HUAMAN

PARTICIPANTES:

- DAVILA SUNI KEYLA RUTH

- GARCIA QUISPE JULIANA DEL CARMEN

- GONZALEZ ZUNIGA ANTUANE FRANCHESCA

- SUAREZ MUÑOZ WENDOLY

- VALENCIA MASCO JACK AARON

 CUSCO-2025

ÍNDICE
1. Objetivos de la Investigación Educativa ..............................................................................7

2. Criterios reguladores que deben tomarse en cuenta en la investigación educativa.................8

2.1. Criterio de veracidad .....................................................................................................8

2.2. Criterio de aplicabilidad ................................................................................................9

2.3. Criterio de consistencia .................................................................................................9

2.4. Criterio de neutralidad................................................................................................. 10

3. Limitaciones de la investigación educativa ........................................................................ 10

3.1. Las limitaciones de orden ambiental............................................................................ 11

3.1.1. Acceso a áreas naturales protegidas ...................................................................... 11

3.1.2. Condiciones climáticas y geográficas ................................................................... 11

3.1.3. Impacto ambiental de la investigación .................................................................. 11

4................................................................................................................................................ 12

5. Bibliografía ....................................................................................................................... 12
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1. Objetivos de la Investigación Educativa

1. Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación: Este objetivo sienta
las bases epistemológicas del trabajo. Se trata de comprender las diferentes perspectivas
filosóficas que informan la investigación educativa (positivismo, interpretativismo,
constructivismo, etc.), reconociendo que no existe un único enfoque "correcto".
2. Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología básica en la investigación: Este
objetivo es crucial para la claridad y precisión del trabajo. Se debe demostrar un entendimiento
profundo de los términos clave utilizados en la investigación educativa (variables, hipótesis,
metodología, muestra, etc.).
3. Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación por los investigadores:
Este objetivo se centra en la comprensión de los diferentes métodos de investigación
(cuantitativos, cualitativos, mixtos) y su aplicabilidad en contextos educativos.
4. Dar respuesta a la necesidad de conocer y mejorar una determinada realidad educativa: Este
objetivo destaca la naturaleza aplicada de la investigación educativa. Se busca identificar un
problema o necesidad específica en el ámbito educativo y utilizar la investigación para
comprenderlo y proponer soluciones.
5. Innovar en educación y analizar los resultados y eficacia de dichas innovaciones para avanzar en
la mejora de los resultados educativos: Este objetivo enfatiza la importancia de la investigación
para generar y evaluar innovaciones pedagógicas. Se trata de no solo proponer nuevas
estrategias, sino también de evaluar su impacto y eficacia de forma rigurosa.
6. Formular juicios de valor sobre la situación educativa (evaluación), y establecer las causas que
inciden sobre ella (diagnóstico). Esto facilita poder intervenir para potenciar, modificar y mejorar
las situaciones educativas: Este objetivo combina la evaluación y el diagnóstico como pasos
esenciales para la mejora educativa. Se requiere una comprensión profunda de la situación actual
para poder intervenir de forma efectiva.
7. Tomar decisiones y, en su caso, generalizar conclusiones que puedan estar afectando por igual a
muchos sujetos o situaciones, lo que amplía la posibilidad de actuar sobre ellas y de rentabilizar
los recursos y las inversiones que se hacen en tiempo, esfuerzo y presupuesto al investigar: Este
objetivo se centra en la utilidad práctica de los resultados de la investigación. Se busca generar
conocimiento que pueda ser utilizado para tomar decisiones informadas y mejorar la práctica
educativa a una escala más amplia.
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8. Valorar el grado en que se alcanzan determinados objetivos educativos: Este objetivo se refiere a
la evaluación del impacto de las intervenciones educativas. Es crucial para determinar la eficacia
de las estrategias implementadas y para realizar ajustes necesarios.
2. Criterios reguladores que deben tomarse en cuenta en la investigación educativa
Se enfatiza:
1. Evaluar situaciones educativas mediante juicios de valor críticos para comprender su estado
actual.
2. Realizar diagnósticos que identifiquen las causas subyacentes de los problemas, permitiendo
diseñar intervenciones específicas para mejorar prácticas pedagógicas, currículos o ambientes de
aprendizaje.
Este enfoque busca transformar la práctica educativa a partir de análisis rigurosos, facilitando
decisiones informadas y acciones efectivas.
Desde el punto de vista crítico en el contexto universitario, considerándose como futuro docente,
estos conceptos son fundamentales para nuestra formación: dentro de las fortalezas; la evaluación crítica te
prepara para analizar contextos escolares diversos (ej.: bajo rendimiento en lectoescritura, problemas de
inclusión) y reconocer qué estrategias funcionan.
- El diagnóstico causal te permitirá adaptar tus métodos a las necesidades específicas de los
estudiantes (ej.: identificar si las dificultades en matemáticas se deben a falta de recursos, metodologías
obsoletas o factores socioemocionales).
- Estos procesos fomentan una enseñanza reflexiva y basada en evidencias, alineada con los
criterios de veracidad y neutralidad mencionados en el texto.
Dentro de los desafíos se tiene que la subjetividad en los juicios de valor puede generar sesgos (ej.:
estereotipar a estudiantes por su contexto socioeconómico). Para mitigarlo, es clave combinar
observaciones con herramientas cuantitativas (ej.: pruebas estandarizadas) y cualitativas (ej.: entrevistas a
familias).
- En primaria, establecer causas precisas es complejo debido a la multi-causalidad de los
fenómenos educativos (ej.: un niño con bajo rendimiento podría estar afectado por problemas familiares,
dislexia no diagnosticada o falta de motivación).
- La aplicabilidad de las soluciones dependerá de la flexibilidad del sistema educativo y los
recursos disponibles (ej.: limitaciones presupuestarias para implementar tecnologías educativas.

2.1. Criterio de veracidad

Se refiere al grado de confianza que se puede depositar en los resultados de una investigación y en
los procedimientos empleados en su realización. En la investigación cuantitativa, este criterio se asocia
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principalmente con la validez, que abarca diferentes aspectos como la validez interna (si los resultados
reflejan causalmente las variables estudiadas), la validez externa (si los resultados pueden generalizarse a
otras poblaciones y contextos), la validez de constructo (si las mediciones realmente miden el concepto
teórico que pretenden medir) y la validez de contenido (si el instrumento de medición cubre todos los
aspectos relevantes del constructo).
En la investigación cualitativa, el concepto de veracidad se aborda a través de la credibilidad de los
hallazgos. Esto implica que los resultados sean creíbles y significativos desde la perspectiva de los
participantes y que el investigador haya presentado una interpretación fiel de sus experiencias.

2.2. Criterio de aplicabilidad

El criterio de aplicabilidad determina la relevancia y las posibilidades de que las explicaciones e
interpretaciones, como resultados de una investigación, se puedan generalizar o aplicar a otros contextos, a
otros sujetos y a otros problemas de investigación. En la investigación cuantitativa, este criterio se relaciona
directamente con la validez externa o generalización. Un estudio con alta validez externa permite inferir
que los resultados obtenidos en una muestra pueden ser aplicables a una población más amplia o a otros
entornos similares.
La transferibilidad o aplicabilidad se refiere a la posibilidad de extender los resultados del estudio
a otras poblaciones. En la investigación cualitativa la audiencia o el lector del informe son los que
determinan si pueden transferir los hallazgos a un contexto diferente del estudio. Para ello se necesita que
se describa densamente el lugar y las características de las personas donde el fenómeno fue estudiado. Por
tanto, el grado de transferibilidad es una función directa de la similitud entre los contextos (Salgado, 2007).
En la investigación cualitativa, la generalización en el sentido estadístico tradicional no suele ser
el objetivo. En cambio, se habla de transferibilidad, que se refiere al grado en que los hallazgos de un
estudio pueden ser aplicados o tener resonancia en otros contextos o con otros participantes. La riqueza de
la descripción contextual (descripción densa) proporcionada por el investigador cualitativo es crucial para
que otros puedan juzgar la potencial transferibilidad a sus propias situaciones.

2.3. Criterio de consistencia

El criterio de consistencia se refiere al grado en que se estima que los resultados de una
investigación volverían a repetirse en el caso de que se replique el estudio con los mismos o similares
sujetos y en el mismo o similar contexto. La estabilidad de los resultados es un criterio regulador que se
denomina fiabilidad cuando el investigador admite la posibilidad de una cierta constancia situacional y la
viabilidad de repetir una investigación en condiciones idénticas (replicación). En la investigación
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cuantitativa, la fiabilidad se evalúa a través de diferentes métodos, como la prueba-reprueba, la consistencia

interna (alfa de Cronbach) y la fiabilidad entre evaluadores.
En la investigación cualitativa, el concepto análogo es la dependencia o auditabilidad. Esto implica
que los procesos de la investigación estén claramente documentados, permitiendo a otros investigadores
seguir la pista de cómo se llegaron a las conclusiones. Un estudio dependiente es aquel en el que las
decisiones y las interpretaciones del investigador son consistentes con los datos recogidos.
Esta característica o atributo se refiere a la capacidad de un instrumento para obtener los mismos
resultados al medir una variable; las mediciones deben realizarse bajo las mismas condiciones de los
participantes y de su entorno. El término consistencia también se usa cuando distintos estudios de
investigación derivan en las mismas conclusiones (Villasís, 2018).

2.4. Criterio de neutralidad

El criterio de neutralidad se refiere a que los resultados de la investigación son reflejo de los sujetos
estudiados y de la misma investigación, y no producto de los sesgos, juicios o intereses del investigador.
En la investigación cuantitativa, este criterio se asocia con la objetividad. Se busca minimizar la influencia
del investigador en el diseño, la recopilación y el análisis de los datos para obtener resultados imparciales
(Blog Biblioteca Universidad Arturo Prat, 2007).
En la investigación cualitativa, la completa objetividad es a menudo considerada inalcanzable
debido a la interacción entre el investigador y los participantes y a la naturaleza interpretativa del proceso.
En cambio, se busca la confirmalidad, que se refiere al grado en que los hallazgos del estudio podrían ser
confirmados por otros investigadores. Esto implica que los datos y las interpretaciones estén fundamentados
en la evidencia y no sean simplemente invenciones del investigador. La reflexividad (la autoconciencia del
investigador sobre sus propias influencias) es una estrategia importante para abordar la neutralidad en la
investigación cualitativa.

3. Limitaciones de la investigación educativa

Las limitaciones de la investigación educativa son obstáculos o restricciones que afectan el diseño,
desarrollo, validez o aplicabilidad de un estudio en el ámbito educativo. Estas pueden surgir por factores
ambientales, metodológicos, éticos, prácticos o contextuales.
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3.1. Las limitaciones de orden ambiental

En una investigación se refieren a los factores ecológicos, climáticos o relacionados con la
sostenibilidad que pueden restringir el alcance, la metodología o los resultados de un estudio. Estas
limitaciones pueden surgir de regulaciones, condiciones naturales o impactos ambientales derivados de la
propia investigación.
Acceso a áreas naturales protegidas
- Restricciones legales para investigar en parques nacionales, reservas ecológicas o territorios
indígenas.
- Requisitos de permisos especiales o evaluaciones de impacto ambiental previas.
Condiciones climáticas y geográficas
- Fenómenos meteorológicos extremos (lluvias, sequías, heladas) que dificultan el trabajo de campo.
- Dificultad para acceder a zonas remotas o ecosistemas frágiles (selvas, desiertos, etc).
Impacto ambiental de la investigación
- Riesgo de alterar el ecosistema durante la recolección de muestras (ej.: daño a especies en peligro).
- Generación de residuos (plásticos, químicos) que requieren manejo especial.

3. 2. Limitaciones de orden técnico

Son límites que afectan a la calidad de la información recogida, del dato o de la medida. Las
observaciones y mediciones se basan en manifestaciones externas cuyo isomorfismo con la realidad
educativa en estudio no está garantizado. Dentro de este apartado también se puede incluir la distorsión
causada por efectos no deseados, dado que en la propia situación investigadora activa existen elementos
de difícil control (en ocasiones, porque se desconoce su existencia) y que deben identificarse con el fin de
contrarrestar su acción distorsionadora.

3.3. Limitaciones derivadas del objeto de estudio

En ocasiones, la propia naturaleza de la realidad educativa hace difícil su exploración. Se plantea el

problema de si la investigación educativa debe considerar como objeto propio sólo la realidad empírica
(observable) o ha de penetrar en otro tipo de realidades que precisan elucubraciones no fundamentadas en
la información extraída directamente de la observación.

3.4. Limitaciones de orden ético-moral

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La investigación centrada en el trabajo con y sobre seres humanos no justifica de ninguna manera el trato
de los mismos como simple objeto de estudio, sino que exige que sean considerados desde el respeto a su
integridad como ser humano. Los límites de orden moral hacen referencia al freno que se debe poner a
todo tipo de intervención que pueda repercutir de manera negativa sobre el propio individuo, es decir,
sobre su personalidad, intimidado, desarrollo emocional, intelectual, físico, etcétera. Esto significa que es
necesario investigar a partir de la consideración de los derechos inalienables de la persona y llevando a
cabo, por lo tanto, un tipo de investigación que se adscribe a una postura moral lícita.

4. Bibliografía
Blog Biblioteca Universidad Arturo Prat. (2007). Obtenido de
https://bibliopress.wordpress.com/2007/06/06/criterios-reguladores-en-la-investigacion-
educativa/
Salgado, A. (2007). Investigación cualitativa: diseños, evaluación de rigor metodologico y retos.
Obtenido de chrome-
extension://kdpelmjpfafjppnhbloffcjpeomlnpah/https://pepsic.bvsalud.org/pdf/liberabit/v13n13/v1
3n13a09.pdf
Villasís, M. Á. (2018). El protocolo de investigación VII. Validez y confiabilidad de las mediciones.
Obtenido de https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2448-
91902018000400414

5.
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