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DOCTORADO EN EDUCACIN

EVALUACION LLECE
CURSO:
SISTEMA DE GESTIN DE LA
CALIDAD EDUCATIVA
DOCENTE:
DRA. Kony Luby DURAN LLARO
PRESENTADO POR:
Mg. CARHUAZ RODRIGUEZ, Edwin
Mg. LAZO RAMOS, Myriam
Mg. PANTOJA ESQUIVEL, Luis
Mg. SAENZ CHUMBES, Doris
Mg. SOLANO DIEGO, Olinda
Mg. ZIGA NORERO, Mara Teresa
HUANCAYO PER
2015
1

DEDICATORIA
Por una educacin de calidad que consolide
un ser humano competente, libre y digno.

INDICE
2

INTRODUCCIN
3

En el informe de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI


present a la UNESCO, se hace hincapi en la funcin esencial de la educacin para
el desarrollo permanente de la persona y la sociedad. Esta orientacin reafirma los
propsitos para los cuales se cre la UNESCO hace ya ms de medio siglo: formar la
paz mediante la cooperacin internacional, en sus mbitos de competencia.
En Amrica Latina y El Caribe la accin educativa se ha situado en el centro de las
estrategias de desarrollo, tanto en trminos cualitativos como en la equidad de su
distribucin. Este es sin duda uno de los mayores logros polticos de los pases de la
regin en los aos 90.
Mejorar la calidad y equidad de la educacin implica no solo pasar de una estrategia
orientada al crecimiento del sistema hacia otra que privilegie la calidad de la oferta
educativa, sino que tambin exige la adopcin de metodologas que permitan percibir,
con mayor claridad los procesos y resultados del esfuerzo que los pases realizan en
este campo. En este enfoque, la evaluacin pasa a desempear una funcin medular,
tanto en la formulacin como en el seguimiento y la ejecucin de la poltica educativa.
Por eso la UNESCO valora en toda su importancia, el desarrollo de sistemas
nacionales de evaluacin en Amrica Latina y, como consecuencia de ello, la creacin
del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin,
acontecida en Ciudad de Mxico en 1994. Este marc, adems, un hito en el
desarrollo de nuevas formas de cooperacin entre los pases de la Regin y en el
papel de Coordinacin que asume la Oficina Regional de Educacin de la UNESCO,
con sede en Santiago de Chile. Los resultados del Primer Estudio Internacional que
dicho Laboratorio llevo a cabo, corresponden a la concrecin de los deseos de
integracin cultural a travs de la educacin, en una de las regiones ms jvenes y
dinmicas del planeta.
Los trabajos que componen esta monografa permiten percibir los logros educativos de
los siguientes pases: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Cuba, Honduras,
Mxico, Paraguay, Per, Uruguay, Repblica Dominicana y Venezuela.
Las peculiaridades de estos estudios contribuirn sin duda, a hacer realidad en
Amrica Latina el ideal de la UNESCO de lograr la educacin para todos, por todos y a
lo largo de toda la vida
Por ello el presente trabajo dividido en cuatro captulos (Definiciones, el PERSE, el
SERCE y el TERCE) intenta demostrar el importante papel que le corresponde a la
UNESCO como espacio de intercambio de idea y a la vez, facilitador del trabajo
comn de las naciones.

CAPTULO I
DEFINICIN
En 1994 se cre el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la calidad
de la educacin, con el auspicio de la UNESCO.
LLECE es el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la
Educacin y es la red de los Sistemas Nacionales de Medicin y Evaluacin
de la Calidad Educativa de los pases de Amrica Latina, la cual es
coordinada por la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el
Caribe (OREALC) de la UNESCO.
El LLECE ha coordinado tres evaluaciones internacionales en las cuales ha
participado el Per:
En 1997 realiz el Primer Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(PERCE) sobre Lenguaje, Matemtica y Factores Asociados, para alumnos del
3er. y 4to. grado de educacin primaria.
En el 2006, se realiz el Segundo Estudio Regional Comparativo y
Explicativo (SERCE), en el cual se evalu las reas de Comunicacin y Lgico
Matemtica (3er. grado de primaria) y Comunicacin, Lgico Matemtica y
Ciencia (6to. grado de primaria).
En el 2013, el Per particip en el Tercer Estudio Regional Comparativo y
Explicativo (TERCE) sobre aprendizaje en educacin primaria en Amrica
Latina, cuyos resultados se conocern en diciembre del 2014. Las reas
evaluadas fueron Lectura, Matemtica, y Escritura. En el caso de 6to. grado
tambin se evalu el rea de Ciencias naturales.
Adems de las pruebas, se aplican cuestionarios de factores asociados
dirigidos a los estudiantes, padres de familia, docentes y directores. En
estos cuestionarios se recogi informacin socioeconmica y cultural de los
estudiantes, de infraestructura y otros recursos de la escuela, participacin
de los padres en el aprendizaje de los estudiantes, actitudes de los
docentes, entre otros aspectos. En nuestro pas existe una instancia tcnica
llamada la Oficina de la Medicin de la Calidad de los Aprendizajes (UMC)
esta instancia tcnica pertenece al Ministerio de Educacin, responsable de
desarrollar el sistema nacional de evaluacin de logros de aprendizaje y de
brindar informacin relevante a las instancias de decisin de poltica
educativa, a la comunidad educativa y a la sociedad en general sobre estos
resultados.
La UMC fue la responsable de llevar a cabo cuatro evaluaciones muestrales
del rendimiento escolar con diferentes niveles de representatividad: CRECER
1996, CRECER 1998, la Evaluacin Nacional 2001 y la Evaluacin Nacional
2004. La UMC realiz tambin siete evaluaciones de carcter censal (ECE
2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013 y 2014). Los resultados de
dichas evaluaciones se encuentran publicados y disponibles en esta pgina
web.
Cada evaluacin supuso un aprendizaje que permiti enriquecer y mejorar
la formulacin de los instrumentos de evaluacin del rendimiento, as como
5

realizar anlisis cada vez ms complejos de los factores que se asocian a los
resultados de los estudiantes. Entre estos factores se han considerado
procesos escolares, procesos de aula, caractersticas de los principales
actores del sistema (estudiantes, profesores, directores, padres de familia),
entre otras variables y dimensiones que de una u otra forma ofrecen
informacin sobre la calidad del sistema educativo.
La UMC tambin coordina la participacin del pas en estudios
internacionales de evaluacin estudiantil. En el ao 1997, la UMC llev a
cabo el Primer Estudio Internacional Comparativo de Lenguaje, Matemtica
y Factores Asociados (PEIC 1_/), en el ao 2006 el Segundo Estudio Regional
Comparativo y Explicativo (SERCE) y en 2013 el Tercer Estudio Regional
Comparativo y Explicativo (TERCE). Estos estudios fueron organizados por el
Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin
(LLECE), cuya coordinacin tcnica est a cargo de la Oficina Regional de
Educacin para Amrica Latina y el Caribe (OREALC) de la UNESCO. De igual
forma, la UMC coordin la participacin del Per en los ciclos 2001, 2009 y
2012 del Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA),
desarrollado por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico (OCDE).
Adicionalmente, la UMC organiza permanentemente actividades de difusin
de resultados tales como la publicacin digital e impresa de documentos
tcnicos y de divulgacin, as como la realizacin de talleres dirigidos a
diferentes actores del sistema educativo (docentes, directores,
representantes regionales, equipos tcnicos y directivos). Estas actividades
buscan desarrollar habilidades locales para el anlisis y uso de la evaluacin
como herramienta para la toma de decisiones. Finalmente, la UMC ofrece
asesora tcnica a otras oficinas y unidades del Ministerio de Educacin en
temas vinculados a la evaluacin del rendimiento.

CAPTULO II
PRIMER ESTUDIO INTERNACIONAL COMPARATIVO
Se construyeron una prueba de lenguaje y una de matemtica con
semejante nivel de dificultad, fueron sometidas a verificacin por
medio de un piloto de las pruebas. La prueba de lenguaje cubri tres
grandes tpicos: Comprensin lectora, prctica metalingstica y
produccin de textos
En 1998, el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de Calidad en la
Educacin de la UNESCO public el informe del Primer Estudio Internacional
Comparativo en Lenguaje, Matemtica y factores Asociados para alumnos
del tercer y cuarto grado de la Educacin Bsica. All se present por
primera vez una visin comparada del logro educativo en pases que
comparten una cultura con rasgos esenciales comunes. Este es un asunto
de importancia ya que durante la dcada de los noventa la educacin se
transform en la principal poltica pblica en Amrica Latina.
Este segundo informe apunta hacia otros aspectos de la educacin
latinoamericana. Cul es el rendimiento de los alumnos en la regin?
Cmo mejorar la calidad de la educacin? Cmo hacer que ella sea ms
pertinente a las necesidades de la poblacin? Cmo puede la educacin
mejorar las posibilidades de millones de estudiantes? Estas son algunas de
las preguntas consideradas en este informe mediante el estudio de los
factores asociados con el rendimiento escolar. En primer lugar el Estudio
entrega una seal de alerta. Revela que el promedio de logro de los
estudiantes en cuanto a lo que se considera adecuado que ellos aprendan
en Lenguaje y Matemtica, es bajo. Sin embargo, ms all del llamado de
alerta, este informe busca principalmente aportar sobre cmo mejorar la
situacin actual de la educacin. El estudio tambin pone de relieve el papel
importante que le cabe a la UNESCO como espacio de intercambio de ideas
y, a la vez, facilitador del trabajo comn de las naciones. En este Estudio
trece pases y cientos de investigadores se han reunido en un esfuerzo
conjunto para producir mayor y mejor informacin. En este informe se
puede apreciar cmo la investigacin genera interpretaciones ms slidas y
fundadas acerca de lo que se puede hacer para acrecentar la calidad de las
escuelas en la regin. Esperamos que l pueda transformarse en un
instrumento til para el dilogo y el desarrollo de nuevas polticas
educativas.
7

Un total de trece pases participaron en el Estudio siendo la poblacinobjetivo todas las nias y nios de tercer y cuarto grado, de educacin
bsica de Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba,
Honduras, Mxico, Paraguay, Per, Repblica Dominicana y Venezuela, y
tambin sus padres y tutores, sus profesores y directores y sus escuelas
mismas. En 1996 la poblacin total de estos pases, en ambos grados
alcanzaba a 19.490.590alumnos, en tanto la muestra a la que se aplic
ambas pruebas fue aproximadamente a 55mil alumnos del total de este
universo, cifra que se considera estadsticamente apropiada.
Los primeros resultados publicados a fines de 1998 aportan algunos indicios
de una clara situacin de bajos resultados en materia de rendimiento
educativo y pusieron de manifiesto la importancia de priorizar una poltica
sistemtica, destinada a elevar los rendimientos acadmicos de los alumnos
de la regin. Estas y otras conclusiones de la investigacin permiten tomar
el pulso a la situacin educacional de ms de sesenta y cuatro millones de
nios y nias que conforman el universo de toda la educacin primaria en
Amrica Latina.
Junto con las pruebas de Lenguaje
y Matemtica, se administraron
cuestionarios a alumnos, tutores, profesores y directores, para reunir ms
antecedentes sobre los factores asociados a los niveles de logro. Toda
esta informacin produjo una valiosa base de datos que permite, tanto
para cada pas como para el mbito regional, investigar el efecto de un
gran nmero de variables sobre los rendimientos escolares.Todos estos
antecedentes validan la importancia del Informe, ya que permitirn a los
encargados de la toma de decisiones encontrar informacin de apoyo y
orientacin para los procesos llamados a racionalizar y focalizar recursos
hacia estrategias que favorezcan el mejoramiento de la calidad y equidad
de la educacin. Si bien los resultados confirman muchas de las ideas
imperantes que determinan el proceso de toma de decisiones en los aos
recientes, tambin modifican otras, lo que resulta de gran inters para
corregir algunas orientaciones asumidas en el mbito de las polticas
educativas.

La profundizacin del anlisis de los resultados en Lenguaje y Matemtica


contribuye
al diseo
o rediseo de programas curriculares, a la
instrumentacin y focalizacin de estrategias de asignacin de recursos y
a establecer estndares de calidad desde una perspectiva de resultados
pragmticos de un estamento representativo de alumnos de la regin. El
examen de los Factores Asociados permite, por su parte, configurar un
Modelo Latinoamericano propositivo de escuelas eficaces.

En Amrica Latina, las diferencias sociales tienden a aumentar, al mismo


tiempo que la equidad se transforma en un objetivo constante de las
polticas sociales. Este estudio permite concluir que en Latinoamrica,
contrariamente a lo que postula parte de la informacin especializada, la
Escuela s hace una diferencia y puede compensar los efectos de esta
falta de justicia social.
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Importa precisar, finalmente, que slo disponer de mayor presupuesto no


implica necesariamente lograr una mejor educacin. El Estudio demuestra
que, si bien los recursos presupuestarios tienen un impacto, sin embargo
estos no son suficientes. La experiencia actual de Amrica Latina indica
que una escuela eficaz no requiere de una enorme inversin de recursos,
sino de la interrelacin eficiente y sumativa de una serie de variables que
en este Estudio se examinan en detalle.

Por ltimo, conviene precisar que aun cuando en el Estudio se han puesto
en juego las metodologas y procedimientos ms modernos y de reconocida
validez cientfica en el diseo,
proceso y anlisis de la informacin
recolectada, tiene las limitaciones propias de una investigacin cuantitativa
de esta naturaleza, como la aplicacin de instrumentos basados en
pruebas de papel y lpiz, con preguntas cerradas de una sola opcin
vlida, de autoaplicacin y administrados a poblaciones diversas y
distribuidas con una gran dispersin geogrfica.
Es indispensable hacer un esfuerzo mucho mayor que el actual a fin de
mejorar los aprendizajes en Lenguaje y Matemtica. De manera especial
habr que poner un mayor nfasis en elevar los niveles de aprendizaje de
Lenguaje, ya que ste compromete todos los dems aprendizajes y las
posibilidades
futuras de los alumnos en el sistema
educativo. De
mantenerse las cosas como estn, los pases de la regin se encontrarn
insuficientemente preparados para superar los desafos que presenta la
sociedad
de la informacin y del conocimiento en un contexto de
globalizacin.
La falta de equidad puede originarse en el entorno en que la escuela est
inserta. La diferencia del rendimiento entre las escuelas es menor que
aquella observada en el ndice Estatus Socio Cultural (ESC), con sus cuatro
indicadores del contexto familiar. Lo que en verdad la escuela hace en la
regin es compensar las desigualdades y tiene el potencial de paliar los
efectos de la inequidad social.

El Estudio dej de manifiesto que un buen sistema educativo, o una buena


escuela, no tiene por qu ser especialmente oneroso. Dentro de las
escuelas
estudiadas hay algunas que funcionan en condiciones
desfavorables, pero comparadas con otras de nivel sociocultural ms alto,
alcanzan resultados dignos de destacarse.

Ser importante intervenir en aquellos factores que generan un microclima


favorable a los aprendizajes en el aula (que los alumnos no peleen, no se
molesten y entre ellos haya buenas amistades), a fin de mejorar la calidad
de la educacin. Debe tenerse presente que los factores emocionales donde
descansa este factor son mas complejos, que aquellos propios de la

inversion en insumos materiales, por lo que su impacto en los rendimientos


es mas incierto y puede requerir de mas tiempo en su instrumentacion.
Entre junio y noviembre de 1997 se aplicaron en los trece pases pruebas
de Lenguaje a 54.589 estudiantes y de Matemtica a 54.417 alumnos de
Tercer
y Cuarto
grado de educacin bsica,
y se administraron
cuestionarios diseados para recabar informacin sobre las condiciones en
que se realiza el aprendizaje a 48.688 estudiantes,
41.088 tutores, 3.675 profesores, 1.387 directores y a
1.509 establecimientos educacionales.
El Estudio tuvo como propsito fundamental aportar informacin til para
la formulacin y ejecucin de las polticas educacionales en los pases de la
regin. Tres hechos centrales estuvieron siempre presentes:

La investigacin coincide con el inters de muchos pases en dar prioridad


al desarrollo de la educacin, as como a impulsar procesos de reforma
educacional que apunten a cambios profundos en la gestin, los objetivos,
contenidos, competencias y metodologas de enseanza, pero tambin a la
infraestructura fsica y a los materiales de apoyo utilizados en las escuelas,
con fuerte nfasis sobre la calidad de la educacin que se entrega y la
equidad de su distribucin.

Los resultados del Estudio junto con otros


indicadores educativos
permitirn a los encargados del diseo e implementacin de las polticas
educacionales tener una visin amplia y documentada sobre los factores
que inciden con mayor fuerza en la calidad de la educacin en sus pases,
y disponer de informacin de base para usarla en estudios posteriores
sobre el impacto de sus reformas.
En las mediciones comparativas sobre la calidad educativa realizadas
hasta entonces participaban poco los pases de la regin, y cuando lo
hacan, no se tenan en cuenta sus races curriculares y culturales.

En los ltimos aos varios pases de Amrica Latina han puesto en marcha
Sistemas Nacionales de Medicin de la Calidad de la Educacin, a los que la
presente investigacin viene a aportar informacin comparativo.

EL
PER
EN
EL
PRIMER
ESTUDIO
INTERNACIONAL
COMPARATIVO DE LA UNESCO SOBRE LENGUAJE, MATEMTICA
Y FACTORES ASOCIADOS EN TERCER Y CUARTO GRADO.
El Per particip en el estudio de rendimiento estudiantil organizado por el
laboratorio latinoamericano de evaluacin de la calidad de la Educacin
(LLECE) El informe de esta evaluacin fue publicado a fines de 1998 y no
incluy los resultados del Per, porque algunas autoridades polticas, en su
10

momento , consideraron que los resultados podran ser utilizadas para


argumentar que la gestin educative del ultimo gobierno haba sido
deficiente , por la posicin rezagada de estudiantes peruanos respect de
sus similaresde muchos pases de la region que participaron en el estudio.
(ANEXOS GRAFICO 1) La experiencia de otros pases que los rendimientos
escolares pueden mejorar, pero muy lentamente. La inclusion de estratos
ms pobres del pas que, evidentemente, no tienen las condiciones de
aprendizaje con que cuentan los dems. En el presente informe se exponen
los datos principales reportados en el informe de LLECE de 1998, incluyendo
los resultados del Per. Una segunda razn por la que no se publicaron los
resultados del Per en su momento, fueron algunas discrepancias tcnicas
respect de los procedimientos seguidos y tambin en cuanto al informe
mismo. El Pers sugirio en ese momento postergar la publicacin del
informe de los resultados hasta que las diferencias fueran salvadas, pero la
coordinacin del LLESE, manifesto que esto hara imposible cumplir con los
compromisos adquiridos.

RESUMEN DE LOS RESULTADOS


Los resultados del estudio realizado por el Laboratorio Latino Americano de
medicin de la calidad educative muestran a los estudiantes de cuba por
encima del resto de paises. Adems, a diferencia de los resultados en otros
paises, los estudiantes de diferentes grupos de Cuba, megaciudad, urbanos
y rurales muestran rendimientos bastantes similares, lo que sugiere que los
problemas de desigualdad que afectan a muchos paises de la region,
incluido el Per, estn relativamente ausentes en Cuba. Adems es
altamente probable que la prueba haya resultado demasiada sencilla para
los estudiantes Cubanos, sobre todo de cuarto grado, por lo que las
diferencias de Cuba respecto del resto podran estar subestimadas.
Los estudiantes peruanos tuvieron un rendimiento por debajo del promedio
de paises que participaron en el estudio en ambos cursos evaluados.
La distincin por estratos de tamao poblacional muestra que en lenguaje,
al menos en las megaciudades, el Per se ubica en la primera mitad de la
distribucin del grupo de paises, pero en lo estratos urbano y rural, sin
embargo, cae nuevamente a alguna de las tres ltimas posiciones. En
matemtica siempre se le encuentra en la ltima o penltima posicin. La
comparacin entre los colegios pblicos siempre coloca al Per en las
posiciones ms bajas, mientra que entre los privados, especialmente en
lenguaje, el Per mejora su ubicacin relative. Los resultados sugieren que
en trminos relativos, la atencin a los estudiantes del sector rural del pas,
debera ser una prioridad en el desarrollo de polticas educativas.

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CAPITULO III
LLECE 2006: LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE
Amrica Latina y el Caribe
SERCE: SEGUNDO ESTUDIO REGIONAL COMPARATIVO Y
EXPLICATIVO.
La UNESCO, est llamada, desde su campo especfico de accin, a generar
las condiciones para que todas las comunidades y personas, gocen de una
autntica paz y de los beneficios del desarrollo. En esta regin, la pobreza y
las desigualdades son los principales actores que ponen en riesgo la
seguridad y la dignidad de las personas. La comunidad internacional
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necesita una visin humanizada del desarrollo que de base en el respeto a


los derechos humanos, en el dilogo intercultural y en la promocin de la
justicia. En el mbito de la educacin como derecho fundamental, el
mejoramiento de la calidad y el fomento de la innovacin y la generacin de
conocimientos para mejorar las polticas educativas.
En los ltimos aos, los pases de Amrica Latina y el Caribe han realizado
importantes avances en educacin: se ha ampliado la duracin de la
educacin obligatoria; ha aumentado la cobertura del sistema; se han
diseado nuevos currculos; se ha mejorado la dotacin de materiales y la
infraestructura escolar y se ha invertido en la formacin de los docentes. Sin
embargo, persisten problemas en la calidad de la educacin y en su justa
definicin en el conjunto de la sociedad.
La oficina regional de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe, plantea un
concepto de calidad que incluye cinco dimensiones de manera integrada: la
relevancia, la pertinencia, la equidad, la eficacia y la eficiencia.
Una de las principales de las actividades de la Oficina regional es la
generacin y difusin de conocimientos que sirvan para la toma de
decisiones de polticas y prcticas educativas orientadas a fortalecer la
calidad de la educacin en los pases. En este marco, el Laboratorio
Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE),
fundado en ciudad de Mxico en 1994 y coordinado por la OREAL/UNESCO
Santiago, constituye una red regional de sistemas de evaluacin educativa
que brinda apoyo tcnico a los pases. Entre los aos 2002 y 2008 el LLECE
ha realizado el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(SERCE).
El CERCE, es producto del esfuerzo y compromiso de mltiples equipos,
organizaciones y autoridades regionales y nacionales. Este segundo estudio
tiene como objetivo la generacin de conocimiento acerca de los
aprendizajes de Matemtica, Lenguaje (lectura y escritura) y Ciencias
Naturales, en alumnos del 3 y 6 grados de educacin primaria. El SERCE
se constituye, entonces, en un esfuerzo colectivo de los pases participantes
debidamente coordinados por el equipo central del LLECE y apoyados por un
Comit Tcnico Consultivo y paneles de expertos en cada tema,
desarrollndose desde Febrero de 2004 hasta el segundo semestre de 2008.
En el SERCE participaron 16 pases ms el estado mexicano de Nuevo Len,
en total fueron estudiadas 3.065 escuelas, que engloban 4.627 aulas de 3
grado y 4.227 aulas de 6 grado. En estas escuelas y aulas se evaluaron
100.752 estudiantes de 3 grado y 95.288 de 6 grado de primaria. La
muestra representa a cerca de 11 millones de estudiantes de 3 de primaria
y 10 millones de estudiantes de 6 de primaria de la regin. Cada uno de los
estudiantes evaluados respondi la prueba de matemtica, lectura y
ciencias, empleando das diferentes y un tiempo que dependi de la prueba
rendida.
La informacin de contexto, sociodemogrfica, familiar y personal, adems
de procesos y dinmica escolar, se recogi a travs de cuestionarios
aplicados a los propios estudiantes, docentes, directores y padres de familia

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de las escuelas de la muestra. Los objetivos de cada uno de estos


instrumentos se resumen en el (ANEXOS GRAFICO 2)

LOS LOGROS DE LOS ESTUDIANTES


Para la evaluacin de los desempeos de los estudiantes, el SERCE utiliz
pruebas referidas a elementos comunes de los currculos dentro de la
regin, estructuradas a partir del enfoque de habilidades para la vida
promovido por la UNESCO. Disear las pruebas considerando el marco
curricular comn y poniendo nfasis en las habilidades para la vida. Las
preguntas de las pruebas se organizaron en seis cuadernillos diferentes, la
inclusin de preguntas abiertas, permiti al estudiante construir su
respuesta y a partir de esta construccin fue posible analizar las estrategias
seguidas por el estudiante para responder a la pregunta. La evaluacin
consisti en los dominios conceptuales o saberes especficos de cada rea y
los procesos cognitivos, entendidos como las operaciones mentales que el
estudiante realiza para establecer relaciones con y entre los objetos, las
situaciones y los fenmenos. (ANEXOS - CUADRO 1, 2, 3 y 4)

FACTORES ASICIADOS AL LOGRO


En un mensaje alentador para todos los sistemas educativos, el SERCE ha
podido constatar en su avance de estudios de factores asociados, que las
escuelas pueden hacer una importante contribucin al desempeo de los
estudiantes. La generacin de un ambiente de respeto, acogedor y positivo
es esencial para promover el aprendizaje entre los estudiantes.
La segregacin escolar por condiciones socio econmicas y culturales de los
estudiantes es la segunda variable de mayor importancia para explicar el
rendimiento. Su incidencia es mayor en lectura en comparacin con
Matemtica y Ciencias; si bien es cierto, esta no es una variable educativa,
propiamente tal, cualquier progreso que se pueda hacer para disminuir esa
segregacin escolar, traer importantes avances en los logros y
aprendizajes de los estudiantes.
La educacin de calidad es un derecho de todos los nios y nias. Alcanzarla
se constituye en una slida base para el desarrollo sostenible, el avance
democrtico y la igualdad social. La evaluacin realizada en el marco del
SERCE ha presentado un anlisis de lo que aprenden los estudiantes, las
desigualdades de aprendizaje y los factores que explican las diferencias en
el logro. ANEXOS Cuadros 5, 6 y 7)
Si bien Cuba tiene la ms alta dispersin y Repblica Dominicana la ms
baja, es necesario interpretar estos hallazgos cuidadosamente. Por un lado,
la puntuacin de los estudiantes cubanos de menor rendimiento es similar
al rendimiento que alcanza el estudiante promedio en Amrica Latina y el
Caribe. Esto pone a los estudiantes de menor desempeo en Cuba en un
punto de partida muy adelantado en comparacin con el resto de pases de
la regin.
La distribucin ideal debiera mostrar una mayora de estudiantes en los
niveles altos de desempeo. Sin embargo los resultados no necesariamente
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se ajustan a este patrn y mientras ms de un 20% de los estudiantes de la


regin se encuentra en los niveles ms alto de desempeo en casi todas las
reas y grados (salvo en Ciencias donde el porcentaje llega a 13,8%), hay
importantes porcentajes de estudiantes que no superan el primer nivel, ms
del 40% en Matemtica 3 grado y en Ciencias, 32% en Lectura de 3 grado
y ms del 15% de los estudiantes en Matemtica y Lectura de 6. Esto
significa que estos estudiantes pueden realizar solo las tareas de menor
complejidad de las propuestas en el SERCE. A partir de estos hallazgos se
pueden visualizar desafos en la calidad educativa y las graves
desigualdades de aprendizaje presenten en la Educacin Primaria en la
regin. La equidad en la distribucin de los aprendizajes en los diferentes
estratos de la poblacin, es una tarea que an est por cumplir.
Las condiciones econmicas de los pases, se relacionan con el aprendizaje
de los estudiantes de educacin primaria. El SERCE confirma diferencias a
favor de las nias en el rea de Lectura y a favor de los nios en
Matemtica, en la gran mayora de los pases, a excepcin de Cuba y
repblica Dominicana en donde las nias tienen mejores resultados que los
nios en Matemtica en 3 grado y 6 respectivamente. La ubicacin de la
escuela genera tambin diferencias en el desempeo de los estudiantes de
la regin. Los nios y nias que asisten a escuelas rurales en Amrica Latina
y el Caribe, obtienen desempeos ms bajos que los que concurren a
escuelas emplazadas en el mbito urbano; la mayor diferencia se observa
en Per.
El SERCE ha aportado sin duda alguna importantes informaciones y
conocimientos que servirn de manera sustantiva a la toma de decisiones
en materia de polticas sociales y educativas en los pases de Amrica
Latina y el Caribe. Corresponde ahora a cada nacin participante en el
mismo extraer las principales lecciones aprendida de este importante
estudio.

LOS APORTES
Hasta el momento el SERCE ha informado lo hecho en una serie de
documentos dirigidos a quienes toman decisiones de poltica educativa
(ministros, tcnicos de las reas de currculo y evaluacin), ha
investigadores en metodologa de evaluacin y asociados al aprendizaje, en
otros. Por lo tanto, el propsito del texto es, a partir de los resultados de la
evaluacin aportar informacin pedaggica referida a la lectura para apoyar
las acciones y la prctica del docente y, con ello, favorecer los aprendizajes
de los estudiantes;
En primer lugar, los docentes de los estudiantes evaluados proporcionaron
informacin a travs de cuestionarios sobre como organizan el tiempo de
enseanza, sobre los recursos educativos con que cuentan, sobre las
expectativas que tienen respecto de sus alumnos, sobre el tipo de
actividades que realizan y las estrategias de evaluacin que emplean, entre
otros datos.
En segundo lugar, para definir qu contenidos se evaluaran se tomaron los
currculos y se acord que el enfoque evaluativo pedaggico de las pruebas
deba basarse en lo que todos los pases involucrados decan ensear en los
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grados evaluados. A este enfoque evaluativo se superpuso


habilidades para la vida, que considera que la escuela debe
construccin de conocimientos, capacidades, habilidades,
actitudes que provean a los alumnos competencias para actuar
plena y activamente en la sociedad.

otro: el de
propiciar la
valores y
y participar

CAPITULO IV
TERCE 2013: TERCER ESTUDIO RECIONAL COMPARATIVO Y
EXPLICATIVO.
El Tercer Estudio

Regional Explicativo y comparativo (TERCE) del


Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin
(LLECE) coordinado por la Oficina Regional de Educacin de la UNESCO en
Amrica Latina y el Caribe (UNESCO OREALC) Aplic el 2013 pruebas en
Lectura, Escritura, Matemtica y Ciencia Naturales, a ms de 134 mil nios y
nias de 3 y 6 grados de educacin primaria de 14 pases: Argentina,
Brasil, Colombia, Costa Rica, Chile, Ecuador, Guatemala, Honduras, Mxico,
Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, Repblica Dominicana y Uruguay, ms
el estado Mexicano de Nuevo Len. Lo que se evala dentro de cada rea
responde a lo prescrito en el currculo escolar de cada pas y a los
aprendizajes a lograr establecidos en ste el TERCE
describo lo que los
estudiantes saben y son capaces de hacer en funcin de su propio currculo
nacional.
Aqu una comparacin de resultados entre el SERCE Y EL TERCE. Si bien la
mayora de pases participantes mejor puntaje entre el SERCE (2006) y el
TERCE (2013), los resultados del TERCE vuelven a mostrar que:
a. La gran mayora de estudiantes siguen ubicndose en los niveles ms
bajos de desempeo, sin lograr los mnimos necesarios;
b. Persisten grandes disparidades en los logros de aprendizaje entre
pases, al interior de cada pas y al interior de cada escuela;
c. Persiste una alta segregacin socioeconmica y cultural en las zonas
de residencia y en los sistemas escolares, haciendo difcil que nios
de distintos grupos sociales se encuentren en la escuela;
d. Seguimos arrastrando, por ende, serio problemas de calidad y
equidad en la educacin primaria/bsica en la regin.
Un boletn de prensa de la UNESCO OREAL menciona: el TERCE evidencia
que si bien el puntaje promedio regional de logros de aprendizaje mejor en
16

todos los grados y reas evaluados, la mayora de los estudiantes sigue


concentrndose en los niveles ms bajos de desempeo y son pocos los que
se ubican en el nivel superior. Esto indica el desafo al que se enfrentan los
pases de la regin: lograr en los estudiantes aprendizajes que le permitan
un mejor dominio de los conocimientos y el desarrollo de habilidades
avanzadas en matemtica, lenguaje y ciencias naturales. (ANEXOS
Cuadro 8)
En el primer estudio del LLECE, el PERCE (1996), la gran sorpresa fueron
Cuba que logr los mejores resultados, ubicndose como nmero uno en la
regin con gran diferencia respecto de los dems pases y Colombia que
obtuvo mejores resultados en zonas rurales que en zonas urbanas (gracias
al programa de multigrado Escuela Nueva, adoptado entonces como poltica
nacional para democratizar y mejorar la calidad de la educacin rural en ese
pas).
En el segundo estudio del LLECE, el SERCE (2006), la gran sorpresa volvi a
ser Cuba, nuevamente puntera en la regin en todas las reas y grados
evaluados. Adems, como casos excepcionales, las nias obtuvieron
mejores resultados que los nios en Matemtica en 3 grado en Repblica
Dominicana y en 6 en Cuba.
En el tercer estudio de LLECE, el TERCE (2013), donde Cuba no particip, la
gran sorpresa fueron Mxico, entre los tres pases con mejores resultados en
la regin junto con Chile y Costa Rica, habitualmente en los primeros
lugares, despus de Cuba, y Guatemala, esta vez por encima del promedio
regional en Escritura en 6 grado, cuando varios pases (Colombia, Ecuador,
Hondura, Paraguay y Repblica Dominicana) se ubican por debajo de la
media regional en esta rea y grado.
Mxico dio poca atencin de los resultados del TERCE ya que estos van en
contra de la visin de la educacin Mexicana en estos momentos, muy
desprestigiada y enfrentando protestas masivas a la actual reforma
educativa, centrada en la evaluacin docente, dicha evaluacin acababa de
concluir que 48% de los maestros mexicanos no son idneos.
El caso de Mxico recuerda en alguna medida lo sucedido a raz de la
publicacin del PERCE, en 1998.Los formidables resultados de Cuba
causaron gran revuelo en el escenario educativo latinoamericano, durante
muchos das las prensas nacionales y los organismos internacionales
involucrados en la educacin no supieron cmo reaccionar.
Otro pas conflictuado con los resultados del TERCE es el Ecuador ya que se
mantuvo debajo del promedio regional en lectura y escritura. El gobierno
decidi ocultar este ltimo dato. La versin oficial es que el Ecuador se
ubic en el grupo de pases que estn en la media regional y que es uno de
los pases con mayores avances en calidad educativa en Amrica Latina.
Resulta evidente y lamentable la poca atencin prestada por los pases
gobiernos y sociedades a los resultados del TERCE (de alcance regional) en
comparacin a los resultados de PISA (de alcance global). Estos ltimos
concitan gran atencin nacional e internacional y son motivo de
preocupacin, anlisis y debate en todo el mundo.
17

A propsito del TERCE la UNESCO ORIALC advierte que:


a. El logro de aprendizaje evaluado por prueba como las del LLECE, solo
representa una dimensin de la calidad educativa;
b. Si bien se valoran los avances en la mayora de los pases
participantes se requiere esfuerzos adicionales y sostenidos para
mejorar los aprendizajes bsicos y la calidad e la educacin en todos
ellos;
c. Permaneces tres aspectos crticos:
1. Los logros no se dan en todos los pases.
2. Las desigualdad de internas son muy grandes en todos los pases
y los ms perjudicados son los ms pobres, los que viven en zonas
rurales y las minoras tnicas.
3. Los avances en la educacin deben juzgarse por la calidad ms
que por la simple expansin.
El tercer estudio (TERCE 2013) se aplic en 3 y 6 grados. Lenguaje
(Lectura y escritura) y Matemtica en 3 grado. Lenguaje (Lectura y
Escritura), Matemtica y Ciencias Naturales en 6 grado. Igual que el SERCE.
Se aplic a 3.065 escuelas y 195.752 estudiantes en los pases
participantes, 100.752 de 3 grado y 95.000 de 6 grado. En promedio, en
cada pas participaron 250 escuelas y 9.000 estudiantes, con la
participacin de 15 pases ms el estado Mexicano de Nuevo Len.

INNOVACIONES INTRODUCIDAS EN EL TERCE:


1. Mdulos nacionales de factores asociados, a fin de permitir los pases
analizar los factores que afectan el aprendizaje en su caso especfico.
2. Un mdulo pata analizar el impacto del uso de las TICs en la calidad
educativa.
3. Evaluacin de habilidades de escritura.
4. Relacin entre alimentacin y aprendizaje.

EN CONCLUSIN:
1. La mayora de los 14 pases participantes en ambos estudios
mejoraron resultados respecto de los obtenidos en 2006. Chile obtuvo
los mejores resultados, seguido por Costa Rica, Uruguay, Mxico y
Brasil.
2. El puntaje promedio regional de logros de aprendizaje mejor
significativamente desde el SERCE en todos los grados y reas
evaluados, especialmente en Matemtica.
3. El mayor avance del conjunto de pases se dio en Matemtica en 3
grado.
4. En cuatro pases el puntaje promedio disminuy. Entre estos pases
con posiciones destacadas en la regin como Costa Rica (que
mantiene el segundo lugar) y Uruguay (tercer lugar despus de chile
y Costa Rica)
5. El Lectura, las nias obtienen en general mejores resultados que los
nios, especialmente en 3 grado. (ANEXOS Grfico 2)

FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE

18

Este anlisis de factores asociados se realiza con informacin


recogida a travs de cuestionarios dirigidos a distintos actores del
sistema educativo en los pases participantes. El TERCE indaga tres
mbitos principales:
a. Las caractersticas de los estudiantes y sus familias.
b. Las caractersticas del docente, prcticas pedaggicas y
recursos en el aula.
c. Las caractersticas de las escuelas que se relacionan con el
aprendizaje.
Los logros de aprendizaje se relacionan positivamente con el nivel
socioeconmico de las familias.

CONCLUSIONES

Los resultados del estudio realizado por el LLECE muestran a los estudiantes
de Cuba por encima del resto de pases. Adems, a diferencia de los
resultados en otros pases, los estudiantes de diferentes grupos de Cuba,
Mega ciudad, urbanos y rurales, muestran rendimientos bastante similares, lo
que sugiere que los problemas de desigualdad que afectan a muchos pases
de la regin, incluido el Per, estn relativamente ausentes en Cuba.
Se ha mostrado que en casi todos los pases se observa un mejor rendimiento
de los estudiantes de mega ciudades, por encima de sus pares urbanos
quienes a su vez tuvieron puntajes ms altos que los de zonas rurales.
Se encontraron mejores resultados entre estudiantes de centros educativos
privados, por encima de sus pares que asisten a centros pblicos.
En concordancia con lo observado con el PERCE, el clima escolar es la
variable que mayor influencia ejerce sobre el rendimiento de los estudiantes
19

En el PERCE los estudiantes peruanos tuvieron un rendimiento por debajo del


promedio de pases que participaron en el estudio en ambos cursos evaluados.
En el PERCE los resultados sugieren que en trminos relativos, la atencin a
los estudiantes del sector rural del pas debera ser una prioridad en el
desarrollo de polticas educativas.
El SERCE ha podido constatar que las escuelas pueden hacer una importante
contribucin al desempeo de los estudiantes.
El SERCE confirma diferencias a favor de las nias en el rea de Lectura y a
favor de los nios en Matemtica en la gran mayora de los pases a excepcin
de Cuba.
En el SERCE el clima escolar sigue siendo la variable que mayor influencia
ejerce sobre el rendimiento de los estudiantes.
El SERCE ha aportado sin duda alguna importantes informaciones y
conocimientos que servirn de manera sustantiva a la toma de decisiones en
materia de polticas sociales y educativas en los pases de Amrica Latina y el
Caribe.
Si bien los factores de contexto socio econmico tienen una influencia
poderosa en el rendimiento, las variables asociadas a la escuela, pueden
contribuir significativamente a disminuir las desigualdades de aprendizaje
asociadas a disparidades sociales.
.
El avance de este tipo de estudio consiste en mostrar el avance de los pases y
los factores que explican su xito o su rezago. Lo central no es quien va
ganando la carrera, sino entender cules son las razones de su xito y as
generar aprendizajes mutuos entre sistemas educativos.
El TERCE evidencia que si bien el puntaje promedio regional de logros de
aprendizaje mejor en todos los grados y reas evaluados, la mayora de los
estudiantes sigue concentrndose en los niveles ms bajos de desempeo.
En el TERCE donde Cuba no particip la gran sorpresa fueron Mxico junto
con Chile y Costa Rica
En el TERCE, los estudiantes peruanos del tercer y sexto grado de primaria
demostraron grandes avances en habilidades bsicas en lectura y matemtica.

ANEXOS

20

ANEXOS

21

Tercer grado

360

Grfio 1
Puntajes en lenguaje y matemtia
en terero y uarto grados

300
280

BrasiI
BoIivia

Argenfina

ChiIe
CoIombia
Paraguay
R. Dominicana
Per
VenezueIa
Honduras
Mxico

200

220

240

260

Mafemfica

320

340

Cuba

220

240

260

280

300

320

340

360

Lenguaje

360

Cuarfo grado

BrasiI
Argenfina
ChiIe
Mxico
CoIombia
Paraguay
BoIivia
R. Dominicana
Honduras
Per

VenezueIa

200

220

240

260

Mafemfica
280
300

320

340

Cuba

220

240

260

280
300
Lenguaje

320

340

360

Grfico 2

ENTIDADES PARTICIPANTES EN EL SERCE

Cuadro 1

DOMINIOS CONCEPTUALES Y PROCESOS IMPLICADOS EN CADA PRUEBA DEL


SERCE

rea
Matemtica

dominios Conceptuales
Numrico
Geomtrico

Procesos
Reconocimiento de objetos y elementos
Solucin de problemas simples
Solucin de problemas complejos

De la Medicin
Tratamiento de la
informacin
Variacional
Lectura

Extensin del texto ledo Procesos generales


Procesos relativos a textos especficos
Clase y gnero del texto Procesos metalingsticos

Ciencias de la
Naturaleza

Seres vivos y salud


Tierra y ambiente

Reconocimiento de conceptos
Interpretacin y aplicacin de conceptos
Solucin de problemas

Materia y energa

Cuadro 2

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE 3er GRADO DE PRIMARIA P O R NIVEL DE


DESEMPEO EN MATEMTICA EN CADA PAS
Pas
Argentina
Brasil
Chile
Colombia
Costa Rica
Cuba
Ecuador
El Salvador
Guatemala
Mxico
Nicaragua
Panam
Paraguay
Per
R. Dominicana
Uruguay
Nuevo Len
Total AL y C

debajo de i
10,46
10,32
5,10
8,57
2,62
1,09
14,34
10,31
17,34
5,15
12,10
15,98
15,87
15,24
41,28
5,78
2,34
10,19

i
32,77
36,55
27,90
38,60
24,44
10,19
45,48
45,00
50,06
28,85
47,95
49,69
37,88
45,42
49,27
25,95
18,45
36,03

ii
31,13
26,74
33,60
33,19
37,00
16,95
28,12
31,80
25,07
30,70
30,50
25,15
25,50
25,95
8,49
30,03
31,69
28,26

iii
15,17
14,32
19,37
12,97
22,30
17,41
7,91
9,25
5,46
19,71
7,49
6,42
11,56
8,61
0,84
19,29
24,41
14,30

iV
10,47
12,07
14,02
6,67
13,65
54,36
4,14
3,64
2,08
15,59
1,97
2,75
9,20
4,77
0,13
18,95
23,11
11,23

Nota: Los estudiantes debajo de I son aquellos que no logran llegar al nivel I.

Cuadro 3

DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DE DESEMPEO EN LECTURA DE LOS


ESTUDIANTES DE 3er GRADO DE PRIMARIA

Nivel

% de
Estudiantes

Puntos
de corte

IV

8,41%

637,49

III

21,63%

552,14

descripcin
Integrar y generalizar informacin distribuida en un prrafo o
en los cdigos verbal y grfico;
Reponer informacin no explcita;
Proseguir el texto ubicando en l informacin nueva;
Comprender traducciones de un cdigo a otro (numrico a verbal,
verbal a grfico)

Localizar informacin separndola de otra, cercana;


Interpretar reformulaciones que sintetizan algunos datos;
Inferir informacin apoyndose en el conocimiento del mundo;
Discriminar un significado en palabras que tienen varios, basndose en el texto

II

37,74%

Localizar informacin en medio de un texto breve y que no debe


ser distinguida de otras informaciones conceptualmente cercanas;
Discriminar palabras de un solo significado;
Reconocer reformulaciones simples de frases;
Reconocer redundancias entre los cdigos grfico y verbal

25,51%

Localizar informacin con un solo significado, en un lugar destacado del texto, repetida literalmente o mediante sinnimos,
y
aislada de otras informaciones.

461,32

367,36

Cuadro 4

DIFERENCIA DE PUNTAJES PROMEDIO ENTRE ESCUELAS URBANAS Y RURALES Y


SEGN GNERO. LECTURA 3er GRADO
Pas
Argentina
Brasil
Chile
Colombia
Costa Rica
Cuba
Ecuador
El Salvador
Guatemala
Mxico
Nicaragua
Panam
Paraguay
Per
R. Dominicana
Uruguay
Nuevo Len
Total AL y C

diferencia urbano/ Rural


34,53*
62,67*
34,68*
50,92*
41,24*
15,94*
42,83*
57,29*
64,07*
62,47*
29,42*
54,70*
36,45*
79,30*
19,45*
28,56*
37,24*
-

diferencia Nia/ Nio


17,74
18,57
2,46
4,64
4,69
13,34
9,02
1,39
1,67
13,20
1,77
14,94
15,69
0,76
13,05
12,73
9,05
12,74

Cuadro 5 COMPARACIN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES EN 3er GRADO DE PRIMARIA


diferencia respecto a la
media regional
Mayor que la media a ms de
una desviacin estndar
Mayor que la media a menos
de una desviacin estndar de
distancia
Igual a la media regional
Menor que la media a menos
de una desviacin estndar de
distancia

Matemtica

Lectura

Cuba

Cuba

Chile, Costa Rica, Mxico,


Uruguay y Nuevo Len

Argentina, Chile, Colombia,


Costa Rica, Mxico, Uruguay y
Nuevo Len.
Brasil y El Salvador
Ecuador, Guatemala, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per y
Repblica Dominicana

Argentina, Brasil y Colombia


Guatemala, Ecuador, El
Salvador, Nicaragua, Panam,
Paraguay, Per y Repblica
Dominicana

Cuadro 6 COMPARACIN D E LOS RESULTADOS ESCOLARES EN 6 GRADO DE PRIMARIA


diferencia respecto a
la media regional
Mayor que la media a
ms de una desviacin
estndar
Mayor que la media a
menos de una
desviacin estndar de
distancia
Igual a la media
regional
Menor que la media a
menos de una
desviacin estndar de
distancia

Cuadro 7

Matemtica

Lectura

Cuba

Ciencias
Cuba

Argentina, Chile, Costa Costa Rica, Cuba,


Uruguay y Nuevo Len
Rica, Mxico, Uruguay Brasil, Chile, Colombia,
y Nuevo Len
Mxico, Uruguay y
Nuevo Len
Brasil, Colombia y Per Argentina
Colombia
Ecuador, El Salvador,
Guatemala, Nicaragua,
Panam, Paraguay y
Repblica Dominicana

Ecuador, El Salvador,
Guatemala, Nicaragua,
Panam, Paraguay,
Per y Repblica
Dominicana

Argentina, El Salvador,
Panam, Paraguay,
Per y Repblica
Dominicana

COMPARACIN DISPERSIN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES POR PAS EN


3er GRADO DE PRIMARIA

Diferencia
Percentiles 90 -10
Menor a 200 puntos

Entre 200 y 250


puntos

Entre 251 y 299


puntos
300 y ms

Matemtica
Colombia, Ecuador, R. Dominicana,
Guatemala, El Salvador, Panam y
Nicaragua
Brasil, Uruguay, Argentina, Mxico,
Chile, Costa Rica, Per y el estado
mexicano de Nuevo Len

Paraguay
Cuba

Lectura
Nicaragua

Paraguay, Mxico, Uruguay,


Argentina, Brasil, R. Dominicana,
Costa Rica, Chile, Colombia,
Panam, Ecuador,
El Salvador, Per, Guatemala y el
estado
Cuba mexicano de Nuevo Len

Cuadro 8 DISTRIBUCIN DE PASES EN COMPARACIN CON LA MEDIA


REGIONAL

Grfico No. 2 Comparacin entre resultados LLECE (TERCE 2013) y


PISA (2012)

BIBLIOGRAFIA

Ministerio de educacin, (1998). El Per en el Primer Estudio Internacional de la


UNESCO sobre Lenguaje, Matemtica y factores asociacos en tercer y cuarto
grado. Lima. Boletin UMC.

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