*Continuidad del módulo 1 sesión 4* CALIDAD EDUCATIVA
Gobierno bolivariano de Venezuela
La inmensidad y la grandeza de la madre naturaleza alberga todo tipo de especie dentro de su
ecosistema siendo nosotros los seres humanos parte de ella y en el interior mismo se su seno la vida que
se nos ha dado.
Al igual que un sembrador planta sus semilla esperando que su cosecha sea fructífera de la misma
manera hombres y mujeres del magisterio venezolano siembran y cultivan constantemente las
presentes y futuras generaciones de esperanza educativa para esta hermosa patria.
*Continuidad del módulo 1 sesión 4* *Calidad educativa*
*Desarrollando los fundamentos teóricos de la calidad educativa* Dr. Esteves Aguilera.
CONTEXTO HISTÓRICO
El concepto de calidad educativa ha evolucionado desde enfoque centrados únicamente en resultados
académicos hasta visiones más holísticas que consideran factores sociales y emocionales. Hitos como el
informe Delors de la UNESCO han sido fundamentales en esta evolución y los estudios ERCE que hace 30
años desarrolla el LLECE - UNESCO.
INTRODUCCIÓN
La definición de calidad educativa ha sido abordada por varios teóricos influyentes, como Paulo freire y
John Dewey, cada uno aportando perspectivas únicas que subrayan la importancia de este concepto en
el ámbito educativo, A continuación se presenta un resumen de sus definiciones y la relevancia de cada
una.
Paulo Freire. *Decir una palabra verdadera es transformar el mundo*
Definición:: Conceptualiza la calidad educativa como un proceso de liberación y concienciación. Para él,
la educación debe ser un acto dialógico en el que los educadores y educando participan activamente,
promoviendo el pensamiento crítico y la transformación social.
Jhon Dewey *El aprendizaje es un proceso activo que se da mejor en un entorno colaborativo*
Definición:: Dewey define la calidad educativa en términos de experiencia y aprendizaje práctico. Para
él, la educación debe ser relevante y conectarse con las experiencias previas de los estudiantes
fomentando un aprendizaje activo y reflexivo.
CALIDAD EDUCATIVA para García Hoz (1981)
La referencia explícita a la calidad dentro del ámbito educativo es reciente y viene determinada por el
derecho a la educación, el cual no solo se debe aplicar en término de cantidad sino también de calidad.
García Hoz define a la calidad educativa como "el modo de ser de la educación que reúne las
características de integridad, coherencia y eficacia. En otras palabras, una educación tiene calidad en la
medida en que es completa coherente y eficaz" (1981)
Cada sistema educativo o estético o institución deberá definirlo de acuerdo -entre otras cosas- al
contexto a los avances logrados en el campo educativo a las metas que le quedan por alcanzar, a los
recursos humanos, materiales y financieros con que dispongan, por lo tanto, se al definir el concepto
este debe ser integrador de todas las variables que contribuyen al éxito académico y sistémico en el que
se tomen en consideración las relaciones existentes entre cada una de las variables.
En esencia, la calidad educativa se refiere a la capacidad de un sistema educativo para ofrecer a todos
los estudiantes las herramientas y conocimientos necesarios para desarrollar su máximo potencial y
convertirse en ciudadanos activos y responsables. No se trata solo de transmitir información, sino de
desarrollar habilidades, valores y actitudes que permitan a los estudiantes y enfrentar los desafíos de la
vida y contribuir al desarrollo de la sociedad.
CALIDAD EDUCATIVA
La conceptualización de la calidad de la educación posibilita el conocimiento del objeto y el diseño de su
evaluación. Para ellos nos podemos apoyar en un modelo lógico, el cual permite representar cada uno
de los componentes del objeto a evaluar, así como las relaciones que hay entre ellos. Calidad y
evaluación son términos indisociables, la existencia de uno justifica y complementa la existencia del
otro, la calidad exige evaluación y la evaluación se justifica como garantía de la calidad. (De la Orden,
2009)
Bonilla Luis (2014)
La calidad de la educación: Ideas para seguir transformando la educación venezolana. Centro
internacional Miranda.
NIVELES DE ACTUACIÓN CON RESPECTO A LA CALIDAD EDUCATIVA (Bonilla,2014)
Nivel aula- procesos pedagógicos:
Está referido a "cómo se enseña", No solo contenido sino método de aprendizaje a la evaluación,
planificación y apuesta curricular. Este nivel demanda un estrecha relación con la perspectiva
pedagógica crítica, el estudio de las prácticas pedagógicas según la estructura escolar y una ruptura con
la visión parcial exageradamente sociológica.
Nivel aula-plantel:
Se refiere a la relación de los procesos del aula con las dinámicas de trabajo del plantel (la forma de
tomar decisiones, el papel de los estudiantes, representantes y comunidad en la conducción, entre
otros). Este nivel demanda una adecuada lectura gerencial crítica, de participación comunitaria y de la
epistemología propia de la pedagogía crítica.
Nivel aula- plantel/ comunidad de entorno:
Contemplo las dinámicas de transformación del centro educativo respecto a las necesidades,
requerimientos y expectativas de la comunidad que lo alberga. Es decir, se trata de lo que hace la
escuela para transformar su contexto.
EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA CONTEXTOS ESPECÍFICOS
Stephen Kemmis
"La evaluación educativa es un acto social que está imbuido de relaciones de poder, por lo tanto, es
crucial adoptar una postura crítica que permita desentrañar estas dinámicas y promover una práctica
más equitativa"
Este enfoque implica una revisión sistemática de los métodos y resultado de las evaluaciones para
identificar su fortalezas y debilidades. A realizar una evaluación crítica, se pueden detectar limitaciones,
sesgos o aspectos que no sean considerado adecuadamente, lo que contribuye a mejorar la validez y la
confiabilidad de futuras evaluaciones. Además, fomenta una reflexión profunda sobre los criterios
utilizados y su impacto en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
En ese sentido, el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) se incorpora trabajando en
conjunto con el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la calidad educativa (LLECE) monitorea
los avances en los aprendizajes de los estudiantes para fortalecer una educación inclusiva y de calidad
en concordancia con la agenda 2030 de desarrollo sostenible.
¿QUÉ TIPO DE EVALUACIONES REALIZA EL LLECE?
ESTUDIOS REGIONALES COMPARATIVOS Y EXPLICATIVOS (ERCE). Estos estudios se realizan cada cierto
tiempo y evalúan los aprendizajes de los estudiantes en diferentes grados escolares principalmente en
las áreas de lenguaje matemáticas y ciencia. Los ERCE, proporciona una visión general de los logros
educativos en la región y permiten comparar el desempeño de los estudiantes de diferentes países.
¿QUÉ ÁREAS EVALÚA EL LLECE?
Lenguaje: evalúa la comprensión lectora la producción de texto y el uso del lenguaje.
Matemática: mide la resolución de problemas, razonamiento matemático y el conocimiento de
concepto.
Ciencias: evalúa la comprensión de conceptos científicos la aplicación de conocimientos científico a
situaciones cotidianas y las habilidades de investigación.
ENFOQUE METODOLÓGICO
Quién aplica la prueba LLECE en Venezuela? el observatorio de la calidad educativa, ente adscrito al
CENAMEC es responsable.
¿A quienes se aplica?
El LLECE ha llevado a cabo tres pruebas cada una con una población objetivo específicoa.
La muestra, compuesta por 50 escuelas es representativa del sistema educativo venezolano.
Los estudiantes de tercer grado y sexto grado.
Además se valoran los factores asociados al aprendizaje incorporando la perspectiva de maestras y
representantes de la muestra.
¿Porque se evalua? Esta evaluación internacional mide los aprendizajes de los estudiantes en materia de
lectura y escritura matemáticas y ciencias naturales.
¿Cómo se usan los resultados? Entregan información para que familias y ciudadanía puedan monitorear
la calidad y utilidad de los aprendizajes mientras que autoridades y estado tienen insumos para mejorar
los sistemas educativos nacionales.
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
1.- Analizar:
Se refiere a la capacidad de analizar y comprender los resultados de evaluaciones educativas,
fundamentadas en conocimientos teóricos y metodológicos. Esto no permite solo entender los datos,
sino también sus implicaciones:
En el contexto educativo
2.- Evaluación crítica:
Es el proceso de analizar la calidad de las evaluaciones identificando sus limitaciones y sesgos. Esta
evaluación crítica es esencial para asegurar que las conclusiones extraídas sean válidas y útiles para la
mejora educativa. Alcayaga y otros. (2025)
3.- Diseño de nuevas investigaciones:
El entendimiento de la metodología del LLECE proporciona una base sólida para crear investigaciones
innovadoras en el ámbito educativo, contribuyendo al desarrollo de nuevas estrategias y enfoques para
evaluar el aprendizaje. (Revista ciencia latina 2025)
4.- Participación en el debate educativo:
Facilitar la participación informada en discusiones sobre políticas educativas, promoviendo un diálogo
constructivo sobre la mejora de la calidad educativa y el análisis de las prácticas actuales (Pamela 2018)
APORTE DE LOS ESTUDIOS DE CALIDAD EDUCATIVA
Los estudios sobre calidad educativa contribuyen significativamente a mejorar los sistemas educativos al
proporcionar información valiosa sobre que funciona y que no. Estos estudios identifican factores clave
que influyen en el aprendizaje de los estudiantes como la formación docente los recursos disponibles. Al
comprender estos factores los responsables de la formulación de políticas y los educadores pueden
tomar decisiones más informadas sobre cómo diseñar programas y mejorar la enseñanza en el aula.
La investigación en calidad educativa promueve una cultura de reflexión y mejora continua dentro de las
instituciones educativas. Al evaluar los resultados y los procesos educativos, se pueden identificar áreas
de oportunidad y diseñar estrategias para abordar los desafíos existentes. Esto puede incluir la
implementación de nuevas tecnologías la adaptación de los planes de estudio a las necesidades de los
estudiantes y el fomento de la colaboración entre docentes.
