Orientaciones para las Actividades de Diagnóstico del área Construcción Ciudadana y Educación para la Vida

Ciclo Lectivo 2017

En Construcción Ciudadana y Educación para la Vida, la etapa diagnóstica apuntará a evaluar el grado de alcance de capacidades (ejercicio del pensamiento
crítico y creativo, identificación y resolución de situaciones problemáticas, trabajo colaborativo, producción de textos orales y escritos), el desarrollo de
actitudes (en relación con sus compañeros y con los adultos) y la apropiación de conocimientos conceptuales propios años anteriores.

Ciclo 1ero 2do 3er

Eje Núcleo La convivencia: Nosotros y los
Otros
Ejes Temáticos  La convivencia como
aprendizaje: situaciones
de conflicto en la vida
cotidiana de la escuela.
 El diálogo como
herramienta para
construir acuerdos y
superar conflictos.
 La libertad y el respeto
entre compañeros y con
los adultos.
Fundamentación El primer ciclo es especialmente
importante en la incorporación
de hábitos sociales y normas de
convivencia por lo que este tema
debe abordarse de manera
sostenida y sistemática durante
todo el año todos los años.
No se trata de que los alumnos
Las Normas: Derechos y Deberes
 Reconocimiento de
diferentes situaciones de
justicia e injusticia:
vulneración de los derechos
sociales.
 Reflexión crítica sobre la
relación entre el hombre y el
ambiente a nivel provincial y
nacional
En el segundo ciclo, los estudiantes
deben profundizar su comprensión
del mundo que los rodea, tener
incorporados hábitos de trabajo
colaborativo y afianzar su habilidad
comunicativa oral y escrita. Por lo
que se sugieren para el diagnóstico
utilizar estrategias como las
Identidad: iguales y diferentes
 Los sentimientos personales e
interpersonales: deseos,
miedos, conflicto y agresividad
En el tercer ciclo, los estudiantes
deben ir ganando cada vez mayor
autonomía pudiendo interpretar la
realidad personal y social con mayor
criticidad. Para ello es fundamental el
incentivo de la autoestima y el juicio
crítico sobre mensajes televisivos,
prejuicios sociales y estereotipos.
 expresen lo que el docente mencionadas más adelante, a fin de
quiere, sino que realmente realizar una evaluación cualitativa
reflexionen sobre la necesidad, del grado de alcance o necesidad de
función y fundamentos de profundización de estas
establecer criterios de capacidades.
convivencia que nos ordenen, nos
organicen y nos protejan. La
función del docente será la de
habilitar e incentivar la discusión
y no de desarrollar sermones
moralizantes.
Propósitos  Promover la reflexión  Promover la expresión oral y  Promover el desarrollo de la
sobre situaciones de escrita autoestima y un manejo
convivencia de la vida  Incentivar la capacidad de inteligente de las emociones.
escolar y la necesidad de argumentación  Incentivar la capacidad de
construir acuerdos.  Promover el trabajo grupal distinguir prejuicios sociales.
 Incentivar la reflexión y el
diálogo.
 Promover la empatía.
Competencias  Identificación de  Trabajo colaborativo  Autonomía
problemas.  Habilidad comunicativa oral y  Resolución creativa de
 Identificación de escrita situaciones problemáticas
soluciones a situaciones  Reflexión crítica y filosófica  Análisis de situaciones de la
problemáticas. vida social
 Capacidad de escucha  Respeto por la diversidad
atenta  Trabajo colaborativo
 Argumentación racional
 Aceptación de la
diversidad de intereses y
opiniones.
Estrategias Metodológicas  Resolución de situaciones  Dilemas Morales  Interrogatorio didáctico
problemáticas de la vida  Filosofía con niños  Rol playing
cotidiana  Análisis de casos  juegos
 Juegos  Dilemas morales
 Rol Playing  Análisis de casos
Recursos Revista marzo “Primeros Trazos” Noticias periodísticas. Publicidades referidas a los jóvenes.
tira “Changos y Chinitas” sobre Dilemas morales adaptados a la Poesías, canciones.
“Acuerdos de Convivencia”. edad construidos por el maestro. Películas.
Selección de lecturas del libro “Kío y
Agus” de Matthew Lipman Ed.
Novedades Educativas.
Evaluación Apunta al seguimiento de Apunta al seguimiento de proceso Apunta al seguimiento de proceso
proceso más que a un resultado y más que a un resultado y es más que a un resultado y es
es fundamentalmente cualitativa. fundamentalmente cualitativa. Se fundamentalmente cualitativa. Se
Se evalúan conductas, actitudes, evalúan conductas, actitudes, evalúan conductas, actitudes,
capacidades. El docente debe capacidades y conocimientos. El capacidades y conocimientos. El
diseñar el instrumento propicio y docente debe diseñar el instrumento docente debe diseñar el instrumento
su correspondiente escala. propicio y su correspondiente propicio y su correspondiente escala.
escala.