EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°2

“CELEBRAMOS EL ANIVERSARIO DE NUESTRO CENTRO POBLADO Y CUIDADMOS NUESTRA MADRE TIERRA”

I. DATOS GENERALES

 I. E.: N°30488 “Isaac Newton”

 Director: Hector Llancari Tutaya
 Docente: Fernando Romero Cañavi
 Ciclo /Grado: III CICLO – 1° y 2°
 Fecha: Del 03 de abril al 28 de abril del 2023
• Periodo de ejecución: 4 semanas
• Áreas: Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología, Personal Social, Educación religiosa, Arte y Cultura y Tutoría y orientación educati-
va.

II. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del III CICLO de la IE N° “Isaac Newton” del centro poblado de San Juan de Chilcapata, están cerca de vivir una fecha
importante, el cual es el aniversario de su centro poblado, en el cual ellos van a ser partícipes de este gran evento y disfrutaran de muchas de las
actividades propias de su comunidad; por otra parte, también en el mes de abril se celebra el día mundial de la madre tierra y este evento también será
celebrado dentro de IE con actividades donde los estudiantes participarán. Para ello es importante que todos los estudiantes participen en el
aniversario de su centro poblado y que sean capaces de cuidar la madre tierra. ¿Que actitudes debemos mantener en un evento como el aniversario de
nuestro centro poblado? ¿Cómo podemos cuidar nuestra madre tierra? ¿Qué consecuencias se pueden generar si no cuidamos nuestra madre tierra?

Frente a ello, se plantea las siguientes actividades: narramos de forma secuencial el evento del aniversario de nuestro centro poblado, sumamos
números de dos cifras, escribimos mensajes sobre el cuidado de la madre tierra, dibujamos la tierra, construimos valores para el cuidado de la tierra,
conocemos el proceso de crecimiento de productos verdes, reflexionamos sobre el cuidado de la madre tierra, etc.
 III. SECUENCIA DE SESIONES

AREA NOMBRE Y PROPOSITO DE LA SESION REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

Sesión 1: Describimos nuestra comunidad y nuestra escuela
Comunicación En esta sesión, las niñas y los niños describirán a su comunidad y su escuela, donde mencionaran diversos aspectos que caracterizan a cada
L1 uno de estos lugares, como: color, forma, tamaño, cantidad de habitantes y entre otras cualidades. La intención de esta sesión es mejorar la
narración de los estudiantes, mediante salida de campo.
Sesión 2: Dibujamos la insignia de nuestra escuela
En esta sesión, las niñas y los niños dibujaran la insignia de su escuela. Con ayuda de una imagen proporcionada por el docente, los estudian -
Arte y Cultura
tes plasmaran la insignia de su escuela mediante un dibujo. La intención de esta sesión es que los estudiantes se sientan más identificados con
su propia escuela.
Sesión 3: Leemos y escribimos números naturales
Matemática En esta sesión las niñas y los niños leerán y escribirán números de una y dos cifras hasta 99 a través de fichas. El propósito de esta sesión es
que los estudiantes puedan lograr escribir números con su correspondiente nombre.
Sesión 4: Repasamos el abecedario
Comunicación En esta sesión las niñas y los niños conocerán las 5 vocales y el abecedario español, donde además de ello aprenderán a escribir cada una de
L2 las letras del abecedario con ayuda de fichas. El propósito de esta sesión es que los estudiantes puedan escribir el abecedario en su orden
alfabético correspondiente.
Sesión 5: Celebramos semana Santa
Educación En esta sesión los estudiantes narraran cómo realizan la semana santa en su hogar, desde la realización de la comida, quiénes participan, qué
Religiosa actividades realizan fuera de casa; después de ello, realizaran un dibujo de un plato que tradicionalmente se hace en su hogar. El propósito de
esta sesión es que los estudiantes puedan expresarse de forma narrativa y dinámica sobre la celebración de semana santa.
Sesión 6: Conservamos limpia nuestra escuela
En esta sesión los estudiantes plantearan propuestas de mejora para la conservación de todas las áreas de la escuela. Con ayuda del docente
Personal Social saldrán del aula para observar las diferentes áreas de la escuela y mediante ello plantearán propuestas para mejorar el cuidado y limpieza de
su escuela. EL propósito de esta sesión es generar conciencia y buenos valores acerca de mantener la limpieza en todos los ambientes de la
escuela.
Sesión 7: ¿Cuánto te has desarrollado y crecido?
Ciencia y En esta sesión, las niñas y los niños conocerán las etapas de la vida y los cambios físicos que se dan en los seres humanos con el paso del
Tecnología tiempo. Con ayuda de imágenes, los estudiantes serán capaces de distinguir las diversas características físicas de las distintas etapas del desa -
rrollo humano. El propósito de esta es sesión es que los estudiantes sean capaces seguir de manera secuencial el desarrollo del ser humano.
Sesión 8: Mantenemos nuestro cuerpo saludable
Educación En esta sesión, los niños y niñas aprenderán actividades físicas que le ayuden a mantener un cuerpo saludable, así mismo también se hablara
Física de la importancia de mantener una dieta saludable como parte de llevar una vida más sana. El propósito de esta sesión es generar buenos
hábitos que ayuden a los estudiantes a mantener un cuerpo saludable.
Sesión 9: Elaboramos carteles para organizar los sectores del aula
En esta sesión, las niñas y los niños con ayuda del docente, crearan letreros y carteles de las distintas áreas del aula. Los sectores como: de
Comunicación
lectura, arte y cultura, materiales de estudio, serán algunos de los que se harán con diversas representaciones artísticas. Y como propósito
L1
principal de la sesión es que los estudiantes puedan leer adecuadamente los nombres de los sectores del aula, además de utilizar diversas
manifestaciones artísticas para realizar los carteles.
Sesión 10: Pintamos representación de semana santa
En esta sesión, las niñas y los niños podrán en acción sus habilidades artísticas para pintar manifestaciones de semana santa, para ello podrán
Arte y Cultura
usar lápices de colores y temperas. El docente facilitara los moldes donde los estudiantes expresaran sus cualidades artísticas y a su vez les
orientará con distintas estrategias de pintado. Con esta sesión se espera que los estudiantes puedan mejorar sus competencias artísticas.
Matemática Sesión 11: Resolvemos problemas con unidades y decenas
En esta sesión, las niñas y los niños resolverán problemas de unidades y decenas y mejoraron a su vez mejoraran su comprensión acerca de
 las unidades y decenas con ayuda de herramientas o imágenes concretas. El propósito de esa sesión es mejorar la comprensión y resolución
de problemas con unidades y decenas a través de objetos que hay en el aula.
Sesión 12: Escribimos letras mayúsculas
Comunicación En esta sesión, las niñas y los niños escribirán letras mayúsculas y además conocerán su correcto uso en la escritura. Se propondrá diferentes
L2 escenarios para que los estudiantes puedan desarrollar su compresión acerca de las mayúsculas. En esta sesión de aprendizaje se espera que
los estudiantes puedan hacer uso correcto de la mayúscula en sus diferentes usos.
Sesión 13: Conocemos la creación del mundo desde el enfoque religioso
Educación En esta sesión, las niñas y niños expresarán su comprensión sobre la creación de la madre tierra, además de ello podrán expresar mediante
Religiosa dibujos su aprecio hacia la madre tierra. El propósito de la sesión es compartir con los estudiantes su compresión sobre la creación del mundo
de desde la perspectiva religiosa.
Sesión 14: Construimos nuestras brigadas de aula
En esta sesión, las niñas y los niños podrán participar de forma democrática en la conformación de las diferentes brigadas de su aula, donde
Personal Social
se propondrá a los mismos estudiantes adecuar el aula para elegir a los encargados(as). El propósito de esta sesión es que los estudiantes
participen de forma democrática en la elección de los distintos miembros para las brigadas del aula.
Sesión 15: Conocemos los huesos
Ciencia y En esta sesión, las niñas y los niños conocerán los huesos que hay en cuerpo del ser humano, así como sus distintas funciones y su importan-
Tecnología cia en los seres vivos. Así mismo se les brindará materiales para que conozcan mejor los huesos. Con el apoyo de objetos, ellos podrán mejo-
rar su comprensión de los huesos. El propósito de esta sesión es que los estudiantes puedan conocer los huesos y sus diferentes funciones.
Sesión 16: Nos mantenemos en movimiento
Educación
En esta sesión, los niños y niñas aprenderán actividades cotidianas que les ayude a mejorar motricidad gruesa y llevar una vida mas activa. El
Física
propósito de esta sesión es que los estudiantes puedan mejorar sus habilidades física.
Sesión 17: Usamos el punto en diferentes textos
Comunicación En esta sesión, las niñas y los niños interactuarán con todo tipo de textos y conocerán el correcto uso del punto en cada uno de los textos
L1 consultados, así mismo por medio de ejercicios y juegos los estudiantes por su propia cuenta deducirán la ubicación del punto en cada texto.
El propósito de esta sesión es que los estudiantes puedan conceptualizar las reglas del punto desde su forma de entender.
Sesión 18: Dibujamos sobre el aniversario de nuestro centro poblado
En esta sesión, las niñas y los niños dibujaran un momento especifico del aniversario de su centro poblado que más les ha gustado y que más
Arte y Cultura
recuerdan. Para esta sesión también se les enseñará la importancia de hacer un boceto antes de colorear su dibujo. El propósito de esta sesión
es que los niños manifiesten su identidad a través de dibujos.
Sesión 19: Resolvemos problemas de sustracción de hasta 2 dígitos
En esta sesión las niñas y los niños resolverán problemas cotidianos de resta con ayuda de imágenes y objetos concretos que ayuden mejor su
Matemática
comprensión sobre la sustracción. El propósito de esta sesión es mejorar su comprensión de los estudiantes sobre la sustracción para resolver
ejercicios cotidianos de hasta 2 dígitos.
Sesión 20: Escribimos oraciones a partir del: sujeto y predicado
Comunicación En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán la estructura de una oración, comenzando por el sujeto y el predicado, cuyos elementos serán
L2 vistos a través actividades dinámicas para facilitar su comprensión. El propósito de esta sesión es mejorar la escritura de oraciones de los
estudiantes con elementos básicos, el sujeto y el predicado, para darle mayor sentido a sus oraciones.
Sesión 20: Conocemos más sobre la Cuaresma
Educación
En esta sesión, las niñas y los niños compartirán sus experiencias en la cuaresma, su significado y su comienzo y entre más destalles del dia
Religiosa
de la cuaresma. El propósito de esta sesión es acercar a los estudiantes a la comprensión de la cuaresma.
Sesión 22: Organizamos los espacios en nuestra aula
Personal Social En esta sesión, las niñas y los niños participaran en la organización de los espacios del aula asumiendo responsabilidades en la ambientación
de su aula. El propósito de esta sesión es que los estudiantes puedan plantear propuestas y organizar los espacios del aula.
Sesión 23: Conocemos las partes de nuestro cuerpo
Ciencia y
En esta sesión, las niñas y los niños explicaran, con base en sus observaciones y experiencias previas, las partes del cuerpo humano. El propó-
Tecnología
sito de esta sesión es que los estudiantes aprendan las partes el cuerpo humano.
Comunicación Sesión 24: Jugamos con rimas y adivinanzas
 En esta sesión, las niñas y los niños leerán rimas y adivinanzas de textos proporcionados por la MINEDU y de otros recursos también brinda-
L1 dos por el docente de aula. Posterior a ello los estudiantes compartirán diversas adivinanzas a modo de juego. El propósito de esta sesión es
mejorar la compresión de textos escritos a través de adivinanza y rima escogidos por ellos mimos.
Sesión 25: Construimos nuestras propias herramientas de dibujo
En esta sesión, las niñas y los niños construirán herramientas que sustituyan al pincel y para ello se usarán recursos locales como: plumas,
Arte y Cultura
hojas de árboles, plantas y entre otras que ayuden a pintar. En propósito de esta sesión es que los estudiantes logren valorar los recursos loca-
les que la naturaleza les brinda a través de su uso en actividades artísticas.
Sesión 26: Elaboramos un croquis para nuestros invitados
En esta sesión, los niños y niñas los niños elaboraran croquis teniendo como espacio la geografía de referencia su mismo centro poblado. El
Matemática
propósito de esta sesión de aprendizaje es mejorar los conocimientos de los estudiantes sobre forma y localización de lugares mediante la
elaboración de croquis.
Sesión 27: Escribimos propuestas de acciones para cuidar mejor la madre tierra
Comunicación En esta sesión, las niñas y los niños plantearán propuestas para cuidar mejor la madre tierra y luego escribirán con ayuda del docente en
L2 papelógrafos. El trabajo que se realizara se hará de manera grupal, de esa forma se maximizaran las propuestas. El propósito de esta sesión es
mejorar la escritura de los estudiantes a través dela escritura en papelotes con ayuda del docente.
Sesión 28: Asumimos responsabilidades para una buena convivencia
Personal Social En esta sesión, las niñas y los niños plantearan y consensuaran responsabilidades que deben asumir individual y en grupo. El propósito de
esta sesión es que los estudiantes reflexionen acerca de la importancia de asumir responsabilidades para una buena convivencia.
Sesión 29: Conocemos la importancia de los músculos en nuestro cuerpo
Ciencia y En esta sesión, las niñas y los niños conocerán los músculos que se encuentran en el cuerpo del ser humano, de la misma forma se dará a
Tecnología conocer las diferentes funciones que cumplen en el cuerpo del ser humano. El propósito de esta sesión es mejorar su comprensión de los
estudiantes acerca de los músculos de su propio cuerpo y porque son diferentes entre los que se dedican al deporte y a los que no.
Sesión 30: Exploro mi espacio y juego con todos
Educación
En esta sesión, las niñas y los niños realizaran juegos donde demuestra su orientación espacial, su equilibrio, aceptando la participación de
Física
todos. El propósito de esta sesión es mejorar las habilidades motoras de los estudiantes en espacios abiertos.
Sesión 31: Evaluamos nuestros aprendizajes
En esta sesión, las niñas y los niños
con apoyo del/la docente, reflexionarán sobre las actividades realizadas a lo largo de la experiencia de aprendizaje. Participarán en una asam-
Todas las áreas
blea en la que evaluarán la realización sus desempeños en el aniversario de su centro poblado y como sus actitudes tuvieron importancia,
además de las propuestas y valores generados para proteger a la madre tierra. Finalmente, elaborarán un texto sencillo sobre la experiencia
vivida, acompañado de un dibujo.

IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Instru-
DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVA- mentos
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DE
AREA LUACIÓN) de
Y CAPACIDADES PRIMER GRADO APRENDIZAJE?
SEGUNDO GRADO evalua-
ción
 SE COMUNICA • Recupera información explícita de los textos orales
ORALMENTE EN que escucha (nombres de personas y personajes, hechos
SU LENGUA MA- y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
TERNA • Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comu-
nicativo; para ello, se apoya en la información recurren-
 Obtiene te del texto y en su experiencia.
información del • Deduce características implícitas de personas, persona-
texto oral. jes, animales, objetos y lugares, o el significado de
 Adecúa, organiza y palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas),
desarrolla las ideas así como relaciones lógicas entre las ideas del texto,
de forma coherente como causa-efecto, que se pueden establecer fácilmente
y cohesionada. a partir de información explícita del mismo.
 Utiliza recursos no • Explica acciones concretas de personas y personajes
verbales y paraver- relacionando algunos recursos verbales y no verbales, a
bales de forma partir de su experiencia.
estratégica. • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus
 Interactúa estratégi- interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando
camente con distin- recursos no verbales (gestos y movimientos corporales)
tos interlocutores. y recurriendo a su experiencia.
COMUNICACION
 Reflexiona y eva- • Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un
lúa la forma, el tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reite-
contenido y contex- rar información innecesariamente. Establece relaciones
to del texto oral. lógicas entre las ideas (en especial, de adición y secuen-
cia), a través de algunos conectores18. Incorpora un
vocabulario de uso frecuente.
• Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) como apoyo durante el mensaje oral y en
función del propósito comunicativo, en situaciones de
comunicación no formal.
• Participa en diversos intercambios orales formulando
preguntas sobre lo que le interesa saber, dando respues-
tas o haciendo comentarios relacionados con el tema.
Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre personas, perso-
najes y hechos de los textos orales que escucha; da
razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y
de su experiencia.
• Recupera información explícita de los textos Describe aspectos puntuales sobre su comuni- Lista de
orales que escucha (nombres de personas y dad y su escuela mediante narraciones y sali- cotejo
personajes, acciones, hechos, lugares y fechas) das de campo.
y que presentan vocabulario de uso frecuente.
• Dice de qué trata el texto y cuál es su propó-
sito comunicativo; para ello, se apoya en la Narra cómo realizan la semana santa en su
información recurrente del texto y en su expe- hogar, desde la realización de la comida,
riencia. quiénes participan, qué actividades realizan
• Deduce características implícitas de perso- fuera de casa y demás detalles sobre ese día.
nas, personajes, animales, objetos, hechos y
lugares, o el significado de palabras y expre- Expresa su comprensión sobre la creación de
siones según el contexto, así como relaciones la madre tierra, además de ello podrán expre-
lógicas entre las ideas del texto, como causa- sar mediante dibujos su aprecio hacia la madre
efecto y semejanza-diferencia, a partir de tierra y escribirán un mensaje sobre su dibujo.
información explícita del mismo.
• Explica acciones concretas de personas y
personajes relacionando recursos verbales y no Narrara sus experiencias en la cuaresma, su
verbales, a partir de su experiencia. significado y su comienzo y entre más desta-
• Adecúa su texto oral a la situación comuni- lles de ese día.
cativa y a sus interlocutores considerando el
propósito comunicativo, utilizando recursos no
verbales (gestos y movimientos corporales) y
recurriendo a su experiencia y tipo textual.
• Expresa oralmente ideas y emociones en
torno a un tema, aunque en ocasiones puede
reiterar información innecesariamente. Esta-
blece relaciones lógicas entre ellas (en espe-
cial, de adición, secuencia y causa), a través de
algunos conectores. Incorpora un vocabulario
de uso frecuente.
• Emplea recursos no verbales (gestos y movi-
mientos corporales) y paraverbales (pronun-
ciación entendible) para apoyar lo que dice en
situaciones de comunicación no formal.
• Participa en diversos intercambios orales
formulando preguntas sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas y haciendo comenta-
rios relacionados con el tema. Recurre a nor-
mas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre perso-
nas, personajes y hechos de los textos orales
que escucha; da razones a partir del contexto
en el que se desenvuelve y de su experiencia.
Lee diversos tipos de •Identifica información explícita que es claramente
textos escritos en su distinguible de otra porque la relaciona con palabras
lengua materna. conocidas o porque conoce el contenido del texto (por
 Obtiene informa- ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que comien-
ción del texto zan de diferente manera, el niño puede reconocer dónde
escrito. dice “Caperucita” porque comienza como el nombre de
 Infiere e inter- un compañero o lo ha leído en otros textos) y que se
preta informa- encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo,
ción del texto. inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece
 Reflexiona y la secuencia de los textos que lee (instrucciones, histo-
evalúa la forma, rias, noticias).
el contenido y el • Deduce características de personajes, animales, objetos
contexto del y lugares, así como relaciones lógicas de causa-efecto
texto. que se pueden establecer fácilmente a partir de informa-
ción explícita del texto.
• Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se
encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o
que lee por sí mismo.
• Explica la relación del texto con la ilustración en
textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda del
docente o que escucha leer.
• Opina acerca de personas, personajes y hechos expre-
sando sus preferencias. Elige o recomienda textos a
partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el
fin de reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer.
• Identifica información explícita que se en- Muestra su comprensión de textos escritos a Lista de
cuentra en distintas partes del texto. Distingue través de adivinanzas y rimas escogidos por cotejo
esta información de otra semejante (por ejem- ellos. Lee adecuadamente el nombre de los
plo, distingue entre las características de dos sectores de su aula con ayuda de diversas
personajes, elige entre dos datos de un animal, manifestaciones artísticas.
etc.) en diversos tipos de textos de estructura
simple, con palabras conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).
• Deduce características implícitas de persona-
jes, animales, objetos y lugares; determina el
significado de palabras según el contexto y
hace comparaciones; asimismo, establece
relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y propósito, a partir de
información explícita del texto.
• Predice de qué tratará el texto y cuál es su
propósito comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones, silueta,
formato, palabras, frases y expresiones que se
encuentran en los textos que le leen o que lee
por sí mismo.
• Explica el tema y el propósito de los textos
que lee por sí mismo, así como las relaciones
texto-ilustración.
• Opina acerca de personas, personajes y
hechos expresando sus preferencias. Elige o
recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin de reflexio-
nar sobre los textos que lee.
 Escribe diversos • Adecúa el texto a la situación comunicativa conside- • Adecúa el texto a la situación comunicativa Escribe el abecedario en su orden alfabético Lista de
tipos de textos en su rando el propósito comunicativo y el destinatario, recu- considerando el propósito comunicativo y el correspondiente, además de hacer el uso co- cotejo
lengua materna. rriendo a su experiencia para escribir. destinatario. Recurre a su experiencia previa rrecto de la mayúscula en sus diferentes usos Lista de
 Adecúa el texto • Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque para escribir. y conceptualiza las reglas del punto desde su cotejo
a la situación en ocasiones puede salirse de este o reiterar información • Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las forma de entender.
comunicativa. innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, ideas en oraciones y las desarrolla para am-
 Organiza y sobre todo de adición, utilizando algunos conectores. pliar la información, aunque en ocasiones Escribe oraciones con sus elementos básicos,
desarrolla las Incorpora vocabulario de uso frecuente. puede reiterar información innecesariamente. el sujeto y el predicado, para darle mayor
ideas de forma • Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar Establece relaciones entre las ideas, como sentido a sus oraciones. Muestra sus habilida-
coherente y si se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o adición y secuencia, utilizando algunos conec- des de escritura al plasmar textos en papelotes.
COMUNICACION

cohesionada. no dentro del tema, con el fin de mejorarlo. tores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
 Utiliza conven- • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos Escribe números naturales con sus respectivos
ciones del len- (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) nombres hasta el número 99.
guaje escrito de que contribuyen a dar sentido a su texto. Em-
forma pertinente. plea fórmulas retóricas para marcar el inicio y
 Reflexiona y el final en las narraciones que escribe; asimis-
evalúa la forma, mo, elabora rimas y juegos verbales.
el contenido y • Revisa el texto con ayuda del docente, para
contexto del determinar si se ajusta al propósito y destinata-
texto escrito. rio, si existen contradicciones que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el uso de co-
nectores asegura la cohesión entre ellas. Tam-
bién, revisa el uso de los recursos ortográficos
empleados en su texto y verifica si falta al-
guno (como las mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.
 “RESUELVE PRO- • Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, • Establece relaciones entre datos y una o más Resuelve problemas con unidades y decenas
BLEMAS DE quitar y juntar cantidades, y las transforma en expresio- acciones de agregar, quitar, avanzar, retroce- a través de objetos que hay en el aula y otros
CANTIDAD” nes numéricas (modelo) de adición o sustracción con der, juntar, separar, comparar e igualar canti- recursos proporcionados por el docente.
números naturales hasta 20. dades, y las transforma en expresiones numéri-
• Traduce cantidades • Expresa con diversas representaciones y lenguaje cas (modelo) de adición o sustracción con Comprende y resuelve problemas de la vida
a expresiones numéri- numérico (números, signos y expresiones verbales) su números naturales de hasta dos cifras. cotidiana a través de la sustracción, números
cas. comprensión de la decena como grupo de diez unidades • Expresa con diversas representaciones y de hasta dos dígitos.
• Comunica su com- y de las operaciones de adición y sustracción con núme- lenguaje numérico (números, signos y expre-
prensión sobre los ros hasta 20. siones verbales) su comprensión de la decena
números y las opera- • Expresa con diversas representaciones y lenguaje como nueva unidad en el sistema de numera-
ciones. numérico (números, signos y expresiones verbales) su ción decimal y el valor posicional de una cifra
• Usa estrategias y comprensión del número como ordinal al ordenar obje- en números de hasta dos cifras.
procedimientos de tos hasta el décimo lugar, del número como cardinal al • Expresa con diversas representaciones y
estimación y cálculo. determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de la lenguaje numérico (números, signos y expre-
• Argumenta afirma- comparación y el orden entre dos cantidades. siones verbales) su comprensión del número
ciones sobre las • Emplea las siguientes estrategias y procedimientos: como ordinal al ordenar objetos hasta el vigé-
relaciones numéricas Estrategias heurísticas 43. simo lugar, de la comparación entre números y
y las operaciones Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras de las operaciones de adición y sustracción, el
iguales, el conteo y las descomposiciones del 10. doble y la mitad, con números de hasta dos
MATEMATICA

Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin cifras.

canjes.
Estrategias de comparación, como la correspondencia
uno a uno.
• Compara en forma vivencial y concreta la masa de los
objetos usando otros objetos como referentes, y estima
el tiempo usando unidades convencionales y referentes
de actividades cotidianas (días de la semana, meses del
año).
• Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de
representar el número y las explica con ejemplos con-
cretos. • Realiza afirmaciones sobre los resultados que
podría obtener al sumar o restar y las explica con apoyo
de material concreto. Asimismo, explica los pasos que
• Emplea estrategias y procedimientos como
los siguientes:
• Estrategias heurísticas. • Estrategias de cál-
culo mental, como las descomposiciones
aditivas o el uso de analogías (70 + 20; 70 + 9,
completar a la decena más cercana, usar do-
bles, sumar en vez de restar, uso de la conmu-
tatividad).
• Procedimientos de cálculo, como sumas o
restas con y sin canjes.
• Estrategias de comparación, que incluyen el
uso del tablero cien y otros.
• Compara en forma vivencial y concreta la
masa de objetos usando unidades no conven-
cionales, y mide el tiempo usando unidades
convencionales (días, horarios semanales).
• Realiza afirmaciones sobre la comparación
de números naturales y de la decena, y las
explica con material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre por qué debe
sumar o restar en un problema y las explica;
así también, explica su proceso de resolución
y los resultados obtenidos.
Resuelve problemas • Establece relaciones entre las características de los
de forma, movimien- objetos del entorno y las asocia y representa con formas
to y localización. geométricas tridimensionales y bidimensionales que
 Modela objetos conoce, así como con la medida cualitativa de su longi-
con formas tud.
geométricas y • Establece relaciones entre los datos de ubicación y
sus transforma- recorrido de objetos y personas del entorno, y los expre-
ciones. sa con material concreto o bosquejos y desplazamientos,
 Comunica su teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia
comprensión u objetos en las cuadrículas.
sobre las formas • Expresa con material concreto y dibujos su compren-
y relaciones sión sobre algunos elementos de las formas tridimensio-
geométricas. nales (caras y vértices) y bidimensionales (lados, líneas
 Usa estrategias y rectas y curvas). Asimismo, describe si los objetos
procedimientos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o
para orientarse esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos
en el espacio. geométricos.
• Expresa con material concreto su comprensión sobre la
longitud como una de las propiedades que se puede
medir en algunos objetos; asimismo, su comprensión
sobre la medida de la longitud de objetos de manera
cualitativa con representaciones concretas, y establece
“es más largo que” o “es más corto que”.
• Expresa con material concreto y bosquejos los despla-
zamientos y posiciones de objetos o personas tomando
como punto de referencia su propia posición; hace uso
de expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás de”,
“encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”,
“en el borde”.
• Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedi-
mientos de comparación para medir directamente la
longitud de dos objetos con unidades no convencionales
(dedos, manos, pies, pasos, brazos, y objetos como
clips, lápices, palillos, etc.) y la visualización para cons-
truir objetos con material concreto.
• Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o
semejanzas de los objetos y las prueba con ejemplos
concretos. Así también, explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Algunos objetos
con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos tienen la
misma forma (pelota y canica)”, etc.
• Establece relaciones entre las características Diseña un croquis de personas utilizando
de los objetos del entorno, las asocia y repre- flechas direccionales en la cuadrícula, indican-
senta con formas geométricas tridimensionales do hacia adelante, a la izquierda o a la dere-
(cuerpos que ruedan y no ruedan) y bidimen- cha, tomado como referencia su mismo centro
sionales (cuadrado, rectángulo, círculo, trián- poblado.
gulo), así como con las medidas de su longitud
(largo y ancho).
• Establece relaciones entre los datos de ubica-
ción y recorrido de objetos y personas del
entorno, y los expresa con material concreto y
bosquejos o gráficos, posiciones y desplaza-
mientos, teniendo en cuenta puntos de referen-
cia en las cuadrículas.
• Expresa con material concreto y dibujos su
comprensión sobre algún elemento de las
formas tridimensionales (número de puntas,
número de caras, formas de sus caras) y bidi-
mensionales (número de lados, vértices, lados
curvos y rectos). Asimismo, describe si los
objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o
tienen puntas o esquinas usando lenguaje
cotidiano y algunos términos geométricos.
• Expresa con material concreto su compren-
sión sobre la medida de la longitud al determi-
nar cuántas veces es más largo un objeto con
relación a otro. Expresa también que el objeto
mantiene su longitud a pesar de sufrir transfor-
maciones como romper, enrollar o flexionar
(conservación de la longitud). Ejemplo: El
estudiante, luego de enrollar y desenrollar
sorbetes de diferentes tamaños, los ordena por
su longitud, desde el más largo hasta el más
corto, y viceversa.
• Expresa con material concreto, bosquejos o
gráficos los desplazamientos y posiciones de
objetos o personas con relación a un punto de
referencia; hace uso de expresiones como
“sube”, “entra”, “hacia adelante”, “hacia
arriba”, “a la derecha”, “por el borde”, “en
frente de”, etc., apoyándose con códigos de
flechas.
• Emplea estrategias, recursos y procedimien-
tos basados en la manipulación y visualiza-
ción, para construir objetos y medir su longi-
tud usando unidades no convencionales (ma-
nos, pasos, pies, etc.).
• Hace afirmaciones sobre las semejanzas y
diferencias entre las formas geométricas, y las
 Convive y participa • Establece relaciones con sus compañeros respetando
democráticamente en sus características físicas o culturales. Identifica sus
la búsqueda del bien derechos y cumple con sus deberes en el aula de acuer-
común. do a su edad, para beneficio de todos.
 Interactúa con • Describe las características culturales que distinguen al
todas las perso- pueblo de origen de sus familiares (bailes, comidas,
nas. vestimenta, etc.) y las comparte.
 Delibera sobre • Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los
asuntos públicos. cumple.
 Participa en • Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el
acciones que aula con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el
promueven el buen trato entre compañeros.
bienestar común. • Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando
en los que se generan durante la convivencia diaria en el
aula, para proponer y participar en actividades colecti-
vas orientadas al bienestar de todos, a partir de la identi-
ficación de necesidades.
Gestiona responsable- • Describe los elementos naturales y sociales del espacio
mente el espacio y el donde realiza sus actividades cotidianas.
ambiente • Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones
espaciales (“delante de” - “detrás de”, “debajo de” -
• Comprende las rela- “encima de”, “al lado de”, “dentro de” - “fuera de”,
ciones entre los ele- “cerca de” - “lejos de”, “derecha-izquierda”…) para
mentos naturales y ubicarse en su espacio cotidiano.
sociales. • Representa de diversas maneras su espacio cotidiano
• Maneja fuentes de utilizando puntos de referencia.
información para com- • Menciona los problemas ambientales que afectan a su
prender el espacio espacio cotidiano (contaminación por basura y residuos)
geográfico y el am- y los efectos de estos en su vida; participa de acciones
biente. sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.
• Genera acciones para • Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas
conservar el ambiente de seguridad en la institución educativa ante peligros
local y global. que lo afectan.
PERSONAL SOCIAL
• Comparte actividades con sus compañeros Participa de forma democrática en la elec- Lista de
respetando sus diferencias y tratándolos con ción de los distintos miembros para las briga- cotejo
amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes das del aula.
en el aula, para beneficio de todos y de acuer-
do a su edad. Plantea propuestas que mejoren la organiza-
• Describe las características culturales que ción de los espacios de su aula.
distinguen a su localidad o región (bailes,
comidas, vestimenta, etc.) y las comparte. Reflexiona acerca de la importancia de asumir
• Participa en la elaboración de acuerdos y responsabilidades para una buena convivencia.
normas que reflejen el buen trato entre compa-
ñeros, y los cumple.
• Utiliza estrategias para manejar sus conflic-
tos en el aula con ayuda de un adulto; de esta
manera, propicia el buen trato entre compañe-
ros. • Delibera sobre asuntos de interés común
enfatizando en los que se generan durante la
convivencia diaria en el aula, para proponer y
participar en actividades colectivas orientadas
al reconocimiento y respeto de sus derechos
como niños y niñas, a partir de situaciones
cotidianas.
• Brinda ejemplos de relaciones simples entre Construye valores por medio de propuestas
elementos naturales y sociales del espacio para mantener la limpieza en todos los am-
donde realiza sus actividades cotidianas y de bientes de la escuela y su comunidad.
otros espacios geográficos del Perú (Costa,
Sierra, Selva y mar).
• Se desplaza en su espacio cotidiano siguien-
do instrucciones para localizar objetos, perso-
nas o continuar una ruta usando puntos de
referencia Ejemplo: El estudiante se desplaza
desde la institución educativa hasta la plaza de
la comunidad.
• Representa su espacio cotidiano de diversas
maneras (dibujos, croquis, maquetas, etc.)
utilizando puntos de referencia.
• Identifica las posibles causas y consecuen-
cias de los problemas ambientales (contamina-
ción de aire,suelo y del aire) que afectan su
espacio cotidiano; participa de acciones senci-
llas orientadas al cuidado de su ambiente.
• Practica y desarrolla actividades sencillas
para prevenir accidentes y actuar en emergen-
cias, en su aula y hogar, y conservar su am-
biente: arrojar residuos sólidos en los tachos,
cerrar el caño luego de usarlo, cuidar las plan-
tas, etc.
 Explica el mundo • Describe las características y necesidades de los seres
físico basándose en vivos. Ejemplo: El estudiante describe qué necesitan los
conocimientos sobre seres vivos para vivir: alimentos, oxígeno, etc.
los seres vivos, mate- • Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la
ria y energía, biodi- energía. Ejemplo: El estudiante relaciona el uso de gas
versidad, Tierra y en su cocina con la cocción de sus alimentos, o el uso de
universo. las pilas con el funcionamiento de sus juguetes.
•Comprende y usa • Propone una clasificación de los objetos según sus
conocimientos sobre características. Ejemplo: El estudiante separa objetos
los seres vivos, mate- que absorben agua de otros que no.
ria y energía, biodi- • Describe que el suelo está formado por seres vivos y
versidad, Tierra y no vivos. Ejemplo: El estudiante distingue lo que hay
universo. • Evalúa las dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de
implicancias del saber plástico, etc.
y del quehacer cientí- • Relaciona el comportamiento de los seres vivos con
fico y tecnológico los cambios de clima. Ejemplo: El estudiante da razones
de por qué cuando hace frío tenemos que abrigarnos
más y cuando hace calor buscamos lugares frescos.
• Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para
satisfacer las necesidades de las personas y opina sobre
cómo su uso impacta en ellos. Ejemplo: El estudiante
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
menciona que para cocinar sus alimentos, su madre usa
una cocina a gas o un fogón con leña, y cómo impacta
en sus vidas.
• Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son
importantes para los seres vivos.
• Relaciona las partes externas de los seres Explica su comprensión acerca de los mús- Lista de
vivos con sus funciones. Ejemplo: El estudian- culos de su propio cuerpo y porque son dife- cotejo
te relaciona la función de los dientes (que rentes las personas entre los que se dedican al
sirven para masticar los alimentos antes de deporte y a los que no.
ingerirlos) con la buena salud.
• Compara las semejanzas externas de los Explican su compresión de las partes el
progenitores y sus descendientes durante el cuerpo del ser humano a partir de característi-
desarrollo. Ejemplo: El estudiante compara las cas físicas mostradas.
características que los renacuajos toman pro-
gresivamente hasta tener la forma de sus Explican su compresión acerca de los huesos
progenitores. y sus diferentes funciones.
• Describe los cambios que experimentan los
objetos debido a la luz o al calor que reciben. Comprende de manera secuencial el desa-
Ejemplo: El estudiante describe las causas por rrollo del ser humano.
las que el hielo, la mantequilla o la cera se
derriten cuando se calientan o les da la luz
del sol.
• Justifica por qué los cambios que sufren los
objetos dependen de sus características. Ejem-
plo: El estudiante da razones de por qué, con
un golpe, un vaso de vidrio se rompe; mientras
que uno de cartón, solo se deforma.
• Utiliza modelos para explicar las relaciones
entre los seres vivos y sus características.
Ejemplo: El estudiante diseña un modelo para
explicar los componentes de una cadena ali-
menticia.
• Describe que el ciclo día-noche influye en
los seres vivos. Ejemplo: El estudiante descri-
be las características de los animales que
duermen durante el día y se mantienen des-
piertos por la noche.
• Describe que en la Tierra se encuentran
masas de agua, aire y material sólido. Ejem-
plo: El estudiante describe las características
de las lagunas, los ríos, los cerros y las rocas,
y cómo el viento fuerte puede mover algunos
objetos.
• Describe el suelo como fuente esencial de
nutrientes y sustrato para muchos seres vivos.
Ejemplo: El estudiante describe que las plan-
tas necesitan el suelo para crecer y que algu-
nos animales se alimentan de ellas.
• Justifica por qué hay objetos tecnológicos
que transforman los productos que consume o
que usa en tareas específicas, y opina cómo
estos objetos cambian su vida, la de su familia
o el ambiente. Ejemplo: El estudiante justifica
 Diseña y construye • Construye la alternativa de solución tecnológica mani-
soluciones tecnológi- pulando materiales, instrumentos y herramientas; cum-
cas para resolver ple las normas de seguridad y considera medidas de
problemas de su ecoeficiencia.
entorno. Usa unidades de medida no convencionales. Realiza
 Diseña su alter- ensayos hasta que la alternativa funcione. Ejemplo: El
nativa de solu- estudiante elabora su rastrillo utilizando botellas descar-
ción tecnológica. tables de medio litro, un palo de escoba en desuso o una
rama larga y delgada, tijeras, cordel o soga; evita hacer-
se daño con dichas herramientas.
Utiliza el grosor de sus dedos para estimar el ancho de
cada diente del rastrillo y su mano para estimar el largo.
Rastrilla una parte del jardín de la institución educativa
y añade o quita dientes al rastrillo, según sea necesario,
hasta que funcione.
Crea proyectos • Experimenta con los medios, los materiales y las
desde los lenguajes técnicas artísticas para crear efectos visuales, sonoros,
artísticos vocales o kinestéticos en respuesta a estímulos del
docente o con base en sus propias exploraciones. Ejem-
• Explora y experi- plo: El estudiante realiza movimientos según los ritmos
menta los lenguajes que toca el profesor en un tambor, y altera o exagera sus
del arte. movimientos cuando hay cambios de ritmo.
• Aplica procesos • Explora ideas libremente a partir de su imaginación,
ARTE Y CULTURA
• Construye su alternativa de solución tecnoló-
gica manipulando materiales, instrumentos y
herramientas según su utilidad; cumple las
normas de seguridad y considera medidas de
ecoeficiencia. Usa unidades de medida con-
vencionales. Realiza cambios o ajustes para
cumplir los requerimientos o mejorar el fun-
cionamiento de su alternativa de solución
tecnológica.
• Explora e improvisa maneras de usar los
medios, los materiales y las técnicas artísticas,
y descubre que pueden ser utilizados para
expresar ideas y sentimientos. Ejemplo: El
estudiante usa su imaginación para representar
a los diversos personajes de una leyenda y
experimenta con una variedad de movimientos
corporales y tonos de voz.
Diseña y construye herramientas que susti- Lista de
tuyan al pincel y para ello se usarán recursos cotejo
locales como: plumas, hojas de árboles, plan-
tas y entre otras que hay en su comunidad que
ayuden a pintar.
Desarrolla un dibujo de la insignia represen-
tativa de su propia escuela a través de un
dibujo, donde usaran lápices de colores como
principal herramienta de dibujo
Crea un dibujo acerca de un plato representa-
tivo de semana santa que en su familia com-
parten.

creativos. sus experiencias u observaciones, y experimenta mane-
• Evalúa y comunica ras en que los elementos del arte (movimientos, accio-
sus procesos y pro- nes, formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser
yectos. repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El estu-
diante realiza un trabajo de técnica mixta usando pape-
les y materiales de collage que el docente ha dispuesto
sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes
formas, colores y tamaños y los pega en una cartulina de
manera libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios
que han quedado libres y hace varios puntos de colores
con un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
• Presenta sus trabajos y creaciones y responde a pre-
guntas sencillas sobre ellos; asimismo, describe las
características de sus propios trabajos y los de sus com-
pañeros.
• Genera ideas a partir de intereses, de expe-
riencias personales, de la observación de su Crea un dibujo de un momento especifico del
entorno natural y social o de estímulos exter- aniversario de su centro poblado que más les
nos. Empieza a seleccionar y organizar ele- ha gustado y que más recuerdan
mentos (movimientos, acciones o efectos
visuales o sonoros) para presentar una idea de
una manera en particular. Ejemplo: El estu-
diante realiza una lluvia de ideas para sonori-
zar un cuento y elige objetos cotidianos para
crear efectos sonoros que puedan representar a
los diversos personajes de la historia y las
acciones o momentos más importantes.
• Presenta sus trabajos y creaciones en forma
individual y grupal, y describe de manera
sencilla cómo los ha creado y organizado.
 Se desenvuelve de • Explora de manera autónoma las posibilidades de su
manera autónoma a cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus
través de su motrici- movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o
dad recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos,
 Comprende su cuando utiliza conscientemente distintas bases de
cuerpo. sustentación; así, conoce en sí mismo su lado
dominante.
EDUCACION FISICA
• Se orienta en un espacio y tiempo determinados,
reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a través de
las nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-
lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo a sus
intereses y necesidades.
• Explora nuevos movimientos y gestos para representar
objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos
de distintos orígenes: de la naturaleza, del propio
cuerpo, de la música, etc.
• Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones
(miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición,
rabia, entre otras) y representa en el juego acciones
cotidianas de su familia y de la comunidad; así, afirma
su identidad personal.
Asume una vida • Describe los alimentos de su dieta familiar y las
saludable. posturas que son beneficiosas para su salud en la vida
• Comprende las cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas.
relaciones entre la • Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas
actividad física, e identifica en sí mismo y en otros la diferencia entre
alimentación, postura inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en las
e higiene personal y actividades lúdicas.
del ambiente, y la • Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal
salud. al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en
• Incorpora prácticas la práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
que mejoran su cali- Ejemplo: El estudiante usa diversos medios de
dad de vida. protección frente a la radiación solar.
• Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando
tiene sed y resuelve las dificultades que le producen el
cansancio, la incomodidad y la inactividad; evidencia su
bienestar al realizar actividades lúdicas y se siente bien
consigo mismo, con los otros y con su entorno.
• Explora de manera autónoma sus posibilida- Realiza juegos donde demuestra su orienta- Lista de
des de movimiento al realizar con seguridad y ción espacial, su equilibrio, aceptando la cotejo
confianza habilidades motrices básicas10, participación de todos.
mediante movimientos coordinados según sus
intereses, necesidades y posibilidades.
• Se orienta en el espacio y tiempo con rela-
ción a sí mismo y a otros puntos de referencia;
reconoce sus posibilidades de equilibrio con
diferentes bases de sustentación en acciones
lúdicas.
• Resuelve situaciones motrices al utilizar su
lenguaje corporal (gesto, contacto visual,
actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y
sonoro, que lo ayudan a sentirse seguro, con-
fiado y aceptado.
• Utiliza su cuerpo y el movimiento para ex-
presar ideas y emociones en la práctica de
actividades lúdicas con diferentes tipos de
ritmos y música, a fin de expresarse corporal-
mente y mediante el uso de diversos elemen-
tos.
• Explica la importancia de la activación cor- Incorpora actividades físicas a su vida coti-
poral (calentamiento) y psicológica (atención, diana para mantener un cuerpo saludable.
concentración y motivación) antes de la activi-
dad lúdica, e identifica los signos y síntomas
relacionados con el ritmo cardiaco, la respira-
ción agitada y la sudoración, que aparecen en
el organismo al practicar actividades lúdicas.
• Diferencia los alimentos saludables y nutriti-
vos que forman parte de su dieta personal y
familiar, y los momentos adecuados para
ingerirlos; explica la importancia de hidratar-
se; conoce las posturas adecuadas en la prácti-
ca de actividad física y en la vida cotidiana,
que le permiten mayor seguridad.
• Incorpora prácticas de cuidado al asearse y
vestirse; adopta posturas adecuadas en la
práctica de actividades lúdicas y en la vida
cotidiana, que le permiten la participación en
el juego sin afectar su desempeño.
• Regula su esfuerzo en la práctica de activida-
des lúdicas y reconoce la importancia del
autocuidado para prevenir enfermedades.
 Gestiona su aprendi- • Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para lograr las metas. Propone estrategias en su quehacer diario y se Lista de
TRANSVER- zaje de manera • Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si organiza para mejorar su rendimiento acadé- cotejo
SAL autónoma. es necesario, para lograr los resultados previstos. mico.
• Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas de
aprendizaje

Enfoques transversales Acciones o actitudes observables

Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Enfoque de derechos  El docente promueve oportunidades para que sus estudiantes analicen y reflexionen sobre cómo la toma de decisiones impacta en la convivencia en la escuela.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto las opiniones de todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de sus costumbres o sus creencias, enfatizando en la
importancia del respeto para una buena convivencia en la familia y comunidad.
Enfoque Orientación al bien  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeras y compañeros cuando presentan dificultades que no pueden resolver por sí solos.
común

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Currículo Nacional de la Educación Básica 2016 <MINEDU.gob.pe>.
 Programa Curricular de Educación Primaria 2016 <MINEDU.gob.pe>.
 Cuaderno de Trabajo del estudiante Comunicación 2.
 Textos de la biblioteca del aula (dotación 2014, 2015, 2016) <MINEDU. gob.pe>.
 Cuadernillo de Fichas Ciencia y Tecnología 2.
 Imágenes del cuerpo humano (aparatos reproductores masculino y femenino).
 Set Torso Humano desmontable.
 Objetos diversos: espejo, bolsas plásticas, pabilo, tijera, cinta adhesiva, goma, etc.
 Papelotes, plumones, etc.

. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron los
estudiantes?...........................................................................................................................................................................................................................................
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 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
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  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
unidad?..............................................................................................................................................................................................................
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 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?............................................................................................................................................................................................
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 Otras observaciones:
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Referencias bibliográficas
 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA - 2016: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA - 2016: HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacionprimaria.pdf
 https://www.freepik.es/fotos-vectores-gratis/lapiz-kawaii/2

PROFESOR DEL AULA DIRECTOR