UNIDAD DIDACTICA 13: ¡DEJAME QUE TE CUENTE!

Una vez realizada la defensa de mi programación paso a continuación a exponer la unidad

didáctica número 13 de la misma titulada Déjame que te cuente y cuya temática
principal para conseguir las metas propuestas será la literatura infantil.

Los elementos que constituirán la exposición de la unidad serán los siguientes:

Comenzare justificando por qué he elegido incorporar esta unidad didáctica en mi

programación y viendo el interés que puede surgir en el alumnado. Continuare exponiendo
cuál es su temporalización y recordando el contexto donde se encuentra. Seguiré mi
exposición mostrándoles los objetivos que quiero conseguir con esta unidad y enunciando
los contenidos que utilizaré para llegar a las metas propuestas. Haré alusión a los
contenidos transversales presentes en la unidad y en cómo se trabajarán. Intentaré también,
mostrarles el aspecto didáctico de las actividades de una manera en la que se puedan
imaginar como las llevaría a cabo en un aula y una vez expuestas comprenderán la
metodología y los recursos que utilizare.

Además señalare como atenderé a la diversidad, en especial al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo. Esta unidad estará completada con una evaluación
diseñada tanto para el proceso de enseñanza como de aprendizaje. Por último concluiré mi
exposición nombrando la bibliografía que me ha servido de utilidad para el desarrollo de la
unidad.

Así pues, empezare con la justificación, señalando que la razón que me induce a elegir esta
unidad didáctica es porque la considero de especial interés para los niños/as ya que
considero totalmente necesario fomentar una actitud positiva hacia la lectura a
edades tempranas, para conseguir que la persona desarrolle un buen hábito lector en
la etapa adulta.

Para ello, crearemos un entorno adecuado, transformaremos el aula en un mundo mágico,

que incite a la lectura y a la escucha atenta del Cuentacuentos. Desmenuzaremos cada
cuento, conociendo a todos y cada uno de sus personajes e incluso modificaremos algunos
finales, convirtiéndonos no sólo en lectores, sino también en sujetos activos de nuestro
proceso de aprendizaje.

Por nuestra parte, como educadores, debemos presentar cada cuento como un cumulo de
aprendizajes, pero sobre todo como un cumulo de magia para el niño o niña. Como dice
Jesús Centeno López, contar un cuento a un niño es como poner en funcionamiento
cientos de piezas de un precioso mecanismo. La conexión que se establece entre el
adulto que cuenta y el niño que escucha tiene algo de mágico, siendo difícil de explicar
cuál es el misterio de esa unión que se establece entre ambos.

Respecto a su temporalización y el contexto donde se llevara a cabo, señalare que estará

ubicada en 3º Y 4º semana de Mayo y dirigida a alumnado del 1º nivel del 2º ciclo de
Educación Infantil, es decir 3 años, donde trabajamos con 10 niñas y 12 niños.
 Una vez dicho todo esto, pasare a mostrarles los elementos curriculares que la componen.

En primer lugar, para una buen desarrollo de la Unidad Didáctica, es fundamental tomar
decisiones sobre qué objetivos, finalidades o metas queremos marcarnos con ella, o lo que
es lo mismo, plantearnos que capacidades queremos que alcancen nuestros alumnos/as a
partir de las experiencias en las que se van a implicar.

En esta unidad favorecemos el desarrollo de los 9 objetivos generales que se especifican en

la Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo de Educacion
Infantil en Andalucia pero, se trabajaran de forma especial los objetivos:

-Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más

personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando
competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

-Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de

textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como
instrumento de comunicación, representación y disfrute.

Estos objetivos generales conseguiremos trabajarlos planteándonos unas metas más

concretas como son:

- Desarrollar la curiosidad y el interés hacia aspectos relacionados con los cuentos.

- Mejorar su expresión lingüística ampliando su vocabulario con términos referidos a la

UD.

- Fomentar la capacidad de investigación y las búsquedas de información sobre los

Hermanos Grimm.

- Implicar a las familias a través de la búsqueda, aportación de material diverso y

colaboración en diversas actividades.

- Potenciar la creatividad utilizando diferentes medios de expresión donde plasmar sus

conocimientos a través de las técnicas plásticas.

- Dar hipótesis, comprobarlas y sacar conclusiones a través de experiencias.

- Desarrollar la creatividad y el uso de técnicas plásticas.

- Avanzar en el proceso grafomotriz.

- Fomentar el hábito lector.

- Trabajar en grupo y establecerse limites a si mismo.

- Actuar con autonomía en circunstancias habituales.

- Expresarse por medio del cuerpo.

- Sentirse motivado por la adquisición de valores.

Pero, ¿A través de que vamos a alcanzar los objetivos propuestos?¿Cuáles van a ser
los medios que voy a utilizar?

Siempre respetaremos un enfoque globalizador como veremos a continuación, trabajando

contenidos de las tres áreas y favoreciendo el desarrollo integral de nuestro alumnado.

Así pues, el área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, la abordaremos

desde “la identidad personal, el cuerpo y los demás” al descubrir características físicas y
personales de los demás. Por otro lado, “La vida cotidiana, autonomía y juego” tendrá
lugar en el trabajo por rincones, en la realización de talleres y en la rutina diaria con todo
lo que ello conlleva: aprendizaje de normas, seguimiento de instrucciones, etc.

El área de Conocimiento del entorno, trabajará: “El medio físico: elementos y relaciones
y medidas” al fomentar el uso de la lógica matemática en la elaboración de sencillas
recetas que estarán presentes en todas las unidades y que quedarán recogidas en nuestro
recetario Michelín. Se producirá un “acercamiento a la naturaleza” al descubrirlos bosques
de Andalucia para encontrar al lobo feroz. Y “la vida en sociedad” se trabajará realizando
una salida en cada unidad donde descubriremos un poco más del mundo que nos rodea, en
este caso iremos a la biblioteca del centro donde nuestras abuelas nos contarán un cuento.

Desde el punto de vista de Lenguajes: Comunicación y representación, todos los

lenguajes se trabajarán de forma simultánea, acercándonos al “Lenguaje plástico” a través
de artistas de la talla de Picasso descubriendo sus obras artísticas mundialmente conocidas,
que recogeremos en nuestra “Paleta de mezclar”. Al “lenguaje musical” nos acercaremos
conociendo los diferentes instrumentos que tocaban los músicos de Bremen , el “lenguaje
verbal” estará presente en todo momento y más concretamente en las actividades de
atención a la diversidad, donde el alumnado realizará una evaluación final de la Unidad
mostrando su opinión personal. Y “los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías”
basándonos en nuestro hilo conducto

Asi pues, se ha realizado una selección de contenidos que sea acorde con la propuesta de
objetivos, con una formulación variada y que este enmarcada en el currículo oficial y
apropiada para el curso que se propone. Entre otros se trabajaran los siguientes contenidos:

1. Vocabulario básico de la unidad referido a la Literatura.

2. Cuentos de los Hermanos Grimm.

3. Personajes de cuentos.

4. Azul, verde, rojo y amarillo.

5. Elementos mágicos.

6. Iniciación en la búsqueda de información sobre los Hermanos Grimm.

7. Análisis de la información aportada por las familias.

8. Utilización adecuada de sencillas técnicas plásticas y el disfrute con las mismas..

10. Actitud de ayuda y colaboración ante el trabajo individual y en grupo.

11. Interés por conocer, descubrir y experimentar.

12. Interés por el cuidado del medio.

13. Respeto hacia las costumbres propias y la de los demás.

14. Gusto por el trabajo bien hecho y cuidado.

Además de estos contenidos a trabajar no podemos olvidar los contenidos transversales

ya que serán los valores que prepararán a nuestros alumnos/as para asumir una vida
responsable en la sociedad libre y democrática. Siguiendo la Orden de 5 de Agosto de
2008 todos los contenidos trasversales pero en esta unidad concretamente, me centraré en
tres que son:

-Educación del tiempo de ocio: Fomentaremos el hábito lector en el alumnado, mediante

la dramatización de personajes, la escucha atenta de cuentos y los juegos que presentarán
la lectura como una divertida forma de ocio al alcance de todos y todas.

-Igualdad efectiva entre hombres y mujeres: Trataremos a todos los personajes de

cuentos por igual, sean femeninos o masculinos, convirtiéndonos en ellos sin importarnos
el sexo de los personajes, de modo que todos y todas seremos Bellos y Bellas durmientes,
desayunaremos manzanas como Blancanieves y correremos como Pulgarcitos y
Pulgarcitas, luchando contra los estereotipos sexistas.

-Cultura de paz: Pues trataremos de resolver las tramas y problemas de cada cuento de
forma pacífica, inventando nuevos finales en ocasiones o previniendo al protagonista de
los problemas.

En cuanto a las actividades trabajaremos varios tipos de actividades (motivación, ideas

previas, desarrollo, consolidación y de refuerzo y ampliación) dando a su vez prioridad a
las áreas instrumentales, trabajando la lógica matemática, el desarrollo del lenguaje, las
nuevas tecnologías y la aproximación a la lectoescritura entre otras.

Así pues, en un primer momento realizaré una actividad motivadora con una visión global
en la que los niños/as comiencen a sentirse motivados por conocer más sobre lo que está
pasando a su alrededor.

Me gustaría destacar el siguiente recurso motivador que he elaborado. La elaboración de

este recurso ha sido sencilla consistiendo en una sábana decorada con una cara en la que
según el estado de ánimo iremos cambiando boca y ojos, unas manos y unos pies. Por qué
he elegido una sábana como mascota es muy sencillo. Una sábana en una clase de infantil
puede dar mucho juego en el sentido de que nos puede servir en la mayoría de actividades
que realicemos con los alumnos/as: cuenta cuentos, esconder elementos motivadores,
marioneta…
A la hora de programar actividades he tenido en cuenta que sean variadas, flexibles y
adaptadas a la diversidad del alumno/a. A continuación, les presentare todas las actividades
que llevare a cabo a lo largo de la Unidad Didáctica. Cada una de las actividades
programadas estará ubicada en su momento correspondiente de rutina en cada una de las
jornadas escolares que formaran parte de esta unidad. Esa rutina ya fue expuesta en la
defensa anterior en el apartado de organización del tiempo de la programación dentro de la
cual se encuentra esta unidad.

He decidido exponerles todas las actividades de mi Unidad Didáctica en vez de solo una
jornada tipo para que ustedes puedan apreciar todo el trabajo en conjunto que se va a
realizar con mi alumnado a lo largo de la UD. Así pues comenzare mis actividades con una
actividad de motivación que se titula:

ACT 1:¡HAZ CHAS Y SOPRESAS ENCONTRARÁS!

Al llegar a clase nos encontraremos a nuestra mascota “La Mantita Rita” estirada en la
asamblea. Como todos los días entraremos en el aula, saludaremos a nuestros compañeros
y compañeras, colgaremos los abrigos y mochilas cuidadosamente, y con calma nos iremos
sentando en la zona de asamblea, donde como ocurre al comienzo de cada Unidad
Didáctica, hay una fantástica sorpresa que nos aguarda y que está previamente preparada
para presentar nuestro Centro de Interés de la forma más atractiva y sorprendente posible.
Hare preguntas del tipo ¿Qué creéis que hay debajo? ¿Queréis que la levantemos?

A continuación cogeremos cada una parte y diremos la frase mágica para ver que hay
debajo:

“Mantita Rita,

Cuando hagamos Chas

Levántate ya,

Que muchas sorpresas debajo tendrás”

Y tiraremos entre todos de la mascota para ver que hay debajo. En esta ocasión sera una
extraña cesta de mimbre acompañada de una nota que dice así:

“Erase una vez, nueve personajes de cuentos,

tantas cosas vivieron que de sus cuentos se salieron,
andan por ahí corriendo y jugando,
pero su cuento siguen buscando,
descubre quienes son,
y ayúdalos de corazón”
¿De quién pueden ser todas esas cosas? Entre todos planteamos hipótesis e intercambiamos
ideas. Decidimos leer la carta, que dice así:
Una vez que hemos leído la nota, descubrimos que en el suelo de la clase hay una serie de
miguitas de pan que forman una palabra, no sabemos que puede ser, pero si nos fijamos
bien podemos leer: “GRIMM”. Les comento quienes son los hermanos Grimm, para
introducir el Centro de Interés, y seguidamente, decidimos abrir la cesta de Caperucita
Roja para ver qué hay en su interior. En ella encontramos:

-Una manzana roja (que nos servirá para hablar de Blancanieves)

-Una casita de chocolate (tan apetitosa como la de Hansel y Grettel)

-Unas botas muy grandes (como las que llevaba Pulgarcito)

-Varios instrumentos musicales (como los que tocaban Los músicos de Bremen)

-Una trenza de lana (tan larga como la de Rapunzel)

-Un zapato de tacón (parecido al que perdió Cenicienta)

- Y un dedal (que le hubiera sido de gran utilidad a la Bella Durmiente)

-Un matamoscas (para ser como El sastrecillo valiente)

Así comenzaremos a dialogar acerca de los objetos, estableciendo correspondencias entre

el objeto y el cuento, trabajando la expresión oral a través de la formulación de hipótesis y
la resolución de sucesos. Al mismo tiempo, fomentaremos la discriminación perceptiva y
las diferentes texturas. Identificando los 9 cuentos más famosos de los Hermanos Grimm y
sus personajes correspondientes.

ACT 2: ¡PASA PÁGINA! Les enseñaré cada uno de los cuentos que vamos a trabajar,
para que vean la portada, lean el título, reconozcan los personajes que aparecen, sientan la
textura de las páginas, lo huelan, etc. En definitiva, para que tomen contacto con los
cuentos. Analizaremos las características físicas de cada cuento: su colorido, el tamaño de
la letra, el tipo de letra, las ilustraciones que trae, etc. Así realizaremos una aproximación a
la lectoescritura. Les mostraré para qué sirve un pasapáginas y cuando se utiliza,
diseñaremos nuestro propio pasapáginas con cartulina, plastificándolo para que aguante
muchas lecturas; y nos lo llevaremos a casa para que ese día papa o mama nos lean un
cuento en casa y ponerle el pasapaginas. Así, estrecharemos los lazos familia-escuela. En
la asamblea del siguiente dia tendrán que contar que cuento les leyeron y si les gusto o no.

ACT 3: ¡SE HA COLADO UN PERSONAJE!

Les leeré los 9 cuentos de los Hermanos Grimm que vamos a trabajar en esta Unidad
Didáctica. Para ello, crearé un ambiente mágico, apagaré las luces y me iluminaré con un
flexo, jugando con las luces y sombras para sumergirlos en el fantástico mundo de los
Hermanos Grimm. Leeré dos veces cada cuento, la primera vez lo leeré de forma clara y
ordenada para que lo escuchen atentamente interiorizando el argumento. Sin embargo, la
segunda vez que lea el cuento se colarán personajes de otro cuento en él, de forma que
tendrán que reconocerlos de inmediato para devolverlos a su cuento, trabajando así la
escucha atenta, la comprensión lectora y la memorización.
Después de haber realizado estas lecturas, todos los niños y niñas conocerán el argumento
y personajes principales de cada cuento, esta actividad nos servirá como lluvia de ideas.
Más tarde, cada uno se irá a su sitio donde realizará un dibujo sobre los personajes que
vamos a tratar, le añadiremos la fecha y el nombre y lo archivaremos, ya que al final de la
UD, realizaremos otro dibujo plasmando lo que hemos aprendido sobre el tema, así
podremos conocer su evolución.

ACT 4 “¡BUENOS Y MALOS!” Aquí entraran en juego los tapones mágicos de Rita y es
que a través de ellos vamos a realizar clasificaciones de personajes buenos y malos. Cada
tapón tendrá imágenes de personajes de los cuentos anteriormente leídos y en la zona de la
asamblea realizaremos una clasificación. Los iré sacando poco a poco viendo quienes son y
los alumnos/as me tendrán que decir si lo echamos al saco de personajes buenos o malos

ACT 5: “¡CUÉNTAMELO OTRA VEZ!” Nos desplazaremos a “el rincón TIC”, donde
se encuentra el ordenador, allí accederemos a internet y a la plataforma Youtube, para ver
videos. Veremos videos donde se narran cuentos sonoros como: “Arturo y Clementina” o
“¿Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa?” en los que a la vez que los oímos, nos
muestran las ilustraciones del cuento. Así, favoreceremos la escucha atenta y podremos
escuchar cuentos que no tenemos en clase. A continuación, veremos en youtube el famoso
cuento de los hermanos Grimm: Caperucita Roja. Seguidamente, aprovecharemos para
investigar sobre los hermanos Grimm, viendo fotografías suyas, conociendo sus nombres,
cuántos hermanos eran, situando en el mapa la ciudad alemana en la que vivían,
descubriendo todos los cuentos que escribieron, etc. Así fomentaremos un espíritu de
investigación mediante un correcto uso de las NNTT. Y conoceremos numerosas
curiosidades sobre los Hermanos Grimm trabajando aspectos de la lógica-matemática
como la distancia que hay entre Alemania y España en el mapa, el nº de hermanos que
eran, etc.

ACT 6: “BIENVENIDOS A CUENTILANDIA” Queremos introducir al alumnado en el

fantástico mundo de los cuentos, donde todo es posible. Necesitamos crear el ambiente y
entorno idóneo, llenándolo todo de magia para crear Cuentilandia, el país de los cuentos.
Para ello, realizaremos una serie de murales para decorar la clase y el pasillo. Nos
organizaremos por equipos, habrá cuatro equipos, tres de ellos se ocuparán de las paredes y
ventanas de la clase, y el otro equipo se ocupará del pasillo de acceso a la clase. En el
pasillo dibujaremos una puerta mágica y numerosos árboles, como si se tratara de un
bosque frondoso y podremos traer ramas y hojas de verdad para darle mayor credibilidad,
además, pegaremos en el suelo una serie de huellas para marcar el camino a clase y que no
se pierdan nuestros personajes de cuentos por el camino. En clase, dibujaremos mariposas,
hadas, duendes, flores, gigantes, brujas, etc. Con esta actividad pretendemos desarrollar la
creatividad en gran grupo.

ACT 7: Para trabajar mejor los contenidos planteados, adaptaremos los espacios del aula,
de modo que en esta Unidad convertiremos el rincón móvil de clase en un Rincón de
Cuentacuentos, para realizar en él la actividad: “El Rincón Grimm” El rincón móvil de la
clase se convertirá en un rincón de cuentos, donde tendrá lugar la lectura de cuentos y
donde guardaremos todos los cuentos y materiales que estemos trabajando: disfraces,
objetos mágicos, dibujos, el libro viajero, fotos de los hermanos Grimm y de sus
personajes de cuentos, etc. Será un lugar cómodo, que invite a la lectura, con una alfombra
mágica sobre la que podremos echarnos a leer y varios cojines para acomodarnos. Con este
rincón, aprenderán a trabajar en grupo lo cual favorecerá un sentimiento de pertenencia al
grupo. Lo llamaremos Rincón Grimm, en honor a los Hermanos Grimm que escribieron los
9 cuentos que vamos a trabajar en esta Ud.

5-CUENTO: “¡MENUDO TÍTULO!” Me convertiré en cuentacuentos para narrararles el

cuento: “Arena en los zapatos” de Pep Molist, Editorial Combel. En este cuento la
protagonista es una niña se llama María. María a menudo se queda boquiabierta cuando sus
hermanos mayores le cuentan lo que han leído en los libros, por eso un día decide
adentrarse en un libro ella sola para descubrir lo que ocurre en su interior. Sin embargo, no
sabe que hay que hacer, por eso, salta sobre él, intenta introducir una mano, pero nada. Al
final, descubre que la mejor manera de adentrarse en un libro es comenzar a leerlo desde la
primera página.

o Antes: Les planteo la primera cuestión: ¿Cómo podemos descubrir lo que pasa dentro de
un cuento? Y a partir de ahí hacemos una lluvia de ideas, conociendo un poco más sobre su
hábito lector y sus gustos literarios.

o Durante: escucha atenta del cuento, acompañado de gestos.

o Después:

Les haré algunas preguntas sobre el cuento como: ¿Cómo consiguió María ver lo que
pasaba dentro del cuento? ¿Qué encontró en sus zapatos? Jugaremos a ordenar las
secuencias del cuento y después las desordenarán inventando otro final. Por último,
analizamos las situaciones de interés matemático como: suma, resta, conjuntos, orden,
secuencia, espacio- tiempo, que aparecen en el cuento.

ACT 8: “ÉRASE UNA VEZ” En la siguiente actividad vamos a dramatizar los momentos
más importantes de cada cuento de los Hermanos grimm, desarrollando para ello la mímica
y las inteligencias múltiples de Garner. Nos situaremos frente al espejo y yo iré narrando
los momentos más críticos de cada cuento y ellos irán imitando a los personajes en ese
momento y adivinando de qué cuento se trata. Por ejemplo: “Dio un fuerte bocado y
empezó a encontrarse mal” de Blancanieves; o “y casi sin darse cuenta cayó en un
profundo sueño” como La bella durmiente.

ACT 9: “EL SEÑOR PICASSO PINTA Y LEE” Nos apetece mucho ver las
ilustraciones del cuento, por eso nos iremos a nuestro rincón artístico llamado: “De las
siete maravillas” que estará presente a lo largo de todo el curso y en el cual se expondrán
las obras y pinturas que trabajemos en cada unidad. Allí, les presentaré al pintor
malagueño Pablo Picasso y su cuadro: “Dos mujeres leyendo”. Analizaremos la obra
mediante una asamblea:

-Reflexionando sobre sus colores, formas, figuras, trazos, personajes, etc

-Describiremos la escena que está ocurriendo en el cuadro, situándola temporal y
espacialmente.

-Expresaremos nuestro agrado o desagrado hacia la obra y sus distintos elementos,

desarrollando nuestra actitud crítica.

-Imaginaremos qué están haciendo los personajes del cuadro.

-Reflexionaremos sobre qué persona nos gusta que nos lea cuentos y cuando lo hace.

-Conocerán algunos datos de interés sobre el autor y su obra.

Por último, realizaremos nuestra propia paleta de pintura, con una tapa de tupper wet que
facilitará la familia, en ella, haremos mezclas con los colores que aparecen en esa obra
trabajando en este caso el color amarillo, rojo, azul y verde. Esta paleta se usará en todas
las unidades por lo que la conservaremos cuidadosamente en el rincón. Después, cada uno
pintará o realizará con plastilina (favoreciendo así otras disciplinas artísticas como la
escultura) su personaje favorito de cuentos y lo expondrá en el rincón a modo de galería
incluyendo su nombre debajo, favoreciendo su creatividad, gusto por lo estético e interés
por el arte.

ACT 10: “DESAYUNANDO CON BLANCANIEVES” Realizaremos una salida a la

biblioteca del centro, para presentarles la obra infantil de Blancanieves y los 7 enanitos.
Previamente habré pedido a alguna abuelas que vengan ese día al colegio y entre todas nos
cuenten el cuento de blanca Nieves y los siete enanitos. Les pediré por favor que si se
pueden disfrazar de algún personaje todo será más divertido para ellos. Pediremos a las
familias el día de antes mediante una circular con forma de manzana que nos traigan: una
sabrosa manzana roja para desayunar ese día, aproximándoles así a la lectoescritura y
disfrutando de un desayuno rico y saludable digno de enanitos. Se trata de una actividad de
extensión cultural donde estrecharemos los lazos entre la familia y la escuela, tal y como
recomienda la LEA.

Al finalizar la lectura del cuento daremos un gran aplauso a nuestras abuelas y entre todos
le cantaremos como regalo la canción que ya aprendimos en unidades anteriores titulada
Mi Abuelito.

ACT 10: AMASANDO LA CASITA DE CHOCOLATE: ”Nuestra siguiente actividad

consistirá en hacer un dulce de chocolate , para trabajar el cuento de Hansel y Grettel. Este
consistirá en hacer pop cakes para después degustarlos y ofrecerles a nuestros compañeros
de otras clase. LLevaremos puestos nuestros mandiles de cocineros que fabricamos en la
UD1 con tela de úle y que decoramos con pintura de dedos, los cuales son muy fáciles de
limpiar. Para comenzar la actividad llevare a clase una masa preparada de sobaos
mezclados con nutella. Nos lavaremos las manos uno por uno para fomentar la higiene a la
hora de hacer de comer y nos podremos manos a la obra. Cada uno cogerá un poco de
masa y comenzar a hacer bolitas que después cubriremos con chocolate y Fideos de
colores. Con ello, trabajaremos la psicomotricidad fina. Además de relaciones matemáticas
como: cantidades, orden, adicción, sustracción y el conteo ascendente y descendente.
Después haremos “un desayuno de cuento”, invitando al alumnado de otras clases de
infantil a probar nuestros pop cakes de chocolate mientras escuchamos el cuento sonoro de
Hansel y Grettel. Al alumnado le entregaremos unas invitaciones marrones en forma de
casita que realizaremos en cartulina aproximándonos así a la lectoescritura.

ACT 11:“PERSIGUIENDO A PULGARCITO” Realizaremos una sesión de

psicomotricidad para trabajar el cuento de Pulgarcito, esta sesión contará con las siguientes
etapas:

-Motivación inicial: Les diré que Pulgarcito se ha perdido por la clase, así que tenemos que
diseñar un camino para que encuentre la vuelta a casa, con ayuda de piedrecitas, aros,
pelotas, bancos, pivotes y cuerdas, trabajando así los recorridos, laberintos, trazos, curvas.

-Desarrollo de la sesión: Pediré un voluntario o voluntaria que llevará puestas las botas
grandes que aparecieron en la cesta al comienzo de la Unidad, esa persona será el ogro y
llevará los ojos vendados, su misión es cazar Pulgarcitos y Pulgarcitas por la clase. Los
demás alumnos y alumnas, tendrán que realizar los recorridos por la clase, evitando ser
cazados, si alguno es cazado, se quedará metido dentro de un aro como si fuera una
mazmorra. Así trabajaremos la psicomotricidad y el esquema corporal.

-Vuelta a la calma: Les pediré que anden por la clase muy despacio agachados para que no
les vean los ogros, a rastras en silencio y de puntillas, mientras suena la música. Cuando
pare la música cada uno se meterá dentro de un aro, se sentará y cerrará los ojos
relajándose durante unos instantes. Poco a poco, se levantarán e irán volviendo a su sitio.

-Dibujo de la experiencia: Pulgarcito se llamaba así porque era tan pequeño como un dedo
pulgar. Así que dibujaremos nuestro propio pulgarcito estampando nuestro dedo pulgar en
pintura y decorándolo.

ACT 12: “LOS MÚSICOS DE BREMEN NO DUERMEN” Para trabajar el cuento de

Los músicos de Bremen, en primer lugar, tendremos que colorear y picar la figura de los
cuatro protagonistas: el burro, el gallo, el gato y el perro, identificando así a los animales.
Una vez que los hayamos picado, realizaremos un teatro de sombras chinescas, utilizando
una caja de cartón para ello, en el teatro tendremos que reconocer a los animales por sus
sombras trabajando así las formas y por sus ruidos, reconociendo sus onomatopeyas. Una
vez que conocemos a los animales del cuento y sus características, vamos a reconocer los
instrumentos que tocan y sus cualidades, trabajando timbre, ritmo e intensidad. Para ello,
escucharemos el sonido de la guitarra, de la trompeta, de la batería y del saxofón por
separado. Por último, diseñaremos nuevos instrumentos para nuestros músicos de Bremen
mediante la elaboración de cacharrófonos, desarrollando así toda nuestra creatividad.
Realizaremos maracas metiendo semillas en cajas de cerillas; palos de lluvia, metiendo
arena y piedras de distinto tamaño en rollos de cocina; arpas poniéndole gomas elásticas a
las cajas de bastoncillos; y flautas, pegando pajitas de diferentes tamaños y soplando a
través de ellas. Con esta actividad, habremos trabajado todos los aspectos musicales del
cuento.

ACT 13: “HACIENDO TRENZAS A RAPUNZEL” Para trabajar el cuento de

Rapunzel, realizaremos un taller con la ayuda y colaboración de las familias del alumnado.
En este taller, vamos a realizar ejercicios de motricidad fina con lana de color amarillo,
como sus cabellos. Con la excusa de aprender a hacer una trenza, trabajaremos distintas
técnicas como:

-Hacer lazos

-Hacer nudos

-Desenredar

-Atar cordones

Así, trabajaremos la motricidad fina, finalmente, cada uno se llevará a casa su propia
trenza de Rapunzel para enseñársela a su familia, estableciendo puentes de unión entre
familia-escuela.

ACT 14: ¿DÓNDE VAS CAPERUCITA? Algo que estará presente en todas mis UD es
el tratamiento de la Cultura Andaluza, que queda recogido en al ARTÍCULO 40 de la
L.E.A, donde se recoge que los contenidos de la Cultura Andaluza serán incorporados por
los Centros a través del proyecto educativo y en sus propuestas pedagógicas.
Concretamente, en mi aula para trabajar la cultura andaluza realizaré la actividad: “¿Dónde
vas Caperucita?” Con esta actividad pretendemos conocer los bosques y reservas naturales
de Andalucía, en busca del lobo feroz. Para ello, veremos todas las ilustraciones de cuentos
en las que aparecen bosques, reconociendo sus elementos: ríos, montañas, senderos, etc.
Acudiremos a la biblioteca del Centro para ver mapas de Andalucía y situar sus sistemas
montañosos. Además, veremos libros de naturaleza, reconociendo los árboles típicos de
Andalucía y sus flores y frutos. Cuando volvamos al aula, les daré un mapa de Andalucía
en blanco a cada uno, dibujarán al lobo en una provincia y a Caperucita en otra y pintarán
recorridos, trazos y laberintos, reforzando lógica-matemática. Trabajaremos así un
acercamiento a la naturaleza y a la Cultura Andaluza.

ACT 15: “CENICIENTA ESTÁ INVITADA” Queremos trabajar el cuento de

Cenicienta, pero modificándolo un poco, porque esta vez Cenicienta si ha sido invitada al
baile del Palacio. Pero para ser invitado todo el mundo necesita tener una invitación. Por
eso, nosotros y nosotras realizaremos la invitación para Cenicienta. Para no malgastar
papel la elaboraremos en papel reciclado. Para ello, cortaremos trizas de papel que
echaremos en un cubo con agua, el cual dejaremos reposar en remojo unos días. Después,
vertimos el contenido en un colador y luego en una rejilla, colando el agua sobrante y
quedándonos con la mezcla. Por último, aplastamos la mezcla que hemos obtenido y la
dejamos secar hasta obtener nuestras láminas de papel reciclado. Con ello, trabajaremos la
motricidad fina, el orden, la memorización, la secuenciación de pasos y las instrucciones.
Y por supuesto, fomentaremos una actitud positiva hacia el reciclaje y unos hábitos
sostenibles en el hogar. Cuando hayamos obtenido la mezcla y ésta esté seca, escribiremos
un mensaje entre todos y todas y firmaremos para invitar a Cenicienta, trabajando la
iniciación a la lectoescritura.

ACT 16: “ENANOS Y GIGANTES” Trabajaremos la poesía de Ana Mª Romero Yebra

para hablar de los diferentes personajes fantásticos que aparecen en los cuentos. Para ello
nos sentaremos en la zona de la asamblea y escucharemos atentamente hasta haberla
memorizado.

“Enanos y gigantes, Viven en las palabras Si escuchas sus relatos

princesas y mendigos, del contados de cuentos y te gusta leer,

animales que hablan o en las páginas bellas, la magia de los cuentos

quieren ser tus amigos. de los libros abiertos. estará en ti también”.

Por último, realizaremos en plastilina, figuras de enanos y gigantes, trabajando así el

concepto grande-pequeño y la motricidad fina.

ACT 17: “¿QUÉ LLEVAS AHÍ? Aprovecharemos para realizar la fiesta de los cuentos.
Cada uno escogerá el personaje de cuento que más le guste, pues vamos a realizar un
disfraz sobre él para vestirnos el día de la Fiesta de cierre de la Unidad. Utilizaremos:
papel pinocho, cartulina, papel de seda, cartones, bolsas de basura de colores, telas, lana,
etc. Aprenderemos a maquillarnos como el personaje, trabajando el esquema corporal y las
expresiones de la cara con esta actividad, además de toda nuestra creatividad.

ACT 18: “DESPERTANDO A LA BELLA DURMIENTE” Para abordar el cuento de la

Bella Durmiente, trabajaremos la lengua de signos y todos los signos que hemos ido
aprendiendo a lo largo del curso, en las distintas actividades de comunicación propias de
cada Unidad. Para ello, nos situaremos por parejas, un miembro de la pareja simulará ser la
Bella Durmiente, que lleva tanto tiempo dormida que no oye nuestras voces, solo nos oye
entre sueños. Por eso sólo nos podremos comunicar con ella mediante signos.
Desarrollando así la dramatización. Más tarde, nos intercambiaremos los papeles, para que
todos hayan hecho de Bellos y Bellas durmientes, y de intérpretes. De modo que
aprenderemos a manejar gestos y signos de acuerdo con nuestro estado emocional, iremos
recopilando vocabulario en lengua de signos para comunicarnos a nuestro compañero con
hipoacusia, estableceremos correspondencias entre el signo y la emoción. La familia del
alumno con hipoacusia moderada está comenzando a enseñarle la lengua de signos por si
su situación se agravara.

ACT 19: “EL SASTRECILLO VALIENTE Y EL NÚMERO SEVEN” Queremos

abordar el cuento del Sastrecillo valiente, para ello, nos centraremos en sus aspectos
lógico-matemáticos como el número siete, que son las siete moscas que mató el sastrecillo
de un golpe, por eso repetía la frase: siete de un golpe. Aprenderemos a contar del 1 al 7 en
inglés, realizando así una aproximación a la lengua extranjera. Además, reconoceremos el
número 3 y el número 7, como números mágicos que aparecen en casi todos los cuentos.
Por eso, a partir de ahora, cuando oigamos estos números en los cuentos, nosotros los
diremos en inglés. Así, no solo trabajaremos una aproximación a la lengua extranjera, sino
también a la lógica-matemática.

ACT 20: “¡UN BONITO FINAL!” La unidad ha llegado a su fin, para terminar y
recopilar todo lo que hemos aprendido a lo largo de esta, realizaremos una asamblea donde
reflexionaremos acerca de: qué es lo que más nos ha gustado y lo que menos, qué actividad
nos gustaría repetir otro día, qué sabíamos ya y qué hemos aprendido nuevo. Esta actividad
nos ayudará a trabajar la expresión oral y nos servirá como actividad formativa para
evaluar la unidad. Una vez que el alumnado ha conocido los diferentes cuentos y sus
personajes, queremos que todas esas vivencias trasciendan los muros de la escuela y
lleguen a casa para que ellos también conozcan el fabuloso mundo de los Hermanos
Grimm. Para ello y como actividad de cierre de la Unidad realizaremos una fiesta a la que
todos y todas los personajes de cuentos estarán invitados para celebrar una fiesta de
disfraces.

Una vez expuestas todas las actividades comprenderán la METODOLOGIA que utilizare
para su desarrollo.

La metodología que llevare a cabo seguirá los principios metodológicos de la Orden de 5

de Agosto, destacando entre ellos, el enfoque globalizador, el aprendizaje significativo y el
juego como instrumento privilegiado de intervención educativa.

Realizaré actividades que respondan a diferentes tipos de agrupamiento: en gran grupo

para así, estimular la comunicación y el intercambio de ideas y permitir el aprendizaje y
afianzamiento de las normas de clase, pequeño grupo donde se trabajará en los rincones y
actividades individuales, ideales para prestar a cada alumno/a la ayuda necesaria en
función de sus dificultades.

En cuanto a la organización espacio-temporal tendré presente siempre los distintos

momentos de la jornada, así como los diferentes espacios dentro y fuera del aula.
Mantendré una gran flexibilidad en cuanto al tiempo y al ritmo de los alumnos/as,
respetando que cada niño tenga un tiempo para empezar y acabar lo comenzado, de
cometer errores…en definitiva, de construir su aprendizaje.

Se implicara a las familias, pidiendo su colaboración para que desde casa hagan especial
hincapié con sus hijos en la adquisición de los conceptos trabajados. Atraer a los padres y
abuelos a participar en este proyecto mejorará ampliamente los resultados.

Se les pedirá su colaboración a través de una carta informativa y si es necesario se

establecería una reunión con ellos.

Los recursos los clasificaremos en:

 Materiales: siendo en este caso abundantes y largos de enumerar, sin embargo deseo
destacar que muchos de ellos serán elaborados por nosotros mismos y por los propios
niños/as con ayuda alguna familiar, lo que hace que sean más motivadores para ellos.

Recursos humanos: ha sido fundamental la ayuda de las familias del equipo docente
que nos aporta ideas y ayuda con su experiencia personal, y los propios niños/as que
siempre son nuestro recursos esencial al hacerlos protagonista de su acción

En cuanto a la atención a la diversidad señalar que el trabajo por rincones supone una
forma clara de tener presente las necesidades de los alumnos/as ya que a través de ellos
ofrecemos una atención más personalizada, además los rincones nos facilita el contacto
directo con los niños/as y ello nos orienta sobre los ritmos de aprendizaje de cada
alumno/a. No obstante, contamos con una serie de actividades de refuerzo y ampliación
que permiten ajustar nuestra labor educativa a aquellos niños/as que por sus características
propias frente a los aprendizajes las necesitan.

El siguiente elemento a tratar será fundamental para completar la unidad que le presento.
Estoy hablando de la evaluación.

Para ser conscientes de cuál es la dirección que ha llevado nuestro planteamiento didáctico
es fundamental llevar a cabo una evaluación que tendrá como finalidad ultima la mejora
del proceso de enseñanza- aprendizaje. Esta valoración la vamos a entender como:

Proceso global: valorando tanto el proceso de enseñanza, nuestra propia programación y

el desarrollo de las capacidades de nuestros alumnos y alumnas en el proceso de
aprendizaje.

En el proceso de enseñanza y en nuestra programación podemos evaluar:

- Se ha mantenido el interés durante las diferentes actividades.

- Se ha respondido a los diferentes estilos cognitivos.

- Se ha contemplado la flexibilidad del tiempo.

- Se ha considerado la iniciativa de los niños/as.

- Han sido suficientes los materiales y recursos.

- La organización del espacio ha sido la adecuada

- Se ha permitido ejercitar la autonomía.

- Se ha permitido la interacción con los iguales.

- Se ha cumplido lo previsto.
En cuanto a la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos/as se tendrá en cuenta
si:

- Desarrolla su curiosidad e interés hacia aspectos relacionados con la literatura infantil y

los cuentos.

- Se relaciona con los demás expresando sus sentimientos y emociones.

- Mejora la expresión y enriquece su vocabulario.

- Adquiere conocimientos lógico-matemáticos.

- Desarrolla la creatividad y el uso de técnicas plásticas.

- Avanza en el proceso grafo-motriz.

- Trabaja en grupo y establece límites a sí mismo.

- Actúa con autonomía en circunstancias habituales.

Como técnica de evaluación se utilizara tanto la observación directa como indirecta,

entrevistas a familias y a los alumnos/as y como instrumentos, registraremos en un diario
de clase las observaciones llevadas a cabo, como las acciones que tienen lugar en los
rincones, durante la asamblea…

Como conclusión señalar que, si los educadores desde la escuela infantil fomentamos
que el corazón de nuestros alumnos/as está repleto de sueños y esperanzas,
conseguiremos que cada día sea para ellos una maravillosa sorpresa.

Para la elaboración de esta unidad didáctica me he basado esencialmente en las fuentes del
currículo, mi propia práctica docente y la experiencia aportada por mis compañeros y
compañeras que me han ayudado. Los contenidos de los temas de la oposición me han
facilitado un soporte teórico exhaustivo.

Asi pues me he servido de los siguientes tipos de bibliografía:

LEGISLATIVA:

-LOE

-LEA

-Decreto 428/2008 de 29 de diciembre.

-Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

educación infantil en Andalucia.
 TEXTOS DE AUTORES:

 REFERENCIAS WEB: