EXPERIENCIA

LA VOZ
UN ENLACE DE TRADICIONES EN LA RIQUEZA DE
LA LENGUA MATERNA
CAROL MORELA MIRANDA ATENCIO
DOCENTE INVESTIGADORA
 INTRODUCCIÓN
La presente propuesta surge a partir de la necesidad
que tienen los estudiantes del nivel de transición, en las
sedes anexas a la I.E. Pedro Castro Monsalvo -
INSTPECAM, de fortalecer la conciencia fonológica para
potenciar el proceso de lectura inicial, siendo éste el eje
central de la intervención pedagógica orientada, así
mismo a rescatar el legado cultural de la región
contenido en las nanas, arrullos, rimas, rondas y
canciones tradicionales en el uso pedagógico de estos
recursos a través de la voz como medio de transmisión
de la cultura oral de nuestros pueblos
EL PROYECTO DE AULA
La voz, enlace de
tradiciones en la
riqueza de la lengua
materna.
Mediante actividades que
fortalecen la conciencia fonológica
y propenden por el conocimiento de
la cultura oral de nuestros pueblos
(compendio de nanas, arrullos) se
potencia el proceso de lectura inical
en los estudiantes de transición y
primer grado.
 EL GRUPO
El grupo intervenido con el
que se inició el proyecto de
aula fue el grado Transición A
de la jornada de la tarde de la
sede Alberto Herazo Palmera
con la docente titular, Miss
Rosa Orozco. Este año el
proyecto se desarrolla en
todos los grados de trasición
y se extendió a grado 1°.
 EL EQUIPO

Levier Ávila Carol Miranda Rosa Orozco

Coordinadora escolar Asesora Pedagógica Docente Titular Transición A
 OBJETIVOS
Fortalecer la Rescatar el legado
conciencia cultural de la región
fonológica para contenido en las
nanas, arrullos, rimas,
potenciar el
rondas y canciones
proceso de lectura
tradicionales en el uso
inicial en los pedagógico de estos
estudiantes de recursos a través de la
transición. voz.
 ACTIVIDADES
Hemos considerado diseñar e implementar actividades
en las cuales el uso de la voz en la evocación melódica
de las nanas, arrullos, rimas, rondas y canciones
tradicionales y algunas compuestas por la docente y
asesora, es acompañado de instrumentos de percusión
autóctonos y recursos audiovisuales a través de los
cuales los estudiantes identifican grafofonemas, sílabas,
palabras, oraciones simples propias de las situaciones
comunicativas presentadas. Cada actividad
programada se desarrolla presencialmente de manera
semanal en uno de los grados (grupo intervenido) en el
cual participan entre 28 y 33 estudiantes. La actividad se
planea como una secuencia didáctica con sus fases de
exploración, estructuración, práctica y transferencia.
ACTIVIDADES EN AULA
Cantar, leer, repetir, crear, recrear, etc.
 FASES DEL PROYECTO
2º ETAPA
Diseño de la propuesta y 4º ETAPA
planeación de las clases Evaluación de la
y actividades. efectividad de la
estrategia.
3º ETAPA
1º ETAPA
Implementación de las 5º ETAPA
actividades.
Diagnóstico: observación Publicación de
directa e identificación del resultados.
problema.
 CONCIENCIA FONOLÓGICA
REFERENCIAS

La conciencia fonológica- definida Swartz, Stanley.

Ana Belén Dominguez, María como la habilidad para identificar y
manipular las unidades fonológicas
2010. Cada niño un
Clemente Linuesa
¿Cómo desarrollar
de la palabra tales como fonemas, lector:
sílabas y rimas ha sido identificada estrategias innovadoras
secuencialmente el como elprincipal predictor del para enseñar a leer y
conocimiento fonológico) rendimiento lector en primer
escribir.
y segundo grado (Ziegler & Goswami,
2005).
 BIBLIOGRAFÍA
ASOCIACIÓN ALIANZA EDUCATIVA, Naipe de estrategias de gestión de
aula. Bogotá, 2017
CASSANY, Daniel et al, Enseñar lengua. Barcelona: Graó, 2008.
LOMAS, Carlos (comp.), Enseñar lenguaje para aprender a
comunicar(se) –Volumen I- La Educación lingüística y el aprendizaje
de las competencias comunicativas. Bogotá: Cooperativa Editorial
Magisterio, 2ª Ed, 2011.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Lineamientos Curriculares de
Lengua Castellana. Bogotá: Editorial Magisterio,1998.
Documento 3 Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje,
Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogotá, 2006.
Derechos Básicos de Aprendizaje de Lenguaje V 2. Bogotá, 2016.
 PREGUNTAS

ESCRIBAN LAS PREGUNTAS QUE TENGAN O

QUE SE LES OCURRAN ACERCA DEL TEMA.
 SESIÓN PRÁCTICA
Organización de los grupos Sonido inicial (segmentación
colaborativos. de palabras).
Diferentes sonidos Rima, rima, rimador ... (rima
(escuchando y y aliteración).
produciendo lenguaje oral). Lectura con acento de
Di la palabra que rima con prosodia.
... (rima y aliteración). Competencia de verificación
de aprendizajes.
 Grupos colaborativos
Nombre del grupo:
Líder de voz:
Líder de tiempo:
Líder de recursos:
Líder de información:
Líder de interacciones:
 Escuchando diferentes
sonidos:
Cada grupo a través de un
representante tendrá la
oportunidad de reproducir 3
sonidos para que los demás
grupos identifiquen cuál sonido es.
Di la palabra que rima con ...

Cada grupo recibirá en su turno de

participación un listado de
palabras. Uno de los integrantes lee
en voz alta la palabra y los demás
deben replicar otra que rime con
ésta en el menor tiempo posible. Si
demoran, pierden el turno.
Palabras que empiecen por
el sonido ...
Un participante de cada grupo
pasa al frente, escoge una tarjeta,
lee la palabra y en 15 segundos
escribe el mayor número de
palabras con la sílaba inicial de la
palabra que leyó en la tarjeta.
 Rima, rima, rimador.
Los estudiantes deben cantar la canción
utilizando nombres de compañeros y
palabras que riman.
Canción “Rima rima rimador” (Use la tonada
de la canción “Estrellita, ¿Dónde estás?”)

Pon atención a la canción, rima rima rimador.

Un dos tres, ¿cómo ves?, escojo a Rosa esta
vez.
Rosa rima con hermosa, rima rima rimador.
Lectura con acento de prosodia
Los estudiantes pasan a hacer la lectura según la
emoción que seleccionen en la cajita de las
emociones.

Doña Panchívida se cortó un dévido con el

cuchívido del zapatévido. Y su marívido se
puso brávido porque el cuchívido estaba
afilávido.
COMPETENCIA DE FIGURAS Y PREGUNTAS
CADA GRUPO ELIGE A UN PARTICIPANTE PARA JUGAR A LA
CARRERA DE LAS FIGURAS RESOLVIENDO PREGUNTAS
SOBRE EL TEMA DESARROLLADO Y LLEGANDO A LA META.
 Miss Carito :)

¡GRACIAS!