PEDAGOGÍA

Fue un teólogo, filósofo y

Comenio pedagogo nacido en la actual

República Checa. Fue un
hombre cosmopolita y
universal, convencido del
importante papel de la
educación en el desarrollo
del hombre. (1592 - 1670)
• Ideal pansófico comeniano.
• Enseñar todo, a todos.
• Semilla, es plantada. Para que crezca.
• Aprende como si fueras a vivir para siempre.
• Didáctica magna.
• Sistematización de los procesos de la educación.
• Se preocupa de las diferentes etapas del desarrollo educativo.
Comenio
• Propuesta pedagógica
Su método pedagógico tenía como base los procesos naturales del aprendizaje: inducción, observación,
sentidos y razón.
Parte de su propuesta pedagógica era eliminar totalmente la violencia del proceso educativo y exigió con
firmeza que la educación primaria fuera obligatoria. Uno de sus ideales más importantes era la paz.
Comenius proclama claramente que todos los hombres tienen una aptitud innata hacia el conocimiento y
no lo restringe solamente a una elite o para algunos iluminados, así crea la concepción de una escuela
popular de gran cubrimiento y a la que todos tengan acceso.
• Principios psicológicos
Para aprender y enseñar recomendó proceder de lo conocido a lo desconocido, desde lo simple a lo
complejo.
• Principios axiológicos
Dado el contexto bélico en el cual vivió, uno de los ideales más importantes para Comenio era la paz.
Desde su punto de vista, la paz era un valor que debía ser resguardado por un tribunal internacional
encargado de evitar las causas de los conflictos bélicos. Su reforma educativa estaba íntimamente ligada a
una renovación moral, política y cristiana de la humanidad.
Comenio
• Características y/o funciones del docente
Le costó un gran trabajo cambiar los métodos tradicionales basados en el uso de golpes y violencia. Según
Comenio, el maestro debía conocer primero las cosas que enseñaba y no debe avanzar mientras los
conocimientos básicos no estén firmes en la mente del alumno.
La docencia para Comenio era el oficio más noble entre todos.
Características y/o funciones del alumno
Los jóvenes son seres ‘’blandos como la cera’’, por eso se puede educar mejor sin represión.
Todo cuanto el alumno ha de aprender debe escalonarse conforme a los grados de la edad, de tal manera
que no se proponga nada que no esté en condiciones de recibir.
• Características y/o funciones de la escuela
Diseñó una arquitectura de cómo debían ser construidas las escuelas: con patios, jardines, etc.
Era necesario reformar las escuelas, para que fueran talleres de humanidad y punto de partida de la
educación permanente para llegar a una cultura humana universal.
Imaginó una escuela primaria en cada pueblo de Checoslovaquia y deseó que ésta llamara la atención de
los alumnos: con árboles alrededor y flores en las huertas. Las paredes de los salones debían ser
adornados con cuadros. Cerca de ella debían estar los talleres y junto a las aulas los campos para los
juegos de los alumnos.
Comenio

• La escuela debe ser un grato preludio de nuestras vidas.

Función social de la educación
Defendió la idea de la escuela para todos, señalando a las autoridades gubernamentales
como responsables de su difusión y organización.
La reforma educativa que propuso estaba íntimamente ligada con la búsqueda de una
renovación moral, política y cristiana de la humanidad.
Defendió la idea de una escuela para todos, señalando a las autoridades
gubernamentales como responsables de su difusión y organización.
La instrucción ayudaba a aumentar el bienestar de un país, así como también sus
buenos modales.
Para los niños de escasos recursos pedía que recibieran ropa, libros y los materiales
escolares, gratis a fin de que tuvieran las mismas oportunidades que los ricos.
Comenio
• Resumen o ideas principales

• Para Comenio, enseñar se debe a una disposición de tres cosas: tiempo, objeto y método. Así como la naturaleza es
única, igual que Dios, así también el método como imitación de la naturaleza debe ser único, desplegándose entre
enseñar-aprender, leer-escribir, palabras-cosas.

• Para aprender y enseñar recomendó proceder de lo conocido a lo desconocido, desde lo simple a lo complejo, etc.

• Criticó los métodos de enseñanza basados en el castigo y la amenaza, que solamente despertaban el terror de los
muchachos para con el conocimiento e impedían la creatividad y el ingenio. Comenius plantea un método práctico de
aprender en el que los conocimientos se infiltren suavemente en las almas, llevando al entendimiento la verdadera
esencia de las cosas e instruir acerca de los fundamentos, razones y fines de las más principales cosas que existen y se
crean. Insta a formar primero el entendimiento de las cosas, después de la memoria y por último la lengua y las manos.

• Rompió con la práctica usual en las escuelas de basar el discurso del conocimiento en los clásicos, y situó al niño y al
joven como observadores de la naturaleza, de la que aprendían, utilizando además su propia lengua materna y no el
latín.
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
PEDAGOGOS CONTEMPORÁREOS
y sus principales y sus metodologías
PEDAGOGOS CONTEMPORÁREOS
y sus principales y sus metodologías
Paulo freire
• La pedagogía de Freire es una de las pioneras en provocar una nueva mirada
a la educación; desde la sociología crítica.
• Se trata de plantear que todo acto educativo es eminentemente un hecho
político, y que, consecuentemente, los maestros no realizan un trabajo
objetivo, sino que cada una de sus acciones están eminentemente ligadas a
un proyecto ideológico, cualquiera que éste sea.
• Se plantea la necesidad de entender conceptualmente qué significa la
criticidad, la capacidad de mirar al mundo desde una posición humanista,
crítica y solidaria. Se analiza el papel fundamental de cambio en la llamada
Escuela Nueva, movimiento al que perteneció la pedagogía de Freire, y se
hace un análisis de las diferencias entre aquella y la pedagogía de Freire.
Finalmente se hace un breve estudio en torno a la pregunta: ¿Para qué
educar?
¿QUÉ ES LA TRANSPOSICIÓN
DIDÁCTICA?
• Todo proyecto social de enseñanza y de aprendizaje se constituye dialécticamente con la identificación y la
designación de contenidos de saberes como contenidos a enseñar.

• Los contenidos de saberes designados como aquellos a enseñar (explícitamente: en los programas;
implícitamente: por la tradición, evolutiva, de la interpretación de los programas), en general preexisten al
movimiento que los designa como tales. Sin embargo, algunas veces (y por lo menos más a menudo de lo
que se podría creer) son verdaderas creaciones didácticas, suscitadas por las “necesidades de la enseñanza”.

• Un contenido de saber que ha sido designado como saber a enseñar, sufre a partir de entonces un conjunto
de transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de
enseñanza. El “trabajo” que transforma de un objeto de saber a enseñar en un objeto de enseñanza, es
denominado la transposición didáctica.