Informe Final

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
(Creado por Ley N° 25265)

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
PROYECTO DE TESIS
PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

COMUNICATIVAS EN ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DE LA RED EDUCATIVA NOVAK,
ANGARAES 2022
LINEA DE
INVESTIGACIÓN:
DESARROLLO INFANTIL
PRESENTADO POR:
JESUS DIONISIO APONTE ROJAS
SONIA HILARIO LIZANA
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

PROFESIONAL EN EDUCACION INICIAL
HUANCAVELICA, PERÚ
2022
ÍNDICE
Portada……………………………………………………………………… i
Índice……………………………………………………………………….. ii
Resumen…………………………………………………………………… iv
Introducción……………………………………………………………….. vi
CAPÍTULO I
PROBLEMA
1.
1 Planteamiento del problema………………………………………. 1
1.
2 Formulación del problema…………………………………………. 4
1.2.1. Problema general…………………………………………. 4
1.2.2. Problemas específicos…………………………………….
1.
3 Objetivos de la investigación………………………………………. 5
1.3.1. Objetivo general………………………………………….. 5
1.3.2. Objetivos específicos……………………………………. 5

1.
4 Justificación………………………………………………………….. 6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.
1 Antecedentes de estudio……………..…………………………………….. 8
2.
2 Bases teóricas……………………………………………………………….. 18
2.2.1 Participación educativa de los padres de familia..…………………. 18
2.2.1.1 Importancia de la participación de los padres………………. 18
2.2.1.1 Funciones de la familia en la sociedad……………………. 19
2.2.1.2 Teoría de la participación o involucramiento de padres…… 20
2.2.1.3 Dimensiones de la participación de los padres de familia…. 22
Competencias
2.2.2 comunicativas……………………………..................... 22
2.2.2.1Enfoque del área……………………………………….
……… 24
2.2.2.2 Dimensiones del área curricular de
comunicación…………… 26
2. Definición de términos básicos.……………………………………………… 30

3
2. Hipótesis…………………………….
4 ………………………………………… 31
2.
5 Variables de estudio………….………………………………………………. 31
2.
6 Operacionalización de la variable…………………………………………… 32
CAPÍTULO III
METODOLÓGIA DE LA INVESTIGACIÓN
3.
1 Ámbito de estudio……………………………………………………….. 35
3.
2 Tipo de la investigación…………………………………………………. 35
3.
3 Nivel de investigación…………………………………………………….. 35
3.
4 Método de investigación………………………………………………….. 36
3.
5 Diseño de investigación…………………………………………............... 37
3.
6 Población, muestra, muestreo……………………………………………. 37
3.6.1. Población………………………………………………………… 37
Muestra……………………………………………….................
3.6.2. Muestreo………………………………………………………… 37
3.
7 Técnicas de procesamiento y análisis de datos………………………… 37
3.
8 Procedimiento de recolección de datos…………………………………….
3. Técnicas de recolección y análisis de
9 datos……………………………………… 38
CAPÍTULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO
4.
3 Cronograma……………………………………………………………… 41
4.
2 Presupuesto……………………………………………………………… 42
4.
3 Financiamiento…………………………………………………………. 42
Referencias bibliográficas
Anexos
Matriz de consistencia
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del problema
La situación actual en el país y a nivel mundial, de confinamiento en casa por la
pandemia del COVID-19, nos lleva a pensar más allá de la crisis sanitaria. Como actores
educativos se nos presentan retos y demandas en el proceso formativo de los niños y niñas en
esta situación de incertidumbre.
En ese sentido a nivel internacional Lafontaine y Vásquez (2018) detectaron que las
estrategias del abordaje didáctico de las competencias comunicativas no se estaban aplicando de
la forma correcta ni con la frecuencia que se requieren en los momentos de la rutina diaria en las
aulas en niños entre 4 a 5 años. Esto estaría configurando que hay una inadecuada gestión de las
estrategias para enseñar y aprender de parte de los profesores.
Asimismo, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos que
desarrolla el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA por sus siglas en
inglés) 2018 reporta que, en los países latinoamericanos los resultados están por debajo de la
media de los países de la OCDE en las pruebas de lectura.
Lo anterior se puede observar en los estudiantes mexicanos que obtuvieron un puntaje
bajo en lectura, matemáticas y ciencias, más precisamente solo el 1% de los estudiantes obtuvo
un desempeño en los niveles de competencia más altos (nivel 5 o 6) en al menos un área
(Promedio OCDE: 16%), y el 35% de los estudiantes no obtuvo un nivel mínimo de
competencia (Nivel 2) en las 3 áreas (promedio OCDE:13%) (PISA, 2018). Si bien es cierto
que, los resultados están abiertos a la crítica, se puede deducir que en lectura existen deficiencias
en el desarrollo de las competencias que tienen que ver con la lectura que es un aspecto muy
importante de las competencias comunicativas.
A nivel nacional, los resultados obtenidos en la evaluación PISA (2018) fueron poco
alentadores; esta evaluación reveló entre otros problemas, deficiencias en lectura. Según los
reportes de la Unidad de Medición de la Calidad el 80% de los maestros no dominaban las
habilidades lectoras y matemáticas básicas requeridas para enseñar en sus respectivos niveles,
mientras que los resultados de los exámenes aplicados a los alumnos reflejaban problemas de
comprensión de lectura. Solo el 12% de los alumnos de sexto grado de primaria entendieron los
textos del examen.
A nivel local, PISA (2018) reporta que en la Unidad de Gestión Educativa (UGEL) de
Angaraes en la zona rural el 36,5% de estudiantes del 4 grado de primaria están en el nivel de
inicio en cuanto a la habilidad de lectura, mientras que en la zona urbana hay un 20,9% de
estudiantes en ese mismo nivel. Y según el estrato de gestión de la Institución Educativa el 33,
3% de estudiantes de instituciones públicas se encuentran el de nivel de inicio, mientras que el
27,2 se encuentran de estudiantes de instituciones educativas privadas se sitúan en el mismo
nivel.
En ese sentido, entre los retos que se presenta a las maestras del nivel inicial, en el
contexto de una educación a distancia, es crear oportunidades para que los niños y niñas avancen
en el desarrollo de sus competencias, sobre todo en las competencias comunicativas.
Por ello, crear las oportunidades de aprendizaje en los espacios que habitan las niñas y
niños, es asumir que debemos cambiar en las formas de enseñar y aprender considerando las
características de los estudiantes del nivel inicial.
Sin embargo, subsisten algunos problemas que dificultan el desarrollo de las
competencias comunicativas de los estudiantes del nivel inicial, que vienen de antes de la
pandemia y por otro lado se presentan problemas con relación a la participación de los padres de
familia en el proceso formativo de sus hijos, más aún, en contexto de una educación a distancia.
Uno de los problemas más frecuentes es la desconfianza de los padres hacia la
educación a distancia, manifestada cuando fiscalizan de manera pesimista las clases virtuales de
la estrategia “Aprendo en Casa”. Esto sumado al poco tiempo que dedican los padres a sus hijos
en relación con la formación y el aprendizaje, hace que redunde en los logros que obtendrán sus
menores hijos.
Otro problema es el control de los padres sobre el aprendizaje de sus hijos, cuando
hacen por ellos las cosas que deberían hacer o aprender a hacer por sí mismos. Esto genera en
los niños inseguridad y merma su autoestima. Los padres tienen la responsabilidad de enseñar a
sus hijos de manera autónoma el uso de herramientas tecnológicas que les permitan salir
adelante en situaciones difíciles y hacerse cargo de sus propios aprendizajes.
Respecto a los recursos y materiales que debe proveer el padre de familia para
complementar el desarrollo de las competencias comunicativas, es también una dificultad que se
afronta en este contexto. Partiendo de que algunos estudiantes no cuentan con los dispositivos
tecnológicos para interactuar con la información de la estrategia “Aprendo en Casa”, hasta la
ausencia de ciertos materiales de escritorio que se utilizarán como complemento de su saber
hacer para lograr alcanzar las competencias.
De otro lado, es indiscutible el valor que toma el proceso de comunicación para que los
niños y niñas enfrenten los restos del siglo XXI, por lo que se le debe preparar para que puedan
desempeñarse en la vida cotidiana como comunicadores competentes que puedan desarrollarse
como seres sociales en la comunidad donde viven e interactuar con sus familiares, amigos y
comunidad en general.
En esa línea, se observa que las prácticas pedagógicas de los docentes de las
Instituciones Educativas del ámbito rural del distrito de Lircay, es predominantemente
tradicional y son escasos profesores que aplican el enfoque comunicativo.
Por ello, no se estaría observando cambios sustanciales en la capacidad de efectuar de
manera correcta el proceso comunicativo de los niños, es decir, no están usando de manera
adecuada las palabras para que lo que se dice sea lo mismo que el receptor entienda, obviando
en muchas situaciones los aspectos culturales y psicológicos que intervienen en el uso del
lenguaje. Y lógicamente que estos desempeños tendrán resultados con niveles de logro
generalmente en inicio, que significa según Currículo Nacional (2016) que los estudiantes
“muestran un progreso mínimo en una competencia de acuerdo con el nivel esperado. Evidencia
con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente” (p. 201).
Lo anterior, aunado a que el profesor tiene carencias en la forma de cómo evaluar las
competencias comunicativas dado la implementación del enfoque formativo de la evaluación,
que valora más los procesos que los resultados; señala el camino complejo que se presenta para
el desarrollo y la evaluación de las competencias comunicativas de los estudiantes de las
instituciones educativas.
Otro síntoma del problema está referido a la tarea compleja que tienen los docentes de
enseñar las competencias comunicativas desde el enfoque comunicativo y ahora en la forma
remota o educación a distancia. La práctica pedagógica en este sentido todavía carece de
orientaciones certeras que posibiliten la planificación utilizando los principios y metodologías
que implican el modelamiento de este enfoque en el área de comunicación, es decir, que el
profesor no tiene claridad para introducir en su planificación curricular el enfoque que orienta el
desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje.
Por otra parte, en las sesiones virtuales que se realiza se observa que los niños y niñas
usan el lenguaje oral de manera dificultosa para expresar ideas y lo que sienten. Manifiestan
expresiones que no se adaptan a la de sus compañeros, es decir, que lo hace sin la gesticulación
correspondiente, sin considerar las normas y modos de cortesía, sus ideas no van al punto y a
veces en vez de comunicar realiza preguntas lo que confunde más a sus interlocutores que en
este caso son sus compañeros o los profesores y sobre todo no logra su propósito comunicativo.
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general

¿Cuál es la relación entre la participación de la familia y el nivel de desarrollo de
competencias comunicativas de los estudiantes de 5 años de la Red Educativa Novak
de Angaraes, en el periodo 2022?
1.2.2. Problemas específicos
a) ¿Cuál es la relación entre la participación de la familia y el nivel de
desarrollo de la competencia se comunica oralmente en su lengua materna de
los estudiantes de 5 años de la Red Educativa Novak de Angaraes, en el
periodo 2022?
b) ¿Cuál es la relación entre la participación de la familia y el nivel de
desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua
materna de los estudiantes de 5 años de la Red Educativa Novak de
Angaraes, en el periodo 2022?
c) ¿Cuál es la relación entre la participación de la familia y el nivel de
desarrollo de la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua
Angaraes, en el periodo 2022?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Determinar la relación entre la participación de la familia y el nivel de desarrollo
de competencias comunicativas desarrollado de los estudiantes de 5 años de la
Red Educativa Novak de Angaraes, en el periodo 2022.

1.3.2. Objetivos específicos
a) Identificar la relación entre la participación de la familia y el nivel de
desarrollo de la competencia se comunica oralmente en su lengua materna de
los estudiantes de 5 años de la Red Educativa Novak de Angaraes, en el
periodo 2022.
b) Describir la relación entre la participación de la familia y el nivel de
desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua
Angaraes, en el periodo 2022.
c) Caracterizar la relación entre la participación educativa de los padres de
familia y el nivel de desarrollo de la competencia escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna de los estudiantes de 5 años de la Red Educativa
Novak de Angaraes, en el periodo 2022.
1.4. Justificación
La presente investigación se realizará porque conviene a los agentes educativos,
sobre todo docentes y padres de familia de las instituciones educativas en la que se
desarrollará el trabajo de investigación, cómo interactúan los padres de familia en este
contexto de educación remota y cómo estos se relacionan con el desarrollo de las
competencias comunicativas de los estudiantes de 5 años, para que tomen decisiones en
torno a este aspecto, es decir, tenga implicaciones prácticas en el quehacer educativo
En este sentido, los resultados obtenidos coadyuvarán a plantear alternativas para
mejorar el nivel de desarrollo de las competencias comunicativas en las instituciones
educativas pertenecientes a la Red Educativa Novak de la Unidad de Gestión Educativa

de Angaraes. Asimismo, los resultados que obtendremos en servirán como insumo a las
diferentes instituciones de estudio de la circunscripción de Huancavelica, para su
reflexión y análisis y ser una posta para futuros estudios que puedan desarrollarse
respecto a la participación de los padres de familia en actividades educativas de sus
hijos.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
2.1.1. Antecedentes internacionales
Guzmán, Bastidas, y Mendoza (2019) estudiaron el rol de los padres de familia en
la vida emocional de los hijos. El estudio tuvo como objetivo determinar cómo
influye el rol de los padres en el comportamiento emocional de los niños de 3
años. La metodología que se utilizó fue un enfoque mixto. Para abordar las
variables se utilizó técnicas de observación y encuesta. Para el trabajo, se
consideró a la población de un Centro de Desarrollo Infantil del Cantón Durán de
la provincia del Guayas y se trabajó con el nivel inicial I que son 19 niños. Dentro
de los resultados a los que llegaron y son pertinentes para el presente estudio
resaltan los siguientes: respecto a la comunicación con su hijo el 26 % de la
población, define la comunicación con sus hijos con el criterio de excelente en
relación al 37% que lo consideran como buena y regular. Esto muestra que los
padres están conscientes que deben mejorar y prestar atención a los agentes
externos que inciden en sus relaciones como, por ejemplo: horarios de trabajo que
acortan el tiempo de comunicación entre padre e hijos. Asimismo, con respecto a
la participación de padres en las actividades escolares de los niños el 68% de ellos
responden que no pueden participar en las actividades en relación al 32%, que
están más inmersos en los movimientos de sus hijos, ya que plantean que mayor
será el control y la seguridad que le brindarán a su hijo en cada labor que le toque
realizar. Con respecto a los momentos de recreación con sus hijos, obtuvo que el
68% de los padres de familia encuestados señalan que a veces intervienen en las
actividades y un 32% que siempre están participando en las actividades de los
menores.
Tamis-LeMonda y Rodriguez (2017) estudiaron el rol de los padres en fomentar el
aprendizaje y desarrollo del lenguaje en niños, con el objetivo de determinar los
factores que promueven el crecimiento positivo del lenguaje y el aprendizaje en
los(as) niños(as). La muestra estuvo constituida por 548 niños de 4 y 5 años con
perfiles demográficos de poblaciones de inmigrantes en los EE.UU. y Canadá. Los
resultados evidencian que: la frecuencia de la participación de los(as) niños(as) en
actividades de aprendizaje de rutina (por ejemplo, lectura compartida, narración de
cuentos), fueron consistentes en las actividades de aprendizaje y proporcionan a
los(as) niños(as) una base crítica para el aprendizaje temprano, el crecimiento del
lenguaje y la alfabetización emergente. Asimismo, la participación en las
actividades de aprendizaje amplía el vocabulario de los(as) niños(as) y el
conocimiento conceptual. En particular, compartir la lectura de libros como
historias orales, para facilitar el crecimiento del vocabulario de los(as) niños(as)
pequeños(as), las habilidades fonológicas, la impresión del concepto de
conocimiento y las actitudes positivas hacia la alfabetización. Respecto a la
calidad del compromiso entre la persona que cuidada y el(a) niño(a) (por ejemplo,
la estimulación cognitiva de los(as) padres/madres y la sensibilidad y capacidad de
respuesta se evidenció que la cantidad y estilo de lenguaje que usan los padres y
las madres al conversar con sus hijos(as) es uno de los predictores más fuertes de
la adquisición temprana del lenguaje de los(as) niños(as). Los(as) niños(as) se
benefician de la exposición al habla de las personas adultas que es variada y rica
en información acerca de objetos y eventos en el medio ambiente. Además, los
padres y las madres que responden de manera adecuada a las iniciativas verbales y
exploratorias de sus hijos(as) pequeños(as) (a través de preguntas y descripciones
verbales) tienden a tener hijos(as) con lenguaje receptivo y productivo más
avanzado, conciencia fonológica y comprensión de cuentos y a provisión de
materiales de aprendizaje adecuados para la edad (por ejemplo, libros y juguetes).
Por último, se ha demostrado que la provisión de materiales de aprendizaje (por
ejemplo, libros y juguetes que facilitan el aprendizaje) apoya el crecimiento y el
aprendizaje del lenguaje de los(as) niños(as) pequeños(as).
Ramírez (2017) estudió la influencia de la familia y la escuela en el desarrollo del
lenguaje de niños de 3 a 5 años de edad, a través de la aplicación de un programa
colaborativo de estimulación del lenguaje oral. La muestra estuvo constituida por
134 niños y niñas entre 3 y 5 años. Los resultados al analizar el nivel de desarrollo
del lenguaje de los participantes de 3 y 5 años tras la aplicación del programa de
estimulación del lenguaje, se observó una mejora respecto a la nominación e
identificación de objetos, el desarrollo del vocabulario, la discriminación de
fonemas y morfemas de acuerdo a su sonido, y la capacidad de respuestas y
participación en la conversación durante y después de la lectura. Sin embargo, los
participantes de este estudio no presentan una mejora en el desarrollo de
habilidades de comprensión y producción del discurso narrativo. Con respecto a la
colaboración de la familia en esta investigación, los resultados revelan que las

madres y los padres toman el rol de mediador comunicativo entre el cuento y los
niños, utilizando estrategias didácticas. A partir de este modelo comunicativo, los
niños y niñas imitan y reproducen las estructuras utilizadas por sus padres y
madres. Las estrategias más empleadas por los progenitores al narrar cuentos a los
niños dentro del aula son los conceptos, episodios, elaboraciones, preguntas,
feedback eco y feedback correctivo.

<
2.1.2. Antecedentes nacionales
Diaz (2019) en el estudio denominado “Estilos parentales en las competencias
comunicativas de niños de cuatro años”, con el propósito de determinar si existe
influencia entre ambas variables. Como dimensiones de los estilos parentales se
consideraron el estilo autoritativo, el estilo democrático y el estilo permisivo. El
enfoque del estudio fue el cuantitativo. La investigación fue de tipo descriptivo.
La población estuvo conformada 81 niños distribuidos en tres secciones. La
muestra fue de 54 niños seleccionados mediante muestreo no probabilístico. Las
conclusiones son: se confirmó la Hipótesis 1 que proyectaba la influencia del
estilo democrático en las competencias comunicativas de niños de cuatro años. El
procesamiento estadístico llevado a cabo con la regresión logística ordinal arrojó
una significación bilateral 0.000. Por tanto, se consideró comprobada la hipótesis
1. Asimismo, se confirmó la hipótesis 2 que proyectaba la influencia del estilo
autoritario en las competencias comunicativas de niños de cuatro años. El
procesamiento estadístico llevado a cabo con la regresión logística ordinal arrojó
una significancia bilateral 0.002. De este modo se acepta comprobada la hipótesis
específica 2. Y finalmente, se confirmó la hipótesis 3 que proyectaba la influencia

entre el estilo permisivo y las con las competencias comunicativas de niños de
cuatro años. El procesamiento estadístico llevado a cabo con la regresión logística
ordinal con una significación bilateral 0.013. Por tanto, se considera comprobada
la Hipótesis 3.
Miranda (2018) en el estudio denominado el “Involucramiento de los padres y su
asociación con el rendimiento de sus hijos en el Perú”, que tuvo como objetivo
principal explorar la asociación entre las variables de estudio, en niños de 8 años.
Para este fin se hizo uso de los datos del estudio Niños del Milenio que incluye
información sobre el niño y el hogar y se exploraron 4 formas de involucramiento:
ayuda con las tareas, estimulación de la lectura, voluntariado en la escuela y
comunicación con el docente. Los resultados indican que ayudar en las tareas está
asociado con el rendimiento en matemática y vocabulario, en el caso de las
variables sobre la comunicación con el docente y el voluntariado en la escuela,
ambas tienen una relación positiva con el rendimiento en lectura y vocabulario.
Finalmente, la estimulación de la lectura está asociada con las tres áreas de
rendimiento. No obstante, cuando se incluyó en el modelo las cuatro variables
sobre el involucramiento de los padres, la significancia se mantiene solo para la
variable de estimulación de la lectura.
Lino (2018) en el estudio denominado “Participación educativa de los padres de
familia del distrito de Huamalí, Provincia de Jauja, 2018”, planteó como objetivo
determinar el nivel de participación educativa de los padres de familia del distrito
de Huamalí, Provincia de Jauja La población lo representaron 895 padres de
familia del distrito de Huamalí que tienen a sus hijos en edad escolar y la muestra
obtenida fue de 36 padres. Se analizó como partes de la participación educativa a
las siguientes dimensiones: supervisión y apoyo del aprendizaje, apoyo y
participación en las actividades de la escuela, expectativas y condiciones para el
estudio, fomento y participación en actividades formativas. De acuerdo a los
resultados obtenidos en la dimensión supervisión y apoyo del aprendizaje se
observa que la mayoría de los padres responden en un 41,7% a nivel muy alto y el
8,3% lo hacen a nivel moderado. Asimismo, los resultados obtenidos en la
dimensión apoyo y participación en actividades de la escuela se observa que la
mayoría de los padres responden en un 36,1% a nivel muy alto y solo el 11,1% lo
hacen a nivel muy bajo. De la misma forma, en la dimensión expectativas y
condiciones para el estudio se observa que el 61,1% de padres de familia
mantienen un nivel muy alto y solo el 2,8% responden a un nivel muy bajo y en la
dimensión fomento y participación en actividades formativas se observa que el
47,2% de padres de familia lo desarrolla a nivel muy alto y solo el 5,6% lo
desarrolla a nivel muy bajo. La conclusión de la investigación fue que la
participación educativa de los padres de familia se da a nivel muy alto en un
47,2% y en un 22,2% a nivel alto, preponderando un nivel altamente significativo
de involucramiento e intervención en la educación de sus hijos lo cual contribuye
al buen aprendizaje y formación integral del educando.
La Rosa (2018) en el estudio denominado “Acompañamiento familiar en la
Institución Educativa N° 20318 José Antonio Macnamara, Huacho – 2018”, como
objetivo de determinar la importancia del acompañamiento familiar en dicha
Institución Educativa. El enfoque de la investigación fue cuantitativo, de diseño no

experimental, descriptivo y transeccional, de tipo básica, la población lo
conformaron 100 padres de familia y 4 profesoras de la Institución Educativa N°
20318 José Antonio Macnamara del distrito de Huacho, los que fueron sometidos
a una encuesta a través de un cuestionario el cual se sometió a una prueba piloto
para ver la confiabilidad la cual se obtuvo a través del coeficiente del  de
Cronbach, dado que es una escala politómica, obteniéndose un índice de valor de
confiabilidad muy alto de 0.924. Con referencia al objetivo general los resultados
muestran que respecto a la variable de estudio referente al acompañamiento
familiar de 100 padres encuestados se observa que el 66 % de los participantes se
encuentran en el nivel ni bueno ni malo mientras que el 34 % se encuentran en un
nivel bueno. Asimismo, con respecto a las 4 docentes encuestadas los resultados
muestran que el 50% opinan que se encuentran en el nivel ni bueno ni malo y el 50
% lo encuentra en un nivel bueno.
2.1.3. Antecedentes locales
Aparco (2017) en el estudio denominado “Prácticas educativas familiares de
padres de familia de instituciones educativas de nivel inicial de zona urbana de
Lircay – Huancavelica”, se planteó como objetivo: constatar diferencias en las
prácticas educativas familiares de los padres de familia de las instituciones
educativa de nivel inicial de zona urbana de Lircay – Huancavelica, en función del
género, carga familiar y tipo de familia. Las prácticas educativas se analizaron
desde el marco ecológico, partiendo desde los roles de los padres, en tanto
cualquiera de ellos es partícipe activo de la crianza del niño o niña dentro del
hogar. Se plantea un estudio cuantitativo, de campo, de corte transversal y de nivel

descriptivo, para ello se toma una muestra no aleatoria, por accesibilidad, a 81
padres de familia: 51 madres (63%) y 30 padres (37%). Para evaluar las prácticas
educativas familiares se empleó la “Escala de Prácticas Educativas Familiares”
PEF - A2 de Alonso y Román (2003) que previa a su administración (colectiva),
fue evaluada en los criterios de validez y confiabilidad que debe reportar todo
instrumentos de medición. Los resultados indican que las prácticas educativas
familiares de los padres de familia de las instituciones educativas de nivel inicial
de Lircay – Huancavelica se muestran con predominio del estilo equilibrado. Estas
características se hacen más notorias en conductas específicas relacionadas al
manejo de conflictos internos, conflictos externos y transgresión de normas. Con
el estudio comparativo, se constató que los factores género, carga familiar y el tipo
de familias se muestran como variables diferenciadoras o moduladoras de las
prácticas educativas familiares de los padres de familia investigados.
Meza y Ronceros (2012) en el estudio denominado la “Dinámica familiar y el
rendimiento académico de los niños y niñas de 5 años de edad en la Institución
Educativa N° 170 del Centro Poblado Menor de Pueblo Libre – Huancavelica”,
se propusieron como propósito establecer la relación entre las dos variables de
estudio. El diseño de investigación empleado fue el correlacional. La muestra para
el estudio estuvo conformada por 14 niños y niñas. Para la recolección de datos se
ha diseñado instrumentos que nos ha permitido alcanzar datos, con los cuales se ha
efectuado el tratamiento estadístico, basado en el análisis descriptivo e Inferencial
de las variables, apoyado con el Programa Estadístico para las Ciencias Sociales
(SPSS). Los resultados obtenidos mediante los diferentes instrumentos nos

muestran que la Dinámica Familiar influye significativamente en el Rendimiento
Académico de los niños y niñas de 5 años de edad de la l. E. N° 170 del Centro
Poblado Menor de Pueblo Libre- Huancavelica, con un 95% de confianza, puesto
que Vc>Vt (0,471 > 0,456) decimos que se ha encontrado evidencia para rechazar
la hipótesis nula; es decir el valor calculado se ubica en la región de rechazo de la
hipótesis nula.
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Participación educativa de los padres de familia
La participación es considerada como uno de los pilares de la
democracia. Por ello, las instituciones educativas deben ayudar a la formación de
criterios de participación de las familias en la educación de sus hijos, dado que la
influencia de la familia es muy relevante en los resultados de logros de
aprendizaje.
En ese sentido, se define la participación de la familia en la educación de
los hijos, como la atención que brindan los adultos al niño en términos de
transmisión de valores, normas relacionadas con lo pedagógico que facilitan las
estrategias de aprendizaje (Coleman, 2002). Eso quiere decir, que los intercambios
entre los miembros de la comunidad familiar que facilitan el desarrollo de
estrategias pertinentes desde un punto de vista educativo.
En esa misma línea, pero introduciendo el término de capital social,
equivalente a la comunidad o familia, Bordieu (1997) señala que la participación
familiar es el capital social que contribuye a la formación de valores y a la

difusión de información que influye en la capacidad de hacer uso de las
oportunidades educativas.
De las citas anteriores, se identifica que la participación es interacción
entre los padres y los hijos con fines educativos. Si bien, históricamente la familia
se encargaba de la transmisión de la memoria social de la comunidad, en los
tiempos modernos cuando surgieron las instituciones educativas formales, fue
delegado a las familias, para que adopten un rol de continuadora de la labor
docente en el hogar.
Por ello, corresponde la implicación de los padres en la educación de sus
hijos. No es un aspecto tangencial o al menos complementario de la educación. De
hecho, no es posible la existencia de la educación sin la participación de la familia.
Al menos no en la sociedad democrática. Se trata de un tema central en la
consideración de la educación como fenómeno social en cualquier comunidad de
personas libres
2.2.1.1. Importancia de la participación de los padres
Abordar la importancia de la intervención de los padres de familia en la
educación de sus hijos es un asunto complejo. Por lo general la participación de
los padres de familia es determinada por las instituciones educativas (Lareau,
1987) es decir, la información, orientación y la forma como pueden involucrase
los padres de familia en el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus hijos es
determinada por la Institución de manera normativa.
Por ello, se describe la importancia de esta interacción que debe existir
para mejorar los vínculos de la familia con las instituciones educativas, manera
que puedan apoyar mejor en las prácticas educativas en el hogar, pero antes
tienen que comprender mejor las actividades relacionadas con el logro de los
aprendizajes y así poder intervenir de forma más efectiva.
En ese sentido, Driessen, et al. (2005) plantea la importancia de facilitar
mejores relaciones familia y escuela, por ejemplo, mejorando la comunicación
y la colaboración, creando programas de colaboración entre el hogar y las
instituciones educativas basados en un entendimiento compartido sobre los
objetivos educacionales, lo que estaría conduciendo a crear continuidades de
conocimiento entre el hogar y las instituciones educativas. Adicional a lo
descrito, plantea vincular a estos dos actores incorporando el conocimiento
local al trabajo educativo, es decir, que lo educativo trascienda las actividades
curriculares propias y se extienda a interactuar con las situaciones, actividades
y cultura del hogar de los padres y de la comunidad en su conjunto.
Así, la participación adecuada de los padres de familia resultaría
relevantes para mejorar las condiciones de aprendizaje de los grupos de
estudiantes. Concordante con lo anterior Epstein (2005) señala que los más
importante es desarrollar una comprensión compartida sobre el rendimiento, el
aprendizaje y los objetivos de las instituciones educativas que permita a los
padres de familia interpretar y contribuir al progreso de sus hijos.
Además, la participación reporta beneficios a la familia, ya que permite
aumentar su autoconfianza, mejora su acceso a la información sobre
actividades, programas, funcionamiento de las instituciones educativas y
promueve una mirada más positiva de los profesores (Navarro et.al., 2011).
Finalmente, en este apartado se manifiesta que hoy en día se sabe que
mejorar las prácticas de las instituciones educativas no son las únicas
responsables de promover el éxito académico de los estudiantes, se debe tener
en cuenta aspectos de la vida familiar y cultural sobre las cuales las
instituciones no pueden influir directamente e incorporarlos de manera gradual
y eficaz en la planificación anual de actividades con padres de familia,
evaluando los logros y las dificultades para la toma de decisiones.
2.2.1.2. Funciones de la familia en la sociedad
Ganoza y Montenegro (2007) señalan que las actividades y relaciones
familiares tienen la propiedad de formar en los hijos las primeras cualidades de
personalidad y de trasmitir los conocimientos iníciales que son la condición
para la asimilación del resto de relaciones sociales.
Por lo que las funciones se dividen de la siguiente forma:
a) Función biosocial: comprende la construcción de la necesidad de
engendrar hijos vivir con ellos en familia; en otras palabras, la
conducta reproductiva que desde la perspectiva de la sociedad es
vista como reproducción de la población. Incluye también las
relaciones sexuales de la pareja, basadas en relaciones emocionales
intensas que constituyen un elemento esencial de la duración de la
pareja.
b) Función económica: comprende las actividades de suministro y
consumo frecuente a la satisfacción de las necesidades individuales
y familiares, y las actividades de mantener a la familia donde

incluyen todos los aportes del trabajo realizados por los miembros
de ésta en el marco del hogar y que corrientemente se denominan
"tareas domésticas", así como las relaciones intrafamiliares que se
restablecen para tal fin. Incluye, también, el cuidado de los niños,
enfermos, ancianos, las relaciones con las instituciones de
educación, salud, servicios. En esta función, la familia constituye
el marco fundamental para asegurar la existencia física y el
desarrollo de sus miembros y la regeneración de la fuerza de
trabajo.
c) Función cultural espiritual: señala todas las actividades y
relaciones familiares a través de las cuales la familia participa en la
reproducción cultural de la sociedad y de los miembros. Es a través
del empleo de propios medios y posibilidades (contenido
emocional de las relaciones de pareja, de padres e hijos, la
continuidad del círculo de personas, el interés y dedicación mutuo
entre los miembros de la familia) que la familia realiza. Aspectos
específicos del desarrollo de la personalidad del hombre (padres e
hijos), especialmente a través de la socialización y educación.
2.2.1.3. Teoría que fundamentan la participación de padres de familia
Una de las autoras pioneras en el tema del involucramiento de los padres
es Epstein, quien menciona que, si bien es importante que los padres participen y
formen parte de las actividades escolares, la mejor manera de afianzar el vínculo
con la escuela es a través de la comprensión del progreso de sus hijos, es decir

que sepan lo que están aprendiendo y lo que deberían aprender en la escuela
(Epstein, 2005).
Epstein et al. (2002) mencionan que el involucramiento, tanto de las
familias y como de la comunidad, con la escuela es importante para los
estudiantes. Los autores clasifican el involucramiento de la familia en 6 tipos:
actividades de crianza, comunicación con la escuela, actividades de voluntariado,
actividades en el hogar, actividades de toma de decisiones y, colaboración en
actividades de la comunidad.
a) El primer tipo de involucramiento se refiere a actividades que ayudan a
que de los padres entiendan el crecimiento y desarrollo de sus hijos, es
decir que provean información a los padres acerca de la salud, nutrición,
seguridad o condiciones que influyan en la educación de los estudiantes.
Los autores mencionan un ejemplo relacionado a fomentar grupos de
apoyo para los padres, donde educadores y otros padres de familia
puedan compartir sus experiencias y aprender uno de los otros Este
involucramiento hace referencia también a que los padres aprendan
estrategias que ayuden a mejorar la educación de sus hijos.
b) El segundo tipo de involucramiento se refiere a actividades que
incentiven la comunicación en ambas direcciones, es decir la escuela con
los padres y los padres con la escuela. De esta manera, los estudiantes
pueden percibir que sus profesores y sus padres están trabajando de
manera conjunta. Estas actividades pueden ser conferencias, llamadas
telefónicas, reporte de las calificaciones, emails, o boletines informativos

que promuevan que las familias conozcan más la escuela y el progreso de
sus hijos.
c) El tercer tipo se relaciona al involucramiento en actividades de
voluntariado, donde los padres tienen la oportunidad de compartir su
tiempo y habilidades en distintas tareas que ayuden a la escuela, tales
como: ayuda en la biblioteca, el laboratorio, el área de recreación, entre
otros. Este tipo de involucramiento también incluye participar en
actividades de sus hijos como juegos deportivos, obras de teatro y,
celebraciones. Los autores mencionan que las escuelas deben pensar en
varias estrategias al proponer las actividades, ya que éstas deben
responder al tiempo y las habilidades de los padres y a su vez a las
necesidades de los profesores, estudiantes y la escuela en general.
d) El cuarto tipo de involucramiento hace alusión a las actividades que dan
información a los padres sobre el trabajo académico que se desarrolla
durante las clases. Esto se encuentra relacionado a la revisión del trabajo
de los niños, practicar ejercicios para los exámenes, monitorear las tareas
y desarrollar otras actividades académicas relacionadas al currículo
escolar. En este tipo de actividades, los estudiantes juegan un rol más
activo y relevante, debido a que el aprendizaje y el desarrollo de las
tareas son parte de su responsabilidad como alumno.
e) El quinto tipo se refiere a actividades relacionadas a la toma de
decisiones. Estas actividades permiten que las familias se involucren en
la toma de decisiones sobre el programa escolar. Por ejemplo, ser parte

de la Junta Escolar o grupos que tomen medidas y políticas que afecten
directamente a la escuela y por consiguiente a la educación de sus hijos.
Los autores mencionan que, si bien algunos los padres son los que
participan en estas actividades, todos los padres de familia necesitan
conocer las políticas de la escuela y tener un espacio en donde ofrecer sus
ideas y sugerencias acerca de su manejo. Este tipo de involucramiento
incrementaría el conocimiento que tienen los padres sobre la escuela, sus
políticas y cómo éstas funcionan.
f) Finalmente, el último tipo de involucramiento se refiere a la participación
en actividades desarrolladas por la comunidad donde se fomente la
cooperación entre ésta, la escuela, y la familia. Esta relación es
mutuamente beneficiosa, es decir, la comunidad tiene recursos (i.e.
económicos, capital humano, materiales, etc.) para apoyar actividades
escolares, y a su vez la escuela y los padres pueden ayudar a mejorar la
comunidad. Los autores mencionan ejemplos como proyectos donde los
estudiantes junto con los padres puedan participar en la elaboración de
algún programa que ayude a las personas mayores de la comunidad, o
alguna población específica que lo necesite.
2.2.1.4. Dimensiones de la participación de los padres de familia.
Sánchez, et al. (2010) señalan que las dimensiones de la variable
participación educativa de los padres de familia son:

a) Supervisión y apoyo del aprendizaje
Esta dimensión consiste en el monitoreo, control y supervisión de
las tareas académicas y los trabajos dejados de forma individual o grupal,
así como estar informado de los avances en los aprendizajes y sobre la
conducta de los hijos dentro de la institución educativa. También implica
involucrarse en la preparación para las evaluaciones (ayudándoles a repasar
o haciéndoles preguntas) de esta manera se asegura que los estudiantes
obtengan un desempeño satisfactorio.
b) Apoyo y participación en las actividades de la escuela
Esta dimensión se refiere a asumir un rol activo dentro de la
institución educativa, participando de las reuniones convocadas por el
docente de aula, directivos, u organización de padres (APAFA). De esta
forma se mantendrá informado de los cambios y proyectos que tiene la
institución, así como podrá asumir un cargo de forma voluntaria para
contribuir a la mejora de la gestión educativa, velando siempre por los
intereses de los educandos. También exige una participación colaborativa a
través del trabajo comunal o faenas, cumplimiento de las normas, acuerdos
y contribuciones establecidas en reunión general de la institución educativa.
Asimismo, en este nivel se espera que los padres tomen
decisiones dentro de la institución educativa, respetando los principios y
normas educativas. La institución debe ser el contacto y el puente con otras
instancias de participación en la comunidad. La institución debe identificar
e integrar recursos de la comunidad que sirvan de apoyo a la escuela,

estudiantes y familia y organizar actividades en beneficio a la comunidad
que incrementen los beneficios y oportunidades de los estudiantes.
c) Expectativas y condiciones para el estudio
Esta dimensión está relacionada al interés particular que existe de
parte de los padres con relación al desempeño y comportamiento de sus
hijos, además intervienen en la construcción del proyecto de vida de sus
hijos, motivándoles e impartiéndoles ideas de crecimiento y superación
personal a los mismos. En cuanto a las condiciones para el estudio, los
padres de familia deberán brindar las facilidades para que el estudiante
tenga el tiempo suficiente para dedicarse al estudio, así como deberá
proveer de los recursos materiales que este requiere para poder estudiar sin
que le falta nada, también deberán acondicionar un espacio de la casa donde
puedan estudiar con comodidad.
d) Fomento y participación en actividades formativas
Esta dimensión se entiende en el sentido de motivar la
participación de sus hijos en las actividades formativas que realiza la
institución, coordinando esfuerzos con el docente para desarrollar una
formación integral del estudiante que propicie a su crecimiento personal.
Para eso los padres de familia deberán dar ejemplo con actitudes,
demostrándole a sus hijos el interés por acompañarlos en las actividades
formativas organizadas por la institución, tales como: desfile escolar
(desarrolla el civismo en los estudiantes), el aniversario del colegio
(desarrolla la identidad con su institución), involucrándolos en las

festividades de la comunidad (desarrollando su identificación con sus
costumbres), etc.
2.2.2. Competencias comunicativas
Lomas (2001) hace referencia a la competencia comunicativa como
“aquello que un hablante necesita saber para comunicarse de manera eficaz”
(14). En ese sentido la competencia comunicativa hace referencia al aprendizaje
de alguna lengua, es decir, se pretende que el educando sea competente para
comunicarse en la lengua estudiada tanto en forma orla como escrita en las
distintas situaciones de la vida cotidiana.
El término competencia aplicado al campo del lenguaje lo propuso
Chomsky para señalar que se refieren “al conocimiento de las reglas o los
principios abstractos que regulan el sistema lingüístico” (Chomsky citado en
Torrado y Maldonado, 2000, p. 40). Lo que señala Chomsky está delimitado solo
a un aspecto de las competencias comunicativas que es la lingüística, ósea estaba
orientado al conocimiento de manera especializada de la parte lingüística. Por
otro lado, es la propuesta de Hymes citado por Torrado y Maldonado (2000, p.
40) que hace énfasis al aspecto de la sociolingüística “asume a quien utiliza el
lenguaje como un ser social y cultural”. Es decir, que la competencia
comunicativa no sólo abarca los aspectos referidos a la lingüística, sino aquel
que sabe expresar e interactuar a través del lenguaje asumiendo que es parte de
una determinada sociedad con cultura propia.
Según Romeu (2007), la competencia comunicativa se define
concordante con lo señalado anteriormente, como la capacidad de usar el

lenguaje apropiadamente en diversas situaciones sociales que se presentan cada
día. Plantea además que la competencia comunicativa es la configuración
psicológica que integra diversos componentes cognitivos, metacognitivos,
motivacionales y cualidades, de estrecha unidad funcional, que autorregulan el
desempeño real y eficiente en una esfera específica de la actividad, atendiendo al
modelo de desempeño deseable socialmente en un contexto histórico concreto.
Domínguez (2004) por su parte considera que es la capacidad mental del
hombre en la cual se describe su desarrollo intelectual que se manifiesta en la
apropiación de la experiencia acumulada por la humanidad a lo largo de la
historia y en la forma en que establece la relación con sus semejantes. Según
dicha autora debe considerarse toda la gama de necesidades que en el orden
psicosocial, cognitivo, biológico y afectivo este tiene, los que se concretan en el
medio sociocultural y se originan por las necesidades comunicativas.
A entender de Fernández (2005) existen competencias comunicativas
necesarias según una actitud positiva y constructiva por parte de los
interlocutores. Esto significa que este autor considera importante, aportar
información suficiente y necesaria, pensar con anterioridad, asegurarse de que
los demás entiendan, respetar la verdad, crear una situación de igualdad e
implicación personal en el intercambio
Sin embargo, se toma la definición que plantean el Ministerio de
Educación, en el Programa Curricular de Educación Inicial (2016) que está en
línea con lo que propone la teoría. Las competencias comunicativas “son
aquellas que tiene por finalidad interactuar con otras personas, comprender y
construir la realidad y representar el mundo a través del lenguaje” (p. 144) y
consta de las siguientes subcategorías.
2.2.2.1. Enfoque del área
El enfoque comunicativo, tiene su sustento epistemológico en el
constructivismo y el aprendizaje significativo. En opinión de Coll (2001, p.8) “el
desarrollo del lenguaje y el aprendizaje humano son básicamente el resultado de
un proceso de construcción”, es decir, que la comunicación entre seres humanos
no puede entenderse bajo la premisa de la influencia genética ni tampoco como
resultados de la acumulación y absorción de experiencias
En ese sentido, parafraseando a Vygotsky, el estudiante sólo construye
conocimientos significativos en la medida en que aprende gracias al ajusta de la
ayuda pedagógica del otro. Por ello, “las estrategias didácticas de naturaleza
constructivista son necesarias y relevantes para construir un modelo teórico de
naturaleza constructivista de los procesos de enseñanza y aprendizaje
(Fernández, 2006, p.37).
Gonsales (2001) explica que el enfoque comunicativo se desarrolla a
partir de una crítica de las metodologías audio orales y audiovisuales para la
enseñanza del lenguaje. Tiene como propósito fundamental el establecer la
comunicación, tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes que
determinan las aptitudes que los estudiantes desean desarrollar, que son la
comprensión y expresión oral o comprensión y expresión escrita. Además, el
conocimiento adquirido será utilizado en situaciones reales, respetando los
códigos socio culturales.

Crespillo- Alvarez (2011) citado por Siliberti y Mac (2017) manifiesta
que “el enfoque comunicativo puede considerarse la vertiente pedagógica en la
que se ha concretado la organización nocional y funcional de los elementos
gramaticales de la lengua” (p. 50). Esto quiere decir que este enfoque ha
sintetizado los enfoques anteriores a ellos que se situaban específicamente en lo
nocional o funcional de la lengua., por lo que, este cambio o síntesis trae consigo
la aplicación de diversos métodos de trabajo basados en tareas, proyectos, etc.
Pero siempre, orientado al uso comunicativo del lenguaje y no a lo formal.
En este sentido, una de las características principales del enfoque
comunicativo es la “interacción, puesto que representa tanto medio como
objetivo ulterior del aprendizaje de la lengua” (Vásquez, 2011, p. 67). De esta
cita se desprende que el enfoque comunicativo como modelo didáctico va en
busca del desempeño del estudiante para la comunicación real con sus pares u
otros agentes de la comunidad.
En esa línea, el Ministerio de Educación del Perú, en el Programa
Curricular de Educación Inicial (2016, p. 145) señala que “el marco teórico y
metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área de
comunicación corresponde al enfoque comunicativo”. De lo que se deduce, que
los profesores de distintos niveles deben propender el uso y aplicación de esta
metodología. Debido, a que “el enfoque orienta el desarrollo de competencias
comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en
contextos socioculturales distintos”.

2.2.2.2. Dimensiones del área curricular de comunicación
De acuerdo a lo planteado por Currículo Nacional de Educación Básica
(2016, pp. 144 - 167) son las siguientes:
a) Se comunica oralmente en su lengua materna.
Se define como una interacción dinámica entre uno o más
interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un
proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos
orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el
fin de lograr su propósito comunicativo.
Esta competencia se asume como una práctica social donde el
estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades
socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:
 Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae
información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye
el sentido del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta integrando la información explícita e implícita, los recursos
verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y
profundo del texto oral, y explicar el propósito, el uso estético del
lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como su
relación con el contexto sociocultural.

 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito,
destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y
registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicación.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica: el
estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o
movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o
silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante
intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente,
participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su
propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral:
los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en
los que participa.
b) Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre
el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura.
Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido,
ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información

explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y
establecer una posición sobre ellos.
capacidades:
 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y
selecciona información explícita en textos escritos con un
propósito específico.
 Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye
el sentido del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto:
los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos.
c) Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para
construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un
proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los
textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como
la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
capacidades:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante
considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género
discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como
los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación
escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada:
el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema,
ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de
cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el
estudiante usa de forma apropiada recursos textuales,
gramaticales y ortográficos para garantizar la claridad, el uso
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para
revisar de manera permanente el contenido, la coherencia,
cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la
finalidad de mejorarlo
2.3. Definición de términos
Participación de los padres de familia
A decir, de Machen, Wilson y Notar (2005) la participación de los padres, son
las actividades que pueden ayudar a mejorar la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes y brindan oportunidades para que sus hijos tengan éxito en su tránsito
por la escuela.
Competencias comunicativas
En el Programa Curricular de Educación Primaria (2016, p 144) señalan que
“son aquellas que tiene por finalidad interactuar con otras personas, comprender y
construir la realidad y representar el mundo a través del lenguaje”.
2.4. Hipótesis
Existe una relación directa y significativa entre la participación de la familia y el
nivel de desarrollo de competencias comunicativas de los estudiantes de 5 años de
la Red Educativa Novak de Angaraes.
2.5. Variables
2.5.1. Variable 1: Participación de la familia
2.5.2. Variable 2: Competencias comunicativas

2.6. Operacionalización de variables
Definición Definición operacional

Variable 1 Dimensiones Indicadores Instrumentos Escala valorativa
conceptual
Machen, La participación Supervisión y  Revisión de tareas y otros
Participación Wilson y Notar educativa de los apoyo del documentos
educativa los (2015. p.26) “la padres de familia se aprendizaje  Coordina estrategias con el
padres de participación define docente
familia de los padres, operacionalmente a  Apoyo en las tareas y
son las partir de sus trabajos
actividades que dimensiones: la  Apoyo en la preparación
pueden ayudar supervisión y apoyo para los exámenes Nunca 1
a mejorar la del aprendizaje,  Controla los horarios Casi nunca 2
calidad de los apoyo y participación Apoyo y  Participa de las reuniones Cuestionario de A veces 3
aprendizajes de en las actividades de participación en de aula encuesta Casi siempre 3
los estudiantes la escuela, las actividades  Participa de la APAFA Siempre 4
y brindan expectativas y de la escuela  Asume cargos
oportunidades condiciones para el  Colabora con las cuotas
para que sus estudio, fomento y  Participa en las faenas y
hijos tengan participación en otras actividades.
éxito en su actividades  Respeta y cumple acuerdos
tránsito por la formativas de la I.E.
escuela”.
 Expectativa en el
Expectativas y comportamiento
condiciones para  Expectativa en el
el estudio desempeño académico
 Expectativa en proyecto de
vida futuro
 Brinda un ambiente
adecuado
 Facilita materiales,
uniforme y útiles escolares
 Facilidad en el tiempo
 Preocupación por la
alimentación
conceptual
Fomento y  Afianza conductas
participación en positivas
actividades  Motiva a su hijo a
formativas participar en
presentaciones
 Asiste a las actuaciones,
eventos de la institución
 Participa de la escuela de
padres
 Involucra a su hijo en
festividades de la
comunidad
Fuente: Elaboración propia
Definición Definición Escala

Variable 2 Dimensiones Indicadores Instrumento
conceptual operacional valorativa
En el Programa Las competencias Se comunica  Obtiene información del
Competencias Curricular de comunicativas se oralmente en su texto oral
comunicativa Educación definen lengua materna  Infiere e interpreta
s Primaria (2016, p operacionalmente a información del texto
144) señalan que partir de sus oral.
“son aquellas que dimensiones: se  Adecúa, organiza y
tiene por finalidad comunica oralmente desarrolla las ideas de
interactuar con en su lengua forma coherente y Nunca 1
otras personas, materna, lee cohesionada. Casi nunca 2
comprender y diversos tipos de  Utiliza recursos no Guía de A veces 3
construir la textos en su lengua verbales y para verbales observación Casi siempre 3
realidad y materna y escribe de forma estratégica. Siempre 4
representar el diversos tipos de  Interactúa
mundo a través textos en su lengua estratégicamente con
del lenguaje materna distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
Lee diversos tipos  Obtiene información del
de textos en su texto escrito.
Definición Definición Escala
Variable 2 Dimensiones Indicadores Instrumento
conceptual operacional valorativa
lengua materna  Infiere e interpreta
información del texto.
forma, el contenido y
contexto del texto
 Adecúa el texto a la
Escribe diversos situación comunicativa.
tipos de textos en  Organiza y desarrollo las
su lengua materna ideas de forma coherente
y cohesionada
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
contexto del texto escrito
Fuente: Elaboración propia
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Ámbito temporal y espacial
El estudio se realizará en las instituciones educativas de la Red Educativa Novak en
la jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa de la provincia de Angaraes, el
contexto de estudio es la zona rural y se realizará en el año 2022.
3.2. Tipo de investigación
Según la naturaleza del objeto de estudio, el proyecto de investigación es de tipo
básico o sustantivo. Según, Sánchez y Reyes (2014) este tipo de investigación “nos lleva
a la búsqueda de nuevos conocimientos y campos de investigación, no tiene objetivos
prácticos específicos, Mantiene como propósito recoger información de la realidad para
enriquecer el conocimiento científico, orientándonos al descubrimiento de principios y
leyes” (p.13). En este estudio se recogerá información relevante para la estructuración
del marco teórico y a través de los instrumentos de recolección de datos que nos
orientarán a generalizar la relación que hay entre las variables.

3.3. Nivel de investigación
El nivel del presente estudio de investigación es descriptivo correlacional. En este
nivel de estudio “se evalúa la relación entre dos o más variables. Intenta explicar cómo
se comporta una variable en función de otras” (Vara, 2015, p.237). El presente estudio
busca la relación que existe entre las variables: participación de la familia y el nivel de
desarrollo de las competencias comunicativas de los niños y niñas de 5 años.
3.4. Método de investigación
Método científico
En la realización del presente trabajo de investigación se seguirá un conjunto de
procedimientos en forma sistematizada, con el fin de describir las características del
lenguaje expresivo de los niños y niñas preescolares de las instituciones educativas de la
Red Educativa Novak de Angaraes, partiendo de la identificación del problema,
formulación de hipótesis y comprobación del mismo, hasta llegar a las conclusiones y
sugerencias.
Método descriptivo
Sánchez y Reyes (2012, p. 33) señala lo siguiente con respecto a este método;
“consiste en describir, analizar e interpretar sistemáticamente un conjunto de hechos
relacionados con otras variables tal como se dan en el presente”
Para el presente estudio servirá para describir, analizar e interpretar la información
con respecto a la variable participación educativa de los padres de familia y las
competencias comunicativas de los niños y niñas de las instituciones educativas de la

Red Educativa Novak de Angaraes. Asimismo, para organizar, presentar y analizar los
resultados de la información sobre la variable medida, es decir nos facilitará la
recopilación y presentación sistemática de los datos para dar una idea clara de la
variable observada.
3.5. Diseño de investigación
Correlacional, según Hernández, Fernández y Baptista (2010, pp. 80-81). El

Diagrama es el siguiente:
M1 O1
M2 02
Donde:
M1: Unidades de análisis: niños de 5 años
M2: Unidades de análisis: padres de familia
O1: observación de la variable 1: nivel de competencias comunicativas
O2: observación de la variable 2: participación de padres de familia
r: relación entre las dos variables
3.6. Población, muestra y muestreo
3.6.1 Población
La población de estudio estará constituida por 53 estudiantes del nivel inicial de
las instituciones educativas de la Red Educativa Novak de la Unidad de Gestión
Educativa de Angaraes.
Tabla 1
Número de estudiantes de 5 años según institución educativa y por género de la
Red Educativa Novak de la UGEL Angaraes.
Institución nº de estudiantes nº estudiantes por género Total
Educativa femeninas masculinos
I.E.I. Nº 198 13 05 08 13
I.E.I. Nº 282 10 07 03 10
I.E.I. Nº 230 5 02 03 05
I.E.I. Nº 619 4 01 03 04
I.E.I. Nº 536 3 02 01 03
I.E.I. Nº 569 7 03 04 07
I.E.I. Nº 876 2 01 01 02
I.E.I. Nº 873 11 05 06 11
I.E.I. Nº 961 3 01 02 03
I.E.I. Nº 877 3 02 01 03
I.E.I. Nº 602 3 02 01 03
Total 64 31 33 64
Fuente: elaboración con base en datos de la nómina de matrícula de las instituciones educativas
2022
Criterios de inclusión
 Estudiantes de 5 años matriculados en el nivel inicial en las instituciones
educativas de la Red Educativa Novak – Angaraes.
 Estudiantes con asistencia regular a las instituciones educativas
Criterios de exclusión
 Estudiantes con asistencia regular a las actividades en aula de la Institución
Educativa Estudiantes con limitaciones senso – perceptivas que no le
permiten a los estudiantes desarrollar las actividades.
En el proceso de aplicación de los instrumentos de recolección de datos, las
instituciones educativas Nº 536 y Nº 961 no aceptaron las diligencias por razones
institucionales. Por lo que; la cantidad de la población varió, así queda en una cantidad
de 58 estudiantes.
3.6.2 Muestreo
Para la selección de la muestra se procede de manera probabilística. El tipo de
muestreo es estratificado para poblaciones finitas. Se utilizó la siguiente fórmula
Tabla 2
Tamaño de la muestra
Cuando Z = 1.96
N = 58
P = 0.5
Q = 0.5
E = 0.05
Nota: elaboración con base en datos de la tabla 1
= 51
Donde:
Z: nivel de confianza (correspondiente con tabla de valores de Z)
P: porcentaje de la población que tiene el atributo deseado
Q: porcentaje de la población que no tiene el atributo deseado
N: tamaño del universo (se conoce puesto que es finito)
E: error de estimación máximo aceptado
n: tamaño de la muestra
3.6.3 Muestra
La muestra queda de la siguiente manera:

Tabla 3
Muestra de estudio de la Red Educativa Novak
N° DE N° DE
II.EE. ESTUDIANTES- PORCENTAJE ESTUDIANTE- PORCENTAJE
POBLACION MUESTRA
I.E.I. Nº 198 13 22.41 11 22.41

I.E.I. Nº 282 10 17.24 9 17.24
I.E.I. Nº 230 5 8.62 4 8.62
I.E.I. Nº 619 4 6.90 3 6.90
I.E.I. Nº 569 7 12.07 6 12.07
I.E.I. Nº 876 2 3.45 2 3.45
I.E.I. Nº 873 11 18.97 10 18.97
I.E.I. Nº 877 3 5.17 3 5.17
I.E.I. Nº 602 3 5.17 3 5.17
TOTAL 58 100.00 51 100.00
Fuente: elaboración con base en datos de la UGEL-Angaraes 2022
3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para la variable participación de padres de familia el instrumento tendrá las
siguientes características técnicas:
- Nombre: Cuestionario sobre la participación educativa de los padres de
familia
- Descripción: el cuestionario está formulado para ser respondido tipo
escala de valoración, conformado por 30 ítems (después de depurar)
- Dimensiones: supervisión y apoyo del aprendizaje, apoyo y
participación en las actividades de la escuela, expectativas y
condiciones para el estudio y fomento y participación en actividades
formativas.
- Tiempo de aplicación: se proyecta 30 minutos.

- Administración: colectiva
- Calificación: cada ítem se califica de acuerdo con la siguiente
valoración de la escala: 1=Nunca, 2=Casi nunca, 3=Casi siempre,
4=Siempre
- Validez: se validará por juicio de expertos
Asimismo, para la variable competencias comunicativas, se tendrá en cuenta las
siguientes características técnicas:
- Nombre: Prueba sobre el logro de las competencias comunicativas
- Descripción: la prueba estará formulado para ser respondido tipo escala
de valoración, conformado por 30 ítems.
- Dimensiones: se comunica oralmente en su lengua materna, lee
diversos tipos de textos en su lengua materna y escribe diversos tipos
de textos en su lengua materna.
- Tiempo de aplicación: aproximadamente 30 minutos.
- Administración: colectiva
- Calificación: cada ítem se califica de acuerdo con la siguiente
valoración de la escala: 1=en inicio, 2=en proceso, 3=logro previsto,
3=logro destacado
- Validez: se validará por juicio de expertos
3.8. Procedimiento de recolección de datos
Para la recolección de datos se tendrá en cuenta los siguientes pasos:

a) Elaboración del instrumento de recolección de dato
b) Validación del instrumento de recolección de datos
c) Coordinación con las autoridades de las Institución Educativa para la
aplicación del instrumento.
d) Aplicación del instrumento de recolección de datos.
e) Tabulación de los datos recogidos.
f) Procesamiento de los datos
g) Análisis de resultados obtenidos
h) Elaboración de conclusiones
i) Elaboración del informe final de la investigación
3.9. Técnicas de procesamiento y análisis de datos
Para la obtención de las respectivas conclusiones del trabajo de investigación a
partir de los datos obtenidos, se tendrá en cuenta el procesamiento del análisis a
través de las técnicas de la estadística descriptiva, tales como los: tablas y gráficos de
resumen, medidas de tendencia central y medidas de dispersión.
Asimismo, para realizar la prueba de hipótesis se utilizará el estadístico
pertinente a los datos, y se procesará con el paquete estadístico del SPSS versión 26
(Programa estadístico para las Ciencias Sociales), así como la hoja de cálculo
Microsoft Excel 2016

CAPÍTULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Cronograma de actividades
Nº ACTIVIDADES 2022
E F M A M J J
1 Selección del tema o motivo de la investigación
2 Recopilación de la información bibliográfica
3 Elaboración del proyecto de investigación
4 Presentación del proyecto de investigación
5 Revisión y aprobación del proyecto
6 Ejecución del proyecto de investigación
7 Diseño de instrumentos de recolección de datos
Aplicación de los instrumentos de recolección de
8 datos
12 Procesamiento de los datos obtenidos
Redacción del informe final y presentación de
13 borrador
14 Presentación del informe final
15 Sustentación del trabajo de investigación.
4.2. Presupuesto
COSTO
UNIDAD COSTO
SUB
PRESUPUESTO DE CANTIDAD UNITARIO
TOTAL
MEDIDA S/.
S/.
PAPELERIA EN GENERAL, ÚTILES Y MATERIALES DE OFICINA
Micas A4 de 100 unidades Caja 1 40.00 40.00
Papel Bond ATLAS 80gr. A-4 Millar 4 25.00 200.00
Tableros de campo Und. 2 5.00 10.00
USB (Memoria Flash) de 8 GB Und. 2 35.00 70.00
SERVICIOS DE IMPRESIONES, ENCUADERNACION Y EMPASTADO
Empastado Und 5 100.00 500.00
Anillado Und 5 16.00 80.00
Impresiones Global 2000 0.10 200.00
PRESUPUESTO TOTAL 1100
4.3. Financiamiento
El presente proyecto de investigación será financiado íntegramente por los

investigadores.
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lenguaje. Anaya.
ANEXO N° 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO. PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DE LA RED EDUCATIVA NOVAK, ANGARAES 2022
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS Y VARIABLE METODOLOGÍA

GENERAL GENERAL GENERAL TIPO. Investigación Básica o Pura
¿Cuál es la relación entre la participación de la Determinar la relación entre la participación de la Existe una relación directa y significativa entre la NIVEL. Correlacional.
familia y el nivel de desarrollo de competencias familia y el nivel de desarrollo de competencias participación de la familia y el nivel de desarrollo de
comunicativas de los estudiantes de 5 años de la comunicativas de los estudiantes de 5 años de la competencias comunicativas los estudiantes de 5 METODO GENERAL
de la Red Educativa Novak de Angaraes? de la Red Educativa Novak de Angaraes. años de la Red Educativa Novak, Angaraes Método Científico
ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS METODO ESPECIFICO
a. Existe una relación directa y significativa entre la Descriptivo.
a.¿Cuál es la relación entre la participación de la a. Establecer la relación entre la participación de
participación de la familia y el nivel de desarrollo de
familia y el nivel de desarrollo de la competencia la familia y el nivel de desarrollo de la DISEÑO: descriptivo correlacional
la competencia se comunica oralmente en su
se comunica oralmente en su lengua materna competencia se comunica oralmente en su
lengua materna de los estudiantes de 5 años de la
de los estudiantes de 5 años de la Red lengua materna de los estudiantes de 5 años
Red Educativa Novak de Angaraes.
Educativa Novak de Angaraes? de la Red Educativa Novak de Angaraes.
b. Establecer la relación entre la participación de b. Existe una relación directa y significativa entre la
b.¿Cuál es la relación entre la participación de la
la familia y el nivel de desarrollo de la participación de la familia y el nivel de desarrollo de
familia y el nivel de desarrollo de la competencia
competencia lee diversos tipos de textos en la competencia lee diversos tipos de textos en su
lee diversos tipos de textos en su lengua
su lengua materna de los estudiantes de 5 lengua materna de los estudiantes de 5 años de la
materna de los estudiantes de 5 años de la Red POBLACIÓN Y MUESTRA
años de la Red Educativa Novak de Red Educativa Novak de Angaraes.
Educativa Novak de Angaraes?
Angaraes. Población: 53 estudiantes del nivel de educación
c. Existe una relación directa y entre la participación inicial de la Red Educativa Novak de Angaraes.
c. ¿Cuál es la relación entre la participación de la c. Establecer la relación entre la participación de de la familia y el nivel de desarrollo de la
familia y el nivel de desarrollo de la competencia familia y el nivel de desarrollo de la familia Muestra: estará conformado por 47 estudiantes de
competencia escribe diversos tipos de textos en su
escribe diversos tipos de textos en su lengua competencia escribe diversos tipos de textos 5 años de la Red Educativa Novak de Angaraes.
lengua materna de los estudiantes de 5 años de la
materna de los estudiantes de 5 años de la Red en su lengua materna de los estudiantes de 5 Red Educativa Novak de Angaraes. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
Educativa Novak, de Angaraes? años de la Red Educativa Novak de Angaraes
RECOLECCION DE DATOS
TECNICAS:
VARIABLES -Encuesta
Variable 1. Participación de la familia. INSTRUMENTOS
Variable 2. Competencias comunicativas - Cuestionario de encuesta
.
ANEXO N° 02
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
conceptual
Machen, La participación Supervisión y  Revisión de tareas y
Participación Wilson y Notar educativa de los apoyo del otros documentos
educativa los (2015. p.26) “la padres de familia se aprendizaje  Coordina estrategias con
padres de participación definen el docente
familia de los padres, operacionalmente a  Apoyo en las tareas y
son las partir de sus trabajos
actividades que dimensiones: la  Apoyo en la preparación
pueden ayudar supervisión y apoyo para los exámenes Nunca 1
a mejorar la del aprendizaje,  Controla los horarios Casi nunca 2
calidad de los apoyo y participación Apoyo y  Participa de las reuniones Cuestionario de A veces 3
aprendizajes de en las actividades de participación en de aula encuesta Casi siempre 3
los estudiantes la escuela, las actividades  Participa de la APAFA Siempre 4
y brindan expectativas y de la escuela  Asume cargos
oportunidades condiciones para el  Colabora con las cuotas
para que sus estudio, fomento y  Participa en las faenas y
hijos tengan participación en otras actividades.
éxito en su actividades  Respeta y cumple acuerdos
tránsito por la formativas de la I.E.
escuela”.
 Expectativa en el
Expectativas y comportamiento
condiciones para  Expectativa en el
el estudio desempeño académico
 Expectativa en proyecto de
vida futuro
 Brinda un ambiente
adecuado
 Facilita materiales,
uniforme y útiles escolares
 Facilidad en el tiempo
 Preocupación por la
alimentación
conceptual
Fomento y  Afianza conductas

participación en positivas
actividades  Motiva a su hijo a
formativas participar en
presentaciones
 Asiste a las actuaciones,
eventos de la institución
 Participa de la escuela de
padres
 Involucra a su hijo en
festividades de la
comunidad
Fuente: Elaboración propia.

conceptual
En el Programa Las competencias Se comunica  Obtiene información del
Competencias Curricular de comunicativas se oralmente en su texto oral
comunicativa Educación definen lengua materna  Infiere e interpreta
s Primaria (2016, p operacionalmente a información del texto
144) señalan que partir de sus oral.
“son aquellas que dimensiones: se  Adecúa, organiza y
tiene por finalidad comunica oralmente desarrolla las ideas de
interactuar con en su lengua forma coherente y Nunca 1
otras personas, materna, lee cohesionada. Casi nunca 2
comprender y diversos tipos de  Utiliza recursos no Cuestionario de A veces 3
construir la textos en su lengua verbales y para encuesta Casi siempre 3
realidad y materna y escribe verbales de forma Siempre 4
representar el diversos tipos de estratégica.
mundo a través textos en su lengua  Interactúa
estratégicamente con
conceptual
del lenguaje materna distintos interlocutores.
forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
Lee diversos tipos  Obtiene información del
de textos en su texto escrito.
lengua materna  Infiere e interpreta
información del texto.
contexto del texto
 Adecúa el texto a la
Escribe diversos situación comunicativa.
tipos de textos en  Organiza y desarrollo las
su lengua materna ideas de forma coherente
y cohesionada
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
contexto del texto escrito
Fuente: Elaboración propia.

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creado por Ley N° 25265)

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL

PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

1.3.2. Objetivos específicos……………………………………. 5

2. Definición de términos básicos.……………………………………………… 30

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción del problema

La situación actual en el país y a nivel mundial, de confinamiento en casa por la

esta situación de incertidumbre.

estrategias del abordaje didáctico de las competencias comunicativas no se estaban aplicando de

estrategias para enseñar y aprender de parte de los profesores.

Asimismo, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos que

media de los países de la OCDE en las pruebas de lectura.

Lo anterior se puede observar en los estudiantes mexicanos que obtuvieron un puntaje

un desempeño en los niveles de competencia más altos (nivel 5 o 6) en al menos un área

(Promedio OCDE: 16%), y el 35% de los estudiantes no obtuvo un nivel mínimo de

importante de las competencias comunicativas.

reportes de la Unidad de Medición de la Calidad el 80% de los maestros no dominaban las

textos del examen.

3% de estudiantes de instituciones públicas se encuentran el de nivel de inicio, mientras que el

27,2 se encuentran de estudiantes de instituciones educativas privadas se sitúan en el mismo

en el desarrollo de sus competencias, sobre todo en las competencias comunicativas.

características de los estudiantes del nivel inicial.

Sin embargo, subsisten algunos problemas que dificultan el desarrollo de las

Uno de los problemas más frecuentes es la desconfianza de los padres hacia la

adelante en situaciones difíciles y hacerse cargo de sus propios aprendizajes.

complementar el desarrollo de las competencias comunicativas, es también una dificultad que se

tecnológicos para interactuar con la información de la estrategia “Aprendo en Casa”, hasta la

ausencia de ciertos materiales de escritorio que se utilizarán como complemento de su saber

hacer para lograr alcanzar las competencias.

desempeñarse en la vida cotidiana como comunicadores competentes que puedan desarrollarse

Instituciones Educativas del ámbito rural del distrito de Lircay, es predominantemente

tradicional y son escasos profesores que aplican el enfoque comunicativo.

Por ello, no se estaría observando cambios sustanciales en la capacidad de efectuar de

acompañamiento e intervención del docente” (p. 201).

competencias comunicativas dado la implementación del enfoque formativo de la evaluación,

el desarrollo y la evaluación de las competencias comunicativas de los estudiantes de las

enseñar las competencias comunicativas desde el enfoque comunicativo y ahora en la forma

remota o educación a distancia. La práctica pedagógica en este sentido todavía carece de

orientaciones certeras que posibiliten la planificación utilizando los principios y metodologías

que implican el modelamiento de este enfoque en el área de comunicación, es decir, que el

desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje.

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema general

competencias comunicativas de los estudiantes de 5 años de la Red Educativa Novak

de Angaraes, en el periodo 2022?

1.2.2. Problemas específicos

a) ¿Cuál es la relación entre la participación de la familia y el nivel de

desarrollo de la competencia se comunica oralmente en su lengua materna de

los estudiantes de 5 años de la Red Educativa Novak de Angaraes, en el

b) ¿Cuál es la relación entre la participación de la familia y el nivel de

desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua

materna de los estudiantes de 5 años de la Red Educativa Novak de

Angaraes, en el periodo 2022?

c) ¿Cuál es la relación entre la participación de la familia y el nivel de

desarrollo de la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua

materna de los estudiantes de 5 años de la Red Educativa Novak de

Angaraes, en el periodo 2022?

Determinar la relación entre la participación de la familia y el nivel de desarrollo

de competencias comunicativas desarrollado de los estudiantes de 5 años de la

Red Educativa Novak de Angaraes, en el periodo 2022.