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UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creada por Ley N° 25265)

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL

INFORME FINAL

TICs Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN UNA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA, COPA-
CAJATAMBO-LIMA

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
TIC EN CONTEXTOS EDUCATIVOS

PRESENTADO POR:
HUGO ROLANDO RAMÍREZ HUARACA

PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

PROFESIONAL EN

TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

HUANCAVELICA, PERÚ

2023
 2

ACTA DE SUSTENTACIÓN
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TÍTULO

TICS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN UNA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA PRIMARIA, COPA- CAJATAMBO-LIMA.

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AUTOR

Hugo Rolando Ramírez Huaraca

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ASESOR

Mtro. Marco Antonio Bazalar Hoces

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DEDICATORIA

El presente estudio deseo dedicarles a todas aquellas

sabias personas especialmente a mis padres y familia

por el constante y valioso apoyo, que han permitido

que termine mis estudios de posgrado, pues, sin ellas

no hubiese conseguido culminar mi ansiado objetivo.

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AGRADECIMIENTO

Quiero agradecer a mis amigos cercanos por su gran apoyo. También quiero

agradecer a mi tutor y a las personas profesionales que me han facilitado su

experiencia y conocimiento del tema, pues sus contribuciones han sido

fundamentales para el éxito de este trabajo.

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ÍNDICE

Pág.

Portada ………………………………………………………………………..…...i

Acta de sustentación ………………………………………………………..…….ii

Título …………………………………………………………………….………iii

Autor.…………………………………………………….………………………iv

Asesor …………………………………………………….………………………v

Dedicatoria ……………………………………………….……………………...vi

Agradecimiento …………………………………………….…………………...vii

Índice ……………………………………………..…………………………….viii

Resumen ………………………………………………………………………..xiii

Abstract…………………………………………..……………………………...xiv

Introducción……………………………………………………………………...xv

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1....................................................................................................................................

Descripción del problema ………………………………………………......18

1.2....................................................................................................................................

Formulación del problema……………………..…………………………....20

1.2.1. Problema general………………..…………………………………….20

1.2.2. Problemas específicos…………………………..……………………20

1.3....................................................................................................................................Objetiv

os……………………………………..………………………………21

1.3.1. Objetivo general…………………………………..…………………..21

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1.3.2. Objetivos específicos ………………………………………..……….21

1.4....................................................................................................................................

Justificación …………………………………………..…………………….22

1.5....................................................................................................................................

Limitaciones ……………………………………………………..………….23

CAPÍTULO II
 10

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes …………………………..…………………………………… 24

2.2. Bases teóricas ………………………………..……………………………... 30

2.3. Definición de términos ………………………………………..……………. 55

2.4. Hipótesis …………………………………….………………………...…… 57

2.4.1. Hipótesis general ………………………………………………….… 57

2.4.2. Hipótesis específicas ………………………………………..……….. 57

2.5. Variables …………………………………………………………..……….. 58

2.6. Operacionalización de las variables ……………………………..…………. 59

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Ámbito temporal espacial …………………………………….……….…… 67

3.2. Tipo de investigación ……………………………………….………….…... 67

3.3. Nivel de investigación ……………………………………………….…….. 67

3.4. Métodos de la investigación …………………………………………….….. 67

3.5. Diseño de investigación …………………………………………..……….... 68

3.6. Población, muestra y muestreo ………………………………………..…….. 68

3.7. Técnicas e instrumentos para recolección de datos ………………..………… 69

3.8. Técnicas y procesamiento de análisis de datos ……………………………..... 71

 11

CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

4.1. Presentación y análisis de la información………………..………………..... 73

4.2. Prueba de hipótesis ……………………………………………….………… 75

4.3. Discusión de resultados …………………………………………....……….. 83

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones …………………………………………………..….……..…. 85

5.2. Recomendaciones ….……………………………………………...………... 86

Referencias bibliográficas ………………………………………………….….... 88

Anexos /apéndice …………….………………………………..………………...

Anexo 1. Matriz de consistencia………………………………..…………..…… 99

Anexo 2. Instrumentos de medición……………………………………..……… 101

Anexo 3. Ficha técnica de instrumentos………………………….……………... 105

Anexo 4. Validación de instrumentos…………………………..……………….. 108

Anexo 5. Constancia de aplicación……………………………..……………….. 114

 12

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1. Distribución de frecuencias y porcentajes de estudiantes de acuerdo al

nivel de la variable uso de las TIC…………………………………………………………. 73
Tabla N°2. Distribución de frecuencias y porcentajes de estudiantes de acuerdo al
nivel de la variable rendimiento académico……………………………………………… 74
Tabla N° 3. Prueba de normalidad de las variables Usos de las Tic y Rendimiento
académico……………………………………………………………………………………… 77
Tabla N° 4. Prueba de normalidad de las variables Usos de las Tic y Rendimiento
académico……………………………………………………………………………………… 78
Tabla N° 5. Correlación entre la dimensión tecnologías auditivas y la variable
rendimiento académico………………………………………………………………………. 80
Tabla N° 6. Correlación entre la dimensión tecnologías visuales y la variable
rendimiento académico………………………………………………………………………. 81
Tabla N° 7. Correlación entre la dimensión tecnologías audiovisuales y la
variable rendimiento académico……………………………………………………………. 82
 13

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura N° 1. Distribución porcentual por niveles de los estudiantes según el uso

de las TIC…………………………………………………………………………………………….. 74
Figura N° 2. Distribución porcentual por niveles de los estudiantes según el rendimiento
académico……………………………………………………………………………………………. 75
 14

RESUMEN

El estudio titulado: TICs y rendimiento académico en una I.E. de primaria, Copa-

Cajatambo-Lima, tuvo como objetivo general establecer si existe relación entre las dos

variables en estudio, así como identificar la relación que existe entre las dimensiones de la

variable las TICs y el rendimiento académico en una institución educativa- primaria – Copa –

Cajatambo – Lima.

El método empleado es el básico, de nivel correlacional, no experimental y se empleó

el enfoque cuantitativo, empleando como técnicas e instrumento a la encuesta y cuestionario,

dichos cuestionarios se aplicaron a 52 estudiantes del distrito de la Copa. Se trabajó con una

población y muestra de 52 estudiantes de 5to grado de la institución educativa antes

mencionada, los resultados obtenidos demuestran que al emplear las TICs en los estudiantes

28.8% estuvieron en nivel bajo, 32.7% en un nivel medio y alto el 38.5%. Así mismo,

respecto al rendimiento académico 26.9% estuvieron en nivel bajo, 34.6% en un nivel medio

y 38.5% en un nivel alto. Concluyendo que el rendimiento académico de los estudiantes del

distrito de la Copa- Cajatambo-Lima, se encuentra en el nivel medio-alto (38.5%) y posee una

correlación positiva significativa (0.993) al emplear las TICs en el proceso de aprendizaje.

Palabras clave: TIC, rendimiento académico, rendimiento conceptual, rendimiento

actitudinal.
 15

ABSTRACT

The study titled: ICTs and academic performance in an I.E. primary school, Copa-

Cajatambo-Lima, had the general objective of establishing if there is a relationship between

the two variables under study, as well as identifying the relationship that exists between the

dimensions of the ICT variable and academic performance in an educational institution -

primary - Cup – Cajatambo – Lima.

The method used is basic, correlational, non-experimental and the quantitative

approach was used, using the survey and questionnaire as techniques and instruments. These

questionnaires were applied to 52 students from the Copa district. We worked with a

population and sample of 52 5th grade students from the aforementioned educational

institution, the results obtained show that when using ICTs in the students, 28.8% were at a

low level, 32.7% at a medium level and 38.5% were at a high level. Likewise, regarding

academic performance, 26.9% were at a low level, 34.6% at a medium level and 38.5% at a

high level. Concluding that the academic performance of the students of the Copa-Cajatambo-

Lima district is at the medium-high level (38.5%) and has a significant positive correlation

(0.993) when using ICTs in the learning process.

Keywords: ICT, academic performance, conceptual performance, attitudinal performance.

 16

INTRODUCCIÓN

Las TIC, como herramientas tecnológicas han incrementado el grado de significancia

y concepción educativa, estableciendo nuevos modelos de comunicación, además de generar

espacios de formación, información, debate, reflexión, entre otros; rompiendo las barreras del

tradicionalismo en el aula.

Actualmente las TIC facilitan la adquisición de conocimientos, para que los

estudiantes se interesen por aprender, así como realizar diferentes tareas de forma dinámica,

lo cual ayuda a fortalecer la enseñanza aprendizaje aprovechando las oportunidades que

brinda la internet. Al tener diversos problemas como la desintegración familiar, bajos recursos

económicos, estudiantes que no tienen una TIC, mal uso de las TIC; todo esto se convierte en

un problema en el aprendizaje de los estudiantes, quienes no aprovechan de manera íntegra

los aprendizajes que brindan sus maestros, no se relacionan con sus compañeros dentro y

fuera del aula, tienen problemas de concentración, aprender, comprender y entablar diálogos

con los demás; se tuvo la iniciativa de hacer una investigación para establecer el grado de

correlación que existe entre las dos variables en estudio, con el propósito de conocer

estrategias referente al buen uso de las TIC, pues en hoy en día, en la nueva era de la

globalización digital los estudiantes logren adquirir nuevos y diversos aprendizajes

significativos de acorde a los avances científicos para lograr ser personas autónomas, únicas

para que puedan desarrollarse y desenvolverse de una manera positiva y eficiente en la

sociedad.

En el presente estudio investigativo con título denominado TIC y rendimiento

académico en una I.E. primaria, Copa- Cajatambo-Lima, formulé el problema general: ¿Cuál

es la relación entre las TIC y el rendimiento académico en una IE primaria – Copa –

Cajatambo - Lima?, además se planteó los problemas específicos siguientes: ¿Cuál es la

 17

relación entre las tecnologías auditivas como dimensión de las TIC y el rendimiento

académico en una institución educativa primaria – Copa – Cajatambo – Lima?, ¿Cuál es la

relación entre las tecnologías visuales como dimensión de las TIC y el rendimiento académico

en una institución educativa primaria – Copa – Cajatambo – Lima? y ¿Cuál es la relación

entre las tecnologías audiovisuales como dimensión de las TIC y el rendimiento académico en

una institución educativa primaria – Copa – Cajatambo – Lima?

Al investigar y analizar diferentes fuentes de investigaciones tanto internacionales,

nacionales y locales, se conoce sobre la importancia que juegan las TIC en el rendimiento

académico de los estudiantes, para lograr ello se planteó el objetivo general: determinar la

relación entre las variables en estudio como las TIC y el rendimiento académico en una

institución educativa primaria – Copa – Cajatambo – Lima y los objetivos específicos como:

identificar la relación que existe entre las dimensiones de las TIC y el rendimiento académico

en una institución educativa primaria – Copa – Cajatambo – Lima. Se estudiaron y analizaron

los diversos resultados de los estudios que abordan dicha problemática, la cual a la vez

permitió contrastar dichos resultados con las hipótesis planteadas al inicio del trabajo; la

hipótesis general va a permitir conocer si existe relación directa entre las TIC y el rendimiento

académico en una institución educativa primaria – Copa – Cajatambo – Lima y los específicos

como: si existe relación directa entre las dimensiones de la primera variable con el

rendimiento académico en una institución educativa primaria-Copa -Cajatambo-Lima.

El documento, se organizó en 4 capítulos, en donde, primer capítulo, se contempla

todo lo referente al planteamiento del problema, estudiando la problemática internacional,

nacional y sobre todo local. En el capítulo 2, se destacan los antecedentes de estudio y teorías

relacionadas al tema. El capítulo 3, trata sobre el método de investigación empleado, y

finalmente en el capítulo 4, se determina el nivel de correlación que existe entre dichas

 18

variables que intervienen en esta investigación. Además, se contemplan las conclusiones, las

cuales se redactan en base a los objetivos de estudio, para posterior a ello mencionar algunas

recomendaciones sobre el buen empleo de las TICs las cuales van a favorecer a que nuestras y

nuestros educandos logren mejores rendimientos académicos y esto, les permita adquirir

nuevos aprendizajes de manera integral. Por último, se detallan las referencias pertinentes a

las citas mencionadas en el estudio y los anexos necesarios para el mejor entendimiento de la

misma.
 19

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.Descripción del problema

Actualmente en el mundo existen significativos fenómenos que brindan aportes

primordiales para la sociedad; una de las cuales son las TIC (Tecnología de la

información y la comunicación), que se implementan en los sistemas pedagógicos. Los

bienes de la tecnología informativa están presentes en los diversos contextos del ser

humano, en el sector educativo ayuda en la relación entre el profesor y los estudiantes;

generando un conjunto de beneficios para la mejora del rendimiento escolar (Grisales

Aguirre, 2018, p.11).

En muchos países se observa y se tiene conocimiento de que el rendimiento

académico es un problema demasiado preocupante y vendría a ser el resultado de varios

factores de riesgo, surge de la combinación y acumulación de muchas barreras y

desventajas que afectan a los estudiantes a lo largo de sus vidas. Muchos niños,

adolescentes y jóvenes, alrededor del mundo, están inmersos en este fenómeno tipo

cascada que los sumerge en un abismo de desmotivación, debido a que los promedios de

calificaciones obtenidos en pruebas escritas son inferiores a los necesarios para aprobar el

curso según lo determina el análisis estadístico comparativo entre varios países europeos

y latinoamericanos con los que se ha declarado el bajo rendimiento académico en la

región, puesto que, muchos de los estudiantes no alcanzan el aprendizaje requerido

conforme a los estándares planteados, conllevando a una desmotivación, ausentismo y

deserción escolar y generando en los educandos frustraciones, temor al fracaso,

reprobación del año escolar y pérdidas económicas. (De La A Muñoz, 2018)

 20

Según Hernández et al. (2018). La integración de las TIC en el campo educativo

depende de diversas características, que en su conjunto favorecerán la metodología del

docente. El conocimiento pedagógico es un valor determinante frente al proceso de

enseñanza; sin embargo, el aspecto socioemocional (percepciones – actitudes) que tengan

los docentes respecto a estos medios de comunicación, serán factores determinantes a la

hora de utilizarlos e integrarlos en los procesos educativos.

Integrar las TIC en el campo de la formación está pasando por un cambio

sustancial, donde se concibe a estos recursos y la imagen del docente como un facilitador

del aprendizaje, donde las TIC son un elemento de ayuda para dinamizar el proceso de

aprendizaje (Marín & Romero 2009), para ello se requiere de un conjunto de

competencias que el docente debe adquirir con la lógica de sumar una metodología capaz

de aprovechar las herramientas tecnológicas, donde la capacitación docente deberá

considerarse una de las primeras opciones antes de afrontar nuevos retos educativos.

La formación del docente debe ser integral desde una perspectiva que integre a

la tecnología como un recurso para la enseñanza y la obtención del aprendizaje del

estudiante y ello lleva a la formación de un docente con un manejo reflexivo,

constructivista y evaluador en la obtención de nuevos productos.

Fernández et al. (2018). Los últimos tiempos se ha observado un aumento

cualitativo y cuantitativo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en

nuestra sociedad, dando lugar a un cambio de ésta. Ante esta situación la escuela no

puede dejar de lado las nuevas tecnologías de la información y comunicación, puesto que,

las y los docentes no están capacitados y preparados para las nuevas eras de la tecnología,

observando que dichos docentes no cumplen de manera óptima su rol como pedagogos al
 21

enseñar de manera adecuada el uso de las TIC, es por ello que, se debe preparar a las

nuevas generaciones para convivir con estos medios promoviendo la participación y la

reflexión crítica en su uso e interpretación conllevando a la aparición de un gran reto: “La

formación del profesorado en Tecnologías de la Información y la Comunicación”, y así

éstos obtengan mejores aprendizajes de manera integral y autónoma.

El Estado no conoce de las múltiples necesidades que tienen las instituciones

educativas, una de ellas es que no se preocupa por implementar adecuadamente a todos

los centros educativos con computadoras, tabletas e instalar el servicio de internet; los

cuales al ser usados o empleados por los docentes van a brindar nuevos y valiosos

conocimientos de acuerdo a los temas de estudio y a los estudiantes les van a permitir que

todos logren adquirir nuevos aprendizajes significativos para ser competentes y

competitivos en la era digital.

En la IE N° 20008 “Horacio Zevallos Gamez” del distrito de Copa, Cajatambo –

Lima, existen problemas concernientes a la aplicación de las TIC, debido a que en el

centro educativo en mención existen docentes que no están debidamente capacitados para

emplear las nuevas herramientas tecnológicas y no son conscientes de la importancia y

las ventajas que brindan el conocer sobre el uso de las TICs en la educación de las

personas y el beneficio que brindan en la actual educación.

1.2.Formulación del problema

1.2.1. Problema general

¿Cuál es la relación entre las TIC y el rendimiento académico en una institución

educativa primaria – Copa – Cajatambo - Lima?

1.2.2. Problemas específicos

¿Cuál es la relación entre las tecnologías auditivas como dimensión de las TIC y el
 22

rendimiento académico en una institución educativa primaria – Colpa – Cajatambo

– Lima?

¿Cuál es la relación entre las tecnologías visuales como dimensión de las TIC y el

rendimiento académico en una institución educativa primaria – Copa – Cajatambo –

Lima?

¿Cuál es la relación entre las tecnologías audiovisuales como dimensión de las TIC

y el rendimiento académico en una institución educativa primaria – Copa –

Cajatambo – Lima?

1.3.Objetivos

1.3.1. Objetivo general

Determinar la relación entre las TIC y el rendimiento académico en una institución

educativa primaria – Copa – Cajatambo – Lima.

1.3.2. Objetivos específicos

Identificar la relación que existe entre las tecnologías auditivas como dimensión de

las TIC y el rendimiento en una institución educativa primaria – Copa – Cajatambo

– Lima.

Identificar la relación que existe entre las tecnologías visuales como dimensión de

las TIC y el rendimiento en una institución educativa primaria – Copa – Cajatambo

– Lima.

Identificar la relación que existe entre las tecnologías audiovisuales como

dimensión de las TIC y el rendimiento en una institución educativa primaria – Copa

– Cajatambo – Lima.
 23

1.4.Justificación

La investigación va a permitir investigar, estudiar y conocer sobre la aplicación

de las nuevas TIC, y cómo estas intervienen para brindar soporte a las falencias que se

tiene al no conocer sobre su respectivo y adecuado uso, así como, conocer cuán

importante son los materiales que se emplean en las diferentes sesiones de aprendizaje

interviniendo para que los educandos logren mejores rendimientos académicos, los cuales

les van a permitir que adquieran mejores aprendizajes ayudándoles a formarse

integralmente.

El estudio presenta un aporte teórico porque permitirá indagar el problema del

rendimiento académico desde las perspectivas de la teoría del rendimiento actitudinal,

conceptual y procedimental, lo cual contribuirá para identificar las falencias que existen

al usar las TIC, en razón a las perspectivas teorías de las dimensiones pertenecientes a las

variables de estudio.

El aporte práctico se presenta en el estudio por que los resultados de cada

variable aplicada y estudiada permitirá que exista una adecuada implementación de las

TIC como soporte y elemento para el mejoramiento y desarrollo del rendimiento

académico en razón a los estudiantes que pertenezcan a cualquier modalidad, lo cual es

importante y fundamental conocer la forma de llegar a entender que los estudiantes que

utilizan dispositivos logran acceder a distintos programas que brindan información con

respecto a su aprendizaje integral.

El actual estudio presenta un aporte metodológico pues, el tipo de estudio

aplicado como instrumento del proyecto de investigación es fundamental para futuros

proyectos de investigación. Además, la metodología aplicada servirá de aporte para

 24

mejorar los aprendizajes de las diversas áreas de la educación, así como de las distintas

instituciones educativas de primaria, incluyendo a la actual institución educativa de Copa,

Cajatambo-Lima.

Razón por la cual los hallazgos de este estudio, permitirán mostrar las

recomendaciones que hará posible que los estudiantes haciendo uso de las TIC mejoren

su rendimiento académico para lograr mejores aprendizajes y se formen de manera

integral.

1.5. Limitaciones

Material bibliográfico: No se tuvo suficiente material bibliográfico sobre las TIC, es por

ello que se tuvo ciertas dificultades para llevar a cabo el presente trabajo de investigación.

Uso las TIC: Los docentes y estudiantes, estando en la era digital, no estaban capacitados

y no conocían de la importancia que tiene el usar las TIC para brindar conocimientos y

así, las y los estudiantes logren mejores aprendizajes de acuerdo a los adelantos

científicos.

Sobre la aplicabilidad del instrumento: Los investigadores tuvieron ciertas dificultades en

su organización para elaborar y cumplir con la aplicación de dichos instrumentos, además

hubo limitaciones para recibir orientación por parte del asesor, puesto que trabajábamos

lejos.

Disponibilidad de los trabajadores: Se evidenció que los docentes y estudiantes de la

institución educativa al tener diversas actividades programadas no les brindaron el apoyo

necesario a los investigadores y tenían dificultades para poder participar en el presente

estudio de investigación.
 25

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación

Antecedentes internacionales

Martínez et al. (2022), en el artículo sobre las “Tecnologías de Información y

Comunicación en el rendimiento académico estudiantil”. El estudio realizado fue

cuantitativo, no experimental, contó con una muestra de estudio de 315 escolares, a

quienes se les suministró un cuestionario. Los resultados evidencian que los escolares

que usan herramientas tecnológicas tienen mayor desempeño académico que los que no

emplean dichas herramientas. Las conclusiones destacan cuan importantes son las TIC en

la educación, y sirven como base para futuros estudios enfocados en entender los factores

que afectan el rendimiento académico.

Correa, J. (2021), en su investigación sobre la “Influencia de las TIC como

elemento motivador en el rendimiento académico del área de español de los alumnos de

la IE Juan XXIII de la ciudad de Pereira, su propósito fue reconocer la importancia de los

procesos de enseñanza-aprendizaje en el progreso de las destrezas sociales, académicas y

tecnológicas de los escolares en distintos contextos. El estudio fue cuantitativo, no

experimental, descriptivo. Tuvo a 60 escolares de noveno grado como muestra, quienes

resolvieron y contestaron un cuestionario. Los resultados revelaron que las herramientas

tecnológicas tienen una gran influencia en la adquisición y aprovechamiento de nuevas

sapiencias en entornos virtuales, especialmente en las redes sociales e información.

En Portugal, Flores et al. (2021) en el estudio denominado “El uso de las TIC digitales
por parte del personal docente y su adecuación a los modelos vigentes”, presentan un
 26

estudio dirigido a validar la importancia y adecuación del uso de las TIC, dado en el
entorno académico para que esté más adaptado a la realidad. El método utilizado se basó
en un enfoque cuantitativo de naturaleza no experimental y descriptiva correlacional.
Tuvo la participación de 100 profesores de diversas instituciones de Coímbra. Se
desarrolló un cuestionario especial para comprender cómo y con qué frecuencia el
personal docente maneja las nuevas tecnologías en el aula. Los datos recogidos fueron
analizados utilizando el SPSS. Concluyendo que todavía hay necesidad de un profundo
debate acerca de los fundamentos epistemológicos del uso de las TIC; si estas son un
enfoque apropiado en términos del costo de tiempo que implica mejorar el rendimiento
estudiantil y el éxito académico a la luz de los modelos educativos actuales Herramientas
Educativas. De hecho, durante la COVID-19 el debate es más acalorado que nunca, y
cada vez se introducen más nuevas tecnologías en el ámbito educativo.

Amaya, M. (2020) en la tesis “Incidencia del uso de las TICs en el rendimiento

académico del área de matemáticas de grado 10° en la IE Rafael Bayona Niño de Paipa”.

El estudio tuvo un enfoque mixto, básico, no experimental, contó con 42 estudiantes

como muestra, a quienes se les suministró un cuestionario. En los hallazgos de la

investigación, se ha establecido que las TIC tienen una relación directa con el bajo

rendimiento académico de los alumnos en el área de matemáticas. Los resultados indican

que factores como el bajo control parental, el tiempo dedicado a la utilización de las TIC

y la postergación de la hora de irse a dormir afectan negativamente la atención y

contribuyen a una baja calidad en el desempeño académico. Se concluye que es necesario

adoptar las TIC para permitir la construcción social del conocimiento, la interacción y la

apropiación de conocimientos relevantes para los jóvenes en su entorno cotidiano de

manera urgente.

En el estudio de Medina et al. (2019) sobre el “Efecto del uso de las TIC en el
rendimiento académico de las matemáticas con población diversa”. El presente trabajo de
investigación fue de tipo cuantitativo, descriptivo y básico, teniendo como muestra a 30
 27

estudiantes de quienes se recogió información mediante un cuestionario de las dos

variables, parece que se han realizado estudios sobre el efecto del uso de un OVA
inclusivo en el rendimiento académico de los estudiantes de quinto grado en matemáticas
del campus Las Palmitas en Neiva, Huila. Concluyendo que existe impacto positivo en el
rendimiento académico en matemáticas al utilizar una herramienta inclusiva.

Antecedentes nacionales.

Catachura et al. (2020) en la tesis “Relación entre el uso de las TICs y el

rendimiento académico de los alumnos del cuarto grado de secundaria de la IE técnica

“Coronel Manuel C. de la Torre”, tiene como objetivo, determinar si existe relación entre

el uso de las TIC con el rendimiento académico de los estudiantes de secundaria de la I.

E. T. Coronel Manuel C. de la Torre de la ciudad de Moquegua; empleando una

investigación básica, con un nivel descriptivo, de tipo correlacional; se tuvo como

población a 463 estudiantes y como muestra a 116 estudiantes del cuarto grado de

secundaria a quienes se aplicó una encuesta con 20 preguntas con la escala de tipo Likert

como diseño. Sus resultados fueron que el uso de las tecnologías auditivas y el

rendimiento académico es moderado en un 0.42; la relación que existe entre las variables

de indagación es muy baja (0.19) y la correlación entre la tercera dimensión y el

rendimiento académico es moderada (0.44). Concluyendo que existe correlación entre las

variables señaladas anteriormente. A nivel específico, se precisa que las dimensiones:

tecnologías auditivas y las audiovisuales muestran una correlación moderada con el

rendimiento académico.

Huamán, L. (2020) en la tesis “Uso de las TICs y el rendimiento académico, en

las áreas de Ciencias Básicas y Comunicación, de ingresantes bajo la modalidad beca

18”, la presente investigación busca determinar la existencia de asociación entre el uso de

las TIC y el rendimiento académico obtenido en el ciclo de Nivelación Académica 2017-

 28

2018 por los ingresantes bajo la modalidad Beca 18 de la Universidad Peruana Cayetano

Heredia. Se contó con una metodología experimental, cualitativa y descriptiva, y con una

muestra de 18 universitarios, se les adaptó un instrumento de cuestionario y recojo de

información. Los resultados indican escasa asociación estadísticamente significativa del

uso de las TIC y el rendimiento académico de los estudiantes, solo 3.92% de los 357

ítems analizados mostraron valores p< 0.05. Sin embargo, se observan frecuencias

considerables del uso de las diversas TIC, lo que se explica por la incorporación de la

tecnología mediante procesos de aprendizaje autónomo debido a la apropiación que los

estudiantes hacen de estas tecnologías, independiente de sus requerimientos académicos.

El dispositivo de mayor preferencia es el teléfono celular, seguido de la computadora,

cuyos usos, además, tienen asociación significativa con el rendimiento académico, tal

como se ha observado con el uso de la computadora en el ámbito casa y universidad y de

los aplicativos informáticos WhatsApp, Paint, Google Chrome y Bing.

Pese a ello, se concluye que al emplear de manera cotidianamente las diferentes

herramientas de las TIC, esto va a permitir que se genere una incorporación de la

tecnología a través de diferentes procesos de aprendizajes y esto a un futuro permitirá el

perfeccionamiento del rendimiento académico de los universitarios.

Valencia et al. (2020) en la tesis “Las TIC y el rendimiento académico en los

alumnos de IE Públicas de Primaria, Periodo 2018”. La investigación fue descriptiva,

teniendo una aplicación de un nivel de investigación correlacional y no experimental,

aplicando un método descriptivo. El objetivo del estudio es, determinar la relación entre

las TIC con el rendimiento académico de los estudiantes de instituciones educativas

públicas de primaria, en el periodo 2018. Además, se evidencian relaciones diferenciadas

según las características del estudiante (nivel socio económico y ámbito geográfico).
 29

Finalmente, se presenta una propuesta para priorizar las intervenciones asociadas a TIC

en las instituciones educativas públicas del nivel primaria a través de la metodología

multicriterio Proceso Analítico Jerárquico, la cual se basa en combinar aspectos

cualitativos y cuantitativos pertenecientes a diferentes dimensiones que se identifican en

la mente de los que toman las decisiones, para obtener por medio de la estandarización y

evaluación de indicadores, criterios y alternativas, un orden de prioridad en las II.EE, el

cual facilita la gestión de las intervenciones. El instrumento fue una encuesta, la muestra

24 fue de 142 alumnos, los resultados de la aplicación de metodología nos muestran que,

si analizamos las 100 primeras instituciones educativas con mayor puntaje para la

priorización de intervenciones asociadas a las TIC, encontramos que 99 son de la zona

rural y 1 es de la zona urbana.

En Piura, Roa, J. (2019), realizó el presente trabajo de investigación, las TICs y

el rendimiento académico en estudiantes de enfermería del segundo ciclo de la

Universidad San Pedro, Filial Piura 2018, el presente estudio fue correlacional – no

experimental; y tuvo a 30 estudiantes como muestra, a quienes se le suministró un

cuestionario. Sus resultados rescatados indicaron que las TIC y el rendimiento académico

tienen una relación significativa generando un impacto positivo en los alumnos, así

mismo los niveles del rendimiento académico estuvo determinado por: bueno (67,3%),

regular (23,1%) y muy bueno (9,6%).

Moreno, J. (2018) en la tesis “Internet y rendimiento académico caso:

estudiantes de la universidad católica sedes sapientiae tarma”, con la finalidad de conocer

si el internet se relaciona con el rendimiento académico, proponemos el objetivo

establecer el nivel de relación que existe entre internet y rendimiento académico de los

estudiantes de las Universidad Católica Sedes Sapientiae Tarma. En la investigación

 30

utilizamos el diseño correlacional. Con una muestra intencional de 231 alumnos de una

población 580. Para la contratación de hipótesis utilizamos la prueba del Rho de

Spearman. Con la conclusión que existe relación directa baja, entre internet y

rendimiento académico, de los estudiantes, por tener un p-valor de 0.000 y coeficiente de

Rho de Spearman de 0.351. Por lo que el internet es un factor relacionado con el

rendimiento académico.

Antecedentes locales.
Aquise et al. (2021) en la tesis “Relación entre las competencias digitales y el

rendimiento académico de los alumnos de la maestría en Educación Superior de la

Universidad Católica de Santa María, Arequipa 2020”. La investigación fue cuantitativa,

correlacional- descriptivo, la muestra fue 31 estudiantes, el instrumento fue una encuesta.

Los resultados arrojaron que el 54,55% tenía un nivel "alto" de habilidad numérica, y

9,09% con nivel muy alto. También se encontró que el 51,61% de los estudiantes

lograron las calificaciones esperadas y el 19,35% de los estudiantes obtuvieron

excelentes resultados. Concluyendo que hay una correlación positiva (0,694) entre las

habilidades digitales y el rendimiento académico.

Huincho y Zorrila (2020) en la tesis sobre “Las TICs en el rendimiento

académico en alumnos del curso de educación para el trabajo en el Colegio Nuestra

Señora del Carmen- Lircay”. La investigación tiene por objetivo demostrar que las TIC

son herramientas que mejoran significativamente el rendimiento académico en

estudiantes del curso de Educación para el Trabajo en la Institución Educativa Nuestra

Señora del Carmen Lircay. La metodología es de investigación aplicativa y de nivel

explicativo además de ser experimental el cual controla deliberadamente las variables

para delimitar relaciones entre ellas. Cuenta con un diseño cuasiexperimental el cual
 31

realiza comparaciones entre un grupo experimental y un grupo control, los grupos

presentados son netamente homogéneos debido que son de la misma institución

educativa y la misma cantidad numérica, antes de la aplicación del programa los

estudiantes presentaban similares resultados en cuanto a su rendimiento académico, su

muestra de estudio fue de 40 estudiantes y el instrumento una encuesta. Luego de aplicar

el programa de las TIC se pudo aceptar la hipótesis la cual basada en T-Students presentó

resultados positivos, llegando a la conclusión que las TICs mejoran significativamente el

rendimiento académico en estudiantes del curso de Educación para el Trabajo.

Huarcaya y Quincho (2019) en el estudio sobre “El libro digital y el rendimiento

académico en el área de inglés de los alumnos de una IE de Lima. En la investigación

titulada: El libro digital y rendimiento académico en el área de inglés de los estudiantes de

una institución educativa de Lima, el objetivo general fue demostrar que el uso del libro

digital como estrategia mejora el rendimiento académico en el área de inglés en los

estudiantes de la I.E. Javier Heraud en el periodo académico 2017. La investigación

realizada es de tipo experimental, con un diseño pre experimental con un solo grupo, con

una muestra no probabilística de 30 estudiantes. La técnica que se utilizó es la prueba

objetiva y el instrumento de recolección de datos fue la prueba de entrada y salida. En la

presente investigación se arribó a la conclusión que después de haber insertado el libro

digital a las sesiones de aprendizaje el rendimiento académico de los estudiantes mejoro

significativamente, pues más del 50% de los estudiantes se encontraban entre el nivel de

logro esperado y destacado.

2.2.Bases teóricas

2.2.1. Las TIC

Teorías que sustentan las TIC

 32

Desde la posición cognitiva, son vistas como recursos válidos para

favorecer el aprendizaje porque fomentan la participación entre estudiantes, y

permiten crear programas y sistemas donde el alumno desarrolla sus capacidades

cognitivas. Mientras desde la teoría constructivista sirven para potenciar el

compromiso activo del alumno, su participación, la interacción, la

retroalimentación y la conexión con el contexto real, de tal manera que son válidas

para que el alumno pueda controlar y empoderar su propio proceso de aprendizaje.

Esta significación que adquieren las TIC en el siglo XXI, nos lleva también a

cometer algunos errores, ya que, si bien es cierto que ofrecen grandes

oportunidades para la adquisición de aprendizajes informales y la conexión entre

las personas, no se debe confundir los medios con los fines, ni los instrumentos de

comunicación con el aprendizaje. Contar con un canal en YouTube, usar Twitter o

Skype, no garantiza por sí mismo el aprendizaje.

En la actualidad la teoría del aprendizaje constructivista es una de las

principales teorías que respaldan el desarrollo de las tecnologías de la información

y las comunicaciones y modelos formativos sustentados en las tecnologías web.

La teoría constructivista trata de propiciar la capacidad de autonomía en el

estudiante para que sea un actor activo y consciente del propio desarrollo de su

conocimiento, actividad que se puede perfeccionar con la guía docente

Según Jerome Bruner (1915-2016). En el entorno educativo, las teorías

constructivas con el paso del tiempo han dejado legajos. Se refiere de un nuevo

punto de vista, donde al conocimiento no se le debe considerar como una existente

copia, sino al contrario se lo considera cono un proceso participativo y activo,

donde participa o interviene de manera dinámica e interactiva los educandos como

 33

su punto central para adquirir aprendizajes significativos.

Las investigaciones constructivistas fueron ejecutadas por otros estudiosos

como Piaget, Barlett, Dewet, Vygotsky o Jerome Bruner, entre otros investigadores

que desafiaron por el desarrollo de nuevos modelos educativos. La finalidad de la

teoría constructivista según Jerome Bruner, es estimular, alentar a que los

estudiantes participen con el propósito de que ellos mismos construyan el contenido

de la información deseada.

Actualmente, los estudiosos Stephen Downes y George Siemens (2014),

han promovido la teoría del conectivismo, la cual para la era digital sostiene que el

aprendizaje ocurre en diversos contextos los cuales cambian con el tiempo, estos

aprendizajes ocurren de una u otra manera, y mucho mas hoy en día que estamos

empleando las TIC, que nos transmite diferente tipo de información.

Definición

Para poder definir a las TIC, se debe en primer lugar explicar que existe

una forma sistemática en la cual se visualiza una integración e incorporación de las

TIC dentro de un proceso educativo en general, es por esto que existe un proceso de

aprendizaje- enseñanza que será debidamente aplicados para todos los sujetos

humanos y/o áreas de conocimiento a fines a las modalidades y a los diferentes

niveles que pertenecen a nuestro sistema educativo (Calero, 2012).

También, se rescata la incorporación de otro tipo de definiciones de las

TIC, en ella se observa que se realiza una alusión a ellas dentro de los diferentes

ámbitos como la de redes sociales, tecnología y espacios virtuales; esto va a

significar que existe una gran perspectiva por parte de los protagonistas, debido a
 34

que se les va a considerar como parte de los recursos colaborativos a fin de que

tengan una capacidad de mejora y posteriormente se logra una adecuada

comunicación e interacción (Hernández, 2017).

Al referirnos a las TIC dentro de los espacios virtuales, se los considera

como una interacción que se realiza dentro de la conexión entre los docentes con

los alumnos, y también dentro de ellos mismos, comprenden la relación entre cada

estudiante con sus compañeros, conforme al tema o contenido de estudio dentro de

un tema o área en específico, los diversos modos de comunicación se emplean

de manera previa, dentro de los espacios virtuales de aprendizaje (Hernández et al.,

2018).

Las definiciones sobre las TICs señalan que son todos aquellos

dispositivos electrónicos que se utilizan para intercambiar información de carácter

visual, auditivo o mixto; esto, aplicado a la educación constituye un valioso recurso

para el manejo de la información.

En la actualidad las TICs son utilizadas en todos los procesos y propuestas

educativas; ya sea como medio, por ejemplo, durante la sesión de aprendizaje, se

emplean videos, diapositivas o presentaciones; ya sea como soporte de actividades

asincrónicas como por ejemplo tareas o investigaciones, o como recurso exclusivo

de un programa educativo en los casos de los programas virtuales.

Qué son las TIC.

Según Alvarado (2022), las siglas TIC significan los términos: Tecnología

de la Información y la Comunicación, y engloban recursos y soluciones de aspecto

tecnológico que permiten recopilar, procesar, almacenar y transmitir de todo tipo de

información.
 35

Se compone conceptualmente por la tecnología de la comunicación (TC) y

la tecnología de la información (IT). Al unir estos dos conceptos proporcionan

todos los recursos y herramientas para comunicarnos, acceder a contenidos de

internet, tener educación virtual o a distancia, realizar el teletrabajo, etc. Las TIC

están muy asociadas con diversas tareas y cosas que desarrollan los estudiantes

todos los días.

La Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT), fue fundada en

1865, es el organismo especializado de las Naciones Unidas para las tecnologías de

la información y la comunicación (TIC).

La UIT tiene el objetivo de facilitar la conectividad internacional de las

redes de comunicaciones, atribuyeron en el plano mundial el espectro de

frecuencias radioeléctricas y las órbitas de satélite, elaboraron las normas

técnicas que garantizan la interconexión armoniosa de redes y tecnologías,

y se esforzaron por mejorar el acceso a las TIC de las comunidades del

mundo entero insuficientemente atendidas. A través de esta labor, se

protege y apoya el derecho de toda persona a comunicarse. (p. 1)

Las TIC tienen el potencial de proporcionar oportunidades para un extenso

abanico de aplicaciones y servicios en prácticamente todos los sectores económicos

y sociales.

Clasificación de las herramientas TIC.

Las TIC también se pueden clasificar de diversas maneras según

diferentes criterios. Una clasificación común de las TIC basada en su función y

aplicación:

 TIC de Comunicación:
 36

Correo electrónico: Herramientas para enviar y recibir mensajes de email.

Mensajería instantánea: Plataformas de chat en tiempo real para comunicación

textual, de voz y de video.

Videoconferencia: Tecnologías que realiza una comunicación en tiempo real

mediante video y audio a través de Internet.

Redes sociales: Plataformas en línea que facilitan la comunicación, la

colaboración y la interacción social.

Telefonía IP: Tecnología que usa Internet para ejecutar llamadas de voz y video

por medio de protocolos IP.

Foros y comunidades en línea: Espacios virtuales donde las personas pueden

discutir y compartir información en temas específicos.

 TIC de Almacenamiento y Recuperación de Datos:

Almacenamiento en la nube: Servicios que permiten a los usuarios almacenar,

acceder y sincronizar datos en servidores remotos a través de Internet.

Bases de datos: Sistemas para almacenar, organizar y recuperar información

estructurada.

Sistemas de gestión de contenidos (CMS): Plataformas para crear, administrar y

publicar contenido en línea, como sitios web y blogs.

Sistemas de gestión de archivos: Herramientas para organizar y gestionar

archivos digitales.

 TIC de Procesamiento y Análisis de Datos:

Software de procesamiento de texto y hojas de cálculo: Aplicaciones para crear

y manipular documentos de texto y hojas de cálculo.

Software de análisis de datos: Herramientas para analizar datos y generar

 37

informes, como hojas de cálculo avanzadas y software de estadísticas.

Herramientas de programación y desarrollo: Entornos y lenguajes de

programación para crear software y aplicaciones.

Herramientas de visualización de datos: Aplicaciones que ayudan a representar

datos de manera gráfica.

 TIC de Entretenimiento y Multimedia:

Transmisión de video y audio en línea: Plataformas para ver videos y escuchar

música en línea.

Videojuegos: Software y hardware para juegos interactivos en computadoras y

consolas.

Realidad virtual (RV) y aumentada (RA): ofrecen experiencias inmersivas y

mezclan elementos virtuales con el entorno real.

 TIC de Automatización y Control

Automatización del hogar: Sistemas que controlan dispositivos y

electrodomésticos mediante aplicaciones y comandos de voz.

Automatización industrial: Uso de sistemas informáticos para controlar y

supervisar procesos industriales.

Internet de las cosas (IoT): Conexión de dispositivos y objetos del uso diario a

Internet para recopilar datos y permitir el control remoto.

 TIC en la Educación y la Formación:

Plataformas de e-learning: Sistemas en línea para la entrega de cursos y

capacitación.

Software educativo: Aplicaciones diseñadas para facilitar el aprendizaje y la

enseñanza.
 38

Esta clasificación muestra cómo las TIC abarcan una amplia gama de

tecnologías que se manejan en diversas áreas de la vida cotidiana, la educación,

los negocios y la industria. La convergencia de estas tecnologías ha

transformado el modo en que se interactúa con el mundo y ha impulsado avances

significativos en la sociedad y la economía.

Características de las TIC.

Estas son rescatadas gracias al uso constante de las redes sociales, que son

unas plataformas participativas para que las personas puedan llegar a interactuar de

manera simple y obteniendo una constante conversación de manera amistosa o

llegar a desarrollar diferentes actividades colaborativas e intercambiar información

adecuada como fotos, archivos, videos, etc. (Vinueza y Gallardo, 2017).

Dentro del ámbito educativo, podemos ver que la capacidad de generar una

interacción con una variedad de las personas mediante la implementación de las

redes sociales, esto convierte a las redes sociales como la herramienta útil y

pertinente para los docentes y estudiantes, obteniendo de ello diferentes beneficios

como el de contar con un espacio que es solamente designado para que los docentes

puedan plantear y desarrollar las diferentes actividades para los estudiantes (Orosco

Fabián & Pomasunco Huaytalla, 2020).

Conforme a los diferentes niveles educativos los alumnos muestran un alto

nivel de interés y curiosidad al momento de realizar las diversas actividades o

tareas educativas que deben de desarrollarse dentro de las aulas de la IE. Existen

muchos dispositivos para poder acceder a las redes sociales, utilizadas mediante

teléfonos celulares hasta computadoras actualizadas, ayudan al fortalecimiento y

 39

complemento del aprendizaje tradicional en las aulas; es por esto que el rol que

cumple el estudiante se fundamenta en requerir el desarrollo de sus destrezas,

habilidades tecnológicas, conocimientos los cuales les permitirá llegar a recolectar,

procesar y producir información veraz y confiable (Vega, 2016).

Correspondiente al uso de los navegadores de internet, estos se plasman

dentro de nuestro entorno social desde la década del siglo XXI, debido a que todos

los estudiantes utilizan cada vez más el uso de las tecnologías dentro de cualquier

entorno social como en la escuela, en el hogar, con los compañeros de trabajo, con

los amigos: generando en el sector de la escuela una relación entre el estudiante y el

maestro. Se debe tener en cuenta que dentro de las relaciones intrapersonales e

interpersonales el conocer el ciberespacio, referente al espacio y al tiempo que se

encuentran reduciéndose, facilitando la acción de escribir una carta para poder

enviarla mediante un correo postal como se realizaba antiguamente (Cortés et al.

2017).

Respecto al manejo de las TIC, comprende variados recursos tecnológicos

didácticos que un docente puede hallar en el internet; es por esto que suelen

funcionar en tiempo real, para poder ser descargados y lo cuales lleguen adaptarse

conforme a las necesidades del proceso de aprendizaje, con respecto a las acciones

que facilitan llegar a crear animaciones flash, videos o presentaciones de

PowerPoint; lo cual implica tener una interacción más significativa y activa entre

los alumnos y profesores para obtener a resultados de aprendizajes positivos

(Padilla Beltrán y otros, 2014).

Las características permiten que sean utilizadas en diferentes contextos; y

en el caso educativo se aplican en: distintos programas por su versatilidad; diferente

 40

forma de procesar información por su variabilidad, otra manera de organizar un

programa educativo por su aplicabilidad y distintas maneras de organizar los grupos

o usuarios educativos por su pertinencia.

Beneficios de las TIC.

Luego de explicar diferentes definiciones de las TIC, mencionaremos que

las TIC reducen las distancia entre el tiempo y espacio en la relación que existe

entre los alumnos y docentes con el fin de que lleguen a compartir información y

tener una adecuada comunicación entre ellos, esto les permitirá llegar ampliar un

campo formativo y educativo para los alumnos mediante las herramientas y

recursos tecnológicos (López De la Madrid, 2007).

Es fundamental poder coincidir que los beneficios del uso de las TICs en

la enseñanza se plasman en cada escuela, con el fin de que cada estudiante llegue

adquirir no solo los conocimientos comunes y curriculares, sino que además de ello

pueda incorporar a su aprendizaje diferentes habilidades que le van a servir en toda

su vida como el de hacer, ver, oír, hablar y pensar; todas estas diferentes

habilidades les van a permitir que el estudiante afronte y actúe según los diferentes

retos que se visualizan en la sociedad y todo gracias al conocimiento capaz que

tiene, la cual va acompañada a la abundante información y las habilidades que le

permiten analizar, seleccionar, buscar e interpretar (Abarca Amador, 2015).

Además, los beneficios en la actualidad que tiene el alumno al utilizar las

TIC, resalta en la facilidad de poder llegar a lograr una amplía información de la

lección que le haya interesado o también puede documentarse para poder llegar a

complementar un proyecto; además, existen herramientas de comunicación que

hacen posible un contacto con otros alumnos, que pueden ser del mismo centro
 41

educativo o de otros centros educativos nacionales o internacionales; gracias a ello,

los alumnos llegan a participar en diferentes redes de aprendizaje (Mendieta y

García, 2018).

El principal beneficio que arroja evidentemente es el de intercambiar

información en tiempo real, además de la disponibilidad de recursos para diversas

presentaciones a gusto de los usuarios, además es importante el uso de la

tecnología en el aspecto educativo y doméstico, y finalmente un beneficio que nos

brindan los países del primer mundo.

Actualmente, las TIC ofrecen otros beneficios en múltiples áreas de la

vida, por ejemplo: permiten acceder a una enorme cantidad de información,

facilitando el aprendizaje, la investigación y la toma de decisiones informadas;

acorta las distancias y facilita colaboración en tiempo real; han impulsado la

globalización al permitir que personas e instituciones se conecten y colaboren en

todo el mundo, lo que ha abierto nuevas oportunidades de mercado y comercio

internacional; aprendizaje en línea, el mismo que ha transformado la educación con

la posibilidad de aprender en línea a través de cursos, tutoriales y plataformas de e-

learning, lo que brinda acceso a la educación a personas de todo el mundo; entre

otros.

Para qué sirven las TIC.

La Universidad Latina de Costa Rica (2020) menciona que la función

principal de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) es

facilitar el camino para lograr obtener una información, el cual es logrado por

medio de la digitalización de la información que puede almacenarse o accederse en

grandes cantidades. cantidades, incluso si está en un dispositivo remoto.

 42

Asimismo, la inmediatez debido a que la información posee la capacidad

de compartirse de manera instantánea. Si bien el rasgo primordial es que fomenta la

comunicación bidireccional entre muchos individuos, esto es empleado en

actividades de foros, mensajería instantánea y videoconferencias.

Aportan beneficios como los siguientes:

Las TIC tienen una amplia gama de aplicaciones y beneficios en diversos

campos. Ejemplo:

Comunicación: permiten comunicación instantánea a través de correos

electrónicos, mensajería instantánea, videoconferencias y redes sociales. Facilitan

la interacción entre personas en diferentes ubicaciones geográficas.

Educación: Las TIC se utilizan para la enseñanza en línea, el acceso a recursos

educativos en línea, la gestión de sistemas de aprendizaje y la creación de contenido

educativo interactivo.

Negocios y trabajo: En el entorno empresarial, las TIC son esenciales para la

gestión de datos, comunicaciones comerciales, marketing en línea, trabajo remoto y

colaboración en equipos distribuidos.

Salud: Se usa en la atención médica, en la gestión de registros médicos

electrónicos, telemedicina, diagnóstico médico por imágenes y seguimiento de la

salud de los pacientes.

Entretenimiento: Las TIC han revolucionado la industria del entretenimiento con

la transmisión de video, música en línea, videojuegos y realidad virtual.

Investigación y ciencia: Las TIC son fundamentales en la indagación científica

para el análisis de datos, modelización y simulación, y la colaboración entre

 43

científicos en todo el mundo.

Gobierno: Las TIC se utilizan para mejorar la eficiencia en la administración

pública, ofrecer servicios en línea a los ciudadanos, supervisar la seguridad y la

gestión de emergencias, entre otros.

Transporte y logística: En la industria del transporte, las TIC se utilizan para el

seguimiento de vehículos, la planificación de rutas, la gestión de flotas y la logística

de envíos.

Banca y finanzas: Las TIC son esenciales en el sector financiero para realizar

transacciones en línea, administrar cuentas bancarias, realizar inversiones y analizar

datos financieros.

Agricultura: En la agricultura moderna, las TIC se utilizan para el monitoreo de

cultivos, la gestión de recursos acuáticos, la automatización agrícola y la toma de

decisiones basada en datos.

Medio ambiente: Las TIC se aplican en la monitorización y gestión de recursos

naturales, la predicción de desastres naturales y la sostenibilidad ambiental.

Seguridad: Las TIC son esenciales en la seguridad y vigilancia, como la

videovigilancia, el análisis de datos para detectar amenazas y ejecutar gestión de

crisis.

Desarrollo social: Las TIC se utilizan en iniciativas de desarrollo social, como el

camino a servicios básicos, la participación cívica en línea y la promoción de la

inclusión digital.
 44

Importancia de las TIC.

Además, existe una gran importancia con respecto al uso de las TIC dentro
del ámbito educativo; esto genera que comprenda una serie de factores. Se puede
ver que, a nivel mundial, se rescata una visualización científica sumamente
importante mostrando cómo la implementación de las TIC verdaderamente
impacta de positiva manera en la calidad del aprendizaje en los alumnos de diversas
materias (Alvarado Hinostroza & Tolentino Quiñones, 2021).

Es por esto que, se logra notar que en nuestra sociedad actual, al emplear

las diferentes herramientas de las TIC se visualiza la presencia de distintos aspectos

que forma parte del comportamiento humano, es notable poder destacar el gran

potencial que se genera al emplearlo dentro del ámbito educativo debido pues esto

ofrece muchos beneficios y ventajas; esto quiere decir que es fundamental llegar a

incorporar las TIC debido al desarrollo del proceso aprendizaje - enseñanza que

deben contener los centros educativos (Lugo, 2010).

Dimensiones de las TIC

Entre las dimensiones de las TICs tenemos:

a. Tecnologías auditivas

De acuerdo a Chico (2010) la tecnología del sonido es tan novedosa

como la tecnología visual. Las ondas hertzianas fueron descubiertas hace casi

dos siglos y se inventaron radios, teléfonos, telégrafos y todo tipo de recursos

utilizando cables metálicos. Pero no fue hasta hace unas décadas que la gente se

dio cuenta de que un pequeño teléfono móvil (es decir, un mini videoteléfono)

podía caber fácilmente en un bolsillo y estar al alcance de la mano (p. 17).

Flexer (2016) refiere que “Los niños deben utilizar tecnología auditiva

que les permita oír conversaciones lejanas y beneficiarse del aprendizaje

 45

incidental con el fin de maximizar la exposición auditiva para su desarrollo

social y cognitivo” (p. 156). La tecnología auditiva permite una mejor

percepción, para que así se desarrolle competencias cognitivas y sociales. Los

equipos tecnológicos se han adaptado a personas que padecen problemas de

audición gracias a diversos programas, aplicaciones y funcionalidades de

accesibilidad auditiva permitiendo desarrollar capacidades según tipo de interés

de las personas. El entorno cambiante de la investigación sobre el desarrollo y la

tecnología también ha cambiado la forma de hablar sobre la pérdida auditiva. Es

importante resaltar el uso de nuevas tecnologías auditivas de comunicación

mediante dispositivos electrónicos que facilitan mejores condiciones según su

modo de funcionamiento considerándose en la búsqueda de información según

nivel técnico, profesional y funcional.

b. Tecnologías visuales
Según Chico (2010) Las TIC, en el campo de la visión: Afectan a la

reina de los sentidos, es decir, la visión. Los fotorreceptores, ubicados en la

segunda capa de la décima capa de la retina, captan la luz, y otro tipo de neurona

óptica capta el color, dando como resultado un sinfín de instrumentos externos

que pueden generar, modificar o dirigir la percepción del ojo humano. (p. 15).

La tecnología gráfica logra producir atractivas ventanas inteligentes que captan

la atención de las personas con anuncios irresistiblemente brillantes y coloridos.

Dependiendo de la persona, puede acercar o alejar los elementos mostrados para

que puedan verse a través del cristal.

c. Tecnologías audiovisuales

Según la RAE (2001) llega a definir audiovisual como “que se refiere

tanto al oído y a la vista, o los usa a la vez. Se dice especialmente de métodos

 46

didácticos que se valen de grabaciones acústicas acompañadas de imágenes

ópticas” (p. 31). Las TICs audiovisual conciertan imágenes y sonidos de manera

simultánea en la realidad virtual. Los dispositivos de aprendizaje de idiomas más

utilizados son: ordenadores, películas, proyectores multimedia, clips de vídeo,

Reproductor DVD, MP4, Internet, TV, Foro Virtual.

Los medios digitales de tipo audiovisuales son instrumentos que van a

permitir potenciar la enseñanza a través de la imagen y el sonido de manera

dinámica y práctica, ayudando a los estudiantes a comprender mejor las materias

y posibilitando un aprendizaje significativo. Combinar imágenes, texto y/o

sonido en uno.

2.2.2. Rendimiento académico

Teorías del rendimiento académico.

La teoría de Piaget. La educación presenta como finalidad promover el

crecimiento intelectual, emocional y social de los niños, considerando que dicho

crecimiento es resultado de combinar procesos evolutivos naturales. Por tanto, las

acciones educativas deben estructurarse a favor del proceso constructivo del

individuo a través del cual se produce el crecimiento. Por lo tanto, las actividades

de descubrimiento deben ser una prioridad. Esto no significa que los niños tengan

que aprender solos. Por el contrario, una de las características básicas del modelo

de enseñanza de Piaget es precisamente la forma destacada de interacción social

horizontal.

La teoría de Vygotsky. La ley básica de Vygotsky sobre la adquisición de

conocimiento debe ser que el conocimiento siempre inicia como un objeto para

intercambio social, en otros términos, empieza con la interacción interpersonal y

 47

luego se interioriza o internaliza.

En esta adquisición de conocimientos la conciencia desempeñará un papel

fundamental donde basará su trabajo en el estudio de los procesos mentales de la

conciencia.

Sostuvo que la psicología debería priorizar el no «conductas fosilizadas»

sino el comportamiento o el conocimiento en un proceso de cambio. Esto significa

que, en la teoría del aprendizaje de Vygotsky, los procesos de mediación

internalizada dirigidos o facilitados externamente tienen especial importancia. Esta

idea hizo que la posición de Vygotsky sobre el aprendizaje volviera a ser muy

popular, vinculando estrechamente el proceso de aprendizaje con la enseñanza, de

ser uno de los campos actualmente florecientes de la psicología cognitiva.

Definición

Se define como una medida para definir las capacidades indicativas o

respondientes que se encuentran manifiestas, esto es a través de una forma

estimativa; esto comprende a que la persona ha llegado a entender de manera

satisfactoria todo el proceso de formación e instrucción. Es por esto que el

rendimiento académico debe ser considerado como el quantum debido a que es

consecuencia de la determinación constante en las actividades académicas que

realiza el estudiante; se puede apreciar si el rendimiento académico del estudiante

está en óptimas condiciones gracias a las calificaciones escolares (Pulido y Herrera,

2017).

También se entiende como un desempeño académico, debido a que plasma

las aptitudes escolares; lo que verdaderamente comprende el rendimiento

académico implica una capacidad que posee el estudiante que es gracias a los
 48

factores emocionales, afectivos, volitivos del ejercicio constante de sus actividades

académicas; es considerado también como el fin último de todas las iniciativas y

esfuerzos escolares por parte del docente y el apoyo de los padres hacia los

estudiantes (Urrutia et al., 2017).

Está definido como el nivel de desempeño que un estudiante alcanza en un

determinado periodo educativo, vale decir, son los aprendizajes que demuestra

luego de un proceso educativo.

Actualmente en el enfoque de competencias, se denomina rendimiento

académico a los desempeños o acciones que demuestra un estudiante, a estas

acciones se les denomina capacidades.

Características del rendimiento académico.

Las características que engloba el adecuado rendimiento académico es un

conjunto de elementos que están conectados con el sistema educativo, familia, y por

parte del propio estudiante; esto comprende un conjunto de destrezas, habilidades y

capacidades, tienen características sociológicas y psicológicas que se desatan dentro

de los procesos de aprendizaje y enseñanza; esto se podrá evidenciar mediante los

logros académicos en cuanto al reflejo calificativo final o parcial, logrando obtener

el nivel alcanzado por los logros de aprendizaje de las diversas áreas académicas

(Ortega y González, 2016).

Por lo tanto, existen capacidades que tienen los estudiantes, que les

permite desarrollarse dentro del proceso formativo, con el apoyo de estímulos

educativos; entonces, el rendimiento académico posee una directa relación con la

aptitud del estudiante. Pero también se considera que existen diferentes factores:
 49

motivación, intereses, aptitudes, personalidad, hábitos de estudio, nivel de

autoestima e intelectualidad; que intervienen para una adecuada actuación del

estudiante o metodologías aplicadas para la enseñanza. (Bejarano y Mesa, 2013).

También encontrarán indicadores con respecto al R. A., una de ellas es la

tasa de éxito, se encuentra asociada al rendimiento académico alto debido a que la

medida en cuanto al rendimiento académico se establece mediante puntuaciones

o notas asignadas a los estudiantes, las cuales forman parte de un indicador de logro

de cada materia que conlleva a un importante éxito (Buenrostro Guerrero et al.

2012).

También otro tipo de indicador es la tasa de repitencia que se presenta en

las bajas calificaciones, esto es debido a la pérdida de interés de los estudiantes por

adquirir nuevos aprendizajes, generada por una deficiencia de formación en la

educación dentro del nivel educativo, y por la falta de conocimientos sobre

estrategias y modos de aprendizaje en conjunto de recursos educativos y materiales.

Y por último la tasa de deserción que es uno de los factores socio económicos que

involucra las trabas o dificultades económicas que puede presentarse, para no llegar

a obtener un adecuado ambiente para dar calidad educativa, la no existencia de

docentes con poca preparación científica, deficiencia en la organización y

planificación educativa, etc. (Graells, 2013).

Posee características distintas y de acuerdo a la utilidad que se le quiera

dar por ejemplo, si se trata de señalar los aprendizajes obtenidos se habla de

rendimiento académico escolar, si se trata de utilizarlo en estudios sociales o de

desarrollo poblacional se habla de rendimiento académico social, si se trata de

establecer las causas de ese rendimiento académico se habla de características

 50

psicológicas y finalmente si se trata de utilizar el rendimiento como indicador de

desarrollo se habla de rendimiento económico.

Beneficios del rendimiento académico.

Se presenta beneficios vinculados a la implementación de medidas que son

constantemente utilizadas para el rendimiento académico, las cuales son las

calificaciones que se obtiene mediante la aplicación de un test de rendimiento o

pruebas objetivas, entre otras. Gracias a estas calificaciones se va a permitir

expresar las unidades de medidas previstas por el docente que pueden ser

centesimal, vigesimal o decimal, por el cual el estudiante deberá superar cada una

para poder demostrar que ha logrado obtener todas las capacidades u objetivos de la

asignatura (Ferragut y Fierro, 2012).

Es por lo que, la medida que posee el rendimiento académico se da

mediante calificaciones que pueden ser expresiones o notas de forma cuantitativas o

cualitativas valorando siempre el nivel académico en los alumnos; entonces, estas

calificaciones son el resultado de las evaluaciones o exámenes a los que los

estudiantes son sometidos constantemente. La medición o evaluación del

rendimiento académico de los alumnos es una tarea difícil pues se exige el obrar

con objetividad y precisión por parte del docente (Quiroz y Quiroz, 2019).

El rendimiento académico exitoso conlleva una serie de beneficios

significativos para los estudiantes y sus futuros prospectos. Aquí hay una lista de

algunos de los beneficios más destacados:

Oportunidades educativas: Un buen rendimiento académico abre puertas a

oportunidades educativas adicionales, como becas, admisión en programas

 51

académicos selectivos y la posibilidad de estudiar en instituciones de prestigio.

Mejores perspectivas de carrera: Un historial académico sólido aumenta las

perspectivas de empleo y potencial de ingresos. Los empleadores a menudo valoran

los antecedentes académicos al tomar decisiones de contratación.

Desarrollo de habilidades: El éxito académico conlleva el desarrollo de

habilidades importantes como la resolución de problemas, la investigación, la

comunicación efectiva y la autodisciplina.

Mayor confianza en sí mismo: El logro académico aumenta la autoestima y la

confianza en uno mismo, lo que puede influir positivamente en otras áreas de la

vida de las personas.

Acceso a oportunidades de liderazgo: Los estudiantes que tienen un buen

desempeño académico a menudo son considerados para roles de liderazgo en

actividades extracurriculares y organizaciones estudiantiles.

Éxito a largo plazo: Las habilidades y hábitos de estudio adquiridos durante el

rendimiento académico exitoso son transferibles a la vida adulta y pueden

contribuir al éxito continuo en la educación superior y en la carrera profesional.

Mayor movilidad laboral: Un buen rendimiento académico puede permitir a las

personas buscar empleo en una variedad de ubicaciones geográficas o en empresas

internacionales.

Mejor calidad de vida: Los individuos con una educación sólida y un buen

rendimiento académico suelen tener una mejor calidad de vida en términos de

salud, ingresos y acceso a recursos.

Contribución a la sociedad: Las personas con éxito académico a menudo tienen la

capacitación y el conocimiento para desempeñar roles importantes en la sociedad,

 52

como médicos, científicos, educadores y líderes comunitarios.

Innovación y avance en la sociedad: Los logros académicos pueden conducir a

avances en la ciencia, la tecnología, la medicina y otros campos, lo que beneficia a

la sociedad en su conjunto.

Toma de decisiones informadas: Una educación sólida proporciona las

habilidades necesarias para analizar información críticamente y tomar decisiones

informadas en la vida cotidiana.

Importancia del Rendimiento Académico.

Es importante en la vida de los estudiantes y en la sociedad en general por

diversas razones:

Acceso a oportunidades educativas y profesionales: Un buen rendimiento

académico es a menudo un requisito para acceder a niveles educativos superiores,

becas, programas académicos selectivos y oportunidades profesionales. Un historial

académico sólido puede abrir puertas para un futuro más prometedor.

Desarrollo de habilidades: El proceso de aprendizaje y la búsqueda del éxito

académico ayudan a desarrollar habilidades fundamentales como la resolución de

problemas, la capacidad de investigación, la toma de decisiones y la autodisciplina,

que son valiosas para la vida.

Mejor calidad de vida: En general, las personas con un buen rendimiento

académico tienen más posibilidades de obtener empleos mejor remunerados y de

acceder a un nivel de vida más alto. Esto puede traducirse en una mejor calidad de

vida para ellos y sus familias.

Contribución a la sociedad: Los individuos con un alto rendimiento académico a

menudo tienen la capacitación y el conocimiento necesarios para desempeñar roles

 53

importantes en la sociedad, ya sea en la medicina, la ingeniería, la investigación, la

educación o cualquier otra profesión. Sus contribuciones pueden beneficiar a la

comunidad y a la sociedad en su conjunto.

Competitividad global: el rendimiento académico sólido es esencial para que los

individuos y las naciones se mantengan competitivos en la economía global y en la

investigación y desarrollo tecnológico.

Desarrollo personal: El éxito académico puede aumentar la autoestima y la

confianza en uno mismo, lo que a su vez puede influir positivamente en la salud

mental y emocional.

Innovación y avance tecnológico: La investigación y el desarrollo en campos

como la ciencia, la tecnología y la medicina dependen en gran medida de personas

con un alto nivel de competencia académica. Estos avances benefician a la sociedad

al mejorar la calidad de vida y resolver problemas complejos.

Base para la toma de decisiones informadas: Una educación sólida proporciona

las habilidades necesarias para analizar información de manera crítica y tomar

decisiones informadas en la vida cotidiana, desde decisiones de salud hasta

decisiones financieras.

La importancia de la evaluación del rendimiento académico de los

estudiantes reside en dos propósitos. Por un lado, indica en qué medida los

estudiantes han progresado en la adquisición de los conocimientos por los que

principalmente están trabajando. Por otro lado, proporciona conocimiento sobre la

eficacia de la escolarización, ya que es difícil que las escuelas alcancen metas

complejas y abstractas, tales como la adquisición de valores, el desarrollo del

carácter, el desarrollo de hábitos de estudio y trabajo, el amor a la cultura, etc.;

 54

aspirando mínimamente a metas menos abstractas y más específicas, como los

objetivos de aprendizaje, que siempre le exige la tradición, así como los implicados

directamente en el campo educativo y la sociedad en su conjunto (Sánchez et al.,

2016).

Sánchez-Serrano (2001), examina las diversas posturas sobre el

rendimiento escolar en educación básica regular, los cuales fueron relacionados con

los logros aprehendidos en sapiencias, las habilidades en las diferentes disciplinas o

áreas, el logro de los valores morales, establecimiento de hábitos para estudiar y

trabajar, la formación del carácter, el amor por la cultura, el sentimiento por la

cultura, etc.; sin quitar de en medio todas las dificultades o la falta de posibilidad de

desarticular los efectos que influyen en la adquisición de los aprendizajes en el

salón de otros efectos más comunes y difusos que se logran y adquieren fuera del

aula.

Es importante porque sirve para precisar los logros académicos de los

estudiantes y tomar decisiones de reajuste o proyección de los futuros aprendizajes.

Dimensiones del rendimiento académico.

Entre sus dimensiones tenemos:

Rendimiento actitudinal

Los valores, normas y comportamientos que se adoptan para asegurar la

convivencia pacífica entre los seres humanos se conocen como rendimiento

académico. Se comprende que el aprendizaje no implica la memorización. Los

estudiantes usan sus propias experiencias personales y actividades creativas para

aprender lo que necesitan aprender. Para que su aprendizaje sea activo, liberador

y reflexivo, es necesario que sean asesorados y guiados (García A., 2018).

 55

Para maximizar el rendimiento académico, los estudiantes deben

reflexionar sobre sus experiencias diarias, contextualizando su aprendizaje y

evitando el aprendizaje mecánico o repetitivo. En respuesta a esto, se propone un

nuevo enfoque basado en la idea de que los estudiantes construyen su

conocimiento por medio de actividades significativas bajo la guía de los

docentes y otros agentes educativos. Estos agentes posibilitan que los estudiantes

se encuentren con situaciones educativas a través de las cuales se llevará a cabo

la asimilación de acuerdo con sus modelos y niveles mentales (Pulido y Herrera,

2017).

Rendimiento conceptual

La definición de rendimiento conceptual es el resultado final de la

asimilación de contenidos de los programas de estudio representados en

calificaciones con escalas convencionales. En otros términos, hace resultado al

resultado cuantitativo del proceso de adquirir los conocimientos según a las

evaluaciones elaboradas por el docente a través de pruebas objetivas y

actividades complementarias adicionales (Valle y Eleuterio, 2013).

Debido a su naturaleza cuantificable, el rendimiento conceptual

establece el nivel de conocimiento que se alcanza y se utiliza como el único

indicador del éxito o fracaso de un alumno en su ambiente escolar utilizando una

escala de 0 a 20 (García A., 2018).

Rendimiento procedimental

El rendimiento procedimental se ve afectado por el rendimiento

procesal, el autoconcepto académico. El rendimiento procedimental del

estudiante se refiere a su capacidad para ejecutar y resolver problemas propios de

 56

la materia. La calificación que obtuvo el estudiante en la parte práctica del

examen sirve como representación de esto. Implica la resolución de casos que

son representativos de situaciones de inversión financiera prácticamente reales

(Pulido y Herrera, 2017).

Los estudiantes con alta asistencia y mayor capacidad analítica son los

que logran mejores resultados a nivel conceptual, procedimental y general. Los

estudiantes que están más motivados, se les dan más oportunidades y se les

coloca al frente del salón de clases logran un mayor desempeño en los

procedimientos. Asimismo, los estudiantes que se sientan en posiciones

delanteras exhiben niveles más altos de confianza en sí mismos con respecto a la

materia y la metodología de enseñanza que aquellos que se sientan en posiciones

más atrás. Sin duda, esta seguridad en sí mismo es lo que explica cómo el

asiento del estudiante en el aula afecta el desempeño procedimental (Ortega y

González, 2016).

2.3. Definición de términos

Rendimiento: es la utilidad o el fruto de la acción que le cuesta a todo ser humano

realizar, debido a que es el esfuerzo o el trabajo de una persona (Urrutia et al. 2017).

Rendimiento Académico: son las capacidades que tiene cada estudiante, el cual se

visualiza a través de las calificaciones obtenidas en las instituciones educativas (Quiroz y

Quiroz, 2019).

TIC: conjunto de herramientas, programas informáticos, equipos, redes, y medios que

van a permitir el almacenamiento, procesamiento, transmisión de información hacia los

estudiantes (Bejarano y Mesa, 2013).

 57

Redes sociales: son un conjunto de estructuras que son utilizadas mediante el uso de

internet, las cuales facilitan con rapidez la información necesaria buscada por el usuario

(Graells, 2013).

Aprendizaje: es la adquisición que se obtiene por medio del estudio constante, debido a

que la persona adquiere nuevos conocimientos conforme al oficio o actividad que

desarrolla (Hernández, 2017).

Rendimiento conceptual: La comprensión conceptual se construye a través de

concepciones, fundamentos y definiciones que no se adquieren literalmente sino

comprendiendo su significado sustantivo e identificando ramificaciones esclarecedoras

(Vinueza y Gallardo, 2017).

Rendimiento Procedimental: El contenido procedimental se centra en la realización de

tareas o acciones, ya sea mental o prácticamente; en el primer caso, esto se hace usando

instrucciones cognitivas altamente confusas; es decir, existen clasificaciones para el

aprendizaje de técnicas prácticas, y las técnicas se denominan acciones adecuadas al

contexto (Vega, 2016).

Rendimiento actitudinal: Esta dimensión incorpora valores, estándares y

comportamientos. Los primeros son ideas o principios éticos que aceptan la difusión de

opiniones sobre comportamientos. Actitud, por su parte, es la disposición relativamente

fija de una persona para actuar de forma específica en función de las virtudes que asume

(López De la Madrid, 2007).

Tecnologías auditivas: Puede ayudar a los niños a aprovechar al máximo lo que queda

de audición, sin embargo, un audiólogo determinará la mejor opción según el tipo y la

gravedad de la sordera (FUSNINPE, s. f)

 58

Tecnologías visuales: Suele estar asociado a dispositivos de salida y mecanismos de

proyección que presentan información en forma visual. Dichas tecnologías nos han

permitido un gran desarrollo en la vida social y cotidiana ya que tenemos mayor

información sobre el mundo y comunicación con las personas esto ha permitido que el

ser primitivo evolucione y sea innovador de acuerdo a los avances tecnológicos. (PREZI,

s. f)

Tecnologías audiovisuales: Es el conjunto de herramientas usadas para transmitir

información, dichas tecnologías son usadas cada vez más no solo por instituciones sino

también por las personas con la finalidad de generar, brindar y compartir diversa

información mediante los diferentes medios comunicativos a todo el mundo (Fabián

Romo, 2004).

2.4. Hipótesis

2.4.1. Hipótesis General

Existe relación directa entre las TIC sobre el rendimiento académico en una IE

primaria – Copa- Cajatambo-Lima.

2.4.2. Hipótesis Específicas

HE1. Existe relación directa entre las tecnologías auditivas como dimensión de las

TICs con el rendimiento académico en una institución educativa primaria - Colpa -

Cajatambo - Lima.

HE2. Existe relación directa entre las tecnologías visuales como dimensión de las

TICs con el rendimiento académico en una institución educativa primaria - Colpa -

Cajatambo - Lima.

HE3. Existe relación directa entre las tecnologías audiovisuales como dimensión de

las TICs con el rendimiento académico en una institución educativa primaria -

 59

Colpa - Cajatambo – Lima.

2.5. Variables:

2.5.1. Variable 1:

Las tecnologías de la información y la comunicación

Dimensiones:

Tecnologías auditivas.

Tecnologías visuales.

Tecnologías audiovisuales.

2.5.2. Variable 2:

Rendimiento académico

Dimensiones:

Rendimiento conceptual.

Rendimiento procedimental.

Rendimiento actitudinal.
 60

2.6. Operacionalización de variables

Escala
Variables Definición operacional Dimensiones Ítems Instrumentos
Indicadores medición

La variable TICs, será Tecnologías Contribuye con 1. Utilizo el MP3 para desarrollar mis

operacionalizada mediante auditivas el proceso de habilidades de escucha y análisis de

Variable el uso de un cuestionario, enseñanza y problemas que se suscitan con mis

X
el cual estará estructurado aprendizaje de compañeros de aula.

de acuerdo a las los estudiantes 2. Hago uso del teléfono digital para

Tecnología de la dimensiones: tecnologías empleando comunicarme con los demás y solucionar

información y
auditivas, tecnologías diferentes dilemas e inquietudes.
comunicaciones
visuales y tecnología materiales 3. Uso el teléfono táctil para resolver las
(TICs)
audiovisual como se tecnológicos. dudas en las informaciones dadas por

estableció en el marco nuestra docente.

teórico. 4. En las clases utilizo el equipo de sonido

para desarrollar ciertas actividades

programadas por los educadores.

 61

5. Para el desarrollo de los temas uso un

reproductor de CD y TV, facilitando las

exposiciones.

Tecnologías
6. Leo libros electrónicos en la laptop,
Escala
visuales Manifiesta sus Cuestionario
tableta o computadora adquiriendo nuevos
valorativa:
cualidades al
conocimientos para afianzar mi
Likert:
emplear las
aprendizaje. Nunca
TICs y aplica Casi nunca
7. Utilizo aplicativos como el Smart para
estrategias para A veces
desarrollar actividades de aprendizaje en Casi siempre
adquirir nuevos Siempre
el aula.
conocimientos
8. Busco información en revistas
y poder enseñar
electrónicas como el Issuu, Yumpu y el
a las y los
Magzter para adquirir aprendizajes
estudiantes.
significativos.

9. Accedo a artículos científicos de mi

interés en Google con la finalidad de

 62

ampliar mis conocimientos.

10. Utilizo el Facebook para relacionarme con

otras personas con fines académicos.

11. Uso el Twitter para comunicarme con mis

compañeros de aula y desarrollar nuestros

trabajos académicos.

12. Converso con mis compañeros de aula

sobre temas académicos haciendo uso del

Whatsapp.

13. Uso el blog para publicar temas de

investigación que realizo en el aula y fuera

de ella.

Tecnologías El empleo de
14. Utilizo el PC para almacenar y reproducir
las TIC y la
audiovisuales
información y videos sobre los temas
aplicación de
estrategias aprendidos durante las clases.
contribuyen de
 63

manera positiva
15. En las clases se utiliza el proyector
en el proceso E-
multimedia para facilitar nuestro
A, influyendo a
que los aprendizaje escolar.
educandos
16. Utilizo videoclips para reforzar los temas
adquieran
aprendizajes programados por la docente.
significativos.
17. Utilizo el reproductor de DVD/VCD para

emitir películas informativas y brindar

aprendizajes a mis compañeros durante las

clases.

18. Uso el internet con fines académicos para

buscar información de acuerdo a los temas

programados por las docentes.

19. En la televisión por cable veo programas

de corte científico que me ayudan como

estudiante.
 64

20. Participo en foros virtuales para reforzar

el aprendizaje híbrido de los temas

diversos y de mi interés.

Establece el
1. Intervengo brindando ideas o sugerencias
nivel que desea
durante las clases.
alcanzar,
asimilando
2. Explico con coherencia los temas diversos
contenidos de
en las exposiciones.
interés y que
Rendimiento
brinden
3. Establezco semejanzas, diferencias e
Conceptual
enseñanzas que
informo sobre la importancia de un tema
La variable rendimiento le lleven al
Variable éxito. dado.
académico será evaluado a
Y
través de un cuestionario 4. Utilizo ejemplos para analizar y explicar

Rendimiento que tendrá en cuenta las en el aula sobre el tema en estudio.

académico dimensiones antes Rendimiento Capacidad para 5. Utilizo de manera adecuada los
ejecutar y
consideradas. Procedimental procedimientos para realizar un trabajo
resolver
designado
problemas
 65

académicos y 6. Desarrollo mis trabajos usando

de su entorno,
material bibliográfico.
logran mayor Escala
7. Planteo alternativas de solución para
desempeño valorativa:
cuando se les resolver problemas suscitados dentro y
Likert:
brinda
fuera del aula. Nunca
oportunidades
8. Realizo los trabajos programados en Cuestionario Casi nunca
de
A veces
participación. equipos con responsabilidad.
Casi siempre
9. Desarrollo los trabajos de manera Siempre

eficiente y con coherencia.

10. Elaboro diversos materiales de trabajo

cumpliendo las reglas propuestas.

11. Explico con mis propias palabras los

temas programados por la docente.

12. Busco estrategias para resolver

problemas académicos durante y fuera

del aula y mejorar mis aprendizajes.

Rendimiento Usan sus 13. Brindo ideas y opiniones según mis

 66

Actitudinal propias experiencias de acuerdo al tema estudiado.

experiencias
14. Desempeño mi rol como estudiante en las
personales,
diferentes actividades pedagógicas.
valores, normas
y 15. Participo en el desarrollo los trabajos
comportamient
asignados responsablemente.
o para que sus
16. Cumplo de manera activa, reflexiva y
aprendizajes
sean activos, creativa en mis estudios académicos.
reflexivos y
17. Acepto opiniones y sugerencias de los
creativos
demás actores educativos para mejorar mi
evitando el
aprendizaje aprendizaje.
mecánico o
18. Respeto las decisiones de los participantes
repetitivo.
de cada grupo de aula.

19. Realizo el consenso de las diferentes

opiniones de mis compañeros de clase.

20. Asumo el liderazgo dentro y fuera del

aula con la finalidad de adquirir

 67

aprendizajes.
 68

CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Ámbito temporal y espacial

La investigación tuvo un ámbito temporal realizado en el mes de agosto del

2023 y un ámbito espacial situado en el distrito de Copa, Cajatambo-Lima.

3.2 Tipo de investigación

La presente indagación se fundamenta en el tipo descriptivo, de acuerdo a Danhke

(citado por Hernández, Fernández y Baptista, 2003), señala que “los estudios descriptivos
buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis”
(p. 117). La información recogida es medida y luego descrita, examinada y explicada de
forma sistemática las características del fenómeno que fue objeto de estudio basándose en
la realidad del contexto programado.
3.3. Nivel de investigación
La trayectoria del estudio se describe en cuanto a un nivel correlacional

descriptivo, debido a que el estudio relaciona las particularidades de las variables: uso de

las TIC y el rendimiento académico (Hernández, Fernández y Baptista, 2016)

3.4. Métodos de investigación

3.4.1. Método general

Se siguieron una serie de procedimientos para poder explicar los objetivos

propuestos y el vínculo entre la motivación y el uso de la tecnología por parte de los

estudiantes. Comenzó identificando el problema, luego formula y prueba hipótesis,

para finalmente sacar conclusiones y recomendaciones (Martínez H., 2018).

3.4.2. Métodos específicos

El método descriptivo se empleó en el estudio para poder analizar,

 69

organizar y presentar los resultados de la información sobre las variables medidas,

es decir, para facilitar la recolección de datos y la presentación sistematizada de

datos para proporcionar una imagen visible de las variables utilizadas en TIC y

motivación educativa (Behar, 2016).

3.5. Diseño de investigación

En este estudio se utilizó un diseño descriptivo relacionado de corte transversal,

el cual es un diseño no experimental porque no se empleó variables deliberadamente; es

descriptivo relacionado porque describirá cada variable para que luego se puedan

establecer el grado de correlación existente entre ellas, y se realizó un análisis transversal,

ya que se aplican solo una vez en el tiempo.

La representación del diseño fue:

Donde:

M= Muestra

Ox= Las TICs

Oy= Rendimiento académico

R= Relación.

3.6. Población, muestra y muestreo

3.6.1. Población de estudio

Se encontró compuesta por 52 alumnos de una IE primaria del distrito de

la Copa, provincia de Cajatambo, departamento de Lima.

 70

3.6.2. Muestra de estudio

Hernández et al. (2016) define a la muestra dentro de un subgrupo de la

población, a la cual se le tiene interés, en ella se recopilarán datos.

La muestra de esta investigación fue de 52 alumnos de 5to grado.

3.6.3. Técnica de muestreo

El muestreo fue el no probabilístico, por conveniencia, en razón a que el

investigador escogió la información adecuada para el desarrollo del estudio, debido

a lo que se deseó obtener.

3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.7.1. Técnica:

Para el actual estudio de investigación se utilizó la encuesta.

La encuesta.

Viene hacer una herramienta que permite a los investigadores recoger

información. La función principal de esta técnica es recoger, sistematizar y analizar,

diversas opiniones de la muestra, con el único propósito de conocer, explorar,

predecir e inferir diferentes características de la muestra. Así mismo, permitió tener

información real y actual de las variables de estudio como son: Las TICs y el

rendimiento académico (García, 2019, pág. 147)

3.7.2. Instrumento:

En el presente estudio se utilizó como instrumento al cuestionario, el cual

nos permitió recolectar los diferentes datos.

El cuestionario.

Meneses (2019), mencionó que los cuestionarios son una herramienta de

 71

investigación social, más comúnmente utilizada cuando se estudian grandes grupos

de personas, permitiendo encontrar respuestas directas a través de una lista de

preguntas dadas a cada individuo.

Las preguntas estandarizadas se elaboran con previsión y anticipación. El

cuestionario será de vital importancia para obtener la apreciación de los

participantes pertenecientes a la institución que se estudia, a fin de conocer la

realidad respecto a las variables propias de la investigación.

El cuestionario para evaluar las TIC. Permitió conocer el rol que cumple las TIC

en el rendimiento académico de los alumnos, teniendo en cuenta sus dimensiones

como las tecnologías auditivas, tecnologías visuales y las tecnologías audiovisuales,

con 20 preguntas, y con opciones de respuesta: nunca, casi nunca, casi siempre y

siempre.

El cuestionario para evaluar el rendimiento académico. Permitió establecer el

nivel del rendimiento académico que tienen los alumnos de la IE antes mencionada,

estando organizados de acuerdo a las dimensiones de esta variable: actitudinal,

conceptual y procedimental, teniendo 20 preguntas con las opciones de respuesta:

nunca, casi nunca, casi siempre y siempre.

Ambas herramientas utilizadas fueron preparadas por los investigadores y

verificadas en cuanto a validez y confiabilidad. El instrumento utilizado es válido

porque fue evaluado por profesionales conocedores del tema en estudio, y para que

sea confiable, el instrumento se aplicó a muestras piloto con las mismas

características; para que los datos obtenidos pudieran establecer valores de

confiabilidad; se mide por el Alfa de Cronbach, por el número de respuestas

proporcionadas a través de un cuestionario.

 72

3.8. Técnicas de procesamiento y análisis de datos.

3.8.1. Técnicas de procesamiento.

Después de determinar el problema, las hipótesis, el diseño de

investigación y la elección de la muestra respectiva, se procedió a planificar el

proceso para recoger los datos, el cual es muy importante en esta investigación.

Para realizar el análisis de los datos se definió de una manera clara el

problema, conocer sus datos, identificar los datos ideales, realizar un estudio

reproducible, retar el análisis.

Para realizar el análisis de los datos se procede aplicando lo siguiente:

Codificación. La codificación consistió en asignar claves numéricas a las

respuestas de los ítems del cuestionario de ambas variables como: las TICs y el

rendimiento académico. Luego, de terminar la etapa de la recolección de los datos

de las variables de estudio, dicha información se seleccionó y para sistematizarla de

manera óptima se le dio un valor para cada uno de los sujetos de la muestra.

Valoración. Consistió en un proceso planificado y sistemático, siguiendo una

metodología. En efecto, se le asignó un puntaje o valor a cada uno de las preguntas,

según los criterios establecidos en la matriz del instrumento para la recolección de

datos. Para el tema de las respuestas, de los ítems de factores contextuales y

desempeño docente se le asignó los siguientes valores: Nunca (1 punto), Casi nunca

(2 puntos), Casi siempre (3 puntos), Siempre (4 puntos).

3.8.2. Técnicas de análisis de datos:

Tabulación de datos.

Para el cual se utilizó el SPSS versión 27, mediante el cual se realizaron

 73

pruebas de confiabilidad mediante Alfa de Cronbach y se calcularon los estadísticos

descriptivos; una normalidad de Kolmogorov-Smirnov. También se realizó una

prueba sobre las gráficas y tablas con cinco niveles de medición para cada variable

y su dimensión, y finalmente se efectuó un análisis inferencial mediante el

coeficiente de correlación de Pearson, asegurando así que los resultados y

conclusiones.
 74

CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

4.1. Presentación y análisis de información

4.1.1. Análisis descriptivo de la variable: Uso de las TIC.

En la tabla 1 y figura 1 se muestra lo concerniente a la variable uso de
Tics y sus diferentes tipos y según los resultados obtenidos de la variable en
mención se tiene un nivel bajo con 6 estudiantes los cuales representan el 11,5%, un
nivel medio con 13 estudiantes quienes representan el 25% del total y en el nivel
alto con un total de 33 estudiantes haciendo el 63,5%, esto indica que más de la
mitad de estudiantes se encuentran en el nivel alto en cuanto se refiere a
rendimiento uso de tecnologías de información y comunicación, lo que muestra que
la mayoría de estudiantes usan las Tic en el desarrollo de sus actividades.

Tabla 1
Distribución de frecuencias y porcentajes de estudiantes de acuerdo al nivel de la
variable uso de las TIC.

Nivel Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje

acumulado

Bajo 6 11,5 11,5 11,5

Medio 13 25,0 25,0 36,5

Alto 33 63,5 63,5 100,0

Total 52 100,0 100,0

Fuente: Base de datos de la variable de estudio, Copa -2023.

 75

Figura 1
Distribución porcentual por niveles de los estudiantes según el uso de las TIC.

63.5%
70.0%
porcentaje de estudiantes

60.0%
50.0%
40.0% 25.0%
30.0% 11.5%
20.0%
10.0%
0.0%
Bajo Medio Alto
Nivel del Uso de las TIC

4.1.2. Análisis descriptivo de la variable: rendimiento académico.

En la tabla 2 y figura 2, se aprecia que, respecto a la variable rendimiento

académico, los alumnos del quinto grado de la IE N° 20008 “Horacio Zevallos
Gamez”- Copa- Cajatambo-Lima, se encuentran en el nivel bajo un 19,68%, en un
nivel medio 34.6% y en un nivel alto 55,8%, esto demuestra que la mayoría de
estudiantes tienen buenos logro en sus rendimientos académicos.

Tabla 2
Distribución de frecuencias y porcentajes de estudiantes de acuerdo al nivel de la
variable rendimiento académico.

Porcentaje
Nivel Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
acumulado
Bajo 5 19,6 19,6 19,6
Medio 18 34,6 34,6 54,2

Alto 29 55,8 55,8 100,0

Total 52 100,0 100,0

Fuente: Base de datos de la variable de estudio, Copa - 2023.
 76

Figura 2
Distribución porcentual por niveles de los estudiantes según el rendimiento académico.

4.2.
55.8%
60.0%

50.0%
34.6%
40.0%

30.0%

20.0% 9.6%

10.0%

0.0%
Bajo Medio Alto

Prueba de hipótesis.

Prueba estadística para determinar la normalidad.

Para el análisis de los resultados que se han obtenido se determinó el tipo de distribución

que tienen los datos, para ello se utiliza la prueba de Kolmogorov-Smirnov.

Los pasos utilizados en la prueba de normalidad son:

Primer paso.

Plantear la hipótesis alternativa (H1) y la hipótesis nula (Ho), donde:

Hipótesis Nula (H0): Los datos son normales

Hipótesis Alternativa (H1): Los datos no son normales

Segundo paso:

Seleccionamos el nivel de significancia.

Para efectos del presente estudio de investigación se determinó que:

 77

p-valor = 0,05

Tercer paso:

Elegir el valor estadístico de prueba estadística.

En la prueba estadística se consideró el Kolmogorov-Smirnov, puesto que la muestra es

mayor a 50 sujetos.

Cuarto paso:

Siendo la regla de decisión un enunciado para aceptar o rechazar la hipótesis nula, para

ellos es importante determinar el valor crítico, que es un número que divide la región de

aceptación y la región de rechazo.

Regla de decisión

Si ρ-valor ≥ ,05; Se acepta la hipótesis nula

Si ρ-valor < ,05; Se rechaza la hipótesis nula

Quinto paso

Toma de decisión

Como el valor p de significancia estadístico de prueba de normalidad tiene el valor de ,00

y ,00; respectivamente para ambas variables, entonces para valores ρ-valor < ,05; se

rechaza la hipótesis nula. Esto quiere decir que; según los resultados obtenidos podemos

afirmar los datos de la muestra de estudio no provienen de una distribución normal. Por

lo tanto, se recomienda aplicar la estadística no paramétrica (Rho de Spearman).

 78

Tabla 3

Prueba de normalidad de las variables Usos de las Tic y Rendimiento académico.

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
VARIABLE
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.

Uso de las TIC ,183 52 ,000 ,874 52 ,000

Rendimiento
,136 52 ,017 ,903 52 ,000
académico
Corrección de significación de Lilliefors

Los resultados indican que habiendo realizado la prueba estadística de normalidad

de Kolmogorov Smirnov (Pues se tienen mayores de 50 datos), los resultados del p-valor

para la variable Uso de las Tic es 0.000 y para el rendimiento académico es del orden del

0.00 en ambos casos menores a 0.05, por lo que concluimos que ambos conjuntos de

datos se ajustan la distribución no normal. Por ello siendo el objetivo de la investigación

verificar la correlación entre las dos variables se debe utilizó la prueba no paramétrica es

decir el índice de correlación de Rho de Spearman para verificar los niveles de relación

de las variables.

En lo concerniente a la hipótesis general se procedió con el proceso estadístico

inferencial, dada la normalidad de los datos, según se detalla a continuación:

Resultados para contrastar el objetivo general

Para contrastar el objetivo general: Determinar la relación entre uso de las TIC y el

rendimiento académico en una institución educativa primaria – Copa – Cajatambo –

Lima. se procedió a la demostración de la hipótesis general la misma que esta alineada al

objetivo general, como se detalla a continuación:

Ha: Existe relación directa entre el uso de las TIC sobre el rendimiento académico en una

IE primaria – Copa- Cajatambo-Lima.

 79

Ho: No existe relación directa entre el uso de las TIC sobre el rendimiento académico en

una IE primaria – Copa- Cajatambo-Lima.

Nivel de confianza: 95% (α= 0.05)

Reglas de decisión:

Si p< α; se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula.

Si p> α; se rechaza la hipótesis alterna y se acepta la hipótesis nula.

Prueba estadística: Prueba de correlación de Spearman.

Tabla 4

Prueba de hipótesis general, relación entre las variables Uso de las Tic y Rendimiento

académico.

Correlaciones
Uso de las Rendimiento
TIC académico
Uso de las TIC Coeficiente de
1,000 ,814**
correlación
Sig. (bilateral) . ,000
Rho de Spearman N 52 52
Rendimiento Coeficiente de
,814** 1,000
académico correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 52 52
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Los resultados estadísticos marcan que existe una relación positiva según rho de

Spearman = 0,814 entre las variables: Uso de las TIC y Rendimiento académico. Este

grado de correlación indica que la relación entre las variables es positiva y tiene un nivel

de correlación alta La significancia de p=0,0000 muestra que p es menor a 0.05 lo que

permite señalar que la relación es significativa, por consecuencia, se rechaza la hipótesis

nula y se acepta la hipótesis alterna.

Se interpreta como una alta correlación positiva según Bisquerra (2009), quien indica
 80

que:

De 0,00 a 0,20 Correlación prácticamente nula

De 0,21 a 0,40 Correlación baja

De 0,41 a 0,70 Correlación moderada

De 0,71 a 0,90 Correlación alta

De 0,91 a 1,00 Correlación muy alta

Resultados para contrastar el objetivo específico 1

Para contrastar el objetivo específico 1: Identificar la relación que existe entre las

Tecnologías auditivas como dimensión del uso de las TIC y el rendimiento académico de

los alumnos del 5to grado de la IE N 20008 “Horacio Zevallos Gamez”- Copa-

Cajatambo-Lima. se procede a la demostración de la hipótesis específica 1 la misma que

está alineada al objetivo específico 1, como se detalla a continuación:

Ha: Existe relación directa entre las tecnologías auditivas como dimensión de las TIC

con el rendimiento académico en una institución educativa primaria - Colpa - Cajatambo

- Lima.

Ho: No existe relación directa entre las tecnologías auditivas como dimensión de las TIC

con el rendimiento académico en una institución educativa primaria - Colpa - Cajatambo

- Lima.

Nivel de confianza: 95% (α= 0.05)

Reglas de decisión:

Si p< α; se acepta la hipótesis alterna

Si p> α; se rechaza la hipótesis alterna

Prueba estadística: Prueba de correlación de Spearman.

Tabla 5
Correlación entre la dimensión tecnologías auditivas y la variable rendimiento
 81

académico.
Tecnologías Rendimiento
auditivas académico
Tecnologías Coeficiente de
1,000 ,577
auditivas correlación
Sig. (bilateral) . ,000
Rho de Spearman N 52 52
Rendimiento Coeficiente de
,577 1,000
académico correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 52 52

Los resultados estadísticos señalan que existe una relación positiva según rho de

Spearman = 0,577 entre la dimensión tecnologías auditivas y la variable rendimiento

académico. Este grado de correlación indica que la relación entre las variables es positiva

y tiene un nivel de correlación moderado. La significancia de p-valor = 0,000 muestra

que p es menor a 0,05 lo que permite indicar que la relación es significativa, por

consiguiente, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna.

Resultados para contrastar el objetivo específico 2

Para contrastar el objetivo específico 2: Identificar la relación que existe entre las

Tecnologías visuales como dimensión de las TIC y el rendimiento académico de los

alumnos del 5to grado de la IE N 20008 “Horacio Zevallos Gamez”- Copa-Cajatambo-

Lima. Se procede a la demostración de la hipótesis específica 2 la misma que está

alineada al objetivo general, como se detalla a continuación:

Ha: Existe relación directa entre las tecnologías visuales como dimensión de las TIC con

el rendimiento académico en una institución educativa primaria - Colpa - Cajatambo -

Lima.

Ho: No existe relación directa entre las tecnologías visuales como dimensión de las TIC
 82

con el rendimiento académico en una institución educativa primaria - Colpa - Cajatambo

- Lima.

Nivel de confianza: 95% (α= 0.05)

Reglas de decisión:

Si p< α; se acepta la hipótesis alterna

Si p> α; se rechaza la hipótesis alterna

Prueba estadística: Prueba de correlación de Spearman.

Tabla 6
Correlación entre la dimensión tecnologías visuales y la variable rendimiento académico.

Tecnologías Rendimiento
visuales académico
Tecnologías Coeficiente de
1,000 ,697
visuales correlación
Sig. (bilateral) . ,000
Rho de Spearman N 52 52
Rendimiento Coeficiente de
,697 1,000
académico correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 52 52

Los resultados estadísticos señalan que existe una relación positiva según rho de

Spearman = 0,697 entre la dimensión tecnologías visuales y la variable rendimiento

académico. Este grado de correlación indica que la relación entre las variables es positiva

y tiene un nivel de correlación moderada. La significancia de p-valor = 0,000 muestra que

p es menor a 0,05 lo que permite indicar que la relación es significativa, por consiguiente,

se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna.

Resultados para contrastar el objetivo específico 3

 83

Para contrastar el objetivo específico 3: Identificar la relación que existe entre las

Tecnologías audiovisuales como dimensión de las TIC y el rendimiento académico de los

alumnos del 5to grado de la IE N 20008 “Horacio Zevallos Gamez”- Copa-Cajatambo-

Lima. se procede a la demostración de la hipótesis específica 2 la misma que está

alineada al objetivo general, como se detalla a continuación:

Ha: Existe relación directa entre las tecnologías audiovisuales como dimensión de las

TIC con el rendimiento académico en una institución educativa primaria - Colpa -

Cajatambo - Lima.

Ho: No existe relación directa entre las tecnologías audiovisuales como dimensión de las

TIC con el rendimiento académico en una institución educativa primaria - Colpa -

Cajatambo - Lima.

Nivel de confianza: 95% (α= 0.05)

Reglas de decisión:

Si p< α; se acepta la hipótesis alterna

Si p> α; se rechaza la hipótesis alterna

Prueba estadística: Prueba de correlación de Spearman.

Tabla 7

Correlación entre la dimensión tecnologías audiovisuales y la variable rendimiento

académico.

Tecnologías Rendimiento
audiovisuales académico
Tecnologías Coeficiente de
1,000 ,828
audiovisuales correlación
Sig. (bilateral) . ,000
Rho de Spearman N 52 52
Rendimiento Coeficiente de ,828 1,000
académico correlación
 84

Sig. (bilateral) ,000 .

N 52 52

Los resultados estadísticos señalan que existe una relación positiva según rho de

Spearman = 0,828 entre la dimensión tecnologías audiovisuales y la variable rendimiento

académico. Este grado de correlación indica que la relación entre las variables es positiva

y tiene un nivel de correlación alta. La significancia de p-valor = 0,000 muestra que p es

menor a 0,05 lo que permite indicar que la relación es significativa, por consiguiente, se

rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna.

4.3. Discusión de los resultados

En función al objetivo general, se determina según rho de Spearman = 0,814

entre las variables: Uso de las Tic y Rendimiento académico que existe una relación

positiva y tiene un nivel de correlación alta, donde la significancia de p=0,0000

muestra que p es menor a 0.05 lo que permite señalar que la relación es significativa.

Estos resultados se contrastan con los del autor Catachura et al. (2020) quien en su

investigación realizada a estudiantes del nivel secundario de una institución educativa

técnica determinó la correlación entre el uso de las TIC y el rendimiento académico es

de nivel bajo, debido a que los escolares no usaban adecuadamente a las TIC.

Así mismo, en función al objetivo específico 1, se determinó según Rho de

Spearman=0,577 entre la dimensión tecnologías auditivas de la variable TIC y la

variable rendimiento académico. Estos resultados se contrastan con los de los autores

Huarcaya y Quincho (2019) quien en su investigación determinó que dicha relación es

de 0,521. Dichos resultados son similares puesto que, en la investigación de los

autores Huarcaya y Quincho (2019) tras aplicar herramientas digitales más del 50% de

los estudiantes se encontraban entre el nivel de logro esperado y destacado.

 85

Por otro lado, en función al objetivo específico 2, se determinó que existe una

relación positiva según Rho de Spearman = 0,697 entre la dimensión tecnologías

visuales y la variable rendimiento académico. Estos resultados se contrastan con los de

los autores Huarcaya y Quincho (2019) quienes en su investigación determinaron que

dicha relación es de 0,521. Dichos resultados son similares a la investigación de los

autores antes mencionados, tras aplicar herramientas digitales más del 50% de los

educandos se encontraban entre el nivel de logro esperado y destacado.

Por último, en función al objetivo específico 3, se determinó que existe una

relación positiva según rho de Spearman = 0,828 entre la dimensión tecnologías

visuales y la variable rendimiento académico. Estos resultados se contrastan con los

del autor Moreno (2018) quien en su investigación determinó que existe una adecuada

relación entre las TIC con el rendimiento académico (p < 0.05), esto podría estar

relacionada con la naturaleza en el aprendizaje en el ámbito académica de los

estudiantes. Además, analizando las dimensiones que el rendimiento académico se

plasma en las categorías bueno (48,33%) y regular (40%) de manera similar al

rendimiento académico en los alumnos del presente estudio. Dichos resultados son

similares puesto que se determinó el nivel de las TIC estuvieron en un nivel medio-

alto, mejorando la calidad del aprendizaje de los estudiantes al proporcionar

herramientas interactivas y personalizadas que aumentan la motivación e interés.

También se puede acceder a recursos educativos y material didáctico en línea, lo que

puede mejorar la comprensión de conceptos en una atmósfera interactiva.

CAPÍTULO V
 86

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones

En la presente investigación, según Rho de Spearman = 0,814 existe una

relación positiva entre las variables: Uso de las Tic y Rendimiento académico, teniendo

un nivel de correlación alta en una institución educativa primaria-Copa- Cajatambo-Lima.

Referente a la relación entre el uso de las tecnologías auditivas como dimensión

de las TIC y el rendimiento académico en una institución educativa primaria-Copa-

Cajatambo-Lima, se ha identificado que existe una relación positiva según Rho de

Spearman = 0,577 y que tiene un nivel de correlación moderado. Es decir, mientras se

aumente el uso de las tecnologías auditivas, dimensión de las TIC durante las sesiones de

clase, en la misma fuerza y dirección aumentará el rendimiento académico de los

estudiantes.

Se identificó que existe una relación positiva y tiene un nivel de correlación

moderada entre la dimensión tecnologías visuales y el rendimiento académico en una

institución educativa primaria-Copa-Cajatambo-Lima, según Rho de Spearman = 0,697.

Mientras más se utilice las tecnologías auditivas como dimensión de las TIC en el

desarrollo de las sesiones, aumentará el rendimiento académico.

Se identificó que también existe una relación positiva según rho de Spearman

= 0,828 entre la dimensión tecnologías audiovisuales y la variable rendimiento

académico, teniendo un nivel de correlación alta. Esto se contrasta con los del autor

Moreno (2018) quien en su investigación determinó que existe una adecuada relación

entre las TIC con el rendimiento académico (p < 0.05). Además, analizando las

dimensiones del rendimiento académico se plasma en las categorías bueno (48,33%) y

 87

regular (40%) de manera similar al rendimiento académico en los alumnos del

presente estudio. Dichos resultados son similares puesto que se determinó el nivel de

las TIC estuvieron en un nivel medio-alto, mejorando la calidad del aprendizaje de los

estudiantes al proporcionar herramientas interactivas y personalizadas que aumentan

la motivación e interés.

5.2. Recomendaciones

Demostrada una correlación positiva significativa entre el uso de TIC y el

rendimiento académico de los estudiantes del 5to grado de la I. E. N° 20008 “Horacio

Zevallos Gamez” – Copa- Cajatambo-Lima, se recomienda implementar un plan de

capacitación continua al personal docente para que pueda incorporar herramientas como

las TIC en su enseñanza cotidiana.

Se sugiere invertir en recursos tecnológicos como auditivos, visuales y auditivos

con el propósito de que los estudiantes los utilicen durante el desarrollo de sus clases y de

esta manera logren adquirir nuevos aprendizajes de forma más práctica, puesto que el uso

de las TIC es favorable y muy útil en la actualidad.

Las instituciones educativas deben de capacitar a los docentes pues, hay muchos

de ellos que no están capacitados para hacer uso de las TIC dentro del desarrollo de sus

clases. Cada docente debe de indagar sobre la manera de cómo utilizar las TIC para que

sus clases sean amenas y logren que los estudiantes adquieran aprendizajes significativos.

Es de vital importancia el apoyo de los actores educativos con la implementación

de la institución educativa con las TIC con la finalidad de que los educadores como los

educandos las empleen durante el desarrollo de las diferentes horas de clases y así lograr

que nuestros estudiantes logren además la creatividad, el trabajo en equipo y la

comunicación efectiva con herramientas digitales apropiadas.

 88

En general se recomienda el fortalecimiento de la gestión institucional que permita

renovar y actualizar los equipos tecnológicos y mejorar la conectividad en la institución y de

esta manera brindar un mejor acceso a nuevas tecnologías y recursos en línea con la finalidad

de dar una mejor calidad de enseñanza por parte de los docentes a los estudiantes.
 89

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del Pacífico. https://repositorio.up.edu.pe/handle/11354/3352

Valle, A., & Eleuterio, V. (2013). Algunas dimensiones relacionadas con el rendimiento
 98

académico de estudiantes de Administración y Dirección de Empresas. Universitas,

12(3), 739-752. https://doi.org/https://revistas.javeriana.edu.co/index.php/revPsycho/

article/vie w/2052/5798

Vega, O. (2016). De las TIC en la educación a las TIC para la educación. Revista Vector,

11(1), 24-29.

https://doi.org/http://vip.ucaldas.edu.co/vector/downloads/Vector11_4.pdf

Vinueza, S., & Gallardo, V. (2017). Impacto de las TIC en la Educación Superior en el

Ecuador. Revista Publicando, 4(11), 355-368.

https://doi.org/https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5904762.pdf
 99

ANEXOS
 100

Anexo 1. Matriz de Consistencia

Preguntas de Investigación Objetivos Hipótesis Variables y Metodología Escala

Dimensiones
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPOTESIS GENERAL VARIABLE 1 Tipo de Ordinal
Existe relación directa entre las investigación
Las TIC : Básica
¿Cuál es la relación entre las TIC Determinar la relación entre las TIC y el TIC con el rendimiento
académico en una IE primaria – Nivel:
y el rendimiento académico en rendimiento académico en una
Copa- Cajatambo-Lima. Descriptivo
DIMENSIONES
una institución educativa institución educativa primaria – Copa –
HIPOTESIS ESPECÍFICOS Diseño:
primaria – Copa – Cajatambo - Cajatambo – Lima. - Tecnologías auditivas Correlacional
Existe relación directa entre las
Lima? OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Tecnologías visuales.
tecnologías auditivas como
PROBLEMAS ESPECÍFICOS -Tecnologías
Identificar la relación que existe dimensión de las TIC con el
¿Cuál es la relación entre las audiovisuales.
entre las tecnologías auditivas como rendimiento académico en una
tecnologías auditivas como dimensión de las TIC y el institución educativa primaria -
dimensión de las TIC y el VARIABLE 2
rendimiento académico en una Copa - Cajatambo - Lima.
rendimiento académico en una Rendimiento académico
institución educativa primaria – Existe relación directa entre las
institución educativa primaria – Colpa – Cajatambo – Lima. tecnologías visuales como
Copa – Cajatambo – Lima? DIMENSIONES
dimensión de las TIC con el
¿Cuál es la relación entre las Identificar la relación que existe
rendimiento académico en una

tecnologías visuales como
dimensión de las TIC y el
rendimiento académico en una
institución educativa primaria –
Copa – Cajatambo – Lima?
¿Cuál es la relación entre las
tecnologías audiovisuales como
dimensión de las TIC y el
rendimiento académico en una
institución educativa primaria –
Copa – Cajatambo – Lima?
101
institución educativa primaria - - Rendimiento actitudinal
entre las tecnologías visuales como
Copa - Cajatambo - Lima. -Rendimiento conceptual
dimensión de las TIC y el
Existe relación directa entre las - Rendimiento
rendimiento académico en una
tecnologías audiovisuales como Procedimental
institución educativa primaria –
dimensión de las TIC con el
Colpa – Cajatambo – Lima.
rendimiento académico en una
Identificar la relación que existe institución educativa primaria -
entre las tecnologías audiovisuales Copa - Cajatambo - Lima.
como dimensión de las TIC y el
rendimiento académico en una
institución educativa primaria –
Colpa – Cajatambo – Lima.
 Anexo 2: Instrumentos de medición

CUESTIONARIO PARA EVALUAR LAS TIC

DATOS INFORMATIVOS:
Edad: ……………... Sexo: M ( ) F( ) Fecha: …………………
INSTRUCCIONES:
Estimado estudiante, a continuación, se le presenta un cuestionario relacionado a las TIC,
donde existen cuatro (4) alternativas de respuesta, allí debe responder según su apreciación y
marcar con un aspa (X) una de las siguientes alternativas.

Si surge alguna duda consulte al encuestador.

Nunca (1) Casi nunca (2) Casi siempre (3) Siempre (4)

Indicadores Valoración

I. Dimensión: Tecnologías auditivas 1 2 3 4

1 Utilizo el MP3 para desarrollar mis habilidades de escucha y análisis de

problemas que se suscitan con mis compañeros de aula.

2 Hago uso del teléfono digital para comunicarme con los demás y

solucionar dilemas e inquietudes.

3 Uso el teléfono táctil para resolver las dudas en las informaciones dadas

por nuestra docente.

4 En las clases utilizo el equipo de sonido para desarrollar ciertas

actividades programadas por los educadores.

5 Para el desarrollo de los temas uso un reproductor de CD y TV,

facilitando las exposiciones.

II. Dimensión: Tecnologías visuales 1 2 3 4

Leo libros electrónicos en la laptop, tableta o computadora adquiriendo

6
nuevos conocimientos para afianzar mi aprendizaje.

7 Utilizo aplicativos como el Smart para desarrollar actividades de

 aprendizaje en el aula.

Busco información en revistas electrónicas como el Issuu, Yumpu y el

8
Magzter para adquirir aprendizajes significativos.

Accedo a artículos científicos de mi interés en Google con la finalidad

9
de ampliar mis conocimientos.

Utilizo el Facebook para relacionarme con otras personas con fines

10
académicos.

Uso el Twitter para comunicarme con mis compañeros de aula y

11
desarrollar nuestros trabajos académicos.

Converso con mis compañeros de aula sobre temas académicos

12
haciendo uso del Whatsapp.

Uso el blog para publicar temas de investigación que realizo en el aula y

13
fuera de ella.

III. Dimensión: Tecnologías audiovisuales 1 2 3 4

Utilizo el PC para almacenar y reproducir información y videos sobre

14
los temas aprendidos durante las clases.

En las clases se utiliza el proyector multimedia para facilitar nuestro

15
aprendizaje escolar.

16 Utilizo videoclips para reforzar los temas programados por la docente.

Utilizo el reproductor de DVD/VCD para emitir películas informativas

17
y brindar aprendizajes a mis compañeros durante las clases.

Uso el internet con fines académicos para buscar información de

18
acuerdo a los temas programados por las docentes.

En la televisión por cable veo programas de corte científico que me

19
ayudan como estudiante.

20 Participo en foros virtuales para reforzar el aprendizaje híbrido de los

 temas diversos y de mi interés.

CUESTIONARIO PARA EVALUAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

DATOS INFORMATIVOS:
Edad: ……………….. Sexo: M ( ) F ( ) Fecha: …………………
INSTRUCCIONES:
Estimado estudiante, a continuación, se le presenta un cuestionario relacionado al
rendimiento académico, donde existen cuatro (4) alternativas de respuesta, allí deben
responder según su apreciación y marcar con un aspa (X) una de las siguientes alternativas.

Si surge alguna duda consulte al encuestador.

Nunca (1) Casi nunca (2) Casi siempre (3) Siempre (4)

Indicadores Valoración
I. Dimensión: Rendimiento actitudinal 1 2 3 4
1 Brindo ideas y opiniones según mis experiencias de acuerdo al tema
estudiado.
2 Desempeño mi rol como estudiante en las diferentes actividades
pedagógicas.
3 Participo en el desarrollo los trabajos asignados responsablemente.
4 Cumplo de manera activa, reflexiva y creativa en mis estudios
académicos.
5 Acepto opiniones y sugerencias de los demás actores educativos para
mejorar mi aprendizaje.
6 Respeto las decisiones de los participantes de cada grupo de aula.
7 Realizo el consenso de las diferentes opiniones de mis compañeros de
clase.
8 Asumo el liderazgo dentro y fuera del aula con la finalidad de adquirir
aprendizajes.
II. Dimensión: Rendimiento conceptual

9 Intervengo brindando ideas o sugerencias durante las clases.

10 Explico con coherencia los temas diversos en las exposiciones.

11 Establezco semejanzas y diferencias en un tema dado.
12 Utilizo ejemplos para explicar el tema en estudio.

III. Dimensión: Procedimental 1 2 3 4

Utilizo de manera adecuada los procedimientos para obtener un

13
trabajo designado.

14 Desarrollo mis trabajos usando material bibliográfico.

Planteo alternativas de solución para resolver problemas suscitados
15
dentro y fuera del aula.

16 Realizo los trabajos programados en equipos con responsabilidad.

17 Desarrollo los trabajos de manera eficiente y con coherencia.
Elaboro diversos materiales de trabajo cumpliendo las reglas
18
propuestas.
Explico con mis propias palabras los temas programados por la
19
docente.
Busco estrategias para resolver problemas académicos durante y fuera
20
del aula y mejorar mis aprendizajes.
 Anexo 3: Ficha técnica de instrumento

FICHA TÉCNICA: LAS TIC

Instrumento Cuestionario para evaluar las TICs

Traducción No

Autor Hugo Rolando Ramírez Huaraca

Año 2023
Determinar si el uso de las TIC se relaciona con el rendimiento
académico de los alumnos de la IE N° 20008 “Horacio Zevallos
Propósito Gamez”-Copa-Cajatambo-Lima.
Ítems 20
Tipo de escala Likert
Tipo de
Elección de alternativa por cada ítem.
respuestas
Tiempo
15 a 30 minutos.
administración
Tipo
Individual o colectiva
administración
Edad No especifica
Tecnologías auditivas 1, 2, 3, 4 y 5
dimensiones Tecnologías visuales 6,7,8,9,10,11,12 y 13
Tecnologías audiovisuales 14,15,16,17,18,19 y 20

Cuestionario de 20 reactivos de tipo Likert con una puntuación:

Descripción
1 (Nunca) a 4 (Siempre). El puntaje máximo es 80

Confiabilidad Alfa de Cronbach de 0.97 (Alfa de Cronbach) y 0.90 (Guttman)

Validación Por medio de juicio de expertos.

Baremo para la variable Uso de las TIC y sus dimensiones

Variable categoría Puntaje mínimo Puntaje máximo

Bajo 20 40

Uso de las TICs Medio 41 60

Alto 61 80
 Dimensión categoría Puntaje mínimo Puntaje máximo

Bajo 5 10

Tecnologías auditivas Medio 11 15

Alto 16 20

Bajo 8 18

Tecnologías visuales Medio 19 29

Alto 30 40

Bajo 7 13

Tecnologías audiovisuales Medio 14 20

Alto 21 28
Nota: Elaboración propia

FICHA TÉCNICA: RENDIMIENTO ACADÉMICO

Instrumento Cuestionario para evaluar el rendimiento académico

Traducción No

Autor Hugo Rolando Ramírez Huaraca

Año 2023
Determinar si el uso de las TIC se relaciona con el rendimiento
académico de los alumnos de la IE N° 20008 “Horacio Zevallos
Propósito Gamez”-Copa-Cajatambo-Lima.
Ítems 20
Tipo de escala Likert

Tipo de respuestas Elección de alternativa por cada ítem.

Tiempo
15 a 30 minutos.
administración

Tipo administración Individual o colectiva

Edad No especifica
 Rendimiento conceptual 1, 2, 3, 4, 5, 6,7,8
dimensiones Rendimiento procedimental 9,10,11,12
Rendimiento actitudinal 13,14,15,16,17,18,19 y 20

Cuestionario de 20 reactivos de tipo Likert con una puntuación:

Descripción
1 (Nunca) a 4 (Siempre). El puntaje máximo es 80

Confiabilidad Alfa de Cronbach de 0.97 (Alfa de Cronbach) y 0.90

(Guttman)
Validación Por medio de juicio de expertos.

Baremo para la variable rendimiento académico y sus dimensiones

Variable categoría Puntaje Puntaje

mínimo máximo

Bajo 20 40

Uso de las TICs Medio 41 60

Alto 61 80

Dimensión categoría Puntaje Puntaje

mínimo máximo

Bajo 8 13
Rendimiento
Medio 14 23
actitudinal
Alto 24 32

Bajo 4 7
Rendimiento
Medio 8 11
conceptual
Alto 12 16

Bajo 8 15
Rendimiento
Medio 16 23
procedimental
Alto 24 32
Nota: Elaboración

Anexo 4: Validación de los instrumentos

 UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CENTRO DE INVESTIGACION

VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN POR CRITERIO DE JUECES

I. DATOS GENERALES

1.1 Apellidos y nombres del juez: Alva Ortíz, María del Carmen
1.2 Cargo e institución donde labora: Institución educativa N° 83009
1.3 Nombre del instrumento evaluado: Uso de las Tic
1.4. Autor (es) del instrumento: Ramírez Huaraca, Hugo Rolando

II.ASPECTO DE LA VALIDACIÓN

Deficiente Baja Regular Buena Muy buena

INDICADORES CRITERIOS
1 2 3 4 5
1.CLARIDAD Esta formulado con lenguaje apropiado y comprensible X
2.OBJETIVIDAD Permite medir hechos observables X
3.ACTUALIDAD Adecuado al avance de la ciencia y tecnología X
4.ORGANIZACIÓN Presentación ordenada X
5.SUFICIENCIA Comprende aspectos de las variables en cantidad y
X
calidad suficiente
6.PERTINENCIA Permite conseguir datos de acuerdo a los objetivos
X
planteados
7.CONSISTENCIA Pretende conseguir datos basados en teorías o
X
modelos teóricos
8.COHERENCIA Entre variables, indicadores y los ítems X
9.METODOLOGÍA La estrategia responde al propósito de la investigación X
10.APLICACIÓN Los datos permiten un tratamiento
X
estadístico pertinente.

CONTEO TOTAL DE MARCAS 0 0 0 16 30

(realice el conteo en cada una de las categorías de la escala) A B C D E

III.CALIFICACIÓN GLOBAL (Ubique el coeficiente de validez obtenido en el intervalo respectivo y marque con un aspa en
el círculo asociado).

CATEGORIA INTERVALO
Desaprobado [0,00 – 0,60]
Observado [0,60 – 0,70]
Aprobado X [0,71 – 1,00]

IV. OPINIÓN DE APLICABILIDAD

El instrumento cumple con los indicadores propuestos por la Universidad en mención.
Celendín, 13 de setiembre del 2022.

María del Carmen Alva Ortíz

DNI: 27048258
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CENTRO DE INVESTIGACION

VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN POR CRITERIO DE JUECES

III. DATOS GENERALES

1.1 Apellidos y nombres del juez: Alva Ortíz, María del Carmen
1.2 Cargo e institución donde labora: Institución educativa N° 83009
1.3 Nombre del instrumento evaluado: Rendimiento académico
1.4. Autor (es) del instrumento: Ramírez Huaraca, Hugo Rolando

IV. ASPECTO DE LA VALIDACIÓN

Deficiente Baja Regular Buena Muy buena

INDICADORES CRITERIOS
1 2 3 4 5
1.CLARIDAD Esta formulado con lenguaje apropiado y comprensible X
2.OBJETIVIDAD Permite medir hechos observables X
3.ACTUALIDAD Adecuado al avance de la ciencia y tecnología X
4.ORGANIZACIÓN Presentación ordenada X
5.SUFICIENCIA Comprende aspectos de las variables en cantidad y
X
calidad suficiente
6.PERTINENCIA Permite conseguir datos de acuerdo a los objetivos
X
planteados
7.CONSISTENCIA Pretende conseguir datos basados en teorías o
X
modelos teóricos
8.COHERENCIA Entre variables, indicadores y los ítems X
9.METODOLOGÍA La estrategia responde al propósito de la investigación X
10.APLICACIÓN Los datos permiten un tratamiento
X
estadístico pertinente.

CONTEO TOTAL DE MARCAS 0 0 0 20 25

(realice el conteo en cada una de las categorías de la escala) A B C D E

III.CALIFICACIÓN GLOBAL (Ubique el coeficiente de validez obtenido en el intervalo respectivo y marque con un aspa en
el círculo asociado).
CATEGORIA INTERVALO
Desaprobado [0,00 – 0,60]
Observado [0,60 – 0,70]
Aprobado X [0,71 – 1,00]

IV. OPINIÓN DE APLICABILIDAD

El instrumento cumple con los indicadores propuestos por la Universidad en mención.
Celendín, 13 de setiembre del
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CENTRO DE INVESTIGACION

VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN POR CRITERIO DE JUECES

I. DATOS GENERALES

1.1 Apellidos y nombres del juez: Acuña Cubas, Raquel

1.2 Cargo e institución donde labora: Institución educativa N° 821534 “El Cumbe”
1.3 Nombre del instrumento evaluado: Uso de las Tic
1.4. Autor (es) del instrumento: Ramírez Huaraca, Hugo Rolando

II.ASPECTO DE LA VALIDACIÓN

Deficiente Baja Regular Buena Muy buena

INDICADORES CRITERIOS
1 2 3 4 5
1.CLARIDAD Esta formulado con lenguaje apropiado y comprensible X
2.OBJETIVIDAD Permite medir hechos observables X
3.ACTUALIDAD Adecuado al avance de la ciencia y tecnología X
4.ORGANIZACIÓN Presentación ordenada X
5.SUFICIENCIA Comprende aspectos de las variables en cantidad y
X
calidad suficiente
6.PERTINENCIA Permite conseguir datos de acuerdo a los objetivos
X
planteados
7.CONSISTENCIA Pretende conseguir datos basados en teorías o
X
modelos teóricos
8.COHERENCIA Entre variables, indicadores y los ítems X
9.METODOLOGÍA La estrategia responde al propósito de la investigación X
10.APLICACIÓN Los datos permiten un tratamiento
X
estadístico pertinente.

CONTEO TOTAL DE MARCAS 0 0 0 24 20

(realice el conteo en cada una de las categorías de la escala) A B C D E

III.CALIFICACIÓN GLOBAL (Ubique el coeficiente de validez obtenido en el intervalo respectivo y marque con un aspa en el círculo asociad

CATEGORIA INTERVALO
Desaprobado [0,00 – 0,60]
Observado [0,60 – 0,70]
Aprobado X [0,71 – 1,00]

IV.OPINIÓN DE APLICABILIDAD
El instrumento cumple con los indicadores propuestos por la Universidad en mención.
Celendín, 13 de setiembre del 2022.

Raquel Acuña Cubas

DNI: 27040118
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CENTRO DE INVESTIGACION

VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN POR CRITERIO DE JUECES

I. DATOS GENERALES

1.1 Apellidos y nombres del juez: Acuña Cubas, Raquel

1.2 Cargo e institución donde labora: Institución educativa N° 821543 “El Cumbe”
1.3 Nombre del instrumento evaluado: Rendimiento académico
1.4. Autor (es) del instrumento: Ramírez Huaraca, Hugo Rolando

II.ASPECTO DE LA VALIDACIÓN

Deficiente Baja Regular Buena Muy buena

INDICADORES CRITERIOS
1 2 3 4 5
1.CLARIDAD Esta formulado con lenguaje apropiado y comprensible X
2.OBJETIVIDAD Permite medir hechos observables X
3.ACTUALIDAD Adecuado al avance de la ciencia y tecnología X
4.ORGANIZACIÓN Presentación ordenada X
5.SUFICIENCIA Comprende aspectos de las variables en cantidad y
X
calidad suficiente
6.PERTINENCIA Permite conseguir datos de acuerdo a los objetivos
X
planteados
7.CONSISTENCIA Pretende conseguir datos basados en teorías o
X
modelos teóricos
8.COHERENCIA Entre variables, indicadores y los ítems X
9.METODOLOGÍA La estrategia responde al propósito de la investigación X
10.APLICACIÓN Los datos permiten un tratamiento
X
estadístico pertinente.

CONTEO TOTAL DE MARCAS 0 0 0 24 20

(realice el conteo en cada una de las categorías de la escala) A B C D E

III.CALIFICACIÓN GLOBAL (Ubique el coeficiente de validez obtenido en el intervalo respectivo y marque con un aspa en
el círculo asociado).

CATEGORIA INTERVALO
Desaprobado [0,00 – 0,60]
Observado [0,60 – 0,70]
Aprobado X [0,71 – 1,00]

IV. OPINIÓN DE APLICABILIDAD

El instrumento cumple con los indicadores propuestos por la Universidad en mención.
Celendín, 13 de setiembre del 2022.

Raquel Acuña Cubas

DNI: 27040118
 Anexo 5: Constancia de aplicación

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL”

CONSTANCIA DE APLICACIÓN DE INSTRUMENTO DE TESIS

LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADO N°

20008 “HORACIO ZEVALLOS GAMEZ”-COPA-CAJATAMBO-LIMA

Que, en la Institución educativa integrada N° 20008 - “HORACIO

ZEVALLOS GAMEZ”- con Código modular N° 0255190, el señor Ramírez

Huaraca Hugo Rolando, estudiante de la Universidad de Huancavelica Facultad de

Educación, ha aplicado su instrumento de tesis Titulado: TICS Y

RENDIMIENTO ACADÉMICO EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PRIMARIA, COPA-CAJATAMBO-LIMA. La cual comenzó el 12 de diciembre

y terminó el 16 de diciembre del 2022 a horas 8:30 am a 12:45 pm.

Se le expide la presente constancia a fines que sea concerniente.

Copa, 22 de diciembre del 2022

Atentamente

S/N CALLE TUPIOC - COPA/ CAJATAMBO / CELL: 943093734

Fotografías: