“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

"SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS"

JOSÉ LEONARDO ORTIZ
CHICLAYO

Práctica de valores morales en estudiantes de Primaria -

Institución Educativa N°11011 - Chiclayo 2021.

TESIS
PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESOR EN LA CARRERA
PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

AUTORAS
Mio Ramos, Xiomara Brigite.
Rojas Regalado, Karen Jazmin.

ASESOR
Mgtr. Barboza Bonilla, Luis.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Formación docente: Procesos de Aprendizaje

PROMOCIÓN
“Maestros del bicentenario formando generaciones de éxito”

CHICLAYO – PERÚ
2021
HOJAS DIRECTIVAS
 iii

Resolución de aprobación de proyecto de investigación

 iv

Resolución de aprobación de informe final

 INFORME DE
ASESORAMIENTO
 vi

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
CHICLAYO
__________________________________________________________________

Informe de asesoramiento

I. DATOS GENERALES.

1.1. Institución : Instituto de Educación Superior Pedagógico

Público “Sagrado Corazón De Jesús”

Práctica de valores morales en estudiantes

1.2. Título :
de primaria - institución educativa N°11011 -
Chiclayo 2021.

MIO RAMOS, Xiomara Brigite.

1.3. Autoras :
ROJAS REGALADO, Karen
Jazmin.
1.4. Carrera Profesional : Educación Primaria

“Maestros del bicentenario formando

1.5. Promoción :
generaciones de éxito” 2017 - 2021

II. INFORME DE ASESORAMIENTO

A través del presente informe de tesis, se ha elaborado con fines de

titulación en concordancia con los dispositivos procedentes por el Ministerio
de Educación y de acuerdo al diseño establecido por el Instituto de
Educación Superior Pedagógico Publico “Sagrado Corazón de Jesús” para
la promoción 2017-2021.
 vii

III. PARTICIPACIÓN Y RENDIMIENTO DE LAS INVESTIGADORAS:

Al elaborar el presente trabajo de investigación, las autoras han

evidenciado responsabilidad, esfuerzo, interés e iniciativa para indagar y
procesar la información necesaria y oportuna requerida en este estudio,
obteniendo como producto la culminación del informe final de tesis,
siguiendo rigurosamente los pasos de investigación descriptiva simple.

IV. OPINIÓN:

Considero que el presente trabajo de investigación reúne las condiciones

esenciales de una investigación educativa y por consiguiente está APTO
PARA SER EVALUADO Y SUSTENTADO.
 vii

ACTA DE
SUSTENTACIÓN
 ix

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”

CHICLAYO

PRÁCTICA DE VALORES MORALES EN ESTUDIANTES

DE PRIMARIA - INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°11011 -
CHICLAYO 2021.
Tesis presentada al Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Sagrado
Corazón de Jesús” de Chiclayo para optar el título profesional de profesor.

CARRERA PROFESIONAL : EDUCACIÓN PRIMARIA

PROMOCIÓN : “Maestros del bicentenario formando

generaciones de éxito” 2017 – 2021

AUTORAS:

MIO RAMOS, Xiomara Brigite __________________________

ROJAS REGALADO, Karen Jazmin __________________________

MIEMBROS DEL JURADO EXAMINADOR

_____________________________
Lic. BALLENA DÍAZ, José William Presidente

_____________________________
Mgtr. MEDINA CAMPOS, Hermitanio Vocal

_____________________________
Dr. CORONEL CHÁVEZ, Jorge William Secretario

José Leonardo Ortiz, …….…………………………….

 ix

DEDICATORIA
 xi

Dedicatoria

En primer lugar, a Dios, a mis padres y abuelos,

por el apoyo incondicional porque sin ellos esto
no hubiese sido posible, siendo los pilares en mi
vida y ser mi soporte, dedico este logro a ellos
por culminar mi carrera profesional con éxito.

Xiomara

Principalmente dedico este logro a Dios por

permitirme llegar hasta la meta trazada, por
ayudarme y darme las fuerzas para no
abandonar el objetivo; así mismo a mis padres,
hermanos y familiares; quienes fueron pilares
para alcanzar lo esperado, por ser parte de mi
aprendizaje y apoyo.

Karen
AGRADECIMIENTO
 Agradecimiento

A nuestro querido asesor:

Dr. Gonzalo Calderón Purihuaman y al

Mg. Luis Barboza Bonilla, agradezco por
su invalorable apoyo durante el
desarrollo de nuestra investigación y su
constante orientación, y a la I.E que
colaboró en la aplicación de nuestro
trabajo de investigación.

Asimismo, agradecemos al personal docente que

conforman la familia sagradina, a los compañeros y
amigos que con su apoyo llegamos a cumplir la
meta, a cada persona que estuvo allí siempre con
cada enseñanza y preocupación, así mismo a
nuestra amada institución, donde se impartió
grandes enseñanzas reflexivas y criticas; que
dejaron en nosotras huellas en nuestra formación
profesional.
 Las autoras

DECLARACIÓN DE
AUTENTICIDAD
 xv

Declaración de autenticidad

Yo, Xiomara Brigite Mio Ramos, identificada con DNI N° 75778714 y Karen Jazmin Rojas
Regalado, identificada con DNI N° 48921030, estudiantes de la carrera profesional de
Educación Primaria del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Sagrado
Corazón de Jesús”, con la tesis titulada: Práctica de valores morales en estudiantes de
Primaria - Institución Educativa N° 11011 - Chiclayo 2021.

Declaramos bajo juramento que:

1) La investigación es de nuestra autoría.
2) Hemos respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por lo tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total, ni
parcialmente.
3) La investigación no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algún título profesional o grado
académico previo.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presentan en esta
investigación se constituirán en aportes a la educación.
De identificarse fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a autores),
autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que ya ha
sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación
(representar falsamente las ideas de otros), asumimos las consecuencias y
sanciones que de nuestras acciones se deriven, sometiéndonos a la normatividad
vigente del IESPP “Sagrado Corazón de Jesús” para la promoción 2017 - 2021.

José Leonardo Ortiz, 3 de agosto de 2023.

Mio Ramos Xiomara Brigite Rojas Regalado Karen Jazmin

DNI N° 75778714 DNI N°48921030
 xv

PRESENTACIÓN
 14

Presentación

Señores miembros del Jurado Calificador, presentamos ante ustedes la tesis

titulada: Práctica de valores morales en estudiantes de Primaria - Institución
Educativa N° 11011 - Chiclayo 2021, realizada con el propósito de identificar la
jerarquía del nivel de la práctica de valores morales en cumplimiento del
reglamento de investigación del I.E.S.P.P. “Sagrado Corazón de Jesús” para
obtener el Título Profesional de profesores en Educación Primaria. Esperando
cumplir con los requisitos de aprobación.

Las autoras.
 15

ÍNDICE
 16

ÍNDICE

HOJAS DIRECTIVAS ii
Resolución de aprobación de informe final iii
Resolución de aprobación de proyecto de investigación. iv
Informe de asesoramiento vi
Dedicatoria xi
Agradecimiento xiii
Declaración de autenticidad xv
Presentación xvii
Resumen xxiv
Abstract xxvi
Introducción xxviii
CAPÍTULO I 29
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 30
1.1 Descripción de la realidad problemática 30
1.2. Formulación del problema 31
1.2.1. Problema general 32
1.2.2. Problemas específicos 32
1.3. Objetivos 32
1.3.1. General 32
1.3.2. Específicos 33
1.4. General 33
1.4.1. Teórica 33
1.4.2. Práctica 33
1.5. Delimitación de la investigación 34
1.5.1. Epistemológica 34
1.5.2. Espacial 34
1.5.3. Temporal 35
CAPÍTULO II 36
MARCO TEÓRICO 37
2. 1.Antecedentes de la investigación 37
 17

2. 1. 1. Internacionales 37
2. 1. 2. Nacionales 38
2. 1. 3. Locales 40
2. 2. Teorías 41
2.2.1 Teoría del desarrollo moral de Lawrence kohlberg. 41
2.2.1.1 Primer nivel Pre-convencional. 42
2.2.1.2 Segundo nivel convecional. 43
2.2.1.3 Tercer nivel Pos- convencional. 44
2.2.2 Teoría del aprendizaje social de Bandura. 45
2.2.3 Teoría del juicio moral de Jean Piaget. 46
2.2.4 Teoría del desarrollo de la personalidad de Carl Rogers. 46
2. 3. Clasificación de valores según autores 47
2.4. Valores morales 52
2.4.1. Definición 52
2.4.2. Surgimiento de los valores morales 52
2.4.3. Características de los valores morales 53
2.4.4. Factores sociales que intervienen en los valores morales 54
2.4.5. Práctica de la moral desde la ética 54
2.4.6. Importancia de los valores morales. 55
2.4.7. Causas que afectan la práctica de valores morales. 56
2.4.8. Práctica de los valores morales en la escuela. 56
2.4.9. Componentes de los valores morales. 57
2.4.10. Estrategias para promover la práctica de valores morales. 59
2. 5. Definición de términos básicos 60
CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Variables de la investigación. 62
3.1.1. Operacionalización de la variable 63
3.2. Tipo, nivel y diseño de investigación 64
3.2.1. Tipo de investigación. 64
3.2.2. Diseño de investigación. 64
3.3. Población, muestra y muestreo 64
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 65
3.5. Técnicas para el análisis e interpretación de los datos. 66
 18

3.6. Aspectos éticos de la investigación 66

CAPÍTULO IV 67
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 68
4.1. Descripción de resultados 68
4.1.1. Análisis descriptivo de la práctica de valores morales en la muestra
total, en forma global 69
4.1.2. Análisis descriptivo de la práctica de valores morales en la muestra
total.de los valores morales. 69
4.2. Discusión de resultados 74
CONCLUSIONES 79
RECOMENDACIONES 81
REFERENCIAS 83
ANEXOS 88
Anexo 01. Análisis de realidad problemática 90
Anexo 02: Matriz de consistencia de la investigación 93
 19

Índice de tablas

Tabla 1. Categorización de valores según Cortina (2000) -----------------------------48

Tabla 2. Categorización de valores según Marín (1993) -------------------------------49
Tabla 3. Categorización de valores según Gervilla (2003) basada en su Modelo
Axiológico de Educación Integral---------------------------------------------------------------50
Tabla 4. Operacionalización de práctica de valores--------------------------------------60
Tabla 5. Población---------------------------------------------------------------------------------61
Tabla 6. Muestra------------------------------------------------------------------------------------62
Tabla 7 Descripción de valores morales----------------------------------------------------65
Tabla 8. Estadísticos------------------------------------------------------------------------------65
Tabla 9. Frecuencia de datos del respeto---------------------------------------------------66
Tabla 10. Estadísticos del respeto ------------------------------------------------------------66
Tabla 11. Frecuencia de datos de la responsabilidad------------------------------------67
Tabla 12. Estadístico de la responsabilidad-------------------------------------------------68
Tabla 13. Frecuencia de datos de la solidaridad-------------------------------------------69
Tabla 14. Estadístico de la solidaridad
Tabla 15. Frecuencia de datos de la tolerancia
Tabla 16. Estadístico de la tolerancia
Índice de figuras

Figura 1. Niveles de práctica de valores morales..................................................65

Figura 2. Niveles del respeto.................................................................................67
Figura 3. Niveles de la responsabilidad.................................................................68
Figura 4. Niveles de la solidaridad.........................................................................69
Figura 5. Niveles de la tolerancia...........................................................................70
RESUMEN
 Resumen
Al plantear nuestra investigación, tuvimos como objetivo principal identificar la
jerarquía en la práctica de valores morales en estudiantes de Primaria - Institución
Educativa N° 11011 - Chiclayo, 2021; de esta manera nos propusimos descubrir cómo los
estudiantes practican los valores morales; la población estuvo conformada por los
estudiantes del sexto grado de Primaria de la institución ya mencionada, de la cual se
tomó como muestra a 40 estudiantes de la sección B de manera intencional y se aplicó
el instrumento denominado “Escala Likert”, que fue previamente sometido a juicio de
expertos para su validación, y a la prueba de Alfa de Cronbach para probar su fiabilidad.
Metodológicamente nuestra investigación es de tipo descriptivo, que pertenece a un nivel
básico, desarrollado con un método descriptivo simple, tomando el diseño transversal que
pertenece al no experimental, con un enfoque cuantitativo. Una vez recolectados los
datos informativos respecto al nivel de practica de valores morales y sus dimensiones,
proseguimos a hallar los resultados estadísticos, para lo cual fue necesario apoyarse en
el programa SPSS versión 25, que nos posibilitó precisar detalladamente los resultados
de los niveles de la variable y sus dimensiones. Finalmente, se llegó a concluir que el
nivel de práctica de valores morales, como resultados que 2 estudiantes que conforman
el 5 % tienen mala práctica de valores morales, así también se encontró que 14
estudiantes que conforman el 35 % de la muestra presentan un nivel medio conforme a la
práctica de valores morales y por último se tiene que 24 estudiantes que conforman el 60
% de la muestra presentan un nivel logrado referente a la práctica de valores morales.

Palabras clave: Valores morales, moral, valor, respeto, solidaridad, responsabilidad,

tolerancia.
ABSTRACT
 xxiii

Abstract

When planning our research, our main objective was to identify the hierarchy in the
practice of moral values in Primary School students - Educational Institution N° 11011 -
Chiclayo, 2021; In this way we set out to discover how students practice moral values;
The population was made up of the sixth grade students of the aforementioned institution,
from which 40 students from section B were intentionally taken as a sample and the
instrument called "Likert Scale" was applied, which was previously submitted. to the
opinion of experts for its validation, and to the Cronbach's Alpha test to test its reliability.
Methodologically, our research is of a descriptive type, which belongs to a basic level,
developed with a simple descriptive method, taking the cross-sectional design that
belongs to the non-experimental one, with a quantitative approach. Once the informative
data regarding the level of practice of moral values and its dimensions were collected, we
continued to find the statistical results, for which it was necessary to rely on the SPSS
version 25 program, which enabled us to specify in detail the results of the levels of the
variable and its dimensions. Finally, it was concluded that the level of practice of moral
values, as a result that 2 students who make up 5% have bad practice of moral values, as
well as it was found that 14 students who make up 35% of the sample have a level
medium according to the practice of moral values and finally, 24 students who make up
60% of the sample have an achieved level regarding the practice of moral values.

Keywords: Moral values, morality, value, respect, solidarity, responsibility, tolerance.

INTRODUCCIÓN
 xxviii

Introducción

En la actualidad la puesta en práctica de valores morales en las instituciones

educativas básicas es un componente muy importante para el fortalecimiento de
la educación y los procesos de formación en los estudiantes.
En el ámbito escolar los centros educativos suelen inclinarse a la práctica de
valores morales, pero de manera no establecida ni continua, es decir no existen
herramientas concretas y básicas que conlleve a la participación diaria de los
estudiantes de valores morales. Así mismo en las actividades de aprendizaje
persiste la práctica, pero no está promovida de manera estable en todas las
situaciones diarias, es decir tanto educativas como personales; por otra parte, lo
moral es estructurada y fomentada por cada persona de una manera equilibrada
frente a la sociedad; por ello el ser humano demuestra en actitudes los valores
que ha construido, colocándolo en un mejor lugar frente a la sociedad.
La presente investigación tiene por finalidad, dar un aporte con nuevos
conocimientos sobre la puesta en práctica de valores morales en la institución
educativa Señor de los Milagros. Así como también conocer el nivel de práctica;
las cuales están establecidas según cuatro dimensiones que fueron
seleccionadas y que han sido reflejadas en el aula de práctica profesional. En
referencia a la estructura de la tesis, se ha estructurado en cuatro capítulos.
Capítulo I. Expone el planteamiento del problema de investigación, incluye
formulación del problema, los objetivos, la justificación y delimitación de la
investigación.
capítulo II. Sistematiza antecedentes de estudio, bases teóricas y definición de
términos básicos. Así mismo se fundamenta, la importancia de los valores
morales e implicancia de la práctica.
Capítulo III, está conformado por la metodología de investigación, donde se
especifica el tipo de investigación descriptiva. Así mismo, se describe
detalladamente la población, la muestra, la variable, las técnicas e
instrumento de recolección de datos y el procedimiento de análisis de
resultado.
Capítulo IV. Se presentan los resultados, mediante la descripción de los mismos y
la discusión. Finalmente se presentan las conclusiones, recomendaciones,
referencias y anexos.
 CAPÍTULO I
PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
 27

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción de la realidad problemática

La problemática en la práctica de valores morales entre estudiantes de primaria

se manifiesta en la falta de control sobre sus vidas y la incapacidad para
conducirse adecuadamente en la sociedad. Aunque se reconoce que estos
valores, como el respeto, la responsabilidad, la solidaridad y la tolerancia, son
inculcados en el hogar y reforzados en la escuela, la implementación de Dilemas
Morales revela deficiencias en el desarrollo ético. Por ejemplo, el valor del respeto
se ve desafiado cuando los estudiantes no comprenden las diversas perspectivas
en los dilemas morales, resaltando la necesidad de fomentar la tolerancia y la
solidaridad en este contexto. La limitada participación y comprensión de los
estudiantes en las discusiones sobre dilemas morales indican una carencia en el
fomento de la reflexión crítica y la comprensión de diversas perspectivas. Este
hallazgo subraya la urgencia de fortalecer estos aspectos en la educación ética de
los estudiantes de primaria.

A nivel internacional

Los valores morales son la base esencial para tener control sobre la vida, para
conducirse apropiadamente en la sociedad, son clave primordial para una buena
imagen personal, son adquiridos en el seno de la familia y reforzados en la
escuela. En México, Morales (2015) menciona: “La formación en valores morales
no es fácil, pues la tarea educativa es muy grande, y requiere del esmero, trabajo
y sobre todo del compromiso con la profesión de docente”. (p.2). En general la
formación en valores morales es esencial en toda sociedad que desea crecer y
desarrollarse plenamente porque apunta al ser humano como ente activo de una
comunidad.

Por otro lado, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura citado por Carlos (2018) menciona que:

La sociedad está cada vez más globalizada e interrelacionada, ofrece grandes

ventajas, comodidades y oportunidades que pueden ser aprovechadas y
 28

disfrutadas por todos, pero también encontramos problemas como el deterioro de

la cultura moral, que ponen de manifiesto el grave problema de crisis en valores
morales que afecta a toda la estructura de la sociedad. (p. 13).

A nivel nacional

En un estudio realizado en Piura a escolares de primaria, se logró identificar la

siguiente conclusión, “La práctica de valores pone de manifiesto una serie de
saberes y costumbres que se trasmiten de generación en generación”
(Villavicencio, N. 2016, p. 6). De este modo los valores son convicciones
profundas de los seres humanos que determinan su manera de ser y orientar su
conducta.

A nivel local

Así mismo el obispo de la diócesis de Chiclayo, Moliné (2014) menciona: "La

inseguridad que se vive en la sociedad por el incremento de las organizaciones
delincuenciales, se debe a la carencia de valores morales y porque la ambición y
la codicia están apoderándose de los seres humanos". (p. 38).

A nivel institucional

Por consiguiente en el PEI de la institución educativa 11011 “ Señor de los

Milagros” tiene como base construir entre niños, niñas y adolescentes los valores
morales necesarios para llegar y lograr en ellos una comunidad llena de personas
autónomas y reflexivas; teniendo como ley principal el respeto a derechos
humanos, a la democracia, a las relaciones con los demás y conscientes del gran
valor que tiene cada persona.

A nivel de aula

Por lo tanto teniendo en cuenta la importancia de los distintos valores morales

que existen y son cultivados en todas las instituciones educativas, esta
investigación ha priorizado tener el respeto, la responsabilidad, la solidaridad y la
tolerancia como valores principales, a través de un cuestionario siendo este el
instrumento que se aplicará; debido a que estos son los que se han observado en
la práctica pre profesional como los más practicados por los estudiantes del aula
de sexto grado, lo cual logrará determinar el nivel de su práctica, siendo este el
objetivo principal.
 29

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema general

Teniendo en cuenta la información expuesta en la problemática, se presenta a

continuación la pregunta problema de la investigación:

¿Cuál es el nivel de práctica de valores morales en estudiantes de sexto grado

de Primaria - Institución Educativa N° 11011 - Chiclayo 2021?

1.2.2. Problemas específicos

¿Cuál es el nivel del respeto en la práctica de valores morales en los

estudiantes de sexto grado de Primaria - Institución Educativa N° 11011 -
Chiclayo 2021?

¿Cuál es el nivel de la responsabilidad en la práctica de valores morales en los

estudiantes de sexto grado de Primaria - Institución Educativa N° 11011 -
Chiclayo 2021?

¿Cuál es el nivel de la solidaridad en la práctica de valores morales en los

estudiantes de sexto grado de Primaria - Institución Educativa N° 11011 -
Chiclayo 2021?

¿Cuál es el nivel de la tolerancia en la práctica de valores morales en los

estudiantes de sexto grado de Primaria - Institución Educativa N° 11011 -
Chiclayo 2021?

1.3. Objetivos

1.3.1. General

Determinar el nivel de práctica de valores morales en estudiantes de sexto

grado de Primaria - Institución Educativa N° 11011 - Chiclayo 2021.

1.3.2. Específicos

Describir el nivel del respeto en la práctica de valores morales en los

estudiantes de sexto grado de Primaria - Institución Educativa N° 11011 -
Chiclayo 2021.
 30

Describir el nivel de la responsabilidad en la práctica de valores morales en los

estudiantes de sexto grado de Primaria - Institución Educativa N° 11011 -
Chiclayo 2021.

Describir el nivel de la solidaridad en la práctica de valores morales en los

estudiantes de sexto grado de Primaria - Institución Educativa N° 11011 -
Chiclayo 2021.

Describir el nivel de la tolerancia en la práctica de valores morales en los

estudiantes de sexto grado de Primaria - Institución Educativa N° 11011 -
Chiclayo 2021.

1.4. Justificación de la investigación

1.4.1. Teórica

En este contexto, se destacan las teorías de tres influyentes autores. Lawrence

Kohlberg, psicólogo, desarrolló la Teoría del Desarrollo Moral, categorizando las
etapas de desarrollo ético que atraviesan los individuos desde la infancia hasta la
edad adulta. Albert Bandura, otro psicólogo destacado, propuso la Teoría del
Aprendizaje Social, enfocándose en el papel de la observación y la imitación en la
adquisición de conductas, incluyendo aquellas relacionadas con los valores
morales. Jean Piaget, pedagogo y psicólogo suizo, contribuyó con la Teoría del
Desarrollo Cognitivo, destacando la importancia de la construcción activa del
conocimiento por parte del individuo a medida que interactúa con su entorno.
Estos enfoques teóricos ofrecen perspectivas valiosas sobre el desarrollo moral y
la práctica de valores en los individuos.

1.4.2. Práctica

La presente investigación pretende contribuir a través de la elaboración, validez

y confiabilidad de un cuestionario, determinar e identificar la práctica de valores
morales en estudiantes del nivel primario; las cuales son: el respeto, la
responsabilidad, la solidaridad y la tolerancia, estos considerados porque son
valores importantes en la formación integral y la convivencia diaria en la escuela,
el hogar y la sociedad. Este trabajo de investigación está justificado a base de los
resultados que dejará el cuestionario y servirán de referencia para los docentes
con respecto a la práctica de los valores morales.
 31

1.5. Delimitación de la investigación

1.5.1. Epistemológica

Esta investigación está enfocada en el paradigma positivista ya que permitió

determinar la realidad de práctica de valores morales reflejada en los estudiantes,
así mismo se verifica los resultados del instrumento.

De acuerdo con Gutiérrez (1996) declara:

Los científicos positivistas obtienen un conocimiento objetivo del estudio del

mundo natural y social. Para ellos las ciencias naturales y las ciencias
sociales utilizan una metodología básica similar por emplear la misma
lógica y procedimientos de investigación similares. Desde esta perspectiva
se considera que el método científico es único y el mismo en todos los
campos del saber, por lo que la unidad de todas las ciencias se
fundamenta en el método: lo que hace a la ciencia es el método con el que
tratan los “hechos”. (p.1)

Así mismo es necesario que el estudiante desarrolle sus propios valores

morales, direccionada a un carácter auto reflexivo. Por lo tanto, la práctica de los
valores morales en los estudiantes, son aquellas acciones que refleja el individuo
con su entorno. Los valores morales fueron creados para ayudar al ser humano
ser mejores personas con su comunidad, escuela y hogar. Por general los valores
son impartidos en la familia y luego reforzados en la escuela, estos basados a la
reflexión, dialogo y experiencia que cada estudiante construye.

1.5.2. Espacial

La investigación se realizó en la Institución Educativa Nº11011 “Señor de los

Milagros”, ubicada en el departamento de Lambayeque, provincia de Chiclayo,
distrito José Leonardo Ortiz, perteneciente a la UGEL de Chiclayo, con dirección
en el pasaje Latina Nº 100 de la urbanización San Carlos; contando en ella con
1561 estudiantes en su totalidad, 2 directivos, 46 docentes y 4 administrativos; así
mismo la investigación está directamente relacionada con el aula del 6 grado B, la
cual cuenta con 46 estudiantes y representada por una docente.
 32

1.5.3. Temporal

El desarrollo del presente proyecto de investigación se extiende desde mayo

hasta el mes de diciembre del presente año 2021; basado específicamente a la
situación problemática referente y principalmente sobre la práctica de los valores
morales en los estudiantes; realizado por las estudiantes del instituto pedagógico
Sagrado Corazón de Jesús.
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
 37

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2. 1. Antecedentes de investigación.
En el desarrollo del presente proyecto se realizó un recorrido por otros
proyectos, investigaciones, artículos científicos, etc.; en donde se encontraron
estudios y trabajos de grado con metodología y temática que sirvieron como
referencia para esta investigación.

2. 1. 1. Internacionales.

Jara (2015) Quito, en su investigación titulada: “Los valores morales y su

influencia en el comportamiento social de los niños del quinto grado de educación
general básica del centro escolar experimental N° 1 “ELOY ALFARO”, ubicado en
la parroquia San Blas, del Cantón Quito, provincia de Pichincha”, con el objetivo
de Determinar cómo los valores morales influyen en el comportamiento social de
las niñas y niños del quinto grado, con una metodología basada en un
cuestionario y con la siguiente conclusión:

Se requiere que se realice actividades entre los actores del proceso

educativo: padres – alumnos – profesores, para disminuir la problemática
de la falta de valores morales en el comportamiento social de los niños y
las niñas del quinto grado de educación general básica del Centro Escolar
Experimental N° 1 “Eloy Alfaro.

Comentario: La tesis en su conclusión demuestra que existen problemas de

convivencia en la escuela debido a la falta de práctica de los valores morales;
describe que debe realizarse actividades que involucre a los padres de familia y
profesores en conjunto para disminuir el mal comportamiento de los estudiantes;
estableciendo relación con la investigación al evidenciar la importancia de la
práctica de los valores morales frente a los problemas de convivencia que se
presentan en clase.

Cárdenas y Peñalosa (2016) Bucaramango, presentó su tesis denominada:

“Fortalecimiento en la práctica de valores morales para la convivencia y paz en
estudiantes de quinto grado de una institución educativa de la ciudad de
 38

Bucaramanga”, con el objetivo de establecer una propuesta educativa para el

fortalecimiento en la práctica de valores que contribuyan a la convivencia y paz en
estudiantes de quinto grado, con una metodología etnográfica y concluye con lo
siguiente:

Se evidenció que la institución que tiene dentro de su filosofía y la misión

de construir buenos cristianos honestos ciudadanos, una interrelación de
niños con actitudes de intolerancia, falta de respeto y rechazo por la
diferencia, aun teniendo como soporte de educación áreas como ética,
religión y sociales para educar buenos y mejores personas para la
sociedad. Y no cuenta con la corresponsabilidad de los padres para
apoyar los procesos educativos de los hijos.

Comentario: La tesis en su redacción como conclusión precisa la falta de

la práctica del respeto y la tolerancia en los estudiantes de la institución
educativa, estableciendo la relación con presente investigación, al
describir dos valores (el respeto y la tolerancia) que en este estudio se
priorizó y de los cuales se tiende a redactar en conclusiones el nivel de
práctica que realizan los estudiantes.

2. 1. 2. Nacionales.

Tarazona (2017) Sayán – Lima, en su investigación titulada: “Formación

en valores morales y convivencia escolar en los estudiantes de primer grado de
primaria de la institución educativa N° 21544, La Villa – Sayán - 2015”, con el
objetivo de Determinar la relación entre la formación en valores morales y la
convivencia escolar del estudiante, con una metodología hipotético-deductiva
basada en cuestionarios y expresa la siguiente conclusión:

Sometido a la prueba estadística de Rho de Spearman, se halló un valor

calculado para p = 0.000 a un nivel de significancia de 0,05 (bilateral), y
un nivel de correlación de 0,878; lo cual indica que la correlación es alta.
Por lo cual se concluye que existe relación directa y significativa entre
formación en valores morales y la convivencia escolar de los estudiantes
de primer grado de la institución educativa Nº.21544 La Villa – Sayán,
2015.
 39

Comentario: La tesis en su conclusión describe los resultados de la aplicación

del instrumento; teniendo estrecha relación con la investigación al utilizar un
instrumento que permita obtener resultados según los objetivos propuestos,
descrito en las conclusiones el nivel de cada valor (respeto, responsabilidad,
solidaridad y tolerancia) y a su vez la importancia de la práctica de los valores
morales.

Santos (2017) Costa Rica – Lima, en su tesis titulada “La práctica de valores en
los estudiantes del nivel primaria desde la perspectiva docente en la Institución
Educativa N° 1036 República de Costa Rica, Cercado de Lima, 2016”, con el
objetivo de Describir el nivel de la práctica de valores en los estudiantes del nivel
primaria desde la perspectiva docente, con la metodología basada en la utilización
de un cuestionario y expresa las siguientes conclusiones:

Que los estudiantes de este centro educativo prefieren practicar los valores
morales tales como el amor, paz, honestidad, libertad, respeto,
cooperación, responsabilidad, humildad, felicidad, sencillez y amor. En la
Institución se debe llevar a cabo programas educativos que tengan en
cuenta la educación y comunicación de valores, considerando que no
solamente se trata de enseñar los valores, sino que en todo momento se
deben vivir, practicar hasta llegar a formar parte de su ser.

Comentario: La tesis, en su conclusión describe distintos valores morales que

prefieren practicar los estudiantes de esa institución, estableciendo así relación
con nuestra investigación, al reflejar dos valores que este estudio está
priorizando, como son el respeto y la responsabilidad, a su vez describe algunos
programas que contribuyen a mejorar la práctica de los valores, los cuales
también se describirá en sugerencias al término de esta investigación.

Cano y Villavicencio (2019) SMP, en su investigación titulada: “Valores morales

y convivencia escolar en estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución
Educativa San Martín de Porres”, con el objetivo de determinar la relación que
existe entre las variables valores morales y convivencia, con una metodología
basada en un cuestionario y expresa las siguientes conclusiones:

Se determinó la relación que existe entre los variables valores morales y

convivencia escolar; para tal fin, se trabajó con una muestra de 30
 40

estudiantes matriculados en el año escolar 2019, del sexto grado de

primaria. Los resultados del análisis de correlación indicaron que existe
una relación estadística significativa entre las variables valores morales y
convivencia escolar con un valor de 0,000 y con una correlación de
Pearson positivo alto de un valor 0,707.

Comentario: La tesis como conclusión precisa a base de los resultados

estadísticos que dejó el instrumento, la relación que existe de las dos variables de
estudio, estableciendo así estrecha relación con nuestra investigación, la cual se
quiere obtener mediante el resultado del instrumento, determinar el nivel de la
práctica de los valores morales de los estudiantes.

2. 1. 3. Locales.

Rebolledo (2019) en su investigación titulada: “La práctica de valores en

los estudiantes de sexto grado de primaria de la I.E.P. Santa Rita, Morropón,
2019.”, con el objetivo de determinar el nivel de desarrollo en la práctica de
valores de los estudiantes de sexto grado, con la metodología basada de una
ficha de observación, expresando las siguientes conclusiones:

Dentro del proceso de la práctica de valores, se evidenció que es eficiente,

ya que una cantidad importante de estudiantes de sexto grado de primaria
cumplen con el desarrollo de los valores responsabilidad, respeto,
solidaridad y honestidad; mientras que un porcentaje regular a veces
incumplen o trasgreden dichos valores, siendo consciente los estudiantes
que estas faltas en la práctica de valores afecta el desarrollo de los
aprendizajes, las relaciones y la convivencia escolar, confirmando la teoría
de tema la práctica de valores, incidiendo en fomentar el continuo trabajo.

Comentario: La tesis en conclusión describe los distintos valores morales

como la responsabilidad, el respeto, la solidaridad y la honestidad que se
utilizaron y refleja los resultados que dejaron los estudiantes después de la
aplicación del instrumento; estableciendo la relación con la presente investigación,
ya que menciona la responsabilidad, el respeto y la solidaridad, como valores, los
cuales están utilizados también en nuestro estudio y a su vez nos ayudará a
obtener resultados de la práctica de los valores morales de los estudiantes a base
del instrumento.
 41

Toro (2017), en su investigación titulada: Taller de tutoría para desarrollar los

valores: respeto y solidaridad en estudiantes del tercer grado de educación
primaria de la institución educativa N° 10003, Campodónico, Chiclayo, teniendo
como propósito determinar la influencia de un taller de tutoría en la mejora del
desarrollo de los valores morales de respeto y solidaridad en estudiantes del
tercer grado, con una metodología basada en escala Likert y expresando los
siguientes comentarios:

Se aplicó una Escala de Likert como pre Test, el promedio aritmético de 7

puntos reflejó el nivel bajo en la práctica de valores. Después de realizado
el estímulo: taller de tutoría en base a las dimensiones: desarrollo humano,
currículo e interacción, se aplicó el post Test y se elevó la media aritmética.
Se constató positivamente la siguiente hipótesis: Si se aplica didáctica y
afectivamente el taller de tutoría, entonces se desarrollan positivamente los
valores morales de respeto y solidaridad en estudiantes del tercer grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa 10003, Campodónico,
Chiclayo.

Comentario: La tesis en una de sus conclusiones precisa los resultados del

instrumento, los cuales reflejan la escasa práctica de los valores del respeto y la
solidaridad que realizaban los estudiantes de esa institución antes de la aplicación
del taller, estableciendo así relación con nuestra investigación al mencionar en la
tesis los valores (el respeto y la solidaridad), los cuales son priorizados en nuestro
estudio, que a base del instrumento permitirá determinar el nivel de la práctica de
los valores morales en los estudiantes.

2. 2. Teorías.

En la presente investigación para fundamentar nuestra variable de estudio

se ha consignado las siguientes teorías: teoría del desarrollo moral, teoría del
aprendizaje social, teoría de la teoría juicio moral y teoría del desarrollo de la
personalidad.

2.2.1. Teoría del desarrollo moral de Lawrence Kohlberg

De acuerdo con Kohlberg (1992), se asume un planteamiento cognitivo-

evolutivo y estructural del desarrollo moral, opuesto a posiciones maduracioncitas
 41

y asociacionistas, para las cuales la estructura mental es el resultado de procesos

innatos, biológicos, madurativos o de procesos de simple asociación entre
 42

estímulos medioambientales y respuestas específicas, respectivamente. Es decir,

posturas adquiridas mediante la experiencia o aprendizaje social.

Las teorías cognitivo-evolutivas, interaccionistas, como la de Kohlberg, implica

que entienden la estructura cognitiva en términos de resultado de la interacción
que existe entre sujeto y medio ambiente, es decir, que la estructura mental
básica es el resultado de la modelación de la interacción entre el organismo y el
ambiente, producto de una interacción entre ciertas tendencias que estructuran el
organismo y la ordenación del mundo exterior, más que el reflejo de cualquiera de
ellas de forma directa. En su teoría Kohlberg (1992) propone tres niveles de
desarrollo moral:

2.2.1.1. Primer Nivel Pre-Convencional

Es un nivel en el cual las normas se constituyen en una realidad externa que se

respetan sólo atendiendo a las consecuencias o el poder de quienes las
establecen. No se ha entendido aún, que las normas sociales son convenciones
establecidas para un buen funcionamiento de la sociedad. Los sujetos no tienen
una apreciación clara ni de las reglas sociales ni de la autoridad. En este nivel se
encuentran la mayoría de los niños antes de los 10 años. Las reglas y las
expectativas sociales son externas al yo y se mantienen por las consecuencias
externas y directas de las acciones. Su perspectiva social consiste en razonar
sobre sus intereses y los de las personas cercanas a él. Comprende los
siguientes estadios:

Estadio 1: Moralidad Heterónoma.

En este estadio se respetan las normas por obediencia y por miedo al castigo.
La persona sólo piensa en las consecuencias inmediatas de sus acciones,
evitando las experiencias desagradables vinculadas al castigo y buscando la
satisfacción de las propias necesidades. En esta fase se tiende a considerar que
las víctimas inocentes de un suceso son culpables, por haber padecido un
castigo, mientras que las que perjudican a las demás sin ser castigadas no obran
mal. Se trata de un estilo de razonamiento extremadamente egocéntrico en la que
el bien y el mal tienen que ver con lo que experimenta cada persona de manera
individual.

Estadio 2: Moralidad Individualista.

 42

En esta etapa se inicia a pensar más allá del individuo, sin embargo, el
egocentrismo sigue presente. Si en la fase anterior no se puede concebir que
exista
 43

un dilema moral en sí porque solo existe un punto de vista, en este se empieza a

reconocer la existencia de choques de intereses. Frente a esta situación
problemática, las personas que se encuentran en esta fase optan por el
relativismo y el individualismo, al no identificarse con valores colectivos: cada uno
defiende lo suyo y obra en consecuencia. Se infiere que, si se establecen
acuerdos, estos deben ser respetados para no generar un contexto de
inseguridad que afecte a los individuos.

2.2.1.2. Segundo Nivel Convencional

En este nivel, los individuos viven identificadas con el grupo, se busca

responder favorablemente en las expectativas que los otros tienen de ellos
mismos. Se identifica como bueno o malo aquello que la sociedad así lo
considera. En este nivel se ubican por lo general la mayoría de los adolescentes y
adultos jóvenes. Se aprecian las normas sociales y las expectativas de los demás,
sobre todo de la autoridad, y el sujeto se identifica con el papel social que ocupa.
Normalmente sus valores se subordinan a los de la mayoría de la sociedad.

Estadio 3: Expectativas Interpersonales

En este estadio las acciones buenas están definidas por cómo repercuten
sobre las relaciones que la persona tiene con los demás. Al individuo le motiva el
deseo de agradar, de ser aceptado y querido, y necesita hacerse amar por los
demás, pero que se dejan llevar por los otros: los valores del grupo, las modas, lo
que dicen los medios de comunicación. Por consiguiente, las personas que se
encuentran en la etapa de orientación hacia el consenso tratan de ser aceptadas
por el resto y se esfuerzan por hacer que sus acciones encajen muy bien en el
conjunto de reglas colectivas que definen lo que es bueno. Tanto las acciones
buenas como las malas están definidas por los motivos que hay detrás de ellos y
el modo en el que estas decisiones encajan en una serie de valores morales
compartidos. Este estadio es muy peligroso en el sentido que se pierden en la
multitud y no toman sus propias decisiones, sino que se conducen como personas
que no piensan ni actúan conforme a lo que creen, fácilmente pueden volverse
adictas a las drogas.

Estadio 4: Sistema social y conciencia.

 43

En esta fase del desarrollo moral, lo bueno y lo malo proviene de una sucesión
de normas que se perciben como algo separado de los individuos. El bien reside
en
 44

cumplir las normas, y el mal se centra en incumplirlas. La contingencia de actuar

más allá de estas reglas, no es una opción y la separación entre lo bueno y lo
malo está tan definida como concretas sean las normas. Teniendo en cuenta que
el estadio precedente el interés está colocado en aquellas personas que se
conocen y que pueden mostrar aprobación o rechazo por lo que hace uno, en
esta fase el círculo ético es más extenso y comprende a todas aquellas personas
sujetas a la ley. Esta es la etapa de la edad adulta de la moral y es común que
llegue bien superada la adolescencia. Los individuos de este estadio toman
conciencia de lo que beneficia a los demás, y por ello cuida los recursos
naturales, evita arrojar basura en la calle, cede el paso a los peatones.

2.2.1.3. Tercer Nivel Post-Convencional

Se constituyen en el nivel donde las personas logran comprender las reglas de

la sociedad y son capaces de ir más allá de ellas. Su pensamiento se basa en
principios y valores construidos por ellas mismas y actúan y deciden en función de
ellas. Se considera que es el nivel al que el ser humano debe aspirar porque está
orientado a la construcción de principios morales autónomos que permitan
alcanzar una sociedad ideal. Engloba los siguientes estadios:

Estadio 5: Contrato Social.

En este estadio el ser humano reconoce que además de la propia familia, el

grupo y la sociedad, es decir, todos los seres humanos tienen el derecho a la vida
y a la libertad, derechos que están por encima de todas las instituciones sociales
o convencionales. La forma de razonamiento moral propia de esta etapa surge de
una reflexión acerca de si las leyes y las normas son acertadas o no, en otras
palabras, si dan forma a una buena sociedad. Se centra en el modo en el que la
sociedad puede afectar a la calidad de vida de las personas, y se piensa de la
misma manera en la forma en el que las personas pueden cambiar las normas y
las leyes cuando estas son disfuncionales. Esto es, que existe una visión muy
global de los dilemas morales, al irse más allá de las reglas existentes y adoptar
una posición teórica distanciada.

Estadio 6: Principios éticos universales.

 44

El individuo toma conciencia que hay principios éticos universales que se

tienen que seguir y tiene prioridad respecto a las obligaciones legales e
institucionales
 45

convencionales. El razonamiento moral que caracteriza a esta fase es muy

abstracto, y se fundamenta en la creación de principios morales universales que
son diferentes a las leyes en sí mismas. En particular, se considera que cuando
una ley es injusta, cambiarla debe considerarse una prioridad. Al mismo tiempo,
las decisiones no emanan de supuestos acerca del contexto, sino de
consideraciones categóricas basadas en los principios morales universales.

2.2.2. Teoría del aprendizaje social

Bandura, citado por Garrido (2015) precisa que las personas cuentan con la
capacidad de aprender observando a un modelo o recibiendo instrucciones;
asimismo precisa que las personas no responden solamente a los estímulos del
medio de manera autómata, sino que también reflexionan y responden de manera
significativa. Siguiendo esta teoría, debemos tener en cuenta las
siguientes capacidades básicas del hombre:

Capacidad simbolizadora: para ensayar simbólicamente situaciones y evitar

errores. Capacidad de previsión: Proponiéndose metas y valorando las posibles
acciones y consecuencias. Capacidad vicaria: Mediante la observación se pueden
comprobar las posibles acciones y consecuencias de una acción. Capacidad
autoreguladora: el individuo puede controlar su propia conducta manipulando el
ambiente. Capacidad de autoreflexión: analizando sus propias experiencias y
contrastándolas con los resultados obtenidos.

Por consiguiente, afirma que, por medio de modelos reales o simbólicos, las
personas tendemos a modificar nuestras conductas como resultado de observar,
escuchar o leer sobre la conducta de dicho modelo. Cabe destacar que, este
modelo a imitar es valorado positivamente por la persona.

Si las conductas que se han obtenido nos dan recompensas positivas, es más
probable que sean repetidas, siendo totalmente al contrario en el caso de que las
consecuencias sean negativas. En dicha teoría del aprendizaje social y en
concreto en el aprendizaje por la observación o modelado, Bandura
estableció cuatro pasos:

Atención: Si vas a aprender algo, necesitas prestar atención. Si estamos

nerviosos o distraídos, el aprendizaje no será tan efectivo.
 46

Retención: Debemos ser capaces de retener aquellos a lo que hemos

prestado atención. Normalmente lo guardamos a través de imágenes mentales o
descripciones verbales.

Reproducción: En este punto es donde reproducimos el comportamiento.

Motivación: Realmente la acción de repetir no se llevará a cabo a menor que
estemos motivados para imitarlo (p.2).

2.2.3. Teoría del juicio moral de Jean Piaget

Piaget (1983), como se citó en Bravo y Quispe (2013), se interesó por el

estudio del juicio moral, centrando su investigación en los criterios que utiliza el
niño para explicar y valorar asuntos morales: es decir, estudió criterios que utiliza
el niño para determinar lo correcto y lo incorrecto, lo justo y lo injusto. En sus
investigaciones, el autor recurrió al estudio de las reglas que los niños utilizan en
sus juegos infantiles porque consideró que toda moralidad consiste en un sistema
de reglas que puede ser identificada en el respeto que el individuo demuestra
hacia ellas. A partir de sus observaciones de los juegos infantiles, así como
entrevistas a niños de 3 años, Piaget estableció dos etapas en el desarrollo del
juicio moral estas son: Heteronomía: donde la regla deriva de otra persona
"heteras" y la Autonomía: Donde la regla deriva de uno mismo "autos"

Según esta teoría, el paso de la heteronomía a la autonomía es posible a partir

de los 7 años, e implica un proceso continuo de madurez moral, que no todos los
individuos logran alcanzar plenamente a pesar de llegar a ser adultos. El autor
concluye que el camino recorrido por el niño va desde la aceptación obligatoria de
las normas, que son impuestas 31 a los adultos y mayores (heteronomía), hasta
el consentimiento mutuo racional por las reglas incluyendo las innovaciones que
se pudieran efectuar (autonomía). Así, las reglas dejan de ser puramente
exteriores eternos para interiorizarse como libre producto del respeto mutuo y de
la conciencia autónoma (p. 9).

2.2.4. Teoría del desarrollo de la personalidad de Carl Rogers

Rogers (1959) propone: El desarrollo de la personalidad como producto de las

elecciones del individuo, basadas en su libre albedrío y en su visión subjetiva del
mundo. A este constructo se le conoce como teoría humanista de la personalidad.
 47

A diferencia de la teoría psicoanalítica que se basa en las patologías del

individuo, la teoría humanista se concentra en el estudio de una supuesta
necesidad humana por alcanzar metas con significado. En este sentido, para los
psicólogos humanistas existen cuatro dimensiones de la personalidad, que se
expresan en mayor o menor grado en cada individuo:

Sentido del humor unánime: es una dimensión propia de las personas que son
muy amistosas, transparentes y políticas. Realidad y problema centrado: es una
dimensión que se expresa en personas enfocadas en los conflictos de su entorno.
Conciencia: es la dimensión que se manifiesta en la persona que viven los
eventos de la vida de forma intensa y trascendental. Aceptación: es la dimensión
expresada en las personas que fluyen naturalmente con los eventos de la vida.

2. 3. Clasificación de valores según autores

Debido a su diversidad, los valores pueden ser clasificados desde varios

puntos de referencia. Uno de los aspectos que dan paso a esta característica de
los valores es la relacionada con su análisis y estudio. La clasificación o
categorización proporciona una panorámica de los valores y permite situar y
comprender las conductas individuales y colectivas de un momento histórico
concreto. Además, la necesidad de la clasificación se hace realmente patente a
la hora de plantear la educación, en especial en el establecimiento de unos
objetivos.

Las clasificaciones más destacadas se presentan a continuación:

Muñoz (1998) va a completar la clasificación propuesta por Max Scheler y

propone otra clasificación en la que también aparece reflejada la polaridad en los
valores y antivalores, cuyas categorías corresponden a valores útiles, vitales,
espirituales y religiosos.

Tabla 1.
Categorización de valores según Cortina (2000)
 48

Categorías Valores
Útiles Capaz – Incapaz
Caro – Barato
Abundante- Escaso
Vitales Sano – Enfermo
Selecto – Vulgar
Enérgico – Inerte
Fuerte – Débil
Espirituales Intelectuales Conocimiento – Error
Exacto – Aproximado
Evidente – Probable
Bueno – Malo
Bondadoso – Malvado
Morales Justo – Injusto
Escrupuloso – Relajado
Leal – Desleal
Estéticos Bello - Feo
Elegante – Inelegante
Gracioso – Tosco
Armonioso – Inarmonioso
Religiosos Santo, Sagrado – Profano
Divino – Demoníaco
Supremo – Derivado

Por su parte, Marín (1993) propone la siguiente clasificación axiológica,

donde incluye tanto valores como antivalores, distinguiendo como principales
categorías los valores, entre valores mundanos, espirituales y trascendentales.

Tabla 2.

Categorización de valores según Marín (1993)

 49

Subcategoría
Categoría de Valor Valores Reacción Subjetiva
de Valor
Caro↔ Barato
Abundante↔Escaso Goce de Posesión
Económicos Rico↔ Pobre
Útil↔Inútil Sentimientos
Capaz↔Incapaz Periféricos
Valores Mundanos
Sano↔Enfermo Placer↔Dolor
Fuerte↔Débil Emociones
Vitales Orgánicas
Enérgico↔Inerte Sentimientos
Centrales
Verdadero <-> Falso
Lógico<-> ilógico Satisfacción de la
Probable<->Improbable evidencia y la
Intelectuales certeza
Posible<-> Imposible
Consecuente<-> Inquietud por la
Inconsecuente duda y la ignorancia
Valores Bueno<-> Malo
espirituales Justicia<-> Injusticia Sentimiento de
Morales Leal<-> Desleal Obligación y respeto
Heroico<-> Cobarde a la Ley
Altruismo<->Egoismo
Bello↔Feo
Sublime↔Ridículo Goce desinteresado
Estéticos
Armonioso - de contemplación
Desproporcionado
Santo↔Pecaminoso Sentimiento de
Divino↔Demónico dependencia y de
Religiosos,
Valores Sagrado↔Profano adoración felicidad y
filosóficos,
Transcendentales Absoluto↔Relativo desesperación,
Cosmovisión
Seguridad en las
convicciones últimas
 50

Finalmente, Gervilla (2003). Partiendo de la perspectiva integradora,

aborda el concepto de Educación integral a partir de cinco dimensiones. Como se
puede observar en la tabla 3, los valores se organizan en categorías y
subcategorías como respuesta a las distintas dimensiones del ser humano
(biológica, afectiva, intelectual, social e individual).

Tabla 3.
Categorización de valores según Gervilla (2003) basada en su Modelo
Axiológico de Educación Integral

Dimensiones de la Categorías de valor Valores - Antivalores

persona
Cuerpo Valores corporales Salud, bienestar, disfrute,
dinamismo↔desnutrición,
sufrimiento.
Razón Valores Intelectuales Razón, reflexión,
lógica↔analfabetismo,
ignorancia
Afecto Valores Afectivos Comprensión, cariño,
empatía↔incomprensión,
odio, miedo
Singularidad Valores Individuales/ Individualidad, libertad,
Libertadores independencia↔alineación,
homogeneidad, esclavitud,
dependencia.
Valores Estéticos Belleza, arte,
música↔fealdad,
desagradable.
Valores Morales Bondad, justicia,
tolerancia↔injusticia,
maldad, intolerancia.
Apertura Valores Sociales Honradez,
generosidad↔egoismo,
guerra,
generosidad↔egoismo,
guerra
Valores Instrumentales Casa, coche,
económicos tecnologías↔consumismo,
pobreza.
Valores religiosos Dios, oración, fe↔ateismo,
increencia.
 51

Teniendo en cuenta la clasificación de estos autores, esta

investigación ha considerado los valores respeto, solidaridad,
responsabilidad y tolerancia, como valores resaltantes en este estudio,
estas definidas de la siguiente manera:

Respeto. El valor del respeto hace referencia a una actitud moral por la
que se aprecia la dignidad de una persona y se considera su libertad para
comportarse tal cual es, de acuerdo con su voluntad, intereses, opiniones, sin
tratar de imponer una determinada forma de ser y de pensar (Uranga - Alvídrez,
et al., 2016, p.6)
Solidaridad. Uranga - Alvídrez, et al., (2016) define: “La solidaridad y todos
los valores morales dentro de un juicio moral, y llevado como un proceso mental
que nos permite pensar y sacar conclusiones sobre todos ellos, posteriormente,
ordenarlos en nuestra cabeza siguiendo una jerarquía”. (p.638)
De Lucas se centra por completo en Durkheim para abordar su concepto
de solidaridad, en especial en su relación con el derecho y la moral. Como
observa el autor, la relación entre derecho y moral en Durkheim es bastante
estrecha. Si bien ambos constituyen hechos sociales —identificables por la
exterioridad y la coacción—, el derecho aparece como un elemento que hace
parte del conjunto más amplio que es la moral: “La moral se presenta, así como
producto del medio social, los sistemas de valores son manifestaciones de la
conciencia colectiva de los individuos, y entre ellos, no se olvide, ocupa su lugar
el derecho” (De Lucas, 1993, p. 49).

Responsabilidad. Uranga, et al., (2016) desde la perspectiva evolutiva y

progresista, considerando el carácter moral, el “altruismo responsable” o la
“responsabilidad social” y la comunidad democrática como medio de educación
moral; pues existe la necesidad de educar para la democracia, dentro del
sentido de responsabilidad en la participación de la comunidad civil para el bien
común (p. 31).
García y Moya (1994) analizan “la responsabilidad como un valor y una
práctica ética, ya que impacta en la vida familiar, académica, laboral y
ciudadana. Una persona responsable cumple con sus deberes de
manera oportuna y eficiente”. (p.
 52

Tolerancia. Uranga - Alvídrez, et al., (2016) define: “La tolerancia se refiere

a la capacidad de permitir y aceptar las ideas, preferencias, formas de
pensamiento o comportamientos de las demás personas”. (p.5).

2. 4. Valores Morales.

2.4.1. Definición.

Los valores como conjunto de normas que regulan el

comportamiento positivo de las personas son factores fundamentales que
guían el modo de actuar correcto dentro del grupo humano y la convivencia
en el entorno social; los valores se constituyen en cualidades que en el
actuar correcto la persona es considerada o apreciada, hacer el bien en
contraposición a actuar de manera negativa o hacer el mal a otros
(Negrete, 2014).
Fingermann (1984) precisa: que la moral es práctica de la ética que se
refiere a la conducta humana, es decir, a las normas y principios a que todo
ser humano debe ajustar su comportamiento en sus relaciones con sus
semejantes y hasta consigo mismo; lo que se debe hacer de manera
correcta. La moral es el estudio de las costumbres, son modos de obrar y
formas de conducta propios de cada persona o grupo social; pero, también
a la vez es la apreciación de los comportamientos para determinar la
conducta mejor y formular las reglas de acuerdo con las cuales se debe
juzgar y obrar (p. 102)

2.4.2. Surgimiento de los valores morales.

La Universidad José Matías Delgado (UJMD, 2013) en el estudio de sobre los

valores morales, determina: que los valores morales surgen primordialmente en la
persona por influjo y en el seno de la familia, tales como el respeto, la tolerancia,
la honestidad, la lealtad, el trabajo, la responsabilidad, entre muchos otros que se
pueden mencionar (p. 7)
Para que se dé una adecuada transmisión de valores son de vital importancia que
las relaciones sociales, la comunicación, la convivencia, la unidad, el respeto, la
responsabilidad, la solidaridad, la empatía, la tolerancia, la justicia sean fluidas y
recíprocas con las demás personas que forman parte de nuestras vidas
 52

(hermanos, padres, parientes, amigos, maestros y otros) en concordancia con los

acontecimientos sociales en cual se desenvuelven, que busca y hace el bien para
 53

consigo mismo y para los demás. El modelo y ejemplo que estas personas
significativas muestren al niño, para que se dé una coherencia entre lo que se
dice y lo que se hace, por ello, es vital la comunicación adecuada y oportuna en la
familia. Cuando el niño ha alcanzado la edad escolar se hará participe de esta
comunicación abierta, en la toma de decisiones y en aportaciones sobre asuntos
familiares.
Los valores morales adquiridos en el seno de la familia ayudarán a insertarse de
manera eficaz y fecundamente en la vida escolar y social; en la escuela los
maestros juegan un rol protagónico en el proceso enseñanza – aprendizaje la
formación y la práctica de los valores morales para actuar de manera correcta y
haciendo el bien asimismo y a los demás. De este modo la familia contribuye a
lanzar personas valiosas para el bien de la sociedad. Una persona valiosa, es una
persona que posee valores interiores y que vive de acuerdo a ellos. Un hombre
vale entonces, lo que valen sus valores y la manera en cómo los vive.
Los valores morales en el ámbito social la persona valiosa y libre de todo aquello
que lo limite busca el bienestar, estos valores se traducen en solidaridad,
honestidad, libertad, amor, respecto, justicia, tolerancia, empatía, la paz, otros,
paz, etc. Una persona con altos valores morales promoverá el respeto al hombre,
la cooperación y comprensión, una actitud abierta y de tolerancia, así como de
servicio para el bienestar común
2.4.3. Características de los valores morales.
Los valores morales no son realidades físicas ni flotan en el espacio, por lo tanto,
los seres humanos no tienen acceso a ello materialmente o de manera visual, el
valor llega a ser todo aquello que atrae de alguna forma, se muestran a través de
las cualidades y en los modos de actuación de cada persona (actitudes y
habilidades); el valor es sinónimo de bien, es inherente y no está separado de la
persona; la forma que se adquieren va más allá de ser captados por la razón, sino
son derivados de la intuición emocional. Tomando los aportes de Max Scheler
(1874-1928), establece cinco características (Mendoza, 2014, p. 16) los cuales
son:
Durabilidad: Valor que el ser identifica como el más duradero y el más
conveniente en el desarrollo de la vida personal.
 54

Divisibilidad: Los valores se dividen en valores inferiores y valores superiores,

aquellos que son superiores tiene una resistencia a ser divididos nuevamente.

Fundación: Un valor que fundamenta a otros valore tiene mayor jerarquía.

Profundidad de la satisfacción: Un valor más elevado causa mayor satisfacción.

Relatividad: El valor más general o menos relativo es el que tiene una jerarquía
mayor.

Bien trascendente: Hacer las cosas bien, practicar la humildad, responsabilidad,

respecto, solidaridad, honestidad, tolerancia, justicia, libertad; configura y
direcciona a la persona hacia el éxito personal y la felicidad.

2.4.4. Factores sociales que intervienen en los valores morales.

Los valores morales, como el conjunto de normas espirituales, sociales e

incluso personales con que una comunidad humana (y cada individuo dentro de
ella) decide regirse, en base a lo considerado como “bueno” y como “malo” en su
tradición cultural específica. Tienen una clara y directa relación con factores
sociales, ya que tal como se expresa, el reconocimiento de lo bueno y lo malo a
nivel moral, se fundamenta únicamente de la cotidianidad o tradición de un
determinado espacio. Los valores morales los va adquiriendo una persona sobre
la base de su experiencia. Esas normas o modos de comportamiento son
heredados y transmitidos por la sociedad a los ciudadanos. Además, determinan
el modo de comportarse de forma correcta o incorrecta (Ávila, et al, 2022):

Los factores sociales que intervienen en los valores morales: Primero se basó en
lo eclesiástico (creencias religiosas del individuo, la religión como un elemento
causal de las acciones de los seres humanos). Factor social: determinado por las
vivencias de cada persona en al ámbito cultural de cada familia y el contexto
donde se desenvuelve, son influenciadas por el medio social. Factor legal: Las
leyes aparecen por la concepción de un Estado que dispone de un cuerpo
normativo en ella se establece los deberes, derechos, obligaciones, sanciones,
condiciona hacer lo que está prohibido y a su vez lo que está permitido.

2.4.5. Práctica de la moral desde la ética

 54

Fingermann (1984) precisa, que, desde la práctica de la ética, la moral es

el gobierno de la vida, cumplimiento del deber, búsqueda de la felicidad,
direcciona el
 55

logro de los fines de la vida humana mediante la aspiración y la práctica de los

valores actuando dentro del orden del bien. La moral es la aplicación de
principios, reglas y obligaciones que cada persona debe acatar en la vida
personal y social En la práctica de la moral se distinguen desde el plano individual
y social; la moral individual se ocupa de los deberes y obligaciones que el hombre
tiene consigo mismo (el dominio de sí mismo, la salud, las emociones, la
templanza, la resignación, el sufrimiento); la moral social se refiere al conjunto de
deberes que tenemos para con nuestros semejantes: los deberes que tiene cada
persona con respecto a la nación o el Estado, el derecho, la justicia, lealtad,
honestidad, honradez, sinceridad, respeto, responsabilidad, solidaridad,
tolerancia, paz, amor, otros; se constituyen en valores universales, se construyen
en el lago devenir de la vida y son duraderos hasta que la persona concluya su
existencia. La moral permite distinguir en el comportamiento humano, que es lo
que está bien y que es lo que está mal (Fingermann, 1984, p. 104).

2.4.6. Importancia de los valores morales.

Todas las personas desde que tienen uso de razón y a partir de la

formación en el seno de la familia se inculca la práctica de los valores y distinguir
en las acciones lo bueno de lo malo, lo bueno es estar bien consigo mismo y con
los demás, lo malo como el desorden e indisciplina en la actuación o forma
inadecuadas de ser o hacer las cosas.

Puente (2020) sostiene: que, si toda una sociedad es capaz de difundir la

importancia de estos principios, normas que corresponden a los valores morales,
enriquecerán su espíritu y se convertirán en personas de bien, que contribuyan al
desarrollo de una nación. Son útiles para: Jerarquizar lo que es relevante en los
humanos. Elegir la conducta apropiada para el comportamiento. Coherencia entre
ideas y acciones. Vivir en sociedad.

La práctica de los valores morales direcciona el comportamiento y la realización

de las acciones en el plano del bien personal y social; en el campo educativo la
formación de los valores morales fortalece las competencias cognitivas,
emocionales, afectivas, motrices, recreativas, culturales, sociales, mejora las
relaciones interpersonales y comunicativas para un buen aprendizaje de los
estudiantes.
 56

2.4.7. Causas que afectan la práctica de valores morales.

Los cambios sociales acaecidos en el último cuarto de siglo son tan

radicales que se puede hablar de una metamorfosis social y cultural, debido a que
cualquier reajuste social y mucho más un cambio social, implica siempre un reflejo
en el sistema de valores. Al respecto, Mendoza (2010) manifiesta:

Entre las causas que han llevado a la pérdida de valores encontramos: la

desintegración y los conflictos familiares; los divorcios; la situación
económica; deserción escolar; el bullying; desobediencia; drogadicción,
entre otros tantos factores que han acabado con los valores en el país y
han dejado como consecuencia: surgimiento de bandas; prostitución;
embarazos prematuros y no deseados; robos; transculturación; abortos en
jóvenes a temprana edad; relaciones sexuales promiscuas, etc. (p. 2)

2.4.8. Práctica de los valores morales en la escuela.

Salina y Valdez (2017) precisan, que desde el enfoque y el desarrollo de

las competencias la formación del estudiante más que dar prioridad al aprendizaje
cognitivo, el aprendizaje formativo debe buscar y fortalecer el desarrollo de las
actitudes y valores tendientes a fortalecer una ciudadanía de respeto a la
pluralidad y a la inclusión (Martín y Puig, 2008) para favorecer una formación para
una vida con valores y el bien social.

Barba (2007), en investigación realizada sobre experiencias de socialización que

promueven el desarrollo moral en estudiantes de diferentes niveles educativos,
encontró que éstos reconocen a la familia como un elemento importante en la
formación moral y la escuela desde su rol formativo debe:

Promover actividades que permitan la vinculación escuela-familia para la

promoción de valores en los alumnos. La enseñanza y la práctica de los valores
en la escuela se han desarrollado desde diversas acciones. En la actualidad, el
uso de las Tics también ha favorecido esa práctica, ya que con la creación y
utilización de espacios públicos se promueven el respeto y la tolerancia, la
colaboración y la responsabilidad.
 57

La escuela ha contribuido permanentemente en la enseñanza valórica. El

aula, como un espacio privilegiado para la socialización, debe garantizar
estas prácticas a través de diversas perspectivas teóricas y estrategias
didácticas (p.4).

2.4.9. Componentes de los valores morales.

Palma (2013) tomando los aportes de Rokeach (1973), plantea de

presencia de tres componentes en la práctica de los valores morales, tales como:
Componente cognitivo, ya que son concepciones de lo deseable. B. Componente
afectivo, ya que la adhesión u oposición a un valor determinado es de naturaleza
básicamente emocional. C. Componente conductual, ya que es una variable
interviniente que cuando se activa, guía la acción. Son creencias duraderas
porque se aprenden aisladamente unos de otros y en una manera absoluta, del
tipo “todo o nada” (p.83).

Componente cognitivo. Uranga - Alvídrez, et al., (2016) menciona: El

componente cognitivo consta de la percepción que obtiene un individuo acerca de
un objeto o la información que capta sobre ese mismo debemos decir que un
conocimiento anterior y detallado. De la misma forma este componente tiene que
ver con la actitud o el afecto que se obtiene al conocer ese objeto, hace énfasis
en la lógica y la racionalidad, y también engloba las creencias evaluativas de la
persona ya sean favorables o no, influye en la forma de procesamiento de
información, nuestra manera de actuar en aspectos culturales es decir creencias.
“Las actitudes son conjuntos de creencias, valores, conocimientos o expectativas,

relativamente estables que predisponen a actuar de manera preferente ante una

situación” (Uranga - Alvídrez, et all., 2016, p.2).

Componente social. Aguirre (2011) menciona: que el componente social es el

proceso de socialización, es dable que lo que sucede sea lo contrario a lo que
determinan los comportamientos en la vida adulta (creencias y valores determinan
comportamientos). Aquellos comportamientos que sean modelados por los padres
y otras figuras de autoridad, y que sean estimulados en los/as niños/as,
consistentemente reforzados para que se repitan en diferentes situaciones, van
interiorizando en el/a niño/a una serie de significados, valores, normas y
expectativas relacionadas con esos comportamientos “aprobados” por la persona
 58

en autoridad. Estos elementos son los que van formando la personalidad del/a
niño/a, al mismo tiempo que van Ayudando a desarrollar un concepto de lo que
debería ser su proyecto de vida, así éste sea completamente inconsciente y difícil
de visualizar.

El entorno familiar va comunicando a los/as niños/as sus valores al mismo

tiempo que los desarrolla por medio de comportamientos que dan significado y
razón de ser a sus vidas. Las familias y las instituciones que trabajan con niños
deben identificar claramente qué es lo que quieren en la vida como padres de
familia o institución que cuida de ellos/as, para que puedan facilitarle el desarrollo
de sus propios proyectos de vida, con sueños, ilusiones y valores de una forma
clara que sea su Norte en su pensar, su sentir y su actuar. Estos valores les
permitirán tener una vida más equilibrada y armónica con su entorno, sabiendo
cuidar aquellas cosas que son cruciales para su desarrollo como seres humanos
saludables y miembros de familias y comunidades (p. 9).

Componente afectivo. Morales (2020) menciona: que los valores afectivos

buscan satisfacer nuestras necesidades afectivas a través de las demostraciones
de amor que se ofrecen y reciben. Sentirse amado y dar amor es uno de los
objetivos de los valores afectivos. Las personas que se sienten amadas y
queridas disponen de buena actitud ante la vida y tienen otra perspectiva de
quiénes están a su alrededor.

Por tanto, el afecto genera bienestar y placer. Cuando las personas están de buen
ánimo y se sienten seguras de sí mismas, suelen tener una buena disposición
para compartir con los demás. Los valores afectivos se relacionan, especialmente,
con los valores familiares porque son los primeros que se aprenden y se
demuestran a través de diversas manifestaciones de amor, cariño o respeto que
se reciben de los padres y demás seres queridos. Estos valores generan una
serie de sensibilidades que nos permiten comprender algunas situaciones que
viven otras personas, por lo que podemos prestar ayuda en los momentos
necesarios y contribuir a tener una mejor sociedad. Los valores afectivos son
perdurables, sin embargo, aunque pueden sufrir transformaciones debido a las
experiencias y necesidades afectivas de las personas, son complejos. Estos
 58

valores forman parte de nuestra integridad y nos ayudan a tomar decisiones en

las que pesan mucho los sentimientos (p.1).
 59

2.4.10. Estrategias para promover la práctica de valores morales.

Salina y Valdez (2017) en su artículo “Una mirada a la práctica de valores

en el aula desde el método de proyectos” menciona:

La Secretaría de Educación Pública en México (2006) ha diseñado y puesto a

disposición de los docentes de educación primaria un cuaderno de apoyo para la
formación cívica y ética del alumnado, en el cual se describen estrategias que
promueven los derechos como la igualdad, la justicia, la solidaridad, la
democracia y la paz. Estas estrategias pretenden que los docentes, directivos y
alumnos:

Valoren la escuela y el salón de clases como un espacio propicio para la

formación cívica y ética, por medio de diversas estrategias didácticas y
metodológicas.

Realicen una primera aproximación a experiencias de trabajo acerca de

aspectos cívicos y éticos, como el desarrollo moral, la convivencia, el respeto a la
diversidad, la participación, el diálogo y algunos valores de la democracia.

El trabajo en equipo: en el trabajo colaborativo (interactuando para crear un

producto común) como en el cooperativo (aplicando dinámicas específicas y
aprendiendo en grupos de expertos para compartir con el grupo lo aprendido), es
necesario respetar a los demás, sus ideas y sus propuestas, incluso sus errores.

Análisis de casos: Comprenda situaciones de desigualdad o de injusticia, y se

posicione frente a ellas, es muy útil presentarlas en forma de casos, de historias
contadas en primera persona por sus protagonistas. De este modo, también
trabajamos la empatía.

Dilemas morales: Un dilema moral es una historia breve, en la que se plantea

una situación que puede ser real y que es conflictiva a nivel moral. La persona
protagonista de la historia se encuentra en una situación complicada ante la cual
se puede actuar de dos formas distintas, pero igualmente válidas y defendibles.

Estas experiencias de trabajo propias, a partir de las sugerencias hechas en el

cuaderno, de acuerdo con el contexto de la escuela en cual el colectivo docente
se desarrolla (Secretaría de Educación Pública, 2006, p.6)
 60

2.5. Definición de términos básicos

Valores

Castillero (2019) menciona: “los valores son un conjunto de reglas que el

menor es capaz de obedecer y comprender en mayor o menor medida,
generalmente vinculadas a la idea de justicia” (p.2).

Moral

Vergara (2021) menciona: “moral está regido por mecanismos cognitivos de

autorregulación, los cuales le permiten al ser humano actuar de manera
correcta o incorrecta, moral o inmoralmente, de acuerdo con los estándares
éticos a nivel social” (p.1).

Valores morales

“Una moral propia e intransferible: los valores morales son valores que no solo
separan al “mal” del “bien” en el mundo abstracto, sino que también tienen
influencia sobre nuestras conductas, percepciones y pensamientos” (Uranga -
Alvídrez, et al., 2016, p.1)
 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
 66

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Variables de la investigación.

El trabajo de investigación tiene como los valores morales.

Para su estudio se definen cuatro valores morales:

- Respeto.

- Responsabilidad.

- Solidaridad.

- Tolerancia
 67

Tabla 1
3.1.1. Operacionalización de la variable
Variabl Definición Definición ESCALA DE
Valores morales Indicadores ÍTEMS
e Conceptual Operacional MEDICIÓN

“Una moral La variable de ¿Saludas a la docente y compañeros?

▪ Asume
propia e esta ¿Pides permiso a tu profesora y
intransferible: investigación se compañeros? Nivel de
los valores operacionaliza a actitud moral ¿Cumples las normas de convivencia? medición:
morales son través de un ¿Respetas las opiniones de tus
Respeto
aquellos que cuestionario tipo ▪ Muestra compañeros y docentes?
no solo escala Likert, en
Consideraci Ordinal
separan al donde se les
ón por los
“mal” del realiza distintas
demás
“bien” en el preguntas
mundo relacionadas Escala de
▪ Evidencia
abstracto, específicamente ¿Eres responsable al llegar a la hora que
valoración:
sino que a cuatro valores se te indica?
compromiso ¿Realizas y entregas las actividades en la
también esenciales:
Valores hora indicada?
tienen respeto, Responsabilidad
morales ¿Aportas ideas en la elaboración de las Siempre
influencia responsabilidad,
sobre las solidaridad y actividades?
Casi siempre
conductas, Tolerancia, el ▪ Toma ¿Distribuyes adecuadamente el tiempo
percepciones cual permitirá para realizar tus deberes escolares? A veces
conciencia
y determinar la
pensamiento práctica de nunca
¿Compartes información y ayudas en los
s”. (Uranga - valores morales
▪ Manifiesta
trabajos a tus compañeros?
Alvídrez, et en los ¿Te preocupas por las emociones de tus
all., 2016) estudiantes del desprendimi compañeros?
6º grado. Solidaridad ento ¿Te adaptas al trabajar en equipo?
¿Contribuyes a fomentar un ambiente
solidario?
▪ Evidencia
interés
común
¿Escuchas a tus compañeros, intentando
 68

comprender su postura?
▪ Manifiesta
¿Eres paciente durante los conflictos?
Tolerancia paciencia ¿Expresas tus puntos de vista, sin herir
con sus los sentimientos de los demás?
compañeros ¿Escuchas las sugerencias y opiniones
y demás de las personas?
personas.
▪ Evidencia
amor hacia
los demás.
Nota. Elaboración propia
 69

3.2. Tipo, nivel y diseño de investigación

3.2.1. Tipo de investigación.

El tipo de investigación es descriptiva simple, según Fernández (2018)

refiere que: “Una investigación descriptiva se suele utilizar para describir las
características de una población o fenómeno en estudio. No responde preguntas
sobre cómo / cuándo / por qué ocurrieron las características. Más bien aborda la
pregunta qué" (p. 6)

3.2.2. Diseño de investigación.

Diseño:
M O

M:(muestra) estudiantes del 6º- B de la I.E. “Señor de los milagros”

O: (observación) Práctica de valores morales.

3.3. Población, muestra y muestreo

Población. Lo conformó 264 estudiantes del 6° grado de educación primaria -

I.E. Cuyas características son: - Las edades fluctúan entre 10 a 12 años.
Provienen del distrito de Chiclayo. Son de condiciones económicas media a baja

Tabla 2
Población
Sección Nº de alumnos SEXO
A 42 20 mujeres 22 hombres
B 40 18 mujeres 22 hombres
C 47 22 mujeres 25 hombres
D 37 23 mujeres 14 hombres
E 33 15 mujeres 18 hombres
F 31 20 mujeres 11 hombres
G 35 24 mujeres 11 hombres
TOTAL 265 142 123
nota: Nómina de matrícula 2021
 70

Tabla 3
Muestra
Sección Nº de alumnos sexo
B 40 18 mujeres 22 hombres
nota: Nómina de matrícula 2021

Muestreo

La técnica de muestreo elegida para esta investigación fue no probabilística, ya

que, se eligió como muestra de estudio al aula donde realizábamos nuestra
prácticas pre profesional, por tener más posibilidades para la aplicación de los
instrumentos.

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnica: Se utilizó un cuestionario, el cual, según Raffino (2021) menciona:

“Los cuestionarios se ofrecen al público cuya opinión desea conocerse o
cuyos conocimientos desean someterse a evaluación, y una vez respondidos
pueden ser analizados para obtener conclusiones individuales o, dependiendo de
su naturaleza, para proyecciones grupales o estadísticos” (p. 1).

Instrumento: Como instrumento para la recolección de datos se utilizó un

cuestionario, del cual se evaluará a los estudiantes, con relación a las
dimensiones conformada por 16 preguntas y estará estructurado en una escala de
valoración (siempre, casi siempre, a veces y nunca), estos con rangos numéricos
establecidos; por otro lado este estudio de investigación comprendió tres niveles
(bajo, medio y logrado), de los cuales se obtendrán los resultados para la
descripción y análisis de datos conforme al objetivo planteado. Por otro lado, el
instrumento fue observado y revisado por tres expertos para su validación, la cual
le dio confiabilidad para su ejecución; así también obtuvo 0,724 del Alfa de
Cronbach, éste pasado por el sistema SPSS. Por lo tanto, después del proceso
que se realizó con el instrumento se logró obtener aprobación para ser aplicado
en la institución educativa.
 71

3.5. Técnicas para el análisis e interpretación de los datos.

Se utilizó un determinado procesamiento de análisis estadístico mediante el

programa Microsoft Excel, SPSS, donde se presentará gráficos y cuadros en los
cuales se procesará las dimensiones plasmadas, de acuerdo a los indicadores
que se describe en el cuestionario, lo cual permitirá conocer información relevante
del estudio.

3.6. Aspectos éticos de la investigación

La presente investigación está sujeta a ciertos aspectos éticos, los cuales no

tiene fines contrarios a lo que dicta el reglamento institucional, por ello conlleva
consigo permisos de los directores de la institución educativa y docente del aula
del sexto grado. Así mismo evidencia una serie de datos e información
respetando al derecho de autor y citados por APA séptima edición, además no ha
sido extraído o plagiado de otras investigaciones, así pues, se utilizó una serie de
procesos cautelosos y de mucha confiabilidad por las investigadoras. Por ello esta
investigación está concretada en enfatizar la práctica de valores morales (respeto,
responsabilidad, solidaridad y tolerancia), y con ello buscar un perfil de
autenticidad y ser utilizado para fines de apoyo en los docentes, así también
tiende a lograr los objetivos previstos y la aceptación de la institución, el cual nos
lleve a obtener el grado de docentes en educación primaria.
 72

CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS
 73

CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. Descripción de resultados

A continuación, se especifican en detalle los resultados logrados con el tratamiento

estadístico de los datos de la práctica de valores morales en forma global y por
dimensiones de la muestra total de estudio (n = 40).

4.1.1. Análisis descriptivo de la práctica de valores morales en la muestra

total, en forma global

Tabla 4
Descripción de valores morales.
Niveles Frecuencia Porcentaje
Bajo 2 5%
Medio 14 35%
Logrado 24 60%
Total 40 100%
Nota. Cuestionario
Tabla 5
Estadísticos de los valores morales
Válidos 40
N
Perdidos 0
Promedio 18
Desviación Estándar 2
Coeficiente de variabilidad 11,9%
Nota. Extraído del SPSS v22

Figura 1
Niveles de práctica de valores morales

Nota. Cuestionario
 69

Análisis e interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos para identificar la

jerarquía en la práctica de valores morales, según el cuestionario aplicado a los
estudiantes del sexto grado B de la Institución Educativa “Señor de los Milagros”, se
determinó lo siguiente:

El 60% de los estudiantes indican haber alcanzado el nivel logrado.

El 35% de los encuestados afirman tener un nivel medio en valores morales.

Solo el 5% indican estar en el nivel bajo en la práctica de valores morales.

Además, se observa que: El calificativo promedio obtenido por los estudiantes en lo

concerniente al nivel logrado en la práctica de valores morales, es de 18 puntos, lo cual
indica que es un calificativo Alto según escala establecida. La desviación estándar es de
2 puntos, lo que indica que los datos se dispersan a esa distancia con relación al
promedio tanto a la derecha como hacia la izquierda.

Por otro lado, se observa que el nivel de práctica de valores morales es homogéneo
con un coeficiente de variabilidad del 11.9%.

4.1.2. Análisis descriptivo de la práctica de valores morales en la

muestra total, de los valores morales

En cuanto se refiere a la evaluación por dimensiones de la práctica de valores morales

de la muestra total.

a) Valor moral: Respeto

Tabla 6
Frecuencia de datos del respeto en los valores morales
Niveles Frecuencia Porcentaje
Bajo 1 2,5%
Medio 7 17,5%
Logrado 32 80%
Total 40 100%
Nota. Cuestionario
Tabla 7
Estadísticos del respeto en los valores morales
Válidos 40
N
Perdidos 0
Promedio 13,7
Desviación Estándar 2,8
Coeficiente de variabilidad 20,2%
Nota. Extraído del SPSS v22
 70

Figura 2
Niveles del respeto en los valores morales

Nota. Extraído del SPSS v22

Análisis e interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos para determinar el

nivel de práctica de respeto en los valores morales, según el cuestionario aplicado a los
estudiantes del sexto grado B de la Institución Educativa “Señor de los Milagros”, se
determinó lo siguiente:

El 80% de los evaluados indican están en el nivel logrado.

El nivel medio tiene el 17,5% de los estudiantes.

El restante 2,5% se ubican en el nivel bajo.

Además, se observa que: El calificativo promedio obtenido por los estudiantes en lo

concerniente al nivel logrado en la práctica de respeto de los valores morales, es de 13,7
puntos, lo cual indica que es un calificativo Alto según escala establecida. La desviación
estándar es de 2,8 puntos, lo que indica que los datos se dispersan a esa distancia con
relación al promedio tanto a la derecha como hacia la izquierda.

Por otro lado, se observa que la jerarquía en la práctica de respeto de los valores
morales es homogénea con un coeficiente de variabilidad del 20.2%.

b) Valor moral: Responsabilidad

Tabla 8
Frecuencia de datos de la responsabilidad en los valores morales
Niveles Frecuencia Porcentaje
Bajo 0 0%
Medio 9 22,5%
Logrado 31 77,5%
Total 40 100%

Nota. Cuestionario
 71

Tabla 9

Estadísticos de la responsabilidad en los valores morales

Válidos 40
N
Perdidos 0
Promedio 13,65
Desviación Estándar 2,3
Coeficiente de variabilidad 16,88%
Nota. Extraído del SPSS v22

Figura 3
Niveles de la responsabilidad en los valores morales

Nota. Extraído del SPSS v22

Análisis e interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos para determinar los
niveles de la responsabilidad en los valores morales, según el cuestionario aplicado a los
estudiantes del sexto grado B de la Institución Educativa “Señor de los Milagros”, se
determinó lo siguiente:

El 77,5% de los estudiantes han alcanzado el nivel logrado.

Mientras que el 22,5% se sitúa en el nivel medio.

Ningún encuestado se encuentra en el nivel bajo.

Además, se observa que: El calificativo promedio obtenido por los estudiantes en lo

concerniente al nivel logrado en la responsabilidad en los valores morales, es de 13,65
puntos, lo cual indica que es un calificativo Alto según escala establecida. La desviación
estándar es de 2,30 puntos, lo que indica que los datos se dispersan a esa distancia con
relación al promedio tanto a la derecha como hacia la izquierda.

Por otro lado, se observa que el nivel de responsabilidad en los valores morales es
homogéneo con un coeficiente de variabilidad del 16,88%.
 72

c) Valor moral: Solidaridad

Tabla 10
Frecuencia de datos de la solidaridad en los valores morales
Niveles Frecuencia Porcentaje
Bajo 0 0%
Medio 9 22,5%
Logrado 31 77,5%
Total 40 100%
Nota. Cuestionario

Tabla 11
Estadísticos de la solidaridad en los valores morales
Válidos 40
N
Perdidos 0
Promedio 14,4
Desviación Estándar 2,1
Coeficiente de variabilidad 14,4%
Nota. Extraído del SPSS v22

Figura 4
Niveles de la solidaridad en los valores morales

Nota. Extraído del SPSS v22

Análisis e interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos para determinar los

niveles de solidaridad en los valores morales, según el cuestionario aplicado a los
estudiantes del sexto grado B de la Institución Educativa “Señor de los Milagros”, se
determinó lo siguiente:

El 77,5% de los estudiantes manifiestan están en el nivel logrado.

El 22,5% de los evaluados indican estar ubicados en el nivel medio.

Quiere decir que ningún encuestado se encuentra en el nivel bajo.

 73

Además, se observa que: El calificativo promedio obtenido por los estudiantes en lo

concerniente al nivel logrado en la solidaridad en los valores morales, es de 14,4 puntos,
lo cual indica que es un calificativo Alto según escala establecida. La desviación
estándar es de 2,1 puntos, lo que indica que los datos se dispersan a esa distancia con
relación al promedio tanto a la derecha como hacia la izquierda.

Por otro lado, se observa que el nivel de solidaridad en los valores morales es
homogéneo con un coeficiente de variabilidad del 14.4%.

d) Valor moral: Tolerancia

Tabla 12
Frecuencia de datos de la tolerancia en los valores morales

Niveles Frecuencia Porcentaje

Bajo 0 0%
Medio 4 10%
Logrado 36 90%
Total 40 100%
Nota. Cuestionario

Tabla 13
Estadísticos de la tolerancia en los valores morales
Válidos 40
N
Perdidos 0
Promedio 14,85
Desviación Estándar 1,56
Coeficiente de variabilidad 10,52%
Nota. Extraído del SPSS v22
Figura 5
Niveles de la tolerancia en los valores morales
 74

Nota. Extraído del SPSS v22

Análisis e interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos para determinar los

niveles de tolerancia en los valores morales, según el cuestionario aplicado a los
estudiantes del sexto grado B de la Institución Educativa “Señor de los Milagros”, se
determinó lo siguiente:

El 90% de los estudiantes han alcanzado el nivel logrado.

El 10% se sitúa en el nivel medio.

Esto implica que no hay estudiantes en el nivel bajo.

Además, se observa que: El calificativo promedio obtenido por los estudiantes en lo

concerniente al nivel logrado de la tolerancia en los valores morales, es de 14,85 puntos,
lo cual indica que es un calificativo Alto según escala establecida. La desviación
estándar es de 1,56 puntos, lo que indica que los datos se dispersan a esa distancia con
relación al promedio tanto a la derecha como hacia la izquierda.

Por otro lado, se observa que el nivel de tolerancia en los valores morales es homogéneo
con un coeficiente de variabilidad del 10.52%.

4.2. Discusión de resultados

En referencia al objetivo general: Determinar el nivel de práctica de valores morales en

estudiantes de sexto grado de Primaria - Institución Educativa N° 11011 - Chiclayo 2021,
en la tabla 4 se pueden observar los resultados del objetivo general uno el cual evalúa al
nivel de conocimiento de los valores fundamentales de los estudiantes del sexto grado
de Primaria de la Institución Educativa N° 11011 - Chiclayo 2021, dando como resultados
que el 5 % tienen mala práctica de valores morales, así también se encontró que el 35 %
de la muestra presentan un nivel medio conforme a la práctica de valores morales y por
último se tiene que el 60 % de la muestra presentan un nivel logrado referente a la
práctica de valores morales, a partir de estos resultados y los ítems relacionados al
objetivo específico se puede decir que los estudiantes se encuentran en los niveles
medios de práctica de valores morales, a partir de esto y conversación con los
estudiantes mediante las clases virtuales de las practicas pre profesionales se puede
precisar que los valores morales se basa en la enseñanza que han recibido de sus
padres de familia y entorno educativo, además se tiene que Yarce. J (2005) Argumenta
que toda persona todavía puede reconocer un valor, mantenerlo en sus pensamientos,
incluso elegirlo, sin embargo, son estadísticas subconscientes mientras no siempre se
lleve a cabo. Todos los valores están interconectados entre sí, por lo que debe
 74

permanecer personalmente en cualquier disciplina de tal manera que pueda haber

coherencia en la conducta. Uno de los problemas
 75

principales es que los seres humanos viven ciertos valores, pero en su vida familiar o
social (p.12). Así mismo las estrategias utilizadas por los docentes de la I.E, en su mayor
parte se visualicen que son desarrolladas de manera teórica, y esto contribuye a que los
estudiantes no se interesen realmente en el ejercicio de los valores esenciales
mencionados, estos observados a partir de los resultados encontrados después de la
aplicación del instrumento. En la investigación y en comparación con los antecedentes se
puede decir que la práctica de valores morales en los estudiantes es importante para
desarrollar el correcto comportamiento en la sociedad.

En referencia al primer objetivo específico: Diagnosticar el nivel del respeto en la

práctica de valores morales en los estudiantes de sexto grado de Primaria - Institución
Educativa N° 11011 - Chiclayo 2021, la tabla 6 se puede observar los siguientes
resultados: el 2,5 % se encuentra en el nivel bajo, así también se encontró el 17,5 % de la
muestra se encuentran en un nivel medio, seguido del 80% los cuales presentan un nivel
logrado, a partir de los resultados encontrados en la investigación se puede afirmar que
un buen porcentaje de estudiantes del sexto grado B practican o dan en práctica el valor
del respeto en su vida diaria, comprobando que el respeto es reflejando constantemente
en casa y reforzada en la institución, contractándolo con Santos (2017) en su tesis
titulada “La práctica de valores en los alumnos del nivel primaria desde la perspectiva
docente en la escuela N° 1036 República de Costa Rica, Cercado de Lima, 2016”, con el
objetivo de Describir el nivel de la práctica de valores en los estudiantes del nivel primaria
desde la perspectiva docente, con la metodología basada en la utilización de un
cuestionario y dando a conocer que los estudiantes de ese centro educativo prefieren
practicar los valores morales tales como el amor, paz, honestidad, libertad, respeto,
cooperación, responsabilidad, humildad, felicidad, sencillez y amor, dando a conocer
entre los valores que existen y que los estudiantes ponen en práctica, está el respeto, el
cual es un valor que más es impartido por la familia y escuela.

Por otro lado, el mismo investigador menciona dentro de sus comentarios y

recomendaciones que en una Institución se debe llevar a cabo programas educativos que
tengan en cuenta la educación y comunicación de valores, considerando que no
solamente se trata de enseñar los valores, sino que en todo momento se deben vivir y
practicar. Como se sabe existen múltiples estrategias y programas que se pueden
trabajar en la escuela e incluso en la familia, las cuales manifiestan en un corto o largo
plazo que el estudiante logre ser una persona disciplinada y de buen comportamiento; los
valores sin duda son importantes en la sociedad, principalmente en cada individuo, el
practicarlo amerita esfuerzo y dedicación diaria, el respeto, nazcan de estos otros valores
que también es enseñado por los docentes y la familia.
 76

Por consiguiente, en referencia al segundo objetivo específico: Diagnosticar el nivel

de la responsabilidad en la práctica de valores morales en los estudiantes de sexto grado
de Primaria - Institución Educativa N° 11011 - Chiclayo 2021, los resultados mostrados en
la tabla 8 se pueden observar que ningún estudiante está en el nivel bajo, dando a
conocer que referente a este valor todos los estudiantes regularmente o siempre lo
practican, a este resultado le sigue el 22.5 % de la muestra la cual presenta un nivel
medio y por último se tiene que el 77.5 % de la muestra presentan un nivel logrado,
manifestando que la mayoría de estudiantes presentan muy buena responsabilidad en la
práctica de los valores morales, gracias a la educación que reciben en casa y el
reforzamiento que reciben en la institución educativa por parte de los docentes y con sus
compañeros de clases, además el fundamento teórico que menciona Garrido (2015)
sobre la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura, quien precisa que las personas
tenemos una capacidad de aprender observando a un modelo o recibiendo instrucciones.
Bandura defiende que las personas no responden solamente a los estímulos del medio
de manera autómata, sino que también reflexionan y responden de manera significativa
(2014).

Por otro lado, en el tercer objetivo específico: Diagnosticar el nivel de la solidaridad en

la práctica de valores morales en los estudiantes de sexto grado de Primaria - Institución
Educativa N° 11011 - Chiclayo 2021, los resultados mostrados en la tabla 10 se pueden
observar que ningún estudiante está en el nivel bajo, dando a conocer que referente a
este valor todos los estudiantes regularmente o siempre lo practican, a este resultado le
sigue el 22.5 % de la muestra la cual presenta un nivel medio y por último se tiene que el
77.5 % de la muestra presentan un nivel logrado, manifestando que la mayoría de
estudiantes presentan muy buena práctica de la solidaridad en los valores morales, este
resultado es contractado con la investigación reflejada en antecedentes donde Puente
(2020) menciona que si toda una sociedad es capaz de difundir la importancia de estos
principios, enriquecerán su espíritu y serán personas de bien, que contribuyan al
desarrollo de una nación y serán útiles para jerarquizar lo que es relevante en los
humanos, elegir la conducta apropiada para el comportamiento, coherencia entre ideas y
acciones y vivir en sociedad.

Por último, el cuarto objetivo significativo: Diagnosticar el nivel de la solidaridad

en la práctica de valores morales en los estudiantes de sexto grado de Primaria -
Institución Educativa N° 11011 - Chiclayo 2021 , los resultados mostrados en la tabla
12 se pueden observar que ningún estudiante está en el nivel bajo, dando a conocer que
referente a este valor todos los estudiantes regularmente o siempre lo practican, a este
resultado le sigue el 10 % de la muestra la cual presenta un nivel medio y por último se
 76

tiene que el 90 % de la muestra presentan un nivel Logrado, manifestando que la mayoría

de estudiantes son tolerantes, estos resultados manifiestan que casi en su totalidad los
 84

estudiantes practican el valor de la tolerancia, dejando como evidencia que este valor es
de gran importancia para ellos, así también este resultado es respaldado Uranga -
Alvídrez et al. (2016) sostienen según la teoría “Desarrollo moral” del psicólogo
Lawrence Kohlberg en el año 1978, hace referencia que toda conducta moral se enfoca a
mantener el agrado de las personas con buenas actitudes (tolerancia), y durante ese
proceso de maduración reconoce que los establecimientos morales de la sociedad
(respeto) son indispensables para una convivencia sana y un orden de la sociedad.

Por lo tanto, la puesta en práctica de los valores desde temprana edad fomenta un
adecuado proceso de toma de decisiones en el proceso de formación de los alumnos. Es
importante reconocer que cada uno determina cómo actuar frente a las distintas
situaciones de su vida. Unas veces más consciente que otras, cada uno decide la actitud
y la manera de comportarte frente a las demás personas y frente a las oportunidades, las
dificultades o las responsabilidades. Decides asumirlas o eludirlas (Raffino, 2020, p.1).
 85

CONCLUSIONES
 86

CONCLUSIONES

1. El nivel de práctica de valores morales en los estudiantes sexto grado de

Primaria - Institución Educativa N° 11011 - Chiclayo 2021, se percibió como
logrado, respondiendo casi siempre la mayoría, es decir 24 (60%) de
estudiantes, que evidencian tener un nivel logrado en la práctica de valores
morales. En el nivel medio, se encontró a 14 (35%) escolares y en el nivel
bajo se ubicaron 2 (5%) estudiantes.
2. En el estudio realizado en la Institución Educativa N° 11011 - Chiclayo,
2021, se constató que en la de respeto, 32 de los 40 estudiantes de sexto
grado evaluados alcanzaron el nivel logrado. Esto indica que expresan
consideración y valoración hacia algo o alguien. No obstante, 8 estudiantes
se encuentran en niveles medio y muy bajo, evidenciando la necesidad de
desarrollar habilidades relacionadas con el respeto.
3. En lo que corresponde a la práctica de responsabilidad en los valores
morales, 31 estudiantes se ubican en el nivel logrado, lo cual, permite
inferir que tienen capacidad de asumir las consecuencias de sus acciones
y decisiones buscando el bien propio junto al de los demás; sin embargo,
hay 9 escolares que se ubican en el nivel medio, estos resultados nos
permiten inferir que aún les no han alcanzado las habilidades de
responsabilidades esperadas para su edad.
4. En relación con la práctica de la solidaridad en los estudiantes de sexto
grado de la Institución Educativa N° 11011 - Chiclayo en 2021, 31 niños se
encuentran en el nivel logrado, evidenciando habilidades para el trabajo en
equipo y la convivencia. Sin embargo, 9 escolares están en el nivel medio,
indicando que aún no han alcanzado las habilidades esperadas para su
edad en términos de solidaridad.
5. En la evaluación de la práctica de la tolerancia en los estudiantes de sexto
grado de la Institución Educativa N° 11011 - Chiclayo en 2021, se observa
que 36 de los 40 estudiantes están en el nivel logrado, demostrando
habilidades para escuchar y respetar diferentes puntos de vista. No
obstante, 4 estudiantes se encuentran en el nivel medio, señalando la
necesidad de desarrollar habilidades para mejorar su tolerancia.
RECOMENDACIONES
 RECOMENDACIONES

1. Se recomienda al director de la institución educativa planificar jornadas

pedagógicas con los docentes, para implementar la aplicación de practica de
valores, con el propósito de mejorar la conducta de los estudiantes de la institución
educativa.

2. Se recomienda a los docentes precisar la situación significativa, en las unidades de

aprendizaje, la práctica de valores, con el propósito de mejorar la conducta de los
estudiantes de la institución educativa.

3. Promover la evaluación formativa, considerando la práctica de valores que involucre

los procesos de aprendizaje, con el propósito de formar de manera integral a los
estudiantes.
REFERENCIAS
 83

REFERENCIAS

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ANEXOS
 ANÁLISIS DE
REALIDAD
PROBLEMÁTICA
 90

Anexo 01. Análisis de realidad problemática

EVIDENCIA DEL ANALISIS DE LA REALIDAD PROBLEMATIA EN EL AULA

GOBIERNO REGIONAL DE LAMBAYEQUE

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CHICLAYO
I.E. N° 11011 “SEÑOR DE LOS MILAGROS”
Latina Nº 100 – Urb. San Carlos – José Leonardo Ortiz – Chiclayo
Teléfono Nº 074-254699 Email: mpvie-278516@ugelchiclayo.edu.pe
Código Modular: 0456178 Código Local: 278516

“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

FICHA DIAGNÓSTICA DE LOS VALORES MORALES

II.EE. N°11011-SEÑOR DE LOS MILAGROS GRADO: 6-B
DIRECTOR: José Cienfuegos Andaviza PROFESORA: Maritza Elizabeth Rodas
Linares
ASPECTO DE LOS VALORES VALORACIÓN

I. Valor Respeto: SIEMPRE( CASI A NUNCA(1

4) SIEMPRE(3) VECES(2) )

1-Respeto a uno mismo 16 7 8 9

2-Respeto al prójimo 14 9 9 8

3-Respeto a la salud 17 10 8 5

4-Respeto a sus compañeros 18 5 8 10

5-Respeto al entorno educativo 18 9 5 8

6-Respeto a la recreación 20 10 5 5

II. Valor Responsabilidad

7-Cumplir con sus deberes y exigir sus derechos 16 7 8 9

8-Cumplir eficientemente y con disciplina la tarea 16 7 8 9

asignada

9-Promover una conducta democrática 17 10 8 5

10-Asumir la crítica y autocritica 18 5 8 10

11-Conocer y respetar las normas de convivencia 14 9 9 8

III. Valor solidaridad

 91

12-Trabajo en equipo 18 5 8 10

13-Solución de problemas 14 9 9 8

14-Compartir experiencias 16 7 8 9

15-Convivencia en armonía 17 10 8 5

IV. Valor tolerancia

16-Empatía 18 5 8 10

17-Saber Escuchar 16 7 8 9

18-Saber observar 18 5 8 10

19-Acepta la diferencia 14 9 9 8

20-Todos somos diferentes 17 10 8 5

 MATRIZ DE
CONSISTENCIA DE LA
INVESTIGACIÓN
 93

Anexo 02: Matriz de consistencia de la investigación

PROBLEMA OBJETIVOS VARIABLES Valores morales METODOLOGÍA

Problema general:
¿Cuál es la jerarquía en la práctica de valores
morales en estudiantes de Primaria - Institución
Educativa N° 11011 - Chiclayo 2021?
Problemas específicos
¿Cuál es el nivel del respeto en la práctica de
valores morales en los estudiantes de sexto grado
de Primaria - Institución Educativa N° 11011 -
Chiclayo 2021?
¿Cuál es el nivel de la responsabilidad en la
práctica de valores morales en los estudiantes de
sexto grado de Primaria - Institución Educativa N°
11011 - Chiclayo 2021?
¿Cuál es el nivel de la solidaridad en la práctica de
valores morales en los estudiantes de sexto grado
de Primaria - Institución Educativa N° 11011 -
Chiclayo 2021?
¿Cuál es el nivel de la tolerancia en la práctica de
valores morales en los estudiantes de sexto grado
de Primaria - Institución Educativa N° 11011 -
Chiclayo 2021?
Objetivo general: Tipo de estudio
Jerarquía en la práctica de valores morales en Variable 1: Cuantitativa
estudiantes de Primaria - Institución Educativa N° 11011 - Respeto Tipo: Descriptiva
Chiclayo 2021.
Objetivos específicos: Diseño de investigación.
Describir el nivel del respeto en la práctica de valores Responsabilidad Descriptivo simple
morales en los estudiantes de sexto grado de Primaria - Población y muestra.
Institución Educativa N° 11011 - Chiclayo 2021. Práctica de La población la constituye 270 estudiantes del 6°
valores morales grado de educación primaria de la I.E. 11011.
Describir el nivel de la responsabilidad en la práctica de Solidaridad La muestra de esta presente investigación es de
valores morales en los estudiantes de sexto grado de 40 alumnos del 6º grado B de la institución
Primaria - Institución Educativa N° 11011 - Chiclayo educativa Nº 11011.
2021. Tolerancia
Técnica e instrumento de recolección de datos
Describir el nivel de la solidaridad en la práctica de
Técnica: Se utilizaron la técnica de Escala Likert.
valores morales en los estudiantes de sexto grado de
Instrumento: Se utilizará un cuestionario, de tipo
Primaria - Institución Educativa N° 11011 - Chiclayo
ordinal, la cual nos ayudará a determinar la
2021.
jerarquía de la práctica de los valores morales.
Describir el nivel de la tolerancia en la práctica de valores
morales en los estudiantes de sexto grado de Primaria -
Institución Educativa N° 11011 - Chiclayo 2021.
VALIDACIÓN DE
EXPERTOS
 91

Anexo 03: Validación de expertos

1. DATOS GENERALES:
1.1. Título de la investigación: Práctica de valores morales en estudiantes de Primaria - Institución Educativa N°11011-
Chiclayo 2021.
1.2. Nombres de la Investigadoras: Mio Ramos Xiomara Brigite / Rojas Regalado Karen Jazmin.
2. DATOS DEL INSTRUMENTO:
2.1. Nombre del Instrumento: Cuestionario tipo escala Likert.

2.1. Objetivo: Identificar la jerarquía en la práctica de valores morales en estudiantes de Primaria - Institución Educativa N°

11011 - Chiclayo 2021.

2.2. Dirigido a: Estudiantes de Primaria - Institución Educativa N°11011.

2.3. Escala de valoración de la opción de respuesta: Siempre (4)- Casi siempre (3)- A veces (2)- Nunca (1).
 Práctica de valores morales
VARIABLE

Respeto

DIMENSIÓN

INDICADORES

- Actitud moral

-Consideración
docente y ÍTEMS

normas de
3.¿Cumples las
tu profesora y
1.¿Saludas a la

salir de clase?
compañeros al
compañeros al
ingresar a clase?
2.¿Pides permiso a
92

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca
x
x
x
Si

Relación entre la variable y

No

dimensión
x
x
x
Si

Relación entre la dimensión

No

y el indicador
x
x
x
Si

Relación entre el indicador y

No

el ítem
x
x
x
Si

Relación entre el ítem y la

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

No

opción de respuesta
Obs. Y
Recom.
 93

convivencia
durante clase?
4.¿Respetas las x x x x
opiniones de tus
compañeros y
docentes?
- Compromiso 5.¿Eres x x x x
responsable al
llegar a la hora
que se te indica?
Responsabilidad

6.¿Realizas y x x x x
entregas las
-Conciencia actividades en la
hora indicada?
7.¿Aportas ideas en x x x x
la elaboración de
las actividades?
 94

8. ¿Distribuyes x x x x
adecuadamente
el tiempo para
realizar tus
deberes
escolares?
- 9. ¿Compartes x x x x
Desprendimiento información y
ayudas en los
trabajos a tus
compañeros?
Solidaridad

10.¿Te preocupas x x x x
por las
emociones de
-Interés común tus compañeros?
11.¿Te adaptas al x x x x
trabajar en
equipo?
 95

12.¿Contribuyes a x x x x
fomentar un
ambiente
solidario en
aula?
- Paciencia 13.¿Escuchas las x x x x
sugerencias y
opiniones de las
personas?
-Amor 14.¿Expresas el x x x x
punto de vista
Tolerancia

propio sin herir

los sentimientos
de los demás?
15.¿Eres paciente x x x x
durante los
conflictos que
suceden en tu
aula?
 96

16.¿Escuchas a tus x x x x
compañeros con
una mente
abierta,
intentando
comprender su
postura?

RESULTADOS DE LA VALIDACIÓN
PROCEDE SI DEBE
APLICACIÓN CORREGIRSE
DATOS DEL EXPERTO
Nombres y Apellidos: Barrios Tantarico Néstor
Especialidad: Educación Primaria.
FIRMA
Grado Académico: Magister
Fecha: 22 octubre de 2021.
Cargo e Institución: Docente del IESPP “Sagrado Corazón de
Jesús” Chiclayo.
Fuente: ESQUEMA DE VALIDACIÓN ISEPP “SAGRADO CORAZON DE JESÚS
 97

VALIDACIÓN DE EXPERTOS

1.DATOS GENERALES:

1.1. Título de la investigación: Práctica de valores morales en estudiantes de Primaria - Institución Educativa N°11011- Chiclayo 2021.

1.2. Nombres de la Investigadoras: Mio Ramos Xiomara Brigite/Rojas Regalado Karen Jazmin.

2.DATOS DEL INSTRUMENTO:

2.2. Nombre del Instrumento: Cuestionario tipo escala Likert.

2.3. Objetivo: Identificar la jerarquía en la práctica de valores morales en estudiantes de Primaria - Institución Educativa

N° 11011 - Chiclayo 2021.

2.3. Dirigido a: Estudiantes de Primaria - Institución Educativa N°11011.

2.4. Escala de valoración de la opción de respuesta: Siempre (4)- Casi siempre (3)- A veces (2)- Nunca (1).
 Práctica de valores morales VARIABLE

Respeto DIMENSIÓN

INDICADORES

- Actitud moral

5.
4.
3.
la

permiso
profesora
ÍTEMS

compañeros
compañeros

¿Pides
a
docente

salir de clase?
¿Saludas

¿Cumples
ingresar a clase?

tu

al
al

y
y
a

Siempre
98

Casi siempre

A veces

x Nunca
x
x

Relación entre la
variable y dimensión
x
x
x

Relación entre la
dimensión y el
x
x
x

Relación entre el
indicador y el ítem
x
x
x

Relación entre el
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Si No Si No Si No Si No

ítem y la opción de
Obs. Y
Recom.
 99

las normas de
convivencia
durante clase?
6. ¿Respetas x x x x
las opiniones de
-Consideración
tus compañeros y
docentes?
- Compromiso 7. ¿Eres x x x x
responsable al
llegar a la hora
que se te indica?
Responsabilidad

-Conciencia 8. ¿Realizas y x x x x
entregas las
actividades en la
hora indicada?
9. ¿Aportas x x x x
ideas en la
elaboración de las
actividades?
 100

10. ¿Distribuyes x x x x
adecuadamente
el tiempo para
realizar tus
deberes
escolares?
-Desprendimiento 11. ¿Compartes x x x x
información y
ayudas en los
trabajos a tus
-Interés común compañeros?
Solidaridad

12. ¿Te x x x x
preocupas por las
emociones de tus
compañeros?
13. ¿Te adaptas x x x x
al trabajar en
equipo?
 101

14. ¿Contribuyes x x x x
a fomentar un
ambiente
solidario en aula?
Toleran - Paciencia 15. ¿Escuchas x x x x
cia las sugerencias y
opiniones de las
personas?
16. ¿Expresas el x x x x
punto de vista
propio sin herir
los sentimientos
-Amor de los demás?
17. ¿Eres x x x x
paciente durante
los conflictos que
suceden en tu
aula?
 102

18. ¿Escuchas a x x x x
tus compañeros
con una mente
abierta,
intentando
comprender su
postura?
RESULTADOS DE LA VALIDACIÓN
PROCEDE SI DEBE
APLICACIÓN CORREGIRSE
DATOS DEL EXPERTO DNI: 17936398
Nombres y Apellidos: Magna Soledad Villalobos
Chávez
Especialidad: Filosofía y Ciencias Sociales
CÓDIGO ORCID: 0000-0002-2122-667X
Grado Académico: Magister
FIRMA
Cargo e Institución: Docente del IESPP “Sagrado
Fecha: 22 octubre de 2021.
Corazón de Jesús” Chiclayo.
Fuente: ESQUEMA DE VALIDACIÓN ISEPP “SAGRADO CORAZON DE JESÚS”
 103

VALIDACIÓN DE EXPERTOS

1.DATOS GENERALES:

1.1. Título de la investigación: Práctica de valores morales en estudiantes de Primaria- Institución Educativa N°11011-
Chiclayo 2021.

1.2. Nombres de la Investigadoras: Mio Ramos Xiomara Brigite/Rojas Regalado Karen Jazmin.

2.DATOS DEL INSTRUMENTO:

2.1. Nombre del Instrumento: Cuestionario tipo escala Likert.

2.2. Objetivo: Identificar la jerarquía en la práctica de valores morales en estudiantes de Primaria - Institución Educativa N°

11011 - Chiclayo 2021.

2.3. Dirigido a: Estudiantes de Primaria -Institución Educativa N°11011.

2.4. Escala de valoración de la opción de respuesta: Siempre (4)- Casi siempre (3)- A veces (2)- Nunca (1).
 Práctica de valores
VARIABLE

Respeto DIMENSIÓN

-
INDICADORES

Consideración 20.
- Actitud moral 19.
la

permiso
profesora
ÍTEMS

compañeros
compañeros

¿Pides
a
docente
¿Saludas

ingresar a clase?

tu
y

al
al

y
a

Siempre
104

Casi siempre

A veces

Nunca
x
x

Relación entre la variable

y dimensión
x
x

Relación entre la
dimensión y el indicador
x
x

Relación entre el
indicador y el ítem
x
x

Relación entre el ítem y la

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Si No Si No Si No Si No

opción de respuesta
Obs. Y
Recom.
 105

salir de clase?
21. ¿Cumples x x x x
las normas de
convivencia
durante clase?
22. ¿Respetas x x x x
las opiniones de
tus compañeros y
docentes?
- Compromiso 23. ¿Eres x x x x
morales

responsable al
llegar a la hora
que se te indica?
Responsabilidad

-Conciencia 24. ¿Realizas y x x x x

entregas las
actividades en la
hora indicada?
25. ¿Aportas x x x x
ideas en la
elaboración de las
actividades?
 106

26. ¿Distribuyes x x x x
adecuadamente
el tiempo para
realizar tus
deberes
escolares?
- 27. ¿Compartes x x x x
Desprendimiento información y
ayudas en los
trabajos a tus
compañeros?
Solidaridad

28. ¿Te x x x x
-Interés preocupas por las
común emociones de tus
compañeros?
29. ¿Te adaptas x x x x
al trabajar en
equipo?
 107

30. ¿Contribuyes x x x x
a fomentar un
ambiente
solidario en aula?
- Paciencia 31. ¿Escuchas x x x x
las sugerencias y
opiniones de las
personas?
32. ¿Expresas el x x x x
punto de vista
Tolerancia

propio sin herir

-Amor los sentimientos
de los demás?
33. ¿Eres x x x x
paciente durante
los conflictos que
suceden en tu
aula?
 108

34. ¿Escuchas a x x x x
tus compañeros
con una mente
abierta,
intentando
comprender su
postura?
RESULTADOS DE LA VALIDACIÓN
PROCEDE SI DEBE
APLICACIÓN CORREGIRSE

DATOS DEL EXPERTO

Nombres y Apellidos: Barboza Bonilla Luis
FIRMA
(16408421)
Fecha: 22 octubre de 2021.
Especialidad: Educación Primaria.
Grado Académico: Magister
Cargo e Institución: Docente del IESPP “Sagrado
Corazón de Jesús” Chiclayo.
Fuente: ESQUEMA DE VALIDACIÓN ISEPP “SAGRADO CORAZON DE JESÚ
INSTRUMENTOS
 110

Anexo 04: Instrumento de investigación

“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia"

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”

CUESTIONARIO TIPO ESCALA LIKERT

Apellidos y Nombres: Edad: Grado/Sección:

CASI A
Nº ITEMS SIEMPRE NUNCA
SIEMPRE VECES
RESPETO
1 ¿Saludas a la docente y compañeros?
2 ¿Pides permiso a tu profesora y compañeros?
3 ¿Cumples las normas de convivencia?
4 ¿Respetas las opiniones de tus compañeros y docentes?

RESPONSABILIDAD
5 ¿Eres responsable al llegar a la hora que se te indica?
6 ¿Realizas y entregas las actividades en la hora indicada?
7 ¿Aportas ideas en la elaboración de las actividades?
8 ¿Distribuyes adecuadamente el tiempo para realizar tus deberes escolares?
SIEMPRE 4
SOLIDARIDADCASI SIEMPRE 3
9 ¿Compartes información y ayudas en los trabajos a A
tusVECES
compañeros? 2
10 ¿Te preocupas por las emociones de tus compañeros? NUNCA 1
11 ¿Te adaptas al trabajar en equipo?
12 ¿Contribuyes a fomentar un ambiente solidario?
TOLERANCIA
13 ¿Escuchas las sugerencias y opiniones de las personas?
14 ¿Expresas tus puntos de vista, sin herir los sentimientos de los demás?
15 ¿Eres paciente durante los conflictos?
16 ¿Escuchas a tus compañeros, intentando comprender su postura?
INSTRUCCIONES:

A continuación, se formula las siguientes interrogantes, de la cual permitirá identificar cual

es la jerarquía de la práctica de valores morales en estudiantes de primaria- I.E. N.º
11011 “Señor de los Milagros”. Para ello deberás responder con la mayor sinceridad
posible a cada una de las preguntas mencionadas, teniendo en cuenta la escala de
valoración que se te muestra:
 111

PRUEBA DE
CONFIABILIDAD “ALFA
DE CRONBACH”
 112

Anexo 05: PRUEBA DE CONFIABILIDAD “ALFA DE CRONBACH”

CUESTIONARIO ESCALA LIKER DE PRACTICA DE VALORES MORALES

PARA ESTUDIANTES DE PRIMARIA

(Autores: Mio, X., Rojas, K. )

Resumen del procesamiento de los casos

Resumen de procesamiento de
casos

N %

Casos Válido 20 95,2

Excluidoa 1 4,8

Total 21 100,0

a. Eliminación por lista basada en todas las variables del

procedimiento.

Estadísticos de fiabilidad

Alfa de N de
Cronbach elementos
0,724 16

El instrumento consta de 16 ítems de acuerdo a los indicadores, que permitirán

constatar la jerarquía en la práctica de valores morales en estudiantes de
Primaria-Institución Educativa N° 11001 “Señor de los Milagros”- Chiclayo – 2021.

El cuestionario se vio fortalecido con los resultados obtenidos, ya que, el resultado

de todo el instrumento es de 0,724 ubicándose en la categoría Fuerte según las
categorizaciones para evaluar el alfa de Cronbach de George y Mallery (2003),
considerado con una validez significativa.

El cuestionario se aplicó a un grupo piloto conformado por 21 estudiantes de

sexto grado “C” de la institución educativa N.º 11011 “Señor de los Milagros” el 29
de octubre del 2021.

El análisis de los datos constó de las siguientes partes: Análisis de ítems y

aproximación a la fiabilidad y validez.
 113

George y Mallery (2003) sugieren las recomendaciones siguientes para evaluar

los coeficientes de alfa de Cronbach.

CATEGORIZACIONES PARA EVALUAR EL

ALFA DE CRONBACH

Rango Categoría
Coeficiente alfa 0 – 0,19 Muy Débil
Coeficiente alfa 0,20 – 0,39 Débil
Coeficiente alfa 0,40 – 0,59 Moderado
Coeficiente alfa 0.60 – 0,79 Fuerte
Coeficiente alfa 0.80 – 0,99 Muy Fuerte
Coeficiente alfa 1 Perfecto

FUENTE: George y Mallery (2003).

 PLAN DE TRABAJO
PARA LA APLICACIÓN
DE INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN
 115

Anexo 06: Cronograma de actividades

“AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
CHICLAYO

PLAN DE TRABAJO PARA LA APLICACIÓN DE

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
PRÁCTICA DE VALORES MORALES EN ESTUDIANTES DE
PRIMARIA - INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 11011 - CHICLAYO
2021.

Jerarquía en la práctica de valores morales en estudiantes de Primaria-

Institución Educativa N° 11011 – Chiclayo.
.

INVESTIGADORAS : MIO RAMOS, Xiomara Brigite

ROJAS REGALADO, Karen Jazmin

CARRERA PROFESIONAL : Educación Primaria

ASESOR(A) : Mg. BARBOZA BONILLA, Luis.

CHICLAYO – PERÚ

2021
 116

1. Cronograma de actividades:

2021

N ACTIVIDADES S O N D
°
Selección de instrumento(s) de recolección X
1 X
de datos.
Revisión y análisis del instrumento. X
2
Validación del instrumento a través de juicio X
3 de expertos.
Acciones administrativas para solicitar el X
4 permiso para aplicación de instrumento a
grupo piloto.
X
Aplicación de instrumento(s) a grupo piloto
5 para evaluar confiabilidad a través de “alfa
de cronbach”

Oficio a la institución educativa Nº 11011 X

"Señor de los Milagros" pidiendo
6 autorización para aplicar instrumentos a
muestra de estudio.

7 Aplicación de cuestionario X
Recepción de la constancia de aplicación de X
7
instrumento.
8 Evaluación de los resultados X
 117

CRONOGRAMA DE APLICACIÓN DE CUESTIONARIO PARA EVALUAR

JERARQUIA EN LA PRÁCTICA DE VALORES MORALES EN ESTUDIANTES
DE PRIMARIA - INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 11011 "SEÑOR DE LOS
MILAGROS"

GRUPO
FECHA APLICACIÓN
Nº LUGAR RESPONSABLE

MIO RAMOS,
Xiomara Brigite.
29 de octubre del Cuestionario Aula de
1 ROJAS
2021 (Prueba Piloto) sexto
REGALADO,
grado “C” Karen Jazmin.

MIO RAMOS,

2 Aula de Xiomara Brigite.

25 de noviembre Cuestionario
sexto ROJAS
del 2021 (Instrumento)
grado “B” REGALADO,

Karen Jazmin.

MIO RAMOS, Xiomara Brigite.

. ROJAS REGALADO, Karen Jazmin.
 DOCUMENTOS
ADMINISTRATIVOS
 119

CROQUIS
Anexo 08: Croquis del Instituto “Sagrado Corazón de Jesús” y el Colegio “Señor de los Milagros”
NÓMINA DE MATRÍCULA
 121

Anexo 09: Nómina: de matrícula

122
OFICIOS EXPEDIDOS POR
LA DIRECCIÓN GENERAL
DEL ISEPP “SAGRADO
CORAZÓN DE JESÚS”
 124

Anexo 10: Oficio solicitando autorización de ejecución de informe final de investigación.

EVIDENCIAS
126
AUTORIZACIÓN
 128

Anexo 12: Constancia del director de la I.E