Tecnica Grafoplasticas

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL"
PROGRAMA EDUCATIVO DE EDUCACIÓN INICIAL
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA

“SAN FRANCISCO DE ASÍS” – DE LA REGIÓN ICA
“TECNICAS GRAFOPLÁSTICAS Y COORDINACIÓN ÓCULO

MANUAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MADRE DE LA DIVINA MISERICORDIA”
TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE BACHILLER DE:

EDUCACIÓN INICIAL
REPRESENTADO POR:
Canelo Diaz, Thalía Daniela
Magallanes Mesías, Leydi Verónica
LINEA DE INVESTIGACION:
Línea de Investigación en Aprendizaje remoto y manejo de Tics como recurso
pedagógico.
ASESORA:
SOTO HUASASQUICHE Lizet
PROMOCIÓN: 2022
CHINCHA ALTA – ICA – PERÚ
i
Página del jurado
__________________________________
Presidente
_____________________________
Vocal
____________________________
Secretario
ii
Declaratoria de Conformidad del Asesor
Yo, SOTO HUASASQUICHE Lizet Karina, docente del programa educativo de

Educación Inicial de la escuela San Francisco de Asís, asesor (a) del Trabajo de
Investigación / Tesis titulada:
“TECNICAS GRAFOPLÁSTICAS Y COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL EN LOS

NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MADRE DE LA DIVINA
MISERICORDIA”
De las autoras: Canelo Diaz. Thalía y Magallanes Mesías, Leydi constato que la
investigación tiene un índice de similitud del 23 % verificable en el reporte de
originalidad del programa Turnitin, el cual ha sido realizado sin filtros, ni exclusiones.
Hemos revisado dicho reporte y concluyo que cada una de las coincidencias
detectadas no constituyen plagio. A mi leal saber y entender el trabajo de investigación
/ tesis cumple con todas las normas para el uso de citas y referencias establecidas por
la Escuela de Educación Superior Pedagógica San Francisco de Asís
En tal sentido asumimos la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada, por
lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas vigentes de la Escuela
de Educación Superior Pedagógica San Francisco de Asís
Lugar y fecha,
Apellidos y Nombres del Asesor:
SOTO HUASASQUICHE, Lizet Karina
DNI Firma
40499969
ORCID
0000-0003-4576-6440
CANELO DÍAZ, Thalia Daniela
DNI
47676419
ORCID
0000-0002-9878-0329
MAGALLANES MESÍAS, Leydi Verónica
DNI
70170055
ORCID
0000-0003-2269-4480
iii
Dedicatoria
Este trabajo se lo dedicamos a

Dios por darnos la oportunidad
de cumplir nuestras metas, a
todas aquellas personas que
han sido de ayuda fundamental
en nuestras vidas, han estado
con nosotras incluso en los
momentos más difíciles y
ayudándonos hasta que
alcancemos nuestros objetivos.
iv
Agradecimiento
En primer lugar, agradecer a

Dios al forjador que alumbra
nuestro camino y por estar con
nosotras, dándonos fuerzas,
sabiduría, a nuestra alma mater
San Francisco de Asís por
brindarnos las enseñanzas
necesarias para nuestra
formación y a todos que nos
ayudaron a concluir nuestra tesis
v
Declaratoria de autenticidad
Nosotras, Canelo Díaz, Thalía Daniela y Magallanes Mesías, Leydi Verónica, a efecto
de cumplir con las disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de
Investigación de la Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “San
Francisco de Asís” de la Región Ica, declaro bajo juramento lo siguiente:
1. Que la tesis es de nuestra autoría.
2. Hemos mencionado todas las fuentes empleadas en el presente trabajo de
investigación, identificando correctamente toda cita textual o de paráfrasis
proveniente de otras fuentes, de acuerdo con lo establecido por las normas de
elaboración de trabajos académicos.
3. No hemos utilizado ninguna otra fuente distinta de aquellas expresamente
señaladas en este trabajo.
4. Este trabajo de investigación no ha sido previamente presentado completa ni
parcialmente para la obtención de otro título profesional.
5. Somos consciente de que mi trabajo puede ser revisado electrónicamente en
búsqueda de plagios.
6. De encontrar uso de material intelectual ajeno sin el debido reconocimiento de
su fuente o autor, nos sometemos a las sanciones que determine el
procedimiento disciplinario
ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por
lo cual me someto a lo dispuesto en las normas de la Escuela de Educación Superior
Pedagógica Pública “San Francisco de Asís” de la Región Ica.
CANELO DIAZ THALIA MAGALLANES MESIAS, LEYDI

DNI: 47676419 DNI: 70170055
vi
Presentación
Señores miembros del jurado:
Presentamos ante ustedes la tesis de investigación del cual lleva por título
“Técnicas grafo plásticas y coordinación óculo manual en niños y niñas en la
institución educativa Madre de la Divina Misericordia”. Con el propósito de
establecer la conexión entre técnicas grafo pláticas y coordinación en los
estudiantes de la escuela educativa Inicial.
Esta investigación se divide en cuatro capítulos. En el capítulo I, donde se dará

a conocer la introducción, el planteamiento del problema, los teóricos que dan
soporte a esta investigación, formulación de problemas, los objetivos, así como
también las hipótesis. En el capítulo II se comparte la metodología, el diseño
investigación, la operacionalización de las variables, población y muestra, la
técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de datos, métodos de
análisis. Ante el capítulo III se exponen los resultados obtenidos de las hipótesis.
Con respecto al IV capitulo se explica la discusión de resultados, asimismo
veremos las conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.
Asimismo, esperamos ejecutar las exigencias técnicas y científicas

determinadas por la Escuela de Educación Superior San Francisco de Asís,
conjeturamos que la presente investigación se ajuste a las expectativas
esperadas y alcance su aprobación para obtener el título de Bachiller de
educación Inicial.
vii
índice
Página del jurado ........................................................................................................ii
Declaratoria de Conformidad del Asesor.................................................................... iii
Dedicatoria .................................................................................................................iv
Agradecimiento .......................................................................................................... v
Declaratoria de autenticidad .......................................................................................vi
Presentación ............................................................................................................. vii
Índice de figuras ........................................................................................................ xii
Resumen .................................................................................................................. xiii
Abstract .................................................................................................................... xiv
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .................................................................. 1
1.1. Planteamiento del problema ............................................................................. 1
1.2. Formulación de problema ................................................................................. 4
1.2.1. Problema general ............................................................................................. 4
1.2.2. Problemas específicos ..................................................................................... 4
1.3. Formulación de objetivos.................................................................................. 4
1.3.1. Objetivo general ............................................................................................... 4
1.3.2. Objetivos específicos........................................................................................ 4
II. MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 7
2.1. Bases teórico-científicas ............................................................................... 7

2.1.1. Técnicas grafo plásticas ............................................................................ 7
2.1.2. Objetivo de la técnica grafo plástica .......................................................... 8
2.1.3. Importancia ................................................................................................ 8
2.1.4. Clasificación ............................................................................................... 8
2.1.2.1. Dimensiones de las técnicas grafoplásticas .............................................. 9
2.1.3. La coordinación óculo manual ........................................................................ 11
viii
2.1.3.1. Características ......................................................................................... 11
2.1.3.2. Beneficios ................................................................................................ 11
2.1.3.3. Coordinación de los dedos índice y pulgar .............................................. 11
2.1.3.4. Dimensiones de la coordinación óculo manual ........................................ 12
2.2. Formulación de hipótesis................................................................................ 13
2.2.2. Hipótesis general ............................................................................................ 13
2.2.3. Hipótesis específica........................................................................................ 13
2.3. Operacionalización de variables ..................................................................... 14
III. METODOLOGÍA ............................................................................................. 16
3.1. Tipo de investigación .................................................................................. 16

3.2. Método de investigación ............................................................................. 17
3.3. Diseño de investigación .............................................................................. 17
3.4. Población, muestra y muestreo ................................................................... 18
3.4.1. Población ................................................................................................. 18
3.4.2. Muestra .................................................................................................... 18
3.4.3. Muestreo .................................................................................................. 18
3.5. Técnicas E Instrumentos De Recojo De Datos .............................................. 18
3.5.1. Encuesta ........................................................................................................ 18
3.5.2. Cuestionario ................................................................................................... 18
3.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos .......................................... 19

3.6.1. Validación y confiabilidad de los instrumentos ......................................... 19
3.6.1.1. Spss ......................................................................................................... 19
3.6.1.2. Distribución de frecuencia .................................................................... 19
3.6.1.3. Tabla estadística .................................................................................. 19
3.6.1.4. Gráfico estadístico ................................................................................ 20
3.7. Ética investigativa ....................................................................................... 22
IV. RESULTADOS ............................................................................................... 22
4.1. Presentación y análisis de resultados ......................................................... 22

4.1.1. Prueba de normalidad ................................................................................. 30
ix
4.2. Prueba de hipótesis .................................................................................... 31
4.2.1. Prueba de hipótesis general .................................................................... 31
4.2.2. Prueba de hipótesis específicas .............................................................. 32
V. Discusión ........................................................................................................ 40
VI. CONCLUSIONES ....................................................................................... 43

VII. RECOMENDACIONES ............................................................................... 44
REFERENCIAS BIBLOGRÁFICAS .......................................................................... 45
ANEXOS .................................................................................................................. 49
x
Índice de tablas
TABLA 1: OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE ........................................................... 14

TABLA 2: PRUEBA DE CONFIABILIDAD DE ALFA DE CRONBACH A LA VARIABLE INDEPENDIENTE:
TÉCNICAS GRAFO PLÁSTICAS ................................................................................. 21
TABLA 3: PRUEBA DE CONFIABILIDAD DE ALFA DE CRONBACH A LA VARIABLE DEPENDIENTE:
COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL. ........................................................................... 21
TABLA 4: DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA DE LA VARIABLE TÉCNICAS GRAFO PLÁSTICAS ... 22
TABLA 5: DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA DE LA DIMENSIÓN PREESCRITURA ..................... 23
TABLA 6: DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA DE LA DIMENSIÓN EXPRESIÓN ARTÍSTICA .......... 24
TABLA 7: DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA DE LA DIMENSIÓN CREATIVIDAD ......................... 25
TABLA 8: DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA DE LA VARIABLE COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL 26
TABLA 9: DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA DE LA DIMENSIÓN PRECISIÓN............................ 27
TABLA 10: DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA DE LA DIMENSIÓN CONCENTRACIÓN ................ 28
TABLA 11: DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA DE LA DIMENSIÓN LATERALIDAD ...................... 29
TABLA 12: PRUEBA DE NORMALIDAD ............................................................................ 31
TABLA 13: PRUEBA DE CORRELACIÓN: TÉCNICAS GRAFO PLÁSTICAS Y COORDINACIÓN ÓCULO
MANUAL. .............................................................................................................. 32
TABLA 14: PRUEBA DE CORRELACIÓN: PREESCRITURA Y PRECISIÓN .............................. 32

TABLA 15: PRUEBA DE CORRELACIÓN: EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y LATERALIDAD ................ 33
TABLA 16: PRUEBA DE CORRELACIÓN: CREATIVIDAD Y CONCENTRACIÓN ........................ 34
TABLA 17: DIAGNÓSTICO DE AGRUPACIÓN DE VARIABLES.............................................. 35
TABLA 18: DIAGNÓSTICO DE AGRUPACIÓN DE DIMENSIONES N°01 ................................. 36
TABLA 19: DIAGNÓSTICO DE AGRUPACIÓN DE DIMENSIONES N°02 .................................. 37
TABLA 20: DIAGNÓSTICO DE AGRUPACIÓN DE DIMENSIONES N° 03 ................................ 38
xi
Índice de figuras
FIGURA 1: GRÁFICO DE BARRAS: PORCENTAJE DE LA VARIABLE TÉCNICAS GRAFO PLÁSTICAS

........................................................................................................................... 23
FIGURA 2:GRÁFICO DE BARRAS DE LA DIMENSIÓN PREESCRITURA................................... 24
FIGURA 3: GRÁFICO DE BARRAS DE LA DIMENSIÓN EXPRESIÓN ARTÍSTICA. ....................... 25
FIGURA 4:GRÁFICO DE BARRAS DE LA DIMENSIÓN CREATIVIDAD. ..................................... 26
FIGURA 5: GRÁFICO DE LAS BARRAS DE LA VARIABLE COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL ...... 27
FIGURA 6: GRÁFICO DE LAS BARRAS DE LA DIMENSIÓN PRECISIÓN. ................................. 28
FIGURA 7: GRÁFICO DE LAS BARRAS DE LA DIMENSIÓN CONCENTRACIÓN ......................... 29
FIGURA 8: GRÁFICO DE LAS BARRAS DE LA DIMENSIÓN LATERALIDAD. ............................. 30
FIGURA 9: TÉCNICAS GRAFO PLÁSTICAS – COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL.................... 35
FIGURA10: GRÁFICO DE BARRAS DE LAS DIMENSIONES AGRUPADOS ............................... 37
FIGURA 11: GRÁFICO DE BARRAS DE LAS DIMENSIONES AGRUPADOS ............................. 38
FIGURA 12: GRÁFICO DE BARRAS DE LAS DIMENSIONES AGRUPADAS............................... 39
xii
Resumen
La presente investigación tiene como propósito precisar la conexión que hay con
Técnica Grafo plástica y Coordinación Óculo Manual en los estudiantes en la I.E “Madre
de la Divina Misericordia”
La investigación tiene como base en el estudio desde un panorama cuantitativa y

de diseño descriptivo – correlacional. A fin de considerar que la relación entre Técnica
Grafo plástica y la Coordinación Óculo Manual en los niños y niñas de 5 años nivel inicial
de la I.E “Madre de la Divina Misericordia”.
Se tuvo una población muestral de 15 estudiantes entre niños y niñas siendo

escogido mediante el muestreo no probabilístico intencionado, tomando como
instrumentos de recolección se utilizó un cuestionario donde la variable Técnica Grafo
plástica y la Coordinación Óculo Manual siendo estos debidamente validos respondiendo
al criterio de la confiabilidad (Alfa de Cronbach = 0,972 y 0,950 respectivamente).
Palabras clave: Técnica grafo plástica, coordinación óculo manual,

Educación Nivel Inicial
xiii
Abstract
The purpose of this research is to specify the connection that exists with the
Plastic Graph Technique and Manual Oculus Coordination in students at the I.E
"Mother of Divine Mercy"
The research is based on the study from a quantitative perspective and a

descriptive-correlational design. In order to consider the relationship between Plastic
Graph Technique and Manual Eye Coordination in 5-year-old boys and girls at the
initial level of the I.E "Mother of Divine Mercy"
There was a population of 15 students between boys and girls being

chosen through intentional non-probabilistic sampling, taking as collection
instruments a questionnaire where the variable Plastic Graph Technique and Manual
Eye Coordination were used, these being duly valid responding to the reliability
criterion (Crombach's alpha = 0,972 and 0,950 respectively).
Keywords: Plastic graph technique, manual eye coordination, Initial

Level Education
xiv
CAPITULO I
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema
El presente estudio plantea los problemas observados en la práctica al aplicarse

la evaluación diagnóstica en el aula de 5 años, en la cual los niños no alcanzaron
desarrollar las habilidades de coordinación óculo manual, pues detectamos que
no se concentraban en la hora de realizar las actividades planificadas; de
acuerdo con los criterios se detectó un gran número de estudiantes que están
en proceso de aprendizaje, es importante usar técnicas que ayuden mejorar su
escritura
Se creó un instrumento de evaluación de las cuales se pudo registrar las
evidencias de los niños según sus trabajos para identificar los problemas
encontrados como la coordinación, concentración, equilibrio, manipulación de
objetos concretos, ya que en estos tiempos los niños estuvieron en cuarentena
y todo el Perú, se tuvieron que realizar las clases de manera virtual por tal motivo
los niños hacían entrega de sus trabajos a través de la plataforma del WhatsApp
en la creación de un grupo del aula.
Actualmente, en todo el mundo se sigue presentando esta problemática en las
aulas del nivel inicial, un gran número de niños presentan esta dificultad para el
desarrollo de combinación ojos, manos y dedos. Sabemos que todo infante
explora a través de manipulación de objetos y el mundo que lo rodea, haciendo
uso de su cuerpo con la mano, dedo y la vista; facilitando el desarrollo de su
inteligencia y promoviendo una enseñanza para toda la vida. Fomentando cada
destreza en los niños, es importante dejar que se expresen libremente de
acuerdo con sus necesidades e intereses.
La coordinación es una de las capacidades de mayor importancia en el
desarrollo integral del ser humano, tal como lo indica Torres (2008) que indica
que la coordinación es la “capacidad del organismo para ejecutar una acción
motriz controlada, con precisión y eficacia” (p. 74).
Conocemos que los niños en su mayoría desarrollan la psicomotricidad gruesa,
pero descuidamos una parte valiosa las cuales son los movimientos de dedos,
1
manos, muñeca ya que este es la puerta a la escritura, existen niños que aún
no desarrollan en su totalidad aquellos movimientos de coordinación que son
básicos en su infancia.
«Son los movimientos de la mano y de los dedos de manera precisa, para la
ejecución de una acción con un sentido útil, donde la vista o el tacto faciliten la
ubicación de los objetos y/o instrumentos, y está dada en casi la totalidad de las
acciones que realiza el ser humano» (Zaporózeths V.A 1988).
Las técnicas grafo plásticas en nuestro país busca fortalecer e incrementar la
expresión artística, que esto permitirá que el niño pueda manifestar aquellas
experiencias vividas y emociones. Después de una exhaustiva observación
hemos visto como conveniente realizar las diferentes técnicas como el rasgado,
punzado, secuencias de trazos, arte con burbujas, sellado con lanas, dactilar
con pintura, pintado con dedo, entre otros.
Es decir, que cada una de las actividades es vital en aumentar su imaginación
en los infantes. El entorno escolar motiva la exploración de los niños que
propician el aprendizaje (Pérez y Ramírez, 2015).
Es muy importante la técnica grafo plástica en los niños porque a través de ella
le va permitir desarrollar su motricidad fina mediante diferentes actividades.
Tiendo un papel importante en el proceso de aprendizaje en los niños, entendida
como un medio para desarrollar la lectoescritura y la estimulación integral del
niño, como su imaginación creativa y expresiva.
“Las técnicas grafo-plásticas son un instrumento de desarrollo y comunicación
del ser humano que se manifiesta por medio de diferentes lenguajes, como
forma de representación y comunicación, emplea un lenguaje que permite
expresarse a través del dominio de materiales plásticos y de distintas técnicas
que favorecen el proceso creador del estudiante que le hace posible adaptarse
al mundo y posteriormente, llegar a ser creativo, imaginativo y autónomo”.
(Almendáriz,2011)
En la institución educativa “MADRE DE LA DIVINA MISERICORDIA” se
evidencia dificultades y deficiencia en los niños de 5 años al momento de utilizar
un lápiz o coger un objeto, pues no mantiene una precisión adecuada a su edad.
Por ello hemos visto como conveniente de ayudar al niño a fortalecer su
sucesión de movimientos ordenados y estructurados que permiten un mejor
control y dominio, que resulta esencial utilizando cada técnica en el camino de
2
su aprendizaje.
Según Pacheco (2015) “son movimientos que implican mayor precisión.
Primero se realizará una ejercitación con respecto a la visualización del objeto
y la motivación en la tarea a ejecutar” (p.37)
Es importante dar a conocer a los padres de familias, el fomentar estas
pequeñas tareas que le servirán al niño en una mejor postura correcta para
escribir a tener mayor intensidad y potencia en el aprendizaje. Ya que muchos
padres desconocen esta habilidad que se tiene que desarrollar desde una
temprana edad, no le dan la importancia adecuada en esta etapa de que el
infante necesita al comienzo de su niñez.
Bolaños, M. (2003) , “destaca que se analiza la importancia de la estimulación
temprana, como un medio de facilitar el proceso del niño, toma como
fundamento la muestra en diferentes teorías en las que incluye la flexibilidad
cerebral, unión sensorial y proceso educativo, se toma a los padres de familia y
educadores para promover este adelanto, la estimulación temprana es un
proceso de aprendizaje significativo, despierta en los padres y educadores las
sensibilidad de descubrir en el niño su interés y motivación, se presenta a los
pequeños a través de juegos y actividades lúdicas, para que ellos disfruten del
proceso de enseñanza aprendizaje de una forma divertida”. (Gomez, 2014, pág.
6)
Actualmente en esta situación que atravesamos por la COVID 19, los padres de
familias están obligados a trabajar casi todo el día para el sustento de su familia
y por este aspecto han descuidado la educación de sus hijos por el tiempo
insuficiente que cuentan. Dejándolos a cargo de un familiar y no le dan el tiempo,
dedicación que ellos necesitan.
Conociendo que la modalidad de trabajo con los niños es ahora a través de
diferentes plataformas como: celulares, Tablet, televisión, radio, web, etc. Ante
esta medida no todos los niños logran conectarse para así recibir sus clases por
recursos económicos o viven en zonas alejas.
Por ello, ante las necesidades que se presentaron en la institución educativa
“Madre de la Divina Misericordia” en el aula de 5 años que nos impulsó a que
se desarrolle este proyecto con el fin de fomentar como maestras en los
infantes, que estén desarrolladas todas aquellas capacidades, competencias,
destrezas y habilidades, que le permitirán que estén listo para el nuevo ciclo
3
que los espera que es la primaria.
Consideramos este escenario adecuado para desarrollar nuestra investigación,
a través de diferentes técnicas que nos permitirá llegar a nuestro objetivo de
cimentar las bases de su escritura buscan determinar la relación significativa
entre las dos variables.
1.2. Formulación De Problema
1.2.1. Problema General
➢ ¿Qué relación existe entre las técnicas grafo plásticas y la coordinación óculo
manual, de los niños de la Institución Educativa inicial Madre de la Divina
Misericordia?
1.2.2. Problemas Específicos
➢ ¿Existe relación entre la preescritura y la lateralidad, de los niños de 5 años de

la Institución Educativa Inicial Madre de la Divina Misericordia en el año 2022?
➢ ¿Existe relación entre la expresión artística y precisión, de los niños de 5 años
de la Institución Educativa Inicial Madre de la Divina Misericordia en el año
2022?
➢ ¿Existe relación entre la creatividad y la concentración, de los niños de 5 años
de la Institución Educativa Inicial Madre de la Divina Misericordia en el año
2022?
1.3. Formulación De Objetivos
1.3.1. Objetivo General
➢ Determinar la relación entre las técnicas grafo plásticas y la coordinación óculo

manual, de los niños de la Institución Educativa Inicial Madre de la Divina
Misericordia.
1.3.2. Objetivos Específicos
➢ Determinar la relación que existe entre la preescritura y la lateralidad, de los

niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Madre de la Divina
Misericordia en el año 2022.
➢ Determinar la relación que existe entre la expresión artística y la precisión, de
los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Madre de la Divina
➢ Determinar la relación que existe entre la creatividad y la concentración, de los
4
niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Madre de la Divina
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Este trabajo es acrecentar en los estudiantes desarrollen la coordinación óculo
manual para potenciar sus destrezas.
La situación vigente, donde la emergencia por Covid-19 y la obligación de
mantenernos en casa, demanda que como maestras tenemos que adaptar y
plantear propuestas nuevas para así continuar el proceso de la educación de
las y los niños de manera que puedan lograr un aprendizaje significativo.
Y es aquí donde la función de la maestra se manifiesta, en el momento de
aplicar estas técnicas y materiales concretos, uno de los medios es el uso de
la tecnología agrupando diferentes equipos, como un computador o un celular
donde el niño se conecta a través de una red wifi para la ejecución del proceso
de aprendizaje en un ambiente metodológico y pedagógico.
Empleando estrategias para que así logren motivar a los niños a seguir
aprendiendo aun a pesar de no estar en un aula de clase.
La presente propuesta plantea las técnicas grafo plásticas que permitirá
florecer la habilidad del pensamiento del infante, a manera divertida y didáctica
y así poder establecer un sustento para que puedan lograr su nivel de escritura.
Con esta técnica podremos desarrollar la soltura y pericia, despertando la
creatividad y la expresión, ya que, si el niño o niña que posee muy poco
crecimiento de coordinación difícilmente podrá progresar en su nivel de
escritura, no logrará ejecutar movimientos simples como mano, muñeca y
dedos. Con el objetivo de realizar las diferentes técnicas como el rasgado,
punzado, secuencias de trazos, arte con burbujas, sellado con lanas, dactilar
con pintura, pintado con dedo, entre otros. Mediante estos ejercicios los niños
y las niñas podrán lograr una estimulación para utilizar correctamente el lápiz.
Todo este ejercicio se realizará a través de la presencialidad, según Acuña
(2017) Es útil como instrumento mediador que origina una intervención de los
progenitores durante cada actividad de aprendizaje en los infantes. Por ende,
su uso llega a ser realmente grande y diverso porque nos brinda, a parte de los
mensajes, audios, imágenes, fotografías e incluso llamadas a otro dispositivo
que la tenga como parte de sus aplicaciones y quiera comunicarse con la
5
maestra. Esto amplifica las vías de instrucción mediante la cual la maestra
realiza las actividades de cada día para comunicarse con los niños y las niñas.
Con esta investigación podremos verificar si estas técnicas permiten a los
infantes logren una coordinación adecuada a su edad, con la intención de
mejorar esta problemática.
6
CAPITULO II
II. MARCO TEÓRICO
2.1. Bases teórico-científicas
2.1.1. Técnicas Grafo plásticas
Es un conjunto de estrategias el cual explora enriquecer el

desenvolvimiento de los estudiantes, para alistarlos a la grafía durante
el transcurso del aprendizaje. Potenciando el control y el domino de
movimientos motores, siendo positivas para el niño, permitiendo que
pueda expresarse libremente y esto lo lograra a través de la práctica
cotidiana.
Según Murillo G. (2012), la técnica grafo plásticas son utilizadas como
actividades que ayudan como ejercicio en su motriz a cada infante,
siendo el propósito en alistarlos, hacia su transcurso en su formación,
especialmente para su grafía. Donde participan, a través del dibujo y
la pintura. (p.83)
Dichos métodos permitirán su crecimiento integral del niño, que siendo
fundamental para su crecimiento de aprendizaje y que puedan estar
preparados a desenvolverse libremente ante cada una de las técnicas
como el rasgado, el abolillado, el dibujo y el pintado. Obtenido control
y dominio en su motricidad fina, siendo de mucha importancia en el
proceso de su educación, como maestra considero que en nuestras
manos esta ser mediadoras y acompañante en cada una de las etapas
de los niños.
Por su parte Guangasi L. (2015), “Estos ejercicios son métodos
aplicados por la maestra para afianzar sus fortalezas en los infantes,
así alcance destrezas que contribuyan en su formación, esto tiene
efecto favorable que ayudan a una mejor coordinación y crecimiento
motriz gruesa. (p.22)
Además, debemos considerar que la labor del docente es importante
en la ejecución de estas actividades porque tienen un valor muy
significativo en los niños que en el proceso irán adquiriendo cada una
de estas habilidades. Ante todo, esto debemos de contribuir en su
proceso personal, donde puedan ellos mismo coordinar movimientos
7
con precisión.
2.1.2. Objetivo de la técnica grafo plástica
“La ejecución en busca de fortalecer la autoestima, el infante es involucrado al

efectuar su expresión, a través del uso de diferentes objetos que le ayuden en
su motriz.” (Aispur, 2010)
Consideramos lo importante en contribuir con la instrucción integral del infante
como maestras debemos tener en cuenta las ideas de dimensión, postura,
equilibrio en los primeros años de nuestros niños y durante su formación
académica. Sin dejar de lado que tan valiosos es incrementar la autonomía en
los infantes, porque esto permitirá que el niño pueda tener una expresión libre
al mundo que lo rodea. Con los diferentes usos de materiales concretos y no
concretos que permitirá incentivar la motriz en infantes. Asimismo, su objetivo
es poder despertar el interés en los niños por crear cosas nuevas mediante
estas diversas estrategias propuestas.
2.1.3. Importancia
Según López (2011), Es muy importante indicar que el grafo plásticas en la

infancia se lleva a cabo por medio del juego, el goce, la emoción y la
satisfacción, tratando de impedir cualquier limite impuestos en la educación
artísticas.
Esto permite explorar y puedan descubrir nuevas experiencias a través de la
manipulación de materiales que le permitirá viajar a un mundo artístico, que
resulta adecuado en su progreso de adquisición de conocimientos, con estas
actividades estarán listos para la adquisición de nuevas destrezas. Mediante el
juego podemos generar una satisfacción artística.
2.1.4. Clasificación
a) Rasgado
En el ejercicio de adquirir e insertar al infante en el uso de material concreto
como el papel que permitirá al infante desde cortar y doblar. La técnica es el
inicio para el infante aprender a trabajar con el material concreto ayudándoles
a tener una manipulación. (Burgos, 2007).
Coincidimos con el autor que es un papel muy valioso en el progreso donde el
infante pueda utilizar el papel a beneficio propio, donde él pueda expresarse a
8
través de la manipulación de esta materia.
b) La Dactilopintura
El infante pueda manifestar a través de la pintura, dando libertad a su
creatividad. Porque es recomendada a los infantes que utilicen toda la mano
y diferentes movimientos, como la pintura los infantes puedan realizar
diferentes actividades utilizando su mano. (Actualización Curricular del primer
año, 2010) Como dice este autor la pintura siendo una actividad donde el niño
puede expresarse en su máxima expresión, bien sabemos que despierta sus
intereses en ellos el querer transmitir sus emociones a través de la pintura
con los dedos y al manipularlos sienten una gran satisfacción.
c) Técnica del recortado
Existen tijeras adecuadas que el infante pueda utilizar en diferentes
actividades. Esta técnica busca reforzar la acción de ejercitar su mano.
(Burgos, 2007)
Es importante darle a conocer a los padres que existen tijeras especiales para
que los niños puedan recortar sin hacerse daño con tijeras con filo, permitiendo
que el niño pueda ejercitar su movimiento de la mano, adquiriendo destrezas
en la motricidad fina.
d) Técnica del arrugado
Al momento que el infante realice ejercicios corporales, después utiliza el papel
arrugándolo con sus dedos, luego pegarlo en un dibujo o figura. (Burgos, 2007)
Como docente debemos trabajar con los niños en sus primeros años la técnica
del arrugado, para eso primero se debe realizar ejercicios corporales, luego
pasamos a trabajar con las manos y los dedos en especial el pulgar y el dedo
índice ya esto nos permitirá fortalecer dominio y control de su motricidad.
2.1.2.1. DIMENSIONES DE LAS TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS
1. PRESCRITURA
Por otra parte, Sarabia (2008), afirma para que el infante inicie con la
preescritura debe realizar diferentes ejercicios para poder alcanzarla, debe ser
sucesiva y de acorde a su edad, buscando ejercitar su mano, para no tener
ningún impedimento al coger los crayones, realizando garabatos, es necesario
lograr la independencia de los brazos con los dedos.
Consideramos que por ello hemos tenido como conveniente utilizar diferentes
ejercicios en una forma progresiva, respetando siempre el ritmo y estilo de
9
aprendizaje, sin adelantarnos a sus etapas. Ante las dificultades presentadas
por los niños al momento de utilizar los lápices, crayolas vimos necesarias
utilizar estas estrategias, como docentes queremos lograr el objetivo en los
niños que puedan ser independiente de los brazos, manos y dedos. Como
docentes conocemos a la preescritura que forma parte de una preparación
motriz en los infantes, para así favorecer su formación sin grandes esfuerzos,
sino de unas formas de expresión libre. Por eso consideramos cuán importante
es encaminar a preparar al infante y que comience por anticipado, estará listo
para ponerse en contacto con la escritura.
2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Al respecto Gamboa, (2007) La expresión artística; es el dibujo, la pintura, el
modelado o cualquier ejercicio que sirva para poder percibir estructuras y
plasmar sus vivencias, liberando sus angustias y despertar la creatividad.
Lo consideramos como un eje creativo, donde el niño manifiesta a través del
dibujo, el pintado, abolillado, lo que el niño quiera transmitir, no limitando sus
expresiones, como sus emociones, tristezas, alegrías, sus problemas sino
dejar que se expresen mediante estas diferentes actividades. Conociendo sus
experiencias vividas de cada uno de ellos, dándole valor a sus creaciones y a
la vez aprovechamos esta situación para fortalecer sus procesos motrices que
ayudaran al niño a mejorar sus habilidades de expresión.
3. CREATIVIDAD
Para Hildebrand (2010), “la creatividad es esencial para el infante que se
involucre siendo parte de ellos. Incitando en las escuelas para los infantes
dando oportunidad para que exploren, innoven y crean, en un entorno dando
libertad. (p.189). Así también como conclusión entendemos que la creatividad
tiene la facilidad de innovar y crear permitiendo que los infantes puedan
expresarse, soñar, fantasear, imaginar y transformándolo a la realidad.
Sabemos que la creatividad es algo original en toda persona y que aumenta
mediante la constante práctica. Como docentes debemos fomentar en los
niños la creatividad permitiendo ser ellos sean autores de sus propias
creaciones y desplegar sus habilidades sin ningún temor, ayudándolos a que
puedan descubrir su potencial. Que tengan un pensamiento innovador, creativo
y mejorando su autoestima, y así hallar soluciones ante cualquier problema
cotidianos. Despertando su curiosidad y su pasión por aquello que lo motive.
10
2.1.3. LA COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL
Sabemos que la coordinación es una habilidad cognitiva para reajustar y
sincronizar manos, dedos, brazos, muñeca y vista. Enriqueciendo al máximo
cada reacción mediante manipulaciones, lanzamiento y que puedan
decepcionar los objetos con facilidad.
Forma parte fundamental para el progreso motriz, mediante diferentes
actividades como hacer torres, insertar chapitas, meter y sacar objetos de
recipientes, coger la pelota y lanzar con precesión. Para una madurez de
concentración entre el ojo y la acción, el talento de adecuar la celeridad muscular
creadores de circulación.
Según Muniain (1997), manifiesta que la coordinación óculo manual es
reproducir la técnica que tiene el infante para emplear en forma simultánea las
manos y el ojo con la finalidad de incrementar un ejercicio.
Coincidimos con el autor que como maestras debemos fomentar en el niño estos
ejercicios, mediante pequeñas actividades que podamos realizar en al aula y en
casa. Porque muchas veces descuidamos esta parte esencial en los niños, y
luego tenemos como resultados diferentes dificultades al momento de realizar
alguna manipulación que requiera la combinación de estos dos sentidos como
son el tacto y la vista.
2.1.3.1. CARACTERÍSTICAS
Recalcamos que las características de la coordinación óculo manual son
fundamentales las actividades básicas tirar y acoger objetos, pero a la vez
intervienen otros factores motores y sensoriales. Para un ajuste de los ojos
se necesita la acomodación del gesto a un objeto que se movilice en el
ambiente.
2.1.3.2. BENEFICIOS
(Jiménez, 2007), menciona que: “algunas de estos ejercicios son tirar y
acoger pelotas u objetos en movimiento, mediante el uso de los integrantes
superiores de cuerpo”. Con acuerdo al autor toda persona necesita tener una
combinación de estas habilidades para poder realizar diferentes ejercicios
que se le presente, haciendo uso de sus manos, brazos, codos, muñeca y
hombros.
2.1.3.3. COORDINACIÓN DE LOS DEDOS ÍNDICE Y PULGAR
Rodríguez & Flores (2013) permitiendo las actividades coordinadas como el
11
rasgado, punzado, pegar, cortar, coser, trozado, ensartado, enhebrar,
plegado. Coincidimos con el autor que es esencial el uso los dedos para la
realización de diferentes ejercicios en esta etapa, lo cual permitirá al infante
pueda expresarse mediante las diversas tareas que valla a realizar.
2.1.3.4. DIMENSIONES DE LA COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL
a. PRECISIÓN
La Doctora Gladis Bécquer (1999) se hace cargo en su motriz siendo
parte las yemas de su dedo dando prensión al momento de manipular
objetos con oposición «la armonía y precisión de los desplazamientos
finos de los músculos (manos, cara y pies). Consideramos que es una
habilidad donde el niño aumenta su curiosidad al momento de realizar
ejercicios adecuados en un orden progresivo, por si solos, siendo esto
una de las herramientas principales en su crecimiento. Como uso de la
pinza digital en su coordinación de la vista y mano que el infante va a ir
adquiriendo una motriz fina indispensable para su crecimiento al
momento de trabajar con sus dos manos, logrando fluidez en sus
movimientos en su coordinación.
b. CONCENTRACIÓN
Como afirma Kahnenma, (1973), la concentración es el interés que se
invidencia por su fuerza a desvanecerse a través de los objetos o
estímulos secundarios, determinar con el valor que deba presentar una
persona más que por la situación envela (p.55) En conclusión la
concentración viene a ser una capacidad, no una habilidad que tenga el
niño sino respetando sus etapas, por eso es muy importante conocer a
medida que va evolucionando aumenta su capacidad de atención.
c. LATERALIDAD
Rigal, (1987). Con lo planteado podemos deducir que la lateral es la
preferencia del uso de una parte de su cuerpo como preferentemente
mano para las actividades cotidianas y asimismo también ocurre con los
ojos, oído y pie con una mayor medida que el otro. De acuerdo con el
autor, consideramos que el infante tiene que identificar y reconocer cuál
12
es su derecha e izquierda, para que haya seguridad en ellos, en el
proceso de su escritura. Permite orientación espacial de su propio
cuerpo, a través de diferentes actividades, podrá identificar su derecha
e izquierda.
2.2. Formulación De Hipótesis
2.2.2. Hipótesis General
➢ H.G: La técnica grafo plástica se relaciona significativamente con la
coordinación óculo manual de los niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa “Madre de la Divina Misericordia” en el año 2022.
2.2.3. Hipótesis Específica
➢ H.E.1 La dimensión de preescritura se relaciona significativamente con la
dimensión precisión en los niños de 5 años de la Institución Educativa “Madre
de la Divina Misericordia” en el año 2022.
➢ H.E.2 La dimensión de expresión artística se relaciona significativamente con
la dimensión lateralidad en los niños de 5 años de la Institución Educativa
“Madre de la Divina Misericordia” en el año 2022.
➢ H.E.3 La dimensión de creatividad se relaciona significativamente con la
dimensión concentración en los niños de 5 años de la Institución Educativa
“Madre de la Divina Misericordia” en el año 2022
13
2.3. Operacionalización De Variables
Variable 1: Técnicas Grafo plásticas
Tabla 1: operacionalización de la variable
Escala de
Variab Definición Definición Dimensiones Indicadores Items Instrume Medición
le Conceptual Operacional nto
Las técnicas grafo Se va medir el nivel ✓ Garabatea
Ordinal
plásticas permiten a las técnicas grafo
los niños que sean plásticas a través ✓ Realiza
1,2,3,4, Siempre A
dactilopintura
TÉCNICAS GRAFOPLASTICAS
libre usando su de un cuestionario Preescritura 5,6 veces

imaginación y que está constituida ✓ Coge la crayola Nunca
creatividad para por 20 ítems. adecuadamente.
alcanzar el desarrollo ✓ Expresió
n Cuestionar
de la motricidad fina y Expresión io
autónoma 7,8,9,10,11
precisión de la Artística ,12
✓ Artes
escritura y plásticas
proponiendo ricas
✓ La
actividades que por imaginació
ello se considera Creatividad n 13,14,15,1
6,
estrategias ✓ Originalidad 17,18,19,
20
pedagógicas. (Aguilar
y Tapara 2018)
14
VARIABLE 2: COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL
Escala de
Variab Definición Definición Dimensiones Indicadores Ite Instrumen Medición
le Conceptual Operacional ms to
Es la capacidad de Se va medir el nivel del ✓ Espacio
Ordinal
realizar ejercicios desarrollo de la
COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL
con la mano y la coordinación óculo

Lateralidad 1,2,3,4,5, Siempre
vista, a través de manual a través de un ✓ Tiempo 6
A veces
estas actividades cuestionario que está
Nunca
como el punzado, constituida por 20
recortar, pintar, ítems. ✓ Direccionalidad
Cuestiona
hacer bolitas, etc. Precisión 7,8,9,10,11 rio
Cuando el infante ✓ Estabilidad ,12
ha adquirido un corporal
buen manejo de ✓
Atención
coordinación óculo
Concentració visual 13,14,15,1
manual podrá n 6,
✓ Atención 17,18,19,
dominar la
auditiva 20
escritura
(Ardanas, 2012)
15
CAPÍTULO
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo de investigación
Según su finalidad es básica o pura, de acuerdo con Ander (1977), es cuando

cumple con el propósito de sumar la cognición teóricos con el avance de una
definida ciencia, sin importar en sus probables aplicaciones o causa prácticas;
es preciso y de seguir objetivos teóricos con el significado de incrementar un
grupo de conocimientos de una teoría. Como nos dice el autor, este tipo de
investigación no es necesariamente que sea aplicada, al contrario, busca
estudiar algún aspecto de la realidad y dar una posible solución a algún
problema.
Según Baena (2014), la investigación pura “es el análisis de un problema,

direccionado únicamente a la indagación de conocimiento” (p. 11). En
conclusión, busca comprobar aquellas hipótesis planteadas y llegar a una
solución.
Acorde al nivel de investigación, el estudio se ubica en el tercer nivel, el cual es

el nivel explicativo, que según Hernández et al (2006), “Su interés se dirige en
exponer por qué acontecer un fenómeno y en qué situación se manifiesta, o
porque se enlazan dos o más variables” (p.108). De la misma forma
consideramos que los estudios explicativa miden el grado de correspondencia
que existe entre las variables planteadas.
De acuerdo al control o no de la variable de estudio, es de tipo no experimental,

el cual según Kerlinger y Lee (2002) nos afirma que la investigación no
experimental es el análisis experimental y sistemática en la que el investigador
no posee una comprobación directo de las variables independientes, explicar
sus interpretaciones que se han sucedido o que no manipulables (p. 504).
Acorde a lo expresado destacamos que este modelo de estudio no existe
manipulación de las variables.
Comprendemos que este estudio no experimental cuando se ejecuta un estudio

sin utilizar adrede. coincidimos con el autor, ya que es aquella realidad que no
necesita ningún cambio de la misma y se basa en la observación del fenómeno.
3.2. Método de investigación
En este actual trabajo de investigación se aplicó un método muy eficaz, el cual

es descriptivo, para Tamayo y Tamayo (1994) determinar la investigación
descriptiva como “registro, estudio y descripción de la naturaleza presente y el
progreso de los fenómenos. Se encarga de puntualizar o narrar las
características de la población detalladamente.
Sabino (1992), se expresa que la investigación descriptiva como “el tipo que
tiene como fin explicar algunas cualidades esenciales de grupos de uniforme de
fenómenos. En conclusión, este método nos está permitiendo recopilar datos
que nos llevaran a un resultado de nuestro estudio.
3.3. Diseño de Investigación
Según Hernández et. Al. (2010), la investigación correlacional tiene como meta
conocer la conexión o nivel de agrupación que exista en entre dos o más ideas,
categorías o variables en un entorno particular” (p. 81). Para que exista una
investigación correlacional tiene como finalidad de determinar con la conexión
entre dos o más variables.
En los diseños transaccionales correlaciónales: Se utiliza el siguiente esquema:
OX
I.
Oy
Describiendo se tiene que “M” corresponde a la muestra de estudio y Ox; Oy

son las mediciones hechas con los cuestionarios de acuerdo a cada una de las
variables en la investigación, siendo “r” el coeficiente de correlación entre
ambas variables.
3.4. Población, Muestra Y Muestreo
3.4.1. Población
Según Hernández et al. (2014) “Aquel grupo completo algunos hechos

y coinciden determinar especificaciones” (p.174). La definición dada
como la agrupación de las unidades de muestreo. La población fue
conformada por 15 estudiantes entre hombres y mujeres de la I.E.
“MADRE DE LA DIVINA MISERICORDIA”
3.4.2. Muestra
Para Palella y Martins (2008) "Es una pieza o el subconjunto de

habitantes dentro de recabar datos y tales poseen cualidades que se
representan de una manera más exacta” (p.93). La muestra de la
investigación es parte que representa al resto de la población. La
muestra fue conformada por 15 estudiantes de 5 años del nivel Inicial de
la I.E. “MADRE DE LA DIVINA MISERICORDIA”.
3.4.3. Muestreo
Según Sánchez (2018) Se trata del grupo de procesos de ejecución

donde examinamos una disposición señalando las características en un
total de una población a la cual se le denomina muestra. El presente
trabajo de investigación utilizo un muestreo no probabilístico, según
Otzen y Mantero (2017) estas técnicas nos permiten saber la
probabilidad que tiene cada individuo de estudio, de ser elegido como
parte de la muestra.
3.5. Técnicas E Instrumentos De Recojo De Datos
3.5.1. Encuesta
Esta técnica donde se ha utilizado el estudio de encuesta, que López y
Fachelli (2015) puede ser utilizada como técnica o como método.
Consideramos que como instrumento utilizaremos la encuesta que nos
permitirá obtener los resultados de nuestra investigación.
3.5.2. Cuestionario
La herramienta utilizada en este documento de estudio es el cuestionario, este
es primordial dentro de la técnica de la encuesta, el cual es Definida por Arias
(2020), se considera que el cuestionario es la recolección de datos como uso
comúnmente en los trabajos de investigación científica. Ya que nos permite
por medio de este instrumento del cuestionario con el objetivo de recopilar
información.
Hemos utilizado el cuestionario que consta en 40 ítems cada uno haciendo un

total de 40. Así mismo, el cuestionario tiene como criterio disponer el nivel
adquisitivo de conocimiento entre ambas variables, ya que se comprobará su
relación entre las dos.
3.6. Técnicas De Procesamiento Y Análisis De Datos
3.6.1. Validación y confiabilidad de los instrumentos
Los cuestionarios pasaron por juicio de experto que han validado

nuestro instrumento para su aprobación.
3.6.1.1. SPSS
Para procesar la información obtenida que se ha usado en el

software SPSS versión 26 es un formato que nos permite analizar
datos, siendo muy usado en la investigación de todo tipo. Con el
propósito de obtener resultados precisos. Ofrece estadísticas
avanzadas para todas las etapas del proceso analítico; desde que
se planificó hasta que se presentaron los resultados.
3.6.1.2. Distribución de frecuencia
Las distribuciones de frecuencia es una agrupación de

documentos donde se clasifica distintos equipos a través de
ejemplificar tablas de frecuencias, de muestras gráficas y el
cálculo de medidas estadísticas. El propósito es agrupar las
frecuencias y de esta manera poder facilitar la recolección de la
información que tienen los datos.
3.6.1.3. Tabla estadística
Viene a ser un cuadro usado para planificar, ordenar y reducir los

más importantes documentos que se recolectaron, nos permiten
determinar sobre un tema en específico. Su uso permite la
disposición de forma ordenada y agrupar los valores y la
frecuencia de una distribución, siendo los resultados de cantidad
recaudada de alguna variable que ha sido investigada, como
ordenar relaciones entre diversas variables.
3.6.1.4. Gráfico estadístico
Es un dibujo que se utiliza para lograr representar la información

recolectada. Que nos permitirá realizar una representación visual,
siendo una herramienta muy eficaz y sencilla.
3.6.2. Cuestionario sobre las Técnicas grafo plásticas y coordinación
óculo manual
Consta en 40 ítems cada uno haciendo un total de 40. Así mismo, el
cuestionario tiene como criterio disponer el nivel adquisitivo de
conocimiento entre ambas variables, ya que se comprobará su relación
entre las dos.
3.6.3. Descripción de la Prueba
Se evidenciará el cuestionario acerca de las Técnicas grafo plásticas y
coordinación óculo manual a cada una de las personas a encuestar de
manera virtual a fin de que elijan los enunciados que tomen en cuenta
como la correcta.
3.6.4. Prueba Piloto.
Con esta prueba el objetivo es poder acercar el cuestionario de una
manera significativa, para así poder comprobar la viabilidad de nuestro
proyecto, y poder ver si es los resultados obtenidos son los esperados.
Para el análisis de los resultados de cada uno de los ítems.
N   −   
r=
  2 − (  )   2 − (  )
2 2
Dónde:
n: número de docentes (muestra)
Xi: valores obtenidos en el momento 1
Yi: valores obtenidos en el momento 2
R > 0.20 (cada Ítem)
3.6.5. Confiabilidad del Instrumento
El coeficiente Alfa de Cronbach nos permitirá medir si es tan confiable

serán las escalas de medidas, acorde al nombre de las variables,
seguido a la aplicación a una muestra piloto.
K   Si 
2
 =  1− 
K −1  S
2

 T
K: El número de ítems
∑Si2: Sumatoria de Varianzas de los Ítems
ST2: Varianza de la suma de los Ítems
α: Coeficiente de Alfa de Cronbach
Tabla 2: prueba de confiabilidad de Alfa de Cronbach a la variable independiente:

Técnicas grafo plásticas
Resumen de procesamiento de casos
N %
Casos Válido 15 100,0
Excluido 0 ,0
Total 15 100,0
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos

,972 20
Interpretación: La variable independiente Técnicas grafo plásticas, que

engloba 20 preguntas en el cuestionario, conseguir valor de alfa de Cronbach o.972,
que se aprecia como muy elevada, obteniendo la prueba de fiabilidad.
Tabla 3: Prueba de confiabilidad de Alfa de Cronbach a la variable dependiente:
Coordinación óculo manual.
N %
Excluidoa 0 ,0
Total 15 100,0
,950 20
Interpretación: La variable dependiente coordinación óculo manual, que engloba 20

preguntas en el cuestionario, conseguir valor de alfa de Cronbach 0.950, que se
aprecia como muy elevada, obteniendo la prueba de fiabilidad.
3.7. Ética Investigativa
La ética investigativa es quienes se encargan de revisar los protocolos éticos

de los estudios realizados.
Lo suscrito en el actual estudio se ejecutó tomando en consideración la
diversificada contribución de autores para el sustento de nuestro
planteamiento del problema, marco teórico y metodología en lo cual se ha
conservado los derechos propios del autor establecidos en los variados
repositorios de alta confiabilidad (Redalyc, Google Académico y la referencia
haciendo uso de revistas de artículos y repositorios. Se ha considerado una
redacción según Norma Apa 7ma edición en los diversos capítulos de esta
investigación, y para finalizar este informe será verificado mediante el
TURNITIN., con el (23 %) obtenido.
IV. RESULTADOS
4.1. Presentación y análisis de resultados
4.1.1. Análisis descriptivo

Tabla 4: Distribución de frecuencia de la variable Técnicas grafo plásticas

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Bajo 4 26,7 26,7 26,7
Medio 1 6,7 6,7 33,3
Alto 10 66,7 66,7 100,0
Total
15 100,0 100,0
Figura 1: Gráfico de barras: Porcentaje de la variable técnicas grafo plásticas
Interpretación: En la tabla 4 y figura 1, se muestra la distribución de frecuencia

de los datos agrupados en la variable técnicas grafo plásticas, donde se nota que 4
alumnos que representan el 26,7% de los encuestados, expresaron que las técnicas
grafo plásticas les ayuda a un nivel bajo y aun nivel medio a comprender las diferentes
técnicas. Sin embargo, el 66,7% (10 estudiantes), manifestaron que las técnicas grafo
plásticas les ayudado en un nivel alto.
Tabla 5: Distribución de frecuencia de la dimensión preescritura
Preescritura
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Bajo 1 6,7 6,7 6,7
Medio 4 26,7 26,7 33,3
Alto 10 66,7 66,7 100,0

Total 15 100,0 100,0
Figura 2:Gráfico de barras de la dimensión preescritura

de los datos agrupados en la dimensión preescritura, donde se observa que 1
estudiante que representan el 6,7 % de os encuestados, expresaron que la
preescritura les ha ayudado a un nivel bajo, mientras tanto 4 estudiantes (26,7%),
manifestaron que les han ayudado a un nivel medio y 10 estudiantes (66,7%)
manifestaron que los videos han sido de utilidad a un nivel alto.
Tabla 6: Distribución de frecuencia de la dimensión expresión artística
Expresión artística
Válido Bajo 4 26,7 26,7 26,7
Medio 2 13,3 13,3 40,0
Alto 9 60,0 60,0 100,0
Total 15 100,0 100,0
Figura 3: Gráfico de barras de la dimensión expresión artística.
de los datos agrupados en la dimensión expresión artística, donde se observa que 4
estudiante que representan el (26,7 %) de los encuestados, expresaron que la
expresión artística les ha ayudado a un nivel bajo, mientras tanto 2 estudiantes
(13,3%), manifestaron que les han ayudado a un nivel medio y 9 estudiantes (60,0%)
manifestaron que la expresión artística ha sido de utilidad a un nivel alto.
Tabla 7: Distribución de frecuencia de la dimensión creatividad
creatividad (Agrupada)
Válido Bajo 3 20,0 20,0 20,0
Medio 1 6,7 6,7 26,7
Alto 11 73,3 73,3 100,0
Total 15 100,0 100,0
Figura 4:Gráfico de barras de la dimensión creatividad.
Interpretación: En la tabla 7 y figura 4, se muestra la distribución de frecuencia de
los datos agrupados en la dimensión creatividad, donde se observa que 3 estudiantes
que representan el (20,0%) de encuestados, expresaron que la creatividad lo ha
ayudado a un nivel bajo, mientras tanto 1 estudiante (6.7%), manifestaron que les han
ayudado a nivel medio y 11 estudiantes (73,3%) manifestaron que la creatividad ha
sido de utilidad a un nivel alto.
Tabla 8: Distribución de frecuencia de la variable coordinación óculo manual
coordinación óculo manual

Porcentaje
Válido Bajo 2 13,3 13,3 13,3
Medio 4 26,7 26,7 40,0
Alto 9 60,0 60,0 100,0
Total 15 100,0 100,0

Figura 5: Gráfico de las barras de la variable coordinación óculo manual
Interpretación: En la tabla 8 y figura 5, se muestra la distribución de
frecuencia de los datos agrupados en la variable coordinación óculo manual, donde
se nota que 2 alumnos que representan el 13,3% de los encuestados, expresaron que
la coordinación óculo manual les ayuda a un nivel bajo y aun nivel medio a
comprender las diferentes técnicas. Sin embargo, el 60,0% (9 estudiantes),
manifestaron que la coordinación óculo manual les ayudado en un nivel alto.
Tabla 9: Distribución de frecuencia de la dimensión precisión
precisión
Porcentaje
Válido Bajo 2 13,3 13,3 13,3
Medio 1 6,7 6,7 20,0
Alto 12 80,0 80,0 100,0
Total 15 100,0 100,0

Figura 6: Gráfico de las barras de la dimensión precisión.
de los datos agrupados en la dimensión precisión, donde se observa que 2
estudiantes que representan el (13,3%) de encuestados, expresaron que la precisión
les ha ayudado a un nivel bajo, mientras tanto 1 estudiante (6.7%), manifestaron que
les han ayudado a nivel medio y 12 estudiantes (80,0%) manifestaron que la precisión
ha sido de utilidad a un nivel alto.
Tabla 10: Distribución de frecuencia de la dimensión concentración
concentración
Porcentaje
Válido Bajo 2 13,3 13,3 13,3
Medio 1 6,7 6,7 20,0
Alto 12 80,0 80,0 100,0
Total 15 100,0 100,0

Figura 7: Gráfico de las barras de la dimensión concentración

los datos agrupados en la dimensión concentración, donde se observa que 2
estudiantes que representan el (13,3%) de encuestados, expresaron que la
concentración les ha ayudado a un nivel bajo, mientras tanto 1 estudiante (6.7%),
manifestaron que les han ayudado a nivel medio y 12 estudiantes (80,0%)
manifestaron que la concentración ha sido de utilidad a un nivel alto.
Tabla 11: Distribución de frecuencia de la dimensión lateralidad
lateralidad (Agrupada)
Porcentaje
Válido Bajo 2 13,3 13,3 13,3
Medio 5 33,3 33,3 46,7
Alta 8 53,3 53,3 100,0
Total 15 100,0 100,0

Figura 8: Gráfico de las barras de la dimensión lateralidad.

los datos agrupados en la dimensión lateralidad, donde se observa que 2 estudiantes
que representan el (13,3%) de encuestados, expresaron que la lateralidad les ha
ayudado a un nivel bajo, mientras tanto 5 estudiante (33.3%), manifestaron que les
han ayudado a nivel medio y 8 estudiantes (53,3%) manifestaron que la lateralidad ha
sido de utilidad a un nivel alto.
4.1.1. Prueba de normalidad
Para la prueba de normalidad se usó al estadístico Shapiro Wilk, debido a que
la muestra es a 40. Esta prueba permitió determinar que estadístico usar para
ejecutar la prueba de hipótesis según los siguientes criterios:
Ho: Los datos de la muestra provienen de una distribución normal.
Ha: Los datos de la muestra no provienen de una distribución normal.
Tabla 12: Prueba de normalidad
Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig.
Técnicas grafo plásticas ,805 15 ,004
Preescritura ,818 15 ,006
Expresión artística ,811 15 ,005
creatividad ,788 15 ,003
coordinación óculo manual ,798 15 ,004
lateralidad ,923 15 ,212
precisión ,780 15 ,002
concentración ,767 15 ,001
Interpretación: En la tabla 12, se muestra que el nivel de significancia p<0,05,

por lo tanto. Se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis al tema. Utilizando
de esta manera la prueba no paramétrica de Rho Spearman en la prueba de hipótesis.
4.2. Prueba de Hipótesis
Se determinó la correlación de las variables de estudio, tomando como
referencia el nivel de significancia el 0,05 (5%) para aceptar y/o rechazar la
hipótesis general y las hipótesis específicas, de acuerdo con los siguientes
criterios.
➢ No existe relación, sí el valor p es mayor a 0,05
➢ Si existe relación, sí el valor p es menor a 0,05
4.2.1. Prueba de hipótesis general
Ho: La técnica grafo plástica No se relaciona significativamente con la
Ha: La técnica grafo plástica se relaciona significativamente con la
Tabla 13: Prueba de correlación: Técnicas grafo plásticas y coordinación óculo
manual.
Correlaciones
Técnicas grafo coordinación
plásticas óculo manual
Rho de Spearman Técnicas grafo plásticas Coeficiente de correlación 1,000 ,779**
Sig. (bilateral) . ,001
N 15 15
coordinación óculo manual Coeficiente de correlación ,779** 1,000
Sig. (bilateral) ,001 .
N 15 15
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Interpretación: Según la tabla 13, el nivel de correlación entre ambas variables

es de p = valor 0.01 (p<0,05). Por lo tanta se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis alterna, al concluir que existe una relación significativamente entre la técnica
grafo plásticas y la coordinación óculo manual en los estudiantes con un valor de r =
0.779 detectado por la prueba de Rho de Spearman.
4.2.2. Prueba de hipótesis específicas

Hipótesis específica 1:
Ho: La dimensión de preescritura No se relaciona significativamente con la dimensión
precisión en los niños de 5 años de la Institución Educativa “Madre de la Divina
Misericordia” en el año 2022.
Ha: La dimensión de preescritura se relaciona significativamente con la dimensión
precisión en los niños de 5 años de la Institución Educativa “Madre de la Divina
Tabla 14: Prueba de correlación: Preescritura y Precisión
Correlaciones
Preescritura Precisión
Rho de Spearman Preescritura Coeficiente de correlación 1,000 ,755**
N 15 15
Precisión Coeficiente de correlación ,755** 1,000
N 15 15
Interpretación: Según la tabla 14, el nivel de correlación entre ambas variables es

de p = valor 0.01 (p<0,05). Por lo tanta se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis alterna, al concluir que existe una relación significativamente entre la
preescritura y precisión en los estudiantes con un valor de r = 0.755 detectado por la
prueba de Rho de Spearman.
Hipótesis específicas 2:
Ho: La dimensión de expresión artística no se relaciona significativamente con la
dimensión lateralidad en los niños de 5 años de la Institución Educativa “Madre de la
Divina Misericordia” en el año 2022.
Ha: La dimensión de expresión artística se relaciona significativamente con la
dimensión lateralidad en los niños de 5 años de la Institución Educativa “Madre de la
Divina Misericordia” en el año 2022.
Tabla 15: Prueba de correlación: Expresión Artística Y Lateralidad
Correlaciones
Expresión
artística lateralidad
Rho de Spearman Expresión artística Coeficiente de correlación 1,000 ,542*
N 15 15
lateralidad Coeficiente de correlación ,542* 1,000
N 15 15
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).
Interpretación: Según la tabla 15, el nivel de correlación entre ambas

variables es de p = valor 0.04 (p<0,05). Por lo tanta se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis alterna, al concluir que existe una relación significativamente entre
la Expresión Artística y Lateralidad en los estudiantes con un valor de r = 0.542
detectado por la prueba de Rho de Spearman.
Hipótesis especifica 3:
Ho: La dimensión de creatividad No se relaciona significativamente con la dimensión
concentración en los niños de 5 años de la Institución Educativa “Madre de la Divina
Ho: La dimensión de creatividad se relaciona significativamente con la dimensión
concentración en los niños de 5 años de la Institución Educativa “Madre de la Divina
Tabla 16: Prueba de correlación: Creatividad y Concentración
Correlaciones
creatividad Concentración
Rho de Spearman creatividad Coeficiente de correlación 1,000 ,818**
N 15 15
Concentración Coeficiente de correlación ,818** 1,000
N 15 15
Interpretación: Según la tabla 16, el nivel de correlación entre ambas

variables es de p = valor 0.00 (p<0,05). Por lo tanta se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis alterna, al concluir que existe una relación significativa entre la
creatividad y concentración en los estudiantes con un valor de r = 0.818 detectado
por la prueba de Rho de Spearman.
Tabla cruzada: Técnicas Grafo plásticas – Coordinación Óculo Manual

Tabla 17: Diagnóstico de agrupación de variables
coordinación óculo manual (Agrupada)
46- 56 57 - 67 68-77 Total

Técnicas grafo plásticas 43-55 2 2 0 4
(Agrupada)
56 - 68 0 1 0 1
69-80 0 1 9 10
Total 2 4 9 15
Figura 9: Técnicas Grafo plásticas – Coordinación Óculo Manual

Interpretación: Según la tabla 17 y figura 9, se muestran la distribución de
frecuencia de los datos agrupados de las variables técnicas grafo plásticas y
Recuento
precisión
14- 18 19 - 23 24-28 Total

Preescritura (Agrupada) 17- 20 1 0 0 1
21 - 24 1 1 2 4
25-28 0 0 10 10
Total 2 1 12 15
coordinación óculo manual en la cual se aprecia que 4 estudiantes obtuvieron puntaje

bajo entre 43 a 56 puntos agrupados representando el 27%, mientras que 1 estudiante
obtuvo puntaje intermedio entre 56 a 67 puntos agrupados representando el 7% y 10
niños obtuvieron puntaje alto entre 69 a 77 puntos agrupados que representa el 67%.
Por lo tanto, se concluye que la mayoría de los niños obtuvo puntaje agrupado de 56
a 69 puntos del nivel intermedio en relación a la agrupación de las variables técnicas
grafo plásticas y coordinación óculo manual.
Tabla 18: Diagnóstico de agrupación de dimensiones n°01

Tabla cruzada: Preescritura- Precisión
Figura10: Gráfico de barras de las dimensiones agrupados
frecuencia de los datos agrupados de las dimensiones preescritura y precisión se
aprecia que 1 estudiante obtuvo un puntaje bajo entre 17 a 18 puntos agrupados
representando el 7%, mientras que 4 estudiantes obtuvieron puntaje intermedio entre
21 a 23 puntos agrupados representando el 27% y 10 niños obtuvieron puntaje alto
entre 25 a 27 puntos agrupados que representa el 67%. Por lo tanto, se concluye que
la mayoría de los niños obtuvo puntaje agrupado de 21 a 25 puntos del nivel
intermedio en relación a la agrupación de las dimensiones preescritura y precisión.
Tabla 19: Diagnóstico de agrupación de dimensiones n°02
Tabla cruzada: Expresión Artística – Lateralidad
Recuento
lateralidad (Agrupada)
14-18 19 - 23 24-27 Total
Expresión artística (Agrupada) 17- 20 1 3 0 4
21 - 24 0 1 1 2
25-28 1 1 7 9
Total 2 5 8 15
Figura 11: Gráfico de barras de las dimensiones agrupados

frecuencia de los datos agrupados de las dimensiones Expresión artística y
Lateralidad se aprecia que 4 niños obtuvieron puntaje bajo entre 17 a 18 puntos
agrupados representando el 27%, mientras que 2 niños obtuvieron puntaje intermedio
entre 21 a 23 puntos agrupados representando el 13% y 9 niños obtuvieron puntaje
alto entre 25 a 27 puntos agrupados representando el 60%. Por lo tanto, se concluye
que la mayoría de los niños obtuvo puntaje agrupado de 21 a 25 puntos del nivel
intermedio en relación a la agrupación de las dimensiones Expresión Artística y
Lateralidad.
Tabla 20: Diagnóstico de agrupación de dimensiones n° 03
Tabla cruzada: Creatividad – Concentración
Recuento
concentración (Agrupada)
14-17 18 - 21 22-24 Total

creatividad (Agrupada) 11- 15 2 0 1 3
16 - 20 0 1 0 1
21-24 0 0 11 11
Total 2 1 12 15
Figura 12: Gráfico de barras de las dimensiones agrupadas.

frecuencias de los datos agrupados de las dimensiones Creatividad y Concentración
se aprecia que 3 niños obtuvieron puntaje bajo entre 11 a 17 puntos agrupados
representando el 20%, mientras que 1 niños obtuvieron puntaje intermedio entre 16 a
21 puntos agrupados representando el 7% y 11 niños obtuvieron puntaje alto entre 21
a 24 puntos agrupados representando el 73%. Por lo tanto, se concluye que la
mayoría de los niños obtuvo puntaje agrupado de 16 a 21 puntos del nivel intermedio
en relación a la agrupación de las dimensiones Creatividad y Concentración
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
De acuerdo con la hipótesis general y la tabla 13, el nivel de correlación

entre ambas variables es de p = valor 0,01 (p< 0,05) lo cual demuestra
que la variable Técnica grafo plástico se relaciona significativamente
con la variable coordinación óculo manual al alcanzar un valor de
significancia de r = 0,779 según la prueba de correlación de Rho de
Spearman. siendo esta una prueba de correlación positiva alta. Por ello
se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna. Y de lo
que se puede interpretar que, a mayor actividad de técnica mayor es
la posibilidad de que los infantes de 5 años de la escuela “Madre de la
Divina Misericordia” realicen la coordinación óculo manual. Este
estudio concuerda con Según Murillo G. (2012), la técnica grafo
plásticas son utilizadas como actividades que ayudan como ejercicio
en su motriz a cada infante, siendo el propósito en alistarlos, hacia su
transcurso en su formación, especialmente para su grafía. Donde
participan, a través del dibujo y la pintura. (p.83)
Donde participan los niños, a través del dibujo y la pintura. (p.83). Por
su parte Guangasi L. (2015), “Estos ejercicios son métodos aplicados
por la maestra para afianzar sus fortalezas en los infantes, así alcance
destrezas que contribuyan en su formación, esto tiene efecto favorable
que ayudan a una mejor coordinación y crecimiento motriz gruesa.
(p.22)
Esto es acorde a lo que se evidenció en los resultados en el capítulo
de la metodología.
En referencia a la hipótesis específica 1: Según la tabla 14, el nivel de
correlación entre las dimensiones preescritura y precisión es de p =
valor ,0,01 (p<0,05). Por lo tanta se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis alterna, al concluirse que existe una relación
significativa entre ambas dimensiones con un valor de r = 0.755
detectado por la prueba de correlación de Rho de Spearman. Donde
se demuestra que existe una correlación positiva alta y de la que se
puede interpretar que, a mayor precisión durante la actividad grafo
plásticas, mayor es la posibilidad de los infantes de la escuela “Madre
de la Divina Misericordia” estén prestos al proceso de la precisión
durante la preescritura. En este caso concuerda con los autores
Sarabia (2008), afirma para que el infante inicie con la preescritura
debe realizar diferentes ejercicios para poder alcanzarla, debe ser
sucesiva y de acorde a su edad, buscando ejercitar su mano, para no
tener ningún impedimento al coger los crayones, realizando garabatos,
es necesario lograr la independencia de los brazos con los dedos. y
Jiménez (2007), que mientras más se aplique la preescritura, habrá
mayor precisión, la motricidad fina brinda muy buenos resultados ya
que ayuda a mantener el dominio y control de su motricidad,
concluyendo con la Doctora Gladis Bécquer (1999) se hace cargo de
la motricidad fina como «la armonía y precisión de los desplazamientos
finos de los músculos (manos, cara y pies).
En relación con la hipótesis específica 2: Según la tabla 15, el nivel de
correlación entre las dimensiones Expresión Artística y Lateralidad es
de p = valor 0,05 (p<0,05). Por ello, se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis alterna. Donde se concluye que, existe una relación
significativa entre las dimensiones de Expresión Artística y Lateralidad
con un valor de r = 0.542 detectado por la prueba de correlación de
Rho de Spearman. Donde se demuestra que existe una correlación
positiva moderada y de la que se puede interpretar que, a mayor
lateralidad, ayuda la expresión artística que los niños y niñas de la
Institución educativa “Madre de la Divina Misericordia” realizan durante
el proceso de lateralidad. Lo cual concuerda y se relaciona
significativamente con los autores Gamboa, (2007) La expresión
artística; es el dibujo, la pintura, el modelado o cualquier ejercicio que
sirva para poder percibir estructuras y plasmar sus vivencias, liberando
sus angustias y despertar la creatividad. Rigal (1987), Con lo
planteado podemos deducir que la lateral es la preferencia del uso de
una parte del cuerpo tanto en mano, ojo, oído y pie más que en la
realización de diversas tareas de fuerza, presión y destreza.
mayor uso del pintado, dibujo, abolillado se relaciona con orientación
espacial, permitiendo que el niño a través de diferentes actividades
artísticas logre identificar y reconocer las orientaciones espaciales.
En relación con la hipótesis específica 3: Según la tabla 16, el nivel de
correlación entre las dimensiones Creatividad y concentración es de
p= valor 0,01 (p<0,05). Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis alterna, concluyéndose que, existe una relación
significativa entre las dimensiones de Curiosidad y Reflexión con un
valor de r = 0.818 detectado por la prueba de correlación de Rho de
Spearman. Donde se demuestra que existe una correlación positiva
alta y de la que se puede interpretar que, a mayor curiosidad, mayor
es el nivel de reflexión de los infantes de la escuela “Madre de la Divina
Misericordia” que llevaran a cabo durante el proceso de la
concentración. Estos resultados de correlación son respaldados por
Hildebrand (2010), “la creatividad es un potencial humano que integra
el desarrollo físico, mental y emocional. Que fomenta en las escuelas
para los infantes mediante un ambiente abierto, libre y más flexible que
descubren, inventan y crean” (p.189). Sabemos que la creatividad es
algo original en toda persona y que aumenta mediante la constante
práctica. Como docentes debemos fomentar en los niños la creatividad
permitiendo ser ellos autores de sus propias creaciones y desplegar
sus habilidades sin ningún temor, ayudándolos a que puedan descubrir
su potencial. Kahnenma, 1973, la concentración es el interés que se
invidencia por su fuerza a desvanecerse a través de los objetos o
estímulos secundarios, determinar con el valor que deba presentar una
persona más que por la situación envela (p.55) En conclusión la
concentración viene a ser una capacidad, no una habilidad que tenga
el niño sino respetando sus etapas, por eso es muy importante conocer
a medida que va evolucionando aumenta su capacidad de atención.
VI. CONCLUSIONES
Primera: De acuerdo con el resultado final que existe una relación entre
ambas variables técnica Grafo plástica y coordinación óculo manual en los
infantes de 5 años. El cual se obtuvo como resultado p = valor 0,01 (p< 0,05) y r
= 0,779 según la prueba de correlación de Rho de Spearman. Que indica que
existe correlación positiva alta entre las variables. Por ello se determina a mayor
uso de la técnica la posibilidad de que los infantes de 5 años de la escuela “Madre
de la Divina Misericordia” realicen la coordinación óculo manual.
Segunda: De acuerdo con el resultado final que existe una relación entre
ambas dimensiones preescritura y precisión en los niños de 5 años. El cual se
obtuvo como resultado p = valor 0,01 (p< 0,05) y r = 0,755 según la prueba de
correlación de Rho de Spearman. Que indica que existe correlación positiva alta
entre las dimensiones. Por ello se determina a mayor uso de la técnica la
posibilidad de que los infantes de 5 años de la escuela “Madre de la Divina
Misericordia” estén prestos al proceso de la precisión durante la preescritura.
Tercera: De acuerdo con el resultado final que existe una relación entre
ambas dimensiones Expresión Artística y Lateralidad en los infantes de 5 años.
El cual se obtuvo como resultado p = valor 0,04 (p<0,05) y r = 0.542 según la
prueba de correlación de Rho de Spearman. Que indica que existe correlación
positiva entre las dimensiones. Por ello se determina a mayor lateralidad, ayuda
la expresión artística que los niños y niñas de la Institución educativa “Madre de
la Divina Misericordia” realizan durante el proceso de lateralidad.
Cuarta: De acuerdo con el resultado final que existe una relación entre
ambas dimensiones Creatividad y concentración es de p= valor 0,00 (p<0,05) y r
= 0.818 según la prueba de correlación de Rho de Spearman. Que indica que
existe correlación positiva entre las dimensiones. Por ello se determina a mayor
curiosidad, más es el nivel de reflexión de los infantes de la escuela “Madre de la
Divina Misericordia” que llevaran a cabo durante el proceso de la concentración.
VII. RECOMENDACIONES
Al haber encontrado una relación positiva entre la técnica grafo plástica y coordinación
óculo manual, se recomiendo a las maestras el uso persistente de estas actividades.
Existe una relación alta entre la preescritura y precisión, recomendamos a las

escuelas de inicial su uso a fin de poder desarrollar una mejor escritura a futuro.
Al hallar una conexión positiva entre expresión artística y lateralidad sugerimos a los
maestros utilizar las diversas actividades en los talleres grafo plásticas.
Existe una relación significativa entre creatividad y concentración, por ello se

recomienda a las escuelas de todos los niveles fomentar la creatividad en las
actividades diarias.
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ANEXOS
Matriz de operacionalización de las variables
Escal
Variab Definición Definición Dimensione Indicadores Ite Instrume a de
le Conceptual Operacional s ms nto Medic
ión
Consideran que las Se va medir el nivel las ✓ Garabatea
Ordinal
técnicas grafo técnicas grafo plásticas
plásticas preparan a a través de un ✓ Realiza
dactilopintura 1,2,3,4,5, Siempre
los infantes y permiten cuestionario que está Preescritura 6
A veces
TÉCNICAS GRAFOPLASTICAS
que sean libre usando constituida por 20 ✓ Coge la crayola

Nunca
su imaginación y ítems. adecuadamente.
creatividad para ✓ Expresió
n Cuestion
alcanzar el desarrollo Expresión autónoma 7,8,9,10,1 ario
de la motricidad fina y Artística 1,12
✓ Artes
precisión de la plásticas
escritura y
✓ La
proponiendo ricas imaginació
actividades que por Creatividad n 13,14,15,
16,
ello se considera ✓ Originalidad 17,18,19,
estrategias 20
pedagógicas. (Aguilar
& Tapara 2018)
Escal
Variab Definición Definición Dimensiones Indicadores Ite Instrume a de
le Conceptual Operacional ms nto Medic
ión
Es la capacidad de Se va medir el nivel del ✓ Espacio
Ordinal
COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL
realizar ejercicios con desarrollo de la

la mano y la vista, a coordinación óculo
Lateralidad ✓ Tiempo 1,2,3,4,5, Siempre
través de estas manual a través de un
6
A veces
actividades como el cuestionario que está
Nunca
punzado, recortar, constituida por 20
pintar, hacer bolitas, ítems. ✓ Direccionalidad
Precisión Cuestion
etc.
7,8,9,10,11 ario
Cuando el infante ha ✓ Estabilidad ,12
adquirido un buen corporal
manejo de ✓
Atención
coordinación óculo
Concentració visual 13,14,15,1
manual podrá dominar n 6,
✓ Atención 17,18,19,
la escritura (Ardanas,
auditiva 20
2012)
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE: CUESTIONARIO
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinen Relevan Claridad3 Sugerencias

cia1 cia2
DIMENSIÓN 1- Preescritura Si No Si No Si No
1 Realiza garabateo en forma libre. X
2 Realiza garabateo en forma dirigida. X
3 Pinta libremente para desarrollar su motricidad. X
4 El niño disfruta en el momento de trabajar con X
témpera.
5 Pinta con los dedos utilizando témpera. X
6 Sostiene el crayón con las manos haciendo pinza. X
7 Coge la crayola con facilidad. X
DIMENSIÓN – Expresión Artísticas Si No Si No Si No
8 El niño es capaz de realizar por sí mismo sus X
actividades.
9 El niño expresa sus emociones a través del dibujo, X
pintura y modelado.
10 Asume los acuerdos del aula de manera X
independiente, para realizar actividades de
expresión artísticas.
11 El niño plasma su imaginación al realizar X
producciones plásticas.
12 Utiliza técnicas para realizar actividades plásticas. X
13 El niño hace pinzas al utilizar el pincel. X
14 Le genera curiosidad y placer al momento de X
pintar con las manos.
Dimensión - Creatividad Si No Si No Si No
15 El niño expresa lo que ha dibujado. X
16 Es imaginativo. X
17 A través de su imaginación da respuestas a X
diversas situaciones.
18 Es autentico al momento de realizar sus X
creaciones.
19 El niño es capaz de buscar respuestas y X
situaciones a problemas cotidianos.
20 Es fantasioso con sus producciones. X
Dimensión - Lateralidad Si No Si No Si No
21 El niño se desplaza en su espacio. X
22 Se ubica asimismo delante-detrás con sus pares y X
con diferentes objetos.
23 El niño mueve objetos de un lado a otro. X
24 El niño ubica su derecha e izquierda tomando de X
referencia su espacio.
25 El niño maneja el espacio en relación con cuerpo. X
26 El niño reconoce las antes y después en diferentes X
situaciones.
27 Reconoce e identifica la noción de rápido y lento. X
Dimensión – Precisión Si No Si No Si No
28 El niño corre en diferentes direcciones de acuerdo X
a las indicaciones.
29 Ubica objetos como a la derecha e izquierda. X
30 Se desplaza por una línea recta y curva sin X
problemas.
31 El niño muestra estabilidad al momento de lanzar X
una pelota.
32 Adopta posiciones básicas. X
33 El niño recoge y suelta objetos como los bloques X
con total precisión.
34 El niño hace uso de su cuerpo para realizar X
actividades motoras.
Dimensión – Concentración Si No Si No Si No
35 El niño sigue las indicaciones de la maestra X
cuando se le pide realizar actividades.
36 Sigue la mirada del objeto que lanza para poder X
atraparla.
37 El niño sigue el ritmo de las palmadas X
secuencialmente.
38 Corre al escuchar el silbato de partida del juego. X
39 El niño busca con la mirada las piezas al momento X
de armar unas rompecabezas.
40 Responde a estímulos visuales cuando se le X
presenta pictogramas.
Observaciones (precisar si hay

suficiencia):_____________________________________________________________________________________
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
Apellidos y nombres del juez validador. Mg: DE LA CRUZ OLIVARES, ROSA ALBINA DNI: 21811546
Especialidad del validador: Administración de la Educación
1Pertinencia:El ítem corresponde al concepto teórico formulado.

2Relevancia:
28 de Mayo del 2022
El ítem es apropiado para representar al componente o dimensión específica del constructo
3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es conciso, exacto y directo
CUESTIONARIO PARA MEDIR APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados son suficientes para medir la dimensión
Instrucciones: Marque con una X la respuesta que considere correcta, para lo cual se le pide la mayor sinceridad posible
Las valoraciones son las siguientes: ------------------------------------------
Firma del Experto Informante.
N= Nunca (1) , AV= Algunas veces(2); CS= Casi siempre(3); S=Siempre(4)
TÉCNICAS GRAFO PLÁSTICAS Y COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL
OPCIONES
DIMENSIONES ÍTEMS
N A C
S S
V
1 2 3 4
1.- Realiza garabateo en forma libre.
2.- Realiza garabateo en forma dirigida.
PREESCRITURA 3.- Pinta libremente para desarrollar su motricidad.
4.- El niño disfruta en el momento de trabajar con témpera.
5.- Pinta con los dedos utilizando témpera.
6.- Sostiene el crayón con las manos haciendo pinza.
7.- Coge la crayola con facilidad.
8.- El niño es capaz de realizar por sí mismo sus
actividades.
9.- El niño expresa sus emociones a través del dibujo,
pintura y modelado.
10.- Asume los acuerdos del aula de manera
independiente, para realizar actividades de expresión
EXPRESIÓN artísticas.
ARTÍSTICA 11.- El niño plasma su imaginación al realizar
producciones plásticas.
12.- Utiliza técnicas para realizar actividades plásticas.
13.- El niño hace pinzas al utilizar el pincel.
14.- Le genera curiosidad y placer al momento de pintar
con las manos.
15.- El niño expresa lo que ha dibujado.
16.- Es imaginativo.
17.- A través de su imaginación da respuestas a diversas
situaciones.
CREATIVIDAD 18.- Es auténtico al momento de sus creaciones.
19.- El niño es capaz de buscar respuestas y situaciones
a problemas cotidianos.
20.- Es fantasioso con sus producciones.
21.- El niño se desplaza en su espacio.
22.- Se ubica asimismo delante-detrás con sus pares y
con diferentes objetos.
23.- El niño mueve objetos de un lado a otro.
LATERALIDAD
24.- El niño ubica su derecha e izquierda tomando de
referencia su espacio.
25.- El niño maneja el espacio en relación con cuerpo.
26.- El niño reconoce las antes y después en diferentes
situaciones.
27.- Reconoce e identifica la noción de rápido y lento.
28.- El niño corre en diferentes direcciones de acuerdo a
las indicaciones.
29.- Ubica objetos como a la derecha e izquierda.
30.- Se desplaza por una línea recta y curva sin
problemas.
31.- El niño muestra estabilidad al momento de lanzar
una pelota.
PRECISIÓN 32.- Adopta posiciones básicas.
33.- El niño recoge y suelta objetos como los bloques con
total precisión.
34.- El niño hace uso de su cuerpo para realizar
actividades motoras.
35.- El niño sigue las indicaciones de la maestra cuando
se le pide realizar actividades.
36.- Sigue la mirada del objeto que lanza para poder
atraparla.
37.- El niño sigue el ritmo de las palmadas
CONCENTR secuencialmente.
ACIÓN 38.- Corre al escuchar el silbato de partido del juego.
39.- El niño busca con la mirada las piezas al momento
de armar unas rompecabezas.
40.- Responde a estímulos visuales cuando se le
presenta pictogramas.
¡Gracias por su colaboración!

Anexo 2: Validez y fiabilidad del instrumento

N %
Excluido 0 ,0
Total 15 100,0
,972 20
La variable independiente Técnicas grafo plásticas, que contiene 20 preguntas en el

cuestionario, obtuvo el de valor de alfa de Cronbach o.972, que la califica como muy
elevada, pasando así la prueba de fiabilidad.
Coordinación óculo manual
N %
Excluidoa 0 ,0
Total 15 100,0
,950 20
La variable dependiente coordinación óculo manual, que contiene 20 preguntas en el

cuestionario, obtuvo el valor de alfa de Cronbach 0.950, que la califica elevada,
usando así la prueba de fiabilidad.
Anexo 4: Base de datos y resultados
Encuesta de Técnicas grafo plásticas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
2 3 2 4 4 3 3 2 2 4 1 2 2 4 3 1 2 1 2 2
4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4
4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4
4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3
4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4
3 4 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 3 4 4 2 4 4 4 4
2 3 2 3 2 3 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
2 3 2 4 4 3 3 2 3 4 2 2 3 4 3 2 2 2 3 2
2 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
2 3 2 3 4 4 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Encuesta Coordinación Óculo Manual
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
4 3 4 2 2 2 2 2 1 1 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2
4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4
3 3 3 2 3 3 3 2 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3
4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4
4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4
4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4
4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4
4 2 4 3 3 4 3 3 2 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3
2 2 3 2 2 2 1 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2
3 2 3 2 3 2 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4
3 2 4 2 3 3 2 4 2 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3
4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 3 4 2 3 3 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 3 2 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3
4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 160-2022-D-EESPPSFA

Chincha, 24 de Junio de 2022
Visto el Informe N° 11-S.E.P.D/2022 con Expediente N° 2206211141 del 21/06/2022, emitido por la
Jefatura de Unidad de Investigación, en la cual solicita modificación de los proyectos de investigación.
CONSIDERANDO:
Que, mediante Resolución Directoral N° 171-2021-D-EESPPSFA de fecha 22/09/2021, se aprobó el
proyecto de investigación con fines de titulación denominada: “LAS TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS Y LA
COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
LUCERITOS DE PACHACAMILLA EN EL AÑO 2021”, autorizando a sus integrantes, su ejecución.
Que, el Jefe de Unidad de Investigación de la EESPP “San Francisco de Asís” de la región Ica, presenta el
Informe N° 11-S.E.P.D/2022 con expediente N° 2206211141 de fecha 21 de Junio de 2022, solicitando modificar
la Resolución Directoral N° 171-2021-D-EESPPSFA de fecha 22/09/2021, debido que en el presente periodo
académico se identifica que la mayoría de estudiantes han cambiado de institución educativa, grupo de
estudiantes y también la modalidad de trabajo (presencial), resulta necesario y pertinente actualizar la
información referida al título del trabajo de investigación (unidad de análisis) con la finalidad de poder aplicar
eficientemente los instrumentos de recojo de información en la fase aplicativa del trabajo de investigación.
Que, el artículo 210 del Texto Único Ordenado de la Ley N° 27444, Ley de procedimiento administrativo
general, indica que los errores de los actos administrativos pueden ser rectificados con efecto retroactivo en
cualquier momento de oficio o a instancia de los administrados, siempre que no se altere lo sustancial de su
contenido ni el sentido de la decisión.
Que, la Ley N° 30512 establece que “los Institutos y Escuelas gozan de autonomía económica,
administrativa”; y siendo una institución dirigida y administrada por la Congregación de Religiosas Franciscanas
de la Inmaculada Concepción por el Convenio de la Diócesis de Ica y el Ministerio de Educación a través de la
Dirección Regional de Educación Ica, corresponde a la Dirección General de la EESPP “San Francisco de Asís”,
aprobar la modificación de la Resolución Directoral N° 171-2021-D-EESPPSFA de fecha 9/22/2021 en cuanto al
título del trabajo de investigación (unidad de análisis).
En concordancia con las facultades que a Dirección General otorga la Ley N° 30512, Ley de Institutos y
Escuelas de Educación Superior y de la carrera pública de sus docentes; y su reglamento aprobado por D.S. N°
010-2017-MINEDU y el Convenio existente entre el Ministerio de Educación y la Diócesis de Ica que otorga la
dirección y administración a la Congregación de Religiosas Franciscanas de la Inmaculada Concepción
SE RESUELVE:
Artículo 1º. MODIFICAR el artículo 1° de la Resolución Directoral N° 171-2021-D-EESPPSFA de fecha 9/22/2021
con el contenido siguiente:
“APROBAR el Proyecto de Investigación con fines de titulación denominada: “LAS TÉCNICAS GRAFO
PLÁSTICAS Y LA COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MADRE DE LA DIVINA MISERICORDIA EN EL AÑO 2022”, de los
estudiantes de la carrera de Educación Inicial, y designar como asesor a: SOTO HUASASQUICHE, Lizet
Karina, siendo las integrantes:
− CANELO DÍAZ, Thalía Daniela
− MAGALLANES MESÍAS, Leydi Verónica”
Regístrese, comuníquese y archívese.
Hna. AMV / IESPPSFA

gmcp/op-I
Declaratoria de Autenticidad De Los Autores
Nosotras, Canelo Díaz, Thalía Daniela y Magallanes Mesías, Leydi Verónica, a efecto
de cumplir con las disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de
Investigación de la Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “San
Francisco de Asís” de la Región Ica, declaro bajo juramento lo siguiente:
1. Que la tesis es de nuestra autoría.
2. Hemos mencionado todas las fuentes empleadas en el presente trabajo de
investigación, identificando correctamente toda cita textual o de paráfrasis
proveniente de otras fuentes, de acuerdo con lo establecido por las normas de
elaboración de trabajos académicos.
3. No hemos utilizado ninguna otra fuente distinta de aquellas expresamente
señaladas en este trabajo.
4. Este trabajo de investigación no ha sido previamente presentado completa ni
parcialmente para la obtención de otro título profesional.
5. Somos consciente de que mi trabajo puede ser revisado electrónicamente en
búsqueda de plagios.
6. De encontrar uso de material intelectual ajeno sin el debido reconocimiento de
su fuente o autor, nos sometemos a las sanciones que determine el
procedimiento disciplinario
ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por
lo cual me someto a lo dispuesto en las normas de la Escuela de Educación Superior
Pedagógica Pública “San Francisco de Asís” de la Región Ica.
CANELO DIAZ THALIA MAGALLANES MESIAS, LEYDI

DNI: 47676419 DNI: 70170055
Declaratoria de Autenticidad del Asesor
Yo, SOTO HUASASQUICHE Lizet Karina, docente del programa educativo de

Educación Inicial de la escuela San Francisco de Asís, asesor (a) del Trabajo de
Investigación / Tesis titulada:
“LAS TECNICAS GRAFOPLÁSTICAS Y LA COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL

EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MADRE
DE LA DIVINA MISERICORDIA EN EL AÑO 2022”
De las autoras: Canelo Diaz. Thalía y Magallanes Mesías, Leydi constato que la
investigación tiene un índice de similitud del 25 % verificable en el reporte de
originalidad del programa Turnitin, el cual ha sido realizado sin filtros, ni exclusiones.
Hemos revisado dicho reporte y concluyo que cada una de las coincidencias
detectadas no constituyen plagio. A mi leal saber y entender el trabajo de investigación
/ tesis cumple con todas las normas para el uso de citas y referencias establecidas por
la Escuela de Educación Superior Pedagógica San Francisco de Asís

ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada, por
lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas vigentes de la Escuela
de Educación Superior Pedagógica San Francisco de Asís
Lugar y fecha,
SOTO HUASASQUICHE, Lizet Karina
DNI Firma
40499969
ORCID
0001-0002-0004-004
Acta de Sustentación del Trabajo de Investigación
Ciudad, _____ de ______ de 2022
Siendo las _______ horas del día _______ del mes _________ de 2022, el jurado
evaluador se reunió para presenciar el acto de sustentación del Trabajo de
Investigación / Tesis titulado: " Técnicas Grafo plásticas y Coordinación Óculo
Manual", Presentado por los autores egresado del programa educativo de Educación
Inicial.
Concluido el acto de exposición y defensa del Trabajo de Investigación / Tesis, el
jurado luego de la deliberación sobre la sustentación, dictaminó:
Autor Dictamen (**)

Apellidos y Nombres de uno de los autores
Canelo Diaz Thalía Daniela
Se firma la presente para dejar constancia de lo mencionado:
_____________________ _____________________
Nombres y Apellidos Nombres y Apellidos
PRESIDENTE SECRETARIO
_____________________
Nombres y Apellidos
VOCAL (ASESOR)
Autorización de Publicación en Repositorio Institucional
Nosotros, Canelo Diaz Thalía Daniela y Magallanes Mesías Leydi Magallanes

identificado con DNI N° 47676419, 70170055, egresados del programa educativo
Educación Inicial de la Escuela de Educación Superior San Francisco de Asís,
(autorizamos) ( ), no autorizo (autorizamos) ( x ) la divulgación y comunicación
pública de nuestra Trabajo de Investigación / Tesis: “ Técnicas grafo plástica y
coordinación óculo manual”.
En el Repositorio Institucional de la Escuela de Educación
Superior San Francisco de Asís (http://repositorio.sfa.edu.pe/), según lo estipulada
en el Decreto Legislativo 822, Ley sobre Derecho de Autor, Art. 23 y Art. 33.
Fundamentación en caso de NO autorización:
Por motivo de esfuerzo y dedicación no autorizamos que nuestra tesis de
investigación se ha publicada.
Lugar y fecha,
Apellidos y Nombres del Autor
Canelo Diaz Thalía Daniela
DNI: 47676419 Firma
ORCID:
Magallanes Mesías, Leydi Verónica
DNI: 70170055 Firma

ORCID:

Tecnica Grafoplasticas

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“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL"

PROGRAMA EDUCATIVO DE EDUCACIÓN INICIAL

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA

“TECNICAS GRAFOPLÁSTICAS Y COORDINACIÓN ÓCULO

TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE BACHILLER DE:

CHINCHA ALTA – ICA – PERÚ

Yo, SOTO HUASASQUICHE Lizet Karina, docente del programa educativo de

“TECNICAS GRAFOPLÁSTICAS Y COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL EN LOS

Este trabajo se lo dedicamos a

En primer lugar, agradecer a

CANELO DIAZ THALIA MAGALLANES MESIAS, LEYDI

Señores miembros del jurado:

Esta investigación se divide en cuatro capítulos. En el capítulo I, donde se dará

Asimismo, esperamos ejecutar las exigencias técnicas y científicas

Página del jurado ........................................................................................................ii

Declaratoria de Conformidad del Asesor.................................................................... iii

Declaratoria de autenticidad .......................................................................................vi

Presentación ............................................................................................................. vii

Índice de figuras ........................................................................................................ xii

Resumen .................................................................................................................. xiii

Abstract .................................................................................................................... xiv

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .................................................................. 1

1.1. Planteamiento del problema ............................................................................. 1

1.2. Formulación de problema ................................................................................. 4

1.2.1. Problema general ............................................................................................. 4

1.2.2. Problemas específicos ..................................................................................... 4

1.3. Formulación de objetivos.................................................................................. 4

1.3.1. Objetivo general ............................................................................................... 4

1.3.2. Objetivos específicos........................................................................................ 4

II. MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 7

2.1. Bases teórico-científicas ............................................................................... 7

2.1.2.1. Dimensiones de las técnicas grafoplásticas .............................................. 9

2.1.3. La coordinación óculo manual ........................................................................ 11

2.1.3.2. Beneficios ................................................................................................ 11

2.1.3.3. Coordinación de los dedos índice y pulgar .............................................. 11

2.1.3.4. Dimensiones de la coordinación óculo manual ........................................ 12

2.2. Formulación de hipótesis................................................................................ 13

2.2.2. Hipótesis general ............................................................................................ 13

2.2.3. Hipótesis específica........................................................................................ 13

2.3. Operacionalización de variables ..................................................................... 14

III. METODOLOGÍA ............................................................................................. 16

3.1. Tipo de investigación .................................................................................. 16

3.5. Técnicas E Instrumentos De Recojo De Datos .............................................. 18

3.5.1. Encuesta ........................................................................................................ 18

3.5.2. Cuestionario ................................................................................................... 18

3.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos .......................................... 19

IV. RESULTADOS ............................................................................................... 22

4.1. Presentación y análisis de resultados ......................................................... 22

VI. CONCLUSIONES ....................................................................................... 43

REFERENCIAS BIBLOGRÁFICAS .......................................................................... 45

TABLA 1: OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE ........................................................... 14

TABLA 14: PRUEBA DE CORRELACIÓN: PREESCRITURA Y PRECISIÓN .............................. 32

FIGURA 1: GRÁFICO DE BARRAS: PORCENTAJE DE LA VARIABLE TÉCNICAS GRAFO PLÁSTICAS

La investigación tiene como base en el estudio desde un panorama cuantitativa y

Se tuvo una población muestral de 15 estudiantes entre niños y niñas siendo

Palabras clave: Técnica grafo plástica, coordinación óculo manual,

The research is based on the study from a quantitative perspective and a

There was a population of 15 students between boys and girls being

Keywords: Plastic graph technique, manual eye coordination, Initial

1.1. Planteamiento del problema

El presente estudio plantea los problemas observados en la práctica al aplicarse

1.2.1. Problema General

➢ ¿Existe relación entre la preescritura y la lateralidad, de los niños de 5 años de