PSICOPEDAGOGÍA

EDUCACION SUPERIOR

LIC. MERCADO
PSICOPEDAGOGÍA
EDUCACION SUPERIOR
 FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS DE
LOS ENFOQUES Y ESTRATEGIAS CENTRADOS
EN EL APRENDIZAJE
 LOS PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

 1.- EL PARADIGMA CONDUCTISTA

 2.- PARADIGMA COGNITIVO O COGNOSCITIVO
 INTRODUCCIÓN
 EDUCACIÓN SUPERIOR
 Adaptarse o ajustarse
 Al entorno socioeconómico y
cultural
 Su adaptación constante
permite su sobrevivencia
 “SI NO CAMBIAS TE EXTINGUES”

NO CABE DUDA QUE EL HOMBRE HABITA EN UN MUNDO QUE NO SE DETIENE Y ESTÁ EN

CAMBIO CONSTANTE, EN EL CUAL DEBE ESTAR DISPUESTO A LAS VARIACIONES DE LA
REALIDAD Y PERDERLE EL MIEDO A ENCONTRAR FORMAS DE HACER LAS COSAS, PUES
FÓRMULAS Y TÉCNICAS QUE ANTERIORMENTE SE UTILIZABAN YA NO DA LOS MISMOS
RESULTADOS.

NO SOLO SOBREVIVEN LOS MÁS FUERTES, HAY QUE SER MÁS ÁGILES, MÁS CREATIVOS,
MÁS VISIONARIOS Y NO CAER EN JUEGOS DE LA MENTE COMO LA DEPRESIÓN Y LA
DESESPERACIÓN
LA EDUCACIÓN
SUPERIOR Época
actual
Generación
de
Procesos
conocimiento
complejos

Desarrollo Tecnología
globalización
científico compleja
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

 BUSCAR NUEVAS MANERAS

 CENTRALIZAR TODO EN EL SABER PRODUCTIVO
 GENERAR NUEVOS CONOCIMIENTOS
 UTILIZAR EN SITUACIONES CONCRETAS

ESO ES CAMBIAR
ANTECEDENTE PARA EL CAMBIO (NEGATIVO)
 MODELOS ACTUALES QUE NO RESPONDEN AL MOMENTO
 INFORMACIÓN OBSOLETA
 MÉTODO OBSOLETOS
 ADQUIEREN HABILIDADES PARA PROBLEMAS CADUCOS
 FALTA DE CALIDAD Y PERTINENCIA
JUSTIFICACIÓN PARA EL CAMBIO (POSITIVO)
 Proyecto Principal de Educación (UNESCO
 Recomendación 6
 - Máxima prioridad competencias básicas
 - Para acceder a la cultura, información, tecnología --- aprendiendo
 - Equilibrio personal, interacción social, desarrollo cognitivo
 - Permitan aprender a aprender
 - Interpretar, organizar, analizar y utilizar información
 JUSTIFICACIÓN PARA EL CAMBIO (POSITIVO)

 RECOMENDACIÓN 8
 - TRANSFORMAR LOS PROCESOS
 - LOS ESTUDIANTES CONSTRUYAN SU APRENDIZAJE
 - APRENDIZAJE DE CALIDAD
 - PROCESOS CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE
 - USO DE NUEVAS ESTRATEGIAS
 - APRENDIZAJE COOPERATIVO
 NECESIDADES DEL PAÍS
 ¿Cómo solucionar?
 Promover en las IES el desarrollo y la operación de proyectos
 Desarrollar la capacidad en los estudiantes de aprender a lo
largo de la vida
 Aprendizaje colaborativo, la atención a las trayectorias
personales de formación de los estudiantes,
 NECESIDADES DEL PAÍS

EL DESARROLLO DE HÁBITOS Y HABILIDADES

DE ESTUDIO
USO EFICIENTE DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
PRESENCIA ACTIVA DEL ESTUDIANTE, ASÍ
COMO MAYOR TIEMPO DE APRENDIZAJE
GUIADO, INDEPENDIENTE Y EN EQUIPO
CONSIDERACIONES RESPECTO DEL APRENDIZAJE

 EL APRENDIZAJE SE HA CONVERTIDO EN UNO

DE LOS MAYORES DESAFÍOS DE NUESTRA
SOCIEDAD
 EL INDIVIDUO SE MUEVE EN UN MUNDO CADA
VEZ MÁS COMPLEJO Y CAMBIANTE,
 NO SÓLO ADQUIRIR DESTREZAS BÁSICAS NI
UN CONJUNTO PREDETERMINADO Y FINITO DE
SABERES
 DEBE APRENDER A SACAR PROVECHO DE SU
EXPERIENCIA, DE SUS ÉXITOS Y SUS FRACASOS
Y TRANSFERIRLOS A NUEVOS CONTEXTOS
PARA RESOLVER LOS RETOS QUE LE PLANTEAN.
Consideraciones respecto del aprendizaje

 Generar condiciones que posibiliten a los

individuos lograr aprendizajes relevantes para
lograr su inserción social y productiva
 Lograr la construcción de una identidad
personal y nacional
 Dentro de un contexto sociocultural
determinado.
 Incorporar alternativas innovadoras que
impulsen la apropiación del conocimiento,
transformando su organización interna,
 Articulándose de manera más pertinente con
la comunidad y con el mercado
LOS PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
PARADIGMAS
 PARADIGMA
 UN PARADIGMA ES TODO AQUEL
MODELO, PATRÓN O EJEMPLO QUE
DEBE SEGUIRSE EN DETERMINADA
SITUACIÓN.

 EN UN SENTIDO AMPLIO, UN
PARADIGMA ES UNA TEORÍA O
CONJUNTO DE TEORÍAS QUE SIRVE
DE MODELO A SEGUIR PARA
RESOLVER PROBLEMAS. (APRENDIZAJE)
 PARADIGMA EDUCATIVO
 MODELO UTILIZADO PARA COMPRENDER Y ANALIZAR MÉTODOS DE
APRENDIZAJE, ASÍ COMO PARA DESARROLLAR NUEVAS MANERAS DE ADQUIRIR
CONOCIMIENTO.

 COGNITIVO – APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTO

 SOCIOCULTURAL – APRENDIZAJE POR INTERACCIÓN SOCIAL
 HUMANISTA – REBAJO GRUPAL – AUTOEVALUACIÓN – PROBLEMAS REALES
 CONDUCTISTA - ESTÍMULOS – REFUERZOS POSITIVOS, PLANIFICACIÓN RÍGIDA
 PERSPECTIVAS INSTITUCIONALES

 O A PARTIR DE LOS PROCESOS

PSICOLÓGICOS QUE EL SUJETO PONE EN
JUEGO PARA APRENDER.
 O CON BASE EN UN CONJUNTO DE
MECANISMOS SOCIALES Y CULTURALES
SUSCEPTIBLES DE GENERAR CONDICIONES
QUE APOYAN EL APRENDIZAJE.
 O CONSIDERAR EL ENTORNO
CAUSAS NEGATIVAS (-)
 ESTUDIANTES CON LIMITACIONES EN PROCESOS COGNITIVOS ELEVADOS
 LIMITACIONES EN LA PERCEPCIÓN – ATENCIÓN Y EN PROCESOS COMPLEJOS
 RAZONAMIENTO LÓGICO – CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓN
 POSIBILIDAD DE INTERVENCIÓN PARA CORRECCIÓN
 PSICOPEDAGOGÍA
EDUCACION SUPERIOR JUL1

LIC. MERCADO
 EL PARADIGMA CONDUCTISTA
 MÉTODO TRADICIONAL
 HACE DE LA PSICOLOGÍA UNA CIENCIA
RIGUROSA
 HACE EXPERIMENTOS DE LABORATORIO
 EL RESULTADO: ANÁLISIS CONDUCTUAL
APLICADO A LA EDUCACIÓN
 EL PARADIGMA CONDUCTISTA

 ESTUDIO DESCRIPTIVO DE LA CONDUCTA

 EL AMBIENTE DETERMINA LA CONDUCTA DE LA GENTE
 EL INDIVIDUO NO REACCIONA DE FORMA AUTÓNOMA
 APRENDIZAJE MECÁNICO ASOCIATIVO
ADIESTRAMIENTO
 MAILTO:HTTPS://WWW.MINDOMO.COM/FR/MINDMAP/MODELO-
CONDUCTISTA-
D1B0AF0594A24622AA4F8250E4A8AB1D?SUBJECT=MODELO%20COND
UCTISTA
 APORTES DEL CONDUCTISMO
Pavlov
- Condicionamiento clásico
- Estímulo - respuesta
Thorndike
- No se debe forzar el aprendizaje
- No esperar el premio al aprendizaje
- No confundir la práctica con la repetición
Guthiere
- El aprendizaje no es gradual es todo a
nada
OTRAS APORTACIONES A LA EDUCACIÓN

 EL SUJETO LOGRE CAMBIOS CONTANTES

 LA ENSEÑANZA DEBE SER OPORTUNA
 DESARROLLAR UNA INSTRUCCIÓN ESPECÍFICA
 LA RESPUESTA SEA CORRECTA Y DESEADA
TIPOS DE PROCESOS
 RESPUESTA activa emitida por estímulo
 Skiner
 - Estímulos positivos y negativos
 - Asimilación
 - Elaboración
PRINCIPIOS PARA GENERAR EL APRENDIZAJE

1. PRINCIPIO DE PLANIFICACIÓN
2. COMPORTAMIENTO MANIFIESTO
3. PRINCIPIO DE GRADUALIDAD
4. PRINCIPIO DE DOMINIO AVANCE
5. PRINCIPIO DE ACTIVIDAD
6. PRINCIPIO DE CONTROL DE ESTÍMULOS
7. PRINCIPIO DE CONTROL DE ESTÍMULO
8. PRINCIPIO DE CONTROL DE REFUERZOS
9. PRINCIPIO DE EVALUACIÓN SISTEMÁTICA
1. PRINCIPIO DE PLANIFICACIÓN

Necesidad de planificar la enseñanza

Analizar tareas
Diagnosticar competencias
Diseñar y seleccionar recursos y técnicas
Elegir tipo de enseñanza
Evaluar de manera asistemática
2. PRINCIPIOS DE COMPORTAMIENTO MANIFIESTO

- Realizar diagnósticos
- Tratamiento de competencias
- Evaluar conductas
3. PRINCIPIO DE GRADUALIDAD

- TRABAJAR PASO A PASO

- DE LO SENCILLO A LO COMPLEJO
- DE CONOCIMIENTOS BÁSICOS A COMPLEJOS
4. PRINCIPIO DE DOMINIO AVANZADO
- DOMINAR EL MATERIAL ANTES DE PASAR AL SIGUIENTE MATERIAL

5. PRINCIPIO DE ACTIVIDAD
- EMITIR RESPUESTAS CONTINUAMENTE COMO DIAGNÓSTICO
6. PRINCIPIO DE CONTROL DE ESTÍMULOS
- VERIFICAR SI SON NEGATIVOS O POSITIVOS

7. PRINCIPIO DE CONTROL DE ESTÍMULO

- CONTROLAR LOS ANTECEDENTES
8. PRINCIPIO DE CONTROL DE REFUERZOS
- DEFINIR ELOGIOS Y DETECTAR FALLAS EN EL LOGRO DEL OBJETIVO

9. PRINCIPIO DE EVALUACIÓN SISTEMÁTICA

- RETROALIMENTAR – ORIENTAR HASTA LOGRAS RESULTADOS
PARADIGMA COGNITIVO O COGNOSCITIVO

 ASPECTOS COGNITIVOS DE LA CONDUCTA

 ASPECTOS INTERNOS RELACIONADOS CON LA ADQUISICIÓN
 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
 LA INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA DISCIPLINA PSICOLÓGICA,
 LA INFLUENCIA DE LOS AVANCES TECNOLÓGICOS
 EL COGNOSCITIVISMO, NO ES PARADIGMA ÚNICO SINO QUE
INVOLUCRA A UN CONJUNTO DE CORRIENTES DEL
COMPORTAMIENTO HUMANO
PARADIGMA COGNITIVO O COGNOSCITIVO

 EL PARADIGMA COGNITIVO EMPIEZAN A PROPONERSE CON

ALGUNAS APLICACIONES AL CAMPO EDUCATIVO, AUNQUE AL
INICIO CON POCO IMPACTO
APORTES A LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE
AUSUBEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
O ES UNA PROPUESTA SOBRE EL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS
ESCOLARIZADOS.
O LA APLICABILIDAD DE SU PROPUESTA LE HA ASEGURADO SU
VIGENCIA HASTA NUESTROS DÍAS.

O EN PRIMER LUGAR. AL TIPO DE APRENDIZAJE QUE REALIZA EL

ESTUDIANTE.
O EN SEGUNDO LUGAR. SE RELACIONAN CON EL TIPO DE
ESTRATEGIA O METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA QUE SE UTILIZA.
AUSUBEL
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ES EL MECANISMO HUMANO POR
EXCELENCIA PARA ADQUIRIR Y ALMACENAR LA INMENSA CANTIDAD DE IDEAS
E INFORMACIÓN EN CUALQUIER CAMPO DE CONOCIMIENTO.
AUSUBEL

 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ES EL MECANISMO HUMANO POR EXCELENCIA PARA

ADQUIRIR Y ALMACENAR LA INMENSA CANTIDAD DE IDEAS E INFORMACIÓN EN
CUALQUIER CAMPO DE CONOCIMIENTO.
 LA DIFERENCIA FUNDAMENTAL ENTRE APRENDIZAJE MECÁNICO O AUTOMÁTICO
(REPETITIVO O MEMORÍSTICO) Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SE ENCUENTRA EN LA
POSIBILIDAD DE RELACIÓN CON LA ESTRUCTURA COGNITIVA.
 AUSUBEL

 CONSIDERA QUE, ESPECIALMENTE EN LOS ÚLTIMOS NIVELES DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA Y HASTA EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR, EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO POR RECEPCIÓN ES EL MÁS IMPORTANTE, INCLUSO MÁS QUE
LOS APRENDIZAJES QUE SE LOGRAN POR DESCUBRIMIENTO.

 LOS ESTUDIANTES NO VAN A DESCUBRIR CONOCIMIENTOS CONTINUAMENTE,

ESPECIALMENTE LOS DE GRAN DIFICULTAD CONCEPTUAL. (APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS)
 FORMAS DE CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS

 DOS CLASES

 O LAS ESTRATEGIAS QUE PERMITEN UN PROCESAMIENTO

SUPERFICIAL DE LA INFORMACIÓN, COMO LAS
ORIENTADAS AL REPASO( SUBRAYADO, NOTAS, ETC).

 O LAS QUE PROMUEVEN UN APRENDIZAJE PROFUNDO

DE LA INFORMACIÓN, COMO LAS ESTRATEGIAS DE
ELABORACIÓN CONCEPTUAL, VERBAL, ETC.
 SE OTORGA UN ÉNFASIS PARTICULAR A LOS OBJETIVOS. LA MAYOR
PARTE DE LOS AUTORES QUE PERTENECEN A ESTA CORRIENTE SEÑALAN
QUE UN OBJETIVO PRIORITARIO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ES QUE
LOS INDIVIDUOS APRENDAN A APRENDER DEL PARADIGMA, ES LA
RELACIONADA CON LOS CONTENIDOS.

 SE DISTINGUEN DIFERENTES TIPOS DE ÉSTOS Y SE PROPONEN

MODALIDADES Y CRITERIOS PARA SU SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN,
DE MANERA QUE PERMITAN UNA MEJOR COMPRENSIÓN Y
ASIMILACIÓN.
TEORÍA INSTRUCCIONAL DE BRUNER
 CREAR UNA DISPOSICIÓN FAVORABLE AL APRENDIZAJE
 ESTRUCTURAR EL CONOCIMIENTO PARA ESTRUCTURAR SU COMPRENSIÓN
 ESTABLECER LA SECUENCIA MÁS EFICIENTE PARA PRESENTAR LOS
CONTENIDOS QUE SE DEBEN APRENDER
 ESPECIFICAR LOS PROCEDIMIENTOS DE RECOMPENSA Y CASTIGO,
PROCURANDO ABANDONAR LAS MOTIVACIONES EXTRÍNSECAS A FAVOR
DE LAS INTRÍNSECAS
 LA PREDISPOSICIÓN FAVORABLE AL APRENDIZAJE SE ALCANZA CUANDO
ESTE ES SIGNIFICATIVO.
 LA MOTIVACIÓN ES UN FACTOR DETERMINANTE EN EL APRENDIZAJE, Y
ESTA SOLO PROVIENE DEL VALOR QUE EL ESTUDIANTE LE ATRIBUYE AL
PROPIO SABER.
 BRUNER
 PROPONE EL CONCEPTO DEL CURRÍCULO EN
ESPIRAL ( O RECURRENTE).

 EL CUAL SUPONE QUE, A MEDIDA QUE SE AVANZA

A NIVELES SUPERIORES, LOS NÚCLEOS BÁSICOS DE
CADA MATERIA AUMENTAN EN CANTIDAD Y
PROFUNDIDAD Y PUEDEN IR DE LO INTUITIVO A LO
SIMBÓLICO, DE LO MANIPULATIVO A LOS
SIMBÓLICO
VARIABLES DE BRUNER

 LA INTELIGENCIA ES UN RESULTADO DE LA INTERACCIÓN ENTRE EL ORGANISMO Y EL

AMBIENTE
 LA ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA ES MODIFICABLE POR MEDIO DE LA INTERVENCIÓN
OPORTUNA Y LA MEDIACIÓN ADECUADA EN EL APRENDIZAJE.
DICHA MEDIACIÓN IMPLICA EL DESARROLLO DE CIERTAS CAPACIDADES Y DESTREZAS QUE
FACILITAN LA MODIFICACIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA, AL TRANSFORMAR
ALGUNO DE SUS ELEMENTOS.

LA INTELIGENCIA ES SIEMPRE SUSCEPTIBLE DE ENRIQUECIMIENTO, SALVO EN CONDICIONES

DE LESIÓN ORGÁNICA GRAVE.
Vigotsky: Paradigma Sociocultural

 EL AUTOR MÁS REPRESENTATIVO DE ESTA

CORRIENTE ES LEV S. VYGOTSKY QUIEN
DESARROLLA EL PARADIGMA DEL
DESARROLLO PROXIMO.

 EXPERIENCIAS, ESPECIALMENTE AQUELLAS

RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE
COLABORATIVO EN MODALIDADES
EDUCATIVAS A DISTANCIA Y EN
EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS.
COMO INFLUYE EN EL APRENDIZAJE
 INFLUENCIA QUE EN EL APRENDIZAJE EJERCEN LAS INFLUENCIAS ESCOLARES Y
SOCIOCULTURALES.
 SU POSIBILIDAD DE UTILIZACIÓN EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN
 A DIFERENCIA DE OTROS PARADIGMAS O CORRIENTES, HA SIDO FACTIBLE POR EL
HECHO DE QUE VYGOTSKY ESTABLECE CON GRAN CLARIDAD LA RELACIÓN ENTRE
LA PSICOLOGÍA Y LA EDUCACIÓN.
NÚCLEO TEÓRICO

 LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES TIENEN

SU RAÍZ EN LAS RELACIONES SOCIALES.
 ESTO SIGNIFICA QUE LA COMPRENSIÓN, LA
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Y LOS CONCEPTOS,
ENTRE OTROS PROCESOS, SE REALIZA COMO
RESULTADO DE LA INTERACCIÓN DEL INDIVIDUO CON
EL MUNDO FÍSICO
 PARTICULARMENTE, CON LAS PERSONAS QUE LO
RODEAN
 EL SUJETO APRENDE INTERCOMUNICANDOCE CON EL
RESTO DE LOS SERES HUMANOS.
INSTRUMENTOS SOCIOCULTURALES

 LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS

SUPERIORES PUEDEN ENTENDERSE
MEDIANTE EL ESTUDIO DE LA ACTIVIDAD
MEDIADA INSTRUMENTAL.
 PARA PODER ACTUAR SOBRE LOS
OBJETOS, EL INDIVIDUO TIENE QUE
UTILIZAR CIERTOS INSTRUMENTOS DE
NATURALEZA SOCIOCULTURAL.
BASES LAS HERRAMIENTAS Y LOS SIGNOS

 Las herramientas permiten que el sujeto transforme los

objetos (orientados externamente), mientras que los signos
producen cambios en el sujeto que realiza la actividad
(orientados internamente)
PARADIGMA SOCIOCULTURAL
 Para este paradigma, el “buen aprendizaje” es aquél que precede
al desarrollo, contrariamente a lo que plantea la corriente
constructivista
 La teoría psicogenética establece que, para que el sujeto adquiera
ciertos aprendizajes, es necesario que alcance los niveles cognitivos
 ZDP
 La enseñanza, debidamente
organizada, puede conducir a
la creación de zonas de
desarrollo próximo (ZDP).
 Relacionar la capacidad
actual con la capacidad futura
 Con el apoyo de otros
individuos más capaces
 La enseñanza consiste, básicamente, en crear zonas
de desarrollo próximo con los estudiantes, por medio
de la estructuración de sistemas de andamiaje
(sistemas de apoyo y ayuda) flexibles y estratégicos
 ALGUNAS DE LAS METODOLOGÍAS MÁS INTERESANTES
PROPUESTAS POR EL PARADIGMA SE BASAN EN LAS IDEAS
DE TUTELAJE EXPERTO Y DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.
 LOS EXPERTOS, GENERALMENTE ADULTOS, DESARROLLAN
LAS ACTIVIDADES PROPIAS DE SU OFICIO O ACTIVIDAD Y
EL ESTUDIANTE ES OBSERVADOR.
LA ENSEÑANZA PROLÉPTICA – SILÉPTICA

 DESARROLLAN LAS ACTIVIDADES

PROPIAS DE SU OFICIO O
ACTIVIDAD Y EL ESTUDIANTE ES
OBSERVADOR.
 DESARROLLAN LAS ACTIVIDADES DE
MANERA CONJUNTA ENTE MAESTRO
Y APRENDIZ.
 RECOMENDACIONES
 Tratar de integrar las actividades
que los estudiantes realizan en
contextos más amplios y con
objetivos de mayor alcance, de
manera que logren darles sentido
 Promover la participación y un
nivel creciente de implicación de
los alumnos en las tareas
mediante la observación, la
crítica, la actuación, el diálogo
 EL PARADIGMA HUMANISTA

 Aunque para muchos autores no

constituye en realidad un paradigma,
en virtud de que no ha logrado
consolidar sus principios y marcos de
referencia interpretativos
 Es una corriente de gran relevancia en
el ámbito educativo ya que ha
señalado la importancia de la
dimensión socioafectiva de los individuo
 Históricamente, aparece como una posición conciliadora entre dos
de los paradigmas predominantes:
 El conductismo y el psicoanálisis.
 Por otra parte, la incorporación de líneas de orientación humanista,
aparece como resultado de las protestas por la excesiva
deshumanización de éstos y por la falta de consideración a las
características particulares de los estudiantes.
 Representantes A. Maslow, G. W.
Allport y Carl Roger
 El paradigma humanista es el
conocimiento y la promoción de los
procesos integrales de la persona.
 Los humanistas, fuertemente influenciados
por las corrientes existencialistas, parten
del supuesto de que la personalidad
humana es una totalidad, en continuo
proceso de desarrollo
SUPUESTOS BÁSICOS HUMANISTAS

 El ser humano es una totalidad y no se le puede

comprender a través de la fragmentación de
procesos psicológicos moleculares.
 El hombre tiende naturalmente hacia su
autorrealización y busca su trascendencia.
 El ser humano vive en relación con otras
personas y esto es inherente a su naturaleza
SUPUESTOS BÁSICOS HUMANISTAS

 Las personas se conducen, en el presente,

con base en lo que fueron en el pasado y
preparándose para el futuro.
 El hombre tiene libertad para elegir y tomar
decisiones El es quien
construye su propia vida.
 El hombre es intencional. A través de sus
intenciones, propósitos y de su voluntad
estructura una identidad personal que lo
distingue de los demás.
 Aprende a aprender
 La adquisición y uso adecuado de estrategias cognitivas
 El aprendizaje y utilización de estrategias metacognitivas
 El desarrollo y aplicación de modelos conceptuales
ESTRATEGIAS COGNITIVAS

 Las estrategias son operaciones mentales de las que

depende la calidad del aprendizaje. Es un conjunto de
procesos que sirven de base al desarrollo y realización de
tareas intelectuales
 Las estrategias se caracterizan por su complejidad ya que
no se trata de la simple y mecánica aplicación de reglas
para acceder o actualizar un saber, sino de organizar
diferentes niveles de objetivos y medios.
EL ESTUDIANTE (MOTIVACIÓN,
REPRESENTACIONES, ESTILOS DE APRENDIZAJES)

 LA TRANSFORMACIÓN DE LOS PROCESOS EN LA

ESTRUCTURA COGNITIVA DEL ESTUDIANTE SURGEN DE UNA
GRAN DIVERSIDAD DE SITUACIONES, CONDICIONES,
MODALIDADES Y CONTENIDOS.
DIVERSIFICACIÓN DE RECURSOS
 Los objetivos de aprendizaje significativo de contenidos y de
aprender a aprender
 Exigen la diversificación de los recursos, medios, instrumentos
y dispositivos usados tradicionalmente en el proceso de
enseñanza.
 En ese contexto, los métodos, actividades y recursos deben
ser amplios, diversos, adaptables a las estrategias cognitivas