PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1

ACTIVIDAD UNIDAD 1 – PASO 2

IDENTIFICACIÓN DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL

PRESENTADO POR:

DOCENTE:

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL – LIPI

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
CIUDAD
2021

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 FINALIDADES DEL PROCESO DE RECONOCIMIENTO DEL ESCENARIO DE PRÁCTICA

A partir de su proceso como estudiante de Licenciatura en Pedagogía Infantil, responda:

 ¿CUÁLES SON LAS TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN QUE CONOCE?

 Cualitativa.

 Cuantitativa.

 ¿CUÁLES SON LOS RECURSOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN QUE CONOCE?

 Encuestas.

 Entrevistas.

 Test.

 Observación.

 Estudios de caso.

 ¿QUÉ ELEMENTOS DEBE TENER EN CUENTA EN LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE?

Se debe de observar atentamente el fenómeno, hecho o caso concreto, tomando la información necesaria y registrándola de forma

más o menos metodológica.

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 La observación es un elemento fundamental de toda investigación, por muy cuantitativa que pretenda ser al final. De hecho, la

observación es una herramienta tan importante para la ciencia que, básicamente, la mayor parte de los conocimientos científicos se

han obtenido haciendo uso de esta técnica cualitativa.

El grupo investigador se apoya de la observación para obtener el mayor número de datos posible. Así, observan conductas que

quizás no son evaluables mediante la administración de cuestionarios o que el sujeto objeto de estudio no es consciente de realizar.

 MENCIONE Y DESCRIBA LAS CARACTERÍSTICAS DE LA ENTREVISTA

 Pueden ser cuantitativas o cualitativas.

 Deben ser grabadas: en video, en audio o a través de toma de notas.

 Las entrevistas se pueden realizar cara a cara, vía telefónica o por medios digitales.

 Siguen una secuencia de preguntas, desde las más fáciles hasta las más complicadas.

 Las preguntas deben ser neutras, cortas y puntuales.

 Normalmente son individuales, pero puede establecerse en grupos pequeños.

 Existe una relación interactiva entre entrevistado y entrevistador.

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 RECONOCIMIENTO DEL CONTEXTO DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA

NOMBRE DEL ESTUDIANTE

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EN LA
QUE SE REALIZA LA PRÁCTICA
SECTOR DE LA INSTITUCIÓN Publico
(PÚBLICO O PRIVADO)
DIRECCIÓN
BARRIO Centro
UBICACIÓN (CIUDAD, MUNICIPIO Municipio
CORREGIMIENTO, VEREDA ETC.)
DEPARTAMENTO Caldas
TELÉFONO 8572593
CORREO ELECTRÓNICO DE LA
INSTITUCIÓN, RECTOR O
COORDINADOR ENCARGADO
NOMBRE DEL RECTOR O Nicola Alberto Molina Marín
REPRESENTANTE LEGAL
NOMBRE DE LA PERSONA
ENCARGADA DE ACOMPAÑAR LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EL
SALÓN
CORREO DE LA PERSONA ENCARGA
DE ACOMPAÑAR EL PROCESO DE
PRÁCTICA EN LA INSTITUCIÓN
CELULAR DE LA PERSONA ENCARGA
DE ACOMPAÑAR EL PROCESO DE
PRÁCTICA EN LA INSTITUCIÓN
GRADO, GRUPO O SALÓN DONDE Grado 0 - Prescolar
REALIZARÁ LA PRÁCTICA
RANGO DE EDAD DE LOS NIÑOS CON 5 y 6 Años
QUIEN REALIZARÁ LA PRÁCTICA

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 NÚMERO DE NIÑOS Y NIÑAS EN EL 12 niñas
SALÓN ASIGNADO 11 niños
JORNADA A LA QUE ASISTIRÁ LAS Mañan X Tarde Mañana
PRÁCTICAS a y tarde
DÍAS DE LA SEMANA A LAS QUE Lunes, miércoles y viernes
ASISTIRÁ A LA INSTITUCIÓN

 TIPO DE OBSERVACIÓN

De acuerdo con Cuadros (2009), La observación participante es una estrategia de investigación cualitativa que permite obtener

información y realizar una investigación en el contexto natural.

El investigador o la persona que observa se involucra y “vive” las experiencias en el contexto y en el ambiente cotidiano de los

sujetos, de modo que recoge los datos en tiempo real. En este tipo de observación, el acceso a la situación objeto de ser observada es

un factor clave para la interacción y la comunicación con el contexto.

“La observación participante, como su nombre indica, consiste en observar al mismo tiempo que se participa en las actividades

propias del grupo que se está investigando” (Bisquerra, 2004:332).

Por el contrario, en la observación no participante la información se recoge desde a fuera sin intervención en el grupo que es

foco de estudio.

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  CARACTERÍSTICAS DE LA OBSERVACIÓN

Se invita a contemplar espacios de práctica donde la mediación directa con estudiantes no sea la única manera de actuar o de

interactuar por parte del estudiante de licenciatura. En coherencia con las competencias que caracterizan el perfil de egreso del futuro

educador y con miras a generar escenarios de aprendizaje para el desarrollo de dichas competencias, se pueden contemplar opciones

diversas mediante las que, desde la observación por ejemplo, el educador en formación pueda identificar, interpretar y volcar hacia los

espacios de conceptualización teórica aprendizajes e interrogantes relacionados con dinámicas sociales, pedagógicas y

organizacionales a nivel de aula y de institución; escenarios donde pueda hacer aprendizajes en su labor de planear y evaluar o, con las

de implementar una determinada propuesta de trabajo, todo ello en un marco de aprendizaje que respete el tránsito entre un rol de

observador activo y reflexivo hasta el de un actor directo en la dinámica de aula.

En un escenario de práctica debe primar la relación de interdependencia y retroalimentación continua, donde conceptos y

prácticas se conjuguen en la experiencia de aprendizaje y desarrollo de competencias del futuro educador. En este sentido, lo

disciplinar y lo pedagógico guardan reciprocidad en tanto que la perspectiva teórica de la disciplina se ve enriquecida con

desequilibrios cognitivos generados en el escenario de práctica y, a su vez, la perspectiva pragmática del contexto de aprendizaje

propicia una reflexión y retroalimentación desde la puesta en escena de un conocimiento teórico generando (en ambos casos) un

aprendizaje con significado. (Men, 2020, p.7).

 FINALIDADES DE LA OBSERVACIÓN EN EL ESCENARIO DE PRÁCTICA

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Un docente en formación proyecta en sí mismo el potencial de un docente que, en servicio, es capaz de regular un proceso continuo de

autoaprendizaje, estudio de la disciplina y las formas de enseñarla para potencializar las relaciones del estudiante con el conocimiento

y lograr que ellos alcancen las metas de aprendizajes definidas, lo que no podría darse sino mediante la práctica pedagógica y para

ello, el programa de licenciatura contemplaría la formación en pedagogía, didáctica de los saberes escolares, formación disciplinar e

investigativa tanto pedagógica como en el saber específico. En su formación inicial, los futuros docentes deben comprender y apropiar

las dinámicas de aula y su contexto, reconocer las diferencias y modalidades de formación de niños y niñas, adolescentes, jóvenes y

adultos y, asociar todo ello con la disciplina que se enseña y con las situaciones, eventos o fenómenos que dicha disciplina conlleva.

(Men,2020, p. 10).

RECONOCIMIENTO DEL CONTEXTO

1. A partir de la exploración de los recursos de la Unidad 1, describa acá la modalidad de atención que ofrece el lugar de

práctica pedagógica donde usted se encuentra: Institucional: Atiende a niñas y niños matriculados en los grados de pre jardín,

jardín y transición de los establecimientos educativos oficiales. Este tipo de servicio que se brinda en instituciones educativas

garantiza la educación inicial en el marco de la atención integral de las niñas y niños en el grado de transición durante cinco (5)

días de la semana, de acuerdo con la jornada del establecimiento educativo a la que pertenezcan para aportar una atención integral.

Los usuarios que son beneficiarios cuentan además con profesionales capacitados para la orientación de los diferentes procesos y

áreas que promueven la calidad en la atención. El talento humano de estas unidades de servicio está conformado por un director,

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 un asistente administrativo, agentes educativos, auxiliar pedagógico, profesional psicosocial, auxiliar de servicios generales y

profesional en salud y nutrición.

2.1. CARACTERIZACIÓN HORIZONTE INSTITUCIONAL:

VISIÓN: La Visión expresa el compromiso de consolidarnos en el año 2025, en la región de la magdalena medio central, como una

institución de educación media, técnica, pública proyectada a la excelencia, a través de su currículo y la formación integral de sus

educandos. Nuestra visión requiere que todas las acciones institucionales conlleven a la información y prevención en salud,

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fortalezcan la conservación y sostenibilidad ambiental y generen actitudes emprendedoras para que sus egresados contribuyan en al

desarrollo de la región.

MISIÓN: "Somos una Institución Educativa pública, fundamentada en principios y valores; contribuimos a la construcción,

desarrollo, fortalecimiento y proyección del tejido social, con libertad de pensamiento, actitud crítica e investigativa formando

personas competentes y productivas, a través de programas de educación formal y técnica en los niveles de preescolar, básica primaria

y secundaria, media académica y técnica con articulación SENA”. Se hace especial énfasis en la formación de la persona, postulado

que debe reflejarse en los planes de estudio y en las directrices que demarcan la planeación y vida cotidiana de la institución. La

Misión señala la necesidad de contribuir al desarrollo social, buscando que el egresado; además de sus valores, logre un desempeño

que brinde confianza y seguridad para enfrentar sus nuevos retos.

PRINCIPIOS:

 Desarrollo Institucional: En este sentido la Institución Educativa Dorada se enfoca en el mejoramiento continuo el cual debe ser

una prioridad de todas las gestiones; para responder a las necesidades del contexto, a los requerimientos del mundo actual y a una

visión futurista.

 Trabajo en equipo: Lo cual se logrará si los ambientes educativos están permeados de un clima de convivencia democrática y

de trabajo en equipo. Por lo tanto, el principio organizacional de la institución debe estar enfocado desde estos dos componentes, los

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 cuales deben ser practicados en todos los niveles organizacionales para poder cumplir con la misión en fortalecimiento y proyección

del tejido social.

 Dignidad humana: Es indispensable que la Institución Educativa sea pionera en la exaltación de la dignidad humana generando

el pleno desarrollo de las potencialidades del individuo en lo físico, psicológico, cognitivo, cognoscitivo, afectivo, voluntad, social y

espiritual.

 Capacidad de adaptación: Se da en la medida en que la institución educativa, representada en sus diferentes estamentos, sea

capaz de asimilar con prontitud los cambios de todo orden, resignificando y reconstruyendo el saber y las prácticas pedagógicas para

que respondan a las exigencias educativas, políticas, sociales y culturales del momento.

 La Institución Educativa Dorada siempre orientará su quehacer para la recuperación del género social a través de la práctica de

principios como: diálogo, democracia, servicio, liderazgo, orden, libertad, justicia y pluralidad entre otros favoreciendo así la

convivencia dentro y fuera de la institución.

 La acción educativa se fundamenta especialmente en la formación de valores, como: el respeto, la responsabilidad y la

honradez.

OBJETIVOS:

 Formar íntegramente a los estudiantes en el respeto, la responsabilidad, la tolerancia, la solidaridad, la libertad, la justicia, la

igualdad, la honestidad, la puntualidad y la autoestima.

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  Proporcionar una sólida formación ética, moral y espiritual, fomentando la práctica de los derechos humanos.

 Promover un ambiente educativo creativo e investigativo para el desarrollo de la capacidad de los estudiantes.

 Propiciar en los niños y jóvenes el desarrollo de competencias ciudadanas y laborales, la interiorización de valores humanos, la

identidad cultural, el sentido crítico y analítico para lograr un adecuado desempeño y desenvolvimiento en su entorno socioeconómico

y cultural.

 Implementar en los estudiantes capacidades que les permita de manera eficiente continuar sus estudios tecnológicos y

superiores para vincularse al mundo laboral.

 Propiciar la mejora de los aprendizajes de los niños de transición y básica primaria, mediante la adopción y desarrollo de las

estrategias propuestas por el Programa "Todos a Aprender", en relación con la mejora del desempeño docente en las prácticas de aula

a través de procesos de formación didácticas de Lenguaje y matemáticas, diseño pedagógico, evaluación formativa, y la comunicación

puesta en marcha de comunidades de aprendizaje.

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2.2. Caracterización del grupo de estudiantes o población con la que se realiza la práctica pedagógica: (Acá se pueden

desarrollar aspectos como género, edad, procesos de desarrollo, necesidades educativas, contexto familiar, aspectos

socioeconómicos, gustos y/o intereses de los niños y niñas).

El grado prescolar está conformado por 23 estudiantes en total y se divide en 12 niñas y 11 niños, en edades entre 5 a 6 años con

procesos de desarrollo cognitivo, motricidad, afectivo, desarrollo del habla y lenguaje, social, intelectual, emocional, sensorial, motor

y físico, donde también se evidencia que algunos niños y niñas tienen necesidades educativas comunes como lo es colorear, escribir su

nombre, contar, reconocer algunas vocales y números se les hace un poco difícil a algunos de ellos.

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 En el contexto familiar la mayoría de los estudiantes tienen buena relación con sus padres los cuales demuestran mucho amor y

compromiso con sus hijos, pero debe de destacar que solo se encuentran 2 niños los cuales no viven con sus padres, una niña vive con

su abuela materna y un niño vive con su papa por motivos de separación de pareja.

En cuanto a los aspectos socioeconómicos de los familiares de los estudiantes, la mayoría son vulnerables lo que quiere decir, que

son padres de familia que trabajan y viven económicamente bien y no pasan necesidades, en este caso hay pocos estudiantes con de

bajos recursos, que se podría decir que sus padres viven del día a día, ya que no cuentan con un trabajo formal y que realmente pasan

algunas necesidades económicas que se logran evidenciar en los niños y niñas.

También podemos hablar de los gustos y/o intereses de los estudiantes del grado prescolar.

Los niños se interesan más por: los carros, bicicletas, los animales como el perro, el gato, el conejo, también por ser policías,

soldados y veterinarios.

Las niñas se interesan por: ser enfermeras, por sus muñecas y peluches, por tomarse fotos, por los perritos, bailar y jugar con sus

amiguitas.

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2.3. Caracterización de las actividades educativas o de cuidado a las infancias (A partir de la observación realizada en su

proceso de práctica, y de los registros realizados con las herramientas etnográficas usadas para ello, se debe acá, por

ejemplo, describir y analizar las rutinas, momentos de recreación, interacción entre maestra y estudiantes,

interacciones entre estudiantes o entre personal dedicado a la atención y los niños; conflictos cotidianos, pautas de

crianza, etc., que usted ha observado en el escenario educativo y considere pertinente describir en este apartado).

En el aula de clase del grado prescolar la docente tiene como rutina diaria recibir a los niños y niñas en la puerta del salón y el saludo

es buenos días y chocando los puños como bienvenida, luego se ponen de pie y canta la canción de buenos días entre todos los

estudiantes y la docente, el siguiente paso es rezar y darle gracias a Dios por el nuevo día, preguntarles como amanecieron los niños y

les recuerda las prevenciones de los cuidados del covid 19, luego de esta charla se empieza diciéndoles cual será la temática y las

actividades que realizaran en el transcurso de la mañana

La recreación dentro del aula de clase se da en varios momentos por ejemplo cuando se les pone música de bienvenida a los niños

donde se ponen de pie y mueven su cuerpo libremente, también después de consumir la lonchera la profesora les pone videos con

música de zumba para que ellos intenten bailar como la persona del video y de esta manera se divierten demasiado teniendo

interacción con la docente y sus compañeros de clase, como también cuando salen al aula de clase a recibir recreaciones por medio del

profesor de educación física.

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 La profesora Deyanira tiene una excelente comunicación e interacción con los niños ya que ellos le tienen la suficiente confianza

para contarle los que les haya pasado en el trascurso del día anterior, es una docente que tiene principios y valores como el respeto,

confianza y la aceptación por parte de los estudiantes, esto significa que la excelente interacción con la que cuenta la docente y los

niños lleva a una comunicación con calidad ella siempre los acompaña en las actividades de juego, baile y trata siempre de

entenderlos, por ende el cariño es mutuo entre la docente Deyanira y los estudiantes.

Algunos de los conflictos que se pueden presentar entre los estudiantes es que algunos no les gusta compartir sus juguetes, entonces

esto hace que en ocasiones presenten pequeñas discusiones, de lo contrario el salón siempre permanecen en un ambiente agradable y

alegre.

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2.4. Enfoques pedagógicos o de cuidado que orientan la atención y educación de las infancias (A partir de la observación

realizada en su proceso de práctica, y de los registros realizados con las herramientas etnográficas usadas para ello, se

debe acá, por ejemplo, describir y analizar los enfoques pedagógicos, representaciones sociales sobre desarrollo,

cuidado, educación, infancias; los rincones pedagógicos, planeaciones curriculares, materiales, espacios; procesos de

evaluación, actividades pedagógicas y/o momentos de la clase, etc.

Los enfoques pedagógicos que se tienen en el grado prescolar son la planeación, enfoque educativo, enfoque curricular, enfoque de la

enseñanza, ejecución, terapeuta, liberador, estos enfoques se basan en gran parte en las características de los niños y niñas, pues esto

permite determinar cuál estilo educativo y de enseñanza es más efectivo para el óptimo y positivo avance de los estudiante del aula de

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clase, ya estos juegan un papel clave en los procesos de aprendizajes y niveles educativos que tienen cada uno de los niños y niñas del

grado prescolar

En el aula de clase se mantiene una excelente interacción, entre los estudiantes como con la docente, esto quiere decir que las

relaciones entre si son correspondidas y permiten que se creen vínculos afectivos mediante las actividades lúdico recreativas y la

comunicación que se mantiene diariamente, por ende esto, permite un alto nivel de confianza, seguridad y autonomía a la hora de

realizar cualquier actividad, como también a la hora de expresar sus emociones y sentimientos entre ellos, mediante las actividades y

juegos que se les realiza a los estudiantes, les permite crear mundos mágicos que solo ellos pueden imaginarse, donde pueden sacar a

flote la exploración, la toma de iniciativa y creatividad, esto cosiste en que se realice una observación donde se pueden detectar los

patrones de conductas que permiten determinar actitudes de desarrollo, características de personalidad, conflictos, dificultades, como

también adecuar los aprendizajes a las necesidades y capacidades de los niños y niñas, comprobando su idoneidad y sus repercusiones

en el desenvolvimiento del grupo, para esto se cuenta con un espacio amplio, decorado con las vocales, los números, dibujos

infantiles, un televisor de 43 pulgadas que es donde se les trasmite a los niños películas, videos de aprendizajes, bailes que son lúdico

recreativos y cuentos infantiles que ayudan a desarrollar el aprendizaje socio afectivos de los niños y niñas, entre otros, especialmente

para que ellos se sientan a gusto en el aula de clase, también se cuenta con un locker grande donde se guardan todos los materiales y

herramientas didácticas necesarias para desarrollar las actividades que se asignan en el transcurso de la semana, por ende las

planeaciones curriculares permite la posibilidad de pensar las actividades que propicien los aprendizajes significativos y adaptándolos

a aquello que se estima más conveniente para el aprendizaje y desarrollo de cada niño y niña, con esto se le facilita adquirir ciertos

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conocimientos como el lenguaje, las matemáticas, la escritura y ingles que también ayudan en los procesos de evaluación

personalizada, que les permite a los estudiantes trabajar en equipo, colorear, realizar trabajos de escritura, coleccionar imágenes,

actividades de trazos y de pintura, entre otras, todo esto les permite desarrollar diferentes tipos de habilidades como socio afectiva,

social y emocional, comunicativa y cognitivas.

2.5. El papel de la familia en los procesos de acompañamiento y educación (A partir de la observación realizada en su

proceso de práctica, y de los registros realizados con las herramientas etnográficas usadas para ello, se debe acá, por

ejemplo, describir y analizar el papel de las familias en el proceso educativo y de cuidado en la institución educativa).

Los padres de familia de los estudiantes del grado prescolar juegan un papel fundamental en el aprendizaje significativo de los niños y

niñas, por ende, ellos siempre están muy al pendiente de ayudar a reforzar a los niños en temas específicos donde los estudiantes

puedan presentar alguna dificultad para aprender y se mantiene una comunicación diaria vía WhatsApp o telefónicamente ya que solo

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se tiene contacto con ellos cuando se acercan a llevar o recoger los niños al aula de clase, mediante la situación que está viviendo el

país no se permiten las aglomeraciones y por este motivo la mayoría de los temas se deben de tratar por medio de esta red social o vía

telefónica, gracias a esto se puede contar con un apoyo de los padres con las actividades que se dejan para realizar en casa con la

intención de mejorar el aprendizaje de los temas tratados en las guías planteado por la docente, cabe resaltar que se cuenta con una

buena disposición de los padres de familia en el apoyo a la docente para la mejora de la educación de sus hijos.

REFERENCIAS

Fuertes, T. (2011). La observación de las prácticas educativas como elemento de evaluación y de mejora de la calidad en la formación
inicial y continua del profesorado. Revista de docencia universitaria. ISSN 1887-
4592. https://polipapers.upv.es/index.php/REDU/article/view/11228/10978
Gonzaga, W. (2002). La observación un medio para mejorar la práctica docente. Revista          Electrónica   Educare, 115-
126. https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/960/15481

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MEN. (2020). La práctica pedagógica como un escenario de aprendizaje. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
357388_recurso_1.pdf

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