Licenciatura en Psicopedagogía

Técnicas e Instrumentos de Evaluación/

Aplicación y Evaluación del plan de Intervención
Psicopedagógica.
Asesora: Dra. Ma. Rubí Erika Nava Varela
Actividad: Descripción y sistematización

Centro Educativo UNIPEM

Presenta:

Raúl Severiano García, cheveriano@gmail.com

Zitácuaro, Mich. septiembre del 2022.

 Sistematización de resultados

Es entendida como un proceso en el que se cumplen requerimientos y se aplican métodos,

procedimientos y medios, que permiten la organización del análisis del contenido e integración de
los resultados de investigaciones educativas relevantes mediante la realización de pasos o acciones
ordenadas que facilitan dicho proceso, en el proceso de sistematización, el utilizar técnicas de
análisis de contenido y los procedimientos son principales.

Toda sistematización es un proceso de aprendizaje y construcción de conocimiento desde

la práctica. Es un nivel de conocimiento que acumula y que da sustento a sus decisiones y quehacer
cotidiano.

Para (Acosta, 2005) la sistematización es la organización y ordenamiento de la

información existente con el objetivo de explicar los cambios sucedidos durante un proyecto, los
factores que intervinieron, los resultados y las lecciones aprendidas que dejó el proceso.

Elementos que incorpora la sistematización:

➢ Reconstruir ordenadamente el proceso vivido

➢ Analizar críticamente ese proceso
➢ Extraer lecciones aprendidas
➢ Compartir los resultados

En el proceso de sistematización de experiencias actúa en distintos niveles de reflexión

desde la práctica, en los que permiten revisar la acción y los métodos de trabajo.

https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---americas/---ro-lima/---sro-
lima/documents/genericdocument/wcms_561223.pdf
 La sistematización representa una articulación entre teoría y práctica por lo que otra
mirada al termino es plantear que sistematizar implica conceptualizar la práctica, para darle
coherencia a todos sus elementos, por lo tanto, uno de los propósitos de la sistematización es la
conceptualización de la práctica para darle un orden a todos los elementos que intervienen en
ella.

(Lovanovich, 2003, p.6) plantea que la sistematización es algo así como meterse por
dentro de los procesos sociales vivos y complejos, circulando por entre sus elementos, palpando
las relaciones entre ellos, recorriendo sus diferentes etapas, localizando sus contradicciones
tensiones, marchas y contramarchas, llegando a entender los procesos desde su propia lógica.

Existen al menos tres elementos en común en las definiciones de sistematización

analizadas, ellas son:

Se trata de un proceso de reflexión crítica.

Permite que las personas y especialmente los actores directos de las experiencias hagan
una especie de "alto en el camino", y se den el tiempo para pensar sobre lo que hicieron, por qué
lo hicieron, por qué lo hicieron de una manera y no de otra, cuáles fueron los resultados, y para
qué y a quien sirvieron los mismos.

Tiene el propósito de provocar procesos de aprendizaje. Estas lecciones pueden estar

destinadas a que las mismas personas o grupos que han hecho la sistematización, puedan mejorar
su práctica en el futuro, o también pueden estar destinadas a que otras personas y equipos, en otros
lugares y momentos, puedan apoyarse en la experiencia vivida para planificar y ejecutar sus
propios proyectos.

Una vez acontecida la práctica, la sistematización es considerada como un proceso

participativo ordenado que permite recuperar la memoria histórica, interpretarla, aprender nuevos
conocimientos y compartirlos con otras personas. Se explican a continuación los elementos antes
descritos:

Proceso: La sistematización implica tener un itinerario preestablecido para llevar a cabo

un proceso sobre el que se va construyendo. Este proceso de sistematización es tan importante
como el resultado de la misma.
 Participativo: La sistematización es, por definición, un método que propone una dinámica
participativa. Esto implica que se ha de crear un espacio de trabajo donde compartir, confrontar y
discutir las opiniones basado en la confianza de las personas participantes.

Ordenado: La sistematización lleva implícito un ejercicio de organización, en base a un

orden lógico, de los hechos y los conocimientos de la experiencia. Una forma de ordenar que
permita llevar a cabo la interpretación crítica de la experiencia.

Memoria histórica: El ejercicio de una sistematización permite recuperar la historia de la

experiencia y mantener la memoria de la misma.

Análisis e interpretación: Este es uno de los componentes básicos en toda sistematización.

Una vez recuperada y ordenada la memoria histórica es necesaria una interpretación de la misma
para poder objetivar la experiencia y así poder extraer los aprendizajes.

Conclusiones

Se observan una gran variedad de pensamientos a cerca del concepto de sistematización,

en las cuales se han identificado una serie de características comunes donde constituye una
manifestación de necesidad de producir nuevos aportes basados en la contextualización y
enriquecimiento de resultados precedentes, ya introducidos y validados, se apoya en recursos
teóricos y metodológicos de la investigación para entender el proceso y aportando información
valiosa que se obtuvo en dicho proceso.
 A continuación, se presentan los resultados obtenidos de las estrategias aplicadas en el
objeto de estudio.

Escuela: Primaria Ignacio Manuel Altamirano

Responsables: Itzá Yarazeth Flores González, Iván García Padilla, Julio Cesar Educación Estrategia
Velázquez García, Mariana Karen Rivera Marín, Raúl Severiano Socioemocional 1
García
Estrategia: Diccionario de emociones Fecha de aplicación: 12 / Septiembre/ 2022 5to. Grado
Propósito: Que el alumno sea capaz de reconocer las emociones propias y de sus compañeros.
Aprendizaje Reconoce las emociones básicas y cómo se manifiestan en su cuerpo.
esperado:

Organización: Grupal Tiempo: 50 min. Recursos $ 50.00

financieros:
Actividad Recursos/materiales
Inicio: Pelota esponja
Con la pelota comenta qué sentimientos tiene.
Que comenten cuantos sentimientos conocen. 5 cartulinas blancas
Desarrollo:
En una hoja pegar la imagen que encontraron de cada emoción.
Imágenes con personas
Colocar las hojas en un rincón del aula para que puedan observar las emociones.
Cierre: expresando emociones.
Se realiza la actividad de relajación “globo relajante”, en parejas se van a dar un
masaje con el globo inflado con aire al ritmo de la música. Pegamento, lápiz, 16 globos.
Grabadora del salón

Observaciones: Instrumento para evaluar: Lista de cotejo

Indicadores Casi Nunca

Siempre siempre
1 participa en las actividades
para detectar las emociones.

2 comprende las
instrucciones de la actividad

3 identificó las emociones.

4 reconoce y coloca la
imagen en la emoción que
corresponde.
5 disfruta y muestra
entusiasmo en la
realización del juego
 Resultados:

Al principio de la estrategia anterior, los niños se pusieron contentos, al ver que era una
actividad que para ellos era fácil y que la mayoría conocía los conceptos de las emociones.
Mientras avanzaban las actividades más niños comprendían la forma de trabajar obteniendo
información de las emociones a las que están acostumbrados o que van sintiendo en el transcurso
del día.
Se observa que solamente el 17 % presentó algunos errores en la identificación de
emociones presentadas en imágenes, por lo que se puede afirmar que, el 83% de los alumnos
reconoce las emociones en tercera persona y las clasifica. De igual manera se puede confirmar que,
todos participan, comprenden las instrucciones, disfrutan y muestran entusiasmo en la realización
de la actividad.

Se inserta la gráfica para mejor comprensión, así como unas fotografías de la actividad
aplicada.
Alumnos
17%

identificaron
emociones

83% no identificaron
emociones
 Escuela: Primaria Ignacio Manuel Altamirano
Responsables: Itzá Yarazeth Flores González, Iván García Padilla, Julio Cesar Educación Estrategia 2
Velázquez García, Mariana Karen Rivera Marín, Raúl Severiano socioemocional
García
Estrategia: ¿Cómo se siente Sam? Fecha de aplicación: 12 / Septiembre/ 2022 5to Grado
Propósito: Que el alumno sea capaz de expresar las emociones a través de la expresión corporal y gestual
Aprendizaje Reconoce las emociones básicas y cómo se manifiestan en su cuerpo.
esperado:

Organización: Grupal Tiempo: 55 min. Recursos $ 90.00

financieros:
Actividad Recursos/materiales
Inicio: Cartel de emociones, pinzas
Formarlos por número de lista
Que tomen una pinza y la coloquen en el sentimiento que sienten en ese momento. Planilla de emociones de Sam
Desarrollo:
Formarlos en 3 equipos
Deben identificar de la planilla, la emoción siente Sam
Deben de expresar con sus gestos la emoción que corresponde para imitar la
emoción de Sam.
Cierre:
Se realiza la actividad de relajación “Respiración tranquila”, se les da instrucciones
de la forma de respirar para relajarse mientras caminan a sus lugares.
Observaciones: Instrumento para evaluar: Lista de cotejo

Indicadores Casi Nunca

Siempre siempre
1 comprende las
instrucciones de la actividad

2 identificó las emociones.

4 reconoce y realiza la
emoción que le tocó imitar
de Sam.
5 disfruta y muestra
entusiasmo en la
realización del juego

Resultados:

Cuando se inició la actividad se alegraron porque decían que sí conocían las emociones
que vieron en la planilla de Sam, y la mayoría si pudo expresar y reconocer esas emociones, por
lo tanto, se observó durante la ejecución que el 90% del grupo logró identificar las emociones que
son expresadas gestualmente por sus compañeros e igualmente la identificación en imágenes
impresas, se detectó que comprenden las instrucciones y mostraron entusiasmo en la realización
del juego. Se insertan la gráfica y las evidencias obtenidas de la actividad.

Alumnos

10%
Logró identificar
emociones
No logró identificar
90% emociones
 Escuela: Primaria Ignacio Manuel Altamirano
Responsables: Itzá Yarazeth Flores González, Iván García Padilla, Julio Cesar Matemáticas Estrategia 3
Velázquez García, Mariana Karen Rivera Marín, Raúl Severiano
García
Estrategia: El juez misho Fecha de aplicación: 13 /Septiembre/2022 5to. Grado
Propósito: Que resuelvan operaciones de suma y resta en una competencia, promoviendo la autorregulación.
Aprendizaje Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
esperado: naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.

Organización: Grupal Tiempo: 35 min. Recursos $ 30.00

financieros:
Actividad Recursos/materiales
Inicio: Pelota esponja
Con la pelota comenta su nombre y qué sentimientos tiene.
Con el mismo juego de la papa caliente, al término de la canción donde quede la papa Pintarrón y plumón para
caliente, será el “juez misho”, el cual se sentará en frente del pintarrón. pintarrón
Desarrollo:
Todos son mishos (gatitos), y el juez misho, debe de permanecer serio sin que los otros
mishos lo hagan reír, si lo hace reír puede pasar a realizar la operación en el pintarrón. Libreta de la materia, lápiz y
Cierre: colores.
Se realiza la actividad de relajación “cuenta atrás”, hacer en su cuaderno un dibujo del
sentimiento que sintieron en la actividad.

Observaciones: Instrumento para evaluar: Lista de cotejo

Indicadores Casi Nunca

Siempre siempre
1 participa activamente en el
juego
propuesto
2 comprende las
instrucciones y reglas
del juego
3 identificó las emociones.

4 reconoce y realiza
correctamente las
operaciones.
5 disfruta y muestra
entusiasmo en la
realización del juego
 Resultado:

Para esta actividad, se observó que solo un 7% de los alumnos se concentraba para no
reírse, logrando un buen autocontrol mientras que el otro 93% se intimidaba ante la mirada de sus
compañeros evitando la concentración para resolver correctamente las operaciones. Por otro lado,
el 90% de los alumnos lograron responder correctamente la operación planteada. Se detectó que
los estudiantes participan activamente en el juego, comprendiendo las instrucciones y reglas
disfrutando la realización de la actividad.

Alumnos
7%
Se concentró
No se concentró

93%
 Escuela: Primaria Ignacio Manuel Altamirano
Responsables: Itzá Yarazeth Flores González, Iván García Padilla, Julio Cesar Educación Estrategia 4
Velázquez García, Mariana Karen Rivera Marín, Raúl Severiano Física
García
Estrategia: Reforzando mi auto estima Fecha de aplicación: 13 / Septiembre/ 2022 5to. Grado
Propósito: Fortalecer la autoestima del alumno para mejorar sus habilidades sociales mediante el
autoconocimiento.
Aprendizaje Valora sus habilidades y destrezas motrices al participar en situaciones de juego e iniciación
esperado: deportiva, lo que le permite sentirse y saberse competente.

Organización: Grupal Tiempo: 60 min. Recursos $ 70.00

financieros:
Actividad Recursos/materiales
Inicio: Pelota de esponja
Con la pelota preguntona, se les cuestiona conocimientos previos de habilidades y
fortalezas. 30 hojas con silueta, lápiz
Desarrollo:
Se le entrega a cada uno la hoja con una silueta
Colocarán dentro de la silueta sus habilidades y fortalezas que ellos consideran.
Anotarán en la parte de afuera de silueta de sus compañeros las habilidades y fortalezas
que consideran que poseen su compañero
Cierre:
Con la pelota preguntona, se les cuestiona como se sienten al ver las habilidades y Pelota de esponja.
fortalezas que sus compañeros ven de ellos.
Se les hace hincapié que ellos tienen las habilidades y fortalezas para poder realizar
cualquier actividad.
Observaciones: Instrumento para evaluar: Lista de cotejo

Indicadores Casi Nunca

Siempre siempre
1 comprende las
instrucciones de la actividad

2 identificó las habilidades y

fortalezas.

4 participa y escribe en todas

las siluetas de sus
compañeros
5 disfruta y muestra
entusiasmo en la
realización en la actividad
 Resultados:

El alumno logró identificar y plasmar sus habilidades en el ejercicio de autoconocimiento,

así como logró fortalecer su autoestima recibiendo el reconocimiento de sus pares y reconociendo
las habilidades en ellos; por lo tanto, se puede afirmar que se fortalecieron las habilidades
socioemocionales del grupo.
 Escuela: Primaria Ignacio Manuel Altamirano
Responsables: Itzá Yarazeth Flores González, Iván García Padilla, Julio Cesar Educación Estrategia 5
Velázquez García, Mariana Karen Rivera Marín, Raúl Severiano socioemocional
García
Estrategia: Teatro de las emociones Fecha de aplicación: 14 / Septiembre/ 2022 5to. Grado
Propósito: Que el alumno sea capaz identificar y de expresar las emociones
Aprendizaje Reconoce las emociones básicas y cómo se manifiestan en su cuerpo.
esperado:

Organización: Grupal Tiempo: 60 min. Recursos $ 80.00

financieros:
Actividad Recursos/materiales
Inicio: Gato de peluche
Con el micho de peluche preguntón, se les cuestiona a los niños las emociones que les
da en estar en su casa Peluches viejos o calcetines
Se forman 4 equipos con el juego “barco de marineros” de casa, dados de papel con
Desarrollo: emociones, dados de papel
Cada equipo tira los dados y con la emoción y con el objeto o lugar que salga en los
con objetos y lugares.
dados, realizarán una pequeña presentación teatral con sus peluches o calcetines.
Cierre:
Realizarán un dibujo de su presentación teatral en su libreta de español. Libreta de español, lápiz y
colores.

Observaciones: Instrumento para evaluar: Lista de cotejo

Indicadores Casi Nunca

Siempre siempre
1 comprende las
instrucciones de la actividad

2 reconoce y realiza la
emoción en la presentación
teatral.
4 personifica adecuadamente
la situación teatral

5 disfruta y muestra
entusiasmo en la
realización de la actividad

Resultados:

Se observó que el 90% ya puede reconocer emociones básicas y las manifiesta con su
cuerpo y es capaz de expresarlas a través de un títere que utilizaron en la actividad, al igual que
comprendieron las instrucciones, mostrando entusiasmo en la realización de la actividad. Se
insertan la gráfica y evidencias de la actividad.
 Alumnos

10%

Reconoce emociones básicas

No reconoce emociones básicas

90%