Psicología General

PSICOLOGÍA GENERAL

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Nº 3:

DESARROLLANDO MIS HABILIDADES COGNITIVAS

PROCESOS RECEPTIVOS

DOCENTES EN FORMACIÓN

KARINA PUELLO CHAMORRO

LAUDITH ANDRADE BRAVO

MINERVA JARABA PATERNINA

BERTHA SALCEDO GARCIA

ELIZABETH MARTÍNEZ MARTÍNEZ

PRIMER SEMESTRE

TUTOR

ESMERALDA RADA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

NUEVA GRANADA MAGDALENA

12-DIC-2019
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INTRODUCCIÓN

Para discernir y explicar las diferentes actividades que pueda desarrollar y modular el
cerebro humano, debemos interpretar y reconocer las diferentes acciones intelectuales, que el
mismo pueda desplegar. Conociendo cada uno de los procesos mentales que nos permiten
almacenar, elaborar y traducir los datos, aportados por los sentidos, para su utilización
inmediata y en un eventual uso posterior.

Este trabajo se enfoca básicamente en la atención un proceso cognitivo que permite

seleccionar y concentrarse en los estímulos, para poder responder en consecuencia. Es
fundamental tenerla en cuenta ya que se relaciona con otros procesos.

La actividad psicológica del hombre se caracteriza por el funcionamiento conjunto e

interactivo de procesos y mecanismos, los cuales tienen funciones concretas, de esta
manera la atención no es una actividad aislada, sino que se relaciona directamente con los
procesos psicológicos a través de los cuales se hace notar.
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1. EXPLICA: ¿CÓMO OCURRE LA ESTIMULACIÓN DE LA

METACOGNICIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL MEDIANTE EL
LENGUAJE METAFÓRICO?

El objetivo de esta comunicación se centra en mostrar que el uso del lenguaje

metafórico facilita la estimulación de la metacognición., ayuda a cada niño en la
gestión de sus emociones y es una herramienta útil para resolver conflictos que
surgen en el aula.

Ampliando así sus conocimientos en los contextos educativos el lenguaje

metafórico, se utiliza para aprender nuevos significados conceptuales y conceptos
existentes convirtiéndose en un elemento importante para el desarrollo humano
desde la infancia.

Las metáforas son un medio para que los educandos empleen un lenguaje común y
desarrollen el conocimiento y la comprensión de sus procesos de aprendizaje. De
modo que estimula y mejora su metacognición. Los niños, gracias a su capacidad
de crear historias, utilizan metáforas propias o de sus compañeros para aprender.

El uso de la metáfora en la educación no es nuevo. En las décadas de los sesenta y

setenta, los filósofos Scheffler (1960) y Petrie (1976) analizaron el papel de las
metáforas en la educación. En el libro The language of education, Scheffler señaló
que las metáforas educativas, más que estar atadas a procesos de verificación
experimental y predicción, contribuyen a organizar el pensamiento social sobre las
prácticas asociadas con la escuela; y a su vez, a reflexionar sobre éstas. Petrie
(1976) por su parte, planteó que la virtud de la metáfora es salvar el abismo
epistemológico entre el conocimiento viejo y el conocimiento radicalmente nuevo
que se suscita en el aprendiz. En la línea conceptual de Petrie, Black (1986) sugirió
que algunas metáforas operan como instrumentos cognoscitivos que permiten
visualizar dimensiones de la realidad que simultáneamente ayudan a crear. Black
advirtió que la metáfora cumple con dos funciones. Por un lado, crea una entidad
cognoscitiva nueva. Por otro lado, provee medios diversos para percibir y cognizar.
Por lo tanto, las metáforas son fundamentales en la tarea humana de dar cuentas
sobre las perspectivas sobre el mundo: cómo se piensa sobre las cosas; cómo se
hace sentido de la realidad; o cómo se plantean los problemas que más tarde deben
resolverse ( Lakoff,1987; Schün ,1986, p.254). De paso, también contribuyen a
formar visiones nuevas sobre el mundo ( Black, 1986; Schün 1986).
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La metáfora se ha usado con estudiantes-maestros como medio para reflexionar
sobre sus filosofías sobre la enseñanza frente al modelo conceptual del programa
de estudios departamental. Parker (1997) descubrió que los estudiantes-maestros
que veían la enseñanza como profesión, redactaron metáforas usando imágenes
tales como la del entrenador, viajero, padre, pescador, agricultor, constructor y
pintor. Otros focalizaron en el maestro como un individuo, produciendo metáforas
con imágenes tales como pilotos, cocineros, ministros y ceramistas, entre otras. La
autora señaló que independientemente de las diferencias entre las metáforas, la
reflexión sobre éstas contribuyó a que los estudiantes visualizaran la enseñanza
desde una perspectiva nueva para cada uno de ellos. Además facilitó la
comprensión del marco teórico del programa de preparación de maestros en el cual
estudiaban. Mediante la formulación de metáforas también se ha examinado la
comprensión sobre las teorías en tomo a la mente y al conocimiento de un grupo de
estudiantes-maestros (Astington, 1997). En un diario, los participantes redactaron
sus reflexiones y metáforas sobre la mente y el conocimiento desde dos
perspectivas. Por un lado, desde sus perspectivas como maestros- practicantes en
un salón de clases. Por otro, tratando de ubicarse en el punto de vista de los padres
y de los niños, lo que requería análisis e interpretación. A base de sus
observaciones la autora predijo que esta estrategia metacognoscitiva se
consolidaría como una actividad permanente y beneficiosa a lo largo de la vida
profesional de los futuros maestros

2. IDEAS ESENCIALES DE CADA TEMA (SENSACIÓN, PERCEPCIÓN Y

ATENCIÓN)

SENSACIÓN. Se refiere a experiencias inmediatas básicas generadas por estímulos aisladas

simples. La sensación es la actividad primaria y cognitiva que capta ciertos caracteres
concretos del cuerpo. Cuenta con ciertas características tales como: la cantidad, la cualidad y
tono afectivo
Tiene distintas fases:
Físicas (excitación)
Fisiológica (afección nerviosa)
Psicológica (material-Consiente)

Los sentidos (exteroceptores) captan la información del mundo, sensación visual, sensación
olfativa, sensación gustativa y sensación táctil.
Los órganos internos (interceptores) reciben la estimulación interna; equilibrio, kinestésica y
cenestésica.
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PERCEPCIÓN. Es un proceso cognitivo a través del cual obtenemos datos del exterior y lo
organizamos de un modo significativo en nuestro interior. Cada persona recibe y/o percibe
desde su perspectiva, lo cual influye en gran parte una predisposición mental; ya que
percibimos solo lo que queremos percibir. A esto se le llama predisposición perspectiva.

Los factores que afectan este proceso son: la maduración, la motivación, el lenguaje y la
atención.

En el campo de la psicología existen distintas teorías para explicar el proceso de la

percepción tales como:
Alteraciones: los datos que se perciben son engañosos.
Alucinaciones: se presentan cuando el sujeto percibe algo que no existe, ya sea por falta de
sueño, estrés, enfermedad, drogas, entre otras.
Subliminal: mensajes de los cuales no hay conciencia, por ejemplo al escuchar música

La percepción es importante ya que ayuda al individuo a seleccionar, organizar e interpretar

determinadas cosas, en una construcción personal de cada persona de acuerdo a la
importancia de su rol.

Tipos de percepción:
 Percepción visual
 Percepción espacial
 Percepción olfativa
 Percepción táctil
 Percepción térmica
 Percepción del dolor
 Percepción gustativa
 Percepción quinestésica
 Percepción del equilibrio
 Percepción kinestésica
 Percepción del tiempo y forma

ATENCIÓN. La atención es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un

objetivo tenerlo en cuenta o en consideración. Desde el punto de vista de la psicología se le
considera de dos maneras.

 La atención como cualidad de la percepción

 La atención es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos
cognitivos.
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La atención cuenta con ciertas características: concentración, distribución, estabilidad, y
oscilación.

Tipos de atención

 Atención selectiva: se responde a aspectos esenciales

 Atención dividida: se distribuyen los recursos atencionales.
 Atención sostenida: el individuo debe mantenerse consiente de los requerimientos.
 Atención involuntaria: aparece con un estímulo nuevo o fuerte y desaparece con la
repetición del mismo.
 Atención voluntaria: se desarrolla en la niñez, cuando se adquiere el lenguaje y las
exigencias escolares.

La atención se considera indispensable en la comprensión y realización de cada individuo ya

que diariamente se realizan actividades que requieren de un objetivo, el cual vendría hacer
lograr un aprendizaje significativo o simplemente adaptarse.
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3. MAPA CONCEPTUAL PROCESOS RECEPTIVOS
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4. SELECCIONEN UN GRUPO ESCOLAR (MÍNIMO DE 6 ESTUDIANTES
EN NIVEL PREESCOLAR O BÁSICA PRIMARIA)
 CON BASE EN EL TEMA ATENCIÓN, OBSERVEN LAS
MANIFESTACIONES EN EL GRUPO SELECCIONADO
 PROGRAMEN Y APLIQUEN 3 ACTIVIDADES QUE ESTIMULEN EL
PROCESO MENTAL SELECCIONADO (DEBE INCLUIR MATERIAL
DE APOYO). TOMEN EVIDENCIAS (VIDEOS, FOTOS)

Con base en las actividades realizadas para este trabajo, en el cual pretendemos estimular la
concentración de los niños, queremos lograr ejercitar la concentración y la memoria, ya que
para los niños es más divertido aprender jugando. Siendo la ATENCIÓN y la concentración
capacidades sumamente importantes en la vida, el objetivo principal es trabajar y mejorar el
fortalecimiento de esta actividad.
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ACTIVIDAD N° 1 ¿QUÉ FRUTA FALTA?

Objetivos.
Mejorar y mantener la atención y desarrollar la agudeza visual
Materiales
Frutas hechas en cartón o en cualquier otro material
Desarrollo.
Les mostraremos a los niños una serie de frutas, y les pediremos que intenten
acordarse de ellas, se les dará un tiempo prudencial para que observen con
detenimiento, posteriormente se les pedirá que se den la vuelta.
Una vez lo hagan se retiraran ciertas frutas al azar, cuando se den la vuelta tendrán que
adivinar que fruta falta.
La actividad podría incrementar su nivel de dificultad haciendo desaparecer 3 o más
objetos progresivamente.
Conclusión de la actividad.
Los niños se mostraron atentos y a la expectativa, se logró el objetivo puesto que se
pudo observar que a medida que el grado de dificultad era mayor, ellos atendían mejor
a la solicitud que se les pedía, desarrollando su agudeza visual y manteniendo la
atención en la actividad.

Evidencias
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ACTIVIDAD N° 2 SIGUE LA SECUENCIA

Objetivos.
Desarrollar atención y concentración, también se pueden afianzar otras habilidades
como la percepción visual, memoria y además que se aprendan los colores
Materiales.
Lamina de colores grande tipo twister y Piano de colores, patrones de colores
Desarrollo.
Esta actividad se puede realizar en el piso, se le pide a cada niño que siga un patrón de
colores, que se le da previamente para que memorice luego se retira, ellos deberán
reforzar su memoria. Se inicia con pocos cuadros y se incrementa la cantidad de
colores según la edad y madurez de cada niño.
Otra variedad seria con el piano de colores en esta actividad los niños deberán seguir
la secuencia que se les canta en voz tónica.
Conclusión de la actividad.
Los niños desarrollaron su memoria mediante esta actividad práctica, que ayuda a
fortalecer la atención, y además desarrolla a un aprendizaje significativo y eficaz.
Teniendo como idea central el fortalecimiento de la atención, habilidad esencial en la
vida. Favorecer el desarrollo de la imaginación y la creatividad

Evidencias
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ACTIVIDAD N° 3 TEST DE MEMORIA

Objetivos.
Fortalecer procesos cognitivos mediante la atención, ejercitar nuestra memoria y
nuestra capacidad de asociación.
Materiales.
Test de memoria en cartulina
Desarrollo.
Se les presenta a los niños imágenes de algunos animales, los cuales deberán recordar
en orden y posición, para ello tendrán que prestar especial atención cuando el guía deje
de mostrar las ilustraciones.
Conclusión de la actividad.
Con esta actividad se logró que los niños mejoraran la capacidad de recordar cosas,
mediante la atención, los participantes, ejercitaron la mente. Esta actividad les
permitirá a los niños afianzar sus procesos cognitivos, que podrán desarrollar en su
proceso escolar.

Evidencias
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CONCLUSIONES

Podemos concluir que la realización de cada una de las actividades sobre procesos mentales
en él desarrollo del reconocimiento intelectual es un proceso.

Nos enfocamos en realizar las actividades, con participación y atención del grupo en general.

Fue gratificante obtener las metas propuestas por él grupo.

Cada niño tuvo su manera de estar atento a todo lo que se les indico.
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GLOSARIO

 Kinestésica: está vinculada con la capacidad para controlar nuestro cuerpo en

actividades físicas coordinadas como las prácticas deportivas, el baile y las
habilidades manuales, entre otras.
 Cognizar (Cognición): es la confirmación de una realidad experimentada. Es la
manera de convertir una experiencia en una certeza.
 Metacognición: gira en torno al conocimiento procedimental, es decir, la capacidad
de la persona para controlar sus procesos cognitivos. Implica planificar qué se va
aprender, controlar el transcurso del aprendizaje y evaluar los logros obtenidos.
 Epistemológico: es cualquier medio que explica en términos o teorías ya establecidas
o conocidas, una teoría o fenómeno nuevo.
 Interceptores: Son los receptores que dan información acerca del medio interno. Se
encuentran localizados en las vísceras y están relacionadas con la regulación de las
funciones de dichos órganos.
 Exteroceptores: Son los receptores que situados en la superficie externa del cuerpo
son excitados por estímulos procedentes del medio exterior. Captan y transmiten
información al sistema nervioso central acerca del medio externo.
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BIBLIOGRAFÍA

https://www.psicoactiva.com/tests/memoria.htm

https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2008/11/orientacion-andujar-pautas-y-
actividades-para-trabajar-la-atencion.pdf

Modulo psicología-Normal Superior de Corozal

http://www.infad.eu/RevistaINFAD/OJS/index.php/IJODAEP/article/view/771

https://psicopedia.org/7179/atencion-proceso-activo-del-aprendizaje/

https://psicologia.fandom.com/es/wiki/Est%C3%ADmulo