COGNICIN Y COMPUTACIN

INFORME PROCESO COGNITIVO OBSERVACIN

JUAN CAMILO CUADRADO CARVAJAL

JANKY JAVIER VERBEL MARTNEZ

TUTORA:
ISABEL ALICIA SIERRA PINEDA

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS

LICENCIATURA EN INFORMTICA Y MEDIOS
AUDIOVISUALES
UNIVERSIDAD DE CRDOBA
MONTERA
2015

DESCRIPCIN DETALLADA DEL SUJETO EXPERIMENTAL

Nombres:
Kevin Kalet lvarez Meja.
Edad:
9 Aos
Grado:
4
Colegio:
Inem Lorenzo Mara Lleras
Nombre de la madre:
Edilse Meja Daz
Nombre del padre:
Nelson lvarez
Dominio de escritura:
Si
Dominio de lectura:
Si
Caractersticas del sujeto:
Poco organizada con sus tiles escolares.
La relacin con sus familiares es muy buena.
Ejerce cierto poder sobre sus otros compaeros.
Posee poder de convocatoria para la realizacin de actos en su escuela.
Por lo general los trabajos escolares los realiza slo, pero bajo la orientacin de sus
hermanos.
Sus calificaciones escolares son sobresalientes.
Es muy disciplinado.
Es un nio participativo en las actividades recreativas del colegio.
Es abierto al hablar y hacer presentaciones en pblico.
Obediente en casi todas las ocasiones con sus labores escolares.

JUSTIFICACIN

Desde que fueron integradas las TIC en el mbito educativo, han ayudado
considerablemente a mejorar muchos aspectos en los que la educacin tena
falencias. Cuando el profesorado empez a incluir las herramientas TIC en el aula
de la clase, se vieron cambios notables en el desempeo de los estudiantes en
todas las materias que incluan estas herramientas.
De igual manera se puede decir que este proyecto ser de gran ayuda en el
contexto pedaggico ya que con ayuda de las TIC podemos poner en evidencia
que problemas tiene el estudiante en cuanto a los procesos cognitivos, y as
buscar herramientas que puedan apoyar sus habilidades y competencias.
Por otro lado al trabajar este proyecto es algo importante para seguir formndome
en mis estudios, aprender ms sobre los procesos cognitivos, saber qu tipo de
herramientas puedo utilizar en caso de que los estudiantes presenten falencias en
ellas y as en el futuro utilizarlo en mi labor docente.

MARCO TERICO.
Procesos cognitivos: La capacidad que permite desarrollar conocimientos recibe el
nombre de cognicin. Se trata de la habilidad para asimilar y procesar datos,
valorando y sistematizando la informacin a la que se accede a partir de la
experiencia, la percepcin u otras vas.
Los procesos cognitivos, por lo tanto, son los procedimientos que lleva a cabo el
ser humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen
facultades muy diversas, como la inteligencia, la atencin, la memoria y el
lenguaje. Esto hace que los procesos cognitivos puedan analizarse desde
diferentes disciplinas y ciencias.
Un proceso cognitivo puede iniciarse con la percepcin (el acceso a informacin a
travs de los sentidos). La persona presta atencin a aquello que percibe y, a
travs de distintos tipos de pensamientos y mecanismos de inteligencia, logra
generar conocimientos que interioriza y almacena en la memoria. Dichos
conocimientos, ya asimilados, pueden ser expresados y comunicados mediante el
lenguaje.
Lo que implica un proceso cognitivo es que una cierta informacin sea codificada
por el individuo y almacenada en su memoria. Cada vez que una situacin lo
amerite, el sujeto puede recuperar dicha informacin y utilizarla de acuerdo a sus
necesidades.

Procesos metacognitivos: La cognicin se refiere a la adquisicin d, aplicacin,

creacin, almacenaje, transformacin, evaluacin y utilizacin de la informacin,
por lo cual se tiene entonces que la cognicin agrupa los procesos cognitivos,
mecanismos o protocolos internos que usa una persona para percibir, asimilar
almacenar y recuperar informacin.
La metacognicion en la resolucin del problema se expresa en la capacidad que
tiene el sujeto que resuelve el problema de observar los procesos de pensamiento
propios que el implica en la realizacin de la tarea, y de reflexionar sobre ellos.
La Metacognicin es conocer y autorregular los propios procesos mentales
bsicos, requeridos para un adecuado aprendizaje.
Metacognicin es un trmino que se usa para designar a una serie de
operaciones, actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una
persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le
permiten recabar, producir y evaluar informacin, a la vez que hacen posible que
dicha persona pueda conocer.
Se entiende por Metacognicin: "la capacidad que tenemos las personas de
autorregular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se
han de utilizar en cada situacin(de aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso,
evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello
a una nueva accin o situacin de aprendizaje".
"La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y naturaleza
de los procesos de aprendizaje".
Este proceso puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje
adecuadas, como por ejemplo la utilizacin de la Inteligencias Mltiples o la
aplicacin de la Inteligencia Emocional.
De acuerdo a los mtodos utilizados por los docentes durante la enseanza,
pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas del estudiantado.
Segn Burn, la metacognicin se destaca por cuatro caractersticas:

Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo

mental.

Posibilidad de la eleccin de las estrategias para conseguir los objetivos

planteados.


Auto observacin del propio proceso de elaboracin de conocimientos, para
comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.

Evaluacin de los resultados para saber hasta qu punto se han logrado los
objetivos.

Al referirnos a la metacognicin como proceso, aludimos al conocimiento de los

procedimientos de supervisin y de regulacin que implementamos sobre nuestra
actividad cognitiva al enfrentar una tarea de aprendizaje. ste es un conocimiento
procedimental: "saber cmo". Por ejemplo, saber seleccionar una estrategia para
la organizacin de la informacin y estar en condiciones de evaluar el resultado
obtenido.
La actividad metacognitiva supone la capacidad que los sujetos tenemos de
planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar
el proceso, evaluarlo para afirmarlo o bien para proceder a su modificacin.

Clasificacin: La clasificacin es un proceso mental que permite agrupar personas,

objetos, eventos o situaciones con base en sus semejanzas y diferencias, es una
operacin epistemolgica fundamental.
La clasificacin permite identificar personas, objetos, eventos o situaciones que
jams se han visto, identificar o definir conceptos y plantear hiptesis. Permite
realizar dos tipos de operaciones mentales:
1.
Agrupar conjuntos de personas, objetos, eventos o situaciones en
categoras denominadas clases. (Clasificacin simple).
2.
Establecer categoras conceptuales, esto es, denominaciones abstractas
que se refieren a un nmero limitado de caractersticas de las personas, objetos,
eventos o situaciones y no a las personas, objetos, eventos o situaciones
directamente, por ejemplo los conceptos de psiclogos, informticos,
agricultores, perecederos, climatolgicos, sobrenaturales, deportivos,
musicales, etc. (Clasificacin Jerrquica).

Para separar un conjunto de elementos en clases, se necesita dividir dicho

conjunto en subconjuntos, de modo tal que los elementos de cada subconjunto
compartan las mismas caractersticas esenciales, que son aquellas caractersticas

compartidas por un conjunto de personas, objetos, eventos o situaciones; se

utilizan para agruparlos con base en sus semejanzas y diferencias, constituye una
operacin de pensamiento fundamental.
Propiedades de la clasificacin:
1.
Cada elemento del conjunto que se clasifica debe pertenecer a una u otra
clase.
2.

Las clases no se superponen, son mutuamente excluyentes.

3.

Cada elemento del conjunto debe ubicarse en alguna de las clases.

Qu se hace para clasificar?

1.

Definir el propsito de la clasificacin.

2.

Establecer las variables.

3.
Fijar la atencin en las caractersticas relacionadas con las variables.
(Observacin).
4.

Identificar las caractersticas esenciales. (Comparacin - Relacin).

5.

Identificar la clase a la que pertenecen.

6.

Formular la clasificacin.

7.

Darse cuenta del proceso de clasificar.

Observacin: Del latn observatio, la observacin es la accin y efecto de observar

(examinar con atencin, mirar con recato, advertir). Se trata de una actividad
realizada por los seres vivos para detectar y asimilar informacin. El trmino
tambin hace referencia al registro de ciertos hechos mediante la utilizacin de
instrumentos.
El trmino tambin puede referirse a cualquier dato recogido durante esta
actividad. El primer paso del mtodo emprico, requisito de lainvestigacin
cientfica, es realizar observaciones de la naturaleza.
Identificacin: (reconocer si una persona o una cosa es la misma que se busca,
hacer que dos o ms cosas distintas se consideren como una misma, llegar a

tener las mismas creencias o propsitos que otra persona, dar los datos
necesarios para ser reconocido).
La identificacin est vinculada a la identidad, que es el conjunto de los rasgos
propios de un sujeto o de una comunidad. Dichos rasgos caracterizan al individuo
o al grupo frente a los dems. La identidad es, por otra parte, la conciencia que un
ser humano tiene respecto a s mismo.
Comparacin: Es un proceso mental a travs del cual se establecen semejanzas y
diferencias entre dos o ms unidades a partir variables seleccionadas. Si la
observacin permite apreciar las caractersticas externas (o internas) de los
objeto, la comparacin permite apreciar las caractersticas semejantes y diferentes
que se observan en diversos objetos, hechos fenmenos o procesos.
Anlisis: consiste en identificar los componentes de un todo, separarlos y
examinarlos para lograr acceder a sus principios ms elementales.
Prediccin: El trmino prediccin puede referirse tanto a la accin y al efecto de
predecir como a las palabras que manifiestan aquello que se predice; en este
sentido, predecir algo es anunciar por revelacin, ciencia o conjetura algo que ha
de suceder.
INTRODUCCIN PROPUESTA METODOLGICA:
La metodologa para el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes
debe destacar, en primera instancia, al propio alumno como centro de atencin,
as como la necesidad de concentrar el proceso educativo en el aprendizaje, ms
que en la enseanza. Esto significa que el docente debe utilizar estrategias para el
diagnstico del progreso de sus alumnos paralelamente a la estimulacin de los
mismos durante la conduccin de su clase. Se trata de lograr que el alumno
"aprenda a aprender"
(meta conocimiento) y a regular conscientemente sus procesos de adquisicin de
conocimientos y el desarrollo de habilidades(Sternberg, 1987; Mintzes, Wandersee
y Novak 1998).
Logros del experimento:
Para el logro de dichos propsitos debe de existir la fragmentacin del acto
educativo en cuatro factores fundamentales.
I. El rol de nosotros como mediador del proceso y como facilitador del aprendizaje.
II. La metodologa de enseanza basada en procesos.

III. La orientacin en el diseo de los materiales instrucciones del mediador y del

sujeto.
Fase Preliminar: Conceptualizacin Contextualizacin:Cmo
desarrollar la habilidad de observar?

ayudarlos

Observar es el paso inicial de cualquier proceso mental, es la puerta de entrada

del mundo externo hacia nosotros mismos. Saber observar es ms que ver.
Qu quiere decir observar?
La observacin es un proceso consciente en el que hacemos uso de nuestros
sentidos para adquirir informacin. Observar significa obtener informacin sobre
un objeto o suceso mediante el uso de los sentidos. Observar es una labor de
seleccin, influida por nuestras expectativas y conocimientos previos. Esto quiere
decir que estamos condicionados por lo que sabemos y por lo que esperamos
observar. Finalmente, la observacin nos va a llevar a formular preguntas, que se
podrn responder explorando el mundo que nos rodea.
Cmo podemos ayudar a que los nios desarrollen la habilidad de observar?
Los docentes debemos fomentar el desarrollo de la habilidad de observacin y
crearles oportunidades para que puedan realizar observaciones, as como
conversar y opinar acerca de lo que adviertan. Al realizar la actividad de
observacin debemos tener en cuenta lo siguiente:
Proporcionar suficiente tiempo para que el alumno pueda realizar observaciones
iniciales sin ser guiados, de modo que tomen contacto con el objeto de estudio.
Luego de esa instancia inicial, guiar a los nios para que puedan concentrar su
atencin en caractersticas que estn ms all de los rasgos superficiales: buscar
detalles, realizar comparaciones, encontrar diferencias y similitudes, detectar
patrones.

Guiar la observacin por medio de preguntas que ayuden a los alumnos y

que los inciten a concentrarse en lo que estn observando.

Organizar discusiones grupales, en las que se ponga en evidencia que una

misma experiencia o fenmeno puede dar origen a una variedad de
observaciones.

Escuchar las ideas de los nios sin intentar corregirlos, y dejar que ellos
expliquen lo que ven y piensan con sus propias palabras.

Ayudar a distinguir entre observacin e interpretacin.

QU HACER PARA OBSERVAR?

1. Identificar el objeto de observacin.
2. Definir el propsito de la observacin.
3. Fijar la atencin en las caractersticas relacionadas con el propsito.
4. Darse cuenta del proceso de observacin.

Documentacin del proceso cognitivo:

LA OBSERVACIN.
De acuerdo con el Pequeo Larousse Ilustrado (2005), se refiere a la capacidad,
indicacin que se hace sobre alguien o algo; anotacin o comentario que se
realiza sobre un texto. En el Nuevo Espasa Ilustrado (2005) observar significa
examinar atentamente .Por su parte, Sierra y Bravo (1984), la define como: la
inspeccin y estudio realizado por el investigador, mediante el empleo de sus
propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos tcnicos, de las cosas o hechos de
inters social, tal como son o tienen lugar espontneamente. Van Dalen y Meyer
(1981) consideran que la observacin juega un papel muy importante en toda
investigacin porque le proporciona uno de sus elementos fundamentales; los
hechos.
Mas luego; la Observacin se traduce en un registro visual de lo que ocurre en el
mundo real, en la evidencia emprica. As toda observacin; al igual que otros
mtodos o instrumentos para consignar informacin; requiere del sujeto que
investiga la definicin de los objetivos que persigue su investigacin, determinar su
unidad de observacin, las condiciones en que asumir la observacin y las
conductas que deber registrar.

Cuando decide emplearse como instrumento para recopilar datos hay que tomaren
cuenta algunas consideraciones de rigor. En primer lugar como mtodo para
recoger la informacin debe planificarse a fin de reunir los requisitos de validez y
confiabilidad. Un segundo aspecto est referido a su condicin hbil, sistemtica y
poseedora de destreza en el registro de datos, diferenciado los talantes
significativos de la situacin y los que no tienen importancia.
As tambin se requiere habilidad
para establecer las condiciones de manera talque los hechos observables se
realicen en la forma ms natural posible y sin influencia del investigador u otros
factores de intervencin.
Como posibles errores en el uso de esta tcnica, mtodo o instrumento ya
definido; Quinteros advierte que, las condiciones de una investigacin podran ser
seriamente objetables si en el diseo de la misma no se toman en cuenta los
posibles errores de la observacin. Estos errores, prosigue estn relacionados
con: los observadores, el instrumento utilizado para realizar la observacin y el
fenmeno observado.
A tales efectos hemos construido el siguiente cuadro sntesis que permitevisualiza
r los errores ms comunes relacionados con los aspectos que seala quinteros: La
observacin como cualquier herramienta aplicada al proceso de la investigacin;
tiene sus ventajas y limitaciones. El siguiente es un cuadro resumen que da
cuenta de lo planteado anteriormente:

La observacin como cualquier herramienta aplicada al proceso de la investigacin; tiene sus

ventajas y limitaciones. El siguiente es un cuadro resumen que da cuenta de lo planteado
anteriormente

CONDICIONES DE LA OBSERVACIN