Máster Universitario Oficial de Profesorado de Educación Secundaria, Formación Profesional, Bachillerato e Idiomas

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

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Temas 4, 5 y 6
- Estrategias metodológicas.
- La evaluación.
- Operativa de la planificación docente.

1. Señalo las ideas clave de los temas desarrollados

Estrategias metodológicas:

INTERDISCIPLINARIEDAD
Cuando se coordinan 2 o más disciplinas para estudiar un área o concepto determinado. Es
un proceso complejo, donde prima la interacción de eventos, problemas y acciones del
mundo actual. La interdisciplinariedad en la enseñanza es una estrategia que integra
conocimientos y enfoques de diversas disciplinas. Facilita la colaboración entre docentes,
promoviendo la contextualización y relevancia de los contenidos al mundo real. Al conectar
conceptos de diferentes áreas, los estudiantes desarrollan habilidades transversales como
pensamiento crítico y trabajo en equipo, preparando a los estudiantes para desafíos
complejos. La interdisciplinariedad busca enriquecer la experiencia educativa y cultivar una
comprensión integral al superar las barreras tradicionales entre disciplinas, desde la
educación básica hasta la superiores.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
se refiere a la adaptación de la enseñanza para abordar las distintas necesidades,
estilos de aprendizaje y ritmos de los estudiantes. La flexibilidad en la presentación
de contenidos, el uso de recursos diversos y la implementación de evaluaciones
diferenciadas son enfoques clave para asegurar que todos los estudiantes,
independientemente de sus características, tengan acceso a una educación inclusiva
y equitativa. Hay que tener en cuenta los siguientes factores:
- capacidades cognitivas, emocionales y sociales de los estudiantes, así como
posibles barreras de aprendizaje, como discapacidades o diferencias
lingüísticas
Donde se hace mención a la atención a la diversidad:
- LOMLOE 2020, ARTÍCULO 26. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
o Indica que los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas
atendiendo a su diversidad. Y que elaborarán métodos que tengan en
cuenta los diferentes ritmos, y favorezca la capacidad de aprender
(individual y en equipo)
- LOMLOE 2020, ARTÍCULO 27. PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
o Establece que se puede modificar y adaptar el currículo a partir del 3º
curso de ESO. Permitiendo alcanzar los objetivos y las competencias

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con una metodología específica a través de una organización del
currículo.
- LEY 17/2007 DE EDUCACIÓN EN ANDALUCÍA. TITULO III EQUIDAD EN
EDUCACIÓN. CAPÍTULO I ALUMNADO CON NEAE.
o Principios de: normalización, inclusión escolar y social,
personalización de la enseñanza.
NEAE:

NEAE significa "Necesidades Específicas de Apoyo Educativo". Se refiere a

condiciones que requieren adaptaciones en la enseñanza para facilitar el
aprendizaje. Las tipologías incluyen:
- Discapacidad: Limitaciones físicas, sensoriales o cognitivas.
- Trastorno del desarrollo: Como el trastorno del espectro autista.
- Altas capacidades: Estudiantes con habilidades excepcionales.
- Dificultades de aprendizaje: Desafíos en la adquisición de conocimientos.
- Trastornos de conducta: Problemas emocionales o de comportamiento.
- Enfermedades crónicas: Que afectan la participación escolar.
La atención a NEAE impulsa una educación inclusiva y adaptada a la diversidad.
Morín, 2006. Establece unas pautas para la intervención con el alumnado
atendiendo a la diversidad. El conocimiento del alumnado, desde su vida y
relaciones, como su posición en aula y entorno familiar sus necesidades
emocionales, sus valores. Para favorecer la inclusión del alumnado en clase y
dinámicas, personalizar los procesos de enseñanza poniendo en marcha respuestas
educativas con el fin de desarrollar hábitos de convivencia, cooperación, esfuerzo,
solidaridad.

RESPUESTA A LA DIVERSIDAD, DUA

El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) es un marco pedagógico que busca crear

entornos de aprendizaje inclusivos y accesibles para todos los estudiantes,
independientemente de sus diferencias individuales. El DUA reconoce que la
diversidad es la norma y no la excepción, y busca maximizar la participación y el
aprendizaje de todos los estudiantes, independientemente de sus características
individuales. Está basado en 3 principios:
- IMPLICACIÓN: Diferentes formas de motivar a los estudiantes
- REPRESENTACIÓN: Informaciones en más de un formato. Texto, audio.
- ACCIÓN Y EXPRESIÓN: Varias formas de interactuar con el material y
mostrar lo aprendido. Exámenes en diferentes formatos, presentaciones
orales, proyectos en grupo.
Todos los elementos del currículo deben de aparecer en el trabajo de diseño y
desarrollo. Los ajustes deben estar en la programación, para que todo el alumnado
pueda participar en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo es una estrategia educativa en la que los estudiantes

trabajan juntos en grupos pequeños para alcanzar objetivos comunes. Este enfoque
promueve el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas, así como un ambiente
de aprendizaje colaborativo y solidario.

Se debe asegurar la participación equitativa, la interacción simultanea y tiene como

finalidad que todos los miembros aprendan los contenidos escolares y a trabajar en
equipo. Para ello debemos de ayudar a organizarse, planificar su trabajo y establecer
objetivos de mejora.
Una forma de agrupar sería en distribuir a los estudiantes en 3 grupos y coger uno
de cada uno de ellos. De esa forma será un grupo heterogéneo.
Ejemplos de aprendizaje cooperativo:
- Folio giratorio, Lápices al centro, rompecabezas o puzzle
- Estaciones o rotaciones: Se establecen estaciones de trabajo con actividades
diferentes. Los estudiantes rotan entre las estaciones, colaborando en cada
una para completar tareas específicas.
- Proyectos grupales: Los estudiantes trabajan en equipos para investigar,
planificar y presentar proyectos, promoviendo la colaboración y el reparto
de responsabilidades.
- Debates en grupos: Los estudiantes se dividen en equipos para discutir
diferentes puntos de vista sobre un tema, fomentando la comunicación y la
argumentación efectiva.

4.2 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La metodología, dentro del contexto de las estrategias metodológicas, se refiere al
conjunto de principios, enfoques y procedimientos sistemáticos utilizados para
planificar, implementar y evaluar la enseñanza y el aprendizaje.
METODOLOGÍA TRADICIONAL
LECCIÓN MAGISTRAL
La lección magistral, una estrategia pedagógica donde el profesor expone
información oralmente, presenta ventajas en términos de eficiencia y organización,
pero también tiene desventajas, como la posible pasividad estudiantil y la falta de
diversidad en los estilos de aprendizaje. Para mejorar su efectividad, se sugiere
introducir interactividad mediante preguntas, discusiones y actividades

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participativas. La inclusión de recursos visuales y tecnológicos, junto con
evaluaciones formativas durante la lección, puede aumentar la comprensión.
Integrar ejemplos prácticos y variar la dinámica de la clase con actividades diversas
también contribuye a mitigar desventajas. Una combinación equilibrada de
lecciones magistrales con enfoques más interactivos y participativos puede ofrecer
un entorno de aprendizaje más completo, atendiendo a la diversidad de estilos de
aprendizaje y fomentando la comprensión profunda de los contenidos.
METODOLOGÍA ACTIVA
TRABAJO POR TAREAS
La metodología de trabajo por tareas en educación se centra en la realización de
actividades prácticas y significativas, denominadas "tareas", que simulan contextos
de la vida real. Promueve la aplicabilidad de conocimientos y habilidades, fomenta
la colaboración entre estudiantes, busca autonomía en el aprendizaje y utiliza
evaluaciones formativas. Esta metodología busca no solo transmitir conocimientos,
sino también desarrollar habilidades prácticas y cognitivas para abordar desafíos
del mundo real.
CLASE INVERTIDA (FLIPPED CLASSROOM)

La clase invertida es un enfoque pedagógico donde los estudiantes revisan los

materiales didácticos en casa, como videos o lecturas, antes de la clase. En el tiempo
de clase, se dedica a actividades interactivas, discusiones y resolución de problemas,
permitiendo que el profesor brinde apoyo individualizado. Este método busca
invertir la tradicional distribución de enseñanza y práctica, fomentando una
participación más activa y personalizada durante las interacciones en el aula.

ESTUDIO DE CASOS
Los estudiantes examinan escenarios complejos, aplican teorías y conceptos
relevantes, y proponen soluciones. Esta metodología fomenta el pensamiento
crítico, la toma de decisiones informada y la aplicación práctica del conocimiento.
Los casos pueden abordar una variedad de disciplinas, permitiendo a los
estudiantes explorar contextos auténticos y enfrentar desafíos del mundo real,
desarrollando así habilidades analíticas y de resolución de problemas. El enfoque en
casos propicia un aprendizaje activo y contextualizado.
GAMIFICACIÓN
Hacer juegos, sobremesa, de rol, aplicaciones, con sistemas de puntuación y registro
de los logros. Son muy motivadoras y genera interacciones continuas.
VISUAL THINKING

El Visual Thinking, o pensamiento visual, es una estrategia metodológica que

utiliza elementos visuales para organizar ideas y representar conceptos. Se centra
en el uso de gráficos, dibujos, diagramas y otras representaciones visuales para
facilitar la comprensión y la comunicación. Esta metodología fomenta la
creatividad, la síntesis de información y el pensamiento crítico. Los educadores
pueden incorporar el Visual Thinking en el aula mediante el uso de pizarras, papel,
herramientas digitales y actividades que involucren la creación visual. Al emplear
esta estrategia, se busca mejorar la retención de información, estimular la
participación activa y promover una comprensión más profunda de los conceptos.
CENTROS DE INTERÉS

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Se basa en organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje alrededor de un tema o
situación de interés para los estudiantes. Este enfoque busca captar la atención y
motivación de los alumnos, facilitando la conexión entre los contenidos curriculares
y su vida cotidiana. Los maestros diseñan actividades y experiencias educativas
relacionadas con el centro de interés para promover el aprendizaje significativo.
Este método fomenta la participación activa, el pensamiento crítico y el desarrollo
de habilidades multidisciplinarias al abordar temas que resuenan con los intereses
y experiencias de los estudiantes. La metodología de centro de interés promueve un
enfoque más integral y contextualizado en el proceso educativo.
TALLERES
Celestin Freinet. Es un método que convierte al alumnado en un sujeto activo de su
aprendizaje con la ayuda de técnicas. Se crean materiales o productos de
aprendizaje. Tiene un componente instrumental. Taller de expresión escrita, taller
de teatro, taller de resolución de problemas, etc…
MÉTODO DE PROYECTOS
William Kilpatrick, se trabaja en equipo, en busca de un producto final. El
alumnado es protagonista de su aprendizaje, lo cual mejora la motivación. Se
desarrollan, habilidades y destrezas, promueve el aprendizaje significativo y
relaciona el mundo escolar con el mundo fuera del aula.
Fases: Elegimos el tema, vemos que sabemos de él y que queremos aprender. Se
organiza en equipos, se realiza y se hace una evaluación final y una reflexión acerca
de lo que hemos aprendido.
Ejemplos: huerto ecológico, periódico de clase, etc…

APRENDIZAJE SERVICIO
William James y John Dewey. La actividad escolar se enmarca en la vida de la
comunidad, aprenden realizando un servicio a la comunidad para satisfacer sus
necesidades. Conecta el currículo con los servicios a la comunidad. ApS
Es necesarios analizar el entorno y las necesidades reales. Se puede buscar una
entidad colaboradora con quien realizar el servicio. Se realiza, se divulga y se hace
una reflexión sobre los aprendizajes realizados.
Ejemplos incluyen estudiantes de medicina brindando atención médica en
comunidades desatendidas, o estudiantes de arquitectura diseñando espacios
accesibles para personas con discapacidad. Este enfoque no solo beneficia a la
comunidad, sino que también potencia el desarrollo personal y académico de los
estudiantes al aplicar sus aprendizajes en contextos del mundo real.
APRENDIZAJE BASADO EN LA INDAGACIÓN
Se realiza una búsqueda, un estudio de información. A través del cual se recogen
datos del cual extraer conclusiones. El Aprendizaje Basado en la Indagación se aplica
a través de proyectos específicos, involucrando a los estudiantes en la investigación
activa y la aplicación práctica de conocimientos en diversos contextos educativos.

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La evaluación:
FRACASO ESCOLAR Y ABANDONO ESCOLAR
El fracaso es cuando no se obtiene el título de Estudios Obligatorios, y el abandono es
cuando no se completa la educación secundaria entre los 18-24 años o no se continúa en
estudios postobligatorios.

EVALUACION
La evaluación está centrada en los procesos y es un acto educativo. Calificar nos ayuda a
cuantificarlo conseguido según uno o varios criterios. Se obtiene un producto (la
calificación) y es un acto administrativo.
Evaluar tiene varias funciones:
- Recoge evidencias de los aprendizajes
- Refleja el nivel de conocimiento
- Contrasta si la enseñanza está dando resultados
- Informa (administración, familia, alumnado).

CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN (ESO – ORDEN DE 30 DE MAYO DE 2023)

- Evaluación continua: Forma parte del proceso de enseñanza y debe tener en cuenta
el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento que
se produzcan.
- Evaluación competencial: Debe de evidenciar que se han adquirido los aprendizajes
competenciales. Tiene en cuenta las competencias específicas y su concreción en los
criterios de evaluación.
- Evaluación formativa: Proporciona información para mejorar los procesos y los
resultados de la intervención educativa. Comprométete para la mejora del proceso
del aprendizaje del alumnado.
- Evaluación integradora: Considera “todos” los elementos que constituyen el
currículo.
- Evaluación diferenciadora: Aparte de integrar todos los elementos del currículo, se
realizará la evaluación de cada materia de forma diferenciada en función de los
criterios de evaluación.
- Evaluación objetiva: Los criterios deben ser completamente objetivos.
- Evaluación criterial: Debe tener como referencia los criterios de evaluación de las
diferentes materias curriculares. Deberá tener en cuenta l gradeo de consecución de
las competencias específicas de cada materia, a través de la superación de los
criterios de evaluación.
o Criterios y procedimientos de evaluación incluidos en el proyecto educativo
del centro
o Criterios de calificación incluidos en las programaciones didácticas de las
materias.

EVALUACIÓN INICIAL Y A LA FINALIZACIÓN DEL CURSO

La inicial valora el nivel de desarrollo de las competencias clave. Es competencial. Los
resultados no pueden figurar como calificación en los documentos oficiales de evaluación.
Las finales muestran las calificaciones finales de las distintas áreas del curso, en acta,
expediente e historial. Cuantitativos y cualitativos.

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ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN

Las sesiones de evaluación, son las reuniones del equipo de docentes junto con el tutor, con
el fin de intercambiar información sobre el rendimiento académico y tomar decisiones de
manera colegiada.
Una situación evaluativa ideal es una suma de: Uso de diferentes procedimientos, técnicas
e instrumentos + variedad de contextos y metodologías con evidencias.
Se informará al alumnado y a las familias de: los criterios de evaluación, incluyendo los
propios de cada materia para la evaluación. Se proporcionará información a lo largo del
proceso y al final de curso, los resultados de evaluación final. Los resultados de la evaluación
se reflejan en Actas de evaluación, expediente académico y el historial académico.
Para conseguir la promoción del alumnado se deben de haber superado todas las materias,
o una evaluación negativa en una o dos. Quien no supere todas las materias tendrá planes
de refuerzo con seguimiento personalizado durante el curso y a la finalización. Repetir curso
es una medida de carácter excepcional, tras la aplicación de medidas de refuerzo y apoyo. Y
se permite como máximo 2 repeticiones a lo largo de la enseñanza obligatoria.
La evaluación debe de ser conocida por el alumnado. Debe formar parte del proceso de
aprendizaje y nos debe ayudar a conocer, intervenir y mejorar, facilitando información
tanto al profesorado como al alumnado y a sus familias.
Los productos que pueden evaluarse pueden ser:
- Escritos: informe, noticia, artículo, esquema, crítica, prueba escrita
- Presentados: Prueba oral, ponencia, debate, presentación
- Tecnológicos: Video, poster, app, formulario, blog
- Otros: Grafico, dibujo, escultura, maqueta…

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para evaluar, es necesario tener en cuenta cómo vamos a evaluar (que estrategias para
recoger información sobre el objeto de evaluación vamos a escoger) y con qué vamos a
evaluar, es decir, que recurso vamos a utilizar para recoger, registrar y analizar evidencias
del aprendizaje.
En la orden del 30 de mayo de 2023, se indica que preferentemente se llevará a cabo
observación continuada en relación con los criterios de evaluación y grado de desarrollo de
las competencias específicas.
La evaluación puede ser de 3 tipos:
- Heteroevaluación: El docente hace evaluación del alumnado.
- Coevaluación: Evaluación entre el alumnado.
- Autoevaluación: La realiza el alumnado de sí mismo.
Al inicio, la evaluación es DIAGNÓSTICA, durante el proceso, FORMATIVA. Y al final del
proceso SUMATIVA.

LA RÚBRICA
Una rúbrica es una herramienta de evaluación que se utiliza para medir el rendimiento de
una tarea o proyecto en función de criterios específicos y predefinidos.
Una rúbrica generalmente incluye varios criterios de evaluación, cada uno de los cuales se
describe con claridad y se vincula a niveles de desempeño específicos. Estos niveles suelen
ser escalonados, desde el más bajo hasta el más alto, y proporcionan una escala para
calificar el rendimiento en cada criterio. La rúbrica facilita la objetividad en la evaluación al
establecer criterios claros y ayudar a los evaluadores a ser consistentes en sus juicios.

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PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

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DISEÑO DE RÚBRICAS:
1. Determinar el número de niveles de logro
2. Determinar los descriptores o categorías
3. Crear la relación entre las categorías y los niveles.
Algunos trucos para graduar niveles pueden ser el uso de pronombres indefinidos: ningún,
alguna, nada, todos. O hacer una reducción progresiva del número de ingredientes por nivel.

PORTFOLIO
Es la Aportacion de producciones por parte del alumnado. Informan del proceso personal
seguido, permitiéndole ver sus esfuerzos en relación a los objetivos de aprendizaje y
criterios de evaluación establecidos previamente. Fases: Objetivos, recogida de evidencias,
se seleccionan y presentan los trabajos destacados, reflexión sobre las evidencias y, por
último, compartirlo.
Suelen aparecer reflexiones personales, que he aprendido, que me ha costado más trabajo,
como me he sentido, que me ha llamado más la atención….

LISTAS DE COTEJO: Listas cuya respuesta es Sí/No

LISTAS DE CONTROL: Checklist
ESCALA DE OBSERVACIÓN: Checklist con varios ítems, Ayuda al resto: Nunca, a veces,
siempre

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Son las decisiones que tomamos para transformar los resultados de la evaluación en
calificación.
Análisis de criterio de evaluación: 3.2. Participar de manera activa y adecuada en
interacciones orales informales, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales
básicas de carácter dialogado, con actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación
conversacional y cortesía lingüística.
- Expresión oral
- Comprensión oral
- Trabajo cooperativo
- Trabajo personal

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Operativa de la planificación docente:

6.1 OPERATIVA PLANIFICACION DOCENTE: SECUENCIA DIDACTICA
SITUACION DE APRENDIZAJE
Una situación de aprendizaje es un escenario diseñado para que los estudiantes adquieran
conocimientos de manera activa. Implica actividades que fomentan la exploración, reflexión
y aplicación de conceptos, promoviendo el pensamiento crítico y la resolución de
problemas. Estas situaciones buscan ir más allá de la transmisión pasiva de información,
creando entornos interactivos en los que los estudiantes construyan su comprensión a
través de la experiencia directa. Pueden tener lugar en el aula, en entornos prácticos o en
línea, adaptándose a diversas disciplinas y niveles educativos. La meta es proporcionar
experiencias significativas que faciliten un aprendizaje personalizado y duradero.

ANEXO VII DE LA ORDEN 30 DE MAYO DE 2023

Son una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares mediante tareas y
actividades significativas, que deben partir de experiencias previas, deben de estar
contextualizadas y ser muy respetuosas con el proceso de desarrollo integral del alumno.
Deben también de desarrollar conexiones con las prácticas sociales y culturales de la
comunidad.
Las situaciones de aprendizaje deben plantear un reto o problema de cierta complejidad. La
resolución debe implicar el uso de los saberes básicos, haciendo uso de recursos y
materiales didácticos diversos
El planteamiento de los objetivos y saberes básicos debe ser claro y preciso. Debe fomentar
el desarrollo individual y el trabajo en equipo, desarrollando una actitud cooperativa y
siendo capaz de resolver los posibles conflictos.
Se deben tener en cuenta las condiciones personales, sociales o culturales. Los retos deben
estar basados en experiencias significativas, para que el alumnado pueda establecer
relaciones entre sus aprendizajes.

DISEÑO DE SITUACION DE APRENDIZAJE. ESQUEMA ORIENTATIVO

Partimos de la Orden 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma
de Andalucía.
1. LOCALICACIÓN CENTRO DE INTERÉS:
Es la temática que el alumnado considere importante en su quehacer diario y resulte
motivadora
2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA:
Es la parte de detallar porque se ha elegido la propuesta, apoyándonos en los
objetivos de la etapa y en los principios generales y pedagógicos para buscar los
argumentos que den fundamento a la propuesta.
3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL, RETO O TAREA
Aquello que se quiere desarrollar, hay que tener en cuenta el contexto, la referencia
al escenario o los medios o herramientas necesarios.
4. CONCRECCIÓN CURRICULAR
Este elemento conectará la situación de aprendizaje con los elementos del currículo.
Recogemos las competencias específicas, los criterios de evaluación, los saberes
básicos y los descriptores del Perfil competencial y perfil de salida que se pretenden
desarrollar.

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PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

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5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA
Se trata de recoger las tareas y actividades a realizar. Es importante hacer referencia
a los procesos cognitivos que se verán involucrados.
Las actividades pueden ser de Apertura (donde se realiza una conexión con lo ya
aprendido), desarrollo (donde se suele presentar la nueva información) o cierre
(para integrar los aprendizajes o hacer una síntesis).
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Como vamos a lograr la inclusión educativa y la aplicación de los principios del
Diseño Universal para el aprendizaje
7. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
A cada criterio de evaluación se debe de otorgar un instrumento de evaluación. Se
toma como referente los criterios de evaluación para medir el grado de consecución
de las competencias específicas.
8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Procedimiento para la evaluación de la práctica docente.

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Una programación didáctica es un documento que planifica y organiza el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Contiene objetivos, contenidos, metodologías, evaluación y
recursos para un periodo académico. Define cómo se abordarán los temas, considerando las
necesidades y características de los estudiantes, con el fin de lograr un aprendizaje efectivo
y progresivo.

1. DECRETO 327/2010, DE 13 DE JULIO, POR EL QUE SE APRUEBA EL REGLAMENTO

ORGÁNICO DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. ARTICULO 29. LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

Son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia.

Tiene como base los criterios generales recogidos en el proyecto educativo.

Son elaborados por los departamentos de coordinación didáctica, de acuerdo con las
directrices de las áreas de competencias.

Son aprobados por el Claustro de profesorado. Se podrán actualizar o modificar, tras los
procesos de autoevaluación que se refiere el artículo 28.

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2. CONTENIDOS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

• Objetivos, contenidos y su distribución temporal, y los criterios de evaluación
• En la ESO, como contribuye la materia a la adquisición de las competencias
básicas
• En FP, las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de
adquirirse
• Como se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo
• Metodología que se va a aplicar
• Procedimientos de evaluación y los criterios de calificación
• Medidas de atención a la diversidad
• Materiales y recursos didácticos
• Actividades extraescolares relacionadas con el currículo que proponen realizar
los departamentos de coordinación didáctica.

3. EN LA ESO, las programaciones didácticas deben incluir actividades de leer, escribir

y expresarse de forma oral

4. Las actividades de las materias deben estimular el interés y el hábito de la lectura y

la capacidad de expresarse correctamente en público.

5. Que el alumnado realice trabajos monográficos interdisciplinares, que involucren a

varios departamentos de coordinación didáctica.
Los trabajos monográficos son documentos escritos que se centran en un tema
específico, abordándolo de manera exhaustiva y detallada. Generalmente, se trata de
investigaciones o análisis profundos sobre un tema particular, respaldados por fuentes
bibliográficas y documentales. Estos trabajos suelen incluir una introducción,
desarrollo, conclusiones y bibliografía, y pueden abordar diversas áreas, como
académica, científica o profesional.

6. Se podrán realizar programaciones, agrupando las materias de la ESO en ámbitos.

En el contexto educativo, la referencia a "ámbitos" sugiere la posibilidad de organizar
las materias de la educación secundaria obligatoria en conjuntos temáticos o
contextuales más amplios. En lugar de tratar cada materia de forma aislada, los
ámbitos permiten agrupar asignaturas relacionadas por temas o enfoques comunes.
Por ejemplo, en un enfoque por ámbitos, las materias de ciencias naturales,
matemáticas y tecnología podrían agruparse en un ámbito llamado "Ciencias y
Tecnología".

7. El profesorado desarrollará su actividad de acuerdo con las programaciones

didácticas de las enseñanzas que imparta.

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PROYECTO EDUCATIVO:
El proyecto educativo es una declaración estratégica que define la visión, misión, objetivos
y valores de una institución educativa. Suele ser concretado por un equipo directivo, con la
participación de docentes, padres y otros actores clave. Este equipo establece las metas
académicas, define las metodologías de enseñanza, planifica la evaluación y decide sobre la
asignación de recursos. La concreción del proyecto educativo refleja la identidad y
aspiraciones de la institución, proporcionando una guía para la toma de decisiones y el
desarrollo del aprendizaje. Incluye los siguientes aspectos:

- Objetivos para: mejora rendimiento y continuidad del alumnado en el sistema

educativo
- La actuación pedagógica. (aplicación práctica de estrategias y métodos educativos
por parte de los docentes).
- Coordinación y concreción de los contenidos curriculares
o Incluyendo el tratamiento transversal en materias
o Integrando la igualdad de género como objetivo primordial
- Procedimientos, criterios de evaluación, promoción del alumnado
- Forma de la atención a la diversidad
- Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar. Así como los objetivos y
programas de intervención en el tiempo extraescolar.
- Criterios generales para: la elaboración de las programaciones didácticas.

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OPERATIVA DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE

Existen algunos programas específicos para ajustar la respuesta educativa a los perfiles del
alumnado.
1. PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR)
- Alumnos con dificultades de aprendizaje, que haya repetido al menos un curso.
2º y 3º
- Se usa una metodología específica.
- La incorporación parte de la propuesta del equipo docente a padres/tutores y
requiere evaluación académica y psicopedagógica.

2. Formación profesional básica FPB

- Conduce al título de profesional básico y permite obtener el título de graduado
en ESO.
- Alumnos entre 15 y 17, que haya cursado 3º o que haya suspendido 2º.
- Tiene organización modular, que integra contenidos teóricos y prácticos. Parte
de la formación se realiza en empresas y/o instituciones.
- Hay 3 ámbitos
o Comunicación y ciencias sociales: Lengua, extranjera
o Ciencias aplicadas: Matemáticas y ciencias
o Ámbito profesional: Cualificación nivel 1 de cualificaciones
profesionales.

3. PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

- Se aplica una metodología específica mediante una organización del currículo.
Orientado para que puedan obtener el título de ESO aquellos quienes presenten
dificultades relevantes de aprendizaje.
- Se realiza desde 3º hasta el final de la etapa. Podrán acceder aquellos que en 2º
o 3º no estén en condiciones de pasar de curso, o en 4º quien se considere que
no esté en condiciones de obtener el título de graduado.
- Incluirá los siguientes ámbitos:
o Lingüístico y social: Geografía, Lengua, literatura
o Científico-tecnológico: Matemáticas, biología, física, tecnología
o Al menos 3 materia que no se hayan incluido anteriormente en los
ámbitos

UNIDADES DE TRABAJO EN CICLOS FORMATIVOS

En vez de materias, se habla de módulos profesionales. El currículo está agrupado por
resultados de aprendizaje.
Se establecen los criterios de evaluación, contenidos, orientaciones metodológicas y
contribución para alcanzar desde cada módulo: los objetivos generales del ciclo formativo
y las competencias profesionales, personales y sociales del título.
COMPETENCIAS PROFESIONALES. UNIDADES DE COMPETENCIA
- Las competencias profesionales son: el conjunto de conocimientos y capacidades
que permiten el ejercicio de la actividad profesional. Se pueden adquirir por
formación o por experiencia laboral.
- La cualificación profesional está compuesta por un conjunto de unidades de
competencia
- Una persona está cualificada cuando en el desarrollo de su trabajo obtiene unos
resultados que están al nivel demandado por el sistema productivo.

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PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

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2. Lecturas 1
Título del documento, video…: Definiciones
Inclusión educativa La inclusión educativa se refiere a garantizar que todos los
estudiantes tengan un acceso equitativo a oportunidades de
aprendizaje. Implica crear entornos escolares adaptados
promoviendo la diversidad y respetando las diferencias
individuales.
Atención a la Atención a la diversidad en educación significa adaptar la
diversidad enseñanza para satisfacer las necesidades únicas de cada
estudiante. Implica reconocer y valorar las diferencias
individuales, ya sean de habilidades, estilos de aprendizaje o
antecedentes culturales.
Integración La integración educativa busca incorporar a estudiantes con
educativa necesidades especiales en aulas regulares, promoviendo la
participación activa y la interacción con sus compañeros. Este
enfoque busca eliminar barreras, adaptar métodos de enseñanza
y fomentar un ambiente inclusivo que permita a todos los
estudiantes aprender juntos, independientemente de sus
diferencias.
Metodología activa
La metodología activa es un enfoque de enseñanza centrado en la
participación activa de los estudiantes. En lugar de simplemente
recibir información, los estudiantes están involucrados en
actividades prácticas, discusiones y resolución de problemas. A
través de la interacción directa, los estudiantes construyen su
conocimiento de manera significativa, lo que favorece un
aprendizaje más duradero y aplicable a situaciones de la vida real.

Globalización La globalización educativa se basa en el intercambio de ideas,

(educativa) recursos y métodos de enseñanza entre diferentes culturas y
sistemas educativos. Facilitada por avances tecnológicos, esta
tendencia busca preparar a los estudiantes para un mundo cada
vez más interdependiente, fomentando la diversidad cultural, el
acceso a la información global y el desarrollo de habilidades que
trasciendan fronteras.
Interdisciplinariedad La interdisciplinariedad en la enseñanza es una estrategia que
integra conocimientos y enfoques de diversas disciplinas. Facilita
la colaboración entre docentes, promoviendo la contextualización
y relevancia de los contenidos al mundo real. Al conectar
conceptos de diferentes áreas, los estudiantes desarrollan
habilidades transversales como pensamiento crítico y trabajo en
equipo, preparando a los estudiantes para desafíos complejos

1 Insertar una tabla por cada lectura propuesta en las sesiones de la asignatura. Insertar más tablas
si es necesario.

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PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

Carpeta de trabajo Nombre alumno/a

Título del documento, video…: Carmen Alba Pastor – Diseño universal para el
Aprendizaje: un modelo teórico-práctico para una educación inclusiva de calidad.
Principales En el texto descrito por Carmen Alba Pastor se exponen se presenta el
ideas o tema del Diseño Universal para el aprendizaje (DUA) como una
aportaciones propuesta para su aplicación a la práctica en el ámbito de la enseñanza
del documento inclusiva.

Como su relación del DUA va ligado a la exploración de 3 grupos de redes

neuronales como son las afectivas, las de reconocimiento y las
estratégicas. La comprensión de las redes afectivas es crucial para
entender cómo las emociones influyen en el pensamiento y el
comportamiento. Las redes neuronales encargadas del reconocimiento
ayudan a entender a cómo el cerebro organiza la información del entorno
y cómo se forman las representaciones mentales. Y, por último, las
estratégicas, permiten entender como el cerebro organiza y lleva a cabo
actividades complejas.

En el texto se proponen 3 principios vinculados a las tres conexiones

neuronales, que son: proporcionar múltiples formas de implicación,
múltiples formas de representación de la información y múltiples formas
de acción y expresión del aprendizaje.

Las diferentes formas de implicación se pueden conseguir captando el

interés del alumno, proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y
la persistencia y, sobre todo, proporcionar opciones para la
autorregulación, logrando que los estudiantes desarrollen la capacidad
interna para reconocer las emociones, controlas los estados anímicos y
las reacciones ante diferentes situaciones.

En la segunda parte se promueven diferentes formas de representación

de la información, siendo tan importante activar las redes de
reconocimiento que intervienen en la percepción de la información para
su reconocimiento. Utilizando diversas formas de representación, así
como opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas o los
símbolos permitirá que todos los alumnos puedan acceder a la
información y a su comprensión, que se podrá desarrollar a través del
aprendizaje significativo. Trayendo a los alumnos aquellos
conocimientos previos que les permitan conectar con los nuevos
conocimientos que pretendemos exponer en clase.

Por último, nos presenta múltiples formas de acción y expresión, es decir,

las situaciones que se crean o las tareas que deben de realizar para que
construyan los aprendizajes y expresen que han logrado interaccionando
con la información. Son todas aquellas estrategias relacionadas con el
como del aprendizaje.

Qué me aporta Cómo futuro docente, este texto, que complementa lo adquirido durante
para mi futura el curso con respecto al diseño universal para el aprendizaje, hace un
práctica inciso en la importancia de saber reconocer cuales son las dificultades
docente que cada alumno pueda tener, para saber adaptarnos y realizar una tarea
de inclusión, para fomenta una educación de calidad.

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PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

Carpeta de trabajo Nombre alumno/a

La importancia del DUA radica en su capacidad para quitar las barreras
que podrían obstaculizar el acceso al aprendizaje. Transforma la
educación en una experiencia individualizada y significativa para cada
estudiante.

Es un llamado a repensar la educación como una experiencia en la que

cada estudiante, independientemente de sus diferencias, no solo
pertenece, sino que también contribuye a la sinfonía única del
aprendizaje.

Título del documento, video…: Escuelas de segunda oportunidad

Principales En este documento se muestra que es el concepto de escuela de segunda
ideas o oportunidad y, sobre todo, se refleja como son las reacciones de los
aportaciones jóvenes frente a esta oportunidad que se les presenta.
del documento
En este tipo de escuelas, se ofrece a los jóvenes excluidos del sistema
educativo vías de formación y un entorno para que adquieran confianza
en sí mismos y adquieran los hábitos y conductas que son necesarias para
su inserción laboral. La principal función de estas escuelas es de luchar
contra la exclusión.

Aquí, se valor muchísimo mas las necesidades y habilidades del alumno,

estimulando el aprendizaje activo. Se les capacita para puestos de trabajo
reales en empresas. Muchos de los jóvenes presentan problemas
personales que desencadena problemas de disciplina y motivación.

Es gracias a estas escuelas donde esa segunda oportunidad, les genera un

chute de confianza en sus habilidades, que les hace encontrar el camino
hacia un futuro mejor.
Qué me aporta A través de este documento, podemos adaptar los conocimientos y los
para mi futura métodos aplicados en las escuelas de segunda oportunidad, para cuando
práctica nuestro currículo, deba sufrir modificaciones para adaptarlo a cada
docente escenario posible.
Debemos de aprender a que la gestión de un aula, puede sufrir
modificaciones y que podemos brindar el mismo número de
oportunidades a todos los alumnos de acceder al aprendizaje. Este, como
hemos visto, puede ser desde la teoría, a aplicaciones prácticas, tal como
hacen en este tipo de escuelas. Entender, aplicar e integrar algunas de
estas funciones harán un entorno mas dinámico, que motive al alumno y
que le permita adquirir los conocimientos aplicados al mundo real.

Título del documento, video…: Experiencia APS – 31 Mimemos el charco de San Ginés
Principales En esta experiencia, los alumnos de 4º de ESO han realizado un servicio
ideas o a la comunidad, con el fin de concienciar a la población sobre el valor
aportaciones ecológico del Charco de San Ginés.
del documento Para ello, han tenido que adquirir conocimientos del entorno, valorar la
situación actual y los posibles efectos problemáticos que podría tener su
desaparición. Y finalmente han realizado una visita para limpiar el litoral
y una divulgación en redes para concienciar a más personas en esta causa
Qué me aporta Gracias a los conocimientos sobre las experiencias APS y todos los
para mi futura ejemplos mostrados, este tipo de prácticas nos ofrecen la posibilidad

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PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

Carpeta de trabajo Nombre alumno/a

práctica como posibles docentes de elaborar actividades con nuestros alumnos
docente que promuevan la participación ciudadana y la concienciación con su
entorno. Haciendo la enseñanza de una forma más interactiva y
acercando problemas de su entorno mas cercano al aula, para ver las
capacidades como ciudadanos que pueden tener sus actos.

Título del documento, video…: Buscar en la red una programación didáctica de

nuestra materia para observar las correspondencias entre los apartados
contemplados en el art.29 del Decreto 327/2010 y el documento analizado.
Principales Para la realización de este taller, hemos escogido una programación
ideas o didáctica de tecnología aplicada para educación secundaria obligatoria,
aportaciones en el año 2021/2022. Corresponde al instituto I.E.S Fuente Álamo.
del documento
En el documento hemos podido comprobar como se encuentran
desglosados todos los contenidos de la programación didáctica descritos
en el art.29 del decreto 327/2010.

En el apartado A.1, se encuentran en una tabla todos los objetivos de

materia, siguiendo a continuación los contenidos y la secuenciación de la
asignatura. En el apartado B observamos como se desarrollan todas las
competencias clave de la asignatura, relacionándolo con los criterios de
evaluación y los descriptores del perfil de salida. Todos los criterios de
evaluación, aparecen en el apartado C, indicando la numeración del
criterio, la denominación y la ponderación en forma de porcentaje.

Toda la secuenciación didáctica está desglosada temporalmente e incluye

una justificación desarrollando el tema y ofreciendo una breve
explicación de porqué se ha escogido ese tema.

En el apartado E, se elaboran una serie de precisiones sobre los niveles

competenciales, que ayuda a comprender el como contribuye la materia
a adquirir las competencias específicas.

En el apartado F, se desarrolla la metodología que se va aplicar en la

asignatura.

Los contenidos citados en el art.29 son esenciales en una programación

didáctica porque proporcionan un marco estructurado y completo para
el desarrollo de un curso o asignatura. Todos estos elementos
contribuyen a una planificación pedagógica coherente, integral y
orientada a resultados, promoviendo un entorno de aprendizaje efectivo
y adaptado a las necesidades de los estudiantes.

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PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

Carpeta de trabajo Nombre alumno/a

RUBRICA EN DESEMPEÑO MUSICAL

CATEGORIA/ AVANZADO MEDIO INICIADO 1 2
NIVEL DE LOGRO
9-10 5-8 1-4
AUDICION Analiza detalladamente las Reconoce con Identifica %
complejidades de la música, precisión elementos
identificando y describiendo varios básicos en la
elementos musicales de elementos música, como
manera profunda y articulada. musicales, ritmo y tono,
como ritmo, con ayuda
melodía y mínima.
armonía,
demostrando
una
comprensión
sólida.
MELODIA Construye melodías complejas Diseña Crea melodías %
y expresivas con variación, melodías simples con
complementando la calidad coherentes con estructuras
general de la composición expresividad limitadas y
musical. adecuada y ejecución
ejecución básica.
consistente en
términos de
tono y ritmo.
INTERPRETACION Logra una interpretación Interpreta la Realiza la %
excepcional, destacando pieza musical pieza musical
expresividad, coherencia y un con con ejecución
profundo entendimiento de la expresividad básica y
partitura. adecuada, limitada
fluidez y expresividad.
coherencia
interpretativa.
IMPROVISACION Improvisa de manera Improvisa con Intenta %
excepcional, demostrando creatividad, improvisar
originalidad, fluidez y utilizando con frases
habilidad técnica. variedad de musicales
elementos simples y
musicales de patrones
manera rítmicos
coherente. básicos.
COLABORACION Lidera y contribuye de manera Colabora Participa de %
EN EL GRUPO destacada al grupo, mostrando efectivamente manera
MUSICAL habilidades de comunicación y en el grupo, pasiva en el
cooperación excepcionales. contribuyendo grupo,
de manera mostrando
positiva y interacción
adaptándose a limitada.
las dinámicas
musicales.

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PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

Carpeta de trabajo Nombre alumno/a

3. Reflexión personal sobre los temas 4, 5 y 6.

Como futuro profesor, entender las estrategias para enseñar, cómo evaluar y planificar las
clases no es solo una cuestión técnica, sino una herramienta que me permite ser un mejor
maestro.

Al conocer diversas estrategias, puedo adaptar mi enfoque a las necesidades individuales,

haciendo que el proceso de aprendizaje sea más accesible y significativo. Si conozco
diferentes maneras de enseñar, puedo adaptarme a lo que mejor funcione para ellos.

La evaluación, no solo mide el conocimiento adquirido, sino que me va ofreciendo pistas

sobre como está funcionando los métodos y puede ayudarme a guiar o reconducir mi
enseñanza. En este aspecto, la evaluación formativa se convierte en una herramienta valiosa
para adaptar y mejorar mi enseñanza continuamente, creando un ciclo de retroalimentación
que beneficia tanto a los alumnos como a mí como educador.

Con respecto a la operativa de planificación, no es solo un conjunto de procedimientos, sino

que es nuestra hoja de ruta. Tener la secuenciación y la planificación no solo me da confianza
como docente sino también a mis estudiantes les ayuda saber a qué esperar.

Conectar las estrategias metodológicas, la evaluación y la operativa de la planificación no

solo enriquecerá la experiencia educativa de mis estudiantes, sino que también
transformará mi papel como docente, permitiéndome ser un guía auténtico en su viaje de
aprendizaje.

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