PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE EDUCACION RELIGIOSA

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN Lima Metropolitana

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA
HORAS
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
SUBDIRECTOR ACADEMICO
03
1070 – MELITON CARVAJAL
EDUCACION RELIGIOSA CICLO VII
2 GRADO 5° SECCIÓN A, B, C, D, E, F,G,H
Joan Mariel Mere Colmenares
Ayda Lobaton Navarro
Manuel Tomás Gonzales Benites

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La programación anual del Quinto año de Secundaria del área de Educación Religiosa establece la formación integral del estudiante, por ello trabajará las siguientes
competencias con sus estándares:

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas.
Para así lograr las siguientes capacidades:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
Para así lograr las siguientes capacidades:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

• Caracterización del contexto institución educativa, local regional, (cultural, ambiental, social, tecnológica, deportivo, etc).
 La IE N°1070 Melitón Carvajal, se ubica en la Av. Leónidas Yerovi 2120 del distrito de Lince, Provincia Lima, Región Lima, en una altitud de 210 msnm cuya infraestructura es
de material noble en un buen estado construida en un área de 50 184 m2. Es una zona de clima costa. En la institución educativa durante todo el año además de que se realiza
el proceso de enseñanza y aprendizaje se realiza actividades marcadas de bastante expectativa con las visitas de estudio, juegos deportivos escolares, juegos florales, la feria
de ciencia y tecnología, la olimpiada nacional de matemática, el concurso José María Arguedas, Crea y emprende a nivel interno en su primera etapa, inter colegios en su
segunda etapa. Otras actividades que son bastante esperados son actividades por aniversario institucional donde siempre se llevan a cabo concurso de oratoria, poesías, y
otros. A nivel local existen bastantes actividades como la procesión del Señor de los Milagros, San José y la Navidad. Los padres de familia y los comuneros se dedican a
actividades de comercio, empleados en empresas, vendedores, confeccionistas, transportistas, tenderos, profesionales diversos, etc.

• Caracterización del estudiante biopsicosocial general y de contexto.

Los estudiantes del 5to grado de educación secundaria experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental que conllevan cambios en la
manera de procesar y construir conocimientos e interactuar con otros.

Los cambios físicos que experimentan los adolescentes de cuarto de secundaria van consolidando su identidad e imagen corporal, y generan en ellos más conciencia de su
cuerpo y de cómo se ven ante otros. Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más
profundos y complejos. En lo social y emocional, los adolescentes tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los cuales puede expresarse y sentirse bien. También
vivencian periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Por ello, esta etapa implica un desfase entre lo físico,
lo emocional y lo cognitivo; es decir, los estudiantes cuentan con una madurez biológica que no siempre se corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos
que no se dominan.

Están en proceso de reafirmación de su personalidad, reconocen su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “Yo”, y sienten la necesidad de aumentar su
confianza en sí mismos para asumir responsabilidades como jóvenes y ciudadanos. Asume conscientemente los resultados de su creatividad y muestra interés por las
experiencias científicas. Además, se comunica de manera libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa.

En esta etapa, el adolescente afianza su identidad y personalidad respecto de sus gustos e intereses. Toma conciencia de que está por entrar a un mundo adulto y donde debe
tomar decisiones respecto de su futuro, ya sea educativo o laboral. Empieza a cuestionarse sobre diversos aspectos de su vida: personal, familiar, social, escolar. El adolescente,
a nivel cognitivo, afianza su pensamiento crítico y su metacognición a partir de sus niveles de pensamiento abstracto y contextual, lo que le permite reflexionar sobre las
implicancias y consecuencias de sus acciones y desarrollar un sentido de la ética.

Desde el punto de vista socioafectivo, el adolescente está en una constante búsqueda de aceptación y pertenencia en la que debe enfrentar diversos escenarios y tomar
decisiones. Asimismo, redescubre el tipo de relaciones que mantiene con los otros, cuestiona la autoridad y vive con intensidad su vida afectiva.

• Necesidades de aprendizaje:
  En el entorno de la I.E. N° 1070 “Melitón Carvajal” es evidente que a los ciudadanos les falta la práctica de los hábitos de higiene y una cultura sana nutritiva en su
alimentación; y esto conlleva a estar en un alto riesgo de adquirir diversas enfermedades.
 Los estudiantes de la I.E. Nº1070 “Melitón Carvajal” proceden de un entorno con alto índice de violencia social; los mismos que evidencian con sus pares en agresiones
físicos, verbales y psicológicos.
 Los estudiantes de la I.E. N°1070 “Melitón Carvajal” como resultado del diagnóstico interno y verificación de los niveles de logro de los estudiantes en el SIAGIE muestran
un alto índice en bajo niveles de logros de aprendizajes (C-B) teniendo como causas los diversos problemas de aprendizaje, otros por poca responsabilidad académica y
escaso desarrollo de competencias para resolver problemas de la vida diaria.

III. DESCRIPCIÓN DEL AREA:

El área de Educación Religiosa tiene por finalidad que los estudiantes se desarrollen como el ser humano que posee, gracias a su condición espiritual, el don de
percibir lo sagrado, la capacidad de captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y destino trascendentes en cuanto creaturas, es decir, procedentes de un Creador
universal. Toda persona busca en su vida la verdad que dé sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de profundidad espiritual explica el fenómeno
religioso en la historia de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de expresiones de lo real como experiencia específica humana, más
allá de la limitada realidad disponible para el resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.

Por ello, en la educación, es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y
dignidad humanas; que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole como quien actúa providentemente en sus vidas y da
sentido a los acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de
Dios.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se basa en el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque espiritual, religioso y
trascendente, la Educación Religiosa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le
son cercanas.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Educación Religiosa , son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
 IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – QUINTO AÑO
 COMPETENCIAS DEL ÁREA Y LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDAR DEL CICLO

Conoce a Dios y asume Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia y Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida
su identidad religiosa y de la humanidad para actuar con responsabilidad frente a todo lo de la Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a
espiritual como creado vivir bajo la acción del Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en
persona digna, libre y coherencia con su creencia religiosa.
trascendente.
Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones
religiosas y espirituales.

Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su comunidad, del

país y del mundo, que expresen los valores propios de su tradición cristiana y
católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la
vida humana.

Cultiva y valora las -Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar en
manifestaciones con sus vivencias personales y comunitarias, actuando en coherencia con su fe.
religiosas de su coherencia con su fe.
entorno argumentando
su fe de manera -Asume en su vida a Jesucristo como Redentor y modelo de
comprensible y hombre que enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo en la
respetuosa. misión evangelizadora.

-Demuestra con convicción su fe en diálogo crítico entre cultura y

ciencia frente a otras manifestaciones religiosas y espirituales.

-Propone alternativas de solución a los problemas locales,

nacionales y mundiales a la luz del mensaje del Evangelio y la
Tradición de la Iglesia.
COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDAR DEL CICLO

Transforma su entorno Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida
desde el encuentro de vida personal y comunitaria, respondiendo a los desafíos de la personal, a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia.
personal y comunitario realidad a la luz del mensaje bíblico y los documentos del
con Dios y desde la fe Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar
que profesa: el en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando
soluciones a los desafíos actuales.

Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde

Actúa coherentemente Vive su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a partir de la un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construcción de una
en razón de su fe según celebración comunitaria de su fe, que le permita cooperar en la comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
los principios de su transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio y
conciencia moral en de las enseñanzas de la Iglesia proponiendo soluciones a los Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad a partir de las
situaciones concretas desafíos actuales. enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moral cristiano..
de la vida.
Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos
contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones
orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.

Asume su rol protagónico comprometiéndose ética y moralmente

en la transformación de una sociedad pacífica, justa, fraterna y
solidaria, a partir de las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.

 ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES VALORES ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
1. Enfoque de empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Conciencia de derechos
derechos Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
Libertad y responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

Diálogo y concertación
Respeto por las diferencias
Equidad en la enseñanza
2. Enfoque Inclusivo
o de Atención a la
diversidad.
Confianza en la persona
Respeto a la identidad cultural
3. Enfoque
Intercultural.
Justicia
Diálogo intercultural
Igualdad y Dignidad
4. Enfoque Igualdad
de Género
Justicia
Empatía
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos
y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. • Estudiantes varones y mujeres
tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o
padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área
de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
Solidaridad planetaria y equidad
5. Enfoque capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
intergeneracional
Ambiental Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos,
las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Justicia y solidaridad
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas
de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo
la conservación de la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
Respeto a toda forma de vida
conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
Equidad y justicia
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
6. Enfoque Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
Solidaridad
Orientación al bien rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
común Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
7. Enfoque el logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad y apertura
Búsqueda de la Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
Excelencia objetivos de mejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
Superación personal proponen a nivel personal y colectivo. • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

 COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIAS TRANSVERSAL “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”
 Personaliza entornos virtuales:
consiste en adecuar la
apariencia y funcionalidad de
los entornos virtuales de
acuerdo con las actividades,
valores, cultura y personalidad.
 Gestiona información del
entorno virtual: consiste en
organizar y sistematizar la
información del entorno virtual
de manera ética y pertinente
tomando en cuenta sus tipos y
niveles así como la relevancia
para sus actividades.
 Interactúa en entornos
virtuales: consiste en organizar
e interpretar las interacciones
con otros para realizar
actividades en conjunto y
construir vínculos coherentes
según la edad, valores y
contexto socio-cultural.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos: es construir
materiales digitales con
diversos propósitos. Es el
resultado de un proceso de
mejoras sucesivas y
retroalimentación desde el
contexto escolar y en su vida
cotidiana.
COMPETENCIAS TRANSVERSAL: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 Define metas de aprendizaje
Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en
áreas curriculares seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y diversos espacios (como portales educativos, foros, redes
realizando configuraciones de manera autónoma y responsable. sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
administrando información y creando materiales digitales en
Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales
eficacia utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza expresando su identidad personal.
investigación sobre un tema específico.
Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar
situaciones diversas cuando sistematiza información en una base de
datos y la representa gráficamente.
Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades
relacionadas con las áreas curriculares cuando plantea soluciones y
propuestas creativas en las comunidades virtuales en las que participa.
Ejemplo: Participa en una comunidad de programación de historietas
interactivas.
Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y
material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa.
Ejemplo: Crea un blog para promocionar y difundir su proyecto de
emprendimiento.
Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas
de organización y citación combinando materiales digitales de diferentes
formatos.
Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería de arte con imágenes
obtenidas de diversas fuentes, o muestra una galería virtual con texto,
videos y fotos de culturas diversas.
Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que
presenten soluciones acordes con el problema planteado con eficacia.
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de
experiencias asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje, lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización
habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir
 formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante. metas personales respaldándose en sus potencialidades y
oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse
Organiza acciones estratégicas Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea
para alcanzar sus metas de recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,
aprendizaje. prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias
con un considerable grado de calidad en las acciones de manera y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan
secuenciada y articulada. alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances
 Monitorea y ajusta su Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
desempeño durante el de las acciones propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la
proceso de aprendizaje priorización de actividades que hacen posible el logro de la meta de meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza
aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los
demás para decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando
éxito de la meta de aprendizaje. disposición a los posibles cambios.

V. TEMPORALIZACIÓN:

TRIMESTRE I II III
Duración Del 16 de marzo al 05 de junio Del 8 de junio al 25 de setiembre Del 28 de setiembre al 22 de diciembre
Semanas 12 semanas 14 semanas 12 semanas
Horas efectivas 72 84 72
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Situación de Contexto/Problemas

U II U III
UI
COMPETENCIAS/ VIOLENCIA RENDIMIENTO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
HABITOS ALIMENTICIOS
CAPACIDADES ACADEMICO CICLO VII
DESEMPEÑO
“RECONOCEMOS QUE “APRENDO A AMAR “ORGANIZAO MI
DIOSNOS HA CREADO AL PROJIMO COMO PROYECTO DE VIDA
POR AMOR” JESUS” CRISTIANA, HOY”
Construye su identidad Fundamenta la presencia de Dios en la Fundamenta la presencia de Dios
como persona humana, historia y vida de la Iglesia y de la en la creación, en el Plan de
amada por Dios, digna, humanidad para actuar con X X Salvación y en la vida de la Iglesia.
responsabilidad frente a todo lo
libre y trascendente, Asume a Jesucristo como Redentor
creado.
comprendiendo la y modelo de hombre que le enseña
Interioriza el mensaje de Jesucristo y
doctrina de su propia las enseñanzas de la Iglesia con sus
a vivir bajo la acción del Espíritu
religión, abierto al vivencias personales y comunitarias, X X Santo, participando en la misión
diálogo con las que le actuando en coherencia con su fe. evangelizadora en coherencia con
son cercanas. Asume en su vida a Jesucristo como su creencia religiosa.
Redentor y modelo de hombre que Argumenta su fe en diálogo crítico
Conoce a Dios y asume enseña a vivir bajo la acción del X X con la cultura, la ciencia, otras
su identidad religiosa y Espíritu Santo en la misión manifestaciones religiosas y
espiritual como persona evangelizadora. espirituales.
digna, libre y Demuestra con convicción su fe en Propone alternativas de solución a
diálogo crítico entre cultura y ciencia
trascendente.
frente a otras manifestaciones X X problemas y necesidades de su
religiosas y espirituales.
comunidad, del país y del mundo,
Cultiva y valora las Propone alternativas de solución a los que expresen los valores propios de
manifestaciones problemas locales, nacionales y su tradición cristiana y católica, el
religiosas de su entorno mundiales a la luz del mensaje del bien común, la promoción de la
argumentando su fe de Evangelio y la Tradición de la Iglesia. dignidad de la persona y el respeto
manera comprensible y X X a la vida humana.
respetuosa. Interioriza el mensaje de Jesucristo
y las enseñanzas de la Iglesia para
actuar en coherencia con su fe.

Asume la experiencia Demuestra coherencia entre lo que X Demuestra coherencia entre lo que cree,
del encuentro personal cree, dice y hace en su proyecto de dice y hace en su proyecto de vida
y comunitario con Dios vida personal y comunitario,
en su proyecto de vida respondiendo a los desafíos de la
en coherencia con su realidad a la luz del mensaje bíblico
creencia religiosa. y los documentos del Magisterio
de la Iglesia.
Transforma su entorno Vive su dimensión religiosa,
desde el encuentro espiritual y trascendente a partir
personal y comunitario de la celebración comunitaria de su
con Dios y desde la fe fe, que le permita cooperar en la
que profesa. transformación de sí mismo y de su
entorno a la luz del Evangelio y de
Actúa coherentemente las enseñanzas de la Iglesia
en razón de su fe según proponiendo soluciones a los
los principios de su desafíos actuales.
conciencia moral en Promueve el encuentro personal y
situaciones concretas de comunitario con Dios en diversos
la vida. contextos desde un discernimiento
espiritual, con acciones orientadas
a la construcción de una
comunidad de fe guiada por las
enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia.
Asume su rol protagónico
comprometiéndose ética y
moralmente en la transformación
de una sociedad pacífica, justa,
fraterna y solidaria, a partir de las
enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia.
Determina metas de aprendizaje
GESTIONA SU viables sobre la base de sus
APRENDIZAJE potencialidades, conocimientos,
DE MANERA estilos de aprendizaje, habilidades,
AUTÓNOMA. limitaciones personales y actitudes
para el logro de la tarea simple o
Define metas de compleja con destreza,
aprendizaje. formulándose preguntas de
Organiza acciones manera reflexiva y de forma
constante.
personal, a la luz del mensaje bíblico y los
documentos del Magisterio de la Iglesia.
Vivencia su dimensión religiosa, espiritual
y trascendente, que le permita cooperar
en la transformación de sí mismo y de su
entorno a la luz del Evangelio buscando
soluciones a los desafíos actuales.
Promueve el encuentro personal y
comunitario con Dios en diversos
x X contextos desde un discernimiento
espiritual, con acciones orientadas a la
construcción de una comunidad de fe
guiada por las enseñanzas de Jesucristo y
de la Iglesia. Asume su rol protagónico en
la transformación de la sociedad a partir
de las enseñanzas de Jesucristo en un
marco ético y moral cristiano.
X X X
X
X X
X X Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma al darse cuenta de lo que debe
X aprender, al establecer prioridades en la
realización de una tarea tomando en
cuenta su viabilidad, y por ende definir
metas personales respaldándose en sus
potencialidades y oportunidades de
aprendizaje. Comprende que debe
organizarse lo más realista y
específicamente posible y que lo
estratégicas para Organiza un conjunto de acciones
alcanzar sus metas. en función del tiempo y de los
Monitorea y ajusta su recursos de que dispone, para lo
desempeño durante el cual establece una elevada
proceso de aprendizaje precisión en el orden y prioridad, y
considera las exigencias que
enfrenta en las acciones de manera
secuenciada y articulada.
Evalúa de manera permanente los
avances de las acciones propuestas
en relación con su eficacia y la
eficiencia de las estrategias usadas
para alcanzar la meta de
aprendizaje, en función de los
resultados, el tiempo y el uso de
los recursos. Evalúa con precisión y
rapidez los resultados y si los
aportes que le brindan los demás
le ayudarán a decidir si realizará o
no cambios en las estrategias para
el éxito de la meta de aprendizaje.
SE DESENVUELVE EN Interactúa en entornos virtuales:
ENTORNOS consiste en organizar e interpretar
VIRTUALES las interacciones con otros para
GENERADOS POR LAS realizar actividades en conjunto y
TIC. construir vínculos coherentes
Personaliza entornos según la edad, valores y contexto
virtuales. socio-cultural
Gestiona información del
entorno virtual.
Interactúa en entornos
virtuales.
Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
ENFOQUES TRANSVERSALES:
planteado sea alcanzable, medible y
considere las mejores estrategias,
procedimientos, recursos, escenarios
basado en sus experiencias y previendo
X X X
posibles cambios de cursos de acción que
le permitan alcanzar la meta.
Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus resultados
y la viabilidad de la meta respecto de sus
acciones; si lo cree conveniente realiza
X X X ajustes a los planes basado en el análisis
de sus avances y los aportes de los grupos
de trabajo y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios.
Se desenvuelve en los entornos virtuales
cuando interactúa en diversos espacios
(como portales educativos, foros, redes
sociales, entre otros) de manera
X X X
consciente y sistemática administrando
información y creando materiales digitales
en interacción con sus pares de distintos
contextos socioculturales expresando su
identidad personal.
U1 U2 U3
 Enfoque Intercultural X X X
Enfoque de Atención a la diversidad X X X
Enfoque de Igualdad de género X X X
Enfoque Ambiental X X X
Enfoque de Derechos X X X
Enfoque de Búsqueda de la excelencia X X X
Enfoque de Orientación al bien común X X X
U1 U2 U3
COMUNICACIÓN: Se comunica COMUNICACIÓN: Se comunica
oralmente en su lengua oralmente en su lengua materna. CC.SS:
materna. “Gestiona responsablemente
DESARROLLO PERSONAL, el espacio y el ambiente”.
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA: “Genera acciones para
CIUDADANIA Y CIVICA: “construye su identidad” conservar el medio local y
VINCULOS CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS AREAS “convive y participa global”
democráticamente en la EDUCACION FISICA:
búsqueda del bien común. “asume una vida saludable”

VIII. ORGANIZACIÓN DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS CAMPO TEMATICO Y EVIDENCIAS O PRODUCTOS:

semanas/sesion

Título de la unidad/ Campos temáticos

Número de

Producto
Situación significativa (Desempeños precisados)
 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
UNIDAD I: “ RECONOCEMOS QUE DIOS NOS HA CREADO POR AMOR “ trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
dialogo con las que le son cercanas.

En la I.E.E 1070 Melitón Carvajal del distrito de Lince, UGEL  La Cuaresma: tiempo de conversión
03 se observan en los estudiantes la falta de práctica de los  Naturaleza y la dignidad de la persona humana
hábitos de higiene y de una cultura sana y nutritiva de su  El Humanismo cristiano,
alimentación, esto conlleva a estar en un alto riesgo de  La Pascua
adquirir diversas enfermedades.  Cartas Católicas
 Doctrina Social de la Iglesia

12 Semanas/ 12 sesiones
Ante esto ¿De qué manera afecta la falta de hábitos de  Los principios de la Doctrina de Jesús,
limpieza y una buena alimentación en los estudiantes?,  Los defender la vida: nuestro reto
¿Qué consecuencias traen la falta de limpieza y una buena FESTIVAL DE LOS
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
alimentación?,¿Qué acciones desarrollaremos frente a esta ALIMENTOS
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
problemática? SALUDABLES
En la presente unidad tienen por finalidad que los
 La identidad cristiana
estudiantes desarrollen sus competencias de: Construye su  La libertad humana
identidad como persona humana, amada por Dios, digna,  La defensa y la promoción de la vida,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su  El cuidado de mi cuerpo templo del Espíritu Santo
propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas y Asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa.
A través de la reflexión bíblica mi cuerpo templo del
espíritu santo, la creación obra de Dios y la defensa de la
vida.Cuyo producto final desarrollaran un festival de
alimentos sanos
 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
dialogo con las que le son cercanas.
UNIDAD II : APRENDO A AMAR AL PRÓJIMO EN JESÚS.
 María: Madre y modelo de virtudes
 Magisterio de la Iglesia: documentos, aportes
En la I.E.E 1070 Melitón Carvajal del distrito de Lince, UGEL 03 se  Laudato si: la conversión
observan estudiantes que proceden de un entorno con alto índice de  La presencia de Jesús en el mundo y en la historia
violencia social los mismos que evidencian con sus pares en agresiones  Los frutos del Espíritu Santo,
físicos, verbales y psicológicos.  El joven misionero de Cristo

14 semanas/ 14 sesiones
Ante ello ¿Qué deben conocer los estudiantes sobre la comunicación  La inculturación del Evangelio, La fe y la razón
asertiva y manejo de conflictos? ¿Cuáles son los pasos para una
comunicación asertiva y manejo de conflictos? ¿De qué manera pueden Asume en su vida a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que enseña
promover la práctica de la comunicación asertiva y manejo de conflictos? FESTIVAL DE LA
a vivir bajo la acción del Espíritu Santo en la misión evangelizadora.
En la presente unidad tienen por finalidad que los estudiantes desarrollen CANCION EN
sus competencias de: Construye su identidad como persona humana, VALORES
amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de  San Pedro y San Pablo transformadores de la realidad
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas y Asume  El sacramento del Matrimonio,
la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su  La oración camino de santidad,
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.  La familia escuela de oración
A través de la reflexión bíblica del mandamiento del amor, las obras de  El Sacramento del Orden Sacerdotal
misericordia y la familia cuna de valores.  Los valores cristianos
Cuyo producto final desarrollaran un concurso de canto de valores.  La Virgen del Carmen.

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
dialogo con las que le son cercanas.

UNIDAD III: ORGANIZO MI PROYECTO DE VIDA CRISTIANA HOY
En la I.E.E 1070 Melitón Carvajal del distrito de Lince, UGEL 03 se
observan estudiantes como respuesta al diagnóstico interno y verificación
del SIAGIE muestran un alto índice en bajo niveles de logros de
aprendizajes (C-B) por causas de problemas de aprendizaje, otros por
poca responsabilidad académica y escaso
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
dialogo con las que le son cercanas.
 Las corrientes filosóficas: ateísmo y relativismo
 La Iglesia en diálogo con las grandes religiones,
 El Ecumenismo Católico
 Los medios de comunicación el servicio de la evangelización,

12 semanas/ 12 sesiones
Ante ello ¿Qué técnicas y hábitos de estudios conoces ¿Qué
consecuencias tienen el no aplicar las técnicas y hábitos de estudio?  Los movimientos eclesiales
En la presente unidad tienen por finalidad que los estudiantes desarrollen
sus competencias de: Construye su identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de PANEL DE LA VIDA DE
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas y Asume Asume en su vida a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que enseña
LOS SANTOS
la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su a vivir bajo la acción del Espíritu Santo en la misión evangelizadora.
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
A través de la reflexión bíblica de las enseñanzas de Jesús, las exigencias  Ética y moral,
de seguir a Jesús y proyecto de vida.Cuyo producto final es un panel de la  El rol del laico católico
vida de la vida de los santos.
 El señor de los Milagros
 Llamados a la Santidad
 San Martin de Porras
 El adviento
 La Navidad

VII.- MEDIOS Y MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:

Biblia Latinoamericana. Rev. (2005) Lima Perú. Editorial San Pablo.

Catecismo de la Iglesia Católica (2009)
Arzobispado de Lima (2016). Guía del docente Cultivando nuestra Fe. Perú: Sociedad San Pablo.
Peña, Ángel (2008) María Madre Nuestra. Lima – Perú: FIMART
SS. Juan Pablo II (1995). Evangelium Vitae. Lima – Perú: Paulinas.
Gálvez Krüger, José (2013) Tiempo de Navidad (online) Disponible https://www.aciprensa.com/navidad/ (2016, 26 Marzo)
Aciprensa. San Pedro y el Papado (online) web católica. Disponible https://www.aciprensa.com/fiestas/pedropablo/pedropapado.htm (2016, 26 Marzo)
Aciprensa. San Pablo. Teología de San Pablo. (online) Enciclopedia wiki católica. Disponible http://ec.aciprensa.com/wiki/San_Pablo#Teolog.C3.ADa_de_San_Pablo (2016, 26
Marzo).

PARA EL ESTUDIANTE:
Biblia Latinoamericana. Rev. (2005) Lima Perú. Editorial San Pablo.
Arzobispado de Lima (2013). Cultivando nuestra Fe. Perú: Sociedad San Pablo. Catecismo Menor

VIII.- EVALUACIÓN
Se realizaran 3 tipos de evaluación: Diagnóstica, formativa y sumativa.
DIAGNÓSTICA. Permite identificar al inicio de un nuevo proceso de aprendizaje lo que han logrado y lo que les falta lograr a los estudiantes, y en base a esto ajustar la planificación
adecuándola a las necesidades identificadas.
FORMATIVA. Es un proceso continuo durante el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje que provee retroalimentación a los docentes y estudiantes para cerrar la brecha entre
lo que saben los estudiantes y las metas de aprendizaje que tiene que alcanzar
SUMATIVA. Se realiza al final de un proceso de aprendizaje (unidad, bimestre o año) Consiste en establecer conclusiones acerca del progreso de los aprendizajes de los estudiantes
y comunicar el nivel de logro obtenido en cada competencia.

COMPETENCIAS
Construye su identidad como persona humana, amada
por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al dialogo con las
que le son cercanas.
CAPACIDADES
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y trascendente.
Cultiva las manifestaciones religiosas en su entorno
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

Asume la experiencia del encuentro personal y Trasforma su entorno desde el encuentro personal y
Lince, Marzo de 2020
comunitario con Dios en su proyecto de vida en comunitario con Dios y desde la fe que profesa
coherencia con su creencia religiosa. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios
de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
_________________________ _____________________________
Manuel GONZALES BENITES Aida Lobaton Navarro
Subdirector de la IEE Coordinadora del Área de E. Religiosa

Joan M. MERE COLMENARES

Docente de E . Religiosa

PRIMERA UNIDAD
 NOMBRE DE LA UNIDAD: “RECONOCEMOS QUE DIOS NOS HA CREADO POR AMOR”
I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. Institución Educativa: 1070 : Melitón Carvajal

I.2. Área curricular
I.3. Grado / Sección (es)
I.4. Duración
- Fecha de Inicio
- Fecha de término
- Docente responsable
: Educación Religiosa
: 5to Grado, Secciones: A, B, C, D, E, F, G,H
: 12 Semanas
: 16 /03 / 2020
: 05/ 06 / 2020
: JOAN MARIEL MERE COLMENARES - NATIVIDAD MARIA LINARES BAUTISTA.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

Conoce a Dios y asume su Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia y -Los estudiantes subrayan las ideas principales del
Construye su identidad identidad religiosa y de la humanidad (La Cuaresma: tiempo de conversión, , mensaje del Papa por la cuaresma en nuestra vivencia
como persona espiritual como persona naturaleza y la dignidad de la persona humana, el Humanismo del COVID19 elaborando sus compromisos.
humana, amada por digna, libre y trascendente. cristiano, la Pascua, corrientes filosóficas: ateísmo y relativismo) -Los estudiantes a través de una exposición, explican la
importancia de la naturaleza y dignidad de la persona
Dios, digna, libre y para actuar con responsabilidad frente a todo lo creado.
humana teniendo en cuenta la Dignitatis humanae.
trascendente,
-Los estudiantes elaboran un ensayo fundamentando los
comprendiendo la principios del humanismo cristiano basados en la
doctrina de su propia Encíclica “Redemptor Hominis”
religión, abierto al -Los estudiantes elaboran compromisos de participar en
dialogo con las que le las actividades propuestas por la semana santa.
son cercanas. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia
(Cartas Católicas, Doctrina Social de la Iglesia, La Virgen del -Los estudiantes desarrollan un cuestionario reflexivo el
Carmen, Magisterio de la Iglesia: documentos, aportes) con sus mensaje de las Cartas Católicas para actuar en coherencia
vivencias personales y comunitarias, actuando en coherencia con con su fe.
-Los estudiantes elaboran conclusiones en base a una
su fe.
reflexión guiada sobre la Doctrina Social de la Iglesia y su
importancia para toda la humanidad teniendo en cuenta
textos seleccionados.

Propone alternativas de solución a los problemas locales, - Los estudiantes difunden a sus pares y comunidad
nacionales y mundiales (Los principios de la Doctrina de Jesús, educativa un cartel de acciones concretas sobre la
práctica de los principios de la doctrina de Jesús en su
 Laudato si: la conversión ecológica, los medios de comunicación entorno.
el servicio de la evangelización, los movimientos eclesiales) a la
luz del mensaje del Evangelio y la Tradición de la Iglesia.
-Los estudiantes elaboran un cuadro de contrastación
entre la libertad que Jesús nos enseña con la libertad que
Asume su rol protagónico comprometiéndose ética y moralmente
vive el hombre de hoy para actuar con responsabilidad en
(La libertad humana, Ética y moral, el rol del laico católico) en la la transformación de la sociedad.
transformación de una sociedad pacífica, justa, fraterna y solidaria,
a partir de las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.

Asume la experiencia Cultiva y valora las Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su -Los estudiantes practican acciones solidarias entre
del encuentro personal manifestaciones religiosas proyecto de vida personal y comunitario, (La identidad cristiana, compañeros demostrando su identidad cristiana a la luz
y comunitario con Dios de su entorno proyecto de vida según el mandamiento del amor) respondiendo del evangelio.
en su proyecto de vida argumentando su fe de a los desafíos de la realidad a la luz del mensaje bíblico y los
en coherencia con su manera comprensible y documentos del Magisterio de la Iglesia.
creencia religiosa respetuosa.
Vive su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a partir de la
celebración comunitaria de su fe, (Cristo Pan de Vida, El cuidado de mi -Los estudiantes elaboran carteles en defensa de la vida.
cuerpo templo del Espíritu Santo, La defensa y la promoción de la
vidaSan Pedro y San Pablo transformadores de la realidad, Adviento -Los estudiantes elaboran un panel acerca de los efectos
hacia el encuentro con Cristo, Navidad tiempo de compartir) que le en nuestra vida del CORPUS CHRISTI .
permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la
luz del Evangelio y de las enseñanzas de la Iglesia proponiendo soluciones -Los estudiantes realizan una exposicion de alimentos
a los desafíos actuales. saludables por departamentos del Perú relacionados a las
festividades religiosas.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL

1. Enfoque de Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
derechos estudiantes en su ejercicio democrático.
Conciencia de derechos
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables

Libertad y responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
Diálogo y concentración
elaboración de normas u otros.

Respeto por las diferencias
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en
el prejuicio a cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como
parte de su desarrollo y aprendizaje.

2. Enfoque Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
Equidad en la enseñanza
Inclusivo o de de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Atención a la
diversidad. Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
Confianza en la persona cuestionarlos o sancionarlos.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a la identidad Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
cultural segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
3. Enfoque expresen oralmente solo en castellano estándar.
Intercultural.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
Justicia
motivaciones con todos los estudiantes.

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
Diálogo intercultural
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

Igualdad y Dignidad
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
4. Enfoque Justicia Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
Igualdad de adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Género
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles,
que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
Empatía
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
Solidaridad planetaria y
cambio climático.
equidad intergeneracional
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento
de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
5. Enfoque
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Ambiental Justicia y solidaridad
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten,
así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

Respeto a toda forma de vida
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
Equidad y justicia
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

6. Enfoque Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
Solidaridad
Orientación al de afrontarlas.
bien común Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar
Empatía
o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
Responsabilidad
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
7. Enfoque Flexibilidad y apertura
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
Búsqueda de la personal o grupal.
Excelencia
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
Superación personal
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades
en determinados ámbitos de desempeño.

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

 Determina metas de aprendizaje
GESTIONA SU viables sobre la base de sus
APRENDIZAJE potencialidades, conocimientos, estilos
DE MANERA de aprendizaje, habilidades,
limitaciones personales y actitudes
AUTÓNOMA.
para el logro de la tarea simple o
compleja con destreza, formulándose
Define metas de preguntas de manera reflexiva y de
aprendizaje. forma constante.
Organiza acciones Organiza un conjunto de acciones en
estratégicas para función del tiempo y de los recursos de
alcanzar sus metas. que dispone, para lo cual establece
una elevada precisión en el orden y
Monitorea y ajusta su
prioridad, y considera las exigencias
desempeño durante el que enfrenta en las acciones de
proceso de aprendizaje manera secuenciada y articulada.
Evalúa de manera permanente los
avances de las acciones propuestas en
relación con su eficacia y la eficiencia
de las estrategias usadas para alcanzar
la meta de aprendizaje, en función de
los resultados, el tiempo y el uso de los
recursos. Evalúa con precisión y
rapidez los resultados y si los aportes
que le brindan los demás le ayudarán a
decidir si realizará o no cambios en las
estrategias para el éxito de la meta de
aprendizaje.
SE DESENVUELVE EN Interactúa en entornos virtuales:
ENTORNOS consiste en organizar e interpretar las
VIRTUALES interacciones con otros para realizar
actividades en conjunto y construir
GENERADOS POR LAS
vínculos coherentes según la edad,
TIC.
valores y contexto socio-cultural
Personaliza entornos
virtuales.
Gestiona información del
entorno virtual.
Interactúa en entornos
virtuales.
Crea objetos virtuales en
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
al darse cuenta de lo que debe aprender, al
establecer prioridades en la realización de una
tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por
X X ende definir metas personales respaldándose
X
en sus potencialidades y oportunidades de
aprendizaje. Comprende que debe organizarse
lo más realista y específicamente posible y que
lo planteado sea alcanzable, medible y
considere las mejores estrategias,
procedimientos, recursos, escenarios basado
en sus experiencias y previendo posibles
X cambios de cursos de acción que le permitan
X X
alcanzar la meta.
Monitorea de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el nivel de
logro de sus resultados y la viabilidad de la
meta respecto de sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los planes basado
X X X
en el análisis de sus avances y los aportes de
los grupos de trabajo y el suyo propio
mostrando disposición a los posibles cambios.
Se desenvuelve en los entornos virtuales
cuando interactúa en diversos espacios (como
portales educativos, foros, redes sociales,
X X X entre otros) de manera consciente y
sistemática administrando información y
creando materiales digitales en interacción con
sus pares de distintos contextos socioculturales
expresando su identidad personal.
diversos formatos.

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la I.E.E 1070 Melitón Carvajal del distrito de Lince, UGEL 03 se observan en los estudiantes la falta de práctica de los hábitos de higiene y de una cultura sana y
nutritiva de su alimentación, esto conlleva a estar en un alto riesgo de adquirir diversas enfermedades.

Ante esto ¿De qué manera afecta la falta de hábitos de limpieza y una buena alimentación en los estudiantes?, ¿Qué consecuencias traen la falta de limpieza y una
buena alimentación?,¿Qué acciones desarrollaremos frente a esta problemática?
En la presente unidad tienen por finalidad que los estudiantes desarrollen sus competencias de: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas y Asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
A través de la reflexión bíblica mi cuerpo templo del espíritu santo, la creación obra de Dios y la defensa de la vida .Cuyo producto final desarrollaran un festival de
alimentos sanos

VI. PRODUCTO IMPORTANTE

FESTIVAL DE ALIMENTOS SANOS

VII. CAMPO TEMATICO:

 La Cuaresma: Mensaje del Papa Francisco.

 El triduo Pascual
 La Dignidad de la Persona Humana
 El humanismo Cristiano
 Las cartas católicas
 La Doctrina social de la Iglesia
 Los Principios de la Doctrina Social de la Iglesia.
 La identidad cristiana
 La libertad humana
 Defensa y promoción de la vida
 Corpus Christi :nuestro alimento espiritual
 El cuidado de Mi cuerpo templo del Espíritu Santo ( alimentos saludables)

VIII. SECUENCIA DIDACTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIAS DE SESIONES.

Sesión : “La Cuaresma nos invita a un cambio de vida” (2 horas)
Desempeño precisado:
Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia y de la humanidad (La
Cuaresma: tiempo de conversión, naturaleza y la dignidad de la persona humana el
Humanismo cristiano, a Pascua: presencia de Dios en la historia, la Iglesia frente a la
revolución industrial, corrientes filosóficas: ateísmo y relativismo) para actuar con
responsabilidad frente a todo lo creado.
Conocimientos: La Cuaresma : Mensaje del Papa Francisco en tiempos de COVID19
Actividad: Los estudiantes subrayan las ideas principales del mensaje del Papa por la
cuaresma en nuestra vivencia del COVID19 elaborando sus compromisos.
Sesión 3: El fundamento de nuestra vida cristiana (2 horas)
Desempeño precisado :
Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia y de la humanidad (La
Cuaresma, tiempo de conversión naturaleza y la dignidad de la persona humana, el
Humanismo cristiano, La Pascua: presencia de Dios en la historia, la Iglesia frente a la
revolución industrial, corrientes filosóficas: ateísmo y relativismo) para actuar con
responsabilidad frente a todo lo creado.
Conocimientos: EL TRIDUO PASCUAL
Actividad: Los estudiantes elaboran compromisos de participar en las actividades propuestas
por la semana santa.
Sesión 5: Un mensaje para el mundo de hoy (2 horas)
Desempeño precisado:
Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia (Cartas Católicas, Doctrina
Social de la Iglesia, María: Madre y modelo de virtudes, Magisterio de la Iglesia:
documentos, aportes) con sus vivencias personales y comunitarias, actuando en coherencia
con su fe.
Conocimientos: Las Cartas Católicas
Actividad: Los estudiantes desarrollan un cuestionario reflexivo el mensaje de las Cartas
Católicas para actuar en coherencia con su fe.
Sesión 7: Conociendo los principios de la DSI (2 horas)
Sesión 2: ¿ Me considero digno de Dios? (2 horas)
Desempeño precisado:
Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia y de la humanidad (La Cuaresma,
tiempo de conversión, la dignidad de la persona humana el Humanismo cristiano, a Pascua: presencia
de Dios en la historia, la Iglesia frente a la revolución industrial, corrientes filosóficas) para actuar con
responsabilidad frente a todo lo creado.
Conocimientos: La Dignidad de la persona humana
Actividad: Los estudiantes a través de una exposición, explican la importancia de la naturaleza y
dignidad de la persona humana teniendo en cuenta la Dignitatis humanae
Sesión 4: EL HUMANISMO CRISTIANO(2 horas)
Desempeño precisado
Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia y de la humanidad ( La Cuaresma,
tiempo de conversión, naturaleza y la dignidad de la persona humana, el Humanismo cristiano, la
Pascua: presencia de Dios en la historia, la Iglesia frente a la revolución industrial, corrientes
filosóficas: ateísmo y relativismo) para actuar con responsabilidad frente a todo lo creado
Conocimiento :EL HUMANISMO CRISTIANO
Actividad :Los estudiantes elaboran un ensayo fundamentando los principios del humanismo
cristiano basados en la Encíclica “Redemptor Hominis”
Sesión 6: Las enseñanzas de la Iglesia( 2horas)
Desempeño precisado:
Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia (Cartas Católicas, Doctrina Social de
la Iglesia, María: Madre y modelo de virtudes, Magisterio de la Iglesia: documentos, aportes) con sus
vivencias personales y comunitarias, actuando en coherencia con su fe.
Conocimientos: La doctrina Social de la Iglesia
Actividad: Los estudiantes elaboran conclusiones en base a una reflexión guiada sobre la Doctrina
Social de la Iglesia y su importancia para toda la humanidad teniendo en cuenta textos seleccionados.
Sesión 8: Me identifico con Cristo (2 horas)
Desempeño precisado:
Propone alternativas de solución a los problemas locales, nacionales y mundiales (Los
principios de la Doctrina de Jesús, los defender la vida: nuestro reto, Laudato si: la
conversión ecológica, los medios de comunicación el servicio de la evangelización, los
movimientos eclesiales) a la luz del mensaje del Evangelio y la Tradición de la Iglesia.
Conocimientos: Los Principios de la Doctrina Social de la Iglesia
Actividad: Los estudiantes difunden a sus pares y comunidad educativa un cartel de acciones
concretas sobre la práctica de los principios de la doctrina de Jesús en su entorno.
Sesión 9: ¿Soy libre? (2 horas)
Desempeño precisado:
Asume su rol protagónico comprometiéndose ética y moralmente (La libertad humana, Ética
y moral, el rol del laico católico) en la transformación de una sociedad pacífica, justa, fraterna
y solidaria, a partir de las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
Conocimientos : La Libertad Humana
Actividad: Los estudiantes elaboran un cuadro de contrastación entre la libertad que Jesús
nos enseña con la libertad que vive el hombre de hoy para actuar con responsabilidad en la
transformación de la sociedad.
Sesión 11 : CRISTO PAN DE VIDA ( 2 horas)
Desempeño precisado:
Vive su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a partir de la celebración comunitaria de
su fe, (Cristo Pan de Vida, El cuidado de mi cuerpo templo del Espíritu Santo, San Pedro y
San Pablo transformadores de la realidad, Adviento hacia el encuentro con Cristo, Navidad
tiempo de compartir) que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su
entorno a la luz del Evangelio y de las enseñanzas de la Iglesia proponiendo soluciones a los
desafíos actuales.
Conocimientos: CORPUS CHRISTI
Actividad: Los estudiantes participan en celebración de Corpus Christi en su aula para
alimentar su dimensión religiosa y espiritual.
IX. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
Desempeño precisado:
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal y comunitario, (La
identidad cristiana, proyecto de vida según el mandamiento del amor) respondiendo a los desafíos de la
realidad a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia.
Conocimientos: La identidad Cristiana
Actividad: Los estudiantes practican acciones solidarias entre compañeros demostrando su identidad
cristiana a la luz del evangelio.
Sesión 10: LA VIDA DON DE DIOS
Desempeño precisado:
Vive su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a partir de la celebración comunitaria de su fe,
(Cristo Pan de Vida, El cuidado de mi cuerpo templo del Espíritu Santo, La defensa y la promoción
de la vidaSan Pedro y San Pablo transformadores de la realidad, Adviento hacia el encuentro con
Cristo, Navidad tiempo de compartir) que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de
su entorno a la luz del Evangelio y de las enseñanzas de la Iglesia proponiendo soluciones a los desafíos
actuales.
Conocimientos: Defensa y promoción de la vida
Actividad: Los estudiantes elaboran carteles en defensa de la vida.
Sesión 12 : NUESTRO CUERPO CUIDADO Y ALIMENTADO (2horas)
Desempeño precisado:
Vive su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a partir de la celebración comunitaria de su fe,
(Cristo Pan de Vida, El cuidado de mi cuerpo templo del Espíritu Santo, San Pedro y San Pablo
transformadores de la realidad, Adviento hacia el encuentro con Cristo, Navidad tiempo de
compartir) que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del
Evangelio y de las enseñanzas de la Iglesia proponiendo soluciones a los desafíos actuales.
Conocimientos: El cuidado de Mi cuerpo templo del Espíritu Santo
Actividad: Los estudiantes realizan una exposicion de alimentos saludables por departamentos del
Perú relacionados a las festividades religiosas.

COMPETENCIAS
Construye su identidad como
persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas.
INSTRUMENTO
CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
DE EVALUACION
Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia y de la Los estudiantes desarrollan un cuestionario Lista de cotejo de
humanidad (La Cuaresma: tiempo de conversión, , naturaleza y la dignidad de argumentativo sobre la importancia de la Cuaresma cuestionario
la persona humana, el Humanismo cristiano, la Pascua , corrientes filosóficas: como tiempo de conversión teniendo en cuenta textos argumentativo
ateísmo y relativismo) para actuar con responsabilidad frente a todo lo creado. bíblicos para acercarse más a Dios.
Los estudiantes a través de una exposición, explican la
importancia de la naturaleza y dignidad de la persona Rúbrica de
humana teniendo en cuenta la Dignitatis humanae exposición sobre la
dignidad de la
Los estudiantes elaboran un ensayo fundamentando persona humana
los principios del humanismo cristiano basados en la
Encíclica “Redemptor Hominis”
Los estudiantes elaboran un texto argumentativo Rúbrica de ensayo
sobre la Pascua cristiana sustentando la importancia sobre los principios
de su presencia viva de Cristo entre nosotros. del humanismo
cristiano
Rúbrica de texto
argumentativo
sobre la Pascua
cristiana
Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia (Cartas Los estudiantes desarrollan un cuestionario reflexivo el Lista de cotejo de
Católicas, Doctrina Social de la Iglesia, María: Madre y modelo de virtudes, mensaje de las Cartas Católicas para actuar en cuestionario
Magisterio de la Iglesia: documentos, aportes) con sus vivencias personales y coherencia con su fe. reflexivo sobre las
comunitarias, actuando en coherencia con su fe. Cartas Católicas
Los estudiantes elaboran conclusiones en base a una
reflexión guiada sobre la Doctrina Social de la Iglesia y Lista de cotejo de
su importancia para toda la humanidad teniendo en cotejo de
cuenta textos seleccionados. conclusiones de la
Doctrina Social de
la Iglesia

Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en
su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa.
X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Propone alternativas de solución a los problemas locales, nacionales y Los estudiantes difunden a sus pares y comunidad Rúbrica de cartel de
mundiales (Los principios de la Doctrina de Jesús, los defender la vida: nuestro educativa un cartel de acciones concretas sobre la acciones concretas
reto, Laudato si: la conversión ecológica, los medios de comunicación el práctica de los principios de la doctrina de Jesús en su sobre la práctica de
servicio de la evangelización, los movimientos eclesiales) a la luz del mensaje entorno. los principios de la
del Evangelio y la Tradición de la Iglesia. DSI.
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida Los estudiantes practican acciones solidarias entre
Lista de cotejo de
personal y comunitario, (La identidad cristiana, proyecto de vida según el compañeros demostrando su identidad cristiana a la
acciones solidarias
mandamiento del amor) respondiendo a los desafíos de la realidad a la luz del luz del evangelio.
son sus
mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia.
compañeros
Asume su rol protagónico comprometiéndose ética y moralmente (La libertad Los estudiantes elaboran un cuadro de contrastación
humana, Ética y moral, el rol del laico católico) en la transformación de una entre la libertad que Jesús nos enseña con la libertad Rúbrica de cuadro
sociedad pacífica, justa, fraterna y solidaria, a partir de las enseñanzas de que vive el hombre de hoy para actuar con de contrastación
Jesucristo y de la Iglesia. responsabilidad en la transformación de la sociedad. sobre la libertad
humana
Los estudiantes participan en celebración de Corpus
Vive su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a partir de la celebración
Christi en su aula para alimentar su dimensión religiosa
comunitaria de su fe, (Cristo Pan de Vida, El cuidado de mi cuerpo templo del Lista de cotejo de
y espiritual.
Espíritu Santo, San Pedro y San Pablo transformadores de la realidad, participación con
Adviento hacia el encuentro con Cristo, Navidad tiempo de compartir) que le sus compañeros la
permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del celebración del
Evangelio y de las enseñanzas de la Iglesia proponiendo soluciones a los Corpus Christi
desafíos actuales.
Los estudiantes realizan una exposicion de alimentos
Vive su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a partir de la celebración
saludables por departamentos del Perú relacionados
comunitaria de su fe, (Cristo Pan de Vida, El cuidado de mi cuerpo templo del
a las festividades religiosas.
Espíritu Santo, San Pedro y San Pablo transformadores de la realidad, Lista de cotejo de
Adviento hacia el encuentro con Cristo, Navidad tiempo de compartir) que le exposición de
permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del alimentos
Evangelio y de las enseñanzas de la Iglesia proponiendo soluciones a los saludables
desafíos actuales.
Para el docente:

Biblia Latinoamericana. Rev. (2005) Lima Perú. Editorial San Pablo. Catecismo de la Iglesia Católica (2009)
Fichas de Lectura, separatas, materiales didácticos, ilustraciones, cancioneros, videos.
SS. Juan Pablo II (1995). Evangelium Vitae. Lima – Perú: Paulinas.
Aciprensa. San Pedro y el Papado (online) web católica. Disponible https://www.aciprensa.com/fiestas/pedropablo/pedropapado.htm (2016, 26 Marzo)
Aciprensa. San Pablo. Teología de San Pablo. (online) Enciclopedia wiki católica. Disponible http://ec.aciprensa.com/wiki/San_Pablo#Teolog.C3.ADa_de_San_Pablo (2016, 26 Marzo).
Para el estudiante:
Biblia Latinoamericana. Rev (2005) Lima Perú. Editorial San Pablo. Catecismo Menor.
Fichas de Lectura, materiales didácticos, imágenes, vídeos, audios, cancionero.
Lince, de marzo del 2020

_________________________ _____________________________
Manuel GONZALES BENITES Ayda Lobaton Navarro Joan M. MERE COLMENAREs
Subdirector de la IEE Coordinadora Pedagógica Docente de E. Religiosa
Docente de E.Religiosa