Tradicionalmente, la evaluacin en el contexto educativo se ha aplicado casi con exclusividad al rendimiento de los estudiantes, esto es, a los contenidos referidos a conceptos, hechos, principios, entre otros, que los alumnos han ido adquiriendo en los procesos de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, la evaluacin se ha extendido a otros mbitos educativos: actitudes, destrezas, programas educativos, materiales curriculares didcticos, la prctica docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluacin, por nombrar algunos.
Se puede parafrasear lo expuesto, en palabras dichas por la Profesora Mara Anglica Olivares 1 en la X Jornada de Evaluacin Educacional en 1996: hay evaluaciones que se refieren a la Institucin como entidad educativa, a los proyectos educativos formulados, otras a las personas, a procesos especficos, y tal vez las ms frecuentes sean aquellas que dicen relacin con el rendimiento acadmico de los estudiantes. Hay una multiplicidad de elementos objeto de evaluaciones.
De acuerdo a esto, aplicar la evaluacin educativa exige reparar en mltiples dimensiones y variables, su seleccin y su priorizacin, en un proceso que mezcla planteamientos desde lo epistemolgico, lo ideolgico, hasta lo tcnico. Por lo tanto, realizar una evaluacin educativa implica previamente planificar dicha accin y elaborar el diseo pertinente en relacin con la realidad a evaluar. Tales dimensiones, se presentan a travs del siguiente diagrama:
Diagrama N 2: Dimensiones bsicas de la evaluacin educativa
1 Ex catedrtica de la Pontificia Universidad Catlica de Chile del Departamento de Currculum, Tecnologa y Evaluacin. Profesora de Biologa y Magster en Ciencias de la Educacin con Mencin en Evaluacin. Cundo? MOMENTO Quin? EVALUADOR Con qu? INSTRUMENTOS Qu? OBJETO Para qu? FINALIDAD Cmo? MODELO Lista de cotejo Escala valorativa Rbrica
Coevaluacin
Dimensiones de la evaluacin segn el objeto evaluativo
El objeto de evaluacin puede ser diverso, aunque la mayora de autores llegan a coincidir en los estudiantes, los profesores y personal no docente, el currculum, los recursos, las estrategias metodolgicas, la institucin educativa y los contextos entre otros con carcter general.
As, segn el objeto evaluativo, surgen las siguientes dimensiones evaluativas:
a) Evaluacin del sistema escolar: el propsito de esta evaluacin es juzgar el sistema escolar en todos sus niveles y modalidades. En una poca en que la Educacin debe cambiar continuamente, es necesario establecer modificaciones en el sistema, pero al mismo tiempo, mantener los aspectos positivos existentes. La evaluacin permite determinar el valor de los objetivos de aprendizaje vigentes, los niveles, la adecuacin de las modalidades a las necesidades, el valor de los lineamientos curriculares de los distintos niveles, entre otros, con el propsito de lograr una mejor calidad de la educacin.
b) Evaluacin institucional: el propsito esta evaluacin es juzgar dos objetos de la institucin. Por un lado, la administracin y gestin directiva, y por otro, el currculo de la escuela.
Evaluacin de la administracin y gestin directiva: tiene como objetivo juzgar el desarrollo personal y profesional de un Director y equipo directivo orientado a coordinar los esfuerzos de la comunidad educativa que conduce, los procesos directivos de obtencin, distribucin y articulacin de recursos humanos, financieros y materiales necesarios para alcanzar las metas de aprendizaje y desarrollo del establecimiento educativo, el rol del Director en la generacin de climas organizacionales adecuados para potenciar el proyecto educativo y los logros de aprendizaje de los estudiantes, y la implementacin y evaluacin del currculum.
Evaluacin curricular: es juzgar el currculo en sus distintos aspectos: organizacin pedaggica, implementacin de planes y programas de estudios y de programas y proyectos educativos, contenidos, tcnicas, metodologas y actividades propuestas para el aprendizaje, los materiales y recursos didcticos, la eficacia docente (el profesor en cuanto organizador del currculum), relaciones con la comunidad, entre otros. La evaluacin del currculo es responsabilidad de todos los que trabajan en la escuela, por lo tanto, debe ser deseada y aceptada. Si se dan esas condiciones, se utilizarn los resultados para perfeccionar la tarea futura; de lo contrario, se sentir como algo impuesto y sus resultados no se aceptarn.
c) Evaluacin de la enseanza: el objeto de la evaluacin en este caso es la tarea del profesor; los objetivos propuestos, las actividades realizadas, los recursos utilizados, las estrategias de evaluacin, la forma de estructurar los contenidos. Es decir que se evala el quehacer pedaggico, no solo al juzgar el diseo curricular, sino tambin al apreciar el valor de las actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos, la puesta en marcha del currculo. La enseanza se puede evaluar en forma indirecta a partir de la evaluacin de los alumnos, ya que de los resultados de aprendizaje obtenidos se puede inferir la calidad de la enseanza realizada. Tambin se puede evaluar en forma directa. Para ello, el profesor puede realizar una autoevaluacin o solicitar a los alumnos que participen emitiendo su opinin sobre la tarea realizada. Es tarea especfica del director y del equipo directivo juzgar la calidad de la enseanza, pudindolo efectuar a travs de las observaciones de clases, anlisis de planificaciones, entre otras.
d) Evaluacin del aprendizaje: el objeto de la evaluacin en este caso es el proceso de aprendizaje y los logros obtenidos por los estudiantes, es decir, los conocimientos adquiridos durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Hay otros aspectos en la evaluacin del alumno, como aptitudes, inteligencia y equilibrio emocional, entre otros, pero estn dentro del mbito de la evaluacin de tipo psicolgica, o sea, escapan a la evaluacin que puede realizar el profesor.
El siguiente cuadro, resume lo sealado:
Cuadro N 2: Dimensiones segn el objeto evaluativo
DIMENSIN ASPECTOS A EVALUAR Evaluacin del sistema Niveles y modalidades educativas. Evaluacin institucional Administracin y gestin directiva: liderazgo, gestin de recursos, gestin del clima organizacional y la convivencia. Currculum: organizacin pedaggica, marcos curriculares, estrategias didcticas, prcticas pedaggicas. Evaluacin de la enseanza Accin del profesor/a: conocimiento de las disciplinas, estrategias didcticas, conocimiento de marcos curriculares, ambiente y clima generado, estrategias de evaluacin. Evaluacin del aprendizaje Logros de aprendizaje.