MARCOS, EL VALIENTE.

En las calles rugientes de Medellín, el conflicto se infiltró en el alma de un colegio. Bandas criminales, con sus
garras afiladas, se insinuaron a través de la puerta principal, reclutando a jóvenes incautos con promesas de protección y
poder. Pronto, las aulas vibraron con la tensión, el miedo palpable en cada rincón.
Marco, un estudiante tenaz, no pudo quedarse de brazos cruzados mientras su colegio se convertía en un campo
de batalla. Se unió con otros valientes, formando un frente de resistencia. Juntos, desafiaron a las bandas, exigiendo que
abandonaran su territorio.
El enfrentamiento fue inevitable. Los pasillos resonaron con gritos y choques de voluntades. Pero Marco, con una
determinación inquebrantable, utilizó su ingenio para movilizar a sus compañeros de clase. Organizaron protestas
pacíficas, llevando la lucha a las redes sociales para exponer la infiltración de las bandas.
La violencia escaló cuando las bandas respondieron con amenazas y actos de intimidación. Algunos estudiantes,
temerosos, se retiraron, pero Marco persistió, convirtiéndose en un faro de resistencia para aquellos que no estaban
dispuestos a ceder.
La comunidad, impactada por la violencia, buscó refugio en el colegio. Familias desplazadas, buscando
protección. La sala de profesores se transformó en un centro de refugio, y los estudiantes asumieron roles inesperados
como mediadores entre las familias y las autoridades.
Marco, sin titubear, se aventuró a la línea de fuego, dialogando con líderes de las bandas. Les planteó la opción de
un cambio, de liberar al colegio de su agarre mortal. Fue un riesgo tremendo, pero su valentía logró un pacto frágil. Las
bandas se retiraron lentamente, permitiendo que la normalidad comenzara a regresar.
El coraje de Marco no solo liberó al colegio, sino que inspiró a una generación entera. Su liderazgo estudiantil se
convirtió en un catalizador para el cambio en Medellín, una historia de resistencia que demostró que, incluso en las
circunstancias más sombrías, la valentía y la unión estudiantil podían transformar la realidad.

**IDENTIFICACIÓN DE DINÁMICAS DE CONFLICTO: **

1. ¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor el desencadenante del conflicto en el colegio?
a) Disputas territoriales entre bandas.
b) Diferencias ideológicas entre estudiantes.
c) Fallos en el sistema educativo.

2. ¿Quiénes fueron las partes directamente involucradas en el enfrentamiento?

a) Solo estudiantes.
b) Estudiantes y profesores.
c) Estudiantes, profesores y bandas criminales.

3. ¿Cómo describirían las dinámicas del conflicto y su impacto en la comunidad?

a) Como eventos aislados sin impacto comunitario.
b) Como tensiones palpables que afectaron la vida diaria.
c) Como situaciones controladas por las autoridades.

4. ¿Existieron señales previas del conflicto que podrían haberse abordado antes de intensificarse?
a) No hubo señales previas.
b) Hubo señales, pero no fueron tomadas en cuenta.
c) Todas las señales fueron abordadas a tiempo.

5. ¿En qué medida afectaron estas dinámicas la vida cotidiana de los estudiantes y la comunidad en general?
a) No hubo impacto significativo.
b) Hubo impacto temporal.
c) El impacto fue duradero y profundo.
 **IMPLICACIONES SOCIALES Y CULTURALES: **

6. ¿Cómo la violencia afectó la cultura y las interacciones sociales en el colegio y la ciudad?

a) Mejoró las interacciones sociales.
b) Creó divisiones y tensiones.
c) No tuvo impacto en la cultura.

7. ¿Existen ideologías específicas que hayan influido en la percepción del conflicto?

a) Las ideologías no jugaron un papel.
b) Sí, las ideologías influyeron en la percepción.
c) La percepción fue totalmente objetiva.

8. ¿De qué manera la comunidad respondió a nivel cultural ante la presencia de bandas criminales?
a) Se adaptó positivamente.
b) Resistió activamente.
c) No hubo respuesta cultural significativa.

9. ¿Cómo creen que la resolución del conflicto impactará la cultura a largo plazo?
a) No habrá impacto duradero.
b) La cultura cambiará positivamente.
c) La cultura quedará dañada permanentemente.

**PAPEL DE LAS VÍCTIMAS Y VICTIMARIOS: **

10. ¿Quiénes consideran que fueron las víctimas principales en este conflicto?
a) Solo los estudiantes.
b) Todos los involucrados fueron víctimas.
c) Solo las bandas criminales.

11. ¿Cómo los victimarios influyeron en la dinámica del conflicto y en la percepción de la comunidad?
a) Su influencia fue positiva.
b) Su influencia exacerbó el conflicto.
c) Su influencia fue neutral.

12. ¿Cuáles son las consecuencias a largo plazo para las víctimas y victimarios después de la resolución del
conflicto?
a) Las consecuencias son principalmente negativas.
b) Hay consecuencias positivas y negativas.
c) Las consecuencias son principalmente positivas.

**CULTURA DE PAZ: **

13. ¿Qué significa para ustedes una "cultura de paz" en el contexto del colegio y la ciudad?
a) Ausencia total de conflictos.
b) Convivencia pacífica y respeto mutuo.
c) Competencia y rivalidad saludables.

14. ¿Qué acciones específicas podrían haber fomentado una cultura de paz durante el conflicto?
a) Ignorar el conflicto.
b) Resolver conflictos a través del diálogo.
c) Utilizar la violencia para establecer autoridad.

15. ¿Cómo pueden mantener y fortalecer una cultura de paz en el futuro?

a) No es necesario hacer nada.
b) Fomentar el diálogo continuo.
 c) Dependencia total de las autoridades.

**DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA: **

16. ¿Cómo la democracia podría haber sido un recurso para abordar el conflicto de manera más efectiva?
a) La democracia no es efectiva en conflictos.
b) Facilitando el diálogo y la participación.
c) La democracia solo genera más conflictos.

17. ¿Hubo momentos en los que la participación ciudadana desempeñó un papel clave en la resolución del
conflicto?
a) La participación ciudadana no fue relevante.
b) Sí, la participación fue esencial.
c) La participación solo complicó las cosas.

18. ¿Cómo se podrían fortalecer los mecanismos democráticos para prevenir futuros conflictos?
a) Reducir la participación ciudadana.
b) Fortalecer la educación democrática.
c) Eliminar la democracia como sistema.

**REFLEXIÓN PERSONAL: **

19. Cada estudiante reflexiona sobre sus propios estereotipos y prejuicios: ¿Cómo influyeron estos prejuicios
en la percepción del conflicto?
a) No influyeron en absoluto.
b) Influyeron negativamente.
c) Contribuyeron positivamente.

20. ¿En qué formas específicas pueden contribuir individualmente los estudiantes a construir y mantener un
entorno de paz en su comunidad?
a) No pueden contribuir de manera significativa.
b) A través de acciones y actitudes positivas.
c) Solo depende de las autoridades.

EN EL CUADERNO DE INGLÉS, CREA UNA HISTORIETA SIGUIENDO ESTAS INDICACIONES:

INSTRUCCIONES PARA EL DESARROLLO DE LA HISTORIETA:

Introducción:

Primer panel: Marco y Ana charlan en el pasillo, notando la creciente tensión en la escuela.
Conflicto en la Escuela:

Segundo panel: En el salón de clases, muestra a un estudiante siendo reclutado por un miembro de la banda.
Resistencia Estudiantil:

Tercer panel: Marco reúne a un grupo de estudiantes en la sala de profesores, expresando la necesidad de hacer algo ante
la amenaza de las bandas.
Manifestación Pacífica:

Cuarto panel: Los estudiantes organizan una manifestación pacífica en el patio de la escuela, mostrando pancartas y
mensajes de paz.
Diálogo con los Líderes de las Bandas:

Quinto panel: Marco valientemente se acerca a los líderes de las bandas para dialogar, proponiendo una solución
pacífica.
Resolución y Unidad:
Sexto panel: Muestra a la comunidad escolar trabajando juntos para reconstruir y crear un ambiente más seguro.
Mensaje Final:

Puedes añadir un panel adicional para un mensaje final, como un lema inspirador o una reflexión sobre la importancia de
la unidad y la paz.

Estilo y Detalles:

Asegúrate de que el estilo de la historieta sea claro y atractivo para el público objetivo. Incluye detalles visuales que
reflejen la diversidad y la fuerza de la comunidad estudiantil.

Diálogos Concisos: los diálogos están en Inglés, en la parte de debajo de este documento. Haces los dibujos y los insertas
en él.

Panel 1: Introducing the Conflict: Marco and Ana, two students, are chatting in the school hallway.

Marco: Hey Ana, have you noticed how things are getting more tense in school?
Ana: Yeah, Marco. There's something off. Have you heard about these gangs that are hanging around?
Marco: Yeah, and it seems like they're recruiting some of our classmates. This can't go on.

Panel 2: Recruitment in School: In the classroom, a student is being approached by a gang member.

Student: What do I gain by joining you guys?

Gang: Protection, respect, and power. You won't regret it.

Panel 3: Student Resistance: Marco gathers a group of students in the teacher's lounge.

Marco: We have to do something! We can't let the gangs take control.

Student 1: But they're dangerous. How can we confront them?
Marco: Together. With courage and unity, we can change this.

Panel 4: Peaceful Demonstration: The students organize a peaceful demonstration in the school courtyard.

Marco: We won't let fear control us. Together, we stand for peace!
Student 2: Yeah, let's show them that we're not afraid.

Panel 5: Dialogue with the Gang Leaders: Marco bravely approaches the leaders of the gangs for a dialogue.

Marco: We don't want violence. Let's find a way to coexist peacefully.

Gang Leader: You're brave, kid. We'll consider it, but you better not cross us.

Panel 6: Resolution and Unity: The school community comes together to rebuild and create a safer environment.

Ana: Marco, you did it! The school feels different now.
Marco: It's not just me. It's all of us working together. We've shown that unity is stronger than violence.