UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

E.P. EDUCACIÓN PRIMARIA

Ensayo:

LA EDUCACIÓN EN EL PERÚ EN TIEMPOS DE PANDEMIA

Autores:

 Cruz Alfaro Vanessa

 Diestra Azaña Hingrid
 La torre Gonzales Caroline
 Pastor Ortiz Esteysi
 Pingo Alegre Angela

Asesor:
Mg. Nelson Palacios Dulce

Asignatura:
Realidad Nacional

Nuevo Chimbote - Perú

2021

1
 INDICE
1. Introducción………………………………………………….…………………..3
2. Argumento ….. ……………………………………………………….………...4
2.1. ¿Cuán preparado estaba el Perú para la continuidad de la educación a
distancia?........................................................................................................5
2.2. Necesidades de apoyo a docentes y
directivos……………………………...6
2.3. Efectos de la pandemia en las escuelas rurales………………………..
…….7
2.4. Educación remota: ¿solución o
problema?.....................................................8
2.5. Adaptación de los procesos de evaluación………………………….
………9
3. Recomendaciones………………………………………………………………11

4. Conclusiones……………………………………………………………….……12

5. Referencias Bibliográficas………………………………………………………13

2
 LA EDUCACIÓN EN TIEMPOS DE PANDEMIA EN
EL PERÚ

Introducción:

A causa de la pandemia por el COVID-19, el Estado peruano dispuso una serie

de medidas de emergencia sanitaria, entre ellas el aislamiento social (El Peruano, marzo
2020). Donde suspendió el inicio del año escolar, que estuvo previsto para el 16 de
marzo, hasta el 30 de marzo, por lo que la educación virtual se presentó como la
alternativa que mejor puede adaptarse a las medidas preventivas de confinamiento. Por
ello el gobierno impulso la educación a distancia con un programa llamado “Aprendo en
casa” (Ministerio de Educación) puesto que abre todo tipo de posibilidades para el
aprendizaje, además para contribuir en la enseñanza de los niños, niñas y adolescentes
desde el hogar y así poder continuar con el proceso formativo.

La educación es un derecho fundamental de todo ser humano, que les permite

adquirir conocimientos y alcanzar una vida social plena, sin discriminación alguna.
Debido al covid-19 el sector más afectado por esta pandemia ha sido el sistema
educativo, afectando a los estudiantes y a los docentes de una manera sin igual, lo cual
ha dado un cambio repentino y optaron por la enseñanza vía remota.

La calidad educativa verifica si se cumple los estándares mínimos, para que se le

califique de buena manera a este proceso de formación. De modo que, cuando los
resultados y los efectos de la educación son de manera positiva por la comunidad, la
calidad educativa es alta, en cambio, cuando esto no sucede, la calidad educativa será
calificada como baja o en todo caso no podría hablarse de calidad.

La preocupación por la calidad de la educación ha sido constante a través de los

siglos, sin embargo, el problema que genera esto es que algunos estudiantes presentan
dificultades relacionadas con los dispositivos electrónicos, la energía eléctrica, el acceso
a medios convencionales como la televisión, radio, computadoras; las condiciones

3
mínimas en el hogar para un proceso de aprendizaje eficaz y la formación de profesores
en el uso de las tecnologías de la comunicación y de la información (TIC), esas
dificultades, propias de este siglo, han acentuado las brechas históricamente existentes
entre estudiantes del mundo andino y estudiantes que viven en las ciudades. Puesto que
muchos padres no cuentan con los conocimientos o herramientas psicopedagógicas para
poder apoyar a sus hijos en los ambientes académicos virtuales.

Adicionalmente, hay expertos preocupados, por las dificultades de enseñanza, a

causa de que los alumnos no están aprendiendo al mismo nivel que las clases
presenciales, es preocupante que haya un retraso considerable en los conocimientos
adquiridos.

En el desarrollo de nuestro ensayo, identificaremos cuáles son los objetivos y

propuestas que nos hemos realizado, a fin de contribuir a la solución del problema
detectado en la educación en casa. De igual manera que detallaremos cuáles son las
conclusiones y resultados que obtuvimos al finalizar nuestra investigación.

El objetivo principal de este ensayo es dar a conocer el gran cambio que tuvo la
educación frente a la covid-19, así mismo visualizar la diversidad de consecuencias que
estas medidas tendrán sobre las comunidades educativas, al mismo tiempo plantear
recomendaciones para sobrellevar el impacto de la mejor manera posible.

De la misma manera nuestro ensayo permitirá mostrar los cambios que la

educación ha ido desarrollando durante el aislamiento social obligatorio, a través de las
nuevas medidas de aprendizaje a distancia, teniendo en consideración el fundamental rol
de los docentes, el compromiso de los Padres de Familia y el papel del estudiante. Para
obtener resultados positivos frente a esta problemática.

4
¿Cuán preparado estaba el Perú para la continuidad educativa a distancia?

El uso de Internet ofrece una oportunidad única, ya que la mayoría de los países optan
por continuar el proceso educativo a través de cursos vía remota. La cantidad de
recursos educativos y conocimientos disponibles, y la disponibilidad de recursos como
diversas herramientas de comunicación que ofrecen privilegios. Una plataforma que
acerca las escuelas y los procesos educativos a los hogares y a los estudiantes en
condiciones limitadas.

El objetivo general de estas estrategias es mejorar el aprendizaje y los resultados del

aprendizaje. Posteriormente, se prioriza el objetivo de brindar a los estudiantes acceso a
las herramientas prestando interés al sector socioeconómico, como estrategia busca el
equilibrio y la equidad. En los últimos años, con la proliferación de conexiones móviles
basadas en Internet y el surgimiento de dispositivos digitales más accesibles, la política
está reorientando los esfuerzos para educar a los estudiantes en habilidades digitales.

La desigualdad en el acceso a oportunidades educativas vía digital amplía las brechas

existentes en el acceso a la información y el conocimiento fuera del proceso de
aprendizaje permanente facilitado por la educación a distancia, dificultando en general
la socialización e integración. Estas brechas deben entenderse desde una perspectiva
multifacética, ya que se relacionan no solo con las diferencias en el acceso al equipo,
sino también con los conjuntos de habilidades necesarios para aprovechar esta
oportunidad. Estas habilidades son desiguales entre estudiantes, maestros y familias a
cargo de la admisión y la mediación. A partir de este aprendizaje que se lleva a cabo
hoy en casa. Por ello, las políticas que promuevan un acceso más justo a la tecnología
deben comenzar por reconocer las diferentes dimensiones de la desigualdad social en la
región y revertirlas deliberadamente.

Sin embargo, no todos los estudiantes tienen esta experiencia y las diferencias entre los
estudiantes a nivel socioeconómico y cultural son significativas cuando realizan ciertas
actividades. Los estudiantes con antecedentes socioeconómicos y culturales más altos
5
tienen más experiencia empresarial. Además de las diferencias, es un hecho que la
realización de actividades en línea depende de la edad y aumenta significativamente en
la adolescencia, dado que para los adolescentes el acercamiento a Internet comienza con
actividades relacionadas con la socialización y la recreación, los estudiantes de la
escuela primaria pueden estar en desventaja al recibir esta formación adicional
principalmente a través de Internet.

Necesidades de apoyo a docentes y directivos:

A menudo, los docentes refugiados al no formar parte del sistema educativo nacional,
siguen siendo vulnerables a los salarios y al desempleo durante el cierre de las escuelas.
Si las escuelas no públicas colapsan ahora o en el futuro, el sistema de educación
pública tendrá que acomodar a un gran número de estudiantes adicionales.

La falta de pago a los maestros solo traerá problemas para el bienestar de los
estudiantes, familias y comunidades. Sin embargo, también es un obstáculo para la
calidad de la educación: a corto plazo, muchos profesores pueden verse obligados a
buscar otras fuentes de ingresos y no podrán apoyar a los estudiantes en la educación a
distancia; a largo plazo, las escuelas pueden enfrentar escasez de maestros debido a la
reinvención de trabajo.

La crisis nos recordó el importante papel que desempeñan los maestros y la obligación
del gobierno y otros socios claves para brindar asistencia continua a los profesionales de
la educación.

Actividades educativas y nuevas necesidades de capacitación, encontrar maestros que

reciban y tengan acceso a los recursos disponibles tienden a ser inadecuados para la
tarea de proporcionar y coordinar la formación educativa para los estudiantes en
entornos desafiantes. Incluso antes de la pandemia, los docentes de la región tenían
pocas oportunidades de capacitarse para la integración (UNESCO, 2018) o de colaborar
con estudiantes en situaciones adversas y diversas. (UNESCO, 2013).

Desde un punto de vista pedagógico, la virtualidad conlleva a perder el vínculo

presencial y puede generar tensión debido a la falta de contacto profesor-alumno o
dificultad para mantener la relación pedagogía y mediación pedagógica. Esto es
particularmente cierto en las primeras etapas de la educación, especialmente en kínder y

6
escuelas primarias, donde los padres y su colaboración con la escuela deben ir de la
mano.

Estos nuevos formatos requieren de docentes formados y empoderados para que puedan
tomar decisiones pedagógicas sobre la base de los lineamientos curriculares definidos
en cada país y las condiciones y circunstancias de sus estudiantes. Si bien durante la
pandemia muchos educadores se han visto impulsados a poner a disposición materiales
y recursos en diferentes plataformas, el cuerpo docente necesita tiempo y orientación
para explorarlos, conocerlos y contar con criterios para la toma de decisiones sobre su
uso.

Efectos de la pandemia en las escuelas rurales:

Al empezar la pandemia en todo el mundo, los padres han tenido que hacer malabares
para que sus hijos realicen sus estudios en los programas implementados por los
diversos gobiernos (Unesco, 2020)

Según el Minedu (2020a), en el Perú, la matrícula en el área rural para el año 2020 ha
sido de 1 980 133 en la educación básica, 7047 en la educación alternativa y 549 en la
educación especial. Una encuesta de este Ministerio (Bustamante, 2020) realizada a
padres de familia sobre el medio por el cual acceden al programa «Aprendo en Casa»,
mostró que el 75% lo hace por televisión, 18% por internet y 14% por radio. La función
de los docentes en la implementación del programa ha sido clave, pues han tenido que
contactarse por diferentes medios con los padres de familia, usando el teléfono o
mensajes de texto en los lugares donde no hay internet; y envío de archivos por
WhatsApp para quienes sí tienen acceso.

En el caso del exministro de Educación Martín Vegas (2020), aportó evidencias de que
“en las zonas rurales, la radio, la televisión o las estrategias digitales no funcionan lo
suficientemente bien como para generar un proceso de aprendizaje educativo”, esto
provoca retrasos y abandonos en el sistema escolar durante todo el año.

Según Minedu (Gestión, 2020), se estima que 300000 estudiantes salieron del Perú
debido a la pandemia, lo que equivale al 15% de la población. Para abordar esto, el
estado entregó tablets conectadas a Internet en el área rural, pero la distribución fue

7
tardía, se esperaba que los envíos comiencen a fines de octubre de 2020 y finalicen en
junio de 2021.

En los hogares rurales, menos del 5% son propietarios. Además, los maestros deben
agregar que no están capacitados para apoyar a sus estudiantes. Debido a que la
"educación en el hogar" se imparte en casa a través de la radio a pilas y la televisión, es
difícil para los estudiantes revisar las sesiones dadas. También debe tenerse en cuenta
que el horario de transmisión a menudo se alinea con las actividades del hogar en la que
los estudiantes apoyan. Mientras tanto, según la Encuesta Nacional de Maestros de 2018
(Molina, 2020), 3 de cada 10 maestros rurales no tienen acceso a computadoras ni a
internet. Esto significa que muchos estudiantes y profesores están desconectados.

Finalmente, existe una cierta desigualdad entre los niveles de educativos. Los
estudiantes de secundaria tienen más autonomía, pero la educación primaria requiere
alfabetización y recursos digitales (si están disponibles en la comunidad) y los niños en
edad preescolar dependen únicamente de los adultos.

Educación remota: ¿solución o problema?

La UNESCO señalaba cuestiones tales como: interrupción del aprendizaje, insuficiente

alimentación, falta de preparación de los padres para la enseñanza a distancia o en el
hogar, el acceso desigual a las plataformas de aprendizaje digital, insuficiencias en
material del cuidado de los niños, costos económicos elevados, incidencia mecánica en
el sistema de salud, aumento de la presión para los centros escolares que permanecen
abiertos y tendencia al incremento de las tasas de abandono escolar. Todos estos
elementos y así lo reconoce esta Organización Mundial, no afectan por igual a todos los
niños, niñas y adolescentes.

Por otra parte, la incursión de la Educación online producto de la emergencia, ha dejado

de manifiesto la gran brecha digital existente entre las instituciones educativas (en todos
sus niveles) y sus docentes, es decir, profesores que manejan la Tecnología de
Información y Comunicación (TIC) con sentido pedagógico y que saben cómo
planificarlos procesos de aprendizaje en medios virtuales, desafortunadamente son la
minoría (Murillo y Duck, 2020; Weeden y Cornwell, 2020).

8
Del mismo modo, los estudiantes luchan con el enorme nivel de autonomía y gestión del
tiempo requerido para completar un curso en línea. La poca presencia de interacción
social parece ser una preocupación común para profesores y estudiantes.

A diferencia de la educación tradicional, los estudiantes solo se comunican digitalmente

con sus compañeros y no conocen a compañeros en persona. Como resultado, al mundo
del aprendizaje digital le falta una parte del intercambio en tiempo real de ideas,
conocimientos e información.
En fin, necesitamos reconocer y reflexionar aquí, que la propuesta virtual plantea serias
restricciones éticas, dificultades y controversias. En esta perspectiva, Khati y Bhatta
(2020) y Toquero (2020) mencionan que, a la clase social, raza, etnia, ubicación
geográfica son factores calificativos para el acceso a una educación en línea de calidad.

Según la publicación del INEI (2018) Brecha Digital en el Perú: Diagnostico, Acceso,
Uso e Impacto menciona que a pesar de haber un incremento de uso de las Tics durante
el periodo 2012-2017 en todo el país, ello no se ha visto reflejado en las regiones
particularmente pobres como Ayacucho, Apurímac y Huancavelica, no ha habido un
crecimiento particular en cuanto uso y acceso a las TIC’S y, ello podría estar
relacionado con el alumbrado eléctrico.

Adaptación de los procesos de evaluación:

El proceso de adaptación en el contexto de COVID 19 destaca la necesidad de capacitar

a los docentes en la gestión de las TIC. Las herramientas digitales también advierten de
la necesidad de interactuar con los estudiantes antes de que puedan hacerlo en el
proceso educativo (König, et al., 2020). Los profesores y estudiantes se quedaron
sorprendidos por esta pandemia sin estar debidamente capacitados para una formación
adecuada, ellos no conocían las numerosas aplicaciones y recursos técnicos que servían
para ayudar a certificar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Estudios revisados sobre la relación entre el e-learning y la adaptación del docente

durante la pandemia muestran que el uso de recursos técnicos para la docencia es un
factor determinante en el proceso de capacitación del educador, una parte importante del
cambio (Nuere & De Miguel, 2020).

9
Asimismo, la implementación de estrategias educativas, la flexibilidad de los maestros
para participar en el proceso educativo y la capacidad de adaptación también están
disponibles para los padres y / o estudiantes que quizás no puedan limitar las compras
de tecnologías. Es una versión emergente que ofrece programas actualizados para el
aprendizaje en línea como Zoom, Meet, Blackboard, excluyendo Internet de alta
velocidad, bajo demanda, rango de computadora de gama media o alta y, en cambio,
depende del uso de medios como como tabletas y teléfonos inteligentes.

Propone asegurar la participación activa de los estudiantes en las experiencias de e-

learning, la necesidad de que, los docentes se adapten a los nuevos escenarios
educativos, brindar capacitación en línea y asegurar el acceso equitativo a los recursos
digitales. Presenta temas no resueltos como el desarrollo de un sistema educativo
eficiente. Esta designación tiene una política educativa o antecedentes institucionales
que se enfocan en la educación en línea para brindar a los estudiantes y maestros acceso
a los recursos que necesitan.

El proceso de adaptación del educador se caracteriza por una necesidad educativa que
comienza con una visión de aprendizaje mixto que brinda un complemento entre los
recursos educativos tradicionales y las herramientas digitales. Sin embargo, la
formación de un docente novato en gestión técnica con fines educativos lo obligó a
emprender un proceso de formación continuo y progresivo, cuyo resultado fue el
cambio.

La adaptabilidad permite a los profesores mejorar o adquirir nuevas habilidades para

acceder y gestionar las TIC con fines educativos, pero esta adaptación es práctica para
la enseñanza-aprendizaje exitosa. Los estudiantes también apoyan a que los maestros se
integran estratégica, subjetiva y objetivamente para reconocer las fortalezas y
debilidades del aprendizaje en línea.

10
Recomendaciones:

 Que el estado brinde más apoyo para que las clases sean más accesibles en las
zonas rurales.
 Utilizar plataformas digitales y evaluar el aprendizaje mediante dinámicas.
 Crear un ambiente acogedor, aunque estemos solos en casa.
 Evitar sobrecargar de tareas a los alumnos.
 Disminuir la cantidad de alumnos para las clases virtuales e presenciales, para
mejorar el aprendizaje de los mismos.
 Que los docentes utilicen videos como forma principal de contenido, ya que los
estudiantes de hoy en día interactúan con mayor frecuencia con las redes
sociales.
 La revalorización del personal educativo y de cuidado de la primera infancia y
un espacio de intercambio regional.

11
Conclusiones:

 El docente tiene que ser capaz de innovar, reflexionar y transformar sus

propuestas de enseñanza para responder a las quejas sociales que vive el mundo
en medio de una crisis sanitaria.
 La educación a distancia nos evidencia la importancia de fomentar el
aprendizaje autónomo de los estudiantes, para atender sus necesidades de
manera personalizada y enfocándose en el desarrollo de habilidades para la vida
como lo son en el desarrollo de la ciudadanía y las competencias digitales.
 Existe una necesidad urgente y realista de temas de aprendizaje y una cantidad
de materiales de calidad para la población más pobre. Esto solo es posible si el
diseño, implementación y seguimiento del nuevo modelo, es una tarea social y la
contribución de las escuelas ya que tienen mayor capacidad de decisión.
 La educación a distancia nos asegura que se requiere establecer un método que
dé paso a la innovación, que promueva la creatividad que se ha puesto en
marcha en este año y apoyar la idea de que no existe un único modelo, sino que
debemos propiciar la existencia de modelos diversos, apoyados por las
tecnologías.
 La mayoría de los estudiantes están continuando su educación a través de la
estrategia Aprendo en casa, sin embargo, sabemos que los alumnos están
recibiendo una jornada escolar muy distinta a la presencial.

12
13
Referencias bibliográficas:

 Bustamante, R. (junio de 2020). Educación en cuarentena: cuando la

emergencia se vuelve permanente (segunda parte). GRADE, Grupo de
Análisis para el desarrollo, (5), 1-12. Recuperado de
http://www.grade.org.pe/creer/archivos/articulo-5.pdf
 CEPAL-Unesco. (agosto 2020). La educación en tiempos de la pandemia de
covid-19.
https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/45904/1/S2000510_es.p
df
 Gestión. (22 de setiembre de 2020). Unos 300,000 Escolares peruanos
desertan en medio de la pandemia. Gestión. Recuperado de
http://bit.ly/3gUiNK2
 Minedu (2020). Matrícula en el sistema educativo 2020. Lima, Perú.
Recuperado de http://escale.minedu.gob.pe
 Molina, O. (23 de agosto de 2020). El otro lado de la pandemia: las
pérdidas en educación. El Comercio. Recuperado de http://bit.ly/2Wo9tow
 Observatorio de la Educación Peruana. (24 septiembre, 2020). La Educación
en tiempos de pandemia: Analizando el informe de la CEPAL-Unesco.
https://obepe.org/covid-19/la-educacion-en-tiempos-de-pandemia-
analizando-el-informe-de-la-cepal-unesco/
 Vegas, M. (15 de diciembre de 2020). Lecciones y desafíos hacia el 2021. El
Comercio. Recuperado de http://bit.ly/2LAsPEC

14