UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO

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VICERECTORADO ACADEMICO
SILABO
I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Nombre de la asignatura EPISTEMOLOGÍA EN ENFERMERÍA

1.2 Código de la asignatura EN201AEN
1.3 Categoría OEFE
1.4 Número de créditos 4
1.5 Fecha de inicio 28 DE AGOSTO DE 2023
1.6 Fecha de conclusión 26 DE DICIEMBRE DE 2023
1.7 Número de horas 85 HORAS
1.8 Aula y horario T:MA 9 -12 EN-303; P:JU 10-12 EN-303;
1.9 Modalidad Presencial
1.10 Semestre académico 2023-2
1.11 Docente BATALLANOS-NEME-SARA
1.12 Email docente sara.batallanos@unsaac.edu.pe
1.13 Escuela profesional ENFERMERÍA

II.- SUMILLA

Asignatura que corresponde a la categoría de OEES, especifica del Plan Curricular de la

Facultad de Enfermería, de naturaleza teórico y práctica, ubicada en el 2do semestre de la
formación de Estudios Generales, tiene el propósito de analizar los procesos del cuidado
humano, basados en la epistemología teóricos y metodológicos de la ciencia en relación sujeto
– objeto. Desarrolla contenidos: Marco epistemológico general, evolución de la epistemología
de la enfermería, ser humano y su desarrollo, procesos del cuidado humano.

III.- COMPETENCIA

Competencia general:

Analizar los procesos del cuidado humano, basados en la epistemología teóricos y

metodológicos de la ciencia en relación sujeto – objeto.

IV.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE

- Fundamenta críticamente como de la epistemología es importante en el desarrollo de la

profesión de enfermería.
- Aplica en su vida diaria el análisis crítico - reflexivo de la evolución epistemología de
enfermería relevando la estructura disciplinar y los principios fundamentales como base

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para su formación profesional.
- Desarrolla su capacidad crítica y reflexiva en el proceso de la búsqueda del nuevo
conocimiento, que aplicará en el cuidado de la persona, familia y/o comunidad.

V.- PROGRAMACION DE CONTENIDOS

1ERA UNIDAD DIDÁCTICA: ACTIVIDADES TIEMPO HERRAMIENTAS

MARCO
EPISTEMOLÓGICO
GENERAL

Introducción al estudio de la Internaliza la importancia del 25 hrs. Recursos:

epistemología: estudio de la epistemología, la Pizarra
evolución de conceptual de la Plumones
epistemología. Laptop
Celular
Teoría del conocimiento Describe fenomenológicamente
el conocimiento y la Herramientas
problemática general como el digitales:
escepticismo, relativismo y
subjetivismo. Google drive
Wsapp
Posturas gnoseológicas Discute en equipo las diferentes You tube
posturas gnoseológicas como el Correo
empirismo, racionalismo y el electrónico
criticismo.
Otras
Concepciones de la realidad Explica y debate en aula las herramientas:
diferentes concepciones de la biblioteca física y
realidad: realismo, idealismo, virtual
dialectico y vitalismo.

Construcción del Interioriza la importancia de los

conocimiento científico modelos del conocimiento, de la
ciencia y la reflexión
epistemológica y los medios
para conocer (experiencias
cotidianas, arte, religión, ciencia
y filosofía).

Paradigmas de explicación Explica y debate el paradigma

del conocimiento científico positivista, interpretativo, formas
de socialización del

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conocimiento y la relación de la
filosofía y la educación.
2DA UNIDAD DIDÁCTICA: ACTIVIDADES TIEMPO HERRAMIENTAS
EVOLUCIÓN DE LA
EPISTEMOLOGÍA DE LA
ENFERMERÍA

Evolución de la Expone y debate en aula la 30 hrs. Recursos:

Epistemología de la evolución de la epistemología de Pizarra
Enfermería. enfermería, comprendiendo Plumones
como y desde cuándo se dieron Laptop
los grandes aportes científicos Celular
que han contribuido al
conocimiento de la disciplina de Herramientas
enfermería. digitales:

Paradigmas y Conoce y explica los Google drive

metaparadigmas de paradigmas y metaparadigmas y Wsapp
enfermería la contribución que han You tube
realizado nuestras grandes Correo
pensadoras que son parte de la electrónico
evolución histórica de la
disciplina Otras
herramientas:
Filosofía de la enfermería Reflexiona sobre los fenómenos biblioteca física y
de la práctica del cuidado, virtual
concebido como eje fundamental
de la enfermería y núcleo de su
práctica profesión y base para la
construcción del conocimiento,
que permitan a
la enfermería fundamentar su
identidad y dar razón de su
quehacer.

Conoce, expone y debate la

Enfermería y su relación con
importancia de los valores y
la axiología
como estos se insertan y aplican
en el ejercicio profesional.

Internaliza el concepto y objeto

Bases y Elementos de la
de estudio de la ontología y
ontología del cuidado
comprende en que se basa la
ontología del cuidado en la que
uno de sus elementos es el

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profesional de enfermería.

Explica y debate en aula los

Principios fundamentales de principios fundamentales la
la formación profesional de formación profesional de
enfermería enfermería

3ERA UNIDAD DIDÁCTICA: ACTIVIDADES TIEMPO HERRAMIENTAS

SER HUMANO Y SU
DESARROLLO,
PROCESOS DEL CUIDADO
HUMANO

Filosofía de la existencia del Sistematiza y expone la filosofía 30 hrs. Recursos:

ser humano, características, de la existencia del ser humano Pizarra
dimensiones, etapas de considerando sus Plumones
vida, potencialidades características, dimensiones, Laptop
etapas de vida y sus Celular
potencialidades, por medio de
trabajos individuales. Herramientas
digitales:
Factores que afectan su Analiza y socializa con sus
desarrollo del ser humano compañeros acerca del Google drive
desarrollo humano por medio de Wsapp
trabajos individuales. You tube
Correo
Bases filosóficas del proceso Discute y valora en grupos de electrónico
trabajo las bases filosóficas del
del cuidado humano.
cuidado humano y socializa. Otras
herramientas:
Sistematiza el proceso del biblioteca física y
Teoría del cuidado,
cuidado humano considerando virtual
Interpretación filosófica,
la teoría del cuidado,
Vulnerabilidad bajo
interpretación filosófica y sus
perspectiva del sujeto,
características, así como la
Características del proceso experiencia del ser cuidado y la
de cuidado, La experiencia epistemología de los procesos
del ser cuidado. del cuidado humano mediante el
Epistemología de los análisis de video conferencia y
procesos del cuidado análisis en trabajos en equipo y
humano: Principios del socializa.
cuidado, Aspectos éticos,
Valores, Deontología,
Aspectos legales.

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VI.- ESTRATEGIA METODOLÓGICA

Las sesiones de aprendizaje propician la participación del estudiante con el uso de la

metodología invertida. Las actividades de aprendizaje son:

SESIONES TEÓRICAS: clase única semanal de tres horas, durante el desarrollo de esta
actividad la docente busca facilitar la interiorización de conceptos mediante la discusión y
análisis crítico reflexivo. Previamente a la sesión, el estudiante debe realizar la actividad de
revisión del tema correspondiente, que será comunicada con antelación.

PRÁCTICAS:
Estas sesiones se efectuarán, mediante el uso de las guías de prácticas las cuales encaminan
al estudiante a aplicar el análisis crítico de temas según avance de la asignatura, buscando
promover su capacidad cognitiva.

TRABAJO AUTONOMO Y/O GRUPAL:

Trabajos: Son sesiones de aprendizaje autónomos y grupales. La docente participa activamente
absolviendo las dudas académicas sobre el tema de la semana.

VII.- EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

La asignatura al contar con 4 créditos debe contar con tres exámenes parciales:
- El primer parcial: contiene la 1era unidad con el primer contenido temático
- El segundo parcial: contiene la 2da con el segundo contenido temático
- El tercer parcial: contiene la 3era unidad con tercer contenido temático

El peso que tiene con relación a la nota final de cada parcial de la naturaleza teórica de la
asignatura es del 60%, de la naturaleza práctica es de 30% y el 10% corresponde a los
trabajos asignados

FÓRMULA

1er parte= {60% (P1)} + {30% (P)} + {10% (TR)}

2do parte= {60% (P1)} + {30% (P)} + {10% (TR)}
3er parte= {60% (P1)} + {30% (P)} + {10% (TR)}

EVALUACIÓN PRIMERA PARTE

UNIDAD ACTIVIDADES TÉCNICAS INSTRUMENTOS % UND

1era unidad Didáctica: P: Prácticas dirigidas Exposición debate Rubrica de exposición 30

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Marco epistemológico
general (con 6 contenidos
TR1: Trabajo autónomo y/o Trabajos Rúbrica de trabajo 10
temáticos)
grupal asignados, lecturas

Evaluación (P1) 60%

Total 100%

EVALUACIÓN SEGUNDA PARTE

UNIDAD ACTIVIDADES TÉCNICAS INSTRUMENTOS % UND

P: Prácticas dirigidas Exposición debate Rubrica de 30

2da unidad didáctica:
exposición
Evolución de la
epistemología de la
enfermería (con 6 TR: Trabajo autónomo Trabajos asignados, Rúbrica de trabajo 10
contenidos temáticos) y/o grupal lecturas

Evaluación (P2) 60%

Total 100%

EVALUACION TERCERA PARTE

UNIDAD ACTIVIDADES TÉCNICAS INSTRUMENTOS % UND

3era unidad didáctica: P: Prácticas dirigidas Exposición Rúbrica de exposición 30

debate
Ser humano y su desarrollo,
procesos del cuidado
humano (con 4 contenidos
temáticos) TR: Trabajo autónomo y/o Trabajo, lectura Rúbrica de trabajo 10
grupal

Evaluación (P3) 60%

Total 100%

CRONOGRAMA

Tipo de prueba Descripción Nro. pruebas Fecha Observación Recuperable

Escrita EVALUACIÓN 1ER PARCIAL 1 Sem. 6 Unidad 1 SÍ

Escrita EVALUACIÓN 2DO PARCIAL 1 Sem. 10 Unidad 2 SÍ

Escrita EVALUACIÓN 3ER PARCIAL 1 Sem. 17 Unidad 3 SÍ

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VIII.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. P. Thuillier. Filosofía de la ciencia o epistemología. En J.M. Mardones y N. Ursua Filosofía

de las ciencias humanas y sociales. Ed. Fontamara, México, 1993.
2. Varios autores. Algunas Horas para caracterizar a la Epistemología, (Mimeo) junio de
2003. Pablo Cazau. La epistemología. (Mimeo), enero 1996
3. Pablo Cazua, Epistemología y Metodología. (Mimeo) enero 1996.
4. Von Wright G. Explicación y comprensión (apuntes), tomado de: Explicación y
Comprensión. Alianza Editorial. Madrid.
5. J. Hessen. “Introducción”, “Primera parte” y “Capítulo I, II Y III”. En: J. Hessen, Teoría del
conocimiento. Ed. Austral, México D.F. 1979.
6. J.M-. Mardones y N. Ursua. Filosofía de las ciencias humanas y sociales. Nora histórica de
una polémica incesante en: J. M. Mardones y N. Ursua. Filosofía de las ciencias humanas
y sociales. Ed. Fontamara, México, 1993.
7. Víctor Bravo. “Introducción”, “1. Durkheim. La construcción empirista”, “2 Weber: La
construcción relativista”, “3. Construcción y praxis” y “Conclusiones” En: Teoría y realidad
en Marx, Durkheim y Weber. México, Juan Pablos. 1980.
8. Kart R. Popper. La lógica de la investigación científica (Fragmentos). ED. Tecnos, Madrid,
1973
9. Thomas S. Kuhn. La estructura de las revoluciones científicas (fragmentos). Tomado de:
La estructura de las revoluciones científicas. Ed. FCE, México, 1989.
10. Ana Rosa Pérez Ransanz. Modelos de cambio científico. (mimeo) (S/a)
11. Juan Piaget. La contribución constructivista (estudios recientes en epistemología genética)
Tomado e: Cinta de Moebio No. 13. marzo 2002. Facultad de Ciencias Sociales.
Universidad de Chile. http://www.moebio.uchile.
12. Rolando García. La epistemología y los problemas fundamentales en la teoría del
conocimiento.(estudios recientes en epistemología emética). Tomado de: Cinta de
Moebio No. 13. Marzo 2002. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Chile.
http://www.moebio.uchile
13. Adam Schaff La relación cognitiva, el proceso de conocimiento, la verdad. Historia y
verdad. México. Ed. Grijalbo
14. Rodrigo pimienta Lastra. Reflexiones sobre Pensamiento Epistémico: El uso de los datos
en la investigación aplicada. Tomada de: Cinta de Moebio No. 13. Mazo 2002. Facultad de
Ciencias Sociales. Universidad de Chile.
15. Mario Bunge. La ciencia, su método y su filosofía (Extracto) y Qué es la ciencia. En Bunge,
Mario La ciencia, su método y su filosofía Buenos Aires, Ed. Siglo XXI, 1969.
16. Noe Héctor Esquiel Estrada. Capitulo II División de la Ciencia e Intereses del conocimiento.
Racionalidad de la ciencia y de la ética en torno al pensamiento de Jurgen Haberlas.
17. Hugo Zemelman M. Pensar teórico y pensar epistémico. Los retos de las ciencias sociales
latinoamericanas. Conferencia Magistral, Universidad de la ciudad de México, 10 de

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noviembre del 2001. (Textos revisado por el autor)
18. Estela Quintar. Colinealidad del pensar y bloque histórico en AL. (MIMEO). Enero de 2002.
19. Theodore Schultz. “Valor económico de la educación. Formación del capital
humano,
20. Inmersión y desarrollo”. En: UPN, Construcción social del conocimiento y teorías
educativas. México, UPN-SEP, 1994. pp. 128-132

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