ENFOQUES DE ENSEÑANZA

Cuando armen el programa de la asignatura para el parcial, en el item Fundamentación del

Programa , se va a incluir (entre otras cosas) el enfoque que uds como docentes asumirían (y
los remito al trabajito que les envié sobre “3 enfoques de enseñanza”) También pueden aludir
a los tres enfoques de Fenstermacher .

METODOLOGIAS DE ENSEÑANZA

También , dentro del ítem Fundamentación del PROGRAMA , van a incluir lo que se llama
“Metodología de enseñanza”. La Metodología que uds vayan a elegir puede apuntar a 1) a la
asimilación de conocimientos y el desarrollo cognitivo , a 2) la Práctica en diversos contextos a
3) el entrenamiento en Habilidades y/o 4) al Desarrollo Personal. Por lo común , cuando armen
el programa de la asignatura van a aludir como mínimo a dos de estas cuatro metodologías.

Por ejemplo, las exposiciones, los interrogatorios, las indagaciones , el torbellino de ideas son
ESTRATEGIAS que aluden a una Metodología de asimilación de conocimientos (1) El trabajo en
pequeños grupos -como lo van a usar en las prácticas, también.

El llamado “Método de casos” (estudios de caso que no tienen que ver con los “casos
clínicos”), el Aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje basado en problemas son
estrategias que aluden a la metodología de práctica en diversos contextos (2)

Las simulaciones, la ejercitación son estrategias que aluden a la metodología de

entrenamiento en habilidades(3)

Las estrategias de empoderamiento (a dif. de las anteriores (3) , lo que se desarrolla son
fortalezas que ya poseen los estudiantes aluden a metodologías de Desarrollo Personal (4)
Otra estrategia que alude a 4 es el trabajo colaborativo.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Como la Planificación que van a presentar en el parcial SE DESPRENDE DEL PROGRAMA, las
estrategias didácticas que planifiquen para las clases deberían tener que ver con las que
señalaron en la Fundamentación del programa, pero pueden no ser idénticas. Por ej: En la
Fundamentación del Programa pueden poner que van a aplicar ppalmente estrategias directas
en el contexto de una Metodología de asimilación de conocimientos, . Y en la planificación
pueden elegir que en la primer clase van a utilizar exposiciones puras, pero en la segunda
exposiciones dialogadas e interrogatorios (es sólo un ejemplo!!!!).

 Para ponernos de acuerdo, de todas las clasificaciones de Estrategias que dan en el

Teórico, nosotros vamos a elegir la de “Estrategias directas” y “Estrategias indirectas”.

Estrategias directas: La conducción de la clase la realiza el profesor. En este tipo de estrategias,

el docente suele ser un transmisor o mediador de conocimientos

Estrategias Indirectas: La conducción de la clase es indirecta desde el lugar del docente porque
se centra en la actividad de los estudiantes y en el aprendizaje por descubrimiento (ver Bruner
en la 903)
IMP: En las Planificaciones de clase NO SE MENCIONAN LAS METODOLOGIAS (ya que ese
concepto es general y es propio de un PROGRAMA) , pero sí las Estrategias que se aplicarán
para cada clase !!

Las estrategias dan cuenta de la manera en que el docente propone abordar los contenidos , a
través de que tipo de actividades de aprendizaje, con qué consignas y recursos. Se deciden en
función del enfoque didáctico asumido por el profesor al comienzo de la cursada , de los
objetivos propuestos para esa clase en particular, de los contenidos seleccionados y de las
características de los estudiantes.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Como ven por los subrayados, cuando hablamos de “estrategias”, estas son “de ENSEÑANZA” y
cuando hablamos de ACTIVIDADES el énfasis está puesto en el APRENDIZAJE de los estudiantes
(son “actividades para facilitar los aprendizajes de los estudiantes”)

IMP: Las “Actividades “ de aprendizaje sólo se describen en las planificaciones (NO EN LOS
PROGRAMAS!!!!! )

En una planificación, se las describe según la estructura de la clase (normalmente en la parte

del “DESARROLLO” porque el inicio y el cierre, por lo común son informativos (no propiamente
“actividades de aprendizaje”),sin embargo para ser prácticos se respeta la estructura “inicio-
desarrollo- cierre”.

Es sumamente importante consignar por escrito LAS CONSIGNAS para cada actividad, porque
éstas son enunciados que incluyen las indicaciones del docente a los estudiantes para
realizarlas. Si no son claras, si no están bien formuladas, las actividades serán mal hechas o
realizadas en forma deficiente. Por lo tanto, nuestra evaluación -en tal caso- será inútil.

Las buenas consignas de trabajo deberán :

 Ser claras y evitar formulaciones ambiguas

 Incluir específicamente las tareas que esperamos que los estudiantes realicen
 Incluir los contenidos que se requiere trabajar (ya sea en forma explícita o implícita)
 Preferentemente formularse verbalmente y por escrito a los distintos grupos a que se
destine
 Chequear que se la ha comprendido

Las actividades de aprendizaje deben poder ser monitoreadas o evaluadas de la forma en que
se proponga el docente y en la planificación deberá haber un ítem que explicite como se
evaluarán los aprendizajes esperados.

Es sumamente importante planificar sus tiempos de duración ya que las clases tienen un
tiempo acotado (se consigna por escrito su duración aproximada de realización) y se consigna
quien es el que conduce la actividad , en el caso de una pareja pedagógica (aunque participen
los dos).

Los recursos didácticos son los materiales que se utilizan para facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Normalmente disponemos de algunos de ellos (pizarrón, tizas,
material bibliográfico) pero otros podemos crearlos (guías didácticas, afiches, viñetas, , etc) o
seleccionarlos (videos, etc)
Por lo general el objeto de los recursos es:

 Ayudar a sintetizar el tema

 Focalizar las ideas clave
 Ilustrar los puntos difíciles a través de esquemas, imágenes o cuadros
 Despertar el interés de los estudiantes
 Dinamizar la enseñanza gracias a su presentación o el tipo de soporte

Respecto de la Bibliografía que se utiliza en las actividades hay que considerar que sean
pertinentes a los objetivos, que sea válida , confiable y relevante.

Es muy importante que se tengan en cuenta las características del grupo clase (no elegir textos
más complejos del nivel a que se apunta y considerar el tiempo del que se dispone para su
utilización)