INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL

ESIME CULHUACAN
HUMANIDADES
CAMACHO SUAREZ AGUSTIN
CUESTIONARIO 4

4.2 Prepare un diagrama de flujo para el plan d estudios que usted escogió
que ilustre la secuencia recomendada y las fases de los cursos por trimestre
o por semestre. Mediante flechas, indique los prerrequisitos de cada curso.
4.3 Elabore una lista de las formas en que un profesor universitario puede
desanimar a los estudiantes de ingeniería en el desarrollo de su potencial
creativo.

1. diciéndole a los estudiantes que las materias que se avecinan casi nadie las
pasa.
2. diciéndole a los estudiantes que no encontrarán empleo debido a la situación
actual del país.
3. diciéndole a los estudiantes que nos sirven para nada y que él no sabe que
hacen dando clases para llegar a ser un ingeniero.

4.4 Para cada uno de los siguientes problemas o situaciones, haga una lista
de planteamientos o soluciones creativas.
a) ¿Cómo transportar un ejército a través de un río?
Subiéndose por partes o subdivisiones en plataformas que permitan el flotaje de
los mismos al subirse en ella, es decir, con cualquier artefacto con capacidad de
flote.
b) ¿Cómo medir la altura de un edificio alto con la ayuda de un barómetro?
Para medir un edificio con un barómetro, primero consultaría su medición a un
altura conocida por mí, por ejemplo 2 metros, entonces utilizo esa media como
patrón de conversión, luego ubicando el barómetro en la parte más alta del edificio
observo su medición y aplico un regla de tres ejemplo
(lo que me dé la medición a 2 metros)2 metros
(el valor de la medición en el punto más alto del edificio)X metros
Esto es igual a X metros = (2 metros) (el valor de la medición en el punto más alto
del edificio) (lo que me dé la medición a 2 metros)

c) ¿Cómo transportar serrín desde una montaña a un deposito que esta 600 m
más abajo?
Una de las soluciones que podríamos plantear a este problema serian:
* Una grúa.
* Una banda transportadora.
* Ascensor de carga.
d) ¿Cómo reducir el número de robos de bicicletas en el campus de una
universidad?
1. Se debe candar el cuadro de la bici
2. Comprarse una bicicleta plegable
3. aparcamientos más seguros, como los de los países que son primer mundo.

e) ¿Cómo eliminar un cruce de peatones poco seguro?

* Haciendo un puente peatonal
* Colocando un semáforo que tenga opciones de cruce para peatones.

f) ¿Cómo controlar las ratas en un área empobrecida?

 Los métodos no químicos incluyen las clásicas trampas para ratas y

ratones, tratar de bloquear cualquier acceso a la zona afectada, recurrir a
ultrasonidos para ahuyentar a los roedores, etc.

Los métodos químicos se centran en el uso de sustancias venenosas para
las ratas y ratones, rodenticidas, los conocidos mata ratas o raticidas.
Existen multitud de productos rodenticidas en diferentes presentaciones:
líquidos, granulados, en bloques, etc. Su eficacia varía de uno a otro, pero
siempre resultarán más eficaces aquellos productos de acción lenta. Un
ejemplo son los rodenticidas, matarratas, anticoagulantes. Este producto
afecta a la coagulación de la sangre del roedor produciéndose la muerte
lejos del cebo, y por tanto, sin que el resto de animales lleguen a asociar la
muerte con la presencia de dicho cebo. Algunos productos de este tipo son:
Brodifacoum y Flocoumafen. Conviene colocar los cebos en las zonas de
paso, vías de acceso transitadas usualmente, y cerca de cualquier lugar de
anidamiento.

g) ¿Cómo eliminar la hojarasca en el campus de una universidad?

 Abonando el futuro: convirtiendo la hojarasca en compostaje

 Calentamos las hojas verdes y se puede crear gas natural, como el metano.

h) ¿Cómo controlar el estacionamiento en el campus de una universidad?

 Enumerar los estacionamientos e ir a ventanillas a solicitar tu lugar

  Separar estacionamientos en alumnos y profesores
4.5 Prepare un informe sobre la investigación realizada por fisiólogo ruso
Iván Pavlov sobre el condicionamiento clásico, Consulte la referencia 1 o
algún otro libro de texto introductorio de psicología.

Los estudios sobre condicionamiento clásico se iniciaron con los experimentos

realizados por el fisiólogo ruso Iván Pavlov, a principios del siglo XX. Pavlov
descubrió que los animales pueden aprender a responder a determinados
estímulos, a partir de sus reflejos incondicionados, experimentando con perros a
los que se les enseñó a salivar al escuchar el sonido de una campana. Mediante
un procedimiento quirúrgico sencillo, Pavlov podía medir la cantidad de saliva
segregada por el perro; cuando se le presentaba un trozo de carne, observaba
que se incrementaba el flujo de saliva. Luego Pavlov sonaba una campana antes
de presentarle el trozo de carne y observó que luego de repetidas veces, el perro
segregaba saliva abundante al sólo escuchar el sonido de la campana, aunque no
se ofreciera ningún alimento. El perro había aprendido a salivar ante un estímulo
neutro como la campana. A esta forma de aprendizaje se le conoce como
condicionamiento clásico.
Elementos Claves en el Condicionamiento Clásico
Estímulo Incondicionado: (no condicionado) El trozo de carne. Debido a que la
comida es un estímulo y la vista de ella produce la salivación sin más.
Respuesta Incondicionada: (no condicionada). Es la salivación del perro, cuando
ocurre de forma natural, no aprendida.
Estímulo Neutro: El sonido de la campana por sí solo. Es el estímulo condicionado
de manera natural.
Estímulo Condicionado: La campana. Cuando suena la campana sin más y es lo
que produce la salivación del perro.
Respuesta condicionada: La salivación del perro, cuando ocurra como reacción al
sonido de la campana. Es una respuesta aprendida.
En resumen se puede decir que el Condicionamiento Clásico consiste en aprender
una respuesta condicionada que involucra la construcción de una asociación entre
un estímulo condicionado y un estímulo incondicionado. Al utilizarlos juntos, el
estímulo condicionado que de manera natural era neutro, adopta las propiedades
del estímulo no condicionado.
Generalización de estímulos
Es la respuesta a estímulos similares. Por ejemplo, una vez que el perro ha
aprendido la salivación con el sonido de la campana, producirá salivación con
otros sonidos similares.
Extinción
Si se deja de sonar la campana cuando se le presenta la comida, eventualmente
la salivación desaparece con el sonido solo de la campana.
Discriminación
Explica que se dan respuestas específicas a estímulos específicos. Por ejemplo, el
perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cuál de los
sonidos está asociado con la presentación de la comida.

Recuperación espontánea
Las respuestas extinguidas se pueden recuperar después de un período corto de
estimulación, pero se extinguirán nuevamente si no se les presenta la comida.
Condicionamiento de orden superior
Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la asociación del
sonido de la campana y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo con otros
elementos, tal como encender un foco. De esta manera el perro también producirá
saliva con sólo encender el foco (sin el sonido de la campana).

4.6 Prepare un informe sobre el trabajo de investigación realizado por el

psicólogo estadounidense B.F. Skinner sobre el condicionamiento operante.
Discuta la importancia del trabajo de Skinner para el desarrollo de buenos
hábitos de estudio.

TEORÍA Y DESCRIPCIÓN DE LA MISMA.

Condicionamiento operante, llamado también instrumental y hoy en día análisis

experimental de la conducta (AEC), se puede definir de la siguiente forma: Es la
teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en
su relación con el medio ambiente, basados en un método experimental.
Es decir, que ante un estímulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual,
puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta
operante se fortalezca o debilite. Skinner afirmaría que “el condicionamiento
operante modifica la conducta en la misma forma en que un escritor moldea un
montón de arcilla”, puesto que dentro del condicionamiento operante el
aprendizaje es simplemente el cambio de probabilidades de que se emita una
respuesta.

INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL APRENDIZAJE.

Skinner afirma que cuando los alumnos están dominados por una atmósfera de
depresión, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o
mejorarse. Se sabe que para que tenga efecto el aprendizaje, los estímulos
reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas.

Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para

ocuparse de las respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta
deseada aprovechando grupos de respuestas. Skinner considera que la finalidad
de la psicología es predecir y controlar la conducta de los organismos individuales.
En el condicionamiento operante se considera a los profesores como modeladores
de la conducta de los alumnos.

APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA.

Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cuál la conducta es nueva
para el organismo que aumenta su frecuencia de aparición luego de recibir algún
estímulo reforzante.

Aprendizaje por evitación: Es el aprendizaje donde el organismo adquiere una

conducta nueva que termina o impide la aplicación de algún estímulo aversivo
(desagradable), y aumenta la frecuencia de aparición de esa conducta para que
no regrese.

Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde alguna consecuencia

casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparición de alguna
conducta.

Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un organismo aumenta la

frecuencia de aparición de las conductas que no fueron seguidas o que no
recibieron ningún estímulo aversivo o desagradable.

Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento
tienden a disminuir su frecuencia de aparición y a desaparecer.

La conducta humana es producto del reforzamiento operante. Ejemplo: El

individuo acciona una palanca y recibe comida.
No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a cambio.
La conducta es externa ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al
individuo. La relación de la conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad
de que en condiciones similares vuelva a aparecer la misma.