Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior

Dirección General de Operación de Servicios de Educación Media Superior y Superior

Subdirección de Formación Docente
Departamento de Desarrollo Profesional del Magisterio.
Departamento de Apoyo Académico
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL.
12DNL0001I

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

Licenciatura en Educación Preescolar

Cuaderno de de

para

Alumna: Alejandra Román Yoteco

Grupo: 101
Materia: Pensamiento cuantitativo
Docente: Ma. Efigenia Márquez Rodríguez

2021 – 2022
PRESENTACIÓN
El presente cuadernillo se realizó durante la contingencia sanitaria que enfrenta
nuestro país debido a una época de pandemia, las clases fueron recibidas desde la
plataforma de video digital de ZOOM, mientras que los trabajos fueron entregados
y revisados a través de la plataforma digital de Classroom. Por lo anterior, el grupo
101 de la Licenciatura de Educación Preescolar con la valiosa colaboración de la
profesora Ma. Efigenia Márquez Rodríguez, quien imparte el curso de Pensamiento
Cuantitativo y dirige en el proceso de la formación inicial de docentes a los alumnos,
diseñaron un cuadernillo de actividades, con la finalidad de que los educadores
realicen actividades que faciliten el aprendizaje del niño y que además se
encuentren alineadas a los aprendizajes esperados del nivel preescolar. Consta de
20 actividades de aprendizaje y cuenta con algunos anexos donde a través del juego
los niños del nivel preescolar pueden aprender de una manera más fácil y sencilla
con ayuda del educador. Todas las actividades plantean unos pasos orientados,
pero estos pueden ser modificados por el educador dependiendo de las
capacidades cognitivas del niño, ya sea que vayan subiendo o bajando el rango de
dificultad de las actividades, siempre y cuando impliquen un reto para el niño. Con
la ayuda de estas actividades se pretende que mediante el juego los niños en nivel
preescolar empiecen a poner en práctica y sean conscientes de los principios del
conteo: correspondencia uno a uno, el orden estable, cardinalidad, abstracción e
irrelevancia del orden. De esta manera, el presente cuadernillo plantea actividades
en las que mediante el juego y la resolución de problemas contribuyen al uso de los
principios del conteo (abstracción numérica) y de las técnicas para contar (inicio del
razonamiento numérico), de modo que los niños logren construir, de manera
gradual, el concepto y el significado de número.
Desde mi punto de vista, considero que el material expuesto en el presente
cuadernillo, es benevolente y suficiente, tanto para los educadores como para los
niños, pues incluye una gran variedad de actividades que sirven de guía para la
construcción de conocimiento, pues como lo dice Pablo Freire “Enseñar no es
transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o
construcción”.
Representante del grupo: Esmeralda Vargas Pienda

Ciclo escolar 2021-2022

 Índice
Introducción………………………………………………………………………………..1
Juntando tapitas……………………………………………………………………….…14
Vaciando el bote…………………………………………….……………………………15
A llenar el tablero…………………………………………………………………………16
Tablero de relleno……………………………………………..…………………………17
Carrera de autos…………………………………………………………………………18
Juntando dulces………………………………………………………………………….19
El dominó………………………………………………………………………………….20
El dado…………………………………………………………………………………….21
El tesoro……………………………………………………………..…………………….22
Bajando la escalera…………………………………………………………………..….23
Subiendo y bajando la escalera…………………………………………………………24
Escoba de seis……………………………………………………………………………25
Guerra de cartas………………………………………………………………………….26
¿El mayor o el menor? ……………………………………………………………….....27
Dos veces el mismo……………………………………………………………………...28
Jugando al futbol…………………………………………………………………………29
Cubriendo el tablero…………………………………………………………...…………30
Las cuartetas……………………………………………………………………..………31
El boliche………………………………………………………………………………….32
A completar la banda numérica…………………………………………………………33
Cuento: carlota, la mariquita viajera…………...……………………………………….34
 INTRODUCCION

Este cuadernillo de trabajo fue elaborado en un tiempo difícil causado por la pandemia del COVID
19 circunstancias que nos permitieron que el trabajo matemático se realizara a pesar de los
desafíos de equipo y tecnológicos a los que nos enfrentamos.
Considerando que el futuro docente disponga de herramientas profesionales para abordar la
enseñanza de las matemáticas en educación preescolar y que lleven al logro de los propósitos
del educando, se elaboró como producto del curso “Pensamiento Cuantitativo”, elaboramos este
cuadernillo que consta de contenido matemático y de actividades para aplicarlas con los niños de
educación preescolar.

Uno de los propósitos en educación preescolar es “Usar el razonamiento matemático en

situaciones diversas que demanden utilizar el conteo y los primeros números”, por ello veremos
en este cuadernillo el contenido sobre la sucesión oral y escrita, al mismo tiempo abordaremos
otros contenidos que nos llevan a la construcción del número en diversas actividades aplicadas
para el niño de educación preescolar.

Recitado de la serie numérica.

El primer contacto que tiene el niño con las palabras numéricas en secuencia es el recitado verbal,
en la mayoría de los casos este recuento va unido al desarrollo de una secuencia rítmica al
realizar actividades como bajar escaleras, en juegos, en cantos, donde progresivamente ira
aumentando, el recuento, así como su estabilidad. Este comienzo de aprendizaje numérico
permite fomentar el recitado de la secuencia numérica progresivamente en el recitado de
canciones, el juego del escondite, etcétera.

Conteo oral de la serie numérica.

Los primeros recitados de la serie numérica verbal se consideran necesarios para saber contar y
conduce a generar el conocimiento de la serie de palabras número al usarla en el conteo de
colecciones.
Paralelamente a la habilidad de contar los niños van desarrollando cierta experiencia con distintas
formas de relaciones numéricas que expresan juicio de cantidad sin precisión numérica como
muchos, pocos, más que, menos que, lo que permite asignar etiquetas lingüísticas a la
comparación de colecciones.

1
El libro de Aprendizajes clave nos dice:
Para aprender a contar se empieza por memorizar la sucesión numérica oral al menos de los primeros seis
números, con lo cual los niños estarán en condiciones de usarla en el conteo de colecciones;
paulatinamente se aumentará el rango hasta diez, veinte, o treinta con base en los conocimientos que
tenga al ingresar y los que adquiera. Si bien es necesario que los niños aprendan la sucesión y sean capaces
de decir la intención principal es que empleen ese conocimiento en la resolución de problemas.

Sabemos que la serie numérica se construye a trozos (Didáctica de las matemáticas,

Chamorro)
- De uno a siete, la serie se estructura con coordinación del carácter sucesivo y la interacción
n+1 (para encontrar el número que sigue sabemos que hay que añadir uno).
- De ocho a quince, se trata de una serie ordenada de términos equidistantes. Hay
correspondencia entre cardinal y ordinal (el número que ocupa el undécimo lugar
corresponde a una colección de cardinal once). El niño no sabe usar la iteración para
encontrar el siguiente de un número.
- De quince a treinta manteniendo durante mucho tiempo un mero carácter de orden serial,
sin aritmetizar, sin reconocimiento de la relación entre iteración y orden. Así, para encontrar
el siguiente de un número, los niños se ven obligados a comenzar el recitado desde uno.

Variables didácticas: Son variables de la situación que, gestionadas por el maestro provocan
cambios cualitativos en los procedimientos del alumno, es decir, modificaciones en su
aprendizaje. Si actuamos sobre ellas podremos provocar adaptaciones y nuevos aprendizajes.

En el caso del número y la numeración es posible variar en las distintas situaciones:

 El campo numérico (tamaño de la colección, tamaño de los números, etc.).
 Los objetos de las colecciones (manipulables, fijos, representados, listados, etc.).
 La ubicación de las colecciones: próximas y visibles para el niño, o bien, ausentes,
evocadas.
 La disposición espacial de los objetos (alineados, agrupados, encasillados, en
desorden…).
 El tamaño del espacio en donde se desarrolle la situación: microespacio, mesoespacio,
macroespacio (no comporta la misma actividad contar los árboles de un jardín que las
canicas que hay en una cestita).
 Las reglas y consignas utilizadas por el maestro.

2
Al iniciar el conteo oral se debe de utilizar en el aula una serie numérica escrita que le permita al
niño reconocer los números para ir siguiendo la secuencia de la serie numérica e ir mencionando
el nombre de cada número. El contar representa un proceso cognitivo completo que prepara para
la adquisición de las habilidades numéricas necesarias en la resolución de problemas y en la
construcción de conceptos posteriores GELMAN Y GALLISTEL demostraron que el conteo está
integrado por cinco principios que se requieren para poder contar correctamente.

 Principio de correspondencia uno a uno. Se refiere al hecho de que, para decidir si dos
colecciones son numéricamente iguales, hay que hacer corresponder uno de los elementos
de la colección con uno y solamente uno de la otra colección.
Este principio conlleva a la coordinación de dos actividades partición y etiquetación, la
partición permite establecer la diferencia entre los elementos contados y no contados de una
colección para ello es necesario hacer una correcta tarea de enumeración que le permita no
dejar elementos sin contar o contar a otros varias veces. La actividad de etiquetación supone
la existencia de una serie de etiquetas que el niño haría corresponder con cada uno de los
objetos contados.

 Principio de orden estable. Este principio estipula que para poder contar es imprescindible
el establecimiento de una secuencia numérica coherente. El aprendizaje de la serie numérica
estable requiere tiempo para su construcción siempre se repiten las palabras número en el
mismo orden estable y ese orden se corresponde con el preestablecido convencional, el
tamaño de la serie numérica crece en función a la edad de los niños.
La elaboración de la serie numérica considera, el nombre de ellos números, su estructura y la
práctica de conteo asociados, distingue cinco niveles:
 Nivel de secuencia o hilera. Las palabras número forman parte de una secuencia que
no puede romperse, no hay significación cardinal, ordinal o aritmética de ningún tipo.
La serie es recitada como cualquier canción infantil.
Unodostrescuatrocincoseis…
 Nivel de cadena irrompible. Se inicia la diferenciación de las palabras numero de la
secuencia numérica y permiten establecer una correspondencia uno a uno y, con ellas,
tanto el significado cardinal como ordinal del número. Las relaciones entre dichas

3
 palabras son de carácter unidireccional el recitado solo puede ser iniciado partiendo del
uno.
Uno,dos,tres,cuatro,cinco,seis,…
 Nivel de cadena rompible. Puede empezar a contar por cualquier numero y puede
pararse donde desee, contar hacia adelante desde un numero a otro, los niños pueden
responder cual es antes, cual es después, cual es mayor a cuatro o a nueve cual viene
antes el cuatro o el ocho.
 Nivel de cadena numerable. Cuenta de un numero a otro sabiendo el numero de
palabras entre ambas y contar un número especifico de palabras a partir de una
determinada responde a las preguntas: cuenta cuatro a partir de cinco. ¿En qué número
te paras?
 Nivel de cadena bidireccional o terminal. Los niños son capaces de emitir la
secuencia de numerales sin importar la dirección, por ejemplo, contar desde veinticinco
nueve números hacia atrás y contar también hacia adelante.

 Principio de cardinalidad. Este principio establece que la ultima etiqueta de la secuencia

numérica representa el cardinal de la colección, los niños practican la regla del ultimo numero
pronunciado al preguntarle ¿Cuántos hay? Le desarrollo de la cardinalidad implica realizar
actividades como determinar el cardinal de una colección, la construcción de una colección
dado el cardinal o cuando se proporciona el cardinal y algunos elementos de la colección para
que el niño la complete así hasta llegar a la representación simbólica del cardinal.
Cuando el niño asigna una palabra numérica a la colección ya es posible realizar la
comparación numérica de colecciones, el desarrollo de esta habilidad tiene que ver con
actividades anteriores a la cardinalidad, donde la comparación debe iniciarse con números
pequeños para resolverse por subitización y en colecciones mayores otros procedimientos.
Los procesos de razonamiento numérico logrados en este principio permiten las actividades
de composición y descomposición de números.

 Principio de abstracción. Determina que los tres principios anteriores pueden ser aplicados
a cualquier colección de objetos reales o imaginarios. El desarrollo de este principio trascurre
a lo largo de la educación infantil, el niño aprende las palabras numéricas en el recitado, las
aplica en actividades de recuento de colecciones a través del principio uno a uno al tiempo
que aumenta la parte convencional de dicha secuencia.

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 La secuencia de desarrollo de este principio inicia por el recuento de objetos directamente
manipulativos. En segundo lugar, se hará de forma perceptiva, es decir que estén al alcance
de sus sentidos visual, táctil, etcétera.
Posteriormente se podrán pasar a contar elementos figurales, es decir, representaciones de
los objetos reales, tal es el caso de los niños que aparecen en una fotografía, los animales en
una lámina, etcétera. Cuando el niño ha tenido suficiente contacto con estos dos tipos de
actividades y el maestro se ha asegurado de aplicación correcta del recuento se deberá
propiciar que se cuenten elementos no directamente perceptibles, ni siquiera a través de sus
representaciones.
Sin embargo, es posible realizar un recuento semejante cuando los elementos a contar no son
perceptivamente visualizados. Tal sería el caso de un cuento en que apareciera una serie de
animales ¿Cómo contar los animales presentes en el cuento? El niño, establecería su
estrategia de conteo, si logra contar a través de unidades verbales, se habrá dado un paso a
la interiorización del recuento y la construcción de la recta numérica.
Otro aspecto a destacar en el desarrollo de este principio tiene que ver con la forma de
presentación de los elementos de la colección, que pueden ser a la vista, no a la vista,
ordenados, desordenados, ordenados en círculo o línea, mezclados, etcétera.

 Principio de irrelevancia o del orden irrelevante. Este principio indica que el orden en que
se cuentan los elementos de una colección es irrelevante de modo que se obtendrá el mismo
cardinal sean contados de la forma que se quiera.

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Escritura de la serie numérica.
Paulatinamente al uso oral de los números y a su reconocimiento comienza a realizarse la
escritura de cantidades usando símbolos propios o números. Para ello se propicia en las
actividades realizadas que los niños registren cantidades como: al anotar la fecha, la asistencia,
material utilizado, al hacer un registro para resolver un problema, donde el niño comprenderá que
registrar una cantidad sirve para comunicar una información.

El aprendizaje de la serie escrita se produce con posterioridad a la serie oral, y la distancia en el

tiempo entre de estos dos aprendizajes es tanto mayor cuando menores son los números, de
manera que para números grandes hay un aprendizaje prácticamente simultaneo de la
numeración oral y escrita.

El momento de introducir el número como la grafía del número no debe ser precipitado en aras
de la socialización de los conocimientos infantiles. Tanto uno como otro son formas de
representación que presentan dos limitaciones: una, relacionada con el desarrollo psicomotor que
haya alcanzado o de que sea capaz el niño, desarrollo muscular y destrezas de copia (en este
caso es necesaria la coordinación óculo-manual y la motricidad digital fina) por ello conviene que
su introducción venga precedida por los necesarios ejercicios preparatorios en este sentido,
ejercicios que deben relacionarse con actividades de preescritura que tanto se hacen en las aulas
de educación preescolar. La segunda limitación es conceptual hasta asegurar el comienzo del
dominio del principio cardinal no resulta valida cualquier forma de representación de dicho
cardinal. Cuando la pregunta “¿Cuántos hay?” comience a responderse con seguridad, cuando
el concepto del numero vaya cobrando en la mente infantil todo su significado cardinal, es el
momento de dotar de un significante al concepto cuyo significado comienza a construirse.

En las primeras representaciones de los niños es probable que aparezcan dibujos de las
colecciones u otras marcas graficas que representan para ellos la cantidad de elementos que
requieren comunicar; no siempre aparecen los números, aunque los conozcan, porque
inicialmente no identifican la función comunicativa de la representación convencional de los
números.
Al analizar los registros se encuentran semejantes y diferencias en relación a los símbolos
utilizados. Martin Hughes realizo una investigación sobre las posibilidades que tienen los niños

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de registrar cantidades, los resultados le permitieron agrupar los resultados en diferentes
categorías:

 Respuestas pictográficas. El niño representa la cantidad de objetos mediante un dibujo

similar a las características del objeto.
 Respuestas icónicas. El niño representa la cantidad de objetos mediante símbolos que no se
parecen al objeto presentado.
 Respuestas simbólicas. El niño representa la cantidad de objetos mediante números.

Materiales utilizados.
Dados.
Estos pueden ser con puntos del uno al tres, del uno al seis, o con números escritos según su
nivel de dificultad. Se puede usar un dado o dos según la función del número a trabajar.

Cartas.
Las cartas del uno al nueve son en el número de color rojo, azul, verde y amarillo, también se
utilizaron con puntos esas mismas cantidades y colores.

Recorridos.
Los diseños pueden ser muy variados. Existe una relación entre el dado a usar y la cantidad de
casilleros, se sugiere que la cantidad total sea tres veces el máximo posible del dado, por ejemplo,
con un dado del 1 al 3 la cantidad de casilleros del recorrido debe ser cercana a 10. A su vez es
importante tener presente que los recorridos no deben tener números antes de ser necesarios ya
que estos muchas veces confunden a los niños.

Tableros de cuadricula.
Permite realizar la actividad utilizando inicialmente la correspondencia uno a uno conforme a las
variantes pueden utilizarse para todas las edades.

Banda numérica.
Este diccionario externo, que presenta la serie numérica escrita del 1 al 31, permite a los niños
familiarizarse con la escritura simbólica y la lectura del número además de visualizar el anterior y

7
posterior de un número. Debe comenzar en 1 ya que se utiliza para situaciones de conteo que
siempre comienzan en 1. No debe presentar colores diferentes ni dibujos debajo de los números.

Usos del número.

¿Para qué tenemos necesidad del número?
Del número y de la numeración. Es necesario proponer a los niños situaciones que les permitan
construir con sentido las funciones del número y de la numeración. Las funciones esenciales del
número en este nivel educativo son:
 Medir una colección: asignar un número natural a una colección.
 Producir una colección: operación inversa a la anterior
 Ordenar una colección: asignar y localizar la posición de los elementos de una colección.

Las nociones de número y numeración están íntimamente ligadas. La numeración, acción de

enunciar y de escribir los signos con los que denotamos los números, mantiene una relación
dialéctica con el número: sirve para expresar y dar sentido a los números. Trabajar con el número
implica la necesidad de recurrir a su representación oral o escrita.
La numeración constituye un medio que permite:
a) Expresar la medida de una colección.
Con este medio de expresión los niños podrán resolver problemas en los cuales sea
necesario:
o Verificar la conservación de una colección.
o Administrar una colección.
o Recordar una cantidad.
o Recordar una posición.
o Reproducir una cantidad.
o Comparar dos colecciones.
o Repartir una cantidad.
o Anticipar los resultados de una operación.
b) Producir una colección.
Puede ser considerada como una tarea inversa al conteo de colecciones. En el conteo de
colecciones se trata de determinar un numero que indica la cantidad de objetos que tiene la
colección en cambio en la producción de colecciones se da el número y lo que se pide es
determinar la cantidad de objetos con ese número.

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c) Ordenar una colección.
La designación de los objetos de una colección por medio de números ordinales nos
permite controlar el orden de la misma y determinar con precisión el lugar ocupado por
cualquier objeto.

Los Problemas En La Construcción De Número

El libro de Aprendizajes clave nos dice:

“La propuesta actual se basa en el planteamiento de actividades donde los niños resuelvan problemas que
les permitan el desarrollo de capacidades y la construcción de conocimientos para utilizarlos en situaciones
variadas. Los problemas deben generar un desafío o desequilibrio en los niños pero sin que la situación
supere su comprensión ni resulte tan sencilla que resolverla no represente un reto, problematizar implica
entonces reta intelectualmente a los niños.
Es importante tener en cuenta que el problema debe ser claro y concreto, debe asegurarse que los niños
entiendan la situación planteada la cual debe presentarse de forma completa y no parcializada.
El tiempo destinado a la actividad debe ser el adecuado para que los alumnos puedan comprender el
problema, explorar alternativas de solución y comentar en equipos.
Entre más cercanos estén los problemas al contexto y la realidad de los niños, habrá una mejor
comprensión; ello no significa que las situaciones resulten demasiado artificiosas, sino que resulten
comprensibles y que les demanden hacer algo con una intención especifica.

El punto de atención en el desarrollo de las actividades debe considerar, mas que el resultado, el
procedimiento que siguen los alumnos para resolver el problema pues de este modo lograra obtener
información que le permita seguir en la planificación de sus actividades y modificar sus prácticas según lo
que manifiestan los niños”.

La Consigna En Los Problemas

Para que una consigna se transforme en un verdadero problema a resolver, en un obstáculo

cognitivo, es necesario que indique la finalidad que se persigue, es decir, qué hacer, pero sin
especificar la manera de resolverlo, esto es, como hacer. De esta forma, la consigna de trabajo

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es una decisión didáctica de vital importancia que requiere, por parte del docente, un análisis y
reflexion sobre lo que se planteará.

Al diseñar los problemas es importante que considere los rangos numéricos de los datos y los
resultados considerando las posibilidades cognitivas de los niños: proporcione en el problema
datos entre el 1 y 6 que den resultados entre el 1 y 6; datos entre el 1 y 6 den resultados entre el
1 y 10; datos entre el 1 y el 10 y que den resultados entre el 1 y 15; y datos entre el 1 y 10, que
den resultados entre el 1 y 20 (que únicamente deberán plantearse a los alumnos cuyo dominio
de conteo rebase el 15.

Tipos De Problemas
 Problemas en que los datos numéricos demanden agregar elementos de una colección a
otra.
 Problemas en que los datos numéricos demanden juntar elementos de dos colecciones.
 Problemas en que los datos numéricos demanden separar elementos de una colección.
 Problemas en que los datos numéricos demanden quitar elementos a una colección.
 Problemas en que es necesario iterar una colección varias veces.
 Problemas en que es necesario distribuir colecciones en otra.

En recomendable que los alumnos tengan dominio sobre el conteo en lo que respecta a los
rangos numéricos de los datos y el de los resultados con base en sus posibilidades cognitivas.
Aún con niños que han tenido oportunidad de resolver problemas de cantidades y tienen un
mayor dominio de la serie numérica.

Procedimientos Que Pueden Emplear Los Niños Para Resolver Los

Problemas

a) Correspondencia término a término.

b) Correspondencia subcoleccion a subcoleccion.

c) Estimacion puramente visual.

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 d) Subitizar.

e) Contar los elementos de una colección.

f) Recontar.

g) Descontar.

h) Sobrecontar.

Estrategias En La Resolución De Problemas Aditivos (Didáctica de las

Matemáticas – Chamorro)

Estrategia Descripción Ejemplo

Para resolver el juntar las
Cada número del problema cantidades 3 y 4 el niño
Conteo: contar con los dedos se representa con los dedos cuenta 3 dedos en una mano
a partir de uno después el niño cuenta los y después 4 en la otra. A
dedos, empezando por 1. continuación, recuenta todos
los dedos empezando por 1.
Para resolver el juntar las
Conteo: conteo verbal a partir El niño cuenta mentalmente cantidades 3 y 4 el niño
de 1. comenzando por 1. efectúa mentalmente 1, 2, 3,
después 4, 5, 6, 7.
El niño inicializa un contador
interno para el primer
operador, después
Conteo: conteo verbal Para resolver el juntar las
incrementa mentalmente en
empezando por el primer cantidades 3 y 4 el niño hace:
pasos de 1 y así tantas
número. 3, 4, 5, 6, 7,
unidades como estén
contenidas en el segundo
número.
El niño inicializa un contador
interno con el mayor de los 2
Mínimo: conteo verbal números, después Para resolver el juntar las
empezando por el mayor de incrementa este contador en cantidades 3 y 4 el niño hace:
los 2 números. pasos de 1 tantas unidades (4, 5, 6, 7).
como haya contenidas en el
menor de los 2 números.
El niño recupera Para resolver el juntar las
Recuperación: conteo
directamente la solución cantidades 3 y 4 el niño
memorizado.
almacenada en la memoria. responde directamente 7.

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Estrategias Utilizadas Por Los Niños En La Resolución De Problemas De
Resta (Didáctica de las Matemáticas – Chamorro)

Estrategia Descripción Ejemplo

Cada número del problema
se representa por objetos. Para resolver el quitar la
Los objetos que representan cantidad 2 a 4, el niño junta
Contar los objetos el número que hay que cuatro objetos y quita 2, los
sustraer se quitan. Los objetos restantes constituyen
objetos que quedan la respuesta.
constituyen la respuesta.
El número sustraído se Para resolver el quitar las
representa por objetos. cantidades 2 a 4, el niño toma
Después el niño añade tantos 2 objetos y después añade 2
Añadir objetos
objetos como sea necesario para obtener 4, los 2 objetos
para formar el número del añadidos indican la
que se sustrae. respuesta.
Dos hileras de objetos
representando cada una de Para resolver el quitar las
las cantidades que cantidades 2 a 4 el niño
constituyen los operandos. dispone 4 objetos
Emparejar
Los objetos de una hilera se enfrentados a 2 objetos. Los
emparejan con los de la otra, 2 objetos no emparejados
los objetos restantes indican indica que la diferencia es 2.
la diferencia
El niño levanta tantos dedos Para resolver el quitar las
como indica el número del cantidades 2 a 4, el niño
Contar con los dedos que hay que quitar, después levanta 4 dedos después baja
baja tantos dedos como 2 y cuenta los dedos que
indica el número a sustraer. quedan levantados.
El niño cuenta verbalmente
en sentido creciente, a partir
del número que va a sustraer, Para resolver el quitar las
Contar a partir del número del se para cuando ha alcanzado cantidades 2 a 4, el niño
que hay que sustraer el número del que hay que cuenta (2), 3, 4: la respuesta
restar. La cantidad de es 2.
números contados indica la
diferencia.
El niño cuenta hacia atrás, a
partir del número que hay que
Para resolver el quitar las
quitar. Se para cuando la
Contar hacia atrás a partir del cantidades 2 a 4, el niño
disminución es igual al
número que hay que sustraer cuenta: (4), 3, 2 e indica 2
número que va que sustraer.
como respuesta.
La cantidad de números
contados es la respuesta.

12

Conteo memorizado
Recupera directamente la
solución almacenada en la
memoria.
Para resolver el quitar las
cantidades 2 a 4, el niño
directamente recupera
directamente 2 de la
memoria.

El libro de Matemáticas para la Educación Normal de Cedillo, Isoda, Chalini, Cruz, Ramírez y
Vega dice:
“Las formas de resolución de un problema se refieren a las estrategias que usan los niños para bordar las
situaciones, estas pueden ser concretas, verbales o mentales”.

Estrategias concretas:
Los niños necesitan modelar los momentos y relaciones numéricas del problema paso a paso para
resolverlo, por lo general usan objetos concretos.

Estrategias verbales:
Los niños utilizan dobles cuentas para relacionar las cantidades del problema, muchos preescolares utilizan
sus dedos como referente para no perder la cuenta.

Estrategias mentales:
Los niños usan hechos matemáticos conocidos por ellos para resolver los problemas, “son 6, porque 4 + 2
son 6”.

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 “JUNTANDO TAPITAS”
1. Materiales: Dados de números del 1-3, 15 tapas de colores para
cada niño, un bote para cada niño y un bote pequeño que ira en
el centro.
2. Organización de la clase: por parejas, o en equipos de cuatro.
3. Consigna: En parejas y por turnos, tiren el dado y saquen de su
bote las fichas que el dado indica y colóquenlas en el recipiente
pequeño del centro de la mesa. Gana el jugador que se queda sin
fichas primero.
4. Procedimientos: Conteo y percepción global.
5. Conocimientos previos: Saber contar hasta el seis, reconocer
los números.
6. Variables didácticas: Utilizar dados de puntos del 1-6, aumentar
la cantidad de tapas.

ADILENE AGUERO ALLENDE

14
 “VACIANDO EL BOTE”
1.Materiales: un dado de puntos del 1 al 6, un recipiente con taparoscas y un bote
para cada jugador.
2.Organización de la clase: se juega en grupos de 4 niños.
3. Consigna: Se entrega a cada grupo un dado, un recipiente con taparoscas y un
bote para cada jugador. Cada jugador debe tomar del recipiente 20 taparoscas y
colocarlas en su bote. El recipiente se deja en el centro de la mesa. «Por turno, tiren
el dado, saquen del bote las taparoscas que el dado indica y colóquenlos en el
recipiente. Gana el jugador que primero vacié su bote».
4.Procedimiento: Conteo.
5. Conocimientos previos: Saber secuencia numérica hasta el 6, saber contar y
manejar la serie numérica.
6: Variables didácticas: cambiar el tipo de dado, dado de números del 1-6,
aumentar el número de tapitas.

Diana Esperanza Barrera Gutiérrez.

15
 “A RELLENAR EL TABLERO CON SUS VARIANTES 1, 2, 3”
1. Materiales: 1 tablero (tira de colores), 1 dado con puntos o números del 1 al
3, tapitas (depende del número de colores del tablero).
2. Organización de la clase: Se debe jugar en equipos de 3 niños.
3. Consigna: Se debe poner el tablero sobre la mesa y repartir las tapitas de 3
colores diferentes a los 3 niños del equipo, una vez que cada integrante tenga
sus fichas, deben comenzar a tirar el dado de puntos o números del 1 al 3 por
turnos, el número que salga en el dado debe ser colocado por el niño en el
tablero con sus tapitas, esto se repite sucesivamente hasta que logren llenar
todo el tablero y gana el niño que termine de colocar todas sus tapas primero.
4. Procedimientos: Conteo y percepción global.
5. Conocimientos previos: Saber contar en orden del 1 al 9 (depende el
tablero), conocer e identificar los números del dado (la escritura de los
números 1, 2 y 3).
6. Variables didácticas: el tablero puede ser de colores diferentes o con papel
con diferentes diseños, la longitud del tablero puede ser de 9 a 20 depende
de los conocimientos numéricos del niño, los dados pueden ser con puntos o
números del 1 al 3.

Niño 1 Niño 3

Niño 2

Liliana China Domínguez

16
 “TABLERO DE RELLENO”

1. Materiales: Un dado de puntos del 1-3, un recorrido de colores y taparroscas

2. Organización de la clase: En parejas o equipos de 4 niños
3. Consigna: Por turnos en parejas, se gira el dado, el número de puntos que el
dado indica, es el número de tapitas que se recorren. «Cada jugador a su turno
debe tirar el dado de acuerdo a los puntos que le salgan, recorrerá el tablero con
sus debidas taparroscas, gana el primero que llegue a la meta»
4. Procedimientos: Conteo o percepción global
5. Conocimientos previos: Saber contar 1,2,3
6. Variables didácticas: Utilizar el dado de puntos del 1-6

Niño 1

Niño 2

Ivonne Nataly Cordero Mendez

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 “CARRERA DE AUTOS”

1. Materiales: Carritos, dado de 3 de puntos, tablero de 15 casillas.

2. Organización de la clase: Equipos de 4 niños.
3. Consigna: Cada niño debe de colocar su auto al principio del tablero. Deben de
tirar el dado por turnos y hacer avanzar su auto el número correspondiente de
casillas. Hacer que os jugadores cuenten los puntos. Gana el primero en llegar
a la meta.
4. Procedimiento de conteo: Percepción global, conteo.
5. Conocimientos previos: Saber contar hasta el 3.
6. Variables didácticas: Usar dados del 1 al 3 o 1 al 6 de puntos o de números,
tablero de 20 o 30 casillas con o sin números.

Julissa de la Cruz Vázquez

18
 “JUNTANDO DULCES”
1. Materiales: Dulces impresos, guante.
2. Organización de la clase: Equipos de 2.
3. Consigna: En parejas vean quien atrapa más dulces con un manotazo,
quiénatrape más gana. «Organizados en equipos se realiza la actividad para
realizar el conteo con material concreto. Según el rango necesario en el
grado escolar».
4. Procedimientos: Percepción global.
5. Conocimientos previos: Conteo.
6. Variables: Utilizar un guante, Cantidad de dulces impresos del 1 al 10, hoja
de registro. La variante de la actividad será en función del grado escolar y
creatividad de la educadora.

Lizbeth Farina Espinoza

19
 “EL DOMINO”
1. Materiales: Fichas de dominó con puntos hasta el 9 y semillas.
2. Organización de la clase: Por equipos
3. Consigna: Cada participante tiene 6 semillas, por turnos cada niño voltea
una ficha de dominó y cuenta cuantos puntos tiene. Agrega o quita semillas
para poder igualar el número de puntos de la ficha de dominó
4. Procedimientos: Conteo y percepción global
5. Conocimientos previos: Saber contar hasta el número 9
6. Variables didácticas: Ampliar el rango de conteo agregando fichas de
dominó con puntos hasta el 12.

5 1 6
6 2 8 Se
Se Quedan quitan
Quedan
agregan
1 2 1 2
8 5
3
4 3
7 4
6 5

1 2
1 5
4 3
2 8 6
3
9 7
4 9 3 6
Se
6 4 2 Quedan agregan
Se Quedan
quitan
Karla Danae Galicia Mesino

20
 “EL DADO”.
1. Materiales: Un dado de puntos del 1 al 3 o un dado de número del 1al 3, una tabla
de registro.
2. Organización: Se integra en equipos de
3 o 4 niños.
3. Consigna: Cada integrante del equipo
tiene que tirar el dado una sola vez,
después deben contar cuantos puntos
sacaron e ir registrando en una hoja los
puntos. Al final se cuentan los puntos que
logro cada equipo. Cada equipo y tendrá
su hoja de registro.
4. Procedimiento: Pueden utilizar la
percepción global o también el conteo.
5. Conocimientos previos: Que el niño ya sepa contar, sepa identificar los
números.
6. Variables didácticas: La variante es la organización del equipo, puede ser de 2,
de 3 o de 4. La otra variante es el tipo de material ósea el dado del 1 a 3 ya sea
de puntos o de número.
Ejemplo de la tabla:

NIÑOS PUNTOS QUE OBTUVIERON

TOTAL:

Rosa Marbán Pioquinto

21
 “El tesoro”
1. Materiales: Una caja con tapa o una bolsa opaca con tres piedras preciosas
adentro para cada uno de los alumnos, un dado, un lápiz, papel o cualquier
otro material para cada uno de los niños
2. Organización: La actividad se juega en pequeños grupos de 3 a 4 alumnos.
3. Consigna: Se juega en pequeños grupos de 3 a 4 alumnos, cada uno de los
niños tendrá adentro de la caja tres piedras preciosas, por cada turno se ira
tirando el dado, el número que indique el dado después de haber sido
arrojado será el número de piedras que el niño obtendrá. Después se deberá
realizar un conteo de Cuántas piedras tendrán, al finalizar se dirá quién ganó
conforme al número de piedras que tenga cada uno.
Gana quien haya tenido más puntos o piedras
4. Procedimientos: Comparación de colecciones, anticipación de resultados,
desarrollar estrategias para el conteo
5. Conocimientos previos: Se necesita saber acerca del conocimiento de sus
alumnos, el niño debe de tener previamente dominado el conteo de los
primeros números (aproximadamente de 15-20) para poder indicar si el
problema que se les va a plantear es válido para ellos y hasta cuando dejar
de contar
6. Variables: En vez de utilizar un dado conformado por puntos se puede utilizar
un dado cuyas caras estén conformadas por números mejorando su
reconocimiento de cada número.
Puede variar el método que utilice cada niño para realizar su conteo de las
piedras al finalizar cada juego
Se puede sustituir las piedras con algún otro objeto

22 Héctor Josué Millán Hurtado

 “BAJANDO LA ESCALERA”

1.Materiales: Cartas del 1 al 5 en color rojo, amarillo, verde y azul.

2.Organización de la clase: Equipos de 4 niños.
3.Consigna: Se sacan los 4 colores de números del 5 y se colocan en el centro de la
mesa bocarriba, el resto de las tarjetas se revuelven muy bien y se reparte la misma
cantidad de tarjetas a cada niño. “Al bajar la escalera se parte del número mayor”.
“Cada jugador a su turno debe de bajar la carta para seguir la serie de manera
descendente partiendo del número 5. El jugador que no tiene la carta con el número que
sigue en la sucesión, pierde turno, coloca una carta el niño que sigue y tiene el número
que se le pide. Gana el primer jugador que se queda sin cartas.”
4.Procedimientos: Percepción global.
5.Conocimientos previos: Saber contar hasta el 5, saber contar de manera
descendente a partir del 5, saber el número anterior del número 5, conocer el orden
correcto de la serie numérica del 1 al 5 y tener reconocimiento de los números escritos.
6.Variables didácticas: Utilizar cartas con números o con puntos del 1 al 9 y partir del
7 para descender.

Niño 4

Niño 3

Marisol Mata Toledo

23
 “SUBIENDO Y BAJANDO LA ESCALERA”

1. Materiales: Cartas de números del 1 al 7 en color rojo, azul, verde y amarillo.

2. Organización de la clase: Equipos de 4 niños.
3. Consigna: Se sacan los cuatro colores de números del 4 y se colocan en el
centro de la mesa bocarriba, se revuelve el resto de las cartas y se reparten las
mismas cantidades de cartas a los niños. Cada jugador a su turno debe bajar o
subir la carta para seguir la serie respetando el 4. El jugador que no coloca carta,
pierde turno. Gana el primer jugador que se queda sin cartas.
4. Procedimientos: Percepción global.
5. Conocimientos previos: Saber contar hasta el 7, saber contar de forma
ascendente y descendente a partir del 4, saber el antecesor y sucesor del
número 4, conocer el orden correcto de la serie numérica escrita hasta el 7 y
tener reconocimiento de los números escritos.
6. Variables didácticas: Utilizar cartas con números o con puntos del 1 al 9 y partir
del número 5 para subir y bajar.

Alejandra Román Yoteco

24
 “Escoba del Seis”
1. Materiales: Tarjetas de puntos o cartas de números del 1 al 5 en color rojo,
azul, amarillo y verde.
2. Organización de la clase: Equipos de 4 integrantes.
3. Consigna: Se tiene que juntar dos cartas que den como resultado 6. Se
colocan las cartas boca abajo y se da vuelta a una carta. «Cada jugador por
turnos da vuelta a una carta del montón, si da 6 con la que está en la mesa
se la lleva, si no la deja formando un pozo. Gana el jugador que tenga más
cartas».
4. Procedimientos: Sobre conteo, descomposición de número.
5. Conocimientos previos: El niño debe saber contar y reconocer los números
hasta el 6.
6. Variables didácticas: La variante de esta actividad es la escoba del 8, la cual
consiste en usar cartas enumeradas del 1 al 7 y al momento de juntar las dos
cartas estas tienen que dar como resultado 8.

Leslye Arisbeth Pérez Cuenca

25
 “GUERRA DE CARTAS”
1. Materiales: Cartas con números del 1-5 en color azul, rojo, verde
yamarillo.
2. Organización de la clase: Equipos de 2 a 4 jugadores
3. Consigna: Se reparten las cartas y se colocan boca abajo. Cada jugador
toma dos cartas. Se ve que número dan sumados. El número más alto
gana y se lleva todas las cartas. Gana el jugador que tenga más cartas.
4. Procedimientos: Sobreconteo y resultado memorizado
5. Conocimientos previos: Reconocimiento del número, reconocer la
serienumérica escrita hasta el 5. Acción de sumar números del 1 al 5.
6. Variables didácticas: Cartas con números del 1 al 9.

Oscar Salgado Tolentino

26
 “¿EL MAYOR O EL MENOR?”
1. Materiales: Cartas de números del 1 al 5 de color rojo, azul, verde, amarillo y una
perinola con 6 caras, tiene 3 M mayúsculas referente a NÚMERO MAYOR y 3 m
minúsculas referente a NÚMERO MENOR.
2. Organización de la clase: Equipo de 4 niños.
3. Consigna: Se coloca la tarjeta con el número 3 en el centro de la mesa. «Cada
jugador a su turno gira la perinola, de acuerdo a lo que sale pone una carta mayor
o menor, colocándola arriba o abajo del número 3».
4. Procedimiento: Percepción global.
5. Conocimientos previos: Saber contar hasta el número 5, saber contar de forma
ascendente y descendente a partir del 3, saber el antecesor y sucesor del número
3, conocer el orden correcto de la serie numérica escrita hasta el 5 y tener
reconocimiento de los números escritos.
6. Variable didáctica: Aumentar el rango del 1 al 9, el número elegido para colocar
el mayor o menor en el centro será el número 5 o dependiendo del grupo que se
este manejando (1°, 2° o 3°).

Mónica Sotelo Pérez.

27
 “Dos veces el mismo”.

1. Materiales: 2 dados con números del 1-6 y del 1-3, una tabla de registro.
2. Organización: Se juega en equipos de 2 a 4 jugadores.
3. Consigna: Por turnos cada jugador tira los dos dados juntos en su tabla
anota en la primera columna cuantos puntos sacó en total y en la segunda y
tercera columna lo que salió en cada dado, gana el equipo que logra repetir
dos veces el mismo total.
4. Procedimientos: Percepción global o por conteo.
5. Conocimientos previos: Saber los números
6. Variables didácticas: Trabajar con dados de números.

TABLA DE REGISTRO
Total. Dado 1. Dado 2.

DANIELA REBECA TELLO FERNÁNDEZ

28
 “JUGANDO AL FUTBOL”

1. Materiales: con un tablero, fichas y dados.

2. Organización de la clase: En parejas
3. Consigna: Por turnos se tira el dado y se avanza o se retrocede según las reglas, el
que meta dos goles primero gana. Cada jugador elige una portería, por turnos, tiran el
dado y avanzan en dirección a la portería contraria. El objetivo consiste en superar al
portero, es decir meterle un gol al pasar la última casilla. Gana el primero que consigue
meter 2 goles en la portería contraria.
4. Procedimientos: Conteo y reconocimiento
5. Conocimientos previos: Saber contar del 1 hasta el 25, saber contar de forma
ascendente y descendente, conocer el orden correcto de la serie numérica del 1 al 25 y
tener conocimiento de los números escritos.
6. Variables didácticas: Los recursos y las reglas se pueden adaptar a la capacidad
de cada nivel de alumno. Si un jugador cae en la casilla 8 (falta) regresa al inicio. Si cae
en la casilla 22 (penalti) tira el dado y será gol si sale 3,4,5 o 6, pero si le sale 1 o 2, el
portero salvará el gol y regresa a la casilla 15.

Mariana Celeste Varela Carachure

29
 “CUBRIENDO EL TABLERO”
1. Materiales: Tablero de números del 1 al 10 y tarjetas de puntos del 1 al 10.
2. Organización de la clase: En parejas.
3. Consigna: Por turnos toman una tarjeta de su color y la colocan en el tablero
de números. Gana quien tenga más tarjetas colocadas.
4. Procedimientos: Conteo y reconocimiento del número.
5. Conocimientos previos: Saber contar del número 1 al 10. Reconocer del
número 1 al 10.
6. Variables didácticas: Utilizar tablero de puntos y tarjetas de números.
Aumentar o disminuir el rango del número, dependiendo de los niños con que
se trabaja.

Esmeralda Vargas Pineda

30
 “LAS CUARTETAS”
1. Materiales: Tablero, dados con puntos del 1 al 6 y recipiente con tapitas.
2. Organización de la clase: Equipos de 4 niños.
3. Consigna: Por turno tiran el dado y colocan una tapita en el casillero que el dado
indica. Si no pueden pasan el dado al compañero. Gana el jugador que primero
completa su tablero.
4. Procedimientos: Percepción geométrica.
5. Conocimientos previos: Saber contar del 1 al 6.
6. Variables didácticas: Dado del 1 al 6 con puntos o número y hacer registro.

Isamari Vergara Pichardo.

31
 “El boliche”

1.Materiales:
• 9 botellas de plástico que contengan un poco de agua.
• Una pelota pequeña
• Una tabla de registro para cada jugador.
2.Organización de clase: En grupo de 4
3.Consigna: Se juega en grupo de 4, cada jugador a su turno tira sucesivamente
hacia los bolos tratando de derribarlos y anota el puntaje. Gana el jugador que en
dos vueltas obtiene mayor puntaje.
4 Procedimientos: Aquí los niños utilizaran el método de conteo
1. Para iniciar organiza a los niños en equipos y
entrégales una tabla de registro a cada uno
para que anoten los nombres de los
jugadores.
2. Enseguida se trasladan a una cancha, patio
o cualquier espacio donde se realizará el
juego. Sugerencia: dibuja una línea desde
donde todos se formarán para luego tirar.
3. Explica que cada jugador lanzará un primer
tiro y que, según se sume, se obtendrán
mentalmente los puntos que todos deberán. 1.Ejemplo de tabla de registro.
anotar en la casilla correspondiente de su tabla.
4. Se repite el paso anterior con el segundo tiro.
5. Después se suman los valores de los dos tiros para conocer el total de puntos
logrados por cada jugador.
6. Es conveniente que al final se validen los procedimientos y resultados obtenidos.
5. Conocimientos previos: Que el niño sepa contar del 1 al 9 y pueda registrar la
información ya sea pictográfica, icónica, simbólica o idiosincrática.
6.Variables didácticas: Puede jugarse con bolos numerados según el grado escolar.

Lizeth Villalba Escorcia

32
 “A COMPLETAS LA BANDA NUMERICA”

1. Materiales: Bandas numéricas, lápices de diferentes colores.

2. Organización: En equipos de 4 niños subdividido en equipos de 2.
3. Consigna: Cada integrante deberá escribir en la banda 3 o 4 números
cuando sea su turno con el color que lo representa estos números no deben
ser escritos arbitrariamente si no en el orden que lleva la serie numérica.
Las bandas numéricas se pasan entre los subgrupos para que escriban con
el color que los representa los números que están antes de los escritos por
la otra pareja.
Se anota 1 punto por cada respuesta correcta quien tenga más puntos gana.
4. Procedimientos: Reconocimiento del antecesor y sucesor y el orden en la
serie numérica.
5. Conocimientos previos: Saber contar, manejar el orden estable, el cardinal
de los números y la representación simbólica.
6. Variables didácticas: Se pueden hacer solo en binas, la representación de
los números en caso de no tener lápices de colores se les puede poner un
círculo o algún dibujo para diferenciarlos los uno de los otros, el rango de la
serie puede disminuir o aumentar según el rango de conteo de los niños.

Niño 3 Niño 1

Niño 4
Niño 2

Mariana Villalba Román

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 17. Carlota, la mariquita viajera

CONTENIDO PRINCIPAL OTROS CONTENIDOS

• Números cardinales de 1 a 7. • Concepto de suma.
• Relaciones numéricas entre los siete • Descomposición de un número como
primeros números. suma de otros dos.

Érase una vez en un bosque hermoso, lejano y soleado, siete mariquitas que
vivían felices y contentas en una misma hoja. Pero un buen día Carlota, la más
grandota, exclamó:
—¡Qué poco espacio tengo en esta hoja tan pequeña
y tan llena! Amigas, voy a buscar una hoja más grande
donde pueda pasear sin tropezar con las demás.

Carlota abrió sus alas y se marchó volando a buscar

una hoja más grande, sana y fuerte. Voló, voló y voló y
al fin la encontró. Seis mariquitas quedaron y una se
marchó.
[Escribir en la pizarra 6 y 1 son 7, y debajo 6+1=7]
Poco después Juliana, la más sana, pensó: tampoco gimnasia yo puedo
hacer… ¡en este espacio no me puedo mover! Iré a buscar a Carlota. Voló, voló y
voló y al fin la encontró. Cinco mariquitas quedaron y dos se marcharon.
[Escribir en la pizarra 5 y 2 son 7; y debajo 5 + 2 = 7]
Pero Adela, la más locuela, añoraba mucho a Juliana así que un día, sin
despedirse, su alas abrió y volando se marchó. Voló, voló y voló y al fin las
encontró. Cuatro mariquitas quedaron y tres se marcharon.
[Escribir en la pizarra 4 y 3 son 7; y debajo 4 + 3 = 7]

Lo mismo le pasó a Magdalena que con cara de pena decidió ir a buscar a sus
amigas viajeras. Voló, voló y voló y al fin las encontró. Tres mariquitas quedaron
y cuatro se marcharon.
[Escribir en la pizarra 3 y 4 son 7; y debajo 3 + 4 = 7]

34
 Sinforosa, tan golosa, a muy pocas podía sus tartas ofrecer, así que a la
mañana siguiente sus alas abrió y volando se marchó. Voló, voló y voló y al fin
las encontró. Dos mariquitas quedaron y cinco se marcharon.
[Escribir en la pizarra 2 y 5 son 7; y debajo 2 + 5 = 7]

Sabina, la más fina, no se sentía cómoda con Melisa, ¡ay que risa!, ni con sus
malos e incesantes chistes, así que a los pocos días sus alas abrió y volando se
marchó. Voló, voló y voló y al fin las encontró. Una mariquita quedó y seis se
marcharon.
[Escribir en la pizarra 1 y 6 son 7; y debajo 1 + 6 = 7]

Melisa, cara de risa, al verse sola en la hoja pensó: ¡qué situación, no puedo
contar chistes a mogollón! Así que sus alas abrió y voló, voló y voló y al fin las
encontró. Ninguna mariquita quedó y siete se marcharon.
Las siete mariquitas: Carlota, la grandota, Juliana, la más sana, Adela, la
locuela, Magdalena, ya no tiene pena, Sinforosa, ¡pero qué golosa!, Sabina, la
más fina y Melisa, cara de risa, ya viven otra vez juntas en una gran hoja que
les permite a todas realizar sus actividades.

Y colorín, colorado… este viajero cuento se ha acabado.

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 GUÍA DIDÁCTICA: ESTRATEGIAS

Materiales sugeridos: Plastilina. • Láminas con los números cardinales del 1

al 7 y con los ordinales de 1º a 7º. • Láminas con los símbolos +, – e =. • Dos
hojas verdes dibujadas en papel de distinto tamaño.

Desarrollo:
• Antes de narrar el cuento una primera vez se pedirá a los niños que realicen
bolitas de plastilina roja de distinto tamaño, una por cada mariquita.
• Igualmente se establecerá un diálogo con los niños y niñas sobre los seis
primeros números ya trabajados y conocidos por ellos en el cuento: La
numerosa familia Martín. Se repasará su significado y su grafía. Se
introducirá el número 7 y su grafía.
• Utilizando las dos hojas verdes dibujadas, los niños pondrán sus siete
mariquitas de plastilina sobre la hoja a su izquierda. Esta será la hoja
pequeña y a la derecha situarán la hoja grande. Según la maestra vaya
narrando el cuento, irán pasando una a una las mariquitas a la otra hoja,
contando cada vez, cuántas mariquitas quedan en un lado y en el otro. Se
reflexionará con los niños que el total de mariquitas siempre es 7.
• Volver a narrar el cuento tantas veces como sea necesario, destacando los
contenidos matemáticos y razonando con los niños sobre estos.

Actividades sugeridas:
✓ En las siguientes narraciones, la maestra irá escribiendo en la pizarra las
relaciones numéricas surgidas a lo largo del cuento e indicadas en el texto del
relato.
✓ Con los números cardinales y los símbolos + e = los niños deberán
descomponer el número 7 como suma de dos números según aparece en la
narración.
✓ Ordenar las mariquitas de plastilina del 1ª a la 7ª utilizando los números
ordinales.
✓ Asociar los cardinales del 1 al 7 con sus ordinales. Pueden utilizarse los
números cardinales y ordinales de las láminas.

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