Dificultades de Aprendizaje Relacionadas Con El Cálculo

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
RELACIONADAS CON EL CLCULO

Pautas para padres y madres
Financiado por:
CONFEDERACIN ESPAOLA DE ASOCIACIONES DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS

Puerta del Sol, 4 y 6 A y 28013 MADRID y Telfono 91 701 47 10 y Fax 91 521 73 92
Email: ceapa@ceapa.es y www.ceapa.es CONFEDERACIN ESPAOLA DE ASOCIACIONES DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS

Autora:
Isabel Bellver Vzquez-Dodero
Ilustraciones:
Isidre Mons
Coordinan:
Jess Mara Snchez Herrero
Nuria Buscat Cancho
Isabel Bellver Vzquez-Dodero
Edita:
CEAPA
Puerta del Sol, 4 - 6 A
28013 MADRID
Primera edicin:
Diciembre 2013
Maquetacin:
IO Sistemas de Comunicacin
Imprime:
IO Sistemas de Comunicacin
Enrique Granados, 24
28523 MADRID
JUNTA DIRECTIVA DE CEAPA:

Jess M Snchez Herrero, Jess Salido Navarro, Nuria Buscat Cancho, Eusebio Dorta Gonzlez,
Juan Manuel Jimnez Lacalle, Jos Pascual Molinero Casinos, Elena Gonzlez Fernndez,
Carmen Aguado Cabellos, Nieves Natalia Garca Prez, Juan Antonio Vilches Vzquez,
Jos Luis Lupiaez Salanova, Emilia Ruiz Acitores, Mustaf Mohamed Mustaf,
Ascensin Pinto Serrano, Lois Uxio Taboada Arribe, Jos Luis Pazos Jimnez,
Andrs Pascual Garrido Alfonso, Petra Angeles Palacios Cuesta y Ana Moya Daz.
ndice
Introduccin 5
Cmo se desarrolla el pensamiento matemtico? 8
Qu es la discalculia? 14
Evaluacin e intervencin educativa 21
Orientaciones para padres y madres 26

Introduccin
Comprar un artculo, calcular el precio de la compra segn la cantidad y el peso de
los productos, comprobar si nos han devuelto bien el cambio, realizar las cuentas
de nuestros gastos, presupuestar de forma aproximada cunto nos puede costar
una comida segn el nmero de invitados, identificar qu cantidad nos ahorra-
mos respecto a un determinado porcentaje, calcular el coste de un trayecto se-
gn el precio de la gasolina y el kilometraje, tomar las medidas de un mueble,
calcular las cantidades y proporciones de los ingredientes de una receta, organi-
zar y planificar un calendario de actividades, etc. Todas estas, y muchas ms, son
actividades cotidianas que requieren el uso de habilidades matemticas. Sumar,
restar, multiplicar, dividir, medir, resolver forman parte de nuestros hbitos. Y, en
una realidad cada vez ms consolidada en la tecnologa, las matemticas se con-
vierten un conocimiento dinmico y necesario, tanto para nuestra vida cotidiana
como, en la mayora de los casos, para nuestra vida laboral.
Por ello, actualmente, podemos decir que las habilidades y competencias ma-
temticas son igualmente importantes en la vida que las habilidades lectoras.
Desde muy pronto, como padres y madres, enseamos nuestros hijos e hijas a
desarrollar y manejarse con estas habilidades, por ejemplo, a travs del juego
(oca, parchs, etc.) o en pequeas tareas del hogar (comprar el peridico, manejar
dinero, etc.), por lo que se manifiestan de forma temprana.
Muchas veces, cuando un nio o nia tiene problemas en el aprendizaje matem-

tico se suele asumir de forma natural y responsabilizamos al propio contenido de
esta materia (que asumimos conlleva una dificultad adicional al resto) o a que al
propio nio es una materia que no se le da bien, no le interesa o no se esfuerza
lo suficiente. Pocas veces nos cuestionamos que quizs puede haber algo ms y,
[ 5 ]
efectivamente, en muchas ocasiones ser un trastorno del aprendizaje especfico

del clculo, la discalculia, el que est detrs de estos problemas.
Sin duda, y cada vez ms, las habilidades numricas tambin tienen especial re-
levancia en las diferentes etapas de nuestro sistema educativo, desde la etapa de
Educacin Infantil hasta la de Secundaria. Del mismo modo, la competencia en
razonamiento lgico-matemtico es una de las competencias bsicas propuestas
por la Unin Europea que estn recogidas en la legislacin actual, inicindose
en Primaria y consolidndose en Secundaria. Mediante esta competencia se ad-
quiere la habilidad para la utilizacin de los nmeros y sus operaciones bsicas,
as como de los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico
en situaciones cotidianas. Su finalidad es, por tanto, adquirir los elementos y ra-
zonamientos matemticos necesarios para interpretar y producir informacin y
para resolver problemas cotidianos y del mundo laboral.
Por todo ello, las dificultades de aprendizaje matemtico pueden suponer un im-
portante obstculo en el aprendizaje escolar, en la vida diaria y el mbito profe-
sional, por lo que es necesario tenerlas en cuenta y abordarlas lo antes posible,
para evitar un retraso educativo mayor. Es una dificultad reeducable, por lo que
ser posible superarla con la intervencin adecuada.
Es importante diferenciar las dificultades especficas en el aprendizaje de las ma-

temticas que tienen algunos nios de los problemas que puedan afectar a cual-
quier nio, ms relacionados con la adquisicin y desarrollo de los aprendizajes
bsicos (motivacin, metodologa, etc.) y que pueden afectar a la mayora de los
alumnos y alumnas.
La discalculia es una dificultad de aprendizaje especfica en matemticas y en el

clculo (se puede decir que es el equivalente a la dislexia en el mbito lings-
[ 6 ]
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE RELACIONADAS CON EL CLCULO
tico) que conlleva una dificultad para comprender el conocimiento numrico y

realizar clculos matemticos o aritmticos. De forma general, podemos decir
que un nio o nia con discalculia tiene un cociente intelectual normal y un ren-
dimiento escolar adecuado, pero manifiesta un rendimiento inferior al esperado
en esta materia como consecuencia de estas dificultades.
La discalculia es un trastorno poco conocido, que afecta aproximadamente a un

6% de nios y nias en edad escolar, afectndoles a ambos por igual. Suele apa-
recer en el inicio de la escolaridad y se manifiesta en diferentes grados: pro-
blemas para escribir los nmeros de forma correcta, problemas para aprender a
realizar operaciones matemticas bsicas o problemas para realizar y resolver
cuestiones de razonamiento. Este trastorno no se da de la misma forma en todos
los nios y nias, vara en cada uno de ellos y en cada momento evolutivo.
Si nuestro hijo o hija tiene dificultades en el clculo, nuestro papel como padres y
madres ser importante para identificarlas y ayudarle a superarlas. Por el propio
contenido de la materia, los problemas de aprendizaje que nuestro hijo puede
tener durante la Educacin Primaria suelen afectar de forma importante en la
Educacin Secundaria. Por ello, para evitar retrasos educativos importantes, ser
fundamental abordarlos lo antes posible.
Este encarte ofrece a padres y madres informacin sobre esta dificultad de apren-
dizaje y pautas para que puedan ayudar a sus hijos e hijas a superarla.
[ 7 ]
Cmo se desarrolla el pensamiento

matemtico?
El sentido numrico es una capacidad innata, en el ser humano y en otras espe-
cies animales, que nos permite distinguir, manipular y representar cantidades
pequeas de elementos y nos facilita, por tanto, una adaptacin positiva al en-
torno. De esta forma, podemos decir que el conocimiento lgico-matemtico se
desarrolla desde muy temprana edad, fruto de la manipulacin e interaccin del
nio con los objetos y personas que constituyen su medio ambiente. Por ello,
previamente a la escolarizacin, los nios ya conocen el concepto de nmero
como representacin de una cantidad y los sistemas bsicos de simbolizacin
(principio de cardinalidad correspondencia cantidad y nmero- y de ordinalidad
relacin de orden de un nmero con otros nmeros).
El sentido numrico ser la base sobre la que posteriormente, mediante la

escolarizacin, se desarrollarn capacidades matemticas y de clculo ms
complejas.
El aprendizaje del sistema numrico pasa por distintas etapas a travs de las
cuales se desarrollan los siguientes aspectos:
1 El sistema numrico innato: permite a un beb distinguir entre 1 y 3 objetos.
2 El sistema numrico verbal: se produce la asociacin de las cantidades a una

palabra concreta (como por ejemplo, dos).
3 El sistema numrico arbigo: se produce la asociacin de las cantidades a un

nmero concreto.
[ 8 ]
4 La lnea numrica mental: se va adquiriendo la representacin de los nmeros

en una lnea mental interna que permite ordenar y contar los nmeros de
forma secuencial (incorporando poco a poco las decenas, centenas, miles,
etc.), y de forma flexible, y la posibilidad de hacer algunas operaciones de
clculo aproximadas. Esta lnea numrica requerir memoria a corto plazo y la
simbolizacin del nmero (lenguaje).
Para que se desarrollen las capacidades matemticas, son necesarias unas

capacidades cognitivas previas, como la atencin, la memoria, el razonamiento
y la percepcin, Asimismo, es necesario el lenguaje y la adquisicin de unos
conceptos bsicos como el tamao, la forma, la cantidad, el orden, la posicin
y el conocimiento corporal. En concreto, las aptitudes relacionadas con la
competencia matemtica son:
[ 9 ]
Lectura y comprensin de problemas verbales y de conceptos y procedi-

mientos matemticos.
Percepcin auditiva.
Memoria a corto plazo y memoria verbal a largo plazo.
Organizacin viso-espacial.
Discriminacin visual de smbolos matemticos escritos.
Clculos mentales rpidos, conceptualizacin abstracta, habilidades de

solucin de problemas, clculos matemticos bsicos.
Habilidades lingsticas.
Funciones motricas, uso de las sensaciones tctiles.
Habilidades de secuenciacin y seriacin.
Una alteracin en cualquiera de estas capacidades cognitivas, producira un re-

traso en el aprendizaje de las matemticas por lo que, en su caso, habra que
abordar cada una de ellas para superar esas posibles dificultades.
Las matemticas son un lenguaje simblico a travs del cual se asignan unos
cdigos a las diferentes agrupaciones de elementos, mediante un procedimiento
arbitrario reglado, para relacionarlos posteriormente en distintas operaciones.
Requiere de reglas adecuadas para su uso, que hay que conocer y aprender. Este
grado importante de representacin simblica y abstraccin hace que el apren-
dizaje del conocimiento matemtico sea complejo.
[ 1 0 ]
A travs de las diferentes etapas de aprendizaje, los nios adquieren progresiva-

mente un pensamiento lgico cada vez mayor que les permitir ir desde la mani-
pulacin de objetos hasta esta representacin simblica y abstraccin.
El conocimiento matemtico incluye, por tanto, la adquisicin del concepto de

nmero y del lenguaje matemtico, las operaciones aritmticas y la resolucin
de problemas.
Una vez iniciada la escolarizacin, la enseanza permitir adquirir otras capaci-

dades y conocimientos matemticos ms complejos. Durante este proceso, in-
fluirn distintos elementos, relacionados con el profesor, el tipo de enseanza, el
contexto sociofamiliar, el contenido curricular y el propio alumno. Estos factores,
que podrn facilitar o dificultar este aprendizaje en cualquier nio o nia, estn
relacionados con:
1) El propio contenido de la materia:
Son contenidos de naturaleza abstracta. El lenguaje matemtico

implica un verdadero sistema simblico con reglas propias y con
conceptos complejos.
Son contenidos jerrquicos que exigen haber adquirido bien unos

determinados conocimientos para poder adquirir los posteriores,
cada vez ms complejos. Por ello, muchas dificultades que apare-
cen en la etapa de Secundaria se producen por no haber aprendido
bien los conocimientos en la de Primaria.
2) El profesor/a. En concreto, su formacin didctica, el mtodo de ense-

anza que utilice y actitud hacia la materia y los alumnos. Un mtodo de
[ 1 1 ]
enseanza pasivo-receptivo, que promueva unos aprendizajes rutinarios

y mecanicistas, dificulta ms este aprendizaje que aquel que potencia una
comprensin real de los conceptos y operaciones matemticas.
3) En el nio/a alumno los aspectos ms significativos son:
Sus aprendizajes previos, el grado de dominio y consolidacin de

los mismos, que estar influido a su vez por su estilo de aprendi-
zaje, el material utilizado, uso de heursticos (estrategias de reso-
lucin de problemas), adquisicin de procesos de autorregulacin
(que le permitan verificar de forma autnoma sus conocimientos),
etc. En este sentido, los problemas ms frecuentes que suelen
aparecer son dficits o lagunas de conocimientos, el desconoci-
miento de cundo aplicarlos si no se solicita de forma explcita, no
usar mecanismos de verificacin para comprobar los resultados,
actuar de forma rutinaria sin reflexionar sobre el sentido de utili-
zar determinados procedimientos, etc.
Su actitud, motivacin y creencias hacia los contenidos.
Dificultades en las bases psicolgicas (memoria, atencin, coordi-

nacin visomotora, organizacin visoespacial) o alteraciones neu-
ropsicolgicas, que pueden estar detrs de algunas dificultades en
matemticas.
4) El contexto sociofamiliar: las expectativas y actitudes de la familia, los

estmulos que recibe, los recursos materiales a los que puede acceder,
posibles cambios de centro, posibles absentismos, etc.
[ 1 2 ]
Por otro lado, sealamos algunas de las dificultades ms frecuentes, que pueden
aparece en cualquier nio o nia, y que suelen aparecer en la etapa de Educacin
Primaria, en cuanto a los contenidos que han de ser adquiridos durante la misma:
En los conceptos y procesos bsicos: de cantidad (aproximativos, compa-

rativos, relacionados con operaciones manipulativas de cantidad), espa-
ciales y temporales (referencias espacio-temporales para desarrollar la
nocin de nmero), tamao, orden y cantidad,
En las operaciones lgico-matemticas, como la clasificacin y seriacin,

la nocin de conservacin y la comprensin de reversibilidad.
En la nocin de nmero: los principios de orden estable, cardinalidad,

abstraccin, irrelevancia de orden, correspondencia uno a uno.
En el sistema numrico: en la comprensin de la estructura lgica del sis-

tema decimal (unidades secundarias, como decenas, centenas, etc.) y del
valor posicional de las cifras.
En la realizacin de clculos numricos: comprensin en las operaciones,

en la mecnica de las operaciones aritmticas y errores conceptuales.
[ 1 3 ]
Qu es la discalculia?
Como hemos visto, las habilidades y competencias matemticas se van desarro-
llando en los nios y nias a lo largo de la escolaridad. Sin embargo, hay algunos
nios o nias que presentan un trastorno del aprendizaje de las mismas, que
dificulta el desarrollo de estas competencias, que se llama discalculia.
La discalculia es un trastorno del aprendizaje de las matemticas que se mani-

fiesta en una serie de dificultades significativas en el desarrollo de capacidades
matemticas, como en el procesamiento numrico, en el razonamiento lgico
matemtico, en la comprensin aritmtica y en la realizacin de clculos y ope-
raciones. A su vez, estas dificultades producen un bajo rendimiento en este rea
y un posible fracaso escolar.
Los nios o nias con discalculia o dificultades en el aprendizaje matemtico, han

de responder a los siguientes criterios:
Tienen un nivel de inteligencia normal, sin lesin cerebral sin trastornos

emocionales graves y sin ningn tipo de discapacidad (visual, auditiva,
etc.), por lo que en el resto de las reas no suelen tener dificultades
Manifiestan un rendimiento escolar en el rea de matemticas significa-

tivamente inferior al esperado segn su edad y segn su capacidad inte-
lectual.
Han contado con las condiciones educativas y socioculturales adecuadas

para poder adquirir estos conocimientos.
[ 1 4 ]
Desde una orientacin neuropsicolgica, se entiende que la discalculia se produ-

ce por una disfuncin cerebral o una alteracin neurolgica en las reas cerebra-
les que son la base de las capacidades matemticas, que genera la no madurez
de las funciones neuropsicolgicas que permiten el aprendizaje aritmtico, sin
afectar a otras reas de aprendizaje.
Desde esta perspectiva, podemos decir que la discalculia es un trastorno es-

tructural de las habilidades matemticas originado por un trastorno gentico o
congnito de partes del cerebro que son el substrato anatomo-fisiolgico directo
de la maduracin de las habilidades matemticas adecuadas a cada edad, sin un
trastorno simultneo de las funciones mentales generales (Kocs).
Es decir, se considerara que la base de la discalculia es una alteracin, disfuncin

o desorden gentico del sentido del nmero innato que conlleva una menor ma-
duracin a nivel cerebral de las reas relacionadas con el procesamiento numrico.
Se contemplan tambin diferentes tipos de discalculia, que pueden darse de for-

ma conjunta o separada:
Discalculia verbal: dificultad para comprender conceptos matemticos y

relaciones presentadas verbalmente.
Discalculia pratognstica: dificultad para manipular objetos para hacer

comparaciones de tamao, cantidad, etc.
Discalculia lxica: dificultad para comprender smbolos matemticos o

nmeros.
Discalculia grfica: dificultad para manipular smbolos matemticos me-

diante la escritura (escribir nmeros).
[ 1 5 ]
Discalculia ideognstica: dificultad para entender conceptos matemti-

cos y relaciones entre ellos y para realizar clculos mentales.
Discalculias operacionales: dificultad para realizar operaciones aritmtri-

cas bsicas (verbales o escritas).
En la discalculia pueden aparecer dificultades perceptivas, lingsticas, de me-

moria, simblicas o cognitivas que dificultan la realizacin de operaciones y cl-
culos. En concreto, podran ser:
[ 1 6 ]
Dificultades perceptivas, visoespaciales y visoconstructivas:
En la representacin espacial de las magnitudes dentro de la lnea men-

tal, lo que le impide un desarrollo normal de los conceptos numricos.
Para reconocer y entender los smbolos y para entender signos y direc-

ciones.
Para alinear nmeros y ordenar grupos de nmeros, de mayor a menor y

viceversa. Tambin para alinear smbolos.
Perceptivo-visuales y en la organizacin visoespacial, por ejemplo, para

distinguir tamaos, figura-fondo y formas.
De identificacin de nmeros, especialmente aquellos similares (por

ejemplo, el 6 y el 9).
En la integracin y manejo de los smbolos aritmticos y numricos, pu-

dindose producir confusin de los signos: +, -, / y .
En la inversin, reversin o transposicin de nmeros (por ejemplo, 13

por 31).
En las relaciones entre figura y longitud.
De distancia y tamao, para comprender proporciones, encontrar el punto

medio entre dos nmeros, determinar qu nmero va delante o detrs de
otro, etc.
[ 1 7 ]
En la comprensin de un valor segn la ubicacin de un nmero y la coma

decimal.
Para comprender las relaciones espaciales (por ejemplo, arriba/abajo o

derecha/izquierda).
Para reproducir figuras geomtricas, un modelo (un dibujo), o construir un

rompecabezas.
De orientacin espacial, esquema corporal y con los conceptos abstractos

del tiempo y direccin.
Dificultades lingsticas:
Simblicas, en el mbito lingstico general, pero que tambin aparecen

en las actividades de lectura y escritura.
En la comprensin de trminos matemticos y la conversin de proble-

mas matemticos en smbolos matemticos
En la transcripcin, por ejemplo, cuando se escriben nmeros dictados.
Dificultades en la memoria a corto plazo, para conservar y retener la infor-

macin numrica y comprender y recordar conceptos, nmeros. reglas, fr-
mulas, secuencias matemticas (orden de operaciones). Por ejemplo, para
recordar una sucesin temporal de nmeros o los distintos pasos o procesos
implicados en un problema.
[ 1 8 ]
Dificultades de razonamiento lgico-matemtico:
Para realizar clculos y operaciones matemticas.
Para realizar clculos de forma mental.
Con las operaciones bsicas y sus secuencias (suma, resta, multiplicacin

y divisin).
De comparacin, clasificacin, correspondencia, ordenamiento, seriacin,

inclusin. deduccin, etc.
Para contar comprensivamente, es decir, realizar el conteo ordinal rutinario.
De comprensin aritmtica, compresin de conjuntos, etc.
Para realizar abstracciones y elaborar asociaciones a partir de material

numrico.
[ 1 9 ]
Dificultades de atencin como, por ejemplo, en copiar figuras y observar de

forma correcta los smbolos de las operaciones.
Dificultades metacognitivas, respecto a la planificacin del trabajo, estable-

cimiento de objetivos, autorregulacin, comprobacin de resultados, etc.
Las dificultades pueden variar en cada nio, y dependen de la edad, por lo que
tendremos que conocer cules son las que presenta nuestro hijo o hija en con-
creto. En la discalculia pueden influir tambin factores madurativos, cognitivos,
emocionales y en educativos.
En un 30% de los casos, la discalculia se presenta de forma simultnea con dfi-

cit de atencin o dislexia.
[ 2 0 ]
Evaluacin e intervencin educativa

Como hemos visto, las matemticas son una materia con un contenido jerrqui-
co, es decir, los conocimientos nuevos se apoyan en los anteriores, por lo que si
nuestro hijo o hija no ha adquirido y asimilado los conocimientos bsicos, difcil-
mente podr aprender los siguientes, cada vez ms complejos, en los cursos su-
cesivos. De este modo, tener una base slida que permita ir adquiriendo nuevos
aprendizajes se convierte en imprescindible en esta materia.
Por tanto, si nuestro hijo o hija tiene dificultades en el conocimiento matemtico

podra arrastrar un retraso educativo en el mismo, que ir en aumento, y podra
afectarle tanto en tareas de la vida cotidiana como en su actitud hacia la materia,
ya que ver que, a pesar de su esfuerzo, su rendimiento es inferior al del resto de
sus compaeros. Esto podra generarle tambin ansiedad y frustracin y una falta
de motivacin importante. Adems, un bajo rendimiento en matemticas podra
condicionar la percepcin que tenga de s mismo y terminar influyendo tambin
en el rendimiento en el resto de las materias.
Por todo ello, y con el propsito de que no vaya en aumento, es importante de-
tectar cuanto antes si nuestro hijo o hija tiene este trastorno y, en caso positivo,
poder tratarlo lo antes posible.
Para identificar problemas de discalculia, la edad ms adecuada es entre los 6 y

los 8 aos, es decir, cuando aparecen las matemticas como una asignatura in-
dependiente, lo que permite comparar con ms claridad el rendimiento de unos
nios respecto a otros. Sin embargo, puede haber aparecido algn indicador con
anterioridad, en la etapa de educacin infantil. Ser importante diferenciar al
nio o nia que tiene dificultades en el aprendizaje de las matemticas, del nio
que se le dan mal.
[ 2 1 ]
En muchas ocasiones, sern los profesores quienes tengan ms facilidad en de-

tectar estas dificultades en nuestro hijo o hija y, probablemente, sern los que se
pongan en contacto con nosotros porque su rendimiento escolar en esta materia
est por debajo de lo esperado por su capacidad intelectual.
En otras ocasiones, seremos padres y madres los que percibamos que nuestro
hijo o hija tiene dificultades en la comprensin y realizacin de este tipo de con-
ceptos y tareas, tanto de forma escrita como oral.
Como hemos visto, de forma general, un indicador importante para saber si nues-
tro hijo o hija pudiera tener este trastorno es que tenga un desfase claro con su
grupo de edad, es decir, cuando su rendimiento en esta materia es inferior al es-
perado y cuando su rendimiento en el resto de materias es el adecuado, siendo
su nivel de inteligencia normal.
De forma concreta, podemos tener en cuenta los siguientes indicadores que nos
pueden resultar orientativos:
Utiliza los dedos para contar y para resolver operaciones aritmticas sim-
ples y complejas.
Tiene dificultad para llevar la puntuacin durante los juegos.
Le cuesta mucho contar hacia atrs, las actividades de seriacin y clasifi-

cacin de los nmeros, manipular y operar con cifras grandes (centenares
o miles y con decimales), hacer clculos aproximados, el significado de
los smbolos, escribir correctamente los nmeros y colocarlos de forma
correcta en las operaciones, etc.
[ 2 2 ]
Su aprendizaje de las operaciones bsicas de sumas, restas, divisiones,

etc. es muy lento, le resulta muy complicado automatizarlas.
Presenta dificultades con tablas de itinerarios, seas y direcciones y con

la comprensin de unidades de medida (tiempo, longitud, monedas, peso,
etc.).
Le cuesta mucho memorizar y dominar conceptos bsicos de aritmtica,

como las tablas de multiplicar. A pesar de que se esfuerza mucho para
estudiarlas, se le olvidan de un da para otro.
Le resulta muy difcil interpretar los enunciados de los problemas, com-

prender conceptos como posicin, relacin, tamao, etc. y expresar pro-
cesos matemticos.
Cuando tiene que saber qu operacin tiene que aplicar para resolver
un determinado problema, no es capaz de hacerlo con fluidez y luego no
puede explicar qu procedimiento ha seguido para encontrar la solucin,
por lo que da respuestas automticas, no razonadas.
Tiene buena memoria para las palabras pero no para los nmeros. Le re-
sulta difcil recordar aprendizajes previos y generalizarlos,
Le resulta complicado jugar a juegos estratgicos, como el ajedrez.
Su sentido de la orientacin es bajo.
Se le dan bien materias relacionadas con las ciencias, hasta que requieren
el uso de las matemticas.
[ 2 3 ]
Su rendimiento en otras reas es normal, en la nica que tiene problemas

es en las matemticas.
Dedica mucho tiempo a realizar las tareas de matemticas pero no obtie-

ne resultados positivos.
Las actividades y tareas relacionadas con las matemticas le producen

ansiedad, se bloquea, ya que ha ido experimentando sentimientos de fra-
caso ante ellas.
Cuando se dan de forma simultnea varios de estos indicadores, debemos poner-

nos en contacto con el centro educativo, con su tutor o tutora, si ellos no lo han
hecho antes, para compartir e intercambiar informacin sobre las habilidades y
rendimiento de nuestro hijo o hija en esta materia: qu tipo de dificultades son
las ms habituales, si las ha tenido siempre, rendimiento en otras materias, si
algn familiar las tiene tambin, etc. De esta forma, podremos valorar conjun-
tamente la informacin y se establecer, si es necesario, una derivacin a los
servicios de orientacin y la realizacin de una evaluacin psicopedaggica que
permita adoptar medidas que respondan a sus necesidades educativas. Ser im-
portante centrar la intervencin en sus necesidades educativas, en lugar de po-
ner el nfasis en sus dficits.
Es fundamental, por tanto, realizar un diagnstico diferencial de la discalculia, es

decir, diferencindolo de otro tipo de trastornos, como la dislexia o un trastorno
de dficit de atencin, que se presentan de forma conjunta en un 30% de los
casos, o de otros factores como falta de motivacin.
Para ello, ser necesario realizar una valoracin global, con el fin de determinar
su capacidad intelectual (y, por tanto, si los dficits son primarios o secundarios),
[ 2 4 ]
evaluar sus capacidades numricas y de clculo, sus funciones cognitivas (me-

moria, atencin, funciones ejecutivas, capacidades perceptivas, etc.), etc. Si fuera
necesario, en el proceso de valoracin, se puede realizar tambin una evaluacin
neuropsicolgica para detectar posibles dficits neurolgicos. Desde una pers-
pectiva neurolgica, se recomienda evaluar al nio a travs de un equipo multi-
disciplinar, donde est incluido un especialista en neurologa.
En funcin de esta valoracin e identificacin de los dficits, dificultades y nece-

sidades de nuestro hijo o hija, se decidir la intervencin ms apropiada.
Si no aparecen dficits neurolgicos graves, una de las intervenciones recomen-

dables es realizar una reeducacin especfica por un profesional especializado
que le permita superar estas dificultades de aprendizaje y que responda a sus
necesidades.
Consiste en reeducar al nio en el conocimiento matemtico, desde diferentes

perspectivas, ms prcticas y menos memorsticas, para que asimile, integre, re-
estructure y sintetice de forma correcta toda la informacin relacionada con el
mismo y adquiera habilidades matemticas, con el fin de que pueda ajustar su
nivel de conocimientos y rendimiento al de su edad. Para desarrollar estas habi-
lidades de conocimiento y razonamiento matemtico y cuantitativo (principios
de la cantidad, orden, tamao, espacio, distancia, significado de los signos, orden
y secuencia de los nmeros, proceso de clculo, solucin de problemas, etc.),
se parte desde un nivel bsico. Se utilizan tareas motivadoras, mtodos multi-
sensoriales, etc. que faciliten el aprendizaje. Asimismo, en la reeducacin de la
discalculia es importante que no haya limitaciones de tiempo en las tareas, para
que pueda interiorizar a su ritmo lo que vaya aprendiendo.
[ 2 5 ]
Orientaciones para padres y madres

Como hemos visto, nuestro papel como padres y madres es fundamental en
la identificacin y la bsqueda del tratamiento adecuado. Tambin lo es en la
creacin de un ambiente familiar que estimule el aprendizaje matemtico, des-
pertando inquietudes, ofreciendo posibilidades, reforzando los avances, etc. A
continuacin, sealamos algunas orientaciones a tener en cuenta que puedan
facilitar este aprendizaje en nuestro hijo o hija:
Despertar desde pequeos su curiosidad e inters hacia los nmeros, de

forma ldica, con juegos (a las tiendas, al supermercado, etc.), con ejem-
plos de la vida real, con problemas divertidos, etc. Que nuestro hijo o hija
vea que las matemticas pueden ser divertidas y muy prcticas. El compo-
nente afectivo del aprendizaje, la actitud y la motivacin sern sin duda
un elemento fundamental en su posterior aprendizaje.
Fomentar aquellos juegos en los que se desarrollen las habilidades nu-

mricas (oca, parchs, monopoly, bingo, barcos, lego, tres en raya, ajedrez,
domin, cartas, juego supermercado, etc.), ya que el juego desempea un
papel fundamental en el conocimiento y utilizacin de los nmeros y en
la consolidacin y automatizacin de estas habilidades.
[ 2 6 ]
Tener en casa una actitud positiva hacia las matemticas, evitando comen-
tarios sobre si son difciles o aburridas o diciendo que a nosotros tambin
nos costaron.
Recordar siempre nuestro papel educativo con nuestros hijos e hijas, que
somos sus referentes y su modelo, por lo que podemos ayudarle a au-
mentar su motivacin hacia el aprendizaje mostrando nuestro inters y
curiosidad por los conceptos matemticos.
Ensearle el valor de las matemticas en la vida cotidiana, en actividades

necesarias y frecuentes, y la importancia que pueden tener en su futuro.
Animarle a que desarrolle con nosotros su capacidad para resolver pro-

blemas, por ejemplo, incluyndolo en actividades cotidianas (comparar
artculos en una tienda, pesar cantidades diferentes de comida, calcular
las medidas para colgar un cuadro, planificar los das de unas vacaciones,
seguir una receta de cocina, etc.), realizando con frecuencia ejercicios di-
vertidos y convirtiendo cualquier situacin cotidiana en un juego mate-
mtico. De esta forma, podr investigar, cuestionar y resolver problemas.
Es recomendable que realice tareas de este tipo con mucha frecuencia
pero en pequeas dosis. Las experiencias repetidas y la variedad de ma-
teriales utilizados favorece la consolidacin del aprendizaje.
Ayudarle a relacionar los problemas planteados en las tareas escolares

con situaciones y ejemplos de la vida real. Por ejemplo, ayudarle a apren-
der desde el principio conceptos como cantidad, orden, tamao, espacio y
distancia con situaciones cotidianas u objetos cercanos a l.
Unir temas de su inters con la realizacin de clculos numricos (por

ejemplo, animales, deportes, cocina, pintura, etc.).
[ 2 7 ]
Practicar con ellos ejercicios en los que pueda tener una percepcin vi-
sual de los problemas, es decir, visualizando los conceptos y problemas
con objetos y situaciones reales. Muchas veces los procesos matemticos
y el cdigo numrico y verbal resultan demasiado abstractos por lo es im-
portante aproximarse a estos conceptos con actividades multisensoriales,
es decir, desde otros sentidos que puedan facilitarlo, especialmente el
visual. Tambin se puede hacer que vivencien estos conceptos, siempre
que sea posible, a travs del cuerpo.
En el momento de realizar este tipo de tareas, promover que las ejecute y

las verbalice al mismo tiempo.
Cuando tenga que memorizar operaciones y frmulas matemticas, ani-

marle a que utilice una msica adecuada que le facilite este proceso.
Ensearle a realizar y resolver problemas matemticos de forma mental,

es decir, en su cabeza, haciendo clculos mentales rpidos de situaciones
cotidianas.
Cuando est resolviendo problemas matemticos, o situaciones cotidia-

nas, pedirle que nos explique cmo lleg a la solucin correcta, de esta
forma podremos ver de qu forma razona matemticamente y dnde pue-
de necesitar ms ayuda. Nosotros podemos compartir con ellos nuestra
forma de razonar.
Del mismo modo, cuando est realizando problemas, que nos los lea en
voz alta, y observar si las dificultades pueden venir de una falta de com-
prensin de los mismos.
[ 2 8 ]
Ayudarle a que encuentre estrategias cognitivas que le faciliten el clculo

mental y el razonamiento visual, es decir, pequeos trucos que le pue-
dan servir.
[ 2 9 ]
Valorar y reforzarle el esfuerzo a la hora de realizar los problemas, no

solo el resultado.
Potenciar el uso de las nuevas tecnologas para practicar y hacer ejerci-

cios ldicos, a travs de juegos de ordenador, de pginas web, de juegos
y aplicaciones del ipad, etc. Hay mltiples pginas en internet que permi-
ten hacer juegos matemticos de forma divertida y dinmica.
Si es posible, trabajar con l, a travs de ejercicios y actividades sencillas

y entretenidas, segn la edad y sus dificultades, conceptos como (se pue-
de hacer con la plastilina, por ejemplo):
o Asociacin del nmero con la cantidad que representa: mediante

referentes visuales, concretos y manipulativos, se puede utilizar el
baco. Contar y hacer grupos de objetos.
o Trabajar la nocin de proporcin y cantidad: conceptos como mu-

cho, poco, bastante, ms o menos, mayor, menor, y la reversibilidad.
o Conservacin de la cantidad: esta nocin est en la base del con-

cepto de nmero y de las operaciones y significa que, aunque exis-
ta una diferencia en los atributos fsicos de los objetos, hay una
base de realidad que sobrepasa estas diferencias. Por ejemplo,
2+2 = 3 +1.
o Secuencias ordenadas de objetos o nmeros, ejercicios de seria-

cin (presentar series de nmeros y ordenarlos de mayor a menor
y viceversa, completar los que faltan.). Fundamental para desa-
rrollar una comprensin matemtica mayor.
[ 3 0 ]
o Clasificaciones de elementos: partiendo de clasificaciones sim-

ples hasta llegar a las ms complejas y trabajar las relaciones den-
tro de esas categoras.
o Reforzar el pensamiento lgico a travs de conversaciones.
o Ejercicios que le ayuden a consolidar la lnea numrica mental

para fortalecer el concepto numrico bsico.
o Practicar diariamente el clculo mental para mejorar la agilidad de

los clculos: inicialmente en la suma y resta y despus incorporan-
do la multiplicacin y la divisin.
o Ejercicios que le ayuden a entrenar la memoria a corto plazo y en-

trenar la atencin sostenida: para mejorar la ejecucin en los cl-
culos y los pasos necesarios para resolver un problema.
o Trabajar el entrenamiento en autoinstrucciones, identificando to-

dos los pasos para realizar clculos y resolver problemas.
Si hacemos ejercicios con nuestro hijo o hija, darle tiempo suficiente para
resolver los problemas y asimilar los conceptos, sin presionarle en el
aprendizaje de estos conceptos. Apoyarle, dndole el tiempo necesario
para ello.
En los ejercicios, facilitarle hojas y espacio para escribir para que la infor-
macin est despejada y tenga suficiente espacio visual.
[ 3 1 ]
Respecto al uso de la calculadora, podemos dejar que la utilice como

apoyo para resolver operaciones bsicas si, por ejemplo, todava no se ha
aprendido la tabla de multiplicar, para que no se retrase el aprendizaje de
otras operaciones ms complejas (y, ms adelante, ser necesario fortale-
cer el aprendizaje de la tabla).
Mantener una comunicacin y colaboracin constante con el tutor o tuto-

ra del centro para conocer su evolucin, que nos aporten diferentes orien-
taciones y pautas para trabajar en casa, etc.
Si es necesario, contar con la ayuda de un profesional.
[ 3 2 ]
FEDERACIONES Y CONFEDERACIONES DE CEAPA

FAPA ALBACETE FEDAPA CDIZ
Web: http://albafapa.webnode.es Colegio Adolfo de Castro
Email: fapaalbacete@gmail.com C/ Guadalmesi, s/n | 11012 Cdiz
Tel: 956 28 59 85 | Fax: 956 28 59 89
FAPA GABRIEL MIR DE ALICANTE Web: http://www.fedapacadiz.org
C/ Redovn, 6 | 03014 Alicante Email: info@fedapacadiz.org
Tel: 96 525 26 00 | Fax: 96 591 63 36
Web: http://www.fapagabrielmiro.es FAPA CANTABRIA
Email: fapa@fapagabrielmiro.es C/ Cisneros, 74, desp. 3 | 39007 Santander
Tel: 942 23 94 63 | Fax: 942 23 99 00
FAPACE ALMERIA Web: http://www.fapa-cantabria.es/
C/ Arcipreste de Hita, 26 | 04006 Almera Email: fapacantabria@yahoo.es
Tel: 950 22 09 71 | Fax: 950 22 28 31
Web: www.fapacealmeria.org FAPA CASTELLN
Email: fapace@fapacealmeria.org Carrer Mestre Caballero, 2 | 12004 Castelln
Tel: 964 25 42 16 | Fax: 964 25 03 60
FAPA VILA Web: http://www.fapacastello.com
Apdo. de Correos, 60 | 05080 vila Email: info@fapacastello.com
Tel: 920 25 27 10 | Fax: 920 25 45 35
Web: http://www.fampa.org FAPAES CATALUA
Email: secretaria@fampa.org Pere Verges, 1 8-14 | 08020 Barcelona
Tel: 93 278 21 43 | Fax: 93 278 12 97
FAPA ARAGN (FAPAR) Web: http://www.fapaes.net
San Antonio Abad, 38 | (Antiguo C.P. Rosa Arj) Email: fapaes@fapaes.net
50010 Zaragoza
Tel: 976 32 14 30 - 976 46 04 16 FAPA CEUTA
Web: http://www.fapar.org Plaza Rafael Gibert, 27
Email: fapar@fapar.org Residencia de la Juventud, 2 planta | 11701 Ceuta
Tel: 956 51 88 50 | Fax: 956 51 24 79
FAPA ASTURIAS Email: fapaceuta@hotmail.com
Plaza del Riego, 1, 1 E | 33003 Oviedo
Tel: 98 522 04 86 | Fax: 98 522 90 97 FAPA CIUDAD REAL
Web: www.fapaasturias.es C/ Pozo Concejo, 8 | 13004 Ciudad Real
Email: fapaasturias@fapaasturias.es Tel: 926 22 67 29 | Fax: 926 22 67 29
Web: http://www.fapaciudadreal.com
COAPA BALEARS Email: alfonsoxelsabio1@gmail.com
Gremio Tintoreros, 2 | 07009 Palma de Mallorca
Tel: 971 20 84 84 | Fax: 971 75 18 63 FAPA CRDOBA gora
Web: http://www.fapamallorca.org C/ Doa Berenguela, 2 | 14006 Crdoba
Email: coapabalears@gmail.com Tel: 957 40 06 42 | Fax: 957 40 06 42
Web: http://www.fapacordoba.org
FAPA BURGOS Email: fapacordoba@fapacordoba.org
Apdo. de Correos 3117 | 09080 Burgos
Tel: 947 22 28 58 | Fax: 947 22 78 99
Email: fapabur@wanadoo.es
[ 3 3 ]
FAPA CUENCA FAPA JAN Los Olivos

Avda. Repblica Argentina, 10, 2 dcha. | 16004 Cuenca Apdo. de Correos 129 | 23700 Linares
Tel: 969 21 31 50 | Fax: 969 21 31 50 Tel: 953 65 06 25 | Fax: 953 69 71 99
Web: http://www.fapacuenca.com Web: http://www.fapajaen.org
Email: fapa1cuenca@hotmail.com Email: info@fapajaen.org
FREAPA EXTREMADURA FAPA LANZAROTE

Apdo. de Correos, 508 | 06080 Badajoz CEP de Profesores Calle El Antonio, s/n
Tel: 924 24 04 53 | Fax: 924 24 02 01 35500 Arrecife de Lanzarote
Web: http://www.freapa.com Tel: 690 011 502
Email: freapa@freapa.com Web: http://www.fapalanzarote.webcindario.com
Email: fapalanzarote@yahoo.es
FIMAPA FUERTEVENTURA
C/ Pino, s/n | Barrio Majada Marcial Centro de Educacin FELAMPA LEN Sierra Pambley
Ocupacional | 35600 Puerto del Rosario (Fuerteventura) CEIP Lope de Vega | Francisco Fernndez Dez, 28
Tel: 928 85 02 45 | Fax: 928 94 79 80 24009 Len
Email: fimapafuer@gmail.com Tel: 987 21 23 20 | Fax: 987 21 23 20
Web: http://www.felampa.org
CONFAPA GALICIA Email: felampa@felampa.org
Apdo. de Correos, 620 | 15080 La Corua
Tel: 981 20 20 02 | Fax: 981 20 19 62 FAPA MADRID Francisco Giner de los Ros
Web: http://confapagalicia.org C/ Pilar de Zaragoza, 22-bajo jardn | 28028 Madrid
Email: confapagalicia@yahoo.es Tel: 91 534 58 95 | 91 553 97 73
Fax: 91 535 05 95
FAPA GRANADA Alhambra Web: http://www.fapaginerdelosrios.es
Camino de Santa Juliana, s/n | 18007 Granada Email: info@fapaginerdelosrios.es
Tel: 958 13 83 09 | Fax: 958 13 17 64
Web: http://www.fapagranada.org FDAPA MLAGA
Email: info@fapagranada.org C/ Hoyo Higuern, 3
CEIP Flix Rodrguez de la Fuente | 29009 Mlaga
FAPA GUADALAJARA Tel: 952 042 623 | Fax: 952 042 671
Edificio IES Aguas Vivas. Avda. de Beleia, 9 Web: http:// www.fdapamalaga.org
19005 Guadalajara Email: fdapa@fdapamalaga.org
Tel: 949 88 11 06 | Fax: 949 88 11 12
Email: fapaguadalajara@hotmail.es FAPA REGIN DE MURCIA Juan Gonzlez
C/ Puente Tocinos 1 travesa
FAPA GOMERA Bajos comerciales | 30006 Murcia
Colegio Pblico Ruiz de Padrn Tel: 968 23 91 13 | Fax: 968 24 15 16
38800 San Sebastin de la Gomera Web: http://www.faparm.com
Tel: 922 14 61 08 | Fax: 922 14 61 08 Email: faparm@ono.com
Email: fapagarajonay@telefonica.net
FAPA NAVARRA Herrikoa
FAPA GALDS Juan M. Guelbenzu, 38 bajo | 31005 Pamplona
lamo, 54 | 35014 Las Palmas de Gran Canaria Tel: 948 24 50 41 | Fax: 948 24 50 41
Tel: 928 38 20 72 | Fax: 928 36 19 03 Web: http://www.herrikoa.net
Web: http://www.fapagaldos.com Email: herrikoa@herrikoa.net
Email: secretaria@fapagaldos.org
FAPA PALENCIA
FAPA HIERRO C/ Panaderas, 14, bajo | 34001 Palencia
Apdo. de Correos, 36 | 38911 Frontera - El Hierro Tel: 979 74 15 28 | Fax: 979 74 15 28
Tel: 922 55 00 10 | Fax: 922 55 14 70 Email: fapapalencia@yahoo.es
Email: fapahierro@yahoo.com
[ 3 4 ]
FAPA BENAHOARE (Isla de La Palma) FAPA VALLADOLID

Doctor Santos Abreu, 48 Avda. Ramn Pradera, 16 bajo-local 3 | 47009 Valladolid
38700 Santa Cruz de La Palma Tel: 983 343 519 | Fax: 983 343 519
Tel: 922 42 06 90 | Fax: 922 41 36 00 Web: http://fapava.org/
Web: http://fapabenahoare.org Email: fapavaescuelapublica@gmail.com
Email: faipalma@hotmail.com
FAPA ZAMORA
FAPA RIOJA Arapiles, s/n | 49012 Zamora
Magisterio, 1, bajo | Residencia Universitaria de La Rioja Tel: 980 52 47 01 | Fax: 980 52 47 01
26004 Logroo Email: fapazamora@telefonica.net
Tel: 941 24 84 80 | Fax: 941 24 84 80
Web: http://www.faparioja.org Otras Confederaciones de Federaciones de CEAPA
Email: faparioja@faparioja.org
CODAPA (Andaluca)
Avda. de Madrid, 5, 3 | 18012 Granada
FAPA SALAMANCA
Tel: 958 20 46 52 | Fax: 958 20 99 78
Apdo. de Correos, 281 | 37080 Salamanca
Web: http://www.codapa.org
Tel: 923 12 35 17 | Fax: 923 22 36 55
Email: secretaria@codapa.org
Email: fapahelmantike@outlook.com
CONFAPA Miguel de Cervantes

FAPA SEGOVIA
(Castilla-La Mancha)
Apdo. de Correos 581 | 40080 Segovia
C/ Zarza, 6, 1A | 45003 Toledo
Tel: 921 44 45 87 | Fax: 921 44 45 87
Tel: 925 28 40 52 | 925 28 45 47
Web: http://www.fedampa-segovia.blogspot.com
Fax: 925 28 45 46
Email: fedampasegovia@hotmail.com
Email: confapa.clm@terra.es
FAPA SEVILLA
CONFAPACAL (Castilla y Len)
Ronda Tamarguillo, s/n
Avda. Ramn Pradera, 16 bajo-local 3 | 47009 Valladolid
Edif. Deleg. Prov. Educacin | 41005 Sevilla
Tel: 983 337 058 | Fax: 983 337 058
Tel: 95 493 45 68 | Fax: 95 466 22 07
Email: confapacal@telefonica.net
Web: http://www.fampasevilla.org
Email: info@fampasevilla.org
CONFAPACANARIAS
Avda. 1 de Mayo, 22, 1 dcha
FAPA TENERIFE (FITAPA)
35002 Las Palmas de Gran Canaria
Col. E.E. Hno. Pedro Carretera del Rosario, km. 4
Tel: 928 38 20 72 | Fax: 928 36 19 03
38010 Santa Cruz de Tenerife
Web: http://www.confapacanarias.net
Tel: 922 66 25 25 | Fax: 922 65 12 12
Email: confapacanarias@confapacanarias.net
Web: http://www.fitapa.org
Email: fitapa@fitapa.org
CONFEDERACIN DE APAS GONZALO ANAYA
(Comunidad Valenciana)
FAPA TOLEDO
Pasaje de la Sangre, 5, puerta 2,
Centro Social Puerta de Cuadros n 10
despacho 11 | 46002 Valencia
45600 Talavera de la Reina
Tel: 96 352 96 07 | Fax: 6 394 37 97
Tel: 925 82 14 79 | Fax: 925 82 14 79
Web: www.gonzaloanaya.com
Email: fapatoledo@yahoo.es
Email: gonzaloanaya@gonzaloanaya.com
FAPA VALENCIA
COVAPA (Comunidad Valenciana)
C/ Denia, 6, puertas 1 y 2 | 46006 Valencia
C/ Redovn, 6 | 03014 Alicante
Tel: 96 373 98 11 | Fax: 96 333 00 77
Tel: 96 525 26 00 | Fax: 96 591 63 36
Web: http://www.fapa-valencia.org
Web: http://www.covapa.es
Email: fapa-valencia@hotmail.com
Email: covapa_alicante@hotmail.com
[ 3 5 ]
Financiado por:

Puerta del Sol, 4 y 6 A y 28013 MADRID y Telfono 91 701 47 10 y Fax 91 521 73 92
Email: ceapa@ceapa.es y www.ceapa.es CONFEDERACIN ESPAOLA DE ASOCIACIONES DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS

Dificultades de Aprendizaje Relacionadas Con El Cálculo

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RELACIONADAS CON EL CLCULO

CONFEDERACIN ESPAOLA DE ASOCIACIONES DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS

CONFEDERACIN ESPAOLA DE ASOCIACIONES DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS

JUNTA DIRECTIVA DE CEAPA:

Cmo se desarrolla el pensamiento matemtico? 8

Evaluacin e intervencin educativa 21

Orientaciones para padres y madres 26

Muchas veces, cuando un nio o nia tiene problemas en el aprendizaje matem-

efectivamente, en muchas ocasiones ser un trastorno del aprendizaje especfico

Es importante diferenciar las dificultades especficas en el aprendizaje de las ma-

La discalculia es una dificultad de aprendizaje especfica en matemticas y en el

tico) que conlleva una dificultad para comprender el conocimiento numrico y

La discalculia es un trastorno poco conocido, que afecta aproximadamente a un

Cmo se desarrolla el pensamiento

El sentido numrico ser la base sobre la que posteriormente, mediante la

1 El sistema numrico innato: permite a un beb distinguir entre 1 y 3 objetos.

2 El sistema numrico verbal: se produce la asociacin de las cantidades a una

3 El sistema numrico arbigo: se produce la asociacin de las cantidades a un

4 La lnea numrica mental: se va adquiriendo la representacin de los nmeros

Para que se desarrollen las capacidades matemticas, son necesarias unas

Lectura y comprensin de problemas verbales y de conceptos y procedi-

Memoria a corto plazo y memoria verbal a largo plazo.

Discriminacin visual de smbolos matemticos escritos.

Clculos mentales rpidos, conceptualizacin abstracta, habilidades de

Funciones motricas, uso de las sensaciones tctiles.

Habilidades de secuenciacin y seriacin.

Una alteracin en cualquiera de estas capacidades cognitivas, producira un re-

A travs de las diferentes etapas de aprendizaje, los nios adquieren progresiva-

El conocimiento matemtico incluye, por tanto, la adquisicin del concepto de

Una vez iniciada la escolarizacin, la enseanza permitir adquirir otras capaci-

1) El propio contenido de la materia:

Son contenidos de naturaleza abstracta. El lenguaje matemtico

Son contenidos jerrquicos que exigen haber adquirido bien unos

2) El profesor/a. En concreto, su formacin didctica, el mtodo de ense-

enseanza pasivo-receptivo, que promueva unos aprendizajes rutinarios

3) En el nio/a alumno los aspectos ms significativos son:

Sus aprendizajes previos, el grado de dominio y consolidacin de

Su actitud, motivacin y creencias hacia los contenidos.

Dificultades en las bases psicolgicas (memoria, atencin, coordi-

4) El contexto sociofamiliar: las expectativas y actitudes de la familia, los

En los conceptos y procesos bsicos: de cantidad (aproximativos, compa-

En las operaciones lgico-matemticas, como la clasificacin y seriacin,

En la nocin de nmero: los principios de orden estable, cardinalidad,

En el sistema numrico: en la comprensin de la estructura lgica del sis-

En la realizacin de clculos numricos: comprensin en las operaciones,

La discalculia es un trastorno del aprendizaje de las matemticas que se mani-

Los nios o nias con discalculia o dificultades en el aprendizaje matemtico, han

Tienen un nivel de inteligencia normal, sin lesin cerebral sin trastornos

Manifiestan un rendimiento escolar en el rea de matemticas significa-

Han contado con las condiciones educativas y socioculturales adecuadas

Desde una orientacin neuropsicolgica, se entiende que la discalculia se produ-

Desde esta perspectiva, podemos decir que la discalculia es un trastorno es-

Es decir, se considerara que la base de la discalculia es una alteracin, disfuncin

Se contemplan tambin diferentes tipos de discalculia, que pueden darse de for-

Discalculia verbal: dificultad para comprender conceptos matemticos y

Discalculia pratognstica: dificultad para manipular objetos para hacer

Discalculia lxica: dificultad para comprender smbolos matemticos o

Discalculia grfica: dificultad para manipular smbolos matemticos me-

Discalculia ideognstica: dificultad para entender conceptos matemti-

Discalculias operacionales: dificultad para realizar operaciones aritmtri-

En la discalculia pueden aparecer dificultades perceptivas, lingsticas, de me-

Dificultades perceptivas, visoespaciales y visoconstructivas:

En la representacin espacial de las magnitudes dentro de la lnea men-

2 El sistema numrico verbal: se produce la asociacin de las cantidades a una

3 El sistema numrico arbigo: se produce la asociacin de las cantidades a un

4 La lnea numrica mental: se va adquiriendo la representacin de los nmeros