Paso 6 Informe de la evaluación de la Propuesta

Delio Wilson Sierra Rojas Código: 1.083’878.716

Fredy Garcés Samboni Código: 1.059.905.059

Grupo: 10

Presentado a:

Andrés Fernando Mosquera Díaz

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Licenciatura de Matemáticas

Curso Pensamiento Critico

2019
 2

Introducción

El siguiente trabajo se expondrá los principales aspectos del desarrollo de pensamiento

crítico y la formación de ciudadanos en estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa

Santa Teresa sede Zaragoza del municipio del Líbano Tolima, no solo desde la perspectiva social

sino también en su ámbito educativo, a fin de obtener un panorama más amplio del tema a tratar.

Igualmente, el pensamiento crítico y la formación de ciudadanos es una construcción que no solo

el docente realiza en su aula, sino también el contexto que lo rodea hace parte de la formación

integral de cada persona, además los educadores están interesados en enseñar pensamiento

crítico a sus estudiantes, por ello el profesor Donald Schön, (1983) afirma que “el aprendizaje va

más allá de la simple aplicación rutinaria de procedimientos, normas o reglas existentes para

situaciones problemáticas, se construye conocimiento mediante la acción y reflexión sobre lo

hecho; la reflexión en acción y sobre la acción” ( p.40). De esta forma el pensamiento crítico

genera una nueva forma de adaptar el conocimiento, donde despierta la curiosidad de indagar,

averiguar, entender e interpretar los nuevos saberes encontrados en el mundo, además de ayudar

en la realización de debates, cooperación tanto con sus compañeros, padres de familia y

docentes, que generan una nueva ventana por el cual vemos el mundo y a prepararse para una

sociedad, donde se adaptara y logra aceptar los diferentes puntos de vista, de esta forma

permite analizar los criterios de los grandes filósofos los cuales cada uno tiene una hipótesis por

cual se obtienen diferentes perspectivas sobre el pensamiento crítico en la formación de

ciudadanos y por ende reorganiza sus pensamientos sobre el origen del hombre, el mundo, su

cultura, etnia, religión, posteriormente también involucrando la sociedad y el contexto en la que

 3

este se encuentre, para que esto sea llevado a la comprensión e interpretación de la misma

sociedad y sus enigmas

De esta forma en muchas instituciones los docentes se informan acerca de las estrategias para

enseñar las habilidades del pensamiento crítico, identifiquen las áreas en sus cursos donde sea

apropiado enfatizar y enseñar el pensamiento crítico, y desarrollar y emplear problemas en los

exámenes que verifiquen las habilidades para pensar críticamente en los estudiantes y padres de

familia. Donde las nuevas estrategias didácticas hacen parte del proceso de enseñanza-

aprendizaje para implementar el pensamiento crítico por qué una de sus funciones esenciales

además de transmitir conocimiento por medio del proceso enseñanza- aprendizaje es la creación

del conocimiento y formación integral.

 4

Justificación

Realizando un recorrido histórico en el contexto social, político, económico y cultural se

puede identificar que los valores y principios como ciudadanos o agentes activos de esta

sociedad, donde las actitudes y acciones, se puede ser influyentes positiva o negativamente en el

desarrollo del contexto en que estos aspectos enmarcan, se han ido perdiendo día a día

llevándonos a una situación de conflicto moral y social que cada vez nos conduce a situaciones

de intolerancia, irrespeto, deshonestidad, entre otros valores que han hecho que la cultura

ciudadana se haya perdido, así lo afirma Hinkelammert F & Mora H. (s. f):

“Ciertamente, vivimos en una sociedad que muestra un franco deterioro en la capacidad

de convivencia entre los seres humanos (y de éstos con la naturaleza), y bien podríamos

achacar este deterioro a la pérdida de ciertos valores “tradicionales”, en especial, aquellos

que supuestamente han forjado nuestra nacionalidad y nuestra cultura: el trabajo, la vida

en familia, la honradez, la educación, la libertad, el patriotismo, el respeto a los demás, la

solidaridad y la paz” (p1).

Y lo más preocupante que el mismo estado ha incurrido en acciones no acordes a sus verdaderas

funciones llevando a perder en los ciudadanos el buen sentido de la democracia y la cultura

política.

A partir de lo anterior surge la presente propuesta que lleva por objetivo: realizar la estrategia

didáctica proyecto de vida para el desarrollo del pensamiento crítico y la formación de

ciudadanos en los estudiantes de grado quinto de la Institución Educativa Santa Teresa Sede

Zaragoza del municipio del Líbano Tolima. Donde le apostará a un verdadero cambio, a la

recuperación de valores y principios morales que en su práctica hacen mejores ciudadanos con
 5

una postura más crítica de la realidad desde la escuela, teniendo claro sus sueños y metas en su

proyecto de vida como realización personal y social. Para lograr dicho objetivo es necesario

empezar por las futuras generaciones de nuestra sociedad, los niños y por ende en su contexto

real donde interactúan a diario, aprenden y construyen sus primeros pilares que le ayudarán en su

vida futura a convivir con los demás y a contribuir en el desarrollo de la sociedad, la escuela

como espacio de construcción de conocimiento y formación de seres íntegros.

El enseñar a pensar críticamente desde la escuela es una tarea que como futuros docentes

tenemos y qué mejor que iniciar desde los primeros años. Según Becerra y Montaño (2014) “Si

logramos contribuir a que la escuela se constituya en un lugar que no sólo sea fuente de

conocimiento, sino de generación de acciones educativas que apoyen la interacción social y que

los estudiantes desde los primeros años de su etapa escolar puedan pensar críticamente”(p43),

por tal razón nuestra propuesta está dirigida a estudiantes de primaria ( grado 5°) donde creemos

conveniente es la edad apropiada para desarrollar el pensamiento crítico y formación ciudadana.

Para D'Angelo (s.f.) citado por Becerra y Montaño (2014):

“Una tarea importante de las instituciones sociales, conjuntamente con la formación de

una adecuada concepción científica del mundo, consiste en propiciar una adecuada

orientación a los jóvenes sobre la organización de su actividad y su vida futura,

brindándoles la posibilidad de encauzar su actividad vital en direcciones socialmente

positivas que representen, a la vez, vías atractivas para el desarrollo personal. Inclusive,

podríamos decir que esta tarea mantiene su vigencia para todo el curso de la vida del

individuo y abarca todas las esferas de su actividad social (familiar, laboral, cultural,

etcétera) (p44).
 6

Con el aporte de este autor lleva a reflexionar y desarrollar lo propuesto a partir del desarrollo

del pensamiento crítico y haciendo énfasis en el proyecto de vida de los estudiantes como medio

para formar alumnos con aptitudes y actitudes de un buen ciudadano. La estrategia se desarrolla

en el marco de diferentes actividades y/o estrategias de emprendimiento, un test de orientación

vocacional, convivencias con padres de familia y finalmente una evaluación del proceso

mediante la implementación de una mesa redonda.

 7

3. Objetivos

3.1 Objetivo General

Realizar la estrategia didáctica proyecto de vida para el desarrollo de pensamiento crítico y la

formación de ciudadanos en estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa Santa Teresa

sede Zaragoza del municipio del Líbano Tolima.

3.2 Objetivos Específicos

● Construir la estrategia didáctica con el fin, que los estudiantes generen actitudes y

competencias para el pensamiento crítico y la formación de ciudadanos.

● Estimular el emprendimiento en los niños mediante una capacitación para ir

construyendo la mentalidad de ser empresarios.

● Realizar la aplicación del test de orientación vocacional a los estudiantes para conocer los

perfiles profesionales de los estudiantes.

● Evaluar a los estudiantes mediante la metodología de mesa redonda con el fin observar lo

aprendido los estudiantes en la estrategia didáctica.

 8

4. Marco Teórico

Los antecedentes de este proyecto de investigación al realizar los estudios propuestos se

encontraron un gran número de estudios y artículos científicos en la red, ofreciendo infinidad de

información que se puede tener en cuenta para realizar el presente trabajo.

La investigación se centra en desarrollar una estrategia didáctica que según Chaviano y Torres

(2019) “se estructura por etapas que suponen acciones sistémicas y transformadoras, que

incluyen mecanismos de control y de retroalimentación que posibilitan la evaluación de los

resultados” (p. 6), en este caso se presentara la organización para el trabajo enfocado del

pensamiento crítico y la formación de ciudadanos, “se puede identificar según en aquellas

instituciones educativas en las que los maestros aplican adecuadamente las estrategias de

aprendizaje, seguramente los estudiantes van a ser favorecidos en el desarrollo de sus

capacidades y habilidades” (Rosas, 2019, p. 2).

El trabajo estará centrado en el pensamiento crítico ya que según el autor Campos (2017) “es una

combinación compleja de habilidades intelectuales que se usa con fines determinados, para

determinar su validez, la veracidad de la argumentación o premisas y la solución de la

problemática” y Facione (2007) son "habilidades cognitivas y disposiciones, en las habilidades

cognitivas debe tener interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y

autorregulación" (p. 4). Lo anterior se enfoca en la formación de ciudadanos, según comentarios

de autores “se refiriere a la condición que reconoce a una persona una serie de derechos políticos

y sociales que le permiten intervenir en la política de un país determinado” (Lizcano, 2012, párr.
 9

10) y por otra parte Alfama, Obradors y Subirats (2009) “(…) por el acceso garantizado a la

ciudadanía y a los derechos económicos, políticos y sociales correspondientes a la misma, así

como las posibilidades de participación efectiva en la esfera política” (p. 135)

Es necesario recurrir a la orientación vacacional que va ayudar a “guiar al estudiante hacia el

conocimiento de sus propias habilidades, aficiones y destrezas, teniéndolas en cuenta para la

definición de los perfiles ocupacionales de acuerdo a la personalidad, condiciones económicas y

posibilidades que brinda el medio social en que vive” (Kuz et al., 2019, p. 64), es necesario este

proceso ya que “la necesidad de formación y de la orientación vocacional – profesional que los

alumnos del actual sistema educativo, tienen el interés ya no sola desde la perspectiva

individualizada que requiere el propio sistema” (Naranjo, 2018, p. 685).

También es importante dejarle claros a los estudiantes desde esta edad, se debe ir inculcando el

emprendimiento para que vallan creando ideas de negocios o pensando que tipo de empresa

quieren crear, desde varios autores que afirman la importancia de crear “educación en torno al

emprendimiento, que dan lugar a cambios en los currículos académicos con el objetivo de incluir

cursos orientados al desarrollo de una cultura emprendedora” (Rosendahl et al, 2014, citado por

Gómez et al, 2017, p. 153) y la “educación emprendedora, permite desarrollar competencias

laborales y empresariales para afrontar la realidad social y económica. Así mismo, se inculca a

los niños el sentido de salir adelante, creándoles el impulso innovador que necesitan para

triunfar” (Cueva, 2018, p. 153)

 10

Para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes se desarrollará la mesa redonda, esto va

generar debate y diferentes posturas ya que según Ruiz (2019) “distintas perspectivas y

focalizando en cuestiones diferentes, importantes elementos para repensar y e intercambiar

opiniones” (p. 4), esto va estimular el pensamiento crítico en los estudiantes y lo más importante

es saber escuchar a los demás, distinciones y habilidades para un pensador critico nombradas con

anterioridad. Por ultimo “la participación de la familia en la educación de los hijos es

fundamental, se le reconoce como miembro del Sistema Educativo Nacional, e indica a los

directivos escolares faciliten las condiciones para que los padres participen activamente en la

educación de sus hijos” (Gonzales y Baca, 2019, p. 95).

 11

5. Metodología

La metodología que se aplicará corresponde a la noción de pensamiento crítico y la formación

ciudadana en el marco del diseño de un proyecto de vida, por lo cual se acude a una serie de

actividades organizadas por el docente y que se llevará a cabo en el aula correspondiente en la

Institución Educativa Santa Teresa sede Zaragoza del municipio del Líbano Tolima en los

estudiantes de grado quinto. Este tipo de actividades tienen en cuenta la coordinación de una

charla o capacitación acerca del emprendimiento donde se tocan temas de hacer empresa y la

importancia de ser emprendedor. Se ha considerado la pertinencia de una charla con estas

características porque el mundo globalizado en el que nos enmarcamos actualmente requiere del

liderazgo de nuestros jóvenes en el ámbito de ejecutar proyectos y trabajos en equipo que le

contribuyan en su diario vivir.

Como lo menciona Boisvert (2004) “no es una tarea fácil, especialmente en sociedades donde

la tradición pide aceptar el juicio del adulto sin cuestionamientos o la palabra escrita como

verdad punto menos que inapelable”. No es de extrañar la magnitud del desafío que tiene por

delante el docente en el momento de incentivar el pensamiento crítico en los jóvenes aprendices

por eso llevamos al aula temas de actualidad para debatir como también la práctica en mesa

redonda y aumentar la motivación en la crítica tanto de padres como de estudiantes.

Una segunda línea de actividades se enfoca en la visualización de una posible vocación que se

encuentre en potencia como componente estructural del proyecto de vida por lo cual se llevara a

cabo una orientación vocacional, se tomara como modelo el test de la Universidad del Litoral

(Rodolfi, et al., s.f) (Ver Anexo 1), este se adapta para que sea respondido por los estudiantes.

Esta actividad consistirá en la realización de un test y dependiendo de los resultados se le dice a

cada niño su afinidad para en una profesión. Nos encontramos en un punto sobre reflexionar y
 12

desarrollar lo propuesto a partir del desarrollo del pensamiento crítico y haciendo énfasis en el

proyecto de vida de los estudiantes como medio para formar alumnos con aptitudes y actitudes

de un buen ciudadano.

La metodología comprende un acento integral en donde diferentes actividades se

interconectan para dar termino al cumplimiento del objetivo general, ya habiendo sido

mencionado por Cázares González, Fidel Gerardo (2006) “se lleva a genera ideas que permiten

la resolución de un problema y, además, busca siempre nuevas alternativas que le permiten

superar los obstáculos”. Entonces se vuelve imperativo fomentar actividades que lleven a

habilidades de comunicación como hablar en público, Aprender a desenvolverse en la defensa de

ideas ante compañeros, maestros, padres de familia para prepararse para una sociedad crítica en

esto finalizara en la mesa redonda como instrumento de evaluación para seguir la evolución de

aprendizaje de los niños, para esto se aplicara una rúbrica de evaluación (Ver Anexo 2) y se

evaluara al estudiante dependiendo en su participación en la mesa redonda.

El pensamiento crítico como habilidad en potencia por parte de los jóvenes aprendices se

realizará y haciendo énfasis el marco del diseño de un proyecto de vida y este como estrategia

valga la pena también para apoyar al fomento de jóvenes con aptitudes y actitudes de propias de

un ciudadano consiente de sus realidades y con aptitudes para hacerles frente y salir con éxito en

la toma de sus decisiones. Por esto la ruta metodológica contempla la preparación de múltiples

actividades resaltando la administración de diálogos, mesa redonda, orientación vocacional y

perspectivas hacia el futuro además de la parte de emprendimiento y fomento de empresa.

 13

Informe de evaluación de la propuesta

Para realizar la evaluación de la propuesta se procede a realizar una matriz de evaluación, de

acuerdo a Perea (s.f.) un proyecto de aplicación social debe tener en cuenta los siguientes puntos:
“Permita introducir modificaciones en los instrumentos de recopilación y análisis de la
información en caso de que la situación así lo aconseje ya que esto guía la identificación,
la formulación, la ejecución y el seguimiento. Todas las actividades deben ser diseñadas y
llevadas a cabo suponiendo que serán evaluadas. Satisfacer las necesidades de
información de todos los implicados, lo que supone una total transparencia en cuanto al
acceso a los datos necesarios. Tener un coste que esté en consonancia con el del proyecto
o la acción evaluada. Proporcionar resultados a tiempo y oportunamente, de tal manera
que sus conclusiones se puedan aplicar dentro de un espacio razonable de tiempo y en el
ciclo vital del proyecto o de la planificación” (p. 14)

Otra forma de evaluar un proyecto de acuerdo a Ortiz y Sánchez (2016) según un proyecto debe
tener la siguiente lista de condiciones:
“Definir el, o los problemas sociales, que se persigue resolver (especificar
cuantitativamente el problema antes de iniciar el proyecto); Tener objetivos de impacto
claramente definidos (proyectos con objetivos imprecisos no pueden ser evaluados);
Identificar a la población objetivo a la que está destinada el proyecto (la que teniendo las
necesidades no puede satisfacerlas autónomamente vía el mercado); Especificar la
localización espacial de los beneficiarios y Establecer una fecha de comienzo y otra de
finalización” (p. 3)
Una matriz de evaluación que se va tener en cuenta es según Ortega, Romero y Guzmán (s.f) en
la cual especifican por cada ítem del proyecto la debida evaluación, esta será adaptada a las
necesidades al proyecto que se está ejecutando “Estrategia didáctica proyecto de vida para el
desarrollo de pensamiento crítico y la formación de ciudadanos en estudiantes de quinto grado de
la Institución Educativa Santa Teresa sede Zaragoza del municipio del Líbano Tolima”, se tiene
en cuenta debido a que este proyecto además de tener una parte social, va ayudar a desarrollar
competencias en los estudiantes en este caso el pensamiento crítico y la formación ciudadana.

Matriz de Evaluación adaptada de Ortega, Romero y Guzmán (s.f), Perea (s.f.) y Ortiz y
MATRIZ DE EVALUACION DEL PROYECTO
Expone un problema social
real que requiere de solució n,
lo contextualiza desde una
perspectiva integral (social y que requiere de
Problema de educativo).
investigación
y su
potencial
Excelente 10 Puntos
Justifica de manera clara y
coherente el por qué y para
qué se quiere estudiar e
Justificación investigar ese problema.
Excelente 10 Puntos
Presenta objetivo general y
específicos de manera clara.
El objetivo general indica lo
que se pretende alcanzar en
la investigació n
Objetivo
Excelente 10 Puntos
El marco contiene toda la
Marco informació n requerida para
Teórico ejecutar el proyecto.
Excelente 10 Puntos
La metodología explica
detalladamente lo que se va
Metodología realizar para ejecutar el
proyecto
Excelente 10 Puntos
Instrumento Los instrumentos para la
s de toma de toma de informació n son
información acordes con el proyecto
Excelente 10 Puntos
La població n a implementar
La población el proyecto es definida
a identificar específicamente
10 puntos
La localizació n del proyecto
Localización está definida especialmente
Espacial
10 puntos
La població n se beneficia
Población socialmente con el proyecto
Beneficiaria
10 puntos
Se conoce la fecha de inicio y
Cronología
finalizació n del proyecto
del Proyecto
10 puntos
Sánchez (2016)
Expone un Enuncia el problema, pero no lo
contextualiza, no determina las
problema social real partes del problema, sus
características y factores que los
solució n, lo hacen posible
contextualiza
desde una sola
perspectiva y no
integral 
Bien 5 Puntos
La justificació n es muy
ambigua y no muy
coherente de lo que se
quiere investigar
Bien 5 Puntos
Unos de los
objetivos no
responden a las
preguntas: qué se
quiere alcanzar,
có mo lo voy a lograr
y para qué lo voy a
realizar
Bien 5 Puntos
El marco teó rico contiene a
informació n parcialmente
de lo que se va realizar.
Bien 5 Puntos
La metodología explica muy
general lo que se va a
realizar para ejecutar el
proyecto
Bien 5 Puntos
Los instrumentos no son
adecuados para la toma de
informació n del proyecto
Bien 5 Puntos
La població n a implementar
es definida de manera muy
general
6 puntos
La localizació n del proyecto
no está definida
espacialmente
6 puntos
La població n se beneficia
parcialmente con el
proyecto
6 puntos
La fecha de inicio y
finalizació n es muy ambigua
6 puntos
14
Puntos
Regular 1 puntos 10 Puntos
No Justifica el por qué y
para qué se quiere
estudiar e investigar ese
problema.
Regular 1 puntos 10 Puntos
Los objetivos no
responden a las
preguntas: qué se quiere
alcanzar, có mo lo voy a
lograr y para qué lo voy a
realizar y No hay
congruencia entre
objetivo general y
específico
Regular 1 puntos 10 Puntos
El marco teó rico no contiene la
informació n requerida para
ejecutar el proyecto.
Regular 1 puntos 10 puntos
La metodología no explica lo que
se va realizar en el proyecto
Regular 1 puntos 10 Puntos
No tiene instrumentos para la
toma de informació n del proyecto
Regular 1 puntos 10 Puntos
La població n a implementar no
está definida
Regular 1 puntos 10 Puntos
No tiene una localizació n espacial.
Regular 1 puntos 10 Puntos
La població n no se beneficia
socialmente con el proyecto
Regular 1 puntos 10 Puntos
El proyecto se desconoce su
cronología
Regular 1 puntos 1 Puntos
TOTAL 91/100
 15

Puntos

¿La propuesta permitió la solución de la problemática seleccionada?

Haciendo una evaluación del proyecto con la matriz se obtuvo una calificación de 91/100 puntos,

es competente aplicar la aplicación del proyecto debido a que es claro, la propuesta explica la

problemática que se va resolver mediante su implementación, como tal el impacto de esta

estrategia didáctica en su implementación dejará en los niños lo que busca de que ellos aprendan

y ejerzan el pensamiento crítico y la formación ciudadana.

¿De qué manera una propuesta de este tipo hace posible el desarrollo de habilidades para
el pensamiento crítico? 

Esta estrategia permite que los estudiantes de 5 grado de primaria desde ya tomen conciencia que

quieren hacer con su vida y que más de tener un proyecto de vida claro, esto fortalece el

pensamiento crítico debido a que en cada momento de la vida los niños que pronto serán jóvenes

van a elegir lo que sea conveniente para conseguir esa meta que cada uno se propone, y la

formación de ciudadano ya que el niño con una meta clara en la vida a través de los valores, la

ética y el seguimiento de las normas va a llegar hacer lo que ellos se propongan,

Link del Video Implementación del Proyecto

https://youtu.be/TVbbZMMxTc4
 16

Resultados

De acuerdo en la implementación de las actividades en la estrategia didáctica se obtuvieron los

siguientes resultados.

Implementación del Test de Orientación Vocacional

Antes del Test Después del test

Estudiante 1 Medico Una vez aplicado el test su apreciació n frente a su
profesió n elegida continú o siendo la misma y má s
aun dá ndose cuenta que los resultados del test le
confirmaban su elecció n.
Estudiante 2 Veterinario Sus respuestas a cada pregunta le dejan claro que
una profesió n no es solo de elecció n sino también
de mis habilidades y destrezas que me llevará n a
lograrlo. Termina cambiando Veterinaria por
Odontó loga.
Estudiante 3 Militar Sus respuestas le confirman su afinidad por ser un
gran militar.
Estudiante 4 Futbolista Aunque había dudas en su elecció n el test le sirvió
para estar seguro de que lo suyo es el futbol.
Tabla 1: Resultados test de orientación profesional

Al finalizar el test los estudiantes estuvieron muy a la expectativa debido a que alguno realmente

no estaba muy convencido de que querían hacer cuando ya terminaran de realizar sus estudios de

básica primaria y bachillerato, al otro día de ingresar las preguntas en una tabla de Excel donde

de acuerdo a las respuestas sí o no, y a unos parámetros, arrojaron unas profesiones relacionadas.

Evaluación en la Mesa Redonda

 17

Estudiante 1 2 3 4
Ítem evaluar
Organizació n 3 Puntos 3 Puntos 4 Puntos 3 Puntos
Informació n 4 Puntos 3 Puntos 3 Puntos 3 Puntos
Contacto Visual 3 Puntos 4 Puntos 4 Puntos 4 Puntos
Voz 4 Puntos 3 Puntos 4 Puntos 3 Puntos
Entendimiento del tema 4 Puntos 4 Puntos 4 Puntos 4 Puntos
Organizació n del Equipo y 4 Puntos 3 Puntos 4 Puntos 4 Puntos
Participació n
Total Puntos 22/24 Puntos 20/24 23/24 21
Puntos Puntos /24Puntos

De acuerdo a la rúbrica de evaluación planteada (anexo 2) para evaluar a cada estudiante en sus

intervenciones en la mesa redonda se pudo observar que la estrategia didáctica tuvo gran acogida

en los niños, ya que su manera de dirigirse, de expresarse y de respetar la opinión de una persona

contraria, lo hace como un pensador crítico, el cual escucha y no rechaza opiniones de los demás,

analiza la situación y de acuerdo a su criterio y basándose a escritos da su punto de vista,

también los estudiantes en esta mesa redonda dejaron claro la importancia de los valores, de la

ética y el respeto a las normas al debatir acerca de la situación actual del país con respecto a las

protestas, si dejaron claro que hay que realizarlas de manera pacífica, exponiendo sus ideas con

argumentos.
 18

Conclusiones

De acuerdo al anterior proyecto de investigación ejercido en la Institución Educativa Santa

Teresa sede Zaragoza, se obtuvieron buenos resultados debido al impacto que dejo la estrategia

didáctica en los niños, según sus opiniones acerca de la aplicabilidad del proyecto cambiaron sus

mentalidades con respecto al emprendimiento y la orientación vocacional, esto generara un

pensamiento crítico en los estudiantes debido a que ellos construirán un futuro a partir de

conocer lo que es mejor para ellos y su vida, y esto conllevara a la formación ciudadana debido

a que sus valores, el respeto a las normas de convivencia, la ética todo se practicara a diario

mediante la construcción de su propio proyecto de vida.

Trabajar el proyecto de vida con los estudiantes de primaria permite fortalecer aspectos de

surgimiento personal, profesional y social formando en ellos bases sólidas que los conducirá a

cumplir sus sueños, metas e ideales. La formación ciudadanos debe primar en este tipo de

proyectos, lo humanístico, la reflexión crítica del mundo y el convivir con el otro son elementos

esenciales en la formación de niños, niñas y adolescentes de la sociedad actual.

 19

Sugerencias

Este proyecto hubiera tenido un rango de aplicación más amplio con la inclusión de los padres de

familia en el proceso ya que desde sus hogares ayudaran a los estudiantes a estimular el

pensamiento crítico y la formación ciudadana.

Realizar un seguimiento continuo al proyecto de vida de cada estudiante desde la escuela hasta el

colegio, dando año tras año elementos que sean útiles en su consecución o logro.

Estas estrategias didácticas deben ser creadas para el fin de crear el pensamiento crítico y la

formación de valores para que los niños que son el futuro del país cambien esta democracia ya

que esta perjudicada por las malas acciones de algunas personas que han perdido el sentido de la

ética y la moral.
20
 21

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Schön, D. (1983), El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan.
Barcelona: Paidós, 1998.
 25

Anexos

Anexo 1 Test Orientación Vocacional

  Si No
1. ¿Aceptarías trabajar escribiendo artículos en la sección económica de un
diario?
2.¿Te ofrecerías para organizar la despedida de soltero de uno de tus amigos
3. ¿Te gustaría dirigir un proyecto de urbanización en tu ciudad?
4.Ante una frustración siempre opones un pensamiento positivo
5. ¿Te dedicarías a socorrer a personas accidentadas o atacadas por
asaltantes?
6. ¿Cuando eras pequeño te interesaba saber cómo estaban construidos los
juguetes?
7. ¿Te interesan más los misterios de la naturaleza que los secretos de la
tecnología?
8. ¿Escuchas atentamente los problemas que te plantean tus amigos?
9. ¿Te ofrecerías para explicar a tus compañeros un determinado tema que
ellos no entendieron?
10. ¿Eres exigente y crítico con tu equipo de trabajo?
11. ¿Te atrae armar rompecabezas o puzzles?
12.¿Puedes establecer la diferencia conceptual entre macroeconomía y
microeconomía?
13. ¿Usar uniforme te hace sentir distinto, importante?
14. ¿Participarías como profesional en un espectáculo de acrobacia aérea?
15. ¿Organizas bien tu dinero?
16. ¿Convences fácilmente a otras personas sobre la validez de tus
argumentos?
17. ¿Estás informado sobre los nuevos descubrimientos que se están
realizando en la teoría del Big-Bang?
18.¿Ante una situación de emergencia actúas rápidamente?
19. ¿Cuando tienes que resolver algún problema matemático perseveras
hasta encontrar la solución?
20. ¿Si te convocara tu club preferido para planificar, organizar y dirigir un
campo de deportes, aceptarías?
21. ¿Eres el que pone un toque de alegría en las fiestas?
22. ¿Crees que los detalles son tan importantes como el todo?
23. ¿Te sentirías a gusto trabajando en un ámbito hospitalario?
24. ¿Te gustaría participar para mantener el orden ante grandes catástrofes?
25. ¿Pasarías varias horas leyendo algún libro de tu interés?
26. ¿Planificas detalladamente tus trabajos antes de empezar?
27. ¿Entablas una relación casi personal con tu computadora?
28.¿Disfrutas modelando con arcilla?
29. ¿Ayudas habitualmente a los no videntes a cruzar la calle?
30. ¿Consideras importante que desde la escuela se fomente la actitud
 26

crítica?
31. ¿Aceptarías que las mujeres formasen parte de las fuerzas armadas bajo
las mismas normas que los hombres?
32. ¿Te gustaría estudiar las enfermedades a través del microscopio?
33. ¿Participarías en una campaña sobre la prevención del VIH?
34.¿Te interesan los temas relacionados al pasado y a la evolución del
hombre?
35.¿Te incluirías en una investigación sobre los movimientos sísmicos?
36. ¿Dedicas algún día de la semana a realizar ejercicio?
37. ¿Te gusta la acción?
38. ¿Te gustaría trabajar en la NASA?
39. ¿Te gusta más el trabajo manual que el intelectual?
40. ¿Estarías dispuesto a renunciar al ocio por tu trabajo?
41. ¿Participarías en una investigación sobre la violencia en el fútbol?
42. ¿Te gustaría ser becario en un laboratorio?
43. ¿Arriesgarías tu vida para salvar la de alguien a quien no conoces?
44. ¿Te gustaría hacer un curso de socorrismo y primeros auxilios?
45. Cuando no consigues algo, ¿eres capaz de volver a empezar hasta que lo
consigues?
46. ¿Te planificas bien tus horarios?
47. ¿Te gustaría aprender a fabricar y reparar máquinas?
48. ¿Te importaría viajar y alejarte de tu familia por motivos de trabajo?
49. ¿Te importaría vivir y trabajar en una granja?
50. ¿Para ti es importante compartir tus ideas y que sean tenidas en cuenta?
51.¿Te resulta fácil coordinar un grupo de trabajo?
52. ¿Te gustaría estudiar Biología?
53. ¿Te sentirías bien desempeñando un puesto de director comercial?
54. ¿Te gustaría participar en un proyecto de desarrollo de tu localidad?
55. ¿Tienes interés por conocer las causas de los fenómenos, aunque no
estén relacionados con tu vida?
56. ¿Alguna vez has encontrado algún filósofo o escritor que expresara con
antelación lo que tú habías pensado?
57. ¿Te gustaría que te regalaran un instrumento musical?
58. ¿Aceptarías colaborar con el cumplimiento de las normas en lugares
públicos?
59. ¿Crees que tus ideas son importantes y haces lo posible para ponerlas en
práctica?
60. ¿Cuándo se rompe un electrodoméstico, intentas repararlo?
61. ¿Formarías parte de un grupo ecologista?
62. ¿Te gustan las revistas científicas relacionadas con la salud?
63. ¿Te parece importante preservar las raíces culturales de tu país?
64. ¿Te gustaría trabajar por una distribución más justa de la riqueza?
65. ¿Te gustaría realizar tareas de mantenimiento en la tripulación de un
barco?
66. ¿Estás a favor de la compra de armamento en tu país?
 27

67. ¿La libertad y la justicia son valores fundamentales en tu vida?

68. ¿Te gustaría trabajar como becario en una industria de control de calidad
de la alimentación?
69. ¿Consideras que la salud pública debe ser prioritaria y gratuita?
70. ¿Te interesaría investigar sobre alguna nueva vacuna?
71. Si tienes que trabajar en equipo ¿prefieres el rol de coordinador?
72. En una discusión entre amigos ¿sueles hacer de mediador?
73. ¿Estás de acuerdo con la formación de un cuerpo de soldados
profesionales?
74. ¿Lucharías por una causa justa hasta las últimas consecuencias?
75. ¿Te gustaría investigar científicamente sobre cultivos agrícolas?
76. ¿Serías capaz de transformar una prenda pasada de moda, ante un
acontecimiento imprevisto?
77. ¿Visitarías un observatorio astronómico para conocer cómo funciona?
78. ¿Te gustaría dirigir el área de importación y exportación de una
empresa?
79. ¿Te da vergüenza entrar en un lugar nuevo con gente desconocida?
80. ¿Te gustaría trabajar con niños?
81. ¿Podrías diseñar un alfiler en una campaña contra el SIDA?
82. ¿Podrías dirigir un grupo de teatro independiente?
83. ¿Enviarías tu currículum a una empresa automotriz como gerente del
área de producción?
84. ¿Participarías en un grupo de defensa internacional de una fuerza
armada?
85. ¿Te pagarías un curso trabajando en una empresa de auditoría?
86. ¿Eres de los que defiendes causas perdidas?
87. ¿Participarías con tu ayuda ante una campaña epidémica?
88. ¿Sabes que es el ADN y ARN?
89. ¿Elegirías un trabajo cuya principal herramienta fuera hablar un idioma
extranjero?
90. ¿Trabajar con objetos te resulta más gratificante qué trabajar con
personas?
91. ¿Te resultaría gratificante ser asesor contable en una empresa de
reconocido prestigio?
92. ¿Te ofrecerías para cuidar a un enfermo?
93. ¿Te gustaría investigar sobre los agujeros negros?
94. ¿Crees que es mejor trabajar individualmente que en equipo?
95. Dedicarías parte de tu tiempo a trabajar en una ONG
96. Cuando eliges ropa o decoras tu casa, ¿tienes en cuenta los colores, los
estilos,..?
97. ¿Te gustaría dirigir una obra hidroeléctrica?
 28

Hoja de Respuestas

Hoja de Respuesta (Tomado de Rodolfi et al., s,f)


CRITERIOS EXCELENTE (4)
Organización Todos los argumentos
fueron vinculados a una idea
principal (premisa) y fueron
organizados de manera
lógica.
Información Todos los aspectos de la fase
del ciclo vital
correspondiente fueron
abordados de manera clara y
precisa.
Contacto Mantiene el interés de la
Visual audiencia a través de un
permanente contacto visual.
Voz Mostró fluidez y entonación
adecuadas durante toda su
intervención.
Entendimiento El estudiante claramente
del tema entendió el tema a
profundidad y presentó su
información
convincentemente.
Organización Los elementos necesarios para
del equipo y la presentación están listos en
participación tiempo y forma. Cada
estudiante sabe cuándo
participar y lo hace de manera
Anexo 2
Rubrica de Evaluación
SATISFACTORIO (3)
La mayoría de los
argumentos fueron
claramente vinculados a una
idea principal (premisa) y
fueron organizados de
manera lógica.
La mayoría de los aspectos
del tema fueron abordados de
manera clara y precisa.
Mantiene consistente
contacto visual con la
audiencia.
Mostró fluidez y entonación
adecuadas en la mayor parte
de su intervención.
El estudiante claramente
entendió el tema a
profundidad y presentó su
información con facilidad.
Los elementos necesarios para la
presentación están listos en
tiempo y forma. Participo poco
durante la presentación
REGULAR (2)
Todos los argumentos
fueron claramente
vinculados a una idea
principal (premisa), pero la
organización no fue algunas
veces ni clara ni lógica.
Pocos aspectos del tema
fueron abordados de forma
clara y precisa.
Mantiene un mínimo
contacto visual con la
audiencia.
Usó muletillas que
impidieron la fluidez,
aunque usó una entonación
adecuada.
El estudiante parecía
entender los puntos
principales del tema y los
presentó con facilidad.
Los elementos necesarios para
la presentación no están listos
en tiempo y forma.
29
INSUFICIENTE (1)
Los argumentos no
fueron claramente
vinculados a una idea
principal (premisa).
Se abordó sólo un
aspecto del tema de
manera clara y precisa.
No mantuvo contacto
visual alguno.
Usó un sólo tono de
voz y muletillas
El estudiante no
demostró un adecuado
entendimiento del
tema.
Los elementos necesarios
para la presentación no
están listos en tiempo y
forma y el estudiante no
participa.
 30

adecuada. Participa todo el

equipo.
Utilización del Utiliza adecuadamente el Abarca la totalidad de Le falta tiempo para abarcar la Le sobra tiempo y no
tiempo tiempo indicado para presentar contenidos pero le sobra tiempo totalidad de los contenidos. abarca la totalidad de los
su tema (1-3 mins.), abarcando contenidos.
la totalidad de contenidos sin
que sobre o falte tiempo.
Puntaje total=