Inglés 1er Ciclo

Liceo Español "Cervantes"
Vía di Porta S. Pancrazio, 10, 00153 Roma, ItaliaTfno: 06 5882225
PROGRAMACIÓN ANUAL
INGLÉS
1er Ciclo de Primaria
CURSO 2023/2024
Ana Belén Ares de Francisco

ÍNDICE
1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIASESPECÍFICAS

2. CONTEXTUALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN (POR CICLOS) DE LOS SABERESBÁSICOS EN UNIDADES DE PROGRAMACIÓN
INTEGRADORAS*
3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS
4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
6. RECURSOS DIDÁCTICOS
7. MATERIALES DEL ALUMNADO
8. PLAN LECTOR
9. PROYECTOS DE CLASE
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
11. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA PRÁCTICA DOCENTE
* Unidades de programación integradoras son aquellas unidades deprogramación desarrolladas mediante situaciones deaprendizaje.
2
1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
PRIMER CICLO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender el sentido general e información específica y 1.1. Reconocer e interpretar palabras y expresiones habituales en textos orales,
predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de
clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas relevancia personal y próximos a su experiencia, expresados de forma comprensible,
estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de clara, sencilla y directa, y en lengua estándar.
distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio
lingüístico y para responder a necesidades comunicativas 1.2. Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias elementales en situaciones
cotidianas. comunicativas cotidianas y de relevancia para el alumnado con el fin de captar la
(Escuchar y Leer) idea global e identificar elementos específicos con ayuda de elementos lingüísticos
y no lingüísticos del contexto y el contexto.
2. Producir textos sencillos de manera comprensible y 2.1. Expresar oralmente frases cortas y sencillas con información básica sobre
estructurada, mediante el empleo de estrategias como la asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada
planificación o la compensación, para expresar mensajes recursos verbales y no verbales, recurriendo a modelos y estructuras previamente
breves relacionados con necesidades inmediatas y responder presentados y prestando atención al ritmo, la acentuación y la entonación.
a propósitos comunicativos cotidianos. 2.2. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una
(Hablar y Escribir) finalidad específica, a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y
estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el
alumnado.
2.3. Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias básicas para producir
mensajes breves y sencillos adecuados a las intenciones comunicativas usando, con
ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada
momento.
3
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3. Interactuar con otras personas usando expresiones 3.1. Participar, de forma guiada, en situaciones interactivas elementales sobre temas
cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y cotidianos, preparadas previamente, a través de diversos soportes, apoyándose en
empleando recursos analógicos y digitales, para responder a recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y
necesidades inmediatas de su interés en intercambios mostrando empatía.
comunicativos respetuosos con las normas de cortesía. 3.2. Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en entornos próximos, estrategias
(Conversación) elementales para saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes sencillos y
breves; y formular y contestar preguntas básicas para la comunicación.
4. Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y 4.1. Interpretar y explicar, de forma guiada información básica de conceptos,
conocimientos para procesar y transmitir información básica y comunicaciones y textos breves y sencillos, en situaciones en las que atender a la
sencilla, con el fin de facilitar la comunicación. diversidad, mostrando empatía e interés por las y los interlocutores y por los
(Mediación) problemas de entendimiento en su entorno inmediato, apoyándose en diversos
recursos y soportes.
5. Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales 5.1. Comparar y contrastar similitudes y diferencias evidentes entre distintas lenguas
entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento reflexionando, de forma guiada, sobre aspectos elementales de su funcionamiento.
e identificando las estrategias y conocimientos propios, para 5.2. Identificar y aplicar, de forma guiada, conocimientos y estrategias de mejora de
mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros
en situaciones conocidas. participantes y de soportes analógicos y digitales.
(Enfoque Plurilingüe: relación entre distintas lenguas) 5.3. Identificar y explicar, de manera guiada, progresos y dificultades elementales en
el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera.
6. Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y 6.1. Mostrar interés por la comunicación intercultural, identificando y analizando, de
artística a partir de la lengua extranjera identificando y forma guiada, las discriminaciones, los prejuicios y los estereotipos más comunes,
valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y en situaciones cotidianas y habituales.
culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales. 6.2. Reconocer y apreciar la diversidad lingüísticay cultural relacionada con la lengua
(Aspectos socioculturales) extranjera, mostrando interés por conocer sus elementos culturales y lingüísticos
elementales.
4
2. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Y SABERES BÁSICOS. PRIMER CURSO.

1er Trimestre 2º Trimestre 3erTrimestre
Del 7 de septiembre al 13 de diciembre Del 14 de diciembre al 20 de Del 21 demarzo al 19 de junio
14 semanas marzo 11 semanas
13 semanas
SABERES BÁSICOS Starter 1 2 3 4 5 6
A. COMUNICACIÓN
- Iniciación en las Comprensión Comprensión Comprensión Comprensión Comprensión Comprensión Comprensión
estrategias elementales Story: Nice to Story: Where’s Story: Oh no! Story: The pet hotel Story: A nose Story: Animals United Story: The cake
para la comprensión y la meet you, my ruler? Where’s my Curious for Norman Curious competition
producción de textos Sam Curious sister? Kids: Pets Curious Kids: Park animals in Curious
orales, escritos y Kids: Cool Curious at home Kids: The five action Kids: Eat a rainbow
multimodales breves, Producción Colours Kids: Fantastic Senses ever y day!
sencillos y Lesson 4: families! Producción Producción
contextualizados. Draw your Producción Compare cultures: Producción Curious Kids: Draw Producción
favourite Compare Producción draw two animals. Curious Kids: your favourite park Curious Kids: Draw
weather cultures: Draw Compare Project: Create a pet Draw animal. your favourite fruit.
your classroom cultures: Decorate display. something you Project: Create a park Project: Create the
Project: Colour, the birthday card. can touch and display food and drink
cut and stick Project: Create a something you poster
one more picture gallery can see.
classroom Project: Festivals:
object. Festivals: Prepare your -Make your Planet Hero
-Make your monster mask. cuffs
Christmas tree
Festivals:
-Make your
Easter egg
5
Actividades de Mediación Lingüística de la sección ClassroomRoutines and Games:

Telephone, Individual drawing, Think-Pair-Share, Act it out, Physical role-play, Draw the word, What am I?
- Funciones comunicativas LenguajeFunci LenguajeFuncio LenguajeFuncion LenguajeFuncional:‘ LenguajeFuncio LenguajeFuncional:‘Ca LenguajeFuncional

elementales adecuadas al onal:What’s nal:‘Can I have al:‘How are you What’s your favourite nal:‘Let’s use a n you help me, please? :‘I’m thirsty!’
ámbito y al contexto: your name? a rubber, today? I’m (happy pet? My favourite (ball). Good Yes, I can’
saludar, despedirse, How old are please? Yes, / sad / pet’s a (horse)’ idea!’
presentar y presentarse; you? hereyou are’ excited / worried)’. Festivals:
identificar las What’s the Festivals: Let’s (put the paper) in
características de weather like? Happy Easter! the (bin).
personas, objetos y Festivals:
lugares; responder a Merry Christmas!
preguntas concretas sobre
cuestiones cotidianas;
expresar el tiempo, la
cantidad y el espacio.
- Modelos contextuales Story: Nice to Story: Story: Oh no! Story: The pet hotel Story: A nose Story: Animals United Story: The cake
elementales en la meet you, Where’smyruler Where’s my for Norman competition
comprensión y producción Sam ? sister?
de textos orales, escritos y Lesson 7. Write a Festivals:
multimodales, breves y birthday card. Festivals: -Make your Planet Hero
sencillos, tales como -Make your cuffs
felicitaciones, notas, listas Festivals: Easter egg
o avisos. -Make your
Christmas tree
6
- Unidades lingüísticas Estructuras Estructuras Estructuras clave Estructuras clave Estructuras Estructuras clave Estructuras clave
elementales y significados clave clave  Who’s this? This  I’vegot a (dog). clave  I can (run).  I like (juice).
asociados a dichas  What’s your Where’s my is my (aunt).  I haven’t got a  Thisismy  I can’t (ride a bike).  I love (ice cream).
estructuras tales como name? I’m (pen)? It’s here.  Is this your (rabbit). (mouth).  Can you (swim)? Yes,  I don’tlike
expresión de la entidad y (Sam). Where’s the (brother)? Yes, it  Have you got a  These are my I can. / No, I can’t. (burgers).
sus propiedades, cantidad  How old are (pen)? is. / No, it isn’t. (tortoise)? (toes). Lenguaje reciclado  Do you like
y número, afirmación, you? I’m The pen is Lenguaje  Yes, I have. / No, I  How many  This is a (dog). These (chocolate ice
exclamación, negación, (six). (under) the reciclado haven’t. (toes) have are (birds). cream)? Yes, I
interrogación.  It’s (red). cupboard.  Where’s the Lenguaje reciclado you got?  Canyouhelp, Sam? do. / No, I don’t.
 It’s (sunny) Lenguajerecicla (crayon)? It’s  Happybirthday!  I’vegot (ten Lenguaje receptivo Lenguaje reciclado
and (windy). do here.  Myfavourite (pet) is toes).  Are you ready to (play  Can you see
What’s this?  It’s (under) … Lenguaje football)? (your favourite
Lenguaje What colour is thetable.  Can I have (another reciclado  Can youhelp? fruit)? Yes, I can.
reciclado the (book)?  Happybirthday! pet)?  Where’s the  Oh, no! I can’t (get the / No, I can’t.
 Hello! I’m It’s … Lenguaje  What colour is it? (pencil)? It’s ball)!  I’ve got some
(Sam). Nice Lenguaje receptivo It’s (orange) and (on the floor).  What’syourfavourite (butterfly cakes).
to meet you! receptivo  Where’smy (black)  Who’sthis? animal?  This is a
 What colour I’m (Amy) (sister)? Lenguaje receptivo  How are you  Howdoesitmove? (gingerbread
is the (ball)? My ruler is (big).  Happybirthday!  Don’t open today? I’m Lenguaje CLIL: man). / These are
 What’sthewe My ruler isn’t  How are (thecage) (happy).  A (squirrel) can (run/ the (legs).
atherlike? (big). familiesdifferent  Oh, dear. What’s in  I’ve got (big walk/ jump/ swim/ fly).  Can I have (fruit
Lenguaje Let’s … ? the (box)? eyes). / I  We can do lots of kebabs), please?
receptivo Lenguaje CLIL:  Don’t be sad.  Where do petslive? haven’t got (a things in the Lenguaje receptivo
 Look at … (Red) and  I love my (big)  How many hours do nose). playground.  What food and
It’s nice to (yellow) make family. (horses) sleep?  Let’s …  I like the climbing drink do you like?
have a new (orange). Lenguaje CLIL:  The (petting zoo) is Lenguaje frame.  Don’teattoomuch!
friend. In my  I have (a fantastic! receptivo  In my park, I can (play  Slowdown, Sam!
classroom, I can birthday cake / Lenguaje CLIL  What do cricket).  Hereyou are.
see … birthday cards).  This pet lives (inside monsters look Lenguaje CLIL:
 We play / outside). like?  (Carrots) are
(musical statues  (Hamsters) sleep in  Shakeyourbod (orange).
/ pass the a (cage). y!  My favourite fruit
parcel).  You can see and  Thisfeels (nice is (yellow).
 Onmybirthday, I touch animals. / cold).  These fruit and
…  In my town, I can  Remember! vegetable are
see a … You can’t (red).
taste the  I make (fruit
plants. kebabs).
 What’sthatnois
e?
7

Lenguaje CLIL:
 I touch with
my hands. / I
smell with my
nose.
 We can see
the animals
(on this trail).
 In the park, I
(smell the
plants).
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- Léxico básico elemental y Vocabulario Vocabulario Vocabulario clave Vocabulario clave Vocabulario Vocabulario clave Vocabulario clave
de interés para el clave clave  aunt, brother,  bird, cat, dog, fish, clave  catch a ball, climb,  burgers, cake,
alumnado relativo a  theweather  computer, dad, grandma, hamster, horse,  body, ears, jump, play football, chips, eggs, juice,
relaciones interpersonales Vocabulario crayon, pen, grandpa, mum, rabbit, tortoise eyes, fingers, ride a bike, ride a ice cream,
básicas, vivienda, lugares y reciclado pencil, pencil sister, uncle  fast, friendly, slow, head, mouth, horse, run, skip milkshake, onions
entornos cercanos  colours case, rubber,  old, short, tall, scary nose, toes  dance, hop, fly a kite,  cherry, chocolate,
 greetings ruler, young Vocabulario reciclado  arms, feet, swim lemon, mango,
 numbers 1- sharpener Vocabulario  colours hands, legs Vocabulario reciclado vanilla
10  bin, cupboard, reciclado  big, fish, fun, house, Vocabulario  ball, bike, bird, dad, Vocabulario
 ball, bike, desk, shelf  classroomobject small, toy reciclado hat, horse, mum, reciclado
book, cat, Vocabulario s Vocabulario receptivo  Classroomobj rabbit, squirrel  apple, banana,
hat, teddy, reciclado  numbers  bed, basket, feed, ects Vocabulario receptivo orange
train  numbers 1-10  birthday, dog, petting zoo, sleep,  in, on, under  amazing, friends,  numbers, colours
Vocabulario  colours family, friend, stable, touch  family; pets loud, whistle  parts of thebody
receptivo  ball, book, box, game, present, Vocabulario CLIL Vocabulario Vocabulario CLIL Vocabulario
 acorn, fish, rocket, rucksack,  inside, outside; receptivo  duck, frog, hedgehog receptivo
boxes, rucksack, squirrel donkey, guinea pig,  cold, delicious,  go on a boat, play  competition,
planet, teacher Vocabulario lizard, stable, plants, cricket, have a picnic healthy, spoon,
rocket, Vocabulario receptivo underground snacks, trail strong, thin,
rucksack, receptivo  circus, city, fun, Vocabulario Festivals: thirsty.
squirrel,  big, art corner, juggling, little CLIL Vocabulario receptivo Vocabulario CLIL
stars reading corner, (sister/ brother),  feel, listen,  Christmas, Easter,  grapes, (green)
seesaw, small, party, scooter, smell, taste, Earth Day pepper,
trampoline special touch  bottle, newspaper strawberry,
Vocabulario Vocabulario CLIL:  listen to the bush, rock vegetables
CLIL:  big, small; wind, see the  butterfly cakes,
 mix, paint; (a) birthday cards, animals, smell fruit kebabs,
pet, pictures birthday cake the plants, gingerbread man,
Festivals: touch the jam tarts
Vocabulario clave trees
 bell,
presentsack, Festivals:
star, stocking Vocabulario
 bush, reciclado
Easteregg,  colours,
grass, rock numbers
 glass, paper,  dog, duck,
plastic grass, rabbit,
tree; bin
 in, on, under
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- Iniciación en patrones Pronunciación El sonido /r/ ‘red El sonido /s/ ‘six El sonido /f/ ‘five fish El sonido/g/ El sonido /h/ ‘Helen El sonido/θ/ ‘Three
sonoros y acentuales de robots on a red sad squirrels on a have fun’ ‘Goat’s got a helps the hot horse’ thin snakes are
elementales. presentacione ruler’ scooter’ good idea’ thirsty’
s Festivals:
Festivals: Festivals: Pronunciación de
Pronunciación de Pronunciación palabras relacionadas
palabras de palabras con el Día de la Tierra
relacionadas con relacionadas
la Navidad. con la Semana
Santa.
- Iniciación en Ortografía de Ortografía de Ortografía de Ortografía de Ortografía de Ortografía de palabras Ortografía de
convenciones ortográficas palabras palabras palabras palabras relacionadas palabras relacionadas con las palabras
elementales. relacionadas relacionadas relacionadas con con los animales relacionadas actividades del parque relacionadas con
con el tiempo con los objetos los la familia con las partes los alimentos y las
atmosférico escolares del cuerpo Festivals: bebidas
Festivals: Ortografía de palabras
Ortografía de Festivals: relacionadas con el Día
palabras Ortografía de de la Tierra
relacionadas con palabras
la Navidad. relacionadas
con la Semana
Santa.
- Convenciones y What’s your Lessons 2 & 5 Lessons 2 & 5 Lessons 2 & 5 Lessons 2 & 5 Lessons 2 & 5 Lessons 2 & 5
estrategias name? Where’s my Who’s this? I’ve got a fish. This is my I can skip I like burgers.
conversacionales How old are (pen)? It’s here. Is this your aunt? Have you got a cat? head. Can you swim? Do you like
elementales, en formato you? Where’s the This is my mum I’ve got a dog. It’s How many can ride a bike in the cherry ice cream?
síncrono o asíncrono, para sharpener? friendly. It lives inside arms park
iniciar, mantener y terminar Where’s the red have you got?
la comunicación, tomar y pen?
ceder la palabra, preguntar
y responder, etc.
10

Materialesimpr Materialesimpre Materialesimpres Materialesimpresos: Materialesimpre Materialesimpresos: Materialesimpreso
- Herramientas analógicas esos: sos: os: -Pupil’s Book sos: -Pupil’s Book págs.52- s:
y digitales elementales -Pupil’s Book -Pupil’s Book -Pupil’s Book págs.30-39. -Pupil’s Book 61. -Pupil’s Book
para la comprensión y págs.4-7. págs.8-17. págs.18-29. págs.40-51. págs.62-73.
producción oral, escrita y
multimodal.
SABERES BÁSICOS Starter Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6

B. PLURILINGÜISMO
- Estrategias y técnicas
elementales de detección Autoevaluación /coevaluación:
de las carencias -Autoevaluación del Proyecto
comunicativas y las
limitaciones derivadas del
nivel de competencia en la
lengua extranjera y en las
demás lenguas del
repertorio lingüístico propio.
11

- Iniciación en las Comparación Comparación Comparación con Comparación con la/s Comparación Comparación con la/s Comparación con
estrategias elementales con la/s con la/s la/s lengua/s lengua/s propias del con la/s lengua/s propias del la/s lengua/s
para identificar y utilizar lengua/s lengua/s propias propias del lenguaje sobre: lengua/s propias lenguaje sobre: propias del
unidades lingüísticas propias del del lenguaje lenguaje sobre: - Mascotas del lenguaje - Actividades dl parque lenguaje sobre:
(léxico, morfosintaxis, lenguaje sobre: - Miembros de la sobre: - Alimentos y
patrones sonoros, etc.) a sobre: - Objetos familia - Partes del bebidas
partir de la comparación de - Tiempo escolares cuerpo
las lenguas y variedades atmosférico, Comparar las
que conforman el repertorio números y Comparar los zoos actividades de los
lingüístico personal. colores. de su país con los de parques de su país con Comparar la
Comparar las Comparar las Reino Unido Comparar los los de Reino Unido comida casera de
Construir aulas del Reino fiestas de parques su país con la de
relaciones con Unido con las cumpleaños en su naturales de su Comparación con la/s Reino Unido
personas de de su país país con las de país con los de lengua/s propias del
otros países Reino Unido Reino Unido lenguaje sobre:
- Día de la Tierra
Comparación con Comparación
la/s lengua/s con la/s
propias del lengua/s propias Comparar las
lenguaje sobre: del lenguaje festividades de su país
- Navidad. sobre: con la de Reino Unido
- Semana
Santa.
Comparar las
festividades de su
país con la de Comparar las
Reino Unido festividades de
su país con la
de Reino Unido
Actividades de Plurilingüismo de la sección ClassroomRoutines and Games:

Mirror me, Telephone, Graffiti wall, Silent brainstorm, Build me, Flashcard race, Correct me, Round the circle, Definitions
12

C. INTERCULTURALIDAD
- La lengua extranjera Placer en Cultura: Cultura: Cultura: Cultura: Cultura: Cultura:
como medio de conocer a los Las aulas del Las fiestas de Zoos de mascotas del Senderos Parques del Reino Cocinar en casa en
comunicación y relación personajes del Reino Unido cumpleaños en Reino Unido naturales del Unido el Reino Unido
con personas de otros curso Reino Unido Reino Unido
países.
Interés en Interés en
aprender sobre aprender sobre
festividades de festividades de
otros países otros países
- Aspectos socioculturales Placer en Conceptos de Conceptos de Conceptos de otras Conceptos de Conceptos de otras Conceptos de otras
y sociolingüísticos saludar y decir otras áreas- otras áreas- áreas- otras áreas- CC áreas- CC Naturales: áreas- CC
elementales y más Hello Arte: Colores CC Sociales: CC sociales: Dónde Sociales: Los Cómo se mueven los Sociales: El arco
significativos relativos a las primarios y Familias viven las mascotas cinco sentidos animales iris de alimentos y
costumbres y la vida secundarios diferentes la comida sana
cotidiana en países donde Mostrar respeto Mostrar respeto y
se habla la lengua y cooperación cooperación al trabajar
extranjera. al trabajar en en pareja o grupo
pareja o grupo
13

- Iniciación en las Canciones:Hello, Proyecto: Proyecto: Una Proyecto: Una Proyecto: Una Proyecto: Exposición Proyecto: Un
estrategias básicas de uso hello! Exposición de galería de fotos exposición de careta de un de un parque póster de clase
común para entender y The weather objetos del aula de la familia mascotas monstruo
apreciar la diversidad song Igualdad de género: Salud y bienestar:
lingüística, cultural y Educación de Reducción de Vida de ecosistemas Salud y los chicos y las chicas deben comer bien
artística, a partir de valores -Disfrute con un calidad: desigualdades: terrestres: Es bienestar: pueden participar en y hacer ejercicio.
ecosociales y democráticos. cuento sobre Comprender la Los niños necesario cuidar y Comprender la las mismas
hacer amigos importancia de necesitan estar a ayudar a los importancia de actividades. Comer con
-Conciencia del ir al colegio. salvo y ser animales. estar sanos moderación
valor de hacer felices. Pedirayuda Canciones:
nuevos amigos Trabajar juntos Decir cómo se Respetar a los demás Probar ideas Canciones: I’mhungry!
Canciones: sienten y escuchar las diferentes The park is fun I’m thirsty
Tidy up! Canciones: instrucciones Canciones: Can you help me?
Can I have a Who’sthis? Canciones: Can I The monster
rubber, please? How are you have another pet? rock
today? What’s your favourite Good idea!
pet? It’s Easter
-Placer en
cantar y
representar la
canción de la
Semana Santa
- Iniciación en las Igualdad de género:

estrategias básicas de los chicos y las chicas
detección de usos pueden participar en
discriminatorios del las mismas
lenguaje verbal y no verbal. actividades.
14
/s/ /a/ /t/ /i/ /p/ /n/ /c/ /k/ /e/ /h/ /r/ /m/ /d/ /g/ /u/ /l/ /f/ /b/ /ai/ /j/ /oa/ /ie/ /ee/ /or/ /z/ /w/ /ng/ /v/ /00/ /oo/ /y/ /x/ /ch/ /sh/
/o/ Word box 4 /TH/ /th/ /qu/ /ou/
Word box 5 Word box 13. BookSal has a pal
Word box 1: it, tin, pat, nip, sat, as, ant, tip, Word box 6 Word box 14. BookSam and Matt
JOLLY pan, sit Word box 7 Word box 15. BookA bib
PHONICS Word box 2: pest, tap, pin, is, pit, snap, in,
man, red, hit
Word box 8
Word box 9
Word box 16. BookTen Men
Word box 17. BookA hat
Word box 3:hip, pet, mat, ran, dip, hand, Word box 10 Word box 18. BookRun Ron
map, rat, his, rip Word box 11 Word box 19. BookVic in the Van
Word box 12 Word box 20. BookSam sat
Word box 21. Book A ramp
Word box 22. Book Sad dot
2. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Y SABERES BÁSICOS. SEGUNDO CURSO.

1er Trimestre 2º Trimestre 3erTrimestre
Del 7 de septiembre al 13 de diciembre Del 14 de diciembre al 20 de Del 21 de marzo al 19 de junio
14 semanas marzo 11 semanas
13 semanas
A. COMUNICACIÓN
15

- Iniciación en las Comprensión Comprensión Comprensión Comprensión Comprensión Comprensión Comprensión
estrategias elementales Story: A Story: The Story: This house Story: The scarecrow Story: A new Story: Fun at cap Story: a safary
para la comprensión y la magicalsurpris school of is delicious wants a friend star Kids: Let´s move adventure
producción de textos e dragons. Curious Kids: clothes and the Curious Curious
orales, escritos y Curious Kids: materials four seasons. Kids: Lets draw Producción Kids: Moving
multimodales breves, Producción Kids: Our five a portrait Curious Kids: Draw around
sencillos y Lesson school rules. Producción Producción your favourite activity.
contextualizados. 4:Write your Compare Compare cultures: Producción Project: Create an Producción
favourite day Producción cultures: draw kids wearing uniform Curious Kids: activity camp display Curious Kids: Draw
of the week Compare your house. Project:Display of Draw a portrait a place and a
cultures: Draw Project: Create a uniforms. of a friend. transport to get
your School city Project: prepare there
Project: Colour, a portrait Project:draw a bar
cut and stick Festivals: gallery. chart display
places in the -Make your
school. Christmas tree
Festivals:
-Make your
Easter egg
Actividades de Mediación Lingüística de la sección ClassroomRoutines and Games:

Telephone, Individual drawing, Think-Pair-Share, Act it out, Physical role-play, Draw the word, What am I?
- Funciones comunicativas LenguajeFunci LenguajeFuncio LenguajeFuncion LenguajeFuncional:‘ LenguajeFuncio LenguajeFuncional:‘ LenguajeFuncional

elementales adecuadas al onal:Who is nal:‘CanI come al:‘How are you What are you nal:shes got I want to (swim) :Where is the
ámbito y al contexto: that? in please? Yes, today? I’m (happy wearing? I´m wearing long hair/ he I don´t want to (swim) (funfair), please?
saludar, despedirse, Whats your you can / sad / (a sweater) hasn´t go long Whose turn is it?
presentar y presentarse; favourite day? excited / worried)’. ’ hair
identificar las I live in…. Festivals:
características de Festivals: Let’s (put the paper) in
personas, objetos y Festivals: Happy Easter! the (bin).
lugares; responder a Merry Christmas!
preguntas concretas sobre
cuestiones cotidianas;
expresar el tiempo, la
cantidad y el espacio.
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- Modelos contextuales Story: A Story: The Story: This house Story: the scarecrow Story: A new Story: Fun at camp Story: A safari
elementales en la magical school of is delicious wants a friend. star adventure
comprensión y producción surprise dragons Lesson 7. Draw
de textos orales, escritos y your house Festivals:
multimodales, breves y Festivals: Festivals: -Make your Planet Hero
sencillos, tales como -Make your -Make your cuffs
felicitaciones, notas, listas Christmas tree Easter egg
o avisos.
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- Unidades lingüísticas Estructuras Estructuras Estructuras clave Estructuras clave Estructuras Estructuras clave Estructuras clave
elementales y significados clave clave  Where do you  It´s cold and windy clave  I want to do (yoga)  I go to the beach
asociados a dichas  Who´s Where is live? I live in ( a  What are you  I can´t do that  I don´t want to do in summer/I don’t
estructuras tales como that?That´S (Toby)? He is in small house) wearing?  Where´s (yoga) go to the
expresión de la entidad y …(Grace). the (library)  Is the bed in the  I am wearing a (Toby)  Lenguaje reciclado mountains in
sus propiedades, cantidad  What´s your He is in front of, bedroom? Yes, (scarf)  He hasn´t got..  He is (swimming) winter
y número, afirmación, favourite Is Daisy next to it is. / No, it isn’t.  Whats in your  Is that (Toby)?  Is she climbing a tree?  Turn left/turn right
exclamación, negación, day? My the bin? No she  Is it the bath? dress? It’s a (rabbit)  Be carefull  Lenguaje receptivo  Go straight on
interrogación. favourite day isn´t  This is (the  .My hat is Lenguaje  Can youhelp me? Lenguaje reciclado
is….. Lenguajerecicla garden) new/old/clean/dirty reciclado  Yes I can  I want to see..
 That´s do Lenguaje Lenguajereciclado  Where’s the  There are lots of…. Lenguaje receptivo
(Grace). What’s this? reciclado I´ve got a (hat) (pencil)? It’s  What´sthat?  What animals do
 It’s What colour is  Where’s the What is your favourite (on the floor).  I want to try you want to see?
(Monday). the (book)? (crayon)? It’s clothe?  Who’sthis?  It´s my/your turn.  What about you?
It’s … here.  My favourite (pet) is  How are you  Whose turn is it now?  Amazing!
Lenguaje Lenguajerecepti  It’s (under) What colour is it? today? I’m  Lenguaje CLIL:  Did you want to
reciclado vo thetable. It’s (orange) and (happy).  .I like (swimming, come with me?
 Hello! I’m I cant find, Don´t  Happybirthday! (black)  I’ve got (big climbing,play  Where do you
(Sam). Nice shout Lenguaje Lenguaje receptivo eyes). / I volleyball.) want to go?
to meet you! Let’s go… receptivo  Scarecrow, friend, haven’t got (a  We can do lots of  Jump in!!
 What colour Lenguaje CLIL:  There is (a flowers, trainers, nose). things in the  Lenguaje CLIL:
is the (ball)? (Red) and bathroom , there mouse, bird, under,  Let’s … playground.  My favourite
 What’sthewe (yellow) make are, look at …, lots of Lenguaje  I like the climbing place to go is….
atherlike? (orange).  What can we do  Lenguaje CLIL receptivo frame.  Going to the zoo.
Lenguaje In my now?  I am wearing a ( hat)  I dontknow  In my park, I can (play  I come to school
receptivo classroom, I can  Lenguaje CLIL: to protect my head  Where´s… cricket). by/on (car)
 I like.. see …  I have (a  Welcomeever
 Do you birthday cake / yone
like..? birthday cards).  Itisn´t
 We play  Look!
(musical statues  Be carefull!
/ Simon says  I can see…
 Onmybirthday, I  I am
… notscared
 Lenguaje
CLIL:
 Descripcion of
a friend: my
friends got….
18
- Léxico básico elemental y Vocabulario Vocabulario Vocabulario clave Vocabulario clave Vocabulario Vocabulario clave Vocabulario clave
de interés para el clave clave  attic, living  jacket, skirt, clave  Go for a walk,play  safari park,
alumnado relativo a Days of the  classroom, room, bedroom, troursers, t-  Short hair, basketball, do yoga, mountains, water
relaciones interpersonales week. corridor, bathroom, shirt,trainers,sweate beard, curly clim a tree, play park, skate park,
básicas, vivienda, lugares y Vocabulario hallway, toilet, kitchen, garage, r,jeans, dress hair, long hair, volleyball, play table village, beach,
entornos cercanos reciclado gym, library, hall, garden  new, old, clean,dirty moustache, tennis, swim in the funfair, aquiarium
 colours playground,  bed, sofá, Vocabulario reciclado straight hair, lake, sail a boat.  by bus, by train,
 greetings computer shower, cooker,  colours fair hair, dark  Play the guitar, read a by boat, by car,
 numbers 1- room, dining fridge.  bird, rabbit, squirrel hair comic,make a model, on foot.
20 room, Vocabulario Vocabulario receptivo  Wig, necklace, play a board game Vocabulario
 ball, bike, between, in reciclado  Scarecrow, friend, Crown, Vocabulario reciclado reciclado
book,cake, front of,  classroomobject flowers, trainers, glasses,  Activities, boat, tree,  bike, car,
kite, painting, behind, next s mouse, bird, under, earrings ball, rug sack,windy, park,summer
playing, toVocabularior  numbers lots of Vocabulario stop,swim animals
birthday eciclado  birthday, dog, reciclado Vocabulario receptivo  numbers, colours
Vocabulario  numbers 1-20 family, friend, Vocabulario CLIL  Colors  Fun, zorbball, fast  animals
receptivo  colours game, present,  Seasons, protect,  Parts of Vocabulario CLIL
 squirrel, van,  ball, pencil, rucksack, parts of the body thebody  Joint, bone, skeleton Vocabulario
rocket, crayon, squirrel Vocabulario  Tell scary stories, receptivo
flowers, pencilcase, Vocabulariorecept receptivo cook on a campfire,  adventure, safari,
painting, book, box, ivo: delicious,  Special, sing songs, make a map, car, zone
paintbrush. teacher chocolate, scared,actor, den Vocabulario CLIL
Vocabulario chimeney, pirate  by bike, by
receptivo rugsack, new, Vocabulario Festivals: underground
 dagon , shout, sweets, eat, CLIL Vocabulario receptivo train, by bus, by
small,  Halloween, a  Christmas, Easter, ferry
window,tree. school play, a Earth Day  means of
Vocabulario CLIL: birthday party,  bottle,plastic, transportation
 big, small; carnival. recycle,paper, glass,  Do crafts, visit a
birthday cards, organic. castle, play in the
birthday cake playground, dress
Festivals: up.
Vocabulario clave
 bell,
presentsack,
star, stocking
 bush,
Easteregg,
grass, rock
19

 glass, paper,
plastic
- Iniciación en patrones Pronunciación El sonido /sh/ El sonido /ch/ El sonido /sw/ ‘seven El sonido/sc/ El sonido /tr/ ‘take turns El sonido/st/ ‘Stop,
sonoros y acentuales de ‘shark, fish, ‘Charlie´s swans in sweaters ‘the scared to try the trapeze in the Station Street is up
elementales. presentacione shout chocolate chair is swim in the swimming scarecrow is on tree¨ the stairs¨
s next to the pool the scooter¨
chimney Festivals:
Festivals: Festivals: Pronunciación de
Pronunciación de Pronunciación palabras relacionadas
palabras de palabras con el Día de la Tierra
relacionadas con relacionadas
la Navidad. con la Semana
Santa.
- Iniciación en Ortografía de Ortografía de Ortografía de Ortografía de Ortografía de Ortografía de palabras Ortografía de
convenciones ortográficas palabras palabras palabras palabras relacionadas palabras relacionadas con las palabras
elementales. relacionadas relacionadas relacionadas con con la ropa relacionadas el actividades en el relacionadas con
con los días con los espacios los espacios de la aspecto físico. campo/al aire libre los sitios de
de la semana del colegio casa. Festivals: veraneo
Ortografía de Festivals:
Festivals: palabras Ortografía de palabras
Ortografía de relacionadas relacionadas con el Día
palabras con la Semana de la Tierra
relacionadas con Santa.
la Navidad.
- Convenciones y Who is that? Lessons 2 & 5 Lessons 2 & 5 Lessons 2 & 5 Lessons 2 & 5 Lessons 2 & 5 Lessons 2 & 5
estrategias What´s your Toby´s in the In my house there Whaat are you She is got long I want to do yoga, what I go to the beach in
conversacionales favourite day? playground. is/there are (2 wearing? hair. about you? summer.
elementales, en formato Daisy isn´t in the bathrooms) I am wearig a Has she got a Do you want to read a How to you travel
síncrono o asíncrono, para library Is the bed in the sweater. (crown)? Yes comic?Yes please / no there?
iniciar, mantener y terminar Is daisy in front bathroom? Yes it My hat is new, my she has/ no she thank you.
la comunicación, tomar y of the shelf? No is, no it isn´t troursers are old. hasn´t
ceder la palabra, preguntar she isn´t.
y responder, etc. Is she behind
the chair? Yes
she is
20

Materialesimpr Materialesimpre Materialesimpres Materialesimpresos: Materialesimpre Materialesimpresos: Materialesimpreso
- Herramientas analógicas esos: sos: os: -Pupil’s Book sos: -Pupil’s Book págs.52- s:
y digitales elementales -Pupil’s Book -Pupil’s Book -Pupil’s Book págs.30-39. -Pupil’s Book 61. -Pupil’s Book
para la comprensión y págs.4-7. págs.8-17. págs.18-29. págs.40-51. págs.62-73.
producción oral, escrita y
multimodal.
SABERES BÁSICOS Starter Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6

B. PLURILINGÜISMO
- Estrategias y técnicas
elementales de detección Autoevaluación /coevaluación:
de las carencias -Autoevaluación del Proyecto
comunicativas y las
limitaciones derivadas del
nivel de competencia en la
lengua extranjera y en las
demás lenguas del
repertorio lingüístico propio.
21

- Iniciación en las Comparación Comparación Comparación con Comparación con la/s Comparación Comparación con la/s Comparación con
estrategias elementales con la/s con la/s la/s lengua/s lengua/s propias del con la/s lengua/s propias del la/s lengua/s
para identificar y utilizar lengua/s lengua/s propias propias del lenguaje sobre: lengua/s propias lenguaje sobre: propias del
unidades lingüísticas propias del del lenguaje lenguaje sobre: - prendas de vestir del lenguaje - Actividades al aire lenguaje sobre:
(léxico, morfosintaxis, lenguaje sobre: - partes de la sobre: libre Sitios de veraneo.
patrones sonoros, etc.) a sobre: - Objetos casa. - aspectos
partir de la comparación de - Dias de la escolares físicos
las lenguas y variedades semana, Comparar las
que conforman el repertorio números y Comparar los Comparar las actividades al aire libre
lingüístico personal. colores. estudiantes del Liceo festividades de de su país con las de
Comparar los Comparar las con los de un colegio su país con la Reino Unido/USA
Construir juegos de patio casas con las de Ingles con uniforme. de Reino Unido
relaciones con en USA con las Reino Unido o Comparación con la/s
personas de de su país USA Comparación lengua/s propias del
otros países con la/s lenguaje sobre:
Comparación con lengua/s propias - Día de la Tierra
la/s lengua/s del lenguaje
propias del sobre:
lenguaje sobre: - Semana Comparar las
- Navidad. Santa. festividades de su país
con la de Reino
Unido/USA
Comparar las
festividades de su
país con la de
Reino Unido o
USA
Actividades de Plurilingüismo de la sección ClassroomRoutines and Games:

Mirror me, Telephone, Graffiti wall, Silent brainstorm, Build me, Flashcard race, Correct me, Round the circle, Definitions
22

C. INTERCULTURALIDAD
- La lengua extranjera Placer en Cultura: Cultura: Cultura: Cultura: Cultura: Cultura:
como medio de conocer a los Las aulas de Los tipos de El tiempo en el Reino Interés en Espacios naturales del Visitar un castillo
comunicación y relación personajes del USA casas en el Reino Unido y ropa aprender sobre Reino Unido Ingles.
con personas de otros curso Unido festividades de
países. Interés en otros países
aprender sobre la
forma de vida en
otros países.
- Aspectos socioculturales Placer ensaludar Conceptos de Conceptos de Conceptos de otras Conceptos de Conceptos de otras Conceptos de otras
y sociolingüísticos y decirHello, otras áreas- otras áreas- áreas- otras áreas- CC áreas- CC Naturales: áreas- CC
elementales y más good morning, Valores: CC Sociales: CC sociales: que ropa Sociales: como Cómo movemos Sociales: Medios
significativos relativos a las how are you respetar las Viviendas nos ponemos según somos nuestro cuerpo. de transporte en el
costumbres y la vida today? normas para diferentes el tiempo que hace diferentes. Reino Unido.
cotidiana en países donde una mejor Mostrar respeto y
se habla la lengua convivencia. Mostrar respeto cooperación al trabajar
extranjera. y cooperación en pareja o grupo
al trabajar en
pareja o grupo
23

- Iniciación en las Canciones:Hello, Proyecto: Proyecto: En una Proyecto: Una Proyecto: Proyecto: creación de Proyecto: Crear un
estrategias básicas de uso hello! Exposición caja de zapatos exposición de ropa creación de una un campo de grafico de barras
común para entender y The weather Find…(nombre hacen una según la estación. galería de actividades al aire libre con los lugares de
apreciar la diversidad song alumno) dibujan habitación de su Fashion show. retratos. veraneo de la
lingüística, cultural y el mapa del casa para Igualdad de género: clase.
artística, a partir de valores -Disfrute con un colegio y se presentarlo. Salud y los chicos y las chicas
ecosociales y democráticos. cuento sobre dibujan a si Respetar a los demás bienestar: pueden participar en Salud y bienestar:
hacer amigos mismos en un Reducción de y escuchar las Comprender la las mismas Medios de
-Conciencia del espacio. desigualdades: instrucciones importancia de actividades. transporte que no
valor de hacer Hay niños que no Canciones: Put on aceptarnos contaminan.
nuevos amigos Educación de tienen vivienda your shoes como somos Pedirayuda
calidad: Decir cómo se This is the dress we Canciones: Canciones:
Comprender la sienten get dressed Probar ideas Driving my car.
importancia de Canciones: diferentes Here comes the fire
ir al colegio. How are you Canciones: truck.
today? Good idea!
Trabajar juntos It’sEaster
Canciones:
Tidy up! -Placer en
Can I have a cantar y
rubber, please? representar la
canción de la
Semana Santa
- Iniciación en las Igualdad de género:

estrategias básicas de aviones y mujeres
detección de usos piloto.
discriminatorios del
lenguaje verbal y no verbal.
Sound Book 1: /s/ /a/ /t/ /i/ /p/ /n/ / z/ /w/ /ng/ /v/ /00/ /oo/ /y/ /x//ch/ /sh/ /TH/ /th/ /qu/ /ou/ /oi/ /ue/ /er/ /ar/
Sound Book 2: /c/ /k/ /e/ /h/ /r/ /m//d/ Word box 6. Book Sal has a pal Word box 13. Book: Sad Dot
JOLLY Sound Book 3: /g/ /o/ /u/ /l/ /f/ /b/ Word box 7. Book Sam and Matt Word box 14. Book:A Bump
Sound Book 4./ai/ /j/ /oa/ /ie/ /ee/ /or/ Word box 8. Book A bib Word box 15. Book: Sit Lil
PHONICS Word box 1: it, tin, pat, nip, sat, as, ant, tip, Word box 9. Book Ten Men Word box 16. Book: Hug a Bug
pan, sit Word box 10 Book A hat Word box 17. Book: Liz Wins
Word box 2: pest, tap, pin, is, pit, snap, in, Word box 11 Book Run Ron Word box 18. Book: The Quilt
man, red, hit Word box 12 Book Vic in theVan Word box 19. Book: The Nap
24
Word box 3: hip, pet, mat, ran, dip, hand, Word box 13 Book Sam sat Word box 20. Book: Puff
map, rat, his, rip Word box 14 Book A ramp Word box 21. Book: Quint and Kit
Word Box 4: cat, hen, can, hat, neck, camp, Word box 22. Book: The Quiz
kick, met, pen, deck
Word Box 5: kiss, mist, best, hiss, test, get,
puff, log, fat, bat
3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS
Sobre el papel de la persona especialista de Inglés: La concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, junto con la propuesta de propiciar el
aprendizaje creativo de la lengua inglesa a través de contenidos en la enseñanza primaria, supone un cambio en la forma de intervención del especialista de
inglés, respecto al desempeñado tradicionalmente.
Al asegurar un mínimo de reto cognitivo, se pone al alumnado en situaciones que le obligan a realizar un esfuerzo de comprensión y trabajo. Sin embargo, los
retos tienen que ser alcanzables, ya que sólo tendrán sentido cuando el alumno o alumna sienta que con su esfuerzo y la ayuda necesaria puede abordarlos y
superarlos.
Un factor muy importante en la enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera es la motivación interna. Es relevante en este sentido, el papel que juegan las
experiencias anteriores respecto al aprendizaje de la lengua inglesa. Si el alumno o alumna ha hecho y aprendido cosas que para él o ella tenían sentido, con
objetivos auténticos, tendrá interés por seguir aprendiendo cosas y comunicarlas porque ha percibido que su aportación era necesaria al grupo.
Los errores son indicios del proceso de construcción activa de la lengua y se intenta huir de las correcciones instantáneas y continuas a base de repeticiones
artificiales que interrumpen la conversación y el deseo de comunicarse. Así pues, es objetivo de esta etapa buscar un justo equilibrio entre fluidez y corrección.
La lengua inglesa será utilizada de forma vehicular en el aula haciendo uso del español o italiano sólo en situaciones necesarias.
Se observan tres tipos de funciones del profesor o profesora de lengua extranjera:
- Organización del contenido, secuenciación y recursos de las tareas y asimismo organización y dinamización del proceso entre los participantes y la actividad.
- Participación en la interacción con sus alumnos/as aclarando procedimientos y guiando las tareas (retando, dirigiendo, proponiendo, contrastando) ayudando
a comprender y ver el sentido de la tarea.
25
- Es muy importante que la persona especialista mantenga un equilibrio entre el papel que le otorga el ser el principal proveedor de input lingüístico y el de
organizador/a de las tareas, sin monopolizar el protagonismo de la clase. Los protagonistas del aprendizaje son los alumnos/as quienes, ayudados y guiados
por el profesorado, se convierten así en responsables de su propio aprendizaje. El profesor tiene rol de facilitador, guía y motivador.
Asimismo, debe considerarse fundamental una coordinación (formal o informal) con el tutor o tutora respecto al funcionamiento de la clase y a los contenidos
de otras áreas para así sacar el mayor provecho. Dichos contenidos pueden, en unos casos, servir de iniciación a un tema, otras veces para complementarlo
y, en otras ocasiones, pueden reforzar algún aspecto del contenido ya estudiado.
La programación se trata de un plan flexible que se irá modificando cuando la situación y el alumnado lo requieran, realizando aquellas actividades que mejor
se adapten al grupo-clase para poder así conseguir el mayor rendimiento.
Organización social de la clase:

En el aula se pueden dar diferentes tipos de agrupamientos dependiendo del tipo de actividad que se realice y, sobre todo, del objetivo que se quiera conseguir,
ya que cada tipo de agrupamiento favorece un determinado tipo de aprendizaje. Por tanto, a lo largo del curso y en la planificación de las actividades, se deben
contemplar diferentes agrupamientos del alumnado.
Dicha organización debe:
- Favorecer la interacción del maestro o maestra con los alumnos/as y la de éstos/as entre sí.
- Fomentar el aprendizaje de cooperación entre iguales.
- Promover la autonomía de los alumnos y alumnas.
- Estar basado en principios de heterogeneidad y homogeneidad dependiendo de las características del alumnado, las actividades de enseñanza-aprendizaje
y de factores que influyen en el centro y en el aula.
Se tendrán en cuenta, diferentes formas de interacción a la hora de planificar la clase.
- En gran grupo: planificación del trabajo, exposiciones, lecturas, canciones, tareas en las que una persona (profesor/a o alumno/a) dirige o informa, valoración
y evaluación de los grupos etc.
- En pequeño grupo: elaboración y presentación de trabajos.
- En parejas: elaboración y presentación de trabajos para los que son necesarias sólo dos personas. Corrección mutua, valoración y evaluación
- Individualmente: Trabajos previos a los del grupo, en los que se requiere la aportación individual. Trabajos de autoevaluación, etc.
Los diferentes tipos de agrupamientos, permiten a la persona especialista, por un lado observar la actuación de cada uno/a de sus alumnos/as en las diferentes
situaciones, y, por otro, intervenir de forma diferenciada respecto a las necesidades de cada alumno/a.
26
En la planificación deben tenerse en cuenta desde el principio, en la medida de lo posible, las aportaciones del alumnado. Es importante que puedan participar
en la toma de decisiones sobre el trabajo a realizar y la forma de organizar las tareas y su desarrollo, a fin de que no sólo aumente su nivel de implicación en la
marcha de la clase en general, sino en su mismo proceso de aprendizaje, entendiendo el porqué de las tareas propuestas y responsabilizándose del proceso
autónomo de construcción del conocimiento.
En cada sesión un niño o niña del grupo desempeñará la labor de “ayudante” o helper; podría ser (si se diera el caso) la misma persona que desempeñe esa
función ese mismo día en el aula, durante las clases de otras áreas. Sus funciones irán aumentando paulatinamente a lo largo de los cursos: reparto de material,
formación de grupos, etc.
Distribución del espacio:

La distribución del espacio clase es general suele ser dificultosa por la falta de espacio en casi todas las aulas. Así mismo, muchas veces dicha distribución
está supeditada a la distribución que hace el tutor del aula. En dicho caso se intenta no cambiar dicha distribución, pues dicho tutor ha hecho dicha distribución
por un motivo en concreto. Así, la idea es adaptarse a las a las diferentes aulas para no interferir en el buen funcionamiento del aula. Sin embargo, se intentará
rentabilizar el tiempo dedicado a:
- organización del alumnado y actividades,
- organización, distribución y recogida de materiales especiales,
- utilización de espacios comunes y
- participación en actividades que incluyan evaluaciones formales de las mismas.
Distribución del tiempo:

El alumnado dispone de los siguientes periodos lectivos dedicados al aprendizaje de la Lengua Inglesa en la etapa de Primaria:
- 3 sesiones semanales para los niveles de 1º.
- 4 sesiones semanales para los niveles de 3º y 5º.
Secuencias didácticas:
Los contenidos que se propone trabajar a lo largo de los cursos de esta etapa se estructuran alrededor de situaciones de aprendizaje. Se desarrollan en torno
a un centro de interés (topic), que abarca aspectos de diversas áreas del currículo y que genera, a su vez, la lengua necesaria para cubrir dichos contenidos.
La lengua se convierte de este modo en el vehículo para la adquisición y desarrollo de otros conocimientos.
Además se trabajarán aspectos relacionados con celebraciones del centro, de las sociedades española e italiana y/o de las comunidades de habla inglesa.
Cada tema (con su historia correspondiente) hace función de hilo temático conductor y proporciona el entorno adecuado para desarrollar las destrezas
lingüísticas y cognitivas del alumnado de diferentes maneras, pero siempre desde una perspectiva integradora.
27
El método está diseñado para contextualizar un lenguaje útil y cotidiano y, de esta manera, permitir el desarrollo y la adquisición del discurso. También
proporciona oportunidades para transferir dicho conocimiento a otras situaciones de comunicación. Igualmente se proporciona un contexto relevante para
desarrollar destrezas receptivas (lectura) y productivas (escritura) de una manera que es motivadora para los alumnos.
La selección y la secuenciación del lenguaje son cíclicas: las estructuras, funciones y vocabulario han sido elegidos para proporcionar una experiencia
motivadora y útil en la clase. Se pretende enseñar “chunks of language” junto a áreas específicas de vocabulario que son relevantes y cercanas al mundo de
los alumnos, para luego extraer los principales elementos lingüísticos y fomentar la práctica comunicativa a través de trabajo oral y auditivo y a través del
desarrollo más extensivo de la lectura y la escritura en una amplia variedad de contextos.
Aunque la estructura de las sesiones sea variable, normalmente contendrá elementos insertos en las siguientes fases:
1ª fase: Saludos, ejercicios de “warm up” (para centrar a los alumnos en el aula y en la unidad de estudio).
2ª fase: Actividades breves que ayuden a repasar o centrar al grupo: juegos, canciones, teatros, preguntas, corrección de ejercicios…
3ª fase: Explicación y actividad principal.
4ª fase: Actividad breve en relación a lo explicado, juegos de despedida o actividades motivadoras.
Actividades de presencia sistemática:

Aunque su frecuencia varíe, la mayoría de ellas se lleva a cabo a lo largo de cada trimestre, acompañando y completando cada unidad didáctica.
Las razones por las que se consideran fundamentales dentro de esta propuesta de trabajo son las siguientes:
- Ofrecen un contexto de uso de la lengua significativo y fácilmente reconocible por los niños y niñas, ya que cada situación didáctica tiene un significado
negociado previamente que exige un tipo de lenguaje en buena parte predecible y conocido. Esto da seguridad y favorece la participación.
- El hecho de llevarse a la práctica repetidamente, facilita el asentamiento y automatización de conocimientos lingüísticos.
- Dan oportunidades para que surja una comunicación real más allá de interacciones con fines meramente académicos, es decir, dejan un espacio para dar
opiniones, hablar de uno mismo, expresarse con otros tipos de lenguaje (musical, corporal, plástico...) y, en definitiva, pueden ayudar a profesores/as y
alumnos/as a conocerse mejor y mejorar así el clima grupal.
- Estructuran las sesiones, dando a conocer lo que va a venir, qué y cómo ha de hacerse, favoreciendo así el aprendizaje autónomo.
- Se trata, sobre todo de rutinas generales, que requierenuna serie de expresiones útiles para comunicarse en situaciones de aula que ocurren diariamente
de manera natural a lo largo del curso.
- Contribuyen además de al desarrollo de la competencia de comunicación lingüística, a la social y al fomento de la autonomía personal, aumentando
notablemente la motivación por el incremento en la valoración positiva del propio progreso.
Cuentos o historietas:
Aunque la presencia del cuento va reduciéndose a medida que avanzan los cursos para ir dejando espacio a otro tipo de actividades, la narración oral o lectura
de libros por parte de los enseñantes al grupo de alumnos y alumnas es una constante a lo largo de la etapa.
28
La narración oral bien organizada y representada tiene una fuerza propia entre las distintas formas de comunicación humana, que trataremos de mantener en
la clase de Inglés. La diferencia entre unos niveles y otros residirá en el tipo de historias que se cuenten y la complejidad de trama o lengua.
El cuento no es sólo el punto de partida o eje de las unidades didácticas, sino que pasa a su función natural de fuente de aprendizaje sobre el comportamiento
humano a la vez que fuente de placer.
Lectura:
Los alumnos podrán disfrutar de lecturas graduadas según el nivel que propone el profesor de forma voluntaria. El profesor sugerirá, facilitará y proporcionará
material de la biblioteca de inglés. Hay que comentar que se procurará que las/os alumnas/os de cursos altos lean al menos un libro propuesto por el profesor
y luego realizarán unos ejercicios de comprensión del mismo o una interpretación de la lectura a través del cómic o de la fotografía que serán evaluados.
Además tendrán una lectura como previo trabajo del concurso literario a realizar en el tercer trimestre. La biblioteca estará abierta a préstamos para poder así
fomentar un hábito lector en nuestro alumnado.
Juegos:
Son un medio fantástico para trabajar la lengua ya que proporcionan un contexto real y muy significativo. Resultan sumamente atractivos para el alumnado y al
mismo tiempo ofrecen la oportunidad de utilizar la lengua en otras situaciones: establecer normas, formar grupos, dar órdenes, analizar o negociar
comportamientos, etc.
Los juegos pueden integrarse en las sesiones para iniciarlas o finalizarlas. Es conveniente que sean breves, atractivos, variados, relacionados de alguna manera
con los contenidos que se están trabajando en el momento y que se retomen periódicamente, ya que el tomar parte en actividades conocidas donde la lengua
es fácilmente predecible da seguridad.
Canciones y rimas:
Debe recordarse que las canciones y rimas son algo habitual en la vida de los niños y niñas de estas edades, tanto en la escuela como en la calle o en casa.
Son muy atractivas y nos ofrecen una buena oportunidad para jugar con la lengua. Ofrecen una exposición real a la lengua inglesa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y proporcionan un modelo de lengua oral con pronunciación, ritmo y entonación correctos. A menudo se cantan o recitan acompañadas de
movimientos (palmadas, movimientos, bailes, etc.) De esta forma, además de motivarles, se les hará más fácil seguirlas y recordarlas.
Dramatizaciones y proyectos:
29
Se intenta incluir alguna actividad de este tipo en cada situación de aprendizajede los distintos niveles a partir de 3º de primaria (3º inclusive). No solo se trata
de actividades altamente motivadoras, sino que contribuyen a conseguir una mayor seguridad, fluidez, entonación y familiarización con situaciones reales en
lengua inglesa.
Los proyectos en grupos fomentan la pertenencia al grupo, la imaginación, el compañerismo y su confianza con el uso de la extranjera.
Los actores y actrices pueden llevar caretas, disfraces, etc. Se hará especial hincapié en el teatro de marionetas, en ocasiones realizadas por ellos mismos. Se
interpretarán cuentos populares de manera tradicional o adaptando nuevas versiones imaginativas. Los más pequeños las utilizarán para expresar frases cortas
de sus personajes. En la medida de lo posible, los mayores harán sus representaciones a los primeros cursos, con el aliciente que conlleva tener un público
atento.
Es igualmente importante que los/as participantes se sientan reconocidos, por lo que necesitan ser animados y elogiados de vez en cuando, en especial cuando
se trata de alumnos y alumnas tímidos o inseguros en el grupo. Además, en la medida de lo posible, hay que dejarles tomar decisiones y hacerles pensar cómo
resolver ciertos problemas.
Se realizarán diversos workshops adaptados a los diferentes cursos. Especialmente el de supermercado y el de restaurante. Se intenta trasladar las situaciones
de la vida real al aula para motivar el uso de la lengua hablada.
Uso de Tecnologías para la Información y Comunicación:

Dadas las características del centro (ausencia de aula de inglés, acceso limitado al aula de informática, gran número de alumnos por grupo para el
espaciodisponible), se acudirá al aula de Informática cuando se pueda. Aunasí, dentro de cada aula se haceun uso cotidiano de las TIC conayudadel material
que nos proporciona la editorial, pizarrasdigitales, ordenadores etc. A través de las TIC se refuerzan todos aquelloscontenidos que se hantrabajadoen la
unidaddidáctica de una manera más lúdica y atractiva para los/las alumnos/as, a la vez que se trabaja la autonomía y el aprender a aprender.
4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

30
31
1. OBSERVACIÓN DIRECTA
1º 2º
 Tablas donde se recogen anotaciones sobre la actitud, deberes, relaciones, X X

comportamiento, participación, pruebas sobre las distintas destrezas e
intervenciones orales diarias.
 Uso de la biblioteca de inglés. X X
 Riqueza de vocabulario.
2. PRUEBAS ORALES
1º 2º
X X
 Interpelaciones cotidianas conceptuales en el aula.
X X
 Cuestionarios directos.
X X
 Puestas en común y/o asambleas.
 Comentarios orales sobre diversidad de textos escritos.
32
x
 Recitaciones y teatros. Proyectos orales.
3. PRUEBAS ESCRITAS
1º 2º
 Pruebas objetivas: de datos incompletos, de respuesta corta, de elección, de X X

correspondencias y emparejamientos, de verdadero-falso.
 Escritura de textos sencillos libres, redacciones, temas de desarrollo.
 Resúmenes y síntesis de libros leídos o lecturas.
 Textos comentados.
4. REVISIÓN DE TAREAS
1º 2º
 Deberes cotidianos o/y ocasionales.

X X
33
 Cuadernos o libretas de los alumnos. X X
 Seguimiento de aprendizajes de conceptos. X X
 Fichas complementarias preparadas por el profesorado. X X
 Propuestas de trabajo con el ordenador. X X
 Trabajos puntuales recomendados por el profesorado(redacciones, proyectos)
5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS LECTIVAS

1º 2º
X X
 Asistencia a las actividades programadas complementarias a las
actividades en clase.
 Asistencia y participación en actividades relacionadas con el fomento de la

lectura.
 Libros leídos a lo largo del año.
34
6. ACTITUDES
1º 2º
 Comportamiento en el aula. X X
 Interés por la lengua y cultura inglesa. X X
 Participación en el aula. X X
 Ayuda a los compañeros. X X
35
5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1º 2º
BLOQUE A: ASPECTOS
COGNITIVOS.(GRAMÁTICA Y 60% 60%
VOCABULARIO.COMUNICACIÓN
ORAL Y ESCRITA).
BLOQUE B:ASPECTOS
PARTICIPACION, ESCUCHA, 40% 40%
COLABORACION, ESFUERZO
36
6. RECURSOS DIDÁCTICOS
El uso de pizarra digital en todas las aulas es uno de los recursos más utilizados en las clases de Inglés por su motivación y facilidad para presentar las
clases. Por ello, utilizamos los libros digitalesque nos ofrece la editorial e internet, que nos proporciona una gran variedad de websites interesantes y
motivadoras para nuestro alumnado.
Material diverso para motivar a las/os alumnas/os en la adquisición de conocimientos: flashcards, tarjetas, bigbooks, relojes (hora), bingo (números),
recortables (diálogos), juegos (lectura/escritura),marionetas, libro de texto, etc.
Todos los materiales del alumnado que se describen a continuación refuerzan el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado:
Cuadernos de prácticas.
Fichas de refuerzo.
Fichas de ampliación.
Recursos para la evaluación.
Libros de texto y de lectura.
Biblioteca de aula y de centro.
Ordenador y PDI del aula como una herramienta de apoyo al trabajo diario.
Ordenadores del aula de informática.
Recursos digitales: actividades y recursos interactivos.
DVDs y CDs.
Flashcards y Big Story Books.
Jolly Phonics
37
7. MATERIALES DEL ALUMNADO

Libros de texto : Pupil’sbook (en todos los niveles).
Agenda.
Cuadernos con pauta.
Estuche con diversos materiales (lápiz, goma, sacapuntas, colores, tijeras y pegamento).
NIVEL LIBRO
Pupil’s Book (Kids can! 1)

1º Autores: Donna Shaw y Mark Ormerod
Ed. Macmillan education
Pupil’s Book (Kids can! 2)
Autores: Donna Shaw y Mark Ormerod
2º
Ed. Macmillan education
38
8. PLAN LECTOR
Los alumnos podrán leer de forma voluntaria libros de lectura graduadaacordes al nivel propuesto por el profesorado. Dichos libros se encuentran en la
biblioteca de aula en cada clase.
Además, en 1º se hará un préstamo de libros semanal de fonética a partir del tercer trimestre. En 2º de primaria se comenzará con el préstamo de libros en
el segundo trimestre.
9. PROYECTOS DE CLASE PARA EL CURSO
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PROJECTS:
“TheStar of TheWeek”: un día a la semana, un estudiante de la clase será la Estrella de la Semana. Tendrán que exponer ante sus compañeros cosas
personales para darse a conocer mejor (fotos de su familia, dos libros, un objeto especio, un juguete preferido). La segunda parte de la sesión, cada uno de
los alumnos le hará una pregunta a la Estrella de la Semana, leyendo de una tarjeta que se les habrá dado previamente. Esta es una oportunidad para
hacerles protagonistas y que interaccionen en inglés entre ellos. Además, empiezan a interiorizar las diferentes estructuras de preguntas.
Proyectos al final de cada unidad: tanto la expresión oral como la escrita tendrán gran peso en el día a día del aula. Se invitará regularmente a los alumnos
a exponer diversos temas ante sus compañeros para perder la vergüenza a hablar en público, adquirir estrategias a la hora de hablar en inglésy expresarse
oralmente de manera ordenada y clara. Los proyectos consistirán en exposiciones en grupo o pequeñas obras de teatro relacionadas con cada unidad y/o
cuentos tradicionales.Resulta una actividad altamente motivadora y se consiguen grandes avances en la destreza oral y comunicativa, además de fomentar
el trabajo cooperativo. Los proyectos se trabajarán en todos los cursos.
Trabajo cooperativo.
JollyPhonics: Un día a la semana, se trabaja fonética con un método implementado este curso. Este método permitirá al alumnado comenzar con la lecto-
escritura en Inglés.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
PRIMER TRIMESTRE:
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12 de octubre: Argentina (1º a 6º)

Halloween: los alumnos de 6º representan pequeños “sketches” para el resto del colegio.
Festival de Navidad (1º a 6º).
SEGUNDO TRIMESTRE:
Asistencia a la representación de una obra de teatro en inglés (1º a 6º).
TERCER TRIMESTRE:
Concurso Literario (5º y 6º).
11. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA PRÁCTICA DOCENTE

Seguimiento y evaluación de la programación según protocolo y documento establecido por el centro sobre la evaluación de procesos de enseñanza y
aprendizaje, siendo la temporización la siguiente: Durante el 1º trimestre se elaboran las programaciones. En el 2º trimestre se completa el documento de
evaluación de la programación donde se especifican las propuestas de mejora. En el 3º trimestre se completa el documento del cumplimiento/seguimiento de
las propuestas de mejora, que servirá de guía para que al finalizar el curso se elaboren las memorias de curso/especialidad con el análisis cualitativo de las
programaciones y con las propuestas de mejora necesarias para el curso siguiente.
41

Inglés 1er Ciclo

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Liceo Español "Cervantes"

Vía di Porta S. Pancrazio, 10, 00153 Roma, ItaliaTfno: 06 5882225

Ana Belén Ares de Francisco

1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIASESPECÍFICAS

1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

2. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Y SABERES BÁSICOS. PRIMER CURSO.

SABERES BÁSICOS Starter 1 2 3 4 5 6

Actividades de Mediación Lingüística de la sección ClassroomRoutines and Games:

- Funciones comunicativas LenguajeFunci LenguajeFuncio LenguajeFuncion LenguajeFuncional:‘ LenguajeFuncio LenguajeFuncional:‘Ca LenguajeFuncional

SABERES BÁSICOS Starter 1 2 3 4 5 6

SABERES BÁSICOS Starter 1 2 3 4 5 6

SABERES BÁSICOS Starter 1 2 3 4 5 6

SABERES BÁSICOS Starter Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6

SABERES BÁSICOS Starter 1 2 3 4 5 6

Actividades de Plurilingüismo de la sección ClassroomRoutines and Games:

SABERES BÁSICOS Starter 1 2 3 4 5 6

SABERES BÁSICOS Starter 1 2 3 4 5 6

- Iniciación en las Igualdad de género:

2. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Y SABERES BÁSICOS. SEGUNDO CURSO.

SABERES BÁSICOS Starter 1 2 3 4 5 6

Actividades de Mediación Lingüística de la sección ClassroomRoutines and Games:

- Funciones comunicativas LenguajeFunci LenguajeFuncio LenguajeFuncion LenguajeFuncional:‘ LenguajeFuncio LenguajeFuncional:‘ LenguajeFuncional

SABERES BÁSICOS Starter 1 2 3 4 5 6

SABERES BÁSICOS Starter 1 2 3 4 5 6

SABERES BÁSICOS Starter 1 2 3 4 5 6

SABERES BÁSICOS Starter 1 2 3 4 5 6

SABERES BÁSICOS Starter Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6

SABERES BÁSICOS Starter 1 2 3 4 5 6

Actividades de Plurilingüismo de la sección ClassroomRoutines and Games:

SABERES BÁSICOS Starter 1 2 3 4 5 6

SABERES BÁSICOS Starter 1 2 3 4 5 6

- Iniciación en las Igualdad de género:

3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS

Organización social de la clase:

Distribución del espacio:

Distribución del tiempo:

Actividades de presencia sistemática:

Uso de Tecnologías para la Información y Comunicación:

4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 Tablas donde se recogen anotaciones sobre la actitud, deberes, relaciones, X X

 Uso de la biblioteca de inglés. X X

 Comentarios orales sobre diversidad de textos escritos.

 Pruebas objetivas: de datos incompletos, de respuesta corta, de elección, de X X

 Escritura de textos sencillos libres, redacciones, temas de desarrollo.

 Resúmenes y síntesis de libros leídos o lecturas.

 Deberes cotidianos o/y ocasionales.

 Cuadernos o libretas de los alumnos. X X

 Seguimiento de aprendizajes de conceptos. X X

 Fichas complementarias preparadas por el profesorado. X X

 Propuestas de trabajo con el ordenador. X X

 Trabajos puntuales recomendados por el profesorado(redacciones, proyectos)

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS LECTIVAS

 Asistencia y participación en actividades relacionadas con el fomento de la

 Libros leídos a lo largo del año.

 Interés por la lengua y cultura inglesa. X X

 Ayuda a los compañeros. X X

7. MATERIALES DEL ALUMNADO

Cuadernos con pauta.

Pupil’s Book (Kids can! 1)

9. PROYECTOS DE CLASE PARA EL CURSO

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

12 de octubre: Argentina (1º a 6º)