3º EP

ÁREA DE LENGUA
EXTRANJERA: INGLÉS
CEIP. NUESTRA SEÑORA DE NAVAHONDA
 ÍNDICE

0
1. LEGISLACIÓN
2. CONTEXTO
3. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS
DE ETAPA
4. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
5. CONTENIDOS TRANSVERSALES
6. TEMPORALIZACIÓN DE NUESTRA
PROGRAMACIÓN
7. CRITERIOS, CONTENIDOS, SITUACIONES
DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
8. METODOLOGÍA
9. EVALUACIÓN
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

2
1 LEGISLACIÓN

3
 LEGISLACIÓN:

Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación. LOMLOE

Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las

enseñanzas mínimas de la Educación Primaria

Decreto 61/2022, de 13 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece

para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación
Primaria.

VER CURRICULO EDUCACIÓN PRIMARIA

-4-
 LEGISLACIÓN:

Orden 5958/2010, de 7 de diciembre, de la Consejería de Educación, por la que se regulan

los colegios públicos bilingües de la Comunidad de Madrid.

Orden 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de

la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y
funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación
Primaria.

Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la

que se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con necesidad específica de apoyo
educativo, que cursen segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Enseñanza
Básica Obligatoria, así como la flexibilización de la duración de las enseñanzas de los
alumnos con altas capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid.
VER CURRICULO EDUCACIÓN PRIMARIA

-5-
2 CONTEXTO

6
CONTEXTO:

● ETAPA: Educación Primaria

● Nivel: 3º

● Nº de alumn@s: 25 de los cuales

● Nueva incorporación al sistema bilingüe: 1
● Nueva incorporación al sistema español y bilingüe: 1
● ALUMNOS ACNEAE: 1
- AL:0
- PT: 0

-7-
3 COMPETENCIAS
Y
OBJETIVOS
GENERALES

8
 COMPETENCIAS

Competencias clave y perfil de salida 1. Las competencias clave, de acuerdo con el Real
Decreto 157/2022, de 1 de marzo, a efectos de este Decreto, son las siguientes:

a) Competencia en comunicación lingüística.

b) Competencia plurilingüe.
c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
d) Competencia digital.
e) Competencia personal, social y de aprender a aprender.
f) Competencia ciudadana.
g) Competencia emprendedora.
h) Competencia en conciencia y expresiones culturales.

-9-
 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar poniéndose en el lugar del
otro, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como su
participación en una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así

como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad
en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos sociales con
los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de
derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas por motivos de etnia,
orientación o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condiciones.

- 10 -
 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua española y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, la lengua inglesa, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y
comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas en este idioma.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran
la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la
Historia y la Cultura.

i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el aprendizaje,

desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas

visuales y audiovisuales.

- 11 -
 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la
educación física, el deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan la empatía y su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las
demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y estereotipos de cualquier
tipo.

n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando la educación vial y
actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

- 12 -
4 COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS

13
 Competencias Específicas área de Inglés: 2º ciclo

1. Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de
forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de
distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio del lenguaje y para responder a necesidades comunicativas
cotidianas.

2. Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la
planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a
propósitos comunicativos cotidianos.

3. Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de colaboración y empleando
recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos
respetuosos con las normas de cortesía.

4. Participar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información
básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación.

- 14 -
 Competencias Específicas área de Inglés: 2º ciclo

5. Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su
funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades
comunicativas concretas en situaciones conocidas.

6. Apreciar y respetar la diversidad de otros contextos a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las
diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones entre diferentes culturas.

- 15 -
5 CONTENIDOS
TRANSVERSALES

16
 CONTENIDOS TRANSVERSALES EN EP

1. Se integrarán de manera transversal los contenidos necesarios para que se eduque a los escolares en el respeto a la
igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, y en la convicción de que la garantía de esa igualdad radica en
compartir los mismos derechos y los mismos deberes.

2. Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, la paz, la
democracia, el respeto a los derechos humanos, a la discapacidad y el rechazo a cualquier forma de violencia,
terrorismo o xenofobia.

3. Se incorporarán, a su vez, contenidos de carácter transversal relacionados con la salud y estilos de vida
responsable, el cuidado del medio ambiente, con el reconocimiento de posibles situaciones de riesgo derivadas de la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, así como con la protección ante emergencias y
catástrofes.

- 17 -
 CONTENIDOS TRANSVERSALES EN EP

4. Se fomentarán acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades deportivas, con
la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas.

5. Los centros educativos promoverán acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el
autocontrol, el diálogo y la empatía. Asimismo, garantizarán la inclusión de contenidos transversales relacionados con la
igualdad y la no discriminación.

6. Se diseñarán situaciones de aprendizaje que permitan afianzar en el alumnado el espíritu emprendedor, la creatividad,
la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo y la confianza en sí mismo.

7. Se incorporarán en las programaciones didácticas contenidos transversales relacionados con la educación vial y de
primeros auxilios, al objeto de prevenir accidentes.

- 18 -
6 TEMPORALIZACIÓN

19
 Temporalización:

1º TRIMESTRE:

● Unit 1
● Unit 2
● Unit 3

2º TRIMESTRE:

● Unit 4
● Unit 5
● Unit 6

3º TRIMESTRE:

● Unit 7
● Unit 8
● Unit 9

- 20 -
 CRITERIOS

7 CONTENIDOS

SITUACIONES DE
APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

21
 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:
CRITERIOS DE CONTENIDOS: ACTIVIDADES SITUACIONES DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN COMUNICACIÓN, APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
PLURILINGÜISMO E
INTERCULTURALIDAD
1.1, 1.2 Sintáctico-discursivos: Juntar palabras de pregunta (Wh-questions) Participación en intercambios orales de
2.1, 2.2 Present simple: Wh-questions con sus posibles respuestas información
3.1, 3.2 Adverbs of frequency: always / Decir las actividades más usuales que suelen Creación de diálogos y situaciones de
4.2 often / sometimes / never hacer y ordenarlas según su frecuencia role-play.
5.1 Léxico: Realizar un role play en el que hacen una Participación en situaciones de role-play.
6.1, 6.2, 6.3 Musical instruments entrevista a un grupo de música Elaboración de un texto breve.
Types of music Trabajos de pronunciación Participación general del aula.
Criterios de evaluación Pronunciación: Lectura de un folleto con preguntas sobre el Plickers.
Long and short vowel sounds: sentido específico Cuaderno, trabajos colaborativos y su
/iː/ street and /ɪ/ dancing Intercambio oral sobre tipos de música rúbrica.
Lectura: Escritura de una pequeña entrevista sobre el Prueba objetiva (oral y/o escrita) de los
Un folleto uso de instrumentos musicales usando contenidos de la unidad.
Escritura: Wh-questions
Pequeña entrevista sobre gustos
y preferencias musicales

- 22 -
 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:
CRITERIOS DE CONTENIDOS: ACTIVIDADES SITUACIONES DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN COMUNICACIÓN, APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
PLURILINGÜISMO E
INTERCULTURALIDAD
1.1, 1.2 Sintáctico-discursivos: Ordenación de los elementos del vocabulario Participación en intercambios orales de
2.1, 2.2 Countable and uncountable en contable/incontable información
3.1, 3.2 nouns Aumento de las palabras del vocabulario con Creación de diálogos y situaciones de
4.2 There’s / There are aportaciones propias role-play.
5.1 Making requests with would like Creación de una receta de comida habitual en Participación en situaciones de role-play.
6.1, 6.2, 6.3 Léxico: su domicilio Elaboración de un texto breve.
Food items Creación de una receta de un planeta/país Participación general del aula.
Criterios de evaluación Food from different countries inventado Plickers.
Pronunciación: Lectura de un pequeño poema con Cuaderno, trabajos colaborativos y su
Consonant sounds: /ʃ/ shares and adaptaciones de complejidad rúbrica.
/tʃ/chooses Trabajos de diferenciación fonética Prueba objetiva (oral y/o escrita) de los
Lectura: ‘Back to the board’ y Plickers para el trabajo contenidos de la unidad.
un poema de vocabulario.
Escritura: Intercambio oral sobre gustos culinarios y
Una receta hábitos de cocina.
Role-play sobre una petición en un
restaurante

- 23 -
 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:
CRITERIOS DE CONTENIDOS: ACTIVIDADES SITUACIONES DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN COMUNICACIÓN, APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
PLURILINGÜISMO E
INTERCULTURALIDAD
1.1, 1.2 Sintáctico-discursivos: Entrevista en la clase sobre deseos en el fin de Participación en intercambios orales de
2.1, 2.2 Questions con “Want to” semana/vacaciones (What do you want to….?) información
3.1, 3.2 Comparaciones Fichas de actividades de comparativas de Creación de diálogos y situaciones de
4.2 Léxico: tamaño. Intercambio oral sobre las mismas. role-play.
5.1 Beach activities Intercambio oral sobre el uso de adjetivos Participación en situaciones de role-play.
6.1, 6.2, 6.3 Adjectives para definir actividades. Elaboración de un texto breve.
Oceános Lectura de una guía sobre animales con ficha Participación general del aula.
Criterios de evaluación Pronunciación: posterior buscando el sentido específico. Plickers.
Vowel sounds: /ɔː/ walks and /əʊ/ Escritura de un planning de actividades para Cuaderno, trabajos colaborativos y su
telephones realizar en las vacaciones de verano. rúbrica.
Lectura: Role-play sobre actividades de verano Prueba objetiva (oral y/o escrita) de los
Una guía de animales contenidos de la unidad.
Escritura:
Un planning de actividades

- 24 -
 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:
CRITERIOS DE CONTENIDOS: ACTIVIDADES SITUACIONES DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN COMUNICACIÓN, APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
PLURILINGÜISMO E
INTERCULTURALIDAD
1.1, 1.2 Sintáctico-discursivos: Entrevista oral e intercambio oral sobre en Participación en intercambios orales de
2.1, 2.2 be good at + ing qué cosas se consideran mejores y peores información
3.1, 3.2 Superlatives of short adjectives dentro de sus actividades lúdicas. Creación de diálogos y situaciones de
4.2 Léxico: Pequeña escritura sobre los records Guiness. role-play.
5.1 Talents Trabajos de diferenciación fonética Participación en situaciones de role-play.
6.1, 6.2, 6.3 Personal qualities ‘Back to the board’ y Plickers para el trabajo Elaboración de un texto breve.
Pronunciación: de vocabulario. Participación general del aula.
Criterios de evaluación Short vowel sound: /æ/ Harry and Lectura de artículo con preguntas sobre el Plickers.
long vowel sound: /ɑː/ large sentido general del texto. Cuaderno, trabajos colaborativos y su
Lectura: Escritura de un comic de superhéroes que son rúbrica.
Un artículo los más hábiles en cosas simples (ej: el más Prueba objetiva (oral y/o escrita) de los
Escritura: rápido haciendo una tortilla….) de una hoja contenidos de la unidad.
Un comic viendo los elementos de una historia.
Escritura de un pequeño comic con elementos
aleatorios usando una rueda de selección.

- 25 -
 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:
CRITERIOS DE CONTENIDOS: ACTIVIDADES SITUACIONES DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN COMUNICACIÓN, APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
PLURILINGÜISMO E
INTERCULTURALIDAD
1.1, 1.2 Sintáctico-discursivos: Lectura de un pequeño artículo sobre la Participación en intercambios orales de
2.1, 2.2 There was / There were colonización de Islandia. información
3.1, 3.2 Past simple regular verbs Escritura de un email sobre unas vacaciones Creación de diálogos y situaciones de
4.2 Léxico: en la era vikinga. role-play.
5.1 Features of a town and the Intercambio oral sobre sus últimas vacaciones. Participación en situaciones de role-play.
6.1, 6.2, 6.3 country Trabajos de diferenciación fonética Elaboración de un texto breve.
Regular verbs Uso de fichas de gramática para el trabajo de Participación general del aula.
Criterios de evaluación Pronunciación: los verbos regulares con la búsqueda de la Plickers.
Consonant sounds: /p/ post and hiperregularización para entablar Cuaderno, trabajos colaborativos y su
/b/ about conversaciones. rúbrica.
Lectura: ‘Back to the board’ y Plickers para el trabajo Prueba objetiva (oral y/o escrita) de los
Un email de vocabulario. contenidos de la unidad.
Un artículo Lectura de un email ficticio hablando de cómo
Escritura: era su localidad hace 1000 años.
Un email

- 26 -
 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:
CRITERIOS DE CONTENIDOS: ACTIVIDADES SITUACIONES DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN COMUNICACIÓN, APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
PLURILINGÜISMO E
INTERCULTURALIDAD
1.1, 1.2 Sintáctico-discursivos: Trabajos de diferenciación fonética Participación en intercambios orales de
2.1, 2.2 Past simple irregular verbs Lectura de una historia corta sobre una información
3.1, 3.2 Past simple questions and short leyenda con actividades posteriores buscando Creación de diálogos y situaciones de
4.2 answers el sentido general así como cierto sentido role-play.
5.1 Léxico: específico. Participación en situaciones de role-play.
6.1, 6.2, 6.3 Camping activities ‘Back to the board’ y Plickers para el trabajo Elaboración de un texto breve.
Types of transport de vocabulario. Participación general del aula.
Criterios de evaluación Pronunciación: Escritura de un pequeño email explicando sus Plickers.
Vowels sounds: /ɜː/ third and /eə/ “aventuras” en el país de las leyendas. Cuaderno, trabajos colaborativos y su
hair Realización de una entrevista sobre sus rúbrica.
Lectura: actividades al aire libre. Prueba objetiva (oral y/o escrita) de los
Una historia corta sobre una Role play sobre medios de transporte contenidos de la unidad.
leyenda Role play sobre actividades al aire libre
Escritura:
Un email

- 27 -
 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:
CRITERIOS DE CONTENIDOS: ACTIVIDADES SITUACIONES DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN COMUNICACIÓN, APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
PLURILINGÜISMO E
INTERCULTURALIDAD
1.1, 1.2 Sintáctico-discursivos: Comparativa oral y escrita sobre diferentes Participación en intercambios orales de
2.1, 2.2 Comparatives and superlatives of medios de comunicación. información
3.1, 3.2 long adjectives Escritura de un email de su yo del futuro Creación de diálogos y situaciones de
4.2 Describing ability with could and explicando cómo se comunica la gente en este role-play.
5.1 couldn’t tiempo. Participación en situaciones de role-play.
6.1, 6.2, 6.3 Léxico: Comparativa oral y escrita de diferentes Elaboración de un texto breve.
Adjectives personajes inventados. Participación general del aula.
Criterios de evaluación Ways of communicating Trabajos de diferenciación fonética Plickers.
Pronunciación: ‘Back to the board’ y Plickers para el trabajo Cuaderno, trabajos colaborativos y su
Vowel sounds: /ʊ/ looking and /uː/ de vocabulario. rúbrica.
pool Lectura de una postal desde el pasado. Prueba objetiva (oral y/o escrita) de los
Lectura: contenidos de la unidad.
Una postal
Escritura:
Un email desde el futuro

- 28 -
 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:
CRITERIOS DE CONTENIDOS: ACTIVIDADES SITUACIONES DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN COMUNICACIÓN, APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
PLURILINGÜISMO E
INTERCULTURALIDAD
1.1, 1.2 Sintáctico-discursivos: Creación un póster sobre reglas de uso Participación en intercambios orales de
2.1, 2.2 be going to Lectura de un póster en un museo con el información
3.1, 3.2 must / mustn’t for rules objetivo de obtener el sentido específico Creación de diálogos y situaciones de
4.2 Léxico: Role-play sobre una posible visita a un museo role-play.
5.1 Museum activities Trabajos de diferenciación fonética Participación en situaciones de role-play.
6.1, 6.2, 6.3 Words for rules Intercambio oral sobre actividades de un Elaboración de un texto breve.
Pronunciación: museo Participación general del aula.
Criterios de evaluación Consonant sounds: /d/ David and Creación de un museo del aula Plickers.
/ð/ that’s ‘Back to the board’ y Plickers para el trabajo Cuaderno, trabajos colaborativos y su
Lectura: de vocabulario. rúbrica.
Un panel/display Prueba objetiva (oral y/o escrita) de los
Escritura: contenidos de la unidad.
Un canva

- 29 -
 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:
CRITERIOS DE CONTENIDOS: ACTIVIDADES SITUACIONES DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN COMUNICACIÓN, APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
PLURILINGÜISMO E
INTERCULTURALIDAD
1.1, 1.2 Sintáctico-discursivos: Escritura de un pequeño post en un blog Participación en intercambios orales de
2.1, 2.2 Past simple with last explicando sus actividades durante el curso. información
3.1, 3.2 Adverbs of manner Lectura de elementos de un blog buscando el Creación de diálogos y situaciones de
4.2 Léxico: sentido específico y general. role-play.
5.1 Free time activities: ‘Back to the board’ y Plickers para el trabajo Participación en situaciones de role-play.
6.1, 6.2, 6.3 Adventure park activities de vocabulario. Elaboración de un texto breve.
Pronunciación: Role-play sobre actividades al aire libre Participación general del aula.
Criterios de evaluación Vowel sounds: /ɔɪ/ toy and /aʊ/ Role-play sobre un parque de atracciones. Plickers.
flower Trabajos de diferenciación fonética Cuaderno, trabajos colaborativos y su
Lectura: Intercambios orales sobre actividades que rúbrica.
Un post de un blog realizarán en el verano Prueba objetiva (oral y/o escrita) de los
Escritura: contenidos de la unidad.
Un post de un blog

- 30 -
 Referencia a los criterios de evaluación:

1.1. Reconocer e interpretar el sentido global, así como palabras y frases previamente indicadas, en textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos,
sobre temas frecuentes y cotidianos de relevancia personal y próximos a su experiencia, así como de textos de ficción adecuados al nivel de desarrollo del
alumnado, expresados de forma comprensible, clara y en lengua estándar a través de distintos soportes.

1.2. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias adecuadas en situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia para el alumnado, para captar el
sentido global y procesar informaciones explícitas en textos breves y sencillos sobre temas familiares en lengua inglesa.

2.1. Expresar oralmente frases cortas con información básica sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando, de forma guiada, recursos
verbales y no verbales, prestando atención al ritmo, la acentuación y la entonación propios del inglés.

2.2. Redactar textos muy breves y sencillos, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a partir de modelos y a través de herramientas analógicas y
digitales, usando estructuras y léxico elemental de la lengua inglesa, sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado.

2.3. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias para producir mensajes breves y sencillos en inglés, adecuados a las intenciones comunicativas, usando,
con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.

3.1. Participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancias personales y próximas a su experiencia, preparadas
previamente, a través de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando respeto por
la cortesía del lenguaje y la etiqueta digital.

3.2. Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes
breves; y formular y contestar preguntas sencillas en lengua inglesa.

- 31 -
 Referencia a los criterios de evaluación:
4.1. Interpretar y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando
empatía e interés por los interlocutores e interlocutoras y por los problemas de entendimiento en su entorno más próximo, apoyándose en diversos recursos y
soportes.

4.2. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias elementales que ayuden a crear puentes y faciliten la comprensión y producción de información y la
comunicación, usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.

5.1. Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando, de forma guiada, sobre aspectos básicos de su funcionamiento.

5.2. Utilizar y diferenciar, de forma guiada, los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con
apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.

5.3. Registrar y aplicar, de manera guiada, los avances y dificultades elementales en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aspectos
que ayudan a mejorar y participando en actividades de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL).

6.1. Actuar con respeto en situaciones con diferentes culturas, identificando y comparando semejanzas y diferencias elementales entre lenguas y culturas, y
mostrando rechazo frente a discriminaciones y prejuicios y de cualquier tipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales.

6.2. Reconocer y apreciar la diversidad de otros países donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal, mostrando interés por
comprender elementos de su lengua y su cultura y que fomenten la convivencia pacífica y el respeto por los demás.

6.3. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas para entender y apreciar los aspectos más relevantes de la diversidad de la lengua, lingüística, de
la cultura y el arte

- 32 -
8 METODOLOGÍA

33
 TRABAJO POR Docencia PRUEBAS ORALES Utilización de los Recursos
EQUIPOS Compartida
Preguntas/Respuestas Digitales
Desempeño de roles. Apoyos dentro del aula o
Participación Aplicaciones didácticas
desdoblando grupos.
Observación Directa
Role Play Aula virtual
Trabajos del alumnado PT, AL otros maestr@s.
Juegos Uso responsable de las tecnologías
Autoevaluación y Auxiliares de lenguaje
coevaluación Presentaciones orales Uso de la tablet, PDI

34
 METODOLOGÍA.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:
● Aprendizaje significativo y competencial.
● Integrar distintas experiencias y aprendizajes.
● Atiende a la diversidad.
● Rol activo y participativo del alumno, fomentando la expresión oral.
● Fomentar aptitudes científicas y analíticas (realizar observaciones directas e
indirectas, formular preguntas, obtener, analizar y representar información,
plantear hipótesis o realizar predicciones e inferencias).
Ver: Currículo de Ed Primaria.
● Motivadora y comunicativa.
● Aprendizaje cooperativo (confrontación de intereses, toma de decisiones colectivas,
organización y distribución de responsabilidades y tareas o ayuda mutua).
● Aprendizaje globalizado y transversal.
● Uso de distintas herramientas digitales (motivación, exposición y difusión).

- 35 -
 ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS

AGRUPAMIENTOS, RECURSOS Y MATERIALES

● Pequeños grupos o equipos de trabajo: la organización base, que tendrá, de forma general, una composición
heterogénea en cada evaluación formados por 6-7 alumnos.
● Grupo completo: para actividades, dirigidas a la cohesión del grupo.
● Agrupamiento por parejas. Es una forma de agrupamiento que se puede utilizar cuando la intencionalidad sea
maximizar la interacción y la comunicación entre pares.
● Individual para mayor implicación en su aprendizaje responsabilidades a nivel individual.

En cuanto a los recursos, indicar la importancia del equipamiento informático básico (ordenador, proyector,
pantalla y altavoces) y el uso de las TIC como en Presentaciones (Google Slides),Videos explicativos (Edpuzzle, Smile
and Learn), Plataforma Classroom (tablón, tareas, preguntas, material, formularios, cuestionarios, Documentos).
Clases on-line y/o videoconferencias (Meet, de ser necesarias).
Lecturas de textos divulgativos y artículos, cuentos cortos, narrativa en formato digital. Páginas web y recursos
online (quizlet.com, eslkidstuf.com, english-4kids.co m , bbc.co.uk, primary resources.co.uk, twinkl.com)
Recursos del libro de texto digital.

- 36 -
9 EVALUACIÓN

37
 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: %

CONTENIDOS Y COMPETENCIAS

CONOCIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS 50%
ACTITUDES

TRABAJO EN CLASE

INDIVIDUAL 30%
TRABAJO EN EQUIPO

PARTICIPACIÓN
20%

- 38 -
 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
VALORACIÓN DEL 1 AL 4 siendo 4 la máxima puntuación Propuestas
Realizo la programación teniendo como referencia la programación
didáctica, instrumento de planificación que conozco y utilizo.
Es coherente con el PC.

Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y

recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de
agrupamientos...) ajustados a la programación didáctica y sobre todo,
ajustado siempre, lo más posible a las necesidades e intereses de los
alumnos.

Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto de

profesionales(equipo docente,profesores de apoyo,orientación,
jefatura de estudios, etc.)

Se ha desarrollado la programación didáctica de forma satisfactoria

La satisfacción expresada por los alumnos en las actividades de

auto-evaluación de la asignatura es positiva.
- 39 -
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Valora de 1 a 4, siendo 4 la max puntuación

Las sesiones responden a los objetivos y contenidos programados.

Los tiempos de espera son mínimos.

Aprovechamiento de los recursos materiales.

Las explicaciones son claras y concisas.

Actividades variadas a las diferentes capacidades.

Utiliza el material adecuado y lo organiza de manera coherente.

Agrupamientos eficaces.

Secuenciación de los contenidos de las sesiones

Solución de problemas de forma dialogada y razonada

Se muestran motivados los alumnos.

- 40 -
 EVALUACIÓN DE LOS PROPIOS ALUMN@S (ejemplo)

Autoevaluación del alumno

Siempre Muchas Algunas Pocas

veces veces veces

Escucho, comparto y apoyo el esfuerzo de los demás.

Proporciono ideas útiles y participo en las decisiones.

He mejorado mis conocimientos y aprendizaje.

Muestro una actitud positiva en el trabajo..

Propongo soluciones frente a un problema o conflicto.

Soy organizado con el tiempo y la tarea.

- 41 -
10 MEDIDAS DE
ATENCIÓN A
LA
DIVERSIDAD

42
 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje más flexibles (ej: “Fast Finishers”, para aquellos alumnos que terminen antes).
2. Diversidad de materiales y actividades en cuanto a niveles o ampliación horizontal de contenidos.
3. Metodología más personalizada.
4. Planificando ajustes, que se puedan adaptar a los ritmos del grupo.
5. Reforzar las técnicas y estrategias de aprendizaje.
6. Priorizar sobre contenidos instrumentales.
7. Impulsar la labor en los trabajos de equipo y en proyectos cooperativos, adaptados a sus necesidades.
8. Propiciar las intervenciones y exposiciones orales.
9. Adaptaciones metodológicas o curriculares y programas de enriquecimiento curricular
10. Seguimiento de los agrupamientos e integración del alumno.
11. Aumentar la atención orientadora.
12. Ampliación de las secciones de lectura para profundizar en algún tema.
13. Trabajar por competencias, fomentando las que refuercen las habilidades comunicativas, sociales y
emocionales de los alumnos.
14. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos.
15. Reuniones con los especialistas y las familias.

- 43 -
11 ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS

44
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

- 45 -