Ups CT009710

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
SEDE CUENCA
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
ELABORACIÓN DE RECURSOS DIGITALES PARA FORTALECER CONOCIMIENTOS

EN EL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA PARA EL NIVEL A1 EN LA PLATAFORMA
EVERA (ENTORNO VIRTUAL EMERGENTE PARA REFORZAR EL APRENDIZAJE),
AÑO LECTIVO 2020-2021
Trabajo de titulación previo a la obtención del título de

Licenciada/Licenciado en Ciencias de la Educación Básica
AUTORES: BLANCA TANIA PAUTE CABRERA

BRYAM HOMERO VÁSQUEZ BERMEO
TUTOR: LCDO. FERNANDO NAPOLEÓN SOLÓRZANO MARTÍNEZ, Ph.D.
Cuenca - Ecuador
2022
6
CERTIFICADO DE RESPONSABILIDAD Y AUTORÍA DEL TRABAJO DE

TITULACIÓN
Nosotros, Blanca Tania Paute Cabrera con documento de identificación N° 0150297133 y

Bryam Homero Vásquez Bermeo con documento de identificación N° 0106563588;
manifestamos que:
Somos los autores y responsables del presente trabajo; y, autorizamos a que sin fines de lucro
la Universidad Politécnica Salesiana pueda usar, difundir, reproducir o publicar de manera total
o parcial el presente trabajo de titulación.
Cuenca, 6 de abril del 2022
Atentamente,
Blanca Tania Paute Cabrera Bryam Homero Vásquez Bermeo

0150297133 0106563588
7
CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR DEL TRABAJO DE

TITULACIÓN A LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
Nosotros, Blanca Tania Paute Cabrera con documento de identificación Nº 0150297133 y

Bryam Homero Vásquez Bermeo con documento de identificación Nº 0106563588,
expresamos nuestra voluntad y por medio del presente documento cedemos a la Universidad
Politécnica Salesiana la titularidad sobre los derechos patrimoniales en virtud de que somos
autores de la Propuesta Metodológica: “Elaboración de recursos digitales para fortalecer
conocimientos en el área de lengua extranjera para el nivel A1 en la plataforma EVERA
(Entorno Virtual Emergente para Reforzar el Aprendizaje), año lectivo 2020-2021”, la cual ha
sido desarrollada para optar por el título de: Licenciada/Licenciado en Ciencias de la Educación
Básica, en la Universidad Politécnica Salesiana, quedando la Universidad facultada para ejercer
plenamente los derechos cedidos anteriormente.
En concordancia con lo manifestado, suscribimos este documento en el momento que hacemos

la entrega del trabajo final en formato digital a la Biblioteca de la Universidad Politécnica
Salesiana.
Atentamente,
Blanca Tania Paute Cabrera Bryam Homero Vásquez Bermeo

0150297133 0106563588
8
CERTIFICADO DE DIRECCIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Fernando Napoleón Solórzano Martínez con documento de identificación N° 0102157559,

docente de la Universidad Politécnica Salesiana, declaro que bajo mi tutoría fue desarrollado el
trabajo de titulación: ELABORACIÓN DE RECURSOS DIGITALES PARA FORTALECER
CONOCIMIENTOS EN EL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA PARA EL NIVEL A1 EN
LA PLATAFORMA EVERA (ENTORNO VIRTUAL EMERGENTE PARA REFORZAR EL
APRENDIZAJE), AÑO LECTIVO 2020-2021, realizado por Blanca Tania Paute Cabrera con
documento de identificación N° 0150297133 y por Bryam Homero Vásquez Bermeo con
documento de identificación N° 0106563588, obteniendo como resultado final el trabajo de
titulación bajo la opción Propuesta Metodológica que cumple con todos los requisitos
determinados por la Universidad Politécnica Salesiana.
Atentamente,
Lcdo. Fernando Napoleón Solórzano Martínez, Ph.D.
0102157559
9
DEDICATORIA
Esta tesis está dedicada a:
A Dios quien ha sido guía, fortaleza, fidelidad y protección durante toda esta etapa de
estudio.
A mis padres por su amor, paciencia y esfuerzo, para así lograr alcanzar una meta más,
gracias por inculcar el ejemplo de paciencia y perseverancia. Por brindarme su apoyo, sus
oraciones, consejos y palabras de aliento en este largo camino lleno de alegrías y tropiezos.
10
AGRADECIMIENTO
En primer lugar se agradece al tutor PhD. Fernando Solórzano Martínez, quien con sus
conocimientos y apoyo guío a través de cada una de las etapas de este proyecto para alcanzar
los resultados trazados.
También se agradece a la Fundación Salesiana PACES (Programa Artesanal de
Capacitación Especial Salesiana) por brindar sus instalaciones para llevar a cabo el proceso de
investigación.
Por último, se agradece a familiares, por apoyar en cada momento especialmente
cuando los ánimos decaían. Una mención especial a nuestros padres, que siempre estuvieron
ahí para dar palabras de apoyo y un abrazo reconfortante para renovar energías.
Muchas gracias a todos.

11
RESUMEN
Este trabajo investigativo propone la elaboración e implementación de recursos educativos
digitales en el fortalecimiento de la lengua extranjera, inglés para alcanzar el Nivel A1, los
mismos serán colocados en la plataforma EVERA, para el uso de los niños, niñas y
adolescentes de la Fundación Salesiana PACES. El proyecto consiste en elaborar recursos
educativos digitales de esta manera se facilite el autoaprendizaje de acuerdo al ritmo del
estudiante, formando un sujeto autónomo, responsable y protagonista de su aprendizaje. El
uso de estos recursos digitales motiva el desarrollo de las destrezas que se requieren para
alcanzar el nivel de dominio aspirado. Se utilizó un enfoque cuantitativo, se procedió a la
recolección y análisis de datos a través de prueba de diagnóstico y encuestas, que permitieron
conocer la realidad que posee el estudiante durante el uso de la Internet en su aprendizaje y la
prueba de diagnóstico que permitió conocer las falencias que poseen en la asignatura inglés.
En la primera parte se plantea la problemática, se establece el objetivo general y los objetivos
específicos, la segunda parte refiere al marco teórico que sustenta la propuesta metodológica y
el uso de los recursos digitales para reforzar conocimientos, en la tercera, y última parte se
presenta las conclusiones y recomendaciones de este estudio.

12
ÍNDICE GENERAL
CERTIFICADO DE RESPONSABILIDAD Y AUTORÍA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN 6

CERTIFICACIÓN DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN A LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA ........................................... 7
CERTIFICADO DE DIRECCIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ....................................... 7
DEDICATORIA .................................................................................................................................... 9
AGRADECIMIENTO......................................................................................................................... 10
RESUMEN ........................................................................................................................................... 11
1. PROBLEMA ................................................................................................................................ 14
1.1 Descripción del problema. .................................................................................................. 14
1.2 Antecedentes. ............................................................................................................................. 14
1.3 Importancia y alcances. ............................................................................................................ 15
1.4 Delimitación. ........................................................................................................................ 15
1.5 Datos del diagnóstico del problema. ........................................................................................ 16
1.5.1 Resultado de las encuestas ................................................................................................. 16
1.5.2 Resultados de la evaluación de diagnóstico:..................................................................... 20
1.6 Interpretación de datos: ............................................................................................................ 22
1.6.1 Descripción del lugar y de los participantes..................................................................... 22
1.6.2 Descripción de los datos de la encuesta ............................................................................ 22
1.6.3 Descripción de los datos de la evaluación de diagnóstico................................................ 23
1.7 Explicación de problema..................................................................................................... 24
2 OBJETIVO GENERAL Y ESPECIFICOS. ............................................................................. 24
2.1 Objetivo General. ...................................................................................................................... 24
2.2 Objetivo Específicos. ................................................................................................................. 24
3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................................................ 25
3.1 Recursos educativos digitales ............................................................................................. 25
3.1.1 Conceptualización .............................................................................................................. 25
3.1.2. Historia ............................................................................................................................... 27
3.1.3 Objetivos.............................................................................................................................. 30
3.1.4 Función ................................................................................................................................ 31
3.1.5 Características .................................................................................................................... 32
3.1.6 Criterios............................................................................................................................... 32
3.1.7 Diseño .................................................................................................................................. 33
13
3.2 La WEB 2.0 ................................................................................................................................ 33

3.2.1 Metodología activa en los recursos educativos digitales WEB 2.0 ................................. 34
3.2.2 Ventajas de recursos digitales web 2.0 ............................................................................. 35
3.3 Inglés........................................................................................................................................... 36
3.3.1 La importancia del aprendizaje del inglés en el nivel básico .......................................... 36
3.3.2 Recursos educativos digitales para inglés......................................................................... 38
3.3.3 Asimilación de destrezas en el área de inglés mediante las WEB 2.0 ............................ 39
4 METODOLOGÍA ....................................................................................................................... 40
4.1 Técnicas e Instrumentos ........................................................................................................... 41
4.1.1 Documental ......................................................................................................................... 41
4.1.2 Encuestas ............................................................................................................................. 41
4.1.3 Evaluación de diagnóstico.................................................................................................. 41
5 PROPUESTA METODOLÓGICA ........................................................................................... 41
5.1 Tipo de propuesta ...................................................................................................................... 41
5.2 Descripción ................................................................................................................................. 42
5.3 Objetivo ...................................................................................................................................... 42
5.4 Partes de la propuesta ............................................................................................................... 42
5.5 Destinatarios ........................................................................................................................ 42
5.6 Estrategia ................................................................................................................................... 42
6. CONCLUSIONES. ...................................................................................................................... 86
7. RECOMENDACIONES. ............................................................................................................ 86
8. BIBLIOGRAFÍA. ........................................................................................................................ 87
9. ANEXOS: ..................................................................................................................................... 92
ANEXO 1. Encuesta a los niños y jóvenes de la Fundación PACES. ......................................... 92
ANEXO 2. Evaluación de diagnóstico. .......................................................................................... 95
14
1. PROBLEMA
1.1 Descripción del problema.
En la actualidad el idioma inglés ha logrado expandirse imponiéndose con la globalización
aumentando su importancia en el campo educativo y en las diferentes ramas del conocimiento
a nivel mundial convirtiéndose en una prioridad del sistema educativo. Hoy en día la
enseñanza del inglés en cualquier parte del mundo, es una necesidad indispensable para
cualquier persona
Se ha evidenciado un desfase en la asimilación de contenidos en el área de inglés, según el
Education First (2020), en el estudio realizado a 100 países a nivel mundial Ecuador se situó
en el puesto 93 y a nivel de América Latina ocupa el último lugar, el país se encuentra en una
situación compleja, muchos estudiantes han perdido el interés y la motivación para alcanzar el
dominio de esta lengua. Lo cual se ha visto reflejado en los estudiantes de la Fundación
PACES, las metodologías brindadas por las distintas instituciones educativas no cumplen con
lo requerido para el desarrollo de destrezas, la carencia y mal uso de recursos educativos
digitales para fortalecer conocimientos en esta área se ha convertido en una variable más para
su deficiencia.
1.2 Antecedentes.
El aprendizaje de una nueva lengua como el inglés es un proceso pausado y extenso que
requiere práctica y dedicación. No importa cuántas horas dediquen los estudiantes al
aprendizaje de este idioma, si el tiempo que reciben no es de calidad y no poseen recursos o
metodologías educativas, que permitan alcanzar un nivel significativo de acuerdo a su ritmo
de aprendizaje. Teniendo en cuenta que en la red informática existen pocos sitios que generan
actividades dirigidas al área de inglés de manera gratuita y de alta calidad.

15
1.3 Importancia y alcances.
En la actualidad los centros educativos se han visto obligados a optar por diferentes vías para
fortalecer conocimientos en los estudiantes en el área de inglés, la opción que ha generado
mejores resultados en la población estudiantil es el uso e implementación de la tecnología.
Los recursos educativos digitales eliminan las características de tiempo y espacio en el
proceso educativo, permite al estudiante trabajar de acuerdo a su ritmo alcanzando un
aprendizaje significativo, formando un sujeto autónomo y responsable. Según Sánchez
(2021), los recursos educativos digitales son herramientas tecnológicas que “facilitan la
comunicación, hacen más atractivas las explicaciones, ayudan en la comprensión de los
contenidos, hacen más sencillo la adquisición del conocimiento y refuerzan el aprendizaje con
ejemplos más prácticos”.
1.4 Delimitación.
La Fundación Salesiana PACES a quien va dirigida la propuesta se encuentra ubicado en la
provincia del Azuay, cantón Cuenca, en el sector El Vecino, en la Calle Vieja 12-30 y Elia
Liut con sus oficinas dentro de la Universidad Politécnica Salesiana como se puede observar
en la Figura 1. El tiempo que se dedica a esta investigación es por el periodo de un año, dando
inicio en el 2021 y finaliza en el año 2022.
Figura 1.
Ubicación geográfica de la Fundación PACES.

16
Nota. Adaptado de Ubicación de Google Maps [Imagen], 2021, Google Maps (https://www.google.com.ec/maps).
1.5 Datos del diagnóstico del problema.
1.5.1 Resultado de las encuestas
La encuesta se realizó en la Fundación Salesiana PACES, con el objetivo de determinar la
realidad de los niños y niñas, en relación al uso de recursos digitales y al acceso del internet,
cuenta con ocho preguntas, una de ellas de tipo abierta y las restantes son cerradas. A
continuación se presentara los resultados obtenidos.
Preguntas:
1. Posee el servicio de internet:
Figura 3
Acceso al servicio de internet de los niños y jóvenes de la Fundación Salesiana PACES.
53,00% 52,60%
DATOS
52,00%
51,00% N° de estudiantes Porcentaje
50,00% Si 20 52,6%
49,00% No 18 47,3%
48,00% 47,30%
47,00%
46,00%
45,00%
44,00%
Si No
17
El mayor porcentaje de estudiantes poseen internet fijo.
2. ¿Cuáles son las actividades que realiza cuando se conecta a internet?
Figura 4
Actividades que realizan los niños y jóvenes de la fundación cuando se conectan a Internet.
50% 47%
45% DATOS
N° de estudiantes Porcentaje
40%
35% Clases en línea 18 47.3%
Redes sociales 7 18.4%
30% Jugar en línea 6 15.7%
25% Plataformas educativas 5 13.1%%
Bibliotecas virtuales 2 5.5%
20% 18%
15,70%
15% 13,10%
10%
5,50%
5%
0%
Clases en línea Redes sociales Jugar en línea Plataformas Bibliotecas virtuales
educativas
La mayor parte de los estudiantes utilizan la red informática para clases en línea, redes
sociales y juegos en línea.
3. ¿Qué tipo de plataforma utiliza usted durante su proceso de aprendizaje en la

escuela?
Figura 5
Plataformas utilizadas durante el proceso de aprendizaje de los niños y jóvenes de la fundación
70,00% 65,70% DATOS

60,00% N de estudiantes Porcentajes
Si utilizan 25 65.7%
50,00% No utilizan 13 34.3%
40,00% 35,30%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
Plataformas virtuales Ninguna
18
La mayor parte de estudiantes utilizan las siguientes plataformas Zoom, Google, YouTube,
Classroom y Edmodo.
4. ¿Qué tipo de recursos educativos digitales emplea más para mejorar sus
conocimientos?
Figura 6
Tipo de recursos educativos digitales utilizados por los niños y jóvenes de la fundación.
35,00%
DATOS
N° de Porcentaje
estudiantes 32%
Videos 7 20.4%
30,00% Tutoriales 5 13.1%
PDF 1 2,6%
Simuladores 1 2,6%
Bibliotecas 2 5,2%
Juegos 12 31.5%
Imágenes 9 23.6%
25,00%
23,60%
20,40%
20,00%
15,00%
13,10%
10,00%
5,20%
5,00%
2,60% 2,60%
0,00%
Videos Tutoriales PDF Simuladores Bibliotecas Juegos Imágenes
19
Los recursos educativos digitales más utilizados para mejorar conocimientos son los
juegos, imágenes, videos, tutoriales, bibliotecas, pdf y simuladores.
5. Te gustaría que se incrementen recursos digitales para el aprendizaje de inglés.

Elija los que más te guste.
Figura 7
Tipo de recursos digitales que les gustaría que se incremente para el aprendizaje de inglés.
35,00% DATOS
N° de estudiantes Porcentajes
Videos 10 26.3%
Tutoriales 2 5,2% 31,50%
PDF
Simuladores 1 2,6%
30,00% Bibliotecas 4 10,5%
Videos 12 31.5%
Imágenes 9 23.6%
26,30%
25,00%
23,60%
20,00%
15,00%
10,50%
10,00%
5,20%
5,00%
2,60%
0,00%
Videos Tutoriales Simuladores Bibliotecas Juegos Imágenes
20
Los recursos digitales que les gustaría incrementar para el aprendizaje de inglés son: videos,
juegos, imágenes, bibliotecas, tutoriales y simuladores.
1.5.2 Resultados de la evaluación de diagnóstico:
La evaluación de diagnóstico se realizó con el objetivo de conocer el dominio del inglés de
los niños y jóvenes de la Fundación PACES con respecto al nivel A1 en las cuatro destrezas:
Reading, writing, listening and speaking. Basados en Cambridge
Resultados:
 Reading and writing:
Estas dos destrezas fueron calificadas sobre 20 dificultades, el cuestionario se conformó con
preguntas de contenidos del nivel. A continuación los resultados alcanzados.
Tabla 1
Resultados de la evaluación de Reading and Writing.
READING AND WRITING
Calificación N° de Porcentaje
estudiantes
0 13 31,5%
3 a 10 11 30%
11 a 14 11 30%
15 a 16 4 8,5%
 Speaking:
21
Se calificó sobre 5 dificultades, en esta destreza se generó un diálogo corto de preguntas y
respuestas, se realizó 5 preguntas de presentación, el valor de cada pregunta es de 1 punto. A
continuación los resultados alcanzados:
Tabla 2
Resultados de la evaluación de Speaking.
SPEAKING
Calificación N° de estudiantes Porcentaje
0 29 73,6%
1 4 10,5%
3 2 5,2%
4 3 7,8%
 Listenning
En la competencia listenning se calificó en tres dificultades mediante un audio. El 73.6%
obtuvo una calificación de cero, el 15.7% obtuvo una calificación de uno, el 7.8% obtuvo una
calificación de dos y el 2.6% obtuvo una calificación de tres. Como se indica en la gráfica.
Tabla 3.
Resultados de la evaluación de Listenning.
LISTENNING
Calificación N° de estudiantes Porcentaje
0 28 73.6%
1 6 15,7%
2 3 7,8%
3 1 2,6%
22
1.6 Interpretación de datos:
1.6.1 Descripción del lugar y de los participantes
La Fundación PACES promueve y trabaja en el desarrollo integral de niños, niñas,
adolescentes y jóvenes en situación de vulnerabilidad. Cuenta con 200 niños y adolescentes;
los cuales son monitoreados permanentemente de manera virtual o presencial, debido a la
contingencia sanitaria que se enfrenta en la actualidad, los centros acogen aproximadamente a
70 niños y adolescentes, divididos en dos jornadas, matutina y vespertina, en los COS Nueve
de Octubre y COS Feria Libre. El tamaño de la muestra aplicada fue de 38 personas, de los
cuales el 32% son de género masculino y el 68% son de género femenino, el 37% tiene entre
11 a 13 años, seguidos por el 24% en el rango de 8 a 10 años, con un 21% de 5 a 7 años y con
un 2% tienen entre 17 a 19 años.
1.6.2 Descripción de los datos de la encuesta
Mediante la encuesta se pudo conocer que la mayor parte de estudiantes posee acceso al
Internet a través de planes fijos y datos móviles. Los dispositivos más utilizados son el celular
y computadora. Las actividades que realizan los niños y jóvenes al conectarse al Internet son
clases en línea, redes sociales y jugar en línea. Los datos demuestran que cumplen con asistir
a clases, sin embargo no realizan ni poseen actividades adicionales para fortalecer su
aprendizaje, se evidencia la carencia del buen manejo de la red para su autoaprendizaje,
siendo una fuente de ocio y no de información. Tapia (2016), afirma que el mal uso del
internet puede generar en el estudiante distracciones, acompañado de consecuencias físicas y
psicológicas, los diferentes atractivos de los espacios de la red inclina a desviarse de los
objetos de aprendizaje.
23
Las plataformas más visitadas son: Zoom, You Tube, Classroom y Edmodo, mientras que
un mínimo porcentaje de estudiantes no utiliza ninguna plataforma. Las herramientas digitales
indicadas por los niños y jóvenes de la fundación no se encuentran enfocadas en generar o
brindar material de apoyo que permita consolidar los aprendizajes asimilados o no, en clase,
al contrario son ambientes que permiten al docente recibir deberes y revisar calificaciones.
Barrera y Guapi (2018), indican que las plataformas virtuales van más allá de crear espacios
para realizar clases, para revisar calificaciones o deberes, al contrario, las plataformas
virtuales se han convertido en una herramienta potente que genera material de
retroalimentación desarrollando la independencia de los saberes en los estudiantes
Para terminar los recursos educativos digitales que le permite asimilar los conocimientos a
los estudiantes son: juegos, imágenes, videos y tutoriales.
1.6.3 Descripción de los datos de la evaluación de diagnóstico
La prueba de diagnóstico se basó en actividades de Cambridge nivel A1 en las destrezas de
Listenning, Reading, Writing and Speaking, cada destreza tiene un diferente número de
dificultades. Se realizó con la finalidad de calificar el nivel de inglés, por conocimientos y no
por edad.
La competencia reading and writing, se evaluó por 20 dificultades, el porcentaje más alto
obtuvo la calificación de cero. La competencia speaking, se evaluó en 15 dificultades la
calificación con mayor porcentaje fue cero. La competencia listenning, estuvo evaluada en 3
dificultades, la calificación más obtenida es de cero. Demostrando un déficit marcado de los
niños y jóvenes de la Fundación en las cuatro destrezas del inglés.

24
1.7 Explicación de problema.
El aprendizaje del inglés se ha convertido en un importante tema estratégico para las
instituciones educativas; algunas de ellas mantienen un sistema de educación tradicional
repetitiva y memorista que no utiliza la tecnología durante el proceso educativo.
Hasta el momento, se ha evidenciado en la Fundación PACES en la plataforma EVERA,
la ausencia de recursos educativos digitales para el área de inglés, demostrando un déficit en
la optimización de los recursos que fortalezcan competencias y destrezas en esta área. La
carencia de renovación tecnológica en el ámbito educativo ha generado dificultad en la
adaptación a los periodos de cambio que posee el ritmo de aprendizaje. Con estos
antecedentes se planteó la siguiente pregunta de investigación
¿Qué alternativa tecnológica facilitaría la asimilación de conocimientos y refuerzo de
lengua extranjera, inglés nivel A1?
2 OBJETIVO GENERAL Y ESPECIFICOS.
2.1 Objetivo General.
Elaborar recursos digitales que faciliten la asimilación y refuerzo de los contenidos
educativos en el área de la lengua extranjera nivel A1 para la plataforma EVERA.
2.2 Objetivo Específicos.
 Investigar metodologías y estrategias educativas que se emplearán en recursos
digitales facilitando el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
 Fundamentar la importancia del uso de las tecnologías en el aprendizaje del área de
inglés.
 Proporcionar recursos digitales interactivos para la plataforma EVERA.

25
3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3.1 Recursos educativos digitales
3.1.1 Conceptualización
Como punto de partida se deduce que los recursos educativos digitales son el conjunto de
materiales digitalizados, con el objetivo de brindar una mejor asimilación de las actividades
de aprendizaje, de esta manera ayuda a la consolidación de conocimientos y la adquisición de
habilidades tecnológicas en el estudiante. El uso de las Tics (Tecnologías de la información y
comunicación) en el ámbito educativo permite que el estudiante obtenga diferentes canales de
comunicación e interacción.
Indica Ortega (2017), que “las innovaciones educativas podrán potenciar la incorporación
de nuevos contenidos (digitales o no) en el currículo escolar y la identificación de necesidades
de formación tanto de comunicadores (y comunicólogos) como de educadores” (p. 253). La
innovación tecnológica debe complementarse con el proceso de enseñanza para la asimilación
y fortalecimiento de contenidos que requiere el estudiante. Una característica adicional de
estas herramientas es la motivación que genera el ambiente virtual e interactivo a través de su
uso. Todos los recursos educativos digitales tienen un objetivo el cual es garantizar el
aprendizaje adaptándose a las necesidades de los estudiantes
Manteniendo la misma postura, Ortiz (2017), manifiesta que “los materiales digitales se
denominan Recursos Educativos Digitales cuando su diseño tiene una intencionalidad
educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de aprendizaje y cuando su diseño responde
a unas características didácticas apropiadas para el aprendizaje”. (p. 4). Todo recurso digital
debe cumplir una intencionalidad educativa, estos recursos deben responder a las
características del ritmo de aprendizaje del usuario.

26
El siguiente autor a citar se refiere a los recursos educativos digitales como medios que le
permiten interactuar al docente con los estudiantes de una forma que le comprometa brindar
lo último en tecnología, es decir:
Los recursos digitales son materiales integrados en el proceso educativo, mediante entornos
virtuales a través de la tecnología, lo cual permite al estudiante analizar,
discutir, comprender y generar nuevos conocimientos. El docente comparte
contenidos enriquecidos con imágenes, videos y sonido, para reforzar un cierto
tema, integrando actividades fuera horario de clases donde el estudiante puede
acceder a la información desde cualquier lugar, intercambiando conocimientos
a través de los recursos multimedia, esto permite al docente estar a la
vanguardia de los avances tecnológicos y motivar al estudiante a captar y
comprender con rapidez la asignatura, brindando un apoyo y ampliando el
alcance, con la finalidad de lograr los objetivos de aprendizaje. (Salinas, 2016,
p. 9-10)
Partiendo de este concepto, el docente debe realizar constantes investigaciones para poder
dominar las nuevas tecnologías, así ofrecer un sistema educativo de análisis y discusión
convirtiéndose en pieza clave para ser fuente de conocimiento, desarrollar la motivación y el
aprendizaje autónomo del estudiante.
Por otra parte, existe una brecha entre los recursos educativos y recursos educativos
digitales, no poseen las mismas cualidades partiendo de su diseño, la forma de uso y
reutilización. Sin embargo Beltrán y Enciso (2019), indican que el recurso educativo digital es
similar al material didáctico, con la diferencia que se encuentra publicado en la red. Estos
recursos están diseñados para la enseñanza y el aprendizaje generando un ambiente y un canal

27
de comunicación solido entre el docente y el estudiante. No es lo mismo interactuar un texto
impreso que relacionarse con una plataforma interactiva que aparte de motivar, brinda y
fortalece conocimientos.
Area (2019), agrega que “los materiales u objetos digitales didácticos presentan rasgos o
características bien diferenciados tanto en su dimensión tecnológica como pedagógica de los
materiales tradicionales o analógicos” (p. 5). Es importante que un recurso digital posea una
infraestructura amplia y variada que permita al estudiante mantener su concentración, en
relación a los recursos educativos que gran parte son netamente estáticos, es decir, no le
permite al estudiante tener un mayor contacto con su objeto de estudio.
Todo recurso educativo digital posee la característica de ser un apoyo para el docente y
para el estudiante, para hacer de sus roles más satisfactorios. Es importante que el docente
trabaje con las Tic para otorgar un aprendizaje innovador al estudiante, sin dejar de lado la
planificación y dominio de logros. Manteniendo la misma línea indica Salmerón (2021), Las
Tic en la educación apoyan a los docentes en su labor y mejora la calidad del aprendizaje, y al
estudiante le permite realizar una preparación constructiva y significativa, a través de la
búsqueda de información.
3.1.2. Historia
En la década de los años sesenta el modelo educativo manejaba una estructura vertical, la
educación estaba centrada en el profesor; y los estudiantes ocupaban un rol pasivo en su
enseñanza fomentando la memorización y el individualismo. Sin embargo, de manera
silenciosa se daban las primeras aproximaciones conceptuales de los Recursos Educativos
Digitales. La primera aproximación fue de Gerard en 1969, indicó que las unidades
28
curriculares se pueden estandarizar y disminuirse en gran variedad dependiendo de las
personalidades de los estudiantes.
La década de los años 70 no solamente se destacó por los cambios políticos y sociales, el
auge tecnológico comenzaba a dar grandes pasos impactando en el estilo de vida de las
personas a nivel mundial. En esta década surgieron dispositivos como la computadora
personal, la calculadora de bolsillo, el procesador de texto entre otros. La tecnología en estos
años se enfocó más en las personas comunes y corrientes. Los años 80 y 90 mantuvieron las
mismas características con respecto a la tecnología evolucionando de manera continua y
constante, en 1994 David Willey reporta que el comité para la estandarización de Tecnologías
de Aprendizaje seleccionó el término "Objeto de Aprendizaje" para referirse a los
componentes Institucionales pequeños. El objeto de aprendizaje es el conjunto de recursos
digitales con una intención educativa clara y cuenta con componentes: contenidos, actividades
de aprendizaje y elementos de contextualización.
En 1997 la compañía Apple lanza al mercado el sitio Web la Economía de los Objetos
Educacionales convirtiéndose en el mayor repositorio de pequeños programas educativos
enfocados en transmitir contenidos de manera sencilla para el aprendizaje del usuario, sin
importar su edad y de manera accesible . La creación de este sitio permitió el ingreso de una
denominación que es el “Objeto Educacional”. Este término se refiere al contenido educativo
digital que integrado a objetos simples logran constituir un material educativo multimedia que
va acorde al ritmo de aprendizaje de cada usuario, facilitando el desarrollo del proceso
educativo de forma interactiva. David Merrill en el año 1998 establece el uso del término
“objeto de conocimiento” para referirse a un conjunto de diversos y variados conceptos,
expuestos a continuación: la forma precisa de definir un contenido a enseñar, el marco para
identificar componentes de conocimiento necesario y por último la manera de organizar una

29
base de datos con contenidos, a través de un algoritmo de instrucciones, para enseñar una
variedad de temas distintos.
En el año 2000 el Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE) define de manera
amplia los recursos educativos como entidades digitales y no digitales, que pueden ser
utilizadas, reutilizadas o referenciadas durante el aprendizaje apoyado con tecnología. En el
mes de agosto del mismo año, Hodgins miembro del (IEEE LTSC), propone la metáfora del
lego, la cual hace una similitud entre los “Objetivos de Aprendizaje” y los famosos juguetes
daneses reconocidos principalmente por sus bloques de plástico interconectables. En los
últimos meses de dicho año David Merrill replantea los objetos de conocimiento y los
clasifica en entidades, como contenedores formados por compartimientos disponibles para
organizar elementos del conocimiento: nombre, descripción y forma de presentación.
El primer foro mundial sobre recursos educativos digitales se realizó en el año 2002 por la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO),
se determinó que los recursos educativos de libre acceso son materiales de enseñanza,
aprendizaje o investigación que se encuentran en el dominio público que permite su
utilización, adaptación y distribución gratuita. Partiendo de esta conceptualización diferentes
autores han ido aumentando conceptos y experiencias que han permitido fundamentar y
describir de mejor manera los recursos educativos digitales. A continuación se presenta
algunos conceptos y hechos importantes sobre los recursos educativos digitales.
2003: Cubides hace hincapié en la importancia de los recursos educativos digitales
describiendo que los objetivos se especifican en habilidades y competencias que desarrollan
en el estudiante lo que va a aprender. Se promueve el interés y motivación.

30
2005: En este año presentan una historia de éxito al haber instrumentado un curso
completo formado por Objetivos de Aprendizaje. Se diseñó basándose en la experiencia
efectiva del aprendizaje al incluir: un elemento discursivo, un elemento interactivo, un
elemento de experiencia y un elemento de reflexión.
2009: Chiappe indica que los recursos educativos digitales incluyen los Objetos Virtuales
de Aprendizaje, poseen una intención educativa apoyada en la tecnología y pueden ser
reutilizables en el proceso de enseñanza.
2010: García afirma que los Recursos Educativos Digitales son todo tipo de material
digital si su diseño e intencionalidad apuntan al campo educativo, hechos para informar,
adquirir y reforzar todo tipo de conocimiento
2014: Moran indica que los contenidos educativos digitales son recursos de carácter
didáctico basado en la investigación documental, experimental o en ambas.
En definitiva los Recursos Educativos Digitales son materiales compuestos por medios
digitales producidos para facilitar el desarrollo del proceso educativo para mejorar la parte
cognitiva, emocional y actitudinal. Los recursos digitales en el plano educativo le permiten al
estudiante adquirir un cierto grado de control sobre su proceso de aprendizaje.
3.1.3 Objetivos
Los recursos educativos digitales están diseñados para satisfacer las necesidades del
estudiante y del docente, según Area (2019) son los siguientes:
 Facilitar la búsqueda de información.
 Permitir fortalecer la creatividad en trabajos académicos.
 Proporcionar espacios con una amplia motivación a través de la infraestructura.

31
 Crear o construir conocimiento de forma más amena a través de distintos formatos.
Mediante su infraestructura se pretende despertar el interés del estudiante para fomentar el
autoaprendizaje. Es importante tener en cuenta que un recurso no es un juego o
entretenimiento, sino un material que brinda un servicio único que es el aprendizaje.
Adicional a lo antes expuesto Zapata (2012), determinan de manera clara y sencilla los
objetivos que deben cumplir los recursos educativos digitales en el proceso de aprendizaje:
1. Informar sobre un tema.
2. Ayudar en la adquisición de un conocimiento.
3. Reforzar un aprendizaje.
4. Remediar una situación desfavorable.
5. Favorecer el desarrollo de una determinada competencia.
6. Evaluar conocimientos.
3.1.4 Función
Los recursos digitales ofrecen nuevas y mejores oportunidades en los procesos de enseñanza
– aprendizaje, la interactividad que posee estos tipos de herramienta permiten reforzar la
comprensión y la motivación. Son fuentes importantes y amplias de aprendizaje e
información que atienden a necesidades puntuales de los estudiantes. Sin embargo no se debe
olvidar dos puntos importantes, primero este tipo de recurso educativo brinda una orientación
sencilla sobre temas o tópicos complejos mediante rutas alternas que permiten lograr la
destreza y obtener el conocimiento. Y segundo la simulación que brinda estos recursos genera
un ambiente controlado similar a la vida real.

32
3.1.5 Características
Según Chama et al. (2021), puntualiza las siguientes características que poseen este tipo de
recursos:
 Transmisivos: envían el mensaje o la información al emisor de manera efectiva y
directa.
 Activos: permite que el estudiante actué sobre el objeto de estudio, a partir de
espacios dinámicos y amigables
 Interactivos: el objetivo de aprendizaje se brinda en un espacio interactivo que
permite formar en el estudiante un aprendizaje de manera sincrónica o asincrónica.
3.1.6 Criterios
Los recursos digitales deben estimular la participación e interacción de los estudiantes
enfocándose en el interés de los mismos, con criterios y factores para seleccionar estrategias
didácticas. Señala Monsalve y Valderrama (2022), los siguientes criterios:
 Interacción: el usuario puede navegar e interactuar con el contenido presentado.
 Adaptabilidad: la herramienta digital se debe adaptar a los propósitos de
aprendizaje
 Creación de contenido: los contenidos se pueden presentar de forma dinámica,
amigable o interactiva.
 Acceso a la información: se puede acceder a estas herramientas a través de
diferentes dispositivos.
 Interfaz: presentaciones graficas agradables y de fácil navegación.
 Facilidad de aprendizaje: permite al estudiante interactuar y aprender de manera
sencilla e intuitiva.
33
No se pueden aislar los siguientes criterios: el objetivo educativo, los contenidos,
estrategias didácticas, actividades, metodología y las características de los estudiantes, sus
capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencias y habilidades.
Lo antes mencionado permite elaborar un recurso educativo digital enfocado al tema a tratar y
al ritmo de aprendizaje del estudiante respondiendo de manera correcta a la necesidad del
mismo.
3.1.7 Diseño
El diseño de un recurso digital debe cumplir y evidenciar un implacable trabajo sobre el
ámbito educativo, con un desarrollo eficaz, elementos clasificados según su información e
indicaciones claras para el estudiante en su uso y ejecución. La creación de estos contenidos
multimedia se puede diseñar en diferentes formatos de acuerdo al contenido.
Al momento de crear un recurso se debe realizar un análisis con los parámetros que poseen
los recursos tangibles y los que se encuentra en la red, de esta manera sobresalta el potencial
del resultado final de una herramienta digital.
3.2 La WEB 2.0
La web 2.0 es una red o sitios web que permiten la comunicación e interacción con los
usuarios, de esta manera se proporciona más datos, servicios y aplicaciones gracias al aporte
de los internautas y no solo de los creadores de las páginas web. Por ello los autores sustentan
que la web 2.0 es un modo de concebir el uso de Internet.
En el ámbito educativo, se ha evidenciado un cambio de paradigma sobre la educación
tradicional con las tecnologías que cada día progresan, mediante la web 2.0 se puede acceder
a la búsqueda, a la creación y a la interacción. Graells (2007), comparte características de la
web 2.0 en la educación:

34
 Formar al docente y al estudiante para el trabajo autónomo y colaborativo creando un
ambiente rico en fuentes de información.
 Mediante las fuentes de información se logra motivar y mayor participación en
actividades colectivas.
 Los docentes y estudiantes pueden realizar materiales de investigación para que más
personas puedan tener acceso a sus conocimientos.
 Espacios digitales en donde se puede encontrar todo tipo de material para el trabajo en
clase.
 Crear plataformas para realizar actividades más sugestivas tanto de aprendizaje como
de evaluación.
Para la utilización de dichas aplicaciones se debe considerar aspectos como la
infraestructura y disposición en el acceso a la red. Por otra parte, los estudiantes serán más
autónomos mediante las destrezas que deben poseer y desarrollar tales como el trabajo en
equipo, seriedad y responsabilidad. Y por último, la capacitación docente para la integración
adecuada de la Web 2.0.
3.2.1 Metodología activa en los recursos educativos digitales WEB 2.0
Durante el siglo XVIII, el educador Pestalozzi emplea las técnicas de práctica y
observación como metodología de enseñanza da el nacimiento a la metodología activa. A
finales del siglo XlX e inicio del siglo XX se dio una importante renovación educativa y
pedagógica conocida como Educación Nueva, esta corriente pedagógica buscaba cambiar el
rumbo de la educación tradicional mediante nuevos estilos de enseñanza. El estudiante
comenzó a ocupar un rol central en su proceso educativo, eliminando la memorización y
fomentando el espíritu crítico a través del método científico. Los nuevos métodos educativos
se caracterizaban por una enseñanza menos expositiva y dogmática.

35
A partir de la época citada hasta la actualidad se da el uso constante y continuo de
metodologías activas basadas en un conjunto de métodos, técnicas y estrategias variadas que
se emplean en el proceso de enseñanza para fomentar la participación activa del estudiante.
Los recursos educativos digitales emplean la metodología activa generando en el estudiante
habilidades de autonomía, colaboración en equipo, actitud participativa, habilidades de
cooperación y comunicación. Los estudiantes adquieren la capacidad de mantener un
aprendizaje activo, sin esperar que el docente brinde información o indicaciones, de esta
manera se logra hablar sobre un modelo constructivista.
3.2.2 Ventajas de recursos digitales web 2.0
En la actualidad las tecnologías han cambiado distintos hábitos en diferentes facetas de la
vida generando transformaciones continuas. El ámbito con mayor influencia tecnológica es el
educativo y sus procesos de aprendizaje. Los recursos educativos digitales han desarrollado
de mejor manera el sistema de la educación aportando varias ventajas en su proceso,
fortaleciendo la enseñanza-aprendizaje y facilita el acceso al conocimiento. El autor Zapata
(2012), indica que los recursos educativos digitales poseen cualidades importantes e
innovadoras comparados con los recursos tradicionales. Los recursos digitales mantienen un
formato hipertextual estructurado por bloques de información generando rutas personalizadas
para alcanzar el conocimiento de acuerdo al interés y necesidad del estudiante. Miniland
(2016), presenta un conjunto de ventajas adicionales que puede generar los recursos
educativos digitales en los procesos de aprendizaje:
 Acceso rápido a la información: genera un universo enorme de información y un gran
abanico de contenidos que permite alcanzar el conocimiento de manera interactiva y
fácil.
36
 Autoaprendizaje y autonomía: estos recursos permiten al estudiante aprender por sí
mismo mediante las diferentes posibilidades que genera la red.
 Comunicación horizontal: La aparición de los recursos digitales dentro de la
educación ha revolucionado la manera de enseñar fomentando la participación
continua del estudiante al momento de aprender.
 Ayuda al aprendizaje. Aumenta la atención en los estudiantes y se adapta a los
diferentes ritmos de aprendizaje.
3.3 Inglés
El inglés es una lengua que surgió dentro del Reino Anglosajón de Inglaterra, tiene un
origen germánico occidental. Con el pasar del tiempo ha tenido evidentes y grandes cambios,
por ejemplo, algunas palabras del lenguaje cotidiano son préstamos de las lenguas germánicas
septentrionales y el francés. La lengua extranjera inglés se divide desde el A1 (Básico), A2,
B1, B2, C1 hasta el C2 (superior avanzado) son niveles de complejidad con sus respectivos
contenidos, el nivel A1 es la base para el aprendizaje de este idioma, se imparte a temprana
edad o personas principiantes en esta lengua. Al término del nivel A1 y A2, el estudiante
domina la comprensión de signos simples, podrá presentarse a sí mismo, y proporcionar
información básica, situándose en un dominio bajo según la MCER (Marco Común Europeo
de Referencia).
3.3.1 La importancia del aprendizaje del inglés en el nivel básico
Es relevante el aprendizaje de la lengua inglesa por su expansión a nivel mundial. La
lengua extranjera inglesa en el nivel educativo básico ha aumentado su importancia debido a
que en esta etapa los niños poseen una increíble capacidad de absorción de conocimientos de
manera natural, multiplican y potencian sus posibilidades motoras, cognitivas, lingüísticas y
sociales. La adquisición de una segunda lengua permite mejorar el desarrollo cognitivo del
37
niño y se debe enseñar de manera paralela con la lengua materna. El idioma ingles es
imprescindible, debido a su importancia y alcance que posee en el mundo convirtiéndose en
una innegable necesidad. Por esta razón es importante destacar el aprendizaje y conocimiento
de esta lengua, la adquisición está en la dedicación de cada una de las personas que buscan
estar preparados para ámbitos de cualquier índole.
Los primeros años educativos son importantes para la asimilación de una nueva lengua, en
esta etapa los niños poseen conexiones neuronales excelentes, su sinapsis se mantiene y va
siendo mayor consolidándose así el aprendizaje significativo. Chomsky (1997, como se citó
en Hernández, 2003), indica que el cerebro posee capacidades innatas para la adquisición de
nuevas lenguas, con un período determinado, si el aprendizaje se brinda desde las edades
tempranas mejores serán los resultados. En el proceso de crecimiento el aprendizaje pierde
rapidez e intensidad. Aprender otro idioma aparte de la lengua materna produce cambios en el
cerebro, altera la estructura cerebral y al desarrollar esta flexibilidad mental se favorecerá al
momento adquirir otros conocimientos, produciendo un proceso de asimilación más sencillo.
La importancia del aprendizaje de la lengua inglesa en la educación básica radica en
generar el conocimiento necesario para participar de manera oral y escrita en la vida
cotidiana. Permite producir e interpretar diversos textos orales y escritos, organiza el
pensamiento y discurso del estudiante. El autor Caldentey (2019), indica que el bilingüismo
estimula la creatividad, la atención y genera en el estudiante la facilidad de resolver
problemas. El aprendizaje de nuevas lenguas en las etapas iniciales genera efectos positivos
en la inteligencia, como nos indica Davis (s.f como se citó en Sánchez, 2018.) experto de
Cambridge en neurociencia, el aprendizaje de nuevas lenguas “ayuda a retrasar las
enfermedades degenerativas” (pág. 4).

38
El Ministerio de Educación (2016), pretende en el nivel básico educativo despertar en los
estudiantes el interés del aprendizaje por este idioma eliminando la memorización mediante
metodologías de enseñanza que respondan a las fortalezas de la población estudiantil,
facilitando su aprendizaje e impulsando el pensamiento, las habilidades sociales y creativas.
3.3.2 Recursos educativos digitales para inglés
El inglés es muy concurrido a nivel mundial, por ello es importante reconocer la
complejidad de aprender otra lengua para los estudiantes pero hacer uso de la tecnología
podría variar dicho elemento, tal como lo menciona Servet y Kubra (2016), “la integración de
las tecnologías digitales en el aula de inglés permite la individualización en clases grandes;
facilita la práctica multimodal; fomenta la colaboración; y aumenta el factor "diversión" para
los estudiantes.” (p. 2). La motivación a través de la tecnología facilitara el interés por
aprender.
En la enseñanza tradicional resulta aún más complicado, por lo que los jóvenes prefieren
estar mucho tiempo en internet que emplear su tiempo en un libro o material físico, por esa
razón la intención de aplicar una plataforma digital desde una edad temprana los resultados
serían nativos digitales con el dominio del inglés.
Los ambientes virtuales pueden simular un sitio real local, incorporar diccionarios y libros de
texto, actividades interactivas, chats evaluación y demás recursos que se puede
usar en las escuelas como una herramienta complementaria para el aprendizaje
del idioma y también ser usado para la comunicación del niño-a-niño en una
base privada en casa. (Soto, 2017, p. 33ch)
Los estudiantes tienen interés cuando están en uso de un dispositivo electrónico, por ello se
considera una ventaja que los estudiantes aprendan mientras juegan o realizan una actividad.
39
Pasar lo tangible a una pantalla, el contenido en pestañas de una aplicación resulta hasta
motivador, aun mas en el aprendizaje de un segundo idioma.
3.3.3 Asimilación de destrezas en el área de inglés mediante las WEB 2.0
La ventaja de trabajar con herramientas web 2.0 permite compartir conocimientos e ideas,
ayudar a completar espacios y los aportes de cada persona convierten en un material eficaz
para el fin educativo.
También ayuda a crear información con el uso de aplicaciones con un eje que es la
enseñanza-aprendizaje de forma colaborativa. El autor Navarrete (2016), afirma que el uso de
las herramientas multimedia favorece en gran medida un apoyo para los contenidos
académicos de las asignaturas en general, comprometiéndole al docente en una actualización
y conocimiento para permitirle sintetizar información para entregarle un excelente
herramienta al estudiante, autor de su aprendizaje. Para el dominio de destrezas en el área de
inglés existe un sinfín de aplicaciones web 2.0 que favorezcan el aprendizaje en las destrezas
hablar, escribir, leer y escuchar desde el nivel básico hasta el nivel avanzado tanto lúdicas
como de carácter formativo.
Para el logro de destrezas en cualquier área, en este caso, lengua extranjera ingles existe
cuatro tipologías según el autor Campión y Navaridas (2012),
 Aprender haciendo: en este caso se otorga a los principales actores de la educación,
páginas web mediante el aprendizaje ensayo- error. Por ejemplo en el caso del inglés
se podría aplicar en la destreza listenning un ejercicio con una canción.
 Aprender interactuando: la mejor alternativa es la interacción entre los estudiantes por
lo que se plantearía un debate para discutir las diferentes ideas. Fehacientemente de
manera online, foros, chats, entre otros.

40
 Aprender buscando: enriquecer el conocimiento a través de la búsqueda es una opción
que le favorece a quien lo hiciere, ya que sigue el proceso minucioso de realizar la
investigación, seleccionar datos importantes y adaptar para sus necesidades de esta
forma amplia la información
 Aprender compartiendo: compartir conocimientos y asimilación, teniendo en cuenta
que cada persona recoge información de diferente manera, por ello se logra una
participación activa de cada integrante.
Las herramientas web 2.0 se basa en la cooperación de quienes se encargan de editar por lo
que esta forma de aprender se convierte en una ola de desarrollo de nuevas habilidades, en el
rol del docente debe utilizar esta tipología para seleccionar buenas aplicaciones digitales en su
clase.
4 METODOLOGÍA
La metodología mixta no remplaza la metodología cuantitativa y cualitativa, al contrario
combina sus perspectivas y fortalezas tratando de minimizar sus debilidades, proporciona
mayor profundidad en el análisis e interpretación de datos acercándonos de manera directa al
problema investigativo, Barrantes (2003), argumenta a la metodología mixta con el proceso
que recolecta, analiza y vierte datos cuantitativos y cualitativos mediante sus propias técnicas.
Esta metodología seleccionada es fundamental para dar más realce a la investigación, con el
respaldo de la información recolectada de los dos enfoques. Es preciso mencionar que el
método cuantitativo es el conjunto de estrategias para obtener y procesar información en
magnitudes numéricas para su posterior interpretación. Y el método cualitativo son los
procedimientos que permiten recolectar información sobre el objeto de estudio.

41
4.1 Técnicas e Instrumentos
4.1.1 Documental
Esta técnica consiste en identificar, recolectar, organizar y analizar documentos
relacionado con el hecho o contacto estudiado. Se caracteriza por utilizar registros
gráficos en formato digital o escrito como fuentes de información, para garantizar
una excelente información, considerar aportes y avances significativos.
4.1.2 Encuestas
Las encuestas se denomina una técnica para recolectar datos, se encuentra
constituida por una serie de preguntas dirigidas a una muestra representativa de una
población con la finalidad de conocer opiniones, actitudes o comportamientos de las
personas sobre un tema o tópico especifico, están prediseñados para obtener
información específica.
4.1.3 Evaluación de diagnóstico
La evaluación de diagnóstico tiene como finalidad determinar el nivel cognitivo de los
estudiantes partiendo de conocimientos previos. A través de la evaluación diagnóstica se
puede saber cuál es el estado cognoscitivo y actitudinal de los estudiantes, es la radiografía
que facilita el aprendizaje significativo y parte de la situación previa.
5 PROPUESTA METODOLÓGICA
5.1 Tipo de propuesta
La propuesta se basa en la elaboración de recursos digitales, con el objetivo de reforzar y
completar la deficiencia que poseen los niños y jóvenes de la Fundación Salesiana PACES en
el área de inglés.
42
5.2 Descripción
La presente propuesta se centra en el desarrollo de recursos digitales, que refuercen los
aprendizajes logrados en el área de inglés, a partir de la metodología activa, el estudiante
fortalezca sus destrezas mientras navega en los recursos propuestos.
5.3 Objetivo
Elaborar recursos educativos digitales para fortalecer conocimientos en el área de lengua
extranjera nivel A1.
5.4 Partes de la propuesta
1. Descripción y definición de la problemática determinada.
2. Diagnóstico: Aplicación de los instrumentos investigativos la encuesta y la evaluación
de diagnóstico.
3. Análisis e interpretación de datos.
4. Cotejar la información recaudada sobre la variable independiente y dependiente del
objeto de estudio.
5. Planteamiento de la propuesta.
6. Determinar las destrezas a ser reforzadas en el Nivel A1.
7. Elaboración de la propuesta.
5.5 Destinatarios
Este trabajo investigativo está dirigido a los niños, niñas y adolescentes que forman parte de
la Fundación PACES.
5.6 Estrategia
Para la implementación de los recursos en la plataforma EVERA, se va a seguir el siguiente
proceso, donde se utiliza la WEB 2.0 como estrategia de aprendizaje.

43
- Determinar las temáticas a desarrollar en el nivel A1 del inglés.
- Seleccionar los recursos digitales adecuados para el desarrollo de la destreza.
- Desarrollar los recursos digitales, amigables y adecuados para la plataforma EVERA.
- Generar una guía de los recursos elaborados.
Se han realizado 85 recursos en la presente propuesta desarrolladas en diferentes
paginas gratuitas como: wordwall, genially, quizziz, kahoot, puzzel, educaplay,moobyt,
lyricstraining, story jumper, con el objetivo de que el estudiante al utilizarlos se convierta
en protagonista de su aprendizaje fomentando la auronoia, el autoaprendizaje y la
responsabilidad. Estos recursos poseen un ambiente interactivo, amigable, dinamico, de
fácil acceso y se adapta a los contenidos. Cabe recalcar que este tipo de recursos sirve
como mediador para fortalecer, desarrollar y enriquecer el conocimiento del
estudiante.contribuyendo al refuerzo de las siguientes destrezas: vocabulary, listening,
writing, speaking and reading. Mejorando el aprendizaje y facilitando la interpretación de
los contenidos que el docente ha desarrollado

42
43
44
Bienvenidos!
En esta guía se encuentra diferentes tipos de recursos educativos digitales

enfocados en el Ingles Nivel A1 (Básico). Estos recursos buscan fortalecer los
conocimientos de los niños y jóvenes mediante ambientes digitales interactivos y
amigables.
Sección 1: El objetivo es fortalecer y ampliar el vocabulario de los niños y

jóvenes en el Nivel A1.
Contenidos:
9. Ropa.
1. Los colores.
10. Deportes.
2. Las frutas.
11. Profesiones.
3. Los animales.
12. Clima.
4. Partes de la casa.
13. Lugares.
5. Partes del cuerpo humano.
14. Países.
6. Números.
15. Familia.
7. Comida.
16. Verbos Regulares e Irregulares.
8. Bebida.
Indicaciones:
 Para el uso de los recursos se debetener acceso al Internet.
 Seleccionado el recurso digital se debe copiar el URL y pegar en el

navegador de internet de su preferencia o dar clic en el link.
45
1 LOS COLORES / COLORS.
TIPO: SOPA DE LETRAS.
LINK:
https://wordwall.net/es/resource/272
36578
Descripción: Encuentra el color y da un

clic en la figura del color encontrado.
TIPO: SELECCIONE LO CORRECTO.
LINK:
https://quizizz.com/join/quiz/61d8faa60edd
59001dbdc528/start
Descripción: Seleccione el color correcto

de acuerdo a la imagen.
46
2. FRUTAS / FRUIT.
TIPO: RESPONDE LO CORRECTO.
LINK:
https://quizizz.com/join/quiz/60d38f
fab842c4001b19ee0d/start
Descripción: Escriba en ingles la

fruta de acuerdo a la imagen.
TIPO: UNIR LO CORRECTO
LINK:
71
Descripción: Empareje las imágenes

con sus respectivas palabras.
47
3. LOS ANIMALES / ANIMALS.
TIPO: SELECCIONAR LO CORRECTO
LINK:
https://view.genial.ly/60d4ab777c0c4a0d7c4f
7697/interactive-content-quiz-animals
Descripción: De acuerdo a la
imagen seleccione la opción
correcta
TIPO: UNIR LO CORRECTO
LINK:
https://es.educaplay.com/recursos-
educativos/9751340-animals.html
Descripción: Señalar la imagen con

su respectivo nombre.
48
4. PARTES DE LA CASA / PARTS OF HOME.
PARTS OF HOME
LINK:
https://wordwall.net/resource/18401494
Descripción: Seleccione la opción

correcta de acuerdo a la imagen
PARTS OF HOME
LINK:
Videojuego educativo | Idiomas: Parts

of home (mobbyt.com)
TIPO: Emparejar las imágenes de

acuerdo a las partes de la casa.
49
5. PARTES DEL CUERPO HUMANO / HUMAN BODY.
HUMAN BODY
LINK:
Descripción: Relacionar la imagen con

su respectivo nombre.
PARTS OF FACE
LINK:
the human body - Teaching resource
(wordwall.net)
Descripción: Ordena las letras

para formar la palabra de acuerdo
a la imagen.
50
6. LOS NUMEROS / NUMBERS.
NUMBERS 1-10
LINK:
874
correcta de acuerdo al número.
NUMBERS 1-10
LINK:
86/numbers
Descripción: Forme la palabra de

acuerdo al número que corresponda.
NUMBERS 1-10
LINK:
https://view.genial.ly/60d664cd7c0c4a0d
7c4f9a6a/interactive-content-quiz-
numbers
Descripción: elegir el número
correcto según la palabra correcta
51
NUMBERS 10-20
LINK:
https://wordwall.net/play/18390/992/976

correcta de acuerdo a la imagen.
NUMBERS 30-50.
LINK:
Descripción: Encuentre el numero en

la sopa de letras y de clic en el
número que corresponde.
NUMBERS 30-50
LINK:
https://quizizz.com/join/quiz/60d5fb87c6de
ba0020fab4ce/start
Descripción: Complete y seleccione el numero

correcto de acuerdo a la imagen.
52
7. COMIDA / FOOD.
TIPO: UNIR LO CORRECTO.
LINK:
1/food 7c6deba0020fab4ce/=t
Descripción: Arrastrar cada palabra

junto a su definición
TIPO: CRUCIGRAMA.
LINK:
https://puzzel.org/es/crossword/play?p=-
Mcyut0Yi2dlVjy8neDT
7c6deba0020fab4ce/=t
Descripción: Escriba en ingles las palabras que se
/ encuentran en la parte derecha en los espacios
señalados y completa el crucigrama
53
8. BEBIDAS / DRINKS.
LINK:
341/drinks
Descripción: Arrastre cada

imagen junto a su definición.
TIPO: COMPLETAR LO CORRECTO.
LINK:
https://quizizz.com/join/quiz/60d517648
4c5fe001b5a2d60/start
Descripción: Escriba en inglés la bebida

TIPO: ORDENAR LAS LETRAS
LINK:
248061 ttps://quizizz.com/
Descripción: Arrastre las letras a su posición

correcta para ordenar la palabra.
54
9. ROPA / CLOTHING.
TIPO: SELECCIONAR LO CORRECTO.
LINK:
https://view.genial.ly/60d54349253ecb0d6e059
d4b/interactive-content-guess-the-clothing
wordwall.net/resource/183260
ttps://quizizz.com/join/quiz/60d517648
Descripción: Seleccionar la opción
LINK:
522
Descripción: Arrastra la imagen junto

a su definición.
55
10. DEPORTES / SPORTS.
TIPO: ORDENAR LAS LETRAS
LINK:
Descripción: Arrastrar las letras a sus

posiciones para descifrar la palabra.
TIPO: PERSECUCIÓN DEL LABERINTO
LINK:
Descripción: Buscar la respuesta

correcta según el deporte, evitar a
los enemigos.
56
11. PROFESIONES / PROFESSIONS.
LINK:
Descripción: elegir la palabra

correcta con la imagen a la que
pertenezca.
TIPO: ADIVINAR LA PROFESIÓN
LINK:
https://quizizz.com/admin/quiz/60d921b28d
6e84001d89aeeb
Descripción: Observar la imagen y

señalar la profesión correcta.
57
12. CLIMA / WEATHER.
TIPO: SELECCIONAR EL CORRECTO
LINK:
https://quizizz.com/admin/quiz/60d93220b
2a36c001b104090
Descripción: Observar la imagen y

señalar con la palabra correcta.
TIPO: SOPA DE LETRAS
LINK:
The weather - Sopa de letras
(wordwall.net)
Descripción: Encontrar la palabra en

la sopa de letras y elegir la imagen
a la que corresponde.
58
13. LUGARES / PLACES.
TIPO: SELECCIONE LO CORRECTO.
LINK:
Descripción: De clic en las cajas y seleccione

lo correcto de acuerdo a la imagen.
TIPO: ORDENAR LAS LETRAS.
LINK:
PLACES - Anagrama (wordwall.net)
Descripción: Arrastra las letras a su

posición correcta hasta formar la palabra
correcta
TIPO: SOPA DE LETRAS
LINK:
Descripción: Encuentra el lugar en la sopa de

letras y da clic en la imagen del lugar que
corresponda.
59
14. PAISES / COUNTRIES.
TIPO: COMPLETAR LO CORRECTO
LINK:
https://quizizz.com/join/quiz/60d6579
3cfef7e001b29ec8c/start
Descripción: Escribir el nombre del país

en ingles de acuerdo a la bandera.
LINK:
87
Descripción: Arrastra la palabra junto
a su bandera correcta.
60
15. FAMILIA / FAMILY.
TIPO: CRUCIGRAMA.
LINK:
Descripción: Usa las pistas para completar

las palabras y el crucigrama de acuerdo a
su respectivo espacio.
TIPO: SOPA DE LETRAS.
LINK:
https://wordwall.net/resource/18577672.
Descripción: Encuentras las palabras

en la sopa de letra y da clic en su
respectiva imagen.
61
16. VERBS REGULARES E IRREGULARES.
NOMBRE: REGULAR VERB.
LINK:
https://quizizz.com/join/quiz/60dd31b87b3
628001cc640cb/start?studentShare=true
TIPO: Seleccione la forma pasada

de los siguientes verbos,
NOMBRE: IRREGULAR VERBS.
LINK:
https://quizizz.com/join/quiz/60dd3771cac1440
01bb71c35/start?studentShare=true
Descripción: Escribe la forma pasada

de los siguientes verbos irregulares.
62
¡Bienvenidos!
Sección 2: Esta sección se encuentra enfocada en fortalecer la escritura de

los niños y jóvenes en el Nivel A1.
Contenidos:
1 Presentación. 6. Verbos en presente simple.
2 Verbo TO BE 7. There is / there are.
3 Pasado Simple. 8. A / AN
4 Verbo CAN y CAN NOT. 9. WH Questions
5 Preposiciones de lugar.
Indicaciones:
 Para el uso de los recursos se debe tener acceso al Internet.
 Seleccionado el recurso digital se debe copiar el URL y pegar en el

navegador de internet de su preferencia.
63
1. PRESENTACIÓN / PRESENTATION
TIPO: COMPLETAR ORACIONES
LINK:
0
Descripción: Arrastra la opción a su

respectivo espacio.
TIPO: COMPLETA ORACIONES
LINK:
PRESENTATION 2 - Missing word (wordwall.net)

respectivo espacio.
64
2. VERB TO BE.
LINK:
https://view.genial.ly/60d3c1d9f5102a0d0
eb907f9/interactive-content-quiz-ninja
Descripción: Seleccionar la respuesta

correcta de acuerdo a la pregunta.
TIPO: COMPLETAR LAS ORACIONES
LINK:
9

respectivo espacio.
65
3. SIMPLE PAST.
LINK:
https://view.genial.ly/60dde965e2cfe60d0374574e/int
eractive-content-quiz-cuanto-
Descripción: Selecciona la respuesta

LINK:
https://view.genial.ly/60ddeedd015b2c0d82
637228/interactive-content-quiz-
marcianitos

66
4. VERB CAN AND CAN NOT.
LINK:
https://view.genial.ly/60d8f83872a23a0cf
db1fa24/interactive-content-quiz-can-or-
cant

5. PREPOSICIONES DE LUGAR.
PREPOSITIONS OF PLACE
LINK:
https://view.genial.ly/60d8eecc7d78830cf6
9ef5d8/interactive-content-quiz-
prepositions-of-place

67
6. SIMPLE PRESENT.
LINK:
https://wordwall.net/resource/18353249/a
nswer-fast
Descripción: Selecciona la respuesta correcta,

de acuerdo a la pregunta.
TIPO: COMPLETAR LA ORACIÓN.
LINK:
Descripción: Arrastrar la respuesta correcta a

su respectivo espacio
68
7. THERE IS / THERE ARE.
LINK:
https://view.genial.ly/60ddee3ae2cfe60d03
7457c8/interactive-content-quiz-crucero
Descripción: Selecciona la respuesta correcta de

acuerdo al enunciado.
LINK:
https://view.genial.ly/60de1a96a914120d7
b6a1a4f/interactive-content-quiz-dia-de-
muertos

69
8. A/AN.
LINK:
https://view.genial.ly/60de22acacd3a70d52
61b8d8/interactive-content-quiz-natacion

LINK:
https://view.genial.ly/60de2b09e2cfe60d0
3745cc8/interactive-content-quiz-dardos

70
9. WH QUESTIONS.
TIPO: COMPLETAR LO CORRECTO
LINK:
Descripción: Arrastra la opción correcta a su

respectivo enunciado.
71
¡Bienvenidos!
Sección 3: Esta sección se encuentra enfocada en fortalecer la pronunciación y las

habilidades de compresión al escuchar de los niños y jóvenes en el Nivel A1 a través de
la actividad del karaoke.
La sección cuenta con dos apartados, en el primer apartado encontramos canciones que
fortalecen contenidos específicos. Mientras que el segundo apartado se encuentra
canciones que permiten fortalecer el vocabulario de los estudiantes.
Contenidos:
Apartado 1. Apartado 2
1. Los colores.  10. Another Day in Paradise.

2 El alfabeto.  11. Stand By Me.
 12. Is This Love.
3 Los días de la semana.
 13. Let Her Go.
4 Los animales.
 14. Have You Ever Seen The Rain?
5 La comida
 15. Every Breath You Take.
6 Formas de saludar.
 16. Don’t Let Me down.
7 Partes del cuerpo.
 17. Love Me Do.
8 La familia.a  18. Give Love a Try.
9 Estrellita dónde estás.
10 Partes del cuerpo.

Indicaciones:
11 La familia.a
12 Estrellita dónde estás.
 Seleccionado el recurso digital se debe copiar el URL y pegar en el navegador de
internet de su preferencia.
 Contar con parlantes y micrófono (opcional).

72
APARTADO 1.
CANCIÓN: COLORS.
AUTOR(S): Lula y Lalo.
LINK:
https://es.lyricstraining.com/play/the-
colors-
karaoke/HPTX6w0B6P#LRW/w!bryamv
Descripción: Pronuncia correctamente la letra de
la canción y completa los espacio vacíos.
CANCIÓN: ALPHABET
AUTOR(S): Lingokids.
LINK:
alphabet/HYNA9pBB6Y#LRJ/c!bryamv

73
CANCIÓN: DAYS OF THE WEEK
AUTOR(S): Lingokids.
LINK:
https://es.lyricstraining.com/play/dya-of-
the-week/H9pBOeCB69#LF2/w!bryamv

CANCIÓN: ANIMALS
AUTOR(S): Balloon and Ben.
LINK:
animals/HCaJ3ymB6C#LFz/w!bryamv

74
CANCIÓN: FOOD
AUTOR(S): Canti Rondas.
LINK:
foods/Hg21St7Bwg#LFh/c!bryamv

la canción y completa los espacio vacios.
CANCIÓN: HELLO SONG
AUTOR(S): The Singing Walrus.
LINK:
https://es.lyricstraining.com/play/ways
-to-greet/HaJ3ymUBZa#LjP/c!bryamv

75
CANCIÓN: BODY PARTS
AUTOR(S): El Ívero
.
LINK:
https://es.lyricstraining.com/play/body
-parts/HofqYNABko#LjT/c!bryamv

CANCIÓN: FAMILY
AUTOR(S): Doremi.
.
LINK:
family/HfqYNA9Bkf#LjX/w!bryamv

76
CANCIÓN: TWINKLE TWINKLE LITTLE

STAR
AUTOR(S): Super Simple Songs.

.
LINK:
https://es.lyricstraining.com/play/twinkle-
little-star/HA9pBOeBkA#Lj6/c!bryamv

APARTADO 2.
CANCIÓN: ANOTHER DAY IN PARADISE
AUTOR(S): Phil C.
.
LINK:
https://es.lyricstraining.com/play/another-
day-in-
paradise/HmUHg21BDm#Ljw/c!bryamv
77
CANCIÓN: STAND BY ME.
AUTOR(S): Ben E. King.

.
LINK:
https://es.lyricstraining.com/play/stand
-by-me/HSt7I4VBDS#Lj0/c!bryamv

CANCIÓN: IS THIS LOVE
AUTOR(S): Bob Marley.

.
LINK:
https://es.lyricstraining.com/play/is-
this-love/HilzhbWBDi#LjZ/c!bryamv

78
CANCIÓN: LET HER GO.
AUTOR(S): PASSENGER.
.
LINK:
https://es.lyricstraining.com/play/let-
her-go/HYNA9pBBkY#LjD/c!bryamv

CANCIÓN: HAVE YOU EVER SEEN THE

RAIN.
AUTOR(S): Creedence Clearwater Revival.

.
LINK:
https://es.lyricstraining.com/play/have-you-ever-
seen-the-rain-/H21St7IBD2#Ljk/c!bryamv .com
https://quizizz.com/join/quiz/60d90af2
79
CANCIÓN: EVERY BREATH YOU TAKE.
AUTOR(S):The police.
.
LINK:
https://es.lyricstraining.com/play/every-breath-
you-take/HqYNA9pBkq#Ljv/c!bryamv
https://quizizz.com/join/quiz/60d90af2a4078d
CANCIÓN: DON’T LET ME DOWN.
AUTOR(S): The Beatles.

.
LINK:
https://es.lyricstraining.com/play/dont-let-me-
down-/H4VxsilBj4#Ljr/c!bryamv
https://es.lyricstraining.com/play/have-you-

80
CANCIÓN: LOVE ME DO.
AUTOR(S):The Beatles.
.
LINK:
https://es.lyricstraining.com/play/love-me-
do/HPTX6w0BjP#Ljc/c!bryamv
https://quizizz.com/join/quiz/60d90af2a4078d0
CANCIÓN: GIVE LOVE A TRY.
AUTOR(S): Jonas brothers.

.
LINK:
https://es.lyricstraining.com/play/give-love-a-
try/HTX6w0ZBjT#LjQ/c!bryamv com/

81
¡Bienvenidos!
Sección 4: Esta última sección se encuentra enfocada en fortalecer la compresión

lectora.
La sección cuenta con dos apartados, en el primer apartado encontramos cuentos que
están enfocados en poner en práctica la lectura. Mientras que el segundo apartado se
encuentra lecturas con preguntas que están enfocadas en fortalecer la compresión de
textos, frases y palabras.
Contenidos:
Cuentos: Lecturas:
1 Snow White and the Seven Dwarfs 1. 6. Preparing food.
2 Little Red Riding Hood. 2. 7. Our vacation.
3 The dove and the ant.

3. 8. My name is John.
4 The proud rose.
4. 9. My day.
5 The ugly duckling.
5. 10. The house.
Indicaciones:
 Seleccionado el recurso digital se debe copiar el URL y pegar en el navegador

de internet de su preferencia.
 En el caso de los cuentos al ingresar a la página se debe dar clic en la flecha

de color blanco que se encuentra en la parte lateral del cuento.
82
1. CUENTOS.
NOMBRE: SNOW WHITE AND THE SEVEN

DWARFS.
LINK:
https://www.storyjumper.com/book/read/11194
0162/Snow-White-and-the-Seven-Dwarfs
Descripción: Leer y comprender el cuento.
NOMBRE: LITTLE RED RIDING HOOD.
LINK:
https://www.storyjumper.com/book/rea
d/111942332/Little-Red-Riding-Hood
NOMBRE: THE DOVE AND THE ANT
LINK:
11964822/The-dove-and-the-ant-Ytala-

83
NOMBRE: THE PROUD ROSE
LINK:
3162/The-proud-rose
NOMBRE: THE UGLY DUCKLING
LINK:
9262/The-ugly-Duckling
2. LECTURAS.
NOMBRE: PREPARING FOOD.
LINK:
https://view.genial.ly/60d75c340b2c410d146ba
2d6/interactive-content-quiz-video
Descripción: Comprender la lectura y responder

sus respectivas preguntas.
84
NOMBRE: OUR VACATION.
LINK:
https://view.genial.ly/60d762e072a23a0cfdb1df
2b/interactive-content-quiz-video

NOMBRE: WORK.
LINK:
https://view.genial.ly/619c62fd56355d0dcbd80c61/int
eractive-content-work

NOMBRE: MY DAY.
LINK:
https://view.genial.ly/60d788f472a23a0cfdb1e2bc/inte
ractive-content-quiz-elegante

85
NOMBRE: THE HOUSE.
LINK:
https://view.genial.ly/60d754a172a23a0cfdb1ddc4/int
eractive-content-quiz-video

NOMBRE: FAMILY.
LINK:
https://view.genial.ly/619c009d09ac0e0d8c67b954/int
eractive-content-family

86
6. CONCLUSIONES.
 Los niños y jóvenes de la Fundación PACES poseen un bajo rendimiento en el área de
inglés, por lo que es necesario la integración de recursos digitales educativos que
permitan fortalecer las destrezas desarrolladas en clases, familiarizándose con el
aprendizaje autónomo.
 El resultado obtenido mediante la investigación es una propuesta metodológica que
permite fortalecer los conocimientos en el inglés a través de recursos educativos
digitales, generando un aprendizaje amigable y significativo a los niños y jóvenes de
la Fundación PACES.
 Los recursos digitales elaborados se basan en la web 2.0; sitios que permiten compartir
y obtener contenidos que ayudan al estudiante a reforzar su aprendizaje, estimular su
motivación, desarrollar habilidades tecnológicas y fortalecer la adquisición del idioma
inglés, a través de un ambiente interactivo e innovador.
7. RECOMENDACIONES.
 Previo al uso de los recursos educativos digitales presentados es importante que el
tutor trate sobre la destreza a desarrollar con la finalidad de que el recurso cumpla con
su función, fortalecer los conocimientos y evaluar al estudiante de manera cualitativa
en la asimilación obtenida de los contenidos.
 Con base en la experiencia obtenida en este trabajo de investigación, se sugiere la
implementación del sistema de aprendizaje por medio de herramientas educativas
digitales teniendo en cuenta que es una lengua de difícil comprensión, la ayuda e
incorporación de este tipo de herramientas favorece al aprendizaje a través de la
didáctica e innovación.
87
8. BIBLIOGRAFÍA.
Area, M. (2019). Guía para la producción y uso de materiales didácticos digitales:
Recomendaciones de buenas prácticas para productores, profesorado y familias.
Universidad de La Laguna.
Obtenidohttps://riull.ull.es/xmlui/bitstream/handle/915/16086/Manuel%20Area%20G
U%C3%8DA%20PARA%20LA%20PRODUCCI%C3%93N%20Y%20USO%20DE
%20MATERIALES%20DID%C3%81CTICOS%20DIGITALES.pdf?sequence=1&is
Allowed=y
Barrantes, R. (2003). Investigación, Un camino al conocimiento, Un Enfoque Cualitativo,
Cuantitativo y Mixto. Editorial Universidad Estatal a Distancia.
https://pdfcoffee.com/investigacion-camino-al-conocimiento-barrantes-4-pdf-free.html
Barrera, V., & Guapi, A. (2018). La importancia del uso de las pltaformas virtuales en la
educación superior. Atlante. https://www.eumed.net/rev/atlante/2018/07/plataformas-
virtuales-educacion.html
Beltrán, S., & Enciso, M. (2019). Implementación de un Recurso Educativo Digital para
mejorar el desarrollo de proyectos de investigación en los estudiantes de grado
noveno en la IED La Paz, municipio de Guaduas . [Tesis de Maestría, Universidad
Cooperativa de Colombia]. Repositorio UCC - Universidad Cooperativa de Colombia.
https://repository.ucc.edu.co/bitstream/20.500.12494/14599/2/2019_Recurso_educativ
o_digital.pdf
Caldentey, D. (2019). Seis ventajas de aprender inglés en la etapa de Educación Infantil.
Unir La Universidad en Internet: https://www.unir.net/educacion/revista/seis-ventajas-
de-aprender-ingles-en-la-etapa-de-educacion-infantil/
88
Campión, R., & Navaridas, F. (2012). La web 2.0 en escena. Pixel- Bit Revista de Medios y Y
educación(41).
https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/22655/file_1.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Chama, G., Moreno, Z., Ruiz, M., Gonzáles, S., & Castillo, M. (2021). Lineamientos y
criterios de validación para la publicación de recursos educativos digitales.
Universidad Veracruzana. https://www.uv.mx/afbg/files/2021/06/Lineamientos-y-
criterios-de-validacio%CC%81n-para-la-publicacio%CC%81n-de-recursos-digitales-
04junio2021.pdf?fbclid=IwAR0KD3W8cl5wCde_LPWqC6zs2KmeDWQi-
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First, E. (2020). El ranking mundial más grande según su dominio del inglés. Education First:
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Graells, P. (2007). La Web 2.0 y sus aplicaciones didácticas. DIM Didáctica, Innovación y
Multimedia: http://www.peremarques.net/web20.htm
Hernández, C. (2003). Reseña histórica: La (Des)Educación. Contaduría y Administración.
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Miniland Educational. (2016). Pros y contras de los Recursos Educativos Digitales. Miniland
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Ministerio de Educación. (2016). Curículo 2016 lengua extranjera. Ministerio de Educación –
Institución del Estado ecuatoriano: https://educacion.gob.ec/curriculo-lengua-
extranjera/
89
Monsale, E., & Valderrama, Á. (2022). Criterios para valorar herramientas TIC para la
creación de Recursos Educativos Digitales. Licencia Creative Commons.
https://nuestroscursos.net/mod/book/tool/print/index.php?id=1556#ch32
Navarrete, F. (2016). Herramientas web 2.0 en el desarrollo de destrezas de escritura del
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Universidad de Guayaquil. http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/32071
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doi:https://doi.org/10.17583/rise.2017.2544
Ortiz, Y. (2017). Recursos Educativos Digitales que aportan al proceso de enseñanza y
aprendizaje [Presentación en papel]. VII Congreso virtual Iberoamericano de Calidad
en Educación Virtual y a Distancia. Recursos Educativos Digitales que aportan el
proceso de enseñanza y aprendizaje:
http://www.eduqa.net/eduqa2017/images/ponencias/eje3/3_28_Ortiz_Yorka_-
_Recursos_Educativos_Digitales_que_aportan_al_proceso_de_ensenanza_y_aprendiz
aje.pdf
Salinas, C. (2016). Desarrollo de recursos digitales didácticos mediante herramientas web
2.0 para la enseñanza-aprendizaje de introducción a la comunicación académica en
el sistema nacional de nivelación y admisión. [Tesis de Maestría, Universidad
Católica del Ecuador]. Repositorio PUCESA - Pontificia Universidad Católica del
Ecuador Sede Ambato.
https://repositorio.pucesa.edu.ec/bitstream/123456789/1626/1/76148.pdf
90
Salmerón, A. (2021). La importancia de las Tics en educación. MEDAC Instituto Oficial de
Formación Profesional: https://medac.es/blogs/sociocultural/las-herramientas-tic-en-
la-educacion?fbclid=IwAR11YpAA-
11Cbi9BLvVyYvA7ob0ZmmmBTlmFMHlrUmVWQuDjtMBLSaiXPuM
Sánchez, A. (2018). La enseñanza bilingüe desde la Educación Infanti. Publicaciones
Didácticas. https://1library.co/document/zkkl864z-bilingual-teaching-from-childhood-
education.html
Sánchez, V. (2021). Recursos educativos digitales. Smile and learn:
https://smileandlearn.com/mejores-recursos-educativos-
digitales/?fbclid=IwAR2fkfqM3ReSWJmU0epi3zu_vcTEvejgKlM74gUW10fuVE9G
ZTrGsk7Cqno#Que_son_recursos_educativos_digitales
Servet, C., & Kubra, A. (2016). Teachers' Views on Digital Educational Tools in English
Language Learning: Benefits and Challenges in the Turkish Context. TESL/EJ, 18(2).
https://eric.ed.gov/?id=EJ1045127
Soto, G. (2017). Recursos educativos digitales para fortalecer los procesos de aprendizaje
del idioma inglés en los estudiantes del grado quinto del colegio Abraham Lincoln del
Municipio de Villaviciencio. [Tesis de grado, Fundación Universitaria Los
Libertadores]. Repositorio Los Libertadores Fundación Universitaria. Fundación
universitaria de los libertadores:
https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/1543/sotoguadalupe2017
.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Tapia, P. (2016). Cómo afecta en la educación el mal uso de internet. La ventana ciudadana:
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internet/?fbclid=IwAR337Hgy38Ng1BMe0ClaxEQhsTmC0IWcQceWUE6fms5-
858lzXkvwppxoy8
Zapata, M. (2012). Programa Integración de Tecnologías a la Docencia. Las TIC en la
educación:
https://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/d211b52ee1441a30b59ae008e
2d31386/845/estilo/aHR0cDovL2FwcmVuZGVlbmxpbmVhLnVkZWEuZWR1LmNv
L2VzdGlsb3MvYXp1bF9jb3Jwb3JhdGl2by5jc3M=/1/contenido/
92
9. ANEXOS:
ANEXO 1. Encuesta a los niños y jóvenes de la Fundación PACES.

DATOS INFORMATIVOS:
Género:
Hombre Mujer
Edad:
8 a 10 años 11 a 13 años 14 a 16 años 17 a 19 años
Nivel educativo:
 Educación General Básica
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Séptimo Octavo Noveno Décimo
 Bachillerato
Primero Segundo Tercero
Encuesta para los estudiantes que conforman la organización PACES.

Objetivo: Determinar la realidad de los niños y niñas de la Fundación Paces en relación al uso de
recursos digitales y el acceso a las Tics.
 Marque en cada pregunta la casilla que mejor crea necesario.
Preguntas.
1. Del siguiente listado de dispositivos electrónicos, elija usted, el que más utiliza
Celular
Computadora de escritorio
Laptop
Tablet
No poseo dispositivo electrónico

93
2. Posee acceso al servicio de internet :
Si
No
3. Qué tipo de servicio de internet posee :
Servicio Fijo-
Datos Móviles.
Otros
4. ¿Cuáles son las actividades que realizan cuando se conectan a internet?
Clases en línea
Redes sociales
Jugar en línea
Acceder a plataformas Educativas
Bibliotecas virtuales
5. ¿Qué tipo de plataformas utiliza usted durante su proceso de aprendizaje en su escuela?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________
6. ¿Cuáles de las siguientes plataformas ha utilizado usted para solventar sus dudas sobre temas y
tares de la escuela?
Educandy
Educaplay
Canva
You Tube
Quizziz
7. ¿Qué tipos de recursos educativos digitales emplea más para mejorar sus conocimientos?
94
Juegos
Tutoriales
PDF
Simuladores
Bibliotecas
Videos
Imágenes
8. Te gustaría que la plataforma EVERA se incrementara para el aprendizaje de Ingles: Elija los que
más le guste.
Juegos
Tutoriales
PDF
Simuladores
Bibliotecas
Videos
Imágenes
95
ANEXO 2. Evaluación de diagnóstico.
DIAGNOSTIC TEST
CODE:
Listening Part
Listen and
draw lines. There is one example.
Sue Ann Lucy Nick
Pat Jill Dan

96
97
98
hhhh
99
100
101
104

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UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA

ELABORACIÓN DE RECURSOS DIGITALES PARA FORTALECER CONOCIMIENTOS

Trabajo de titulación previo a la obtención del título de

AUTORES: BLANCA TANIA PAUTE CABRERA

TUTOR: LCDO. FERNANDO NAPOLEÓN SOLÓRZANO MARTÍNEZ, Ph.D.

CERTIFICADO DE RESPONSABILIDAD Y AUTORÍA DEL TRABAJO DE

Nosotros, Blanca Tania Paute Cabrera con documento de identificación N° 0150297133 y

Cuenca, 6 de abril del 2022

Blanca Tania Paute Cabrera Bryam Homero Vásquez Bermeo

CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR DEL TRABAJO DE

Nosotros, Blanca Tania Paute Cabrera con documento de identificación Nº 0150297133 y

En concordancia con lo manifestado, suscribimos este documento en el momento que hacemos

Cuenca, 6 de abril del 2022

Blanca Tania Paute Cabrera Bryam Homero Vásquez Bermeo

CERTIFICADO DE DIRECCIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

Yo, Fernando Napoleón Solórzano Martínez con documento de identificación N° 0102157559,

Cuenca, 6 de abril del 2022

Lcdo. Fernando Napoleón Solórzano Martínez, Ph.D.

Esta tesis está dedicada a:

los resultados trazados.

También se agradece a la Fundación Salesiana PACES (Programa Artesanal de

Por último, se agradece a familiares, por apoyar en cada momento especialmente

Muchas gracias a todos.

Este trabajo investigativo propone la elaboración e implementación de recursos educativos

adolescentes de la Fundación Salesiana PACES. El proyecto consiste en elaborar recursos

educativos digitales de esta manera se facilite el autoaprendizaje de acuerdo al ritmo del

estudiante, formando un sujeto autónomo, responsable y protagonista de su aprendizaje. El

alcanzar el nivel de dominio aspirado. Se utilizó un enfoque cuantitativo, se procedió a la

recolección y análisis de datos a través de prueba de diagnóstico y encuestas, que permitieron

conocer la realidad que posee el estudiante durante el uso de la Internet en su aprendizaje y la

En la primera parte se plantea la problemática, se establece el objetivo general y los objetivos

presenta las conclusiones y recomendaciones de este estudio.

CERTIFICADO DE RESPONSABILIDAD Y AUTORÍA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN 6

3.2 La WEB 2.0 ................................................................................................................................ 33

1.1 Descripción del problema.

En la actualidad el idioma inglés ha logrado expandirse imponiéndose con la globalización

aumentando su importancia en el campo educativo y en las diferentes ramas del conocimiento

Se ha evidenciado un desfase en la asimilación de contenidos en el área de inglés, según el

dominio de esta lengua. Lo cual se ha visto reflejado en los estudiantes de la Fundación

lo requerido para el desarrollo de destrezas, la carencia y mal uso de recursos educativos

requiere práctica y dedicación. No importa cuántas horas dediquen los estudiantes al

aprendizaje de este idioma, si el tiempo que reciben no es de calidad y no poseen recursos o

metodologías educativas, que permitan alcanzar un nivel significativo de acuerdo a su ritmo

actividades dirigidas al área de inglés de manera gratuita y de alta calidad.

1.3 Importancia y alcances.

fortalecer conocimientos en los estudiantes en el área de inglés, la opción que ha generado

mejores resultados en la población estudiantil es el uso e implementación de la tecnología.

Los recursos educativos digitales eliminan las características de tiempo y espacio en el

proceso educativo, permite al estudiante trabajar de acuerdo a su ritmo alcanzando un

aprendizaje significativo, formando un sujeto autónomo y responsable. Según Sánchez

comunicación, hacen más atractivas las explicaciones, ayudan en la comprensión de los

ejemplos más prácticos”.

La Fundación Salesiana PACES a quien va dirigida la propuesta se encuentra ubicado en la

inicio en el 2021 y finaliza en el año 2022.

Ubicación geográfica de la Fundación PACES.

1.5 Datos del diagnóstico del problema.

1.5.1 Resultado de las encuestas

La encuesta se realizó en la Fundación Salesiana PACES, con el objetivo de determinar la

continuación se presentara los resultados obtenidos.

1. Posee el servicio de internet:

Acceso al servicio de internet de los niños y jóvenes de la Fundación Salesiana PACES.

El mayor porcentaje de estudiantes poseen internet fijo.

2. ¿Cuáles son las actividades que realiza cuando se conecta a internet?