INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL

COMUNITARIA METROPOLITANA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2023
 I. GENERALIDADES
1.1. INTRODUCCION
1.2. JUSTIFICACION
1.3. CARACTERIZACION
1.4. RESEÑ A HISTORICA
1.5. FUNDAMENTOS LEGALES
II. COMPONENTE CONCEPTUAL
2.1 CONCEPTOS BASICOS
2.1.1 AUTONOMÍA ESCOLAR
2.1.2 COMUNIDAD
2.1.3 CULTURAL
2.1.4 CURRÍCULO
2.1.5 EDUCACIÓ N
2.1.6 LIDERAZGO
2.1.7 PLAN DE ESTUDIOS:
2.1.8 SOCIEDAD:
2.2 HORIZONTE INSTITUCIONAL
2.2.1 MISION
2.2.2 VISION
2.2.3 FILOSOFIA
III. COMPONENTE PEDAGOGICO
3.1 ENFOQUE Y MODELO PEDAGOGICO
3.2 ESTRUCTURA CURRICULAR
3.3 PLANES DE ESTUDIO
IV. COMPONENTE ADMINISTRATIVO
4.1. GOBIERNO ESCOLAR
V. COMPONENTE COMUNITARIO
5.1. CONVENIOS Y GESTIÓ N COMUNITARIA
5.2. ATENCIÓ N A POBLACIÓ N VULNERABLE
5.3. SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO
5.4. PROYECTOS PEDAGÓ GICOS
VI. COMPONENTE DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION
6.1. EVALUACION EXTERNAS
6.1.1. LAS PRUEBAS ICFES
6.1.2. PRUEBAS SABER
6.1.3. EVALUACION DIAGNOSTICA ESPECIAL
6.2. EVALUACION INTERNA
6.2.1. EVALUACION INSTITUCIONAL
6.2.2. PLAN DE MEJORAMIENTO
6.2.3. EVALUACIÓ N DE DOCENTES POR PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES
 I. GENERALIDADES
1.1. INTRODUCCIÓ N
El hombre es un ser que simboliza, piensa, se asocia, produce, conoce y registra su historia. Como ser
que conoce, el hombre se ha puesto a sí mismo como centro y fundamento del conocimiento. Aplicada al
ser y al devenir del hombre, la educació n es un proceso de formació n permanente, personal, cultural y
social que se fundamenta en la concepció n del ser humano como proyecto, sujeto de derechos y de
deberes, en un marco de dignidad.
Las instituciones, como las personas que las forman, son exigencia de proyecto. Lanzados hacia el
futuro por el dinamismo de la vida, entre todas las posibilidades que inventan, el proyecto es la opció n
elegida, la que quieren realizar. Todo proyecto es el resultado de la inteligencia libre y creadora, que
transforma lo trivial en sugerente y lo convierte en acció n.
La condició n fundamental de un proyecto educativo es su inspiració n filosó fica y su finalidad. La
inspiració n filosó fica define los principios sustentadores y su fuente de sentido; la finalidad marca la
meta y el camino del proceso educativo.
La convicció n de que el sentido constituye el entramado fundamental de toda propuesta educativa,
permite concebir este Proyecto Educativo como una construcció n de la comunidad académica que, fiel a
la propia historia, se compromete con el reto de construir su futuro.
La comunidad académica, convocada a un proceso permanente y sistemá tico de reflexió n pedagó gica,
explicita en este Proyecto Educativo su intencionalidad, es decir, su concepció n acerca de la persona, su
concepció n acerca de la relació n entre persona y sociedad, y su concepció n acerca de la educació n.
La elaboració n del Proyecto Educativo, concebida como un proceso abierto, diná mico y progresivo de
construcció n de la comunidad educativa, posibilita la orientació n y adecuació n de la Institució n a las
exigencias de la renovació n constante.
Para su implementació n, se ha definido una estructura o carta organizacional; se ha formulado los
reglamentos que rigen las relaciones de la Institució n
con los diversos miembros de su comunidad: estudiantes, profesores, administrativos, y sociedad; a su
vez, realiza de manera continua, procesos de autoevaluació n y de planeació n.

La Institució n Educativa Distrital Comunitaria Metropolitana inscribe su proyecto educativo dentro del
espíritu de la Ley General de Educació n (Ley 115 de 1994), que, en su artículo primero, define “La
educació n como un proceso de formació n permanente, personal, cultural y social, fundada en una
concepció n integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”. También
reú ne los fundamentos conceptuales y filosó ficos del Proyecto Institucional; en éste se expresan las
declaraciones fundacionales: visió n, misió n y los principios educativos.

Este PEI es un consenso sobre aspectos fundamentales con las obvias diferencias de criterio y de visió n
sobre nuestro hacer y quehacer en una organizació n que se caracteriza por su universalidad. El
consenso está en construcció n permanente desde la cotidianidad, a partir de la cual nos evaluaremos
constantemente. Es una continuidad enriquecida, ajustada a procesos modernizadores y siempre en la
vía de la construcció n colectiva permanente.
1.2. JUSTIFICACIÓ N

En una era de grandes descubrimientos científicos y tecnoló gicos, de constantes cambios en la

economía mundial y nacional, en muy poco tiempo, de circunstancias que nos enfrentan a un mundo
globalizado, en donde las poblaciones dependen cada día má s, de altos niveles de competitividad y del
desarrollo del pensamiento humano, de una sociedad que ve imperioso el desarrollo sostenible y la
preservació n de un medio ambiente digno para nuestras futuras generaciones.

De esta forma, se observa la necesidad de una comunidad que aprenda a decidir en grupo y a
desarrollar la democracia participativa con hechos que sean evidentes, para que los grupos menos
favorecidos tengan la oportunidad de sentirse participes e incluidos en las importantes decisiones
institucionales y del país, en una sociedad colombiana donde existen aú n grandes brechas entre los que
tienen y los que no poseen ni los má s mínimas necesidades bá sicas satisfechas, donde se observan
altos índice de desempleo, aumento de la violencia, el maltrato infantil, incremento de la drogadicció n
de los jó venes, creació n de pandillas y adolescentes sin proyecciones de vida auténticas, en un país que
se pasa de la euforia total al desconcierto y la frustració n, en donde nos hacen falta grandes modelos a
seguir y los pocos modelos y personajes son acribillados por las balas asesinas de los sectores má s
extremos, en un país donde lo má s importantes son los reinados de belleza, la cerveza, la televisió n, los
partidos de futbol y en donde nos has vendido los medios de comunicació n la idea de la sociedad de
consumo y nuestros niñ os y jó venes son los má s permeables a esta influencia comercial, se hace
necesario elaborar un Proyecto educativo que cierre la brecha entre los má s pobres y los má s ricos,
demostrar que a través de este proyecto la educació n pú blica prestada por el estado es muy
importante y puede proyectar jó venes y niñ as con una concepció n productiva en la vida, con altas
competencias en cuanto a el desarrollo de la ló gico matemá tica, altos procesos de lecto-escritura, auto
gestores e investigadores, personas cívicas, con el deseo de solucionar los conflictos en grupo y con un
amplio conocimiento de los derechos humanos.

Igualmente, la constitució n nacional sentó las bases para desarrollar nuevas perspectivas en la
educació n y en la convivencia pacífica. Es obligació n del estado, la comunidad y la familia la prestació n
del servicio educativo desde el grado cero o transició n hasta grado 11º. El plan decenal de la educació n
establece diez objetivos que todas las instituciones educativas deben cumplir, basados en el informe de
la comisió n de sabios precedida por nuestro premio Nobel Gabriel García Má rquez.

En la ley 115 de 1994 y el decreto reglamentario 1860 de 1994 se establece la obligatoriedad que todos
los establecimientos educativos: Oficiales y privados realicen los P.E.I. de acuerdo con las necesidades
má s urgentes de la comunidad en donde se encuentre el colegio.
 1.3. CARACTERIZACIÓ N

IDENTIFICACIÓ N
 Nombre del establecimiento: Institució n Educativa Distrital Comunitaria Metropolitana
 Modalidad académica con profundizació n en Humanidades.
 Nú mero de sedes que posee: 01
 Zona: Urbana
 Ubicació n de la institució n educativa: Distrito de Barranquilla
 Departamento: Atlá ntico
 Municipio donde está ubicado el nú cleo: Distrito de Barranquilla
 Propiedad Jurídica: Distrito de Barranquilla
 Cará cter: Oficial - Distrital
 Niveles de enseñ anza que ofrece: Preescolar, bá sica primaria, secundaria y media.
 Jornadas: Mañ ana, tarde y noche (Jornada Ú nica para el nivel de media académica)
 Teléfono: Cel 3213655696
 Direcció n: Calle 50 Nú mero 8 Sur – 09
 Barrio: 7 de abril
 Có digo DANE: 108001075191
 Nit: 802.007.478-8
 Licencia de funcionamiento: No. 09009 del 13 de septiembre de 2016 de Secretaría de
Educació n Distrital de Barranquilla

1.4. RESEÑ A HISTORICA

A mediados de la década de los 80, se conformó un comité cívico en el barrio 7 de abril, con el objetivo
de liderar los procesos de desarrollo en el barrio, uno de ellos fue la construcció n de una escuela, fue así
como con el esfuerzo de la comunidad se construyeron las dos primeras aulas, dotá ndolas a su vez de
mobiliarios y material didá ctico, se llamó entonces Colegio Comunitario Metropolitano. Desde sus
inicios asumió el cargo de directora la licenciada Dennis Mejía Ortega.

En el añ o 1988, con la ayuda del Plan Padrino Internacional se terminó la construcció n del resto del
establecimiento educativo, funcionando inicialmente como una institució n privada, administrada por
la junta de acció n comunal y posteriormente en el añ o 1996 fue oficializada recibiendo el nombre de
Centro Comunitario de Educació n Bá sica # 209.

En el añ o 1994 mediante acuerdo Nº 053 el Consejo Distrital de Barranquilla oficializó unas

instituciones educativas, en las que se cuenta el Colegio Comunitario Metropolitano. Posteriormente,
mediante convenio de comodato suscrito entre la Junta de Acció n Comunal del Barrio 7 de abril y la
Alcaldía de Barranquilla, ésta le entregó a la administració n central la posesió n del inmueble donde
funciona el colegio, siendo firmado este convenio en el añ o 1996 con una duració n de 15 añ os
prorrogables, si ninguna de las partes pide su cancelació n.
En el añ o 2001 se fusiona el Centro Pedagó gico Integral del Distrito de Barranquilla sede # 43,
convirtiéndose en la jornada nocturna del Centro Comunitario de Educació n Bá sica # 209 Acto
legalizado mediante resolució n Nº 00229 del 7 de marzo del 2001.En el añ o 2006 la institució n
participó en el programa de Excelencia académica, liderado por las fundaciones PROMIGAS, ARGOS,
FIPCAM.

En el mes de marzo del 2007, asumió como rector de la institució n el LIC. JAVIER FORERO SERRANO,
con quien se inició la reorganizació n de todos los procesos administrativos, pedagó gicos y
comunitarios, siendo el segundo semestre del añ o un periodo en el cual se lograron avances
significativos en los componentes institucionales, con el apoyo de docentes nombrados, contratados y
voluntarios. Entre los que se encontraban: Steward Aguilar Diaz, Wilman Cueto, Euclides Gutiérrez,
Sandra Jiménez, Arcelinda Jiménez, Herminia Olivo, Joaquín Olivo, Elena Rico, Anisdey Rico, Nancy
Rodríguez y Merly Conde.

El añ o 2008, se inicia con una normalidad del 98% de planta docente, contando con la gran mayoría de
los profesores requeridos, nombrados en propiedad o en periodo de prueba. Má s tarde, se alcanzaron
logros significativos en la construcció n del Proyecto Educativo Institucional y el componente de
Horizonte Institucional. En este añ o, se vincularon a la institució n los docentes: Luis Felipe Reales,
Demetrio Ferrer, Deivis Rodríguez, Mó nica Lara, Lidys Pérez, Lida Bejarano, Nicolá s Machado y Martha
de Armas.

Para el añ o 2009, se alcanzan las metas propuestas en el plan de mejoramiento institucional, en lo

referente a los procesos administrativos y de gestió n de documentos y se logra estabilizar el desarrollo
de este componente con un índice de satisfacció n del 98%, de acuerdo a encuestas y datos aportados
por los usuarios. Igualmente se eleva la cobertura educativa en un 30% garantizando el servicio
educativo a má s familias de la localidad metropolitana. En el componente pedagó gico se logró
estandarizar el currículo institucional y mejorar los procesos y didá cticas pedagó gicas. Para este añ o,
se vinculó la docente Mary Luz Escorcia a la planta de personal docente de la institució n.

En el añ o 2010, se fortalecieron todos los componentes alcanzando excelentes resultados en el

cumplimiento de las metas trazadas en el plan de mejoramiento institucional. Se inició la construcció n
de la nueva planta física del colegio, a través del Plan Alcalde, igualmente se materializaron los
convenios con el ITSA, vinculando a los estudiantes de décimo grado a la formació n técnica en manejo y
conservació n de alimentos. Se fortaleció la participació n de la institució n en la Red de Excelencia
Académica del Atlá ntico y se cumplieron todos los proyectos pedagó gicos, bajo orientació n y convenio
con entidades tales como: Asociació n de Voluntarios del Atlá ntico, proyecto de educació n para la
sexualidad; Secretaria de Movilidad de Barranquilla, proyecto de patrullas y zonas escolares seguras;
Cajacopi del Atlá ntico, proyecto de lecto escritura el Maletín viajero; Fundació n Colombia Verde y
Limpia, proyecto de medio ambiente y manejo de residuos só lidos y se cumplió con una excelente
jornada de la creatividad destacá ndose el Segundo festival de la canció n inglesa.

Se vincularon a la planta docente de la institució n los profesores: Maira Sinning, Nancy Meneses, Olga
Llerena, Esperanza Jiménez, Irina Ferrer, Vanessa Bonett, Orfelina Herrera, Patricia Fontalvo, Luz Neida
Albor, Mery Barranco ,Eucaris Bolívar, Ernesto Esmeral, Saú l Zabaleta. Para el añ o 2011, ingresaron a la
institució n los docentes: Ella Gualdró n y Junior Castañ o y se articuló el programa de Manejo de residuos
só lidos.
En el añ o 2011 se amplió la oferta del convenio con el ITSA, en los programas de Diseñ o Grá fico,
Procesos Aduaneros y Electromecá nica. En el 2012, se iniciaron labores en las nuevas instalaciones de
la Institució n.

Desde el añ o 2013 la Institució n ha recibido una dotació n de material tecnoló gico dentro del programa
“Computadores para educar”, que ha permitido dinamizar los procesos pedagó gicos y el interés de los
estudiantes por aprender, la dotació n de “La colecció n Semilla”, vinculada al Plan de Nacional de
Lectura del Ministerio de Educació n, con el objetivo de fortalecer los procesos lecto- escritores de la
Comunidad educativa en general. Igualmente en este añ o se hizo la dotació n del material de
laboratorio, que ha fortalecido el desarrollo de procesos en las á reas afines a este.

Para el añ o 2014 se iniciaron los programas de preparació n pruebas saber desde el grado tercero a
undécimo, con el acompañ amiento de los padres de familia y docentes de la institució n, bajo la
orientació n de la empresa ASEPEDA para el nivel bá sico y décimo grado y la empresa TRES EDITORES
en undécimo grado. Igualmente se concretaron las acciones de los proyectos pedagó gicos: Gestores del
medio ambiente, Movilidad, Prevenció n y seguridad, Lecto escritura, Resiliencia y convivencia escolar.

En el primer semestre del añ o 2015 y como resultado de la evaluació n institucional se reagruparon y

concretaron los proyectos pedagó gicos, dá ndole mayor dinamismo y buscando optimizar las acciones y
el recurso humano disponible, siendo estructurados en la siguiente forma:
• Educació n para la sexualidad:
“Soy yo, en mi proyecto de una sana sexualidad”
• Proyecto de humanidades: “Leyendo aprendo como aprovechar mi intelecto”
• Proyecto de inglés: “Sevent english song festival”
• Proyecto de mejoramiento de resultados pruebas saber:
“Proyectá ndonos hacia la excelencia académica”
• Proyecto de matemá ticas: “jugando me divierto y aprendo matemá ticas”
• Proyecto ciencias naturales: Educació n ambiental y prevenció n de riesgos
• Proyecto de democracia:
“Yo soy valioso porque me amo, me acepto y me apruebo”
• Proyecto de aplicació n de pruebas simulacro de prueba SABER ICFES

De igual manera se continuó con los convenios para el desarrollo de proyectos especiales tales como:

• Mejoramiento de competencias matemá ticas de estudiantes de primer grado con la

metodología Singapur.
• Programa de servicio social para el desarrollo de competencias informá ticas en la comunidad
proyecto REDVOLUTION.
• Programa de zonas escolares seguras con la secretaria de movilidad de Barranquilla.
• Proyecto de resiliencia y buena convivencia para el posconflicto con la fundació n SER

En el añ o 2016 la institució n es reconocida y exaltada por la Universidad del Norte, a través de la

entrega del premio “maestros que transforman” a la Lic. Nancy Meneses, por su proyecto de diseñ o
y aplicació n de webquest en ciencias naturales para estudiantes de cuarto grado.
También se destacó el éxito alcanzado por el octavo festival de la canció n inglesa celebrado en el mes
de septiembre de 2016, con la participació n de 43 instituciones educativas del distrito de Barranquilla.
En el mes de septiembre también se concluyeron las obras de pavimentació n de las calles aledañ as al
colegio, mejorando las condiciones de acceso y embellecimiento del entorno.

Se logró la autorizació n por parte del MEN y la Secretaria de Educació n Distrital para la
implementació n de jornada ú nica en el nivel de media de la institució n, con profundizació n en
HUMANIDADES, particularmente en el uso de la segunda lengua (ingles) aprobació n mediante
resolució n N° 09009 del 13 se septiembre de 2016.

1.5. FUNDAMENTOS LEGALES

ASPECTO LEGAL

El proyecto educativo institucional P.E.I. de la Institució n Educativa Distrital, I. E. D. Comunitaria

Metropolitana, se soporta en la Constitució n Política de 1991, la Ley 115 de 1994, la Ley 715 de 2001, la
Ley 743 de 2002 y el Decreto 1860 de 1994.

El artículo 2 de la Constitució n Política de Colombia, señ ala “Son fines esenciales del Estado: servir a la
comunidad, promover la prosperidad general y garantizar la efectividad de los principios, derechos y
deberes consagrados en la Constitució n; facilitar participació n de todos en las decisiones que los
afectan y en la vida política, administrativa y cultural de la Nació n; defender la independencia nacional,
mantener la integridad territorial y asegurar la convivencia pacífica y la vigencia de un orden justo”.

También el artículo 67 de la Constitució n Política de Colombia dice “La educació n es un derecho de la

persona y un servicio pú blico que tiene una funció n social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a
la ciencia, a la técnica, y a los demá s bienes y valores de la cultura. La educació n formará al alumno en el
respeto de los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prá ctica del trabajo y a la
recreació n, para el mejoramiento cultural, científico, tecnoló gico, y para la protecció n del medio
ambiente.”

El Artículo 73 de la Ley 115 de 1994 o Ley General de la Educació n dice: “Cada establecimiento
educativo deberá elaborar y poner un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifique entre
otros aspectos, los principios y fines de establecimiento, los recursos docentes y didá cticos disponibles
y necesarios, la estrategia pedagó gica, el reglamento para docentes y estudiantes, y el sistema de
gestió n, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente Ley y su Reglamento.”

El artículo 9 de la Ley 715 de 2001 define el concepto de institució n educativa como “El conjunto de
personas y bienes promovida por las autoridades pú blicas o por particulares, cuya finalidad será
prestar un añ o de educació n preescolar y nueve grados de educació n bá sica como mínimo y la media.
Las que no ofrecen la totalidad de dichos grados se denominaran centros educativos y deberá n
asociarse con otras instituciones con el fin de ofrecer el ciclo de educació n bá sica completa a los
estudiantes”. Indica el artículo 9° que las instituciones educativas deberá n contar con un proyecto
educativo institucional, licencia de funcionamiento o reconocimiento oficial y disponer de la
infraestructura administrativa, soportes pedagó gicos, planta física y medios educativos adecuados.

El artículo 4 de la Ley 743 de 2002 referente a los fundamentos del desarrollo de la comunidad dice:
….e) Promover la educació n comunitaria como instrumento necesario para recrear y revalorizar su
participació n en los asuntos locales, municipales, regionales y nacionales
El Artículo 14 del Decreto 1860 de agosto 3 de 1994 dice: “Todo establecimiento educativo debe
elaborar y poner en prá ctica, con la participació n de la comunidad educativa, un Proyecto Educativo
Institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educació n definidos por
la ley teniendo en cuenta las condiciones sociales, econó micas y culturales de la comunidad. Dichos
fines son los siguientes de conformidad con el Artículo 67 de la Constitució n Política de Colombia:
 El pleno desarrollo de la personalidad sin má s limitaciones que las que le imponen los
derechos de la comunidad y el orden jurídico dentro de un proceso de formació n integral,
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética y demá s humanos.
 La formació n en el respeto a la vida y a los demá s derechos humanos, a la paz, a los principios
democrá ticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad así como al ejercicio de
la tolerancia y la libertad.
 La formació n para facilitar la participació n de todos en las decisiones que los afecten en la vida
econó mica, política, administrativa y cultural de la Nació n.
 La adquisició n de una conciencia para la formació n, protecció n y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevenció n de
desastres, dentro de una cultura ecoló gica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural
de la Nació n.

 La formació n en la prá ctica de trabajo mediante los conocimientos técnicos y habilidades así
como la valoració n del mismo, fundamento del desarrollo social e individual.
 La formació n para la preservació n y promoció n de la salud y la higiene, la prevenció n de
problemas relevantes, la educació n física, la recreació n, el deporte, y la utilizació n adecuada del
tiempo libre.
 La promoció n en la sociedad y en la persona para crear, investigar y adoptar la tecnología que
se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector
productivo.
De otro lado es importante señ alar que la Resolució n No. 000229 de 2001 unificó en uno sola sede, el
Centro Comunitario de Educació n Bá sica y Media No. 209 con la sede del C.P.I. No. 43 del Distrito de
Barranquilla que funcionaba en dicho CEB 209, y por tanto esta nueva unificació n tuvo por nombre
Centro Comunitario de Educació n Bá sica y Media No. 209 funcionando en la misma planta física. La
Resolució n No. 001105 de 2006 concedió la Licencia de funcionamiento a la Centro Comunitario de
Educació n Bá sica y Media No. 209 para prestar el servicio pú blico educativo en el Distrito de
Barranquilla. La Resolució n No. 001048 de 2007 autorizó el cambio de nombre de Centro Comunitario
de Educació n Bá sica y Media No. 209 por el de Institució n Educativa Distrital Comunitaria
Metropolitana.
Dentro de este marco planteado y las demá s normas legales y reglamentarias se orienta el P.E.I.
buscando fortalecer procesos de producció n social de tipo comunitario y de cimentació n de
identidades colectivas, para así transformar la sociedad y la participació n dentro de ella, vista como un
horizonte de sentido que reconozca y conlleve al crecimiento y desarrollo escolar y social de la
comunidad educativa.

Que el artículo 85 de la Ley 115 de 1994, conforme se encuentra modificado por el artículo 57 de la Ley 1753
de 2015 "Por la cual se expide el Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018: “Todos por un nuevo país",
establece que: "El servicio público educativo se prestará en las instituciones educativas en jornada única" y
que "El Gobierno nacional y las entidades territoriales certificadas en educación diseñarán planes para la
implementación, de forma gradual, de la jornada única en un plazo que no supere al año 2025 en las zonas
urbanas y el 2030 para las zonas rurales".
Decreto N° 000501 de 2016 "Por el cual se adiciona el Decreto Único Reglamentario del Sector Educación
para reglamentar la Jornada Única en los establecimientos educativos oficiales y el Programa para la
Implementación de la Jornada Única y el Mejoramiento de la Calidad de la Educación Básica y Media,
conforme a lo dispuesto en los artículos 57 y 60 de la Ley 1753 de 2015"

II. COMPONENTE CONCEPTUAL

2.1. CONCEPTOS BASICOS
2.1.1. Autonomía escolar: Dentro de los límites fijados por la presente ley y el proyecto Educativo
Institucional, las instituciones de educació n formal gozan de autonomía para organizar las á reas
fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de
las á reas establecidas en la ley, adaptar algunas á reas a las necesidades y características regionales,
adoptar métodos de enseñ anza y organizar actividades normativas, culturales y deportivas, dentro de
los lineamientos que establezca el Ministerio de Educació n Nacional.
CAPITULO 2, ARTICULO 77 Ley 115
2.1.2. Comunidad: Una comunidad es un grupo o conjunto de individuos, que comparten elementos
en comú n, tales como costumbres, valores, tareas, visió n del mundo, ubicació n geográ fica,
generalmente, una comunidad se une bajo la necesidad o meta de un objetivo en comú n, como puede
ser el bienestar general.
2.1.3. Cultura: Es el conjunto de todas las formas y expresiones de una sociedad determinada. Como
tal incluye costumbres, prá cticas, có digos, normas y reglas de la manera de ser, vestimenta, religió n,
rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de vista se puede decir
que la cultura es toda la informació n y habilidades que posee el ser humano. ( se sugiere suprimir esta
definició n)
La Unesco, en 1982, declaró :
“...que la cultura da al hombre la capacidad de reflexionar sobre sí mismo. Es ella la que hace de nosotros
seres específicamente humanos, racionales, críticos y éticamente comprometidos. A través de ella
discernimos los valores y efectuamos opciones. A través de ella el hombre se expresa, toma conciencia de sí
mismo, se reconoce como un proyecto inacabado, pone en cuestión sus propias realizaciones, busca
incansablemente nuevas significaciones, y crea obras que lo trascienden.”
2.1.4. Currículo: Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos
que contribuyen a la formació n integral y a la construcció n de la identidad cultural nacional, regional y
local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en prá ctica las
políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional(OJO BUSCAR CITA TEXTUAL)
2.1.5. Educació n: La Educació n se puede definir como el proceso de formació n permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepció n integral de la persona humana, de su dignidad,
de sus derechos y de sus deberes.
2.1.6. Liderazgo: Entendemos liderazgo como el intento de influencia interpersonal, dirigido a través
del proceso de comunicació n, con el fin de contribuir al desarrollo de nuestra comunidad y al logro de
una o varias metas.
2.1.6 Jornada Ú nica Escolar: La Jornada Única establecida en el artículo 57 de la Ley 1753 de 2015
comprende el tiempo diario que dedica el establecimiento educativo oficial a sus estudiantes para el
desarrollo de las áreas obligatorias y fundamentales y de las asignaturas optativas, así como el tiempo
destinado al descanso y almuerzo de los estudiantes. La Jornada Única se prestará en jornada diurna
durante cinco (5) días a la semana y cumplirá, como mínimo, con el número de horas de dedicación a las
actividades pedagógicas definido en el artículo 2.3.3.6.1.6 del presente decreto.
2.1.7. Plan de estudios: El plan de estudios es el esquema estructurado de las á reas obligatorias y
fundamentales y de á reas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de
los establecimientos educativos.
2.1.8. Sociedad: Es el conjunto de individuos que comparten una cultura, y que se relacionan
interactuando entre sí, cooperativamente, para formar un grupo o una comunidad en este caso la de la
I.E.D. COMUNITARIA METROPOLITANA la cual está conformada por padres de familia, estudiantes,
exalumnos, docentes y directivos docentes que pertenecen a esta institució n educativa.

2.2. HORIZONTE INSTITUCIONAL

2.2.1. MISION

Somos una institució n educativa de cará cter estatal del Distrito Especial, Industrial y Portuario de
Barranquilla ubicada en el barrio 7 de Abril, que presta un servicio educativo de calidad encaminado a
la formació n de seres humanos con sensibilidad social en los niveles de preescolar, bá sica primaria,
secundaria y media académica y en las competencias laborales, como ejes transversales en todos los
procesos curriculares, con el fin de entregar a la sociedad personas íntegras con proyecció n social,
comunitaria y competentes para afrontar los nuevos desafíos de su vida.

2.2.2. VISION

Para el añ o 2025 la Institució n Educativa Distrital Comunitaria Metropolitana será reconocida por su
excelencia académica avalada por el ICFES, brindando una formació n de calidad en los aspectos
sociales, comunitarios y en valores, ofreciendo servicios de gestió n social y liderazgo que impacten
positivamente en toda la comunidad y en la sociedad en general.

2.2.3. FILOSOFIA

En nuestra Institució n formamos educandos bajo los principios cristianos de: el amor, la esperanza,
la excelencia, la paz, el trabajo, la tolerancia, la solidaridad, la responsabilidad y el respeto.
Nuestra visió n filosó fica nos lleva a considerar la educació n como el pilar fundamental de la formació n
de la persona, entendiéndola como principio de actividad que debe manifestarse a través del desarrollo
de todos los valores, actitudes, comportamientos que ésta genera; ademá s la educació n es funció n
esencial de la vida de la comunidad y por ende, de la Institució n Educativa
La IED Comunitaria Metropolitana se constituye en comunidad educativa en donde la “participació n”
se fundamenta en los principios de:
1. COMUNICACIÓ N: basada en la verdad, lealtad y libertad de opinió n.
2. PROMOCION: del desarrollo equitativo e integral de todos los integrantes de la comunidad
educativa.
3. CORRESPONSABILIDAD: cada uno asume su compromiso al nivel que debe hacerlo.
4. REPRESENTATIVIDAD: cada uno está presente o representado en los niveles y medios que
legalmente le corresponden.
5. UNIDAD: procurando que toda la acció n educativa se realice con una perspectiva de conjunto y
con unidad de criterio.
6. SENTIDO DE PERTENENCIA: manifestando amor y arraigo por la institució n reconociéndonos
como miembros activos de ella.
La Institució n Educativa Distrital Comunitaria Metropolitana fomenta la capacidad intelectual,
democrá tica y de liderazgo, para que el estudiante afronte los problemas econó micos, políticos,
culturales y sociales de su comunidad; formando personas morales, líderes y socialmente responsables,
con una formació n que se identifica con los elementos teó ricos y fundamentales de la educació n
comunitaria, de manera que los modos de pensar, sentir y actuar de los estudiantes se guíen por estos
principios y puedan aplicarlos a la sociedad en que viven, creando así un prototipo de hombre integral
capaz de transformar su propia realidad.

III. COMPONENTE PEDAGÓ GICO

Componente pedagó gico y curricular: define el enfoque pedagó gico de la Institució n, sus metodologías,
plan de estudios, atenció n a poblaciones, entre otros.
La Institució n Educativa Distrital Comunitaria Metropolitana presta servicio de educació n formal en la
edad escolar en las jornadas matinal y vespertina, y edad no escolar en la jornada nocturna, por lo cual
el currículo esta adecuado a las características de los alumnos de las diferentes jornadas.

1. MATRIZ EPISTEMOLOGICA QUE SOPORTA EL MODELO PEDAGOGICO

Para la construcció n de la estructura paradigmá tica que sostiene al Modelo Pedagó gico de la institució n
fue necesario revisar las disciplinas de la pedagogía, la sociología, la antropología, la economía y la
sicología para, de manera crítica y reflexiva, contribuir al Proyecto Pedagó gico y al Modelo Pedagó gico
que es la brú jula que define el horizonte al cual debemos dirigirnos.

Se entró a revisar las relaciones que se producen entre la sociedad y la educació n, considerando la
sociedad como el sistema mayor de donde surgen y adquieren autonomía relacionados entre sí una
serie de sub-sistemas como la educació n, la pedagogía, la didá ctica, el proyecto docente educativo, el
currículo y la institució n escolar.
A nivel pedagó gico se hizo una revisió n histó rica de la pedagogía para detectar las deficiencias,
limitaciones y fortalezas que han caracterizado los diferentes modelos pedagó gicos que se han
implementado en el país.

Con respecto a la sociedad y a la economía, fue necesario interpretar qué sociedad y qué economía se
quiere construir; comprender al individuo como ser social y como ser productivo y explicar sus
relaciones con la estructura econó mica y social. Se referenciará n las teorías del nuevo paradigma,
resaltando los aportes de la nueva sociología de la educació n (Basil Berstein); la reflexió n crítica de
Bourdien-Passero en Francia, y las teorías del conflicto de Gintis y Bowles en EE.UU. A nivel
antropoló gico que nos permita percibir al individuo como un ser cultural, comprender la cultura
escolar y reconstruir la cultura de la institució n para a partir de ella ir construyendo identidad, es decir,
la dimensió n antropoló gica nos permite encontrar respuesta a la pregunta ¿Dentro de cuá l cultura se
construye la Institució n Educativa Distrital Comunitaria Metropolitana?

A nivel de la psicología la revisió n se focalizó en los aportes de Piaget, Vigostski, Bruner,Ausubel,

Miguel y Juliá n de Zubiría.
Aunque en la epistemología genética de Jean Piaget, no presenta una definició n explícita del
aprendizaje, el mismo ocurre por la reorganizació n de las estructuras cognitivas como consecuencia de
procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilació n de experiencias y acomodació n de las mismas
de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Si la experiencia física
o social entra en conflicto con los conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para
incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. El contenido del aprendizaje
se organiza en esquemas de conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad. La
experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz mediante diferentes
actividades, tales como las preguntas desafiantes de su saber previo, las situaciones desestabilizadoras,
las propuestas o proyectos retadores, etc.

En el aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner, el aprendizaje se presenta en una situació n

ambiental que desafíe la inteligencia del aprendiz impulsá ndolo a resolver problemas y a lograr
transferencia de lo aprendido. Se puede conocer el mundo de manera progresiva en tres etapas de
maduració n (desarrollo intelectual) por las cuales pasa el individuo, las cuales denomina el autor como
modos psicoló gicos de conocer: modo enativo, modo icó nico y modo simbó lico, que se corresponden
con las etapas del desarrollo en las cuales se pasa primero por la acció n, luego por la imagen y
finalmente por el lenguaje. Estas etapas son acumulativas, de tal forma que cada etapa que es superada
perdura toda la vida como forma de aprendizaje.

En el aprendizaje significativo de David Ausubel, el aprendizaje significativo se presenta en oposició n al

aprendizaje sin sentido, aprendido de memoria o mecá nicamente. El término "significativo" se refiere
tanto a un contenido con estructuració n ló gica propia como a aquel material que potencialmente puede
ser aprendido de modo significativo. El primer sentido del término se denomina sentido ló gico y es
característico de los contenidos cuando son no arbitrarios, claros y verosímiles, es decir, cuando el
contenido es intrínsecamente organizado, evidente y ló gico. El segundo es el sentido psicoló gico y se
relaciona con la comprensió n que se alcance de los contenidos a partir del desarrollo psicoló gico del
aprendiz y de sus experiencias previas. Aprender, en términos de esta teoría, es realizar el transito del
sentido ló gico al sentido psicoló gico, hacer que un contenido intrínsecamente ló gico se haga
significativo para quien aprende.
La Pedagogía conceptual de Miguel y Juliá n de Zubiría, parte de un gran compendio de investigaciones
bajo el marco de la psicología cognitiva, el rescate de la filosofía aristotélica y los mejores autores en los
temas de valores y la ló gica del pensamiento.

Está fundamentada en tres ejes bá sicos que son: Desarrollo del pensamiento, lectura comprensiva y
formació n valorativa, lo que significa que es importante el componente cognoscitivo tanto como el
formativo o en palabras cortas que se necesitan estudiantes con altos niveles de pensamiento y con
altos niveles de humanismo.

La pedagogía conceptual asume como postulado científico que la inteligencia humana es un conjunto
binario conformado por: instrumentos de conocimiento y operaciones intelectuales.

3.1. ENFOQUE Y MODELO PEDAGOGICO

El modelo pedagó gico que se esfuerza por construir la Institució n escolar es el constructivista el cual
asume el conocimiento como una construcció n mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que
aprende. Concibe el conocimiento como una construcció n propia, que surge de las comprensiones
logradas a partir de los fenó menos que se quieren conocer.
El constructivismo tiene sus raíces inmediatas en la teoría de Jean Piaget sobre el desarrollo de la
inteligencia, denominada epistemología genética, y sus raíces remotas en el fenomenalismo de
Emmanuel Kant, quien afirmó que la realidad "en sí misma" o noú meno no puede ser conocida. Solo
pueden conocerse los fenó menos, es decir, la manera como se manifiestan los objetos al sujeto o
conocedor.
Este modelo pedagó gico es una aglutinació n de ideas relacionadas con la adquisició n del conocimiento
y, por eso, conviene aclarar que no existe una teoría constructivista, sino un conjunto de visiones
epistemoló gicas, psicoló gicas, educativas y socioculturales sobre el aprendizaje que tienen sus raíces en
las investigaciones de muchos autores y escuelas de pensamiento, tales como los seguidores de la
corriente Gestalt, Piaget, Wallon, Vygotsky, Bruner, Dewey, Gagné, Ausubel y Novak, entre otros.

Algunas de estas visiones consideran que la adquisició n del conocimiento es un proceso gradual que
tiene lugar en el propio sujeto mientras que otras contemplan la interacció n social como determinante
en este proceso cognitivo progresivo.
El constructivismo, por tanto, resulta esencial para comprender el problema del aprendizaje. Sin
embargo la prá ctica educativa no está basada actualmente en elementos constructivistas. Como dice
Miguel de Zubiría, "El niñ o es una tá bula rasa sobre la que se van imprimiendo desde el exterior
saberes específicos; la funció n de la escuela consiste en dirigir esta transmisió n de una manera
sistemá tica y acumulativa. Concerniente a la metodología responde al constructivismo especialmente el
aprendizaje significativo y el pensamiento conceptual:De Vygotsky retomaríamos "la zona d desarrollo
pró ximo o ZDP y lo referente a la palabra-concepto la influencia socio cultural.De Ausubel la teoría de la
asimilació n y los tipos de aprendizaje
Miguel de Zubiría, creador de la Pedagogía Conceptual, nos permite apreciar có mo el desarrollo de los
niñ os y jó venes de nuestro tiempo, ú nicamente lo logran a través de sus mediadores (profesores,
padres, amigos, hermanos mayores) la comprensió n del mundo que lo rodea.
Esto no quiere decir que los niñ os son lienzos en blanco donde podemos diseñ ar a nuestro gusto las
apreciaciones que nosotros tenemos del mundo, pero le ayudamos a comprender a través de
operaciones intelectuales este mundo lleno de instrumentos del conocimiento.

Zubiría (2001) sostiene que: "… desde el punto de vista pedagó gico resulta, así mismo, preocupante la
indiferenciació n establecida entre niñ os, jó venes y adolescentes, que se vislumbra en las posturas
cognitivas actuales, ya que implica ‘echar por la borda’ una de las ideas piagetanas de mayor
importancia para reflexionar en la educació n futura: la existencia de periodos claramente marcado". (P.
217)
Zubiría manifiesta lo anterior, porque a través de los estudios realizados con una base fuerte el los
estadios de Piaget, la Pedagogía Conceptual ha tratado de esquematizar el desarrollo de los
Instrumentos del Conocimiento de cada unos de los niñ os junto con sus Operaciones Intelectuales.
Afirma que entre mayor es el avance de los niñ os y jó venes los niveles de pensamiento se vuelven má s
complejos, má s abstractos

Pedagogía Conceptual presenta como propó sito fundamental formar seres humanos amorosos, éticos,
talentosos, creadores, competentes expresivamente. En un solo término analistas simbó licos.
La Pedagogía Conceptual privilegia la apropiació n de instrumentos de conocimiento en los procesos
educativos para asegurar una interpretació n de la realidad, acorde con el momento histó rico, de tal
manera que el producto de esa interpretació n sea el conocimiento tal como lo establece la cultura.
Sobre la formació n ética, el Modelo Pedagó gico Conceptual, pone especial énfasis, como contenido la
construcció n social de la personalidad y un contenido bá sico de la felicidad de los seres humanos.
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN EL MODELO PEDAGOGICO DE LA INSTITUCION.
El pensamiento se desarrolla en la Institució n Educativa Distrital Comunitaria Metropolitana,
teniendo en cuenta las operaciones intelectuales que realiza el ser humano durante su vida que está n
clasificadas segú n la etapa del pensamiento en que se encuentre el ser humano, así:

ETAPAS DEL PENSAMIENTO

OPERACIONES INTELECTUALES
NOCIONAL
Introyecció n, Proyecció n, Comprehensió n y Nominació n
PROPOSICIONAL
Proposicionalizació n, Ejemplificació n, Codificació n y Decodificació n
CONCEPTUAL
Supra-ordinació n, Infra-ordinació n, Iso-ordinació n y exclusió n
FORMAL
Inducció n y Deducció n
CATEGORIAL
Derivació n, Argumentació n y Definició n.
Clasificadas las operaciones intelectuales, es claro que la tarea del docente será desarrollar las etapas
del pensamiento con actividades que contribuyan a potenciar dichas operaciones en los estudiantes.

El modelo de Pedagogía Conceptual solicita al docente preguntarse y dar respuesta a las preguntas
siguientes que constituyen el deber ser del currículo:
1. ¿Para qué enseñ ar? PROPÓ SITOS
2. ¿Qué enseñ ar? CONTENIDOS
3. ¿Có mo enseñ ar? DIDÁ CTICA
4. ¿Cuá ndo enseñ ar? SECUENCIA
5. ¿Con qué enseñ ar? RECURSOS
6. ¿Qué esperar? EVALUACIÓ N

3.1.1. EL METODO QUE SE DESARROLLARA EN LA INSTITUCIÓ N EDUCATIVA DISTRITAL

COMUNITARIA METROPOLITANA
El compromiso talentoso y afectivo de todo docente o mediador será tornarse en un experto al planear
el currículo, ya que de esta manera impulsa el progreso de hombres y mujeres en sus diversas etapas
evolutivas, para dotar a cada quien con los saberes, valores y las destrezas propias de su especie: EL
APRENDIZAJE HUMANO
El primer ejercicio que debe de realizar un docente para autoevaluarse es responder las preguntas del
hexá gono, las mismas que constituyen los pará metros del modelo pedagó gico. Y cada componente está
muy relacionado con lo afectivo, expresivo y cognitivo del Ser Humano.
Las respuestas a estas preguntas deben guardar coherencia ló gica, de tal manera que de acuerdo a lo
que pretendemos alcanzar (propó sitos) preparemos los contenidos, métodos, etc. El orden en que se
trabajen las preguntas y respuestas es fundamental, ya que la secuencia de cada una de ellas permitirá
observar el desarrollo progresivo de lo que produzca el modelo.
3.1.1.1. Los Propó sitos
Los PROPÓ SITOS de una escuela orientada hacia el aprehendizaje y la inteligencia reside en FORMAR
INTELECTUALMENTE tanto a los estudiantes como a los profesores (mediadores): ninguna institució n
escolar puede ir má s allá de donde lleguen sus docentes. Primero y antes que cualquier otra meta re-
formar intelectualmente a sus profesores (mediadores).
Este es un asunto que muchas escuelas omiten. Consideran que la cuestió n es modificar el CÓ MO
enseñ ar, por eso los cursos de capacitació n se orientan sobre la didá ctica. Grave error: los cambios que
espera la naciente sociedad del conocimiento desbordan la cuestió n secundaria de las metodologías.
Los cambios atañ en al QUÉ enseñ ar. Y el QUE enseñ ar, esto es lo fundamental.
3.1.1.1.2. La Evaluació n
La evaluació n permite la verificació n del logro de los propó sitos educativos establecidos con
anterioridad, al definir y precisar las metas que DEBEN alcanzar los estudiantes en una lecció n,
capítulo, unidad o curso completo.
Dentro del contexto educativo se practican de manera má s o menos continuada varios tipos de
evaluació n, todos ellos orientados de una u otra forma a la obtenció n de informació n que retroalimente
el proceso y permita tomar decisiones para corregir y superar las deficiencias encontradas.
La evaluació n de mayor trascendencia dada la esencia misma del proceso educativo, es aquella que se
practica con el fin de valorar el aprehendizaje (La escribimos con h intermedia porque es exclusiva del
SER HUMANO) de las enseñ anzas en el aula, a ésta la llamaremos pedagó gica, para resaltar aquella
condició n que la diferencia má s claramente de todas aquellas formas de evaluació n practicadas dentro
del á mbito educativo, la misma que responde a ciertas generalidades que le dan su cará cter.
Cuales son la Generalidades de la Evaluació n:
a) Constituye un juicio de valor.
b) Demanda como condició n esencial para ser veraz, justa y ú til, el mayor conocimiento e
informació n acerca del hecho a valorar.
c) Tiene un cará cter comparativo.
d) Tiene un cará cter finalista, porque pretende que los estudiantes aprehendan algo, desarrollen
funciones intelectivas, adquieran valores humanos.
La evaluació n pedagó gica es un componente pedagó gico no didá ctico del diseñ o curricular, en tanto
que incide directamente sobre el diseñ o y planeació n del acto educativo.
La evaluació n en Pedagogía Conceptual considera los tres tipos de enseñ anza que se trabajan:
Cognitiva, Expresiva y Afectiva, valorando los instrumentos del conocimiento (nociones, proposiciones,
cadenas de razonamiento, conceptos), operaciones (intelectuales, psicolingü ísticas, destrezas
comportamentales) o actitudes (sentimientos, valores).
La evaluació n de instrumentos de conocimiento está determinada por la naturaleza del instrumento de
conocimiento, en tanto que los criterios de logro deben ajustarse a las características propias del
instrumento enseñ ado, para cada una de las etapas de desarrollo del pensamiento en el niñ o, joven y en
el adulto.
El aprehendizaje de un instrumento de conocimiento pasa, entonces, por tres niveles cualitativamente
distintos: un primer nivel elemental o de contextualizació n, un segundo nivel bá sico o de
comprehensió n y un tercer nivel avanzado o procedimental; en los cuales se aprehenden instrumentos
del conocimiento, valores y actitudes.

3.1.1.1.3. Las Enseñ anzas

Los propó sitos reales se encarnan y existen curricularmente en potenciales APREHENDIZAJES que
deben enseñ arse a los estudiantes. Una virtud de los mentefactos (este es el instrumento didá ctico que
utiliza la Pedagogía conceptual para aplicar las operaciones Intelectuales en los Instrumentos del
conocimientos, má s adelante tocaremos con profundidad este tema) es que precisan curricularmente
los aprehendizajes, los QUÉ enseñ ar. Los Mentefactos convierten Qués de papel en Qués reales. Similar
a como ayudan los planos al arquitecto, las radiografías al médico, el plan de siembra al campesino.
Aquí se centra los contenidos que se entregaran a los estudiantes durante las clases y todos los añ os
lectivos.
3.1.1.1.4. La Secuencia
Pedagogía Conceptual propone siempre un orden invariable al enseñ ar: uno y ú nico, dado por el orden
genético en que se escalonan los sucesivos instrumentos de conocimiento y sus operaciones
intelectuales. En cualquier caso al elaborar un Currículo es necesario respetar la secuencia evolutiva
natural. (PROCESO)
Pensamiento Nocional (nociones)
Pensamiento Proposicional (proposiciones)
Pensamiento Formal (cadena de razonamiento)
Pensamiento Argumental (precategorías)
Pensamiento Conceptual (conceptos
3.1.1.1.5. La Didá ctica
Sea cual fuere la didá ctica elegida para enseñ ar un instrumento de conocimiento, parece conveniente
prever tres fases secuenciales:
a) Comprehensió n
b) Adquisició n – aplicació n
c) Profundizació n y transferencia.
Durante la segunda fase (adquisició n - aplicació n) se somete al nuevo instrumento a resolver
problemas, acertijos a situaciones significativas concordantes con las edades particulares de los
aprehendices: si un instrumento no permite aplicaciones, no es un instrumento. Concluida la fase de
adquisició n garantiza un dominio adecuado. Sin embargo, en ocasiones a juicio del profesor o del plan
de estudios institucional algunos instrumentos deben llevarse a nivel de dominio y\o profundizació n.
Bien por parte de todos o só lo de algunos estudiantes.
La Didá ctica que recomienda la Pedagogía conceptual son los mentefactos donde se estructuran los
razonamientos de las operaciones intelectuales (habilidades mentales) sobre los Instrumentos del
conocimiento; pues a cada uno de estos niveles de pensamiento le corresponde un tipo de mentefacto.
Los mentefactos son ideogramas que ayudan a los estudiantes y a los docentes a estructurar los
condimentos.
Cuando profundicemos cada uno de los niveles observaremos como se aplican, desarrollan y funcionan
en sus respectivos momentos educativos.
3.1.1.1.6. Los Recursos
Los recursos didá cticos apoyan y facilitan en gran medida el proceso de enseñ ar-aprehender, durante
las fases de comprehensió n (h Intermedia por ser humano) y adquisició n-aplicació n.
Buena parte de las proposiciones resultan abstractas para los estudiantes: muchísimo má s abstractos
los conceptos.
He ahí la conveniencia de soportar las proposiciones con ilustraciones, lá minas, dibujos o esquemas. Se
facilita el trá nsito de lo concreto a lo abstracto (la proposició n). A fin de cuentas "Una buena imagen
vale má s que mil palabras".

3.1.1.1.7. EL CURRICULUM
Se entiende a la Institució n escolar no ú nicamente como mediadora de la cultura, ni como institució n
que distribuye y produce conocimiento sino también como espacio de socializació n en donde se
presentan conflictos y de acuerdo a la forma o estilo de solució n se puede vislumbrar el cará cter de la
institució n y el curriculum debe contener todos estos aspectos, pues se concibe como una construcció n
cultural, pero de cultura pú blica ya que es a través de el que la comunidad educativa de la Institució n
selecciona, clasifica, distribuye, transmite y evalú a el conocimiento educativo considerado pú blico...,
define lo que se considera el conocimiento vá lido, las formas pedagó gicas, lo que se pondera como la
transmisió n vá lida del mismo y la evaluació n define lo que se toma como realizació n vá lida de dicho
conocimiento”
El currículo de la institució n debe ser flexible e integrador, que eleve permanentemente el nivel
académico, permita la proyecció n del egresado al desempeñ o laboral y social, implementa
constantemente estrategias pedagó gicas garantizando aumentar los niveles de retenció n, promoció n y
ataque la deserció n escolar y busque siempre concientizar a la comunidad educativa de la institució n.
La calidad académica tiene una relació n dialéctica con la calidad de vida de los miembros de la
comunidad.

_______________________________________________________________
Jiménez Ló pez Nelson E: “La de-construcció n curricular” referenciando a Berstein(1984) Pá g. 60 Ed.
Magisterio 2001
3.2. ESTRUCTURA CURRICULAR
DISEÑ O CURRICULAR

El diseñ o curricular de la Institució n Educativa Distrital Comunitaria Metropolitana se estructura

alrededor de tres ejes bá sicos que son:
El eje disciplinar que aplica las asignaturas o á reas establecidas por la Ley General como
obligatorias.
El eje del nú cleo problemá tico o campo problemá tico que es el espacio en donde se articulan
las á reas, asignaturas y proyectos pedagó gicos, con el propó sito de que se cumplan los fines y objetivos
trazados en el PEI de la institució n.
Las á reas incluirá n dentro de su contenido temá tico aportes a la solució n de dos campos o nú cleos
problemá ticos de acuerdo a la definició n del problema.
Estos campos o nú cleos problemá ticos son:
 Identidad: Preescolar y primero de primaria
 Interacció n o relaciones interpersonales: Segundo y tercero de primaria
 La cultura escolar: Cuarto y quinto de primaria
 Hombre y sociedad: Grados sextos y séptimo
 El ser humano y su emocionalidad: Grado octavo y noveno
 La problemá tica colombiana: Grado décimo y once

El tercer eje del curriculum de la institució n esta constituido por los proyectos tales como:
 Educació n Sexual
 Educació n Ambiental
 Constitució n Política y Democracia
 Proyecto en formació n de valores

LA ORGANIZACIÓ N DE LOS PLANES DE ESTUDIO Y LA DEFINICIÓ N DE LOS CRITERIOS PARA LA

EVALUACION DEL DESEMPEÑ O DEL EDUCANDO

Teniendo en cuenta que el currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,

metodologías, y procesos que contribuyen a la formació n integral y a la construcció n de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para
poner en prá ctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. Ademá s de que el plan
de estudios es el esquema estructurado de las á reas obligatorias y fundamentales y de á reas optativas
con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.
Definimos el plan de estudio de la INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL COMUNITARIA
METROPOLITANA, estructurado de la siguiente manera:

PRESCOLAR
La educació n preescolar, de acuerdo al artículo 15 de la ley 115/1994 es "ofrecida al niñ o para su
desarrollo integral en los aspectos bioló gico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a
través de experiencias de socializació n pedagó gicas y recreativas."
Sus objetivos específicos de acuerdo al artículo 16 son:
1. "El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acció n, así como la adquisició n de
su identidad y autonomía;
2. "El crecimiento armó nico y equilibrado del niñ o, de tal manera que facilite la motricidad, el
aprestamiento y la motivació n para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen
relaciones y operaciones matemá ticas;
3. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de
su capacidad de aprendizaje;
4. La ubicació n espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
5. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresió n, relació n y comunicació n y
para establecer relaciones de reciprocidad y participació n, de acuerdo con normas de respeto,
solidaridad y convivencia;
6. La participació n en actividades lú dicas con otros niñ os y adultos;
7. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
8. El reconocimiento de su dimensió n espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.
9. La vinculació n de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida
de los niñ os en su medio, y j. La formació n de há bitos de alimentació n, higiene personal, aseo y orden
que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
El servicio educativo de este nivel de educació n esta regulado por el Decreto 2247 de 1997 De acuerdo
a este decreto la nomenclatura por emplear es:
• Pre-Jardín 3 añ os
• Jardín 4 añ os
• Transició n 5 añ os
Los principios que orientan esta educació n de acuerdo al Artículo 11 del Decreto 2247-1997 son:
• Integralidad
• Participació n
• Lú dica
Y de acuerdo al artículo 12 los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecució n de proyectos
lú dico-pedagó gicos y actividades que tengan en cuenta integració n de las dimensiones: corporal,
cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal, valorativa y los ritmos de menores con
limitació n o capacidades excepcionales y las características étnicas, culturales, lingü ísticas y
ambientales de cada regió n y comunidad.
El artículo 13 consigna las directivas que deben atenderse:
• Reconocimiento de experiencia del niñ o para construir conocimientos, valores, actitudes y
comportamiento
• Generació n de situaciones recreativas, vivénciales, productivas y espontá neas para
comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones sociales, de los
avances de la ciencia y de la tecnología.
• Fomentar respeto, tolerancia, cooperació n, autoestima y autonomía
• Creació n de ambientes lú dicos que posibilite fantasía, imaginació n, creatividad
• Desarrollo de procesos de aná lisis y reflexió n sobre interrelaciones con el mundo
• Fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos
• Creació n de ambientes de comunicació n que favorezca goce del lenguaje y propicien desarrollo
de expresió n libre y creativa.
• Espacio locativos apropiados al contexto
• Uso de materiales y tecnologías apropias
• Aná lisis cualitativo integral de experiencias empleadas
La evaluació n en este nivel de acuerdo al artículo 14 debe tener como propó sitos:
• Conocer estado del desarrollo integral del educando
• Estimular afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y há bitos
• Generar espacios de reflexió n para profesores, familia y educació n para reorientar.
De acuerdo a los artículos 15 y 16 el MEN establecerá indicadores y lineamientos generales del proceso
curricular para estos grados.
Logros para la educació n preescolar:
De acuerdo a un anexo de la resolució n 2343 de 1996, los logros para preescolar son:
 En la dimensió n corporal
• Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una.
• Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y diferencias.
• Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza
actividades que implican coordinació n motriz fina y gruesa.
• Muestra armonía corporal en la ejecució n de las formas bá sicas de movimiento y tareas
motrices y la refleja en su participació n diná mica en las actividades de grupo.
• Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacioná ndolos entre sí y consigo mismo.
Aplica esa orientació n a situaciones de la vida diaria.
• Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias en su
entorno.
• Participa, se integra y coopera en actividades lú dicas en forma creativa, de acuerdo con su
edad.
• Tiene há bitos adecuados de aseo, orden, presentació n personal y alimentació n.
 En la dimensió n comunicativa.
• Comprender textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones,
narraciones y cuentos breves.
• Formula y responde preguntas segú n sus necesidades de comunicació n.
• Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensió n de textos y de otras situaciones.
• Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.
• Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés por ellas.
• Comunica sus emociones y vivencias a través de lenguajes y medios gestuales, verbales,
grá ficos, plá sticos.
• Identifica algunos medios de comunicació n y, en general, producciones culturales como el cine,
la literatura y la pintura.
• Participa en diá logos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles.
• Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demá s.
• Disfruta con lecturas de cuentos y poesías y se apropia de ellos como herramientas para la
expresió n.
 En la dimensió n cognitiva.
• Identifica características de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos criterios.
• Compara pequeñ as colecciones de objetos, establece relaciones como "hay má s que.... “hay
menos que..." "hay tantos como...".
• Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las actividades
que desarrollan las personas de su entorno.
• Muestra curiosidad por comprender el mundo físico, el natural y el social a través de la
observació n, la explotació n, la comparació n, la confrontació n y la reflexió n.
• Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar caminos
de resolució n de problemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus necesidades.
• Interpretar imá genes, carteles, fotografías y distingue el lugar y funció n de los bloques del texto
escrito, aú n sin leerlo convencionalmente.
 En la dimensió n ética, actitudes y valores
• Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcció n de una imagen de sí
mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como sujeto, en ambientes de afecto y comprensió n.
• Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar su yo.
• Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptació n de diferencias entre
personas.
• Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y goza de aceptació n.
• Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades que llevan al
bienestar en el aula.
• Participa en la elaboració n de normas para la convivencia y se adhiere a ellas.
• Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontá nea, esterizá ndolos a
través de narraciones de historietas personales, proyectá ndolos en personajes reales e imaginarios,
dramatizaciones, pinturas o similares.
• Colabora con los otros en la solució n de un conflicto que presente en situaciones de juego y
valora la colaboració n como posibilidad para que todas las partes ganen.
 En la dimensió n estética.
• Demuestra sensibilidad e imaginació n en su relació n espontá nea y cotidiana con los demá s, con
la naturaleza y con su entorno.
• Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visió n particular del mundo,
utilizando materiales variados.
• Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales.
• Participa, valora y disfruta de las fiestas, tradiciones, narraciones, costumbres y experiencias
culturales propias de la comunidad.

El plan de estudio de preescolar, tiene una intensidad de cuatro (4) horas diarias, de lunes a viernes,
veinte (20) horas por semana, para un total de ochocientas (800) horas anuales.
Para los 9 grados de la educació n bá sica, el desarrollo pedagó gico se lleva por medio de las á reas
obligatorias y fundamentales del conocimiento, esta estructura está organizada así:
1. Ciencias naturales y educació n ambiental (Biología, Física y Química)
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitució n política y democracia.
3. Educació n artística.
4. Educació n ética y en valores humanos.
5. Educació n física, recreació n y deportes.
6. Educació n religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros (inglés).
8. Matemá ticas (Geometría y Estadística).
9. Tecnología e informá tica.
10. Proyecto de vida
La educació n media constituye la culminació n, consolidació n y avance en el logro de los niveles
anteriores y comprende dos grados, el décimo (10°) y el undécimo (11°). Para el logro de los objetivos
de la educació n media académica será n obligatorias y fundamentales las mismas á reas de la educació n
bá sica planteadas anteriormente pero en un en un nivel má s avanzado, ademá s de la inclusió n de las
ciencias econó micas, políticas y la filosofía, tal como lo plantea la Ley 115. Para el añ o 2017 se
implementará la jornada ú nica para este nivel, incrementando la intensidad horaria de las asignaturas
bá sicas, especialmente matemá ticas, ciencias naturales, competencias ciudadanas y con profundizació n
en las asignaturas del á rea de humanidades, lengua castellana e inglés.

El plan de estudio de la bá sica primaria tiene una intensidad de cinco (5) horas diarias, 25 horas
semanales para un total de un mil (1000) horas anuales. El plan de estudio de la bá sica secundaria y
media, tiene una intensidad de seis (6) horas diarias, 30 horas semanales, para un total de mil
doscientos (1200) horas anuales. A partir del añ o 2017 la intensidad del nivel de media será de 40
horas semanales para 1600 horas anuales.

El programa de alfabetizació n de la jornada nocturna desarrolla el estudio de las á reas de: Matemá ticas
(Asignaturas: Matemá tica y Geometría), Españ ol (Asignaturas: Lectura y escritura), integració n
(Asignaturas: Ciencias naturales, ciencias sociales y religió n). El ciclo de duració n de la alfabetizació n es
flexible y depende del interés que ponga el alumno en aprender a leer y a escribir para ser promovido
al primer ciclo de la educació n para adultos. La intensidad diaria es de cuatro (4) horas diarias, de lunes
a viernes para un total de veinte (20) horas a la semana.
El plan de estudio de la bá sica nocturna tiene una duració n de cuarenta (40) semanas anuales, dividido
en dos semestres de veinte (20) semanas cada uno, con una intensidad diaria de cuatro (4) horas
diarias de lunes a viernes, para un total de veinte (20) horas semanales y de ochocientas (800) horas
anuales; con modalidad semipresencial.

• El primer ciclo: los grados primero, segundo y tercero

• El segundo ciclo: los grados cuarto y quinto.
• El tercer ciclo: Los grados sexto y séptimo.
• En cuarto ciclo: los grados octavo y noveno.

Los programas de la media nocturna ciclos V y VI los cuales corresponden a los grados 10° y 11° de la
media académica, tienen veintidó s semanas de duració n en un semestre para cada ciclo que lo
conforman, con una intensidad diaria de cuatro (4) horas, de lunes a viernes, para un total de veinte
(20) horas por semana y de cuatrocientas cuarenta (440) horas en un semestre.

3.3. PLANES DE ESTUDIO

PLAN DE ESTUDIO BASICA PRIMARIA

 ASIGNATURA 1°A 1°B 2°A 2°B 3°A 3°B 4°A 4°B 5°A 5°B
LENGUAJE 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2
COMPRENSION LECTORA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
CALIGRAFIA Y ORTORAFIA 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1
MATEMATICAS 6 6 6 6 4 4 4 4 4 4
GEOMETRIA 1 1 1 1 1 1
NATURALES 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3
SOCIALES 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3
ED. FISICA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
ARTISTICA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
INGLES 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
INFORMATICA 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2
PROYECTO DE VIDA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL HORAS 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25

PLAN DE ESTUDIOS BASICA SECUNDARIA Y MEDIA ACADEMICA

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL COMUNITARIA

NOMBRE DE LA INSTITUCION
METROPOLITANA
NOMBRE DEL RECTOR(A) (Digite) JAVIER FORERO SERRANO

AREAS 6º 7º 8º 9º 10º 11º 12º 13º

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL 3 3 3 3 0 0

CIENCIAS NATURALES QUÍMICA 1 1 1 1 4 4
CIENCIAS NATURALES FÍSICA 1 1 1 1 4 4
CIENCIAS SOCIALES
4 4 4 4 2 3
EDUCACIÓN ARTÍSTICA - ARTES PLÁSTICAS 2 2 2 2 0 0
EDUCACIÓN ARTÍSTICA - MUSICA 2 2 2 2 0 0
EDUCACIÓN ARTÍSTICA - DANZA 0 0 0 0 0 0

EDUCACIÓN ARTÍSTICA - ARTES ESCÉNICAS 0 0 0 0 0 0

EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE 2 2 2 2 2 1
EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES 1 1 1 1 1 1
EDUCACIÓN RELIGIOSA
HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA 4 4 4 4 6 6
IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS 3 3 3 3 4 4
MATEMÁTICAS 5 5 5 5 6 6
 TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 2 2 2 2 2 2
CIENCIAS ECONOMICAS Y POLITICAS 0 0 0 0 2 2
FILOSOFIA 0 0 0 0 3 3
OPTATIVA/ COMPLEMENTARIAS
TÉCNICA/DIVERSIFICACIÓN/ARTICULACIÓN/
Total 30 30 30 30 36 36 0 0

PLAN DE ESTUDIOS JORNADA NOCTURNA

ASIGNACIONES ACADÉMICAS INTENSIDAD DE HORAS

ASIGNATURA
CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V
QUÍMICA N/A N/A N/A 3
BIOLOGÍA 3 3 3 N/A
GEOGRAFIA E 3 3 3 N/A
HISTORIA
ECONOMÍA N/A N/A N/A 3
FILOSOFÍA N/A N/A N/A 3
MATEMÁTICAS 3 3 3 2
FÍSICA N/A N/A N/A 1
INGLÉS 2 2 2 2
LENGUA C. 4 4 4 3
TOTAL 15 15 15 15

3.4 METODOLOGIA
La metodología parte de acoger y desarrollar los cuatro principios de la educació n sugeridas por la
Unesco: Aprender a conocer que supone aprender a aprender, para poder aprovechar la posibilidad
que ofrece la educació n a lo largo de la vida, este tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez medio
y finalidad de la vida humana Aprender a aprender, tiene que ver con el desarrollo de competencias
para que los estudiantes sean capaces de hacer frente a diversas situaciones y a trabajar en equipo, es la
potenciació n de aprendizajes verdaderamente significativos.

Aprender a vivir juntos, es aprender a vivir en sociedad, fomentando el descubrimiento gradual del
otro. En este sentido la educació n tiene una doble misió n de un lado, el descubrimiento del otro, y por
otro implica también conocimiento de uno mismo.
Aprender a ser, es apropiar en todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de
sentimientos y de imaginació n que se necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y de esta
manera puedan ser artífices, en la medida de lo posible de su destino.
La metodología parte del principio de pensar – haciendo y aprender en una prá ctica reflexiva. Se debe
aplicar una propuesta metodoló gica, unos procedimientos pedagó gicos y el desarrollo de una lectura
significativa.
PROPUESTA METODOLOGICA

3.5 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION.

De conformidad con lo establecido en el decreto 1860 de 1994, para efectos de la evaluació n del
rendimiento escolar en funció n de los indicadores de logros establecidos en el P.E.I. es necesario tener
en cuenta las siguientes precisiones:
La evaluación de los y las estudiantes matriculados en la Institución Educativa Distrital Comunitaria
Metropolitana será continua e integral, y se hará con referencia a cuatro periodos de igual duración en la
que se dividirá el año escolar.
Se tendrá presente si las hubiere, las sentencias proferidas por la corte suprema de justicia en cuanto a
la educació n se refiere, emanada en fecha posterior a esta edició n.
Objetivos de la evaluació n.
En la institució n se evaluará n los logros de los estudiantes respecto a la formació n y manifestació n de
valores, el desarrollo de habilidades y destrezas, el avance en la aprehensió n de conocimientos y en
general todos los aspectos que se refieren a la formació n de la personas conforme a un proceso
continuo integral y cualitativo.
La emisió n de juicios que resulten de la evaluació n del estudiante procurará :
• Identificar características personales, intereses, escala de desarrollo, ritmos y estilos de
aprendizaje en cada estudiante.
• Propiciar el desarrollo de competencias y habilidades en cada estudiante.
• Diseñ ar e implementar estrategias para apoyar a los y las estudiantes que tengan dificultades
en los estudios.

3.5.1 COMISIÓ N DE EVALUACIÓ N Y CRITEROS DE VALORACIÓ N

El Consejo Académico conformará una comisió n de evaluació n y promoció n con el fin de analizar los
casos que presenten dificultades en la consecució n de los logros de manera reiterativa. Como
resultado del aná lisis la comisió n prescribirá las actividades pedagó gicas necesarias para superar las
deficiencias. Esta comisió n estará integrada así:
• La totalidad de docentes con asignació n académica en el grado evaluado.
• Un padre de familia por cada grado evaluado.
• El coordinador académico de la jornada escolar.
• El Docente orientador escolar.
• El rector o su representante.

Funciones
La comisió n de evaluació n se reunirá al final de cada período académico para:
• El Coordinador y el Docente con funció n de orientador, será n orientadores y asesores del
proceso.
• Analizar los casos persistentes de estudiantes con mayores dificultades en la consecució n de
logros académicos.
• Establecer actividades pedagó gicas complementarias para superar las dificultades presentadas
en las asignaturas afectadas.
• Analizar los casos de estudiantes con evaluació n de desempeñ o bajo y hacerles
recomendaciones de actividades de apoyo, para la superació n de dichas dificultades.
• Determinar en la evaluació n del ú ltimo período las actividades complementarias a ser
aplicadas que permita la recuperació n de los logros pendientes de ese período, o de los anteriores si los
hubiere. La comisió n evaluará la situació n de cada estudiante y se llevará n los registros
correspondientes.
• La comisió n de evaluació n llevará un libro de actas y resoluciones, el cual, será manejado por el
secretario de la comisió n.
• Analizar los casos de estudiantes con desempeñ o excepcionales con el fin de recomendarle
actividades especiales de motivació n o promoció n anticipada.
• La comisió n de evaluació n podrá sugerir la promoció n anticipada para los casos excepcionales
a los cuales se les haya hecho el respectivo seguimiento.
• Hacer recomendaciones y brindar asesoría sobre el proceso de superació n de los estudiantes.
• Convocar a los padres de familia y/o acudientes, al estudiante y al docente respectivo, con el fin
de presentarles un informe junto con el plan de apoyo y acordar compromisos por parte de los
involucrados.
• Definir la promoció n de los estudiantes.
• Consignar en actas las decisiones, observaciones y recomendaciones las cuales constituirá n
evidencias para posteriores decisiones con respecto a la promoció n de estudiantes.
• Estudiar el caso de cada uno de los estudiantes propuestos para reiniciar el grado, en el añ o
siguiente, considerando: su convivencia, sus niveles de aprendizaje y la parte familiar, para la
repetició n de un grado.

3.5.2 Criterios de valoració n para la evaluació n del desempeñ o escolar.

En la Institució n Educativa Distrital Comunitaria Metropolitana se establecen los siguientes criterios de
valoració n para la evaluació n del desempeñ o escolar.
A. DESEMPEÑ O SUPERIOR
Se ubican aquellos (as) estudiantes que han demostrado durante el proceso, muchas fortalezas en cada
una de la dimensiones lo cual les permite su desarrollo como persona alcanzando todos los logros
propuestos sin ayuda especial e incluso produciendo má s de lo previsto. Manifestando las siguientes
características:
• Sobrepasa los logros propuestos.
• Obtiene un desarrollo integral.
• Es creativo(a), infiere, predice, proyecta.
• Tiene sentido de pertenencia.
• Aprende del error.
• Ejerce liderazgo positivo o colaborativo.
B. DESEMPEÑ O ALTO
Se ubican aquellos estudiantes que durante el proceso mostraron un buen nivel de desarrollo en todos
sus procesos lo cual les permite un desarrollo como persona alcanzando la mayoría de los logros,
presentando las siguientes características.
• Cumple satisfactoriamente con sus deberes.
• Buen desarrollo de sus potencialidades.
• Se destaca en varias á reas del conocimiento.
• Buen desempeñ o académico y de sus potencialidades.
• Constancia para resolver dificultades y superar dudas.
C. DESEMPEÑ O BÁ SICO
Se ubican aquellos estudiantes que durante el proceso presentan algunas fortalezas en cada una de las
dimensiones, lo cual les permite avanzar en su desarrollo como persona, alcanzando los logros con
ciertas limitaciones. Presentando las siguientes características:
• Logra mínimamente lo requerido para ser aprobado.
• Tiene cierto grado de dificultades, es lento, falta de compromiso en el desarrollo de los
procesos.
• Se conforma con lo visto en clase.
• Falta en algunas actividades propuestas.
• Supera algunas dificultades.
D. DESEMPEÑ O BAJO
Se ubica aquellos estudiantes que durante el proceso mostraron tendencias a presentar pocas
fortalezas, pero grandes dificultades en cada una de las dimensiones; y que aun presentando
actividades de recuperació n no aprueban los logros propuestos, presentados las siguientes
características.
• Presentan fallas y/o dificultades en el proceso formativo.
• Generalmente fallas disciplinarias.
• No muestra suficiente interés en su formació n integral.
• Autoestima baja.
• Irresponsabilidad y desaplicació n en la mayoría de las actividades.
• Generalmente depende de otros para realizar los trabajos.
• Apatía inseguridad y temor.
• Generalmente demuestra problemas emocionales y de adaptació n social.
E. DESEMPEÑ O MUY BAJO
Se ubica a aquellos estudiantes que durante el proceso no demuestran ningú n interés en realizar las
actividades propuestas por los docentes, incluso en actividades especiales de apoyo y recuperació n.
Presenta las siguientes características:
• Demuestra total desinterés en la realizació n de actividades del proceso formativo.
• No ejecuta acciones significativas que permitan evaluar sus fortalezas.
• Permanente demuestra apatía y falta de compromiso con su desarrollo personal.
• Demuestra problemas emocionales y de adaptació n social.
• Autoestima baja.
PARAGRAFO: en el nivel de preescolar se evaluaran las siguientes dimensiones:
• Dimensió n corporal.
• Dimensió n comunicativa (pre-lectura).
• Desarrollo cognitiva (pre-matemá ticas).
• Dimensió n ética, actitudes y valores.
• Dimensió n ambiental.

3.5.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓ N Y PROMOCIÓ N

La evaluació n que implementará la institució n con sus estudiantes será una evaluació n por
competencias. Para lo cual definiremos los términos competencia y criterios.
COMPETENCIA: Transferencia del conocimiento a la solució n de un problema, un saber y un saber
hacer dentro de un contexto, es decir el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto
particular y que cumple con exigencias específicas del mismo.

CRITERIOS: Pueden definirse como los principales atributos de referencia (indicadores), alrededor de
los cuales los resultados son evaluados. Las dimensiones esenciales que se deben tener en cuenta son:
Los contenidos, (cognitivo), los procesos expresivos (comunicació n) y afectivos.
La evaluació n de los aprendizajes de los estudiantes se lleva a cabo siguiendo lo establecido en el
decreto 1290 de 2009.
En cuanto a la evaluació n de los educandos, esta será continua e integral, y se hará con referencia a
cuatro períodos de igual duració n en los que se dividirá el añ o escolar.
Los principales objetivos de la evaluació n son:
a. Valorar el alcance y la obtenció n de logros, competencias y conocimientos por parte de los
educandos.
b. Diseñ ar e implementar estrategias para apoyar a los educandos que tengan dificultades en sus
estudios.
c. Suministrar informació n que contribuya a la autoevaluació n académica de la institució n y la
actualizació n permanente de su plan de estudios.
d. Determinar la promoció n o no de los educandos en cada grado de la educació n bá sica y media y
metodologías flexibles.

Al finalizar cada uno de los cuatro períodos del añ o escolar, los padres de familia o acudientes recibirá n
un informe escrito de evaluació n, que especifique los avances de los educandos en el proceso formativo
en cada una de las á reas. É ste deberá incluir informació n detallada acerca de las fortalezas y
dificultades que haya presentado el educando en cualquiera de las á reas, y establecerá
recomendaciones y estrategias para mejorar. Antes de finalizar cada periodo, se realizará un corte
preventivo para determinar los estudiantes con dificultades e implementar las actividades
complementarias, con el apoyo de la familia.
Ademá s al finalizar el añ o escolar se les entregará a los padres de familia o acudientes un informe final,
el cual incluirá una evaluació n integral del rendimiento del educando para cada á rea durante todo el
añ o. Esta evaluació n tendrá en cuenta el cumplimiento por parte del educando de los compromisos que
haya adquirido para superar las dificultades detectadas en períodos anteriores.
Los cuatro informes y el informe final de evaluació n mostrará n para cada asignatura el rendimiento de
los educandos, mediante valoraciones cualitativas reflejadas en desempeñ o Superior, Alto, Bá sico, Bajo
y Muy Bajo, con mediciones de tipo porcentual de 0 a 100, de acuerdo al desempeñ o demostrado por el
estudiante con relació n al logro establecido.
3.5.4 Escala de valoració n
Las valoraciones del rendimiento escolar de los estudiantes, ya sean parciales o finales, será n
determinadas e informadas mediante una escala dada en los siguientes términos:
DESEMPEÑ O VALORACIÓ N PORCENTUAL
SUPERIOR 95-100
ALTO 80-94
BÁ SICO 65-79
BAJO 36-64
MUY BAJO 01-35
1. Para la promoció n de cada asignatura se tendrá en cuenta el desempeñ o bá sico como mínimo.
2. La valoració n final será el resultado del promedio de los porcentajes alcanzados en cada
periodo.
3. La valoració n numérica será de 01 a 100
4. Las valoraciones obtenidas por el estudiante en los simulacros de prueba SABER de 2º a 11º
será n tenidas en cuenta en la valoració n definitiva de las asignaturas evaluadas en cada uno de los
periodos académicos.
Estas será n incluidas dentro de la dimensió n cognitiva y se hará la equivalencia entre la tabla del ICFES
y de la Institució n.
En el caso de 11º, la valoració n de la prueba SABER se tendrá en cuenta como una nota del cuarto
periodo en cada una de las asignaturas evaluadas.
3.5.5 Criterios para la no promoció n
• No será n promovidos, al grado siguiente los estudiantes que, finalizado todos los procesos
académicos y de nivelació n, persistan en valoraciones de desempeñ o bajo o muy bajo en dos (2) o má s
asignaturas.
• Los estudiantes de Primero a Décimo grado que, finalizados todos los procesos académicos y
de nivelació n, persistan en valoraciones con desempeñ o bajo o muy bajo en má ximo una (1) asignatura,
será n promovidos al grado siguiente y se dejará constancia de las asignaturas con desempeñ o bajo o
muy bajo en su registro escolar.
• Los estudiantes de undécimo grado que finalizado los procesos académicos y de nivelació n
persistan en valoraciones con desempeñ o bajo o muy bajo en má ximo una (1) asignatura, su promoció n
será aplazada hasta definir su situació n académica en el mes de Enero del siguiente añ o lectivo.
• Los estudiantes que persistan en obtener valoració n final con desempeñ o bajo y muy bajo en
cualquiera de las asignaturas, en dos grados consecutivos de la educació n bá sica y media no será n
promovidos.
• No será n promovidos los estudiantes que acumulen un 25% de inasistencia no justificada, en
la totalidad de la intensidad académica de cada asignatura para el añ o escolar.
3.5.6 Estrategias de valoració n integral de los desempeñ os de los estudiantes.
a. Preferiblemente las pruebas escritas se estructurará n y aplicará n teniendo como base el estilo
y tipología de las pruebas SABER.
b. Se aplicará n pruebas parciales y perió dicas las cuales tendrá n control y seguimiento de la
respectiva Coordinació n académica. Ademá s se realizará n pruebas simulacros trimestrales desde los
grados 2° a 11°.
c. Las pruebas que se apliquen deben estar relacionadas con aspectos tales como: comprensió n,
aná lisis, discusió n crítica y en general de apropiació n de conceptos. El resultado de la aplicació n de las
pruebas debe permitir apreciar el proceso de organizació n del conocimiento adquirido por el
estudiante y de sus competencias para producir formas alternativas de solució n de problemas.
d. En las pruebas se dará preferencia a aquellas que permitan la consulta de textos, notas y otros
recursos que se consideren necesarios para independizar los resultados de factores relacionados con la
pura recordació n.
e. Las pruebas basadas exclusivamente en la reproducció n memorística de palabras, nombres,
fechas, datos o fó rmulas que no vayan ligadas a la constatació n de conceptos y de otros factores
cognitivos, no deben ser tenidas en cuenta en la evaluació n del rendimiento escolar.
f. Se deben valorar todas las actividades que favorezcan el desarrollo del pensamiento, la
expresió n, la creatividad, la investigació n, la participació n y la cooperació n.
g. Los docentes deben aplicar diversos instrumentos de valoració n, que sean acordes al modelo y
la didá ctica de la pedagogía conceptual.
h. Si se asignan trabajos escritos a los estudiantes para ser evaluados posteriormente, el profesor
tendrá la obligació n de dar la bibliografía, favoreciendo así la consulta por parte del educando. En caso
de utilizarse motores de bú squeda en Internet, se facilitará n los criterios.
i. Las tareas para la casa ú nicamente se justifican como complemento del tema visto en clase y
para fortalecer los conocimientos previos de un tema.
j. Los logros propuestos deben ser de tipo formativo.
k. Se tendrá n en cuenta todos los procesos de la evaluació n integral de los estudiantes, para lo
cual se fijan los siguientes tipos de evaluació n:
• Evaluació n de conceptos y la aplicació n de éstos en los distintos contextos (saber y saber
hacer) En la evaluació n el docente tendrá en cuenta: el cuaderno con las actividades realizadas en
clase, los compromisos académicos, las consultas, uso adecuado de conceptos y vocabulario de la
asignatura.
• Evaluació n de competencias, se miden las competencias bá sicas en sus tres aspectos:
Interpretativo, argumentativo y propositivo mediante la aplicació n de un instrumento creado por el
docente y revisado por coordinació n.

• Evaluació n de la dimensió n humana, (las actitudes y los valores), se refiere a la valoració n

formativo-actitudinal, involucra aspectos tales como el ser, el convivir, el vivir, el sentir, el actuar, es
decir el comportamiento ético frente a la vida. Aquí el docente tendrá en cuenta las siguientes acciones
evaluativas: laboriosidad, puntualidad, asistencia, participació n escolar, continuidad en el trabajo
intelectual, responsabilidad, el orden personal, presentació n personal, la estética, el comportamiento y
actitud frente a la clase, el respeto por sí mismo y por los demá s.
Todas las apreciaciones anteriores deben estar inmersas en los instrumentos para la recolecció n de
valoraciones y seguimiento escolar por parte de los docentes (Planillas de valoració n académica y/o
convivencial).
En todos los procesos de evaluació n se deben visualizar las acciones que permitan evidenciar las tres
dimensiones del desarrollo humano correspondientes al modelo pedagó gico y su respectiva
ponderació n.

3.5.7 Seguimiento académico

La observació n permanente, la toma de muestras perió dicas y secuenciales, de acuerdo a los
postulados de la didá ctica de la pedagogía conceptual, será n el sustento de los informes y valoraciones
tomadas por cada docente en el desarrollo de las actividades de su asignatura.
Se contará con instrumentos adecuados para el registro de valoraciones y seguimiento del rendimiento
escolar integral de los estudiantes, tales como:
• Planillas de valoració n integral.
• Observador y seguimiento escolar.
• Planillas de valoraciones consolidadas por periodo académico. (Directores de grupo y
Coordinadores)
• Actas de comisió n de evaluació n y promoció n.
• Actas de compromiso para el mejoramiento académico.
• Registro de valoració n escolar final.
• Formatos de informe a comisió n de evaluació n académica y convivencial.

El seguimiento académico para estudiantes se basa en las valoraciones obtenidas y descritas por el
docente en el informe de su asignatura, dichos informes deberá n ser remitidos a la coordinació n
académica en un formato diseñ ado para ello, el cual dará las recomendaciones del caso. Dichos
informes contienen los nombres de los estudiantes que presentan dificultades en los logros, los motivos
por los que se presentan esas dificultades y las estrategias que el docente se ha trazado para superar las
dificultades presentadas. Con estos informes se acordará n compromisos de mejoramiento con los
estudiantes y sus padres de familia.

3.5.8 Actividades de apoyo y superació n.

La evaluació n y las actividades de apoyo de los estudiantes deben ser continuas e integrales durante el
añ o escolar, en comú n acuerdo entre el docente, el estudiante y el padre familia.

3.5.9 Procesos de auto-evaluació n de los estudiantes

La autoevaluació n se produce cuando el sujeto evalú a sus propias actuaciones. Por tanto, el agente de
la evaluació n y su objeto de evaluació n se identifican. Es un tipo de evaluació n que toda persona
realiza de forma permanente a lo largo de su vida, ya que continuamente se toman decisiones en
funció n de la valoració n positiva o negativa de una acció n específica, una relació n tenida, un trabajo
llevado a cabo, etc.
Hay que introducir la autoevaluació n en la prá ctica de modo habitual entre los alumnos y
alumnas con diferentes grados de complejidad, segú n las edades a las que nos refiramos.
Los estudiantes son capaces de valorar su propia labor y el grado de satisfacció n que le produce,
simplemente hay que darle pautas para que lo haga con seriedad y honestidad, teniendo en
cuenta que ésta le permitirá mejorar en su desempeñ o integral.

Al comenzar el desarrollo de cada periodo académico, se les facilitará a los estudiantes la informació n
detallada acerca de los criterios que será n tenidos en cuenta en la autoevaluació n, para que puedan
examinar su trabajo continuo y así, llegar a conclusiones rigurosas al final del proceso
académico.

La orientació n del docente es importante e imprescindible para minimizar el grado de subjetividad

en el proceso de autoevaluació n del estudiante.

El estudiante se caracteriza por ser esencialmente evolutivo, voluble y cambiante, con gran predominio
de la subjetividad, dada las características de madurez de cada joven. Así, los estudiantes con una
baja autoestima, un temperamento depresivo, de tendencia pesimista o un medio familiar poco
estimable, infravalorará n sus trabajos, mientras que los optimistas, con alta autoestima o un medio
familiar y social que los ayude, valorará n en exceso todo lo que realicen. Estas tendencias hay
que encauzarlas para la consecució n de una autoevaluació n eficaz.
Procesos de Autoevaluació n de los estudiantes:
• Iniciadas las actividades dispuestas en el proceso de enseñ anza aprendizaje los docentes,
deberá n presentar a sus estudiantes el (o los) formato(s) mediante los cuales dejará consignados los
logros y avances alcanzados en el proceso, bajo revisió n de la coordinació n académica, a fin que el
estudiante tenga un seguimiento y control efectivo de las acciones realizadas de su propio ritmo de
aprendizaje.
Las herramientas utilizadas para tal fin deben contener las acciones principales que debe desarrollar el
estudiante, así como los logros e indicadores que deba alcanzar y los criterios de calificació n que debe
tener el proceso. Igual procedimiento podrá ser utilizado en los procesos de co-evaluació n en acciones
grupales o por pares de estudiantes.
La valoració n individual de las propias acciones, es un ejercicio fundamental en la formació n de la
persona y del estudiante en particular, ademá s debe permitir la identificació n de los avances y las
dificultades.

En una autovaloració n el estudiante por principio de responsabilidad podrá colocarse como nota
má xima la correspondiente al mayor parcial obtenido en el periodo. La nota de autoevaluació n que el
estudiante se asigne no podrá ser superior a la mayor nota parcial obtenida durante el período.
Un estudiante que muestre buena disciplina, interés, cumplimiento de compromisos, colaboració n y
buen rendimiento académico podrá solicitar que se le valore con una nota mínima en el rango de
desempeñ o alto.

3.5.10 Estrategias para la superació n

Las siguientes será n las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagó gicas
pendientes de los estudiantes:
- En los espacios destinados para la realizació n de actividades curriculares complementarias, se
deben ejecutar actividades de apoyo y superació n a los estudiantes que no alcancen los logros en el
transcurso del periodo, estas son de obligatorio cumplimiento por parte de los estudiantes.
- Las estrategias aplicadas deben garantizar la participació n activa del estudiante y será n diseñ adas con
el fin de brindar diferentes opciones didá cticas a fin que los estudiantes encuentren formas diferentes
para enfocar una temá tica o actividad.
- Al terminar el añ o lectivo se programará en las dos ú ltimas semanas del calendario escolar segú n
cronograma presentado por coordinació n académica, nivelaciones generales para que con estos
resultados la Comisió n de Evaluació n y promoció n, proceda a definir la promoció n de los estudiantes.
- Si un estudiante de grado 11º llevase asignaturas perdidas, pero en las pruebas ICFES muestra un
resultado ubicado en el nivel alto hacia adelante, se le dará como estímulo la aprobació n, asignando una
valoració n de acuerdo a su desempeñ o en orden ascendente. Los rangos de reconocimiento será n
fijados por el Consejo Académico.

3.5.11 Seguimiento y control de los procesos de evaluació n

Las siguientes será n las acciones que garantizan que los directivos docentes y docentes del
establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional
de evaluació n.
El procedimiento a aplicar es el siguiente:
-Al comenzar el añ o escolar el profesor del á rea o asignatura presentará a los estudiantes los
está ndares y competencias a alcanzar y el plan de valoraciones parciales de las mismas.
-Durante la primera semana de cada periodo, los docentes deben presentar a la coordinació n, los
ajustes al plan de asignatura y la proyecció n de las acciones a desarrollar en el periodo, de acuerdo a los
instrumentos entregados por la coordinació n.
- Las actividades académicas o pedagó gicas que se programen fuera de la Institució n, deben planearse
y presentarse a la coordinació n con la programació n de la temá tica a desarrollar.
- La coordinació n académica y los docentes deben indagar perió dicamente, mediante entrevistas
escritas y de manera aleatoria, con los estudiantes el cumplimiento de lo estipulado en el sistema de
- Se implementaran procesos de seguimiento y control permanente a la implementació n de los
documentos académicos reglamentarios, tales como: registros de clases, planillas de valoració n,
observador y seguimiento académico y convivencial del estudiante, consolidados de valoració n, actas
de compromiso académico, fichas de autoevaluació n, formatos y guías de evaluació n, etc.

3.5.12 Entrega de informes a padres de familia

Los siguientes será n los criterios y mecanismos para compartir con los padres de familia y/o
acudientes los avances escolares de los estudiantes.
- La evaluació n se hará con referencia a cuatro periodos de igual duració n en los que se dividirá el añ o
escolar, al término de cada periodo, y en lo posible, en un tiempo de 15 días calendario el padre de
familia recibirá un informe valorativo descriptivo sobre el desempeñ o de su hijo.
- Se programará en el calendario general de la institució n un corte preventivo a mitad de cada periodo
en donde se convocará a una reunió n de padres de familia para informar acerca de los avances o
dificultades presentadas por el estudiante durante el tiempo transcurrido del periodo escolar. Se
motivará a los padres de familia a pertenecer a la escuela de padres como una estrategia que le permita
desarrollar mecanismos que ayuden a superar las deficiencias académicas de sus acudidos(as).
-Semanalmente hay un espacio de 1 hora para reportarle a padre y/o acudientes las dificultades
académicas y/o convivenciales de los estudiantes.
-La reunió n de padres de familia programada por periodo, para la entrega del informe sobre
rendimiento académico y de comportamiento del estudiante son de obligatorio cumplimiento por parte
del padre de familia o acudiente.

El informe perió dico de los avances y/o dificultades de los estudiantes tendrá , como mínimo los
siguientes elementos:
Esquema de un informe académico…

ASIGNATURA I.H.S. AUS. DESEMPEÑ OS VALOR PORCENTUAL NIVEL DE DESEMPEÑ O

MATEMATICAS 5 1 xxxxxxxxxxxxx %

3.5.13 Instancias, procedimientos y mecanismos de atenció n y resolució n de reclamaciones de padres

de familia y estudiantes sobre la evaluació n y promoció n.
1. Toda reclamació n deberá contener, por lo menos:
- La designació n de la persona, departamento de á rea o comité a la que se dirigen.
- Los nombres y apellidos completos del solicitante y de su representante o apoderado, si es el
caso, con indicació n del documento de identidad y de la direcció n.
- El objeto de la petició n.
- Las razones en que se apoya.
- La relació n de documentos que se acompañ an.
- La firma del peticionario, cuando fuere el caso.
2. Todas aquellas reclamaciones, por parte de padres y/o estudiantes, que versen sobre
evaluaciones realizadas en las asignaturas deberá n ser presentadas por escrito al profesor de dicha
asignatura, dentro de los cinco (5) días há biles siguientes a la entrega de la calificació n, quien las
resolverá o contestará dentro de los quince (15) días siguientes a la fecha de su recibo. Si la decisió n
resuelta por el profesor no le fuere favorable al padre y/o estudiante éste podrá interponer los
siguientes recursos:
a. El de reposició n, ante el mismo profesor que tomó la decisió n, para que la aclare, modifique o
revoque.
b. El de apelació n, ante la coordinació n académica, con el mismo propó sito quien deberá resolver
dentro de los quince (15) días siguientes a la fecha de su recibo.
De los recursos de reposició n y apelació n habrá de hacerse uso, por escrito, en la diligencia de
notificació n personal, o dentro de los cinco (5) días siguientes a ella, o a la desfijació n del edicto, o la
publicació n, segú n el caso.

Los recursos se presentará n ante el funcionario que dictó la decisió n. El recurso de apelació n podrá
interponerse directamente, o como subsidiario del de reposició n. Transcurridos los términos sin que se
hubieren interpuesto los recursos procedentes, la decisió n quedará en firme. El recurso de reposició n
no es obligatorio. Todo término comenzará a correr desde el día siguiente al de la notificació n de la
providencia que lo conceda.

3. Los recursos deberá n reunir los siguientes requisitos:

- Interponerse dentro del plazo legal, personalmente y por escrito por el interesado o su padre,
madre, acudiente o apoderado debidamente constituido; y sustentarse con expresió n concreta de los
motivos de inconformidad, y con indicació n del nombre del recurrente. Só lo los abogados en ejercicio
podrá n ser apoderados
- Relacionar las pruebas que se pretende hacer valer.
- Indicar el nombre y la direcció n del recurrente.
4. Todas aquellas reclamaciones, por parte de padres y/o estudiantes, que versen sobre
promoció n de estudiantes de un grado deberá n ser presentadas por escrito al Comité de Evaluació n y
Promoció n, dentro de los cinco (5) días há biles siguientes a la entrega del Informe de Valoració n, quien
las resolverá o contestará dentro de los quince (15) días siguientes a la fecha de su recibo. Si la decisió n
resuelta por el comité no le fuere favorable al padre y/o estudiante éstos podrá n interponer los mismos
recursos, que se realizan para la reclamació n por evaluaciones, pero con la diferencia que el recurso de
reposició n se interpone ante el mismo Comité y el recurso de apelació n ante el Consejo Directivo.
5. El profesor que haya proferido o hecho parte de la decisió n de primera instancia deberá
declararse impedido si el mismo hace parte de un comité de segunda instancia. Si no lo hiciere podrá
ser recusado por el padre y/o estudiante que inició la actuació n.

3.5.14 Proyectos obligatorios y programas especiales.

a. Articulación de programas con la educación técnica.

Dirigido a estudiantes de 10 y 11 grado, quienes se vinculan mediante el programa de fomento a la
educació n media (FEM) del ministerio de educació n nacional, a una institució n de educació n técnica
con el fin de optar en un término de dos añ os al título de técnico en diferentes programas técnico
laborales. En la actualidad tenemos vigentes convenios con ITSA.
La vinculació n del estudiante a estos programas es voluntaria y de libre escogencia al programa
técnico a cursar.

b. Programa de servicio social obligatorio.

De conformidad con el artículo 97 de la Ley 115 de 1994 y 39 del Decreto 1860 de 1994, es obligació n
para los estudiantes de educació n media prestar el servicio social estudiantil, como requisito para
optar por el título de bachiller. Con la expedició n de la Resolució n N° 4210 de septiembre 12 de 1996
“Por la cual se establecen reglas generales para la organizació n y el funcionamiento del servicio social
estudiantil obligatorio”, el Gobierno reguló los fundamentos de este servicio.
En la institució n los estudiantes inician la prestació n de este servicio desde el grado Noveno y hasta
alcanzar el nú mero de horas exigidas legalmente.
El servicio se presta mediante la participació n en los programas de:
Acompañ amiento de procesos lectores en bá sica primaria.
Programa de alimentació n escolar.
Programa de vigías del medio ambiente.
Programa de seguridad, prevenció n y zonas escolares seguras.

c. Programa de alimentación escolar PAE.

Programa bandera del gobernó nacional para garantizar la adecuada nutrició n de los niñ os y niñ as en
edad escolar.
En la institució n se presta bajo los criterios y lineamientos del gobierno nacional a través de la Alcaldía
de Barranquilla. Se entregan meriendas, desayunos y almuerzos en unas instalaciones higiénicamente
adecuadas y con los elementos necesarios para un excelente servicio de comedor escolar.

d. Proyecto de educación para la sexualidad.

“SOY YO, EN MI PROYECTO DE UNA SEXUALIDAD SANA”
OBJETIVO GENERAL:
Promover en la comunidad de la Institució n Educativa Distrital Comunitaria Metropolitana, el
desarrollo de una educació n sexual basada en el autoconocimiento, la prevenció n, el respeto, la
responsabilidad; generando espacios para reflexionar sobre sus actitudes y valores, respecto a la
sexualidad que contribuyan así a la formació n de un proyecto de vida ó ptimo.

e. Proyecto de Ciencias Naturales: “Educación ambiental y prevención de riegos”

Objetivo generales
• Realizar un aná lisis en nuestra institució n en cuanto a evacuació n, prevenció n de riesgos y
accidentes escolares, con base en el diseñ o de un plan para prevenir y superar las posibles emergencias,
teniendo en cuenta los recursos humanos y materiales.
• Generar estrategias de sensibilizació n y capacitació n de la comunidad educativa con el fin de
crear buenos há bitos de higiene, con relació n al adecuado manejo de los residuos só lidos.

f. Proyecto de matemáticas “jugando aprendo y me divierto”

Objetivo general
Motivar y despertar interés hacia las matemá ticas orientando al estudiante en actividades
encaminadas a potencializar sus habilidades en el á rea, fortaleciendo las bases teó ricas y utilizando la
didá ctica y la lú dica como herramienta primordial en el desarrollo de los contenidos matemá ticos.

g. Proyecto de Lengua castellana “leyendo aprendo como aprovechar mi intelecto”

Objetivos generales
• Alcanzar un mejoramiento en los procesos de comprensió n lectora de los estudiantes de la
Institució n Educativa Distrital Comunitaria Metropolitana.
• Valorar la lengua castellana como medio de expresió n literaria y de estudio de la creació n
literaria en el país y en el mundo.
• Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.
• Potenciar la comprensió n lectora desde todas las á reas del currículo.
• Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el á mbito escolar.
• Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las
manifestaciones del entorno.

h. Proyecto de ciencias sociales “Educación para la democracia”

Objetivo General
Fomentar desde la prá ctica democrá tica los principios y valores de la participació n y organizació n
ciudadana, estimulando la autonomía, el liderazgo, la responsabilidad y la proyecció n hacia la
comunidad, mediante la conformació n democrá tica y seguimiento de los procesos del gobierno
escolar.

i. Proyecto de inglés “semana del bilingüismo y festival de la canción inglesa”

Objetivo general
Fomentar la prá ctica de competencias comunicativas en ingles a través del desarrollo de habilidades
musicales en los estudiantes.

j. Proyecto de competencias matemáticas metodología Singapur.

Objetivo general.
Desarrollar en los estudiantes de bá sica primaria habilidades de pensamiento matemá tico a través de la
implementació n de la metodología Singapur.

k. Proyecto de aprovechamiento del tiempo libre. Liderado por docentes de educación física,
artística y tecnología.

Objetivo general.
Brindar a los estudiantes espacios y estrategias de recreació n, creatividad y aprovechamiento del
tiempo libre.

l. Programa de fortalecimiento de competencias a través de aplicación de pruebas tipo saber.

Tiene como objetivo fortalecer las competencias bá sicas generales a través del seguimiento y control
en las estrategias pedagó gicas aplicadas por los docentes, teniendo como punto de partida la aplicació n
de pruebas simulacro tipo saber, con el acompañ amiento y asesoría del grupo educativo Tres editores.

m. Proyecto Semilleros de investigación escolar.

Tiene como objetivo el desarrollo de habilidades de investigació n y experimentació n de los estudiantes
de diferentes temá ticas relacionadas con los recursos naturales y soluciones ambientales, mediada por
habilidades en conocimiento tecnoló gicos y uso apropiado de las redes sociales.

IV. COMPONENTE ADMINISTRATIVO

4.1. GOBIERNO ESCOLAR:

El gobierno escolar tiene su fundamento jurídico en el artículo 40 de la Constitució n Política de

Colombia, que habla de los derechos del ciudadano:

a) elegir y ser elegido.

b) tomar parte en elecciones, plebiscitos, referendos, consultas populares y otras formas de

participació n democrá ticas.

c) revocar el mandato a los elegidos en los casos y en las formas que establecen la constitució n
y la ley.
Segú n el artículo 142 de la ley 115, se establece que: Cada establecimiento Educativo del Estado tendrá
un Gobierno Escolar conformado por el Rector, el Consejo Directivo y el Consejo Académico.

Los voceros de los estamentos constitutivos de la comunidad educativa, podrá n presentar sugerencias
para la toma de decisiones de cará cter financiero, administrativo y pedagó gico.

El artículo 20 del decreto 1860 reglamenta la conformació n del Gobierno Escolar.

De acuerdo con el artículo 68 de la Constitució n Nacional, los padres de familia pueden participar en la
direcció n de los establecimientos educativos. Sobre este mismo tema el artículo 139 de la Ley General
establece la conformació n por parte del Consejo Directivo de asociaciones de padres de familia y de
estudiantes para que dinamicen el proceso educativo Institucional.

4.1.1 CONSEJO DIRECTIVO.

EL artículo 143 de la Ley General de Educació n establece la conformació n del Consejo Directivo.

El artículo 144 de la Ley General de Educació n establece las funciones del Consejo Directivo.

En cada establecimiento Educativo del estado debe existir un Consejo Directivo conformado por:

- El Rector.

- Dos representantes de los docentes de la institució n.

- Dos representantes de los padres de familia.

- Un representante de los estudiantes del grado 11º.

- Un representante de los exalumnos de la institució n.

- Un representante del sector productivo.

FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO

A. Tomar las decisiones que no afecten el funcionamiento de la institució n y que no sean competentes
con otra autoridad.

B. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con
los estudiantes del plantel educativo.

C. Adoptar el reglamento escolar de la institució n de conformidad con las normas vigentes.

D. Fijar criterios para la asignació n de cupos disponibles.

E. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de los
miembros sea lesionado.

F. Aprobar el plan anual de actualizació n del personal de la institució n presentado por el rector.
G. Participar en la plantació n y evaluació n del proyecto educativo cultural institucional, del currículo y
del plan de estudios y someterlos a la consideració n de la secretaria de educació n respectiva o del
organismo que haga sus veces para que verifique el cumplimiento de los requisitos.

H. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institució n Educativa.

I. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeñ o académico y social del estudiante.

J. Participar en la evaluació n anual de los docentes, directivos y personal administrativos de la

institució n.

K. Recomendar criterios de participació n de la institució n en actividades comunitarias, culturales,

deportivas, y recreativas.

L. Establecer el procedimiento para el uso de las instalaciones en actividades educativas, culturales

recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa.

M. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas.

N. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y la forma de recolectarlos.

O. Darse su propio reglamento.

4.1.3 CONSEJO ACADEMICO

El artículo 145 de la ley general de educació n establece la conformació n y funciones generales del
Consejo Académico. Es la instancia superior, para participar en la orientació n pedagó gica del
establecimiento. Segú n este artículo, es el Rector quien lo convoca y preside

EL artículo 24 del D.R 1860 reglamenta las funciones del Consejo Académico.

Funciones

a). Servir de ó rgano consultor del Consejo Directivo en la revisió n de la propuesta del proyecto
educativo institucional;

b). Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y

ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente Decreto;

c). Organizar el plan de estudios y orientar su ejecució n;

d). Participar en la evaluació n institucional anual;

e). Integrar los consejos de docentes para la evaluació n perió dica del rendimiento de los educandos y
para la promoció n, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluació n;

f). Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluació n educativa, y

g). Las demá s funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto
educativo institucional.
4.1.4 RECTOR

Al director del establecimiento educativo se le denomina Rector. En él recae todo, desde las
felicitaciones por su excelente gestió n hasta la desaprobació n de la misma. Su labor debe ser
trascendente para los actores pedagó gicos familia, estudiantes, personal docente y administrativo. Es
un líder que tiene como misió n orquestar la formació n de miles de retoñ os que llegan a sus manos, en
ocasiones, siendo semillas. Tiene la habilidad de la palabra, su compromiso es fijar límites sutilmente y
con amor, puede ser enérgico o apacible.

FUNCIONES DEL RECTOR

Dirigir la preparació n del proyecto educativo cultural institucional con la participació n de distintos
actores de la comunidad educativa.

Presidir el consejo directivo y el conejo académico de la institució n, y coordinar los distintos ó rganos
del gobierno escolar.

Representar a la institució n educativa ante las autoridades educativas y la comunidad escolar.

Formular planes anuales de acció n y de mejoramiento de calidad y dirigir su ejecució n.

Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos interinstitucionales para el logro de las
metas educativas.

Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al personal docente y

administrativo y reportar las novedades e irregularidades del personal ante la secretaria de educació n
distrital, municipal, departamental o quien haga sus veces.

Administrar el personal asignado a la institució n en lo relacionado con las novedades y los permisos.

Participar en la definició n de perfiles para la selecció n del personal docente y en su selecció n definitiva.

Distribuir las asignaciones académicas y demá s funciones de docentes, directivas, docentes y

administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la materia.

Realizar la evaluació n anual del desempeñ o de los docentes y administrativos a su cargo.

Imponer las sanciones disciplinarias propias del control interno de conformidad con las normas
vigentes.

Proponer a los docentes que será n apoyados para recibir capacitació n.

Suministrar informació n oportuna al departamento, distrito o municipio de acuerdo con los

requerimientos.

Responder por la calidad de la presentació n del servicio educativo en la institució n.

Rendir un informe al consejo directivo de la institució n educativa al menos cada seis meses.

Administrar el fondo de servicios educativos y los recursos que por incentivos se le asignen, en los
términos de la ley.

Publicar una vez al semestre en lugares pú blicos y comunicar por escrito a los padres de familia, los
docentes a cargo de cado asignatura, los horarios y la carga docente de cada uno de ellos.
4.2 ORGANISMOS DE PARTICIPACION DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

4.2.1 Consejo estudiantil

En el artículo 29 del D.R 1860 se establece la conformació n del Consejo de Estudiantes: su naturaleza,
conformació n, tiempos para su elecció n, sistema de elecció n y funciones.

El reglamento interno existente deberá ser revisado, actualizado y aprobado cada añ o académico por
los integrantes del nuevo Consejo de Estudiantes elegidos.

El artículo 24, numeral 4, del D.R 1860, establece que es responsabilidad del Consejo de Estudiantes
elegir, entre los estudiantes que se encuentren cursando el ú ltimo grado de educació n ofrecido por la
institució n, el representante al Consejo Directivo.

4.2.2 Personero de los estudiantes.

En el artículo 94 de la Ley General de Educació n y en el artículo 28 del D.R 1860 se crea la figura del
personero estudiantil, que será un alumno que curse el ú ltimo grado que ofrezca la Institució n y
establece ademá s las funciones del mismo. Igualmente este artículo establece los términos para su
elecció n.

4.2.3. Consejo de padres.

El artículo 32 del D.R 1860 establece la conformació n del Consejo de padres de familia como ó rgano de
la asociació n de padres de familia, para de esta manera asegurar la participació n continua de los padres
o acudientes en el proceso pedagó gico del establecimiento. También responsabiliza a la Asociació n de
Padres de Familia sobre la conformació n del consejo de padres de familia.

La institució n debe generar espacios para la creació n y funcionamiento del consejo de padres de
familia.

4.2.4 Asociació n de padres de familia.

El artículo 30 del D.R 1860 establece la constitució n de la asociació n de padres de familia y ademá s
determina las funciones del mismo.

El decreto 1286/05 en su artículo 9 manifiesta: “Para todos los efectos legales la asociació n de padres
de familia es una entidad de derecho privado, sin á nimo de lucro, que se constituye por la decisió n libre
y voluntaria de los padres de familia de los estudiantes de un establecimiento educativo”.

4.2.5 Asamblea de padres de familia.

El decreto 1286/05, en su artículo 4 dice: “La asamblea general de padres de familia está conformada
por la totalidad de padres de familia del establecimiento educativo quienes son los responsables del
ejercicio de sus deberes y derechos en relació n con el proceso educativo de sus hijos”.

Debe reunirse obligatoriamente mínimo dos veces al añ o, por convocatoria del rector o director del
establecimiento educativo.

4.2.6 Contralor escolar

Mediante Acuerdo 0030 de diciembre 19 de 2013 el consejo de Barranquilla instauró la creació n de los
contralores escolares como mecanismo de control fiscal y participació n de los alumnos en los procesos
administrativos de la institució n. La elecció n del contralor estudiantil se realiza junto con la elecció n de
personero de los estudiantes y se aplica mediante estrategias de participació n democrá tica de todos los
estudiantes del colegio.

V: COMPONENTE ADMIMISTRATIVO Y DE GESTION

A través del siguiente aná lisis pretendemos reconocer los avances de la gestió n administrativa para el
logro de los objetivos institucionales, así como también las dificultades que se han presentado en el
proceso de la siguiente manera.

5. 1 MANUAL DE PROCEDIMIENTOS Y FUNCIONES.

En la Institució n Educativa Comunitaria Metropolitana hemos venido trabajando en la construcció n del

manual de procedimientos y funciones, en el marco del modelo está ndar de control interno (MECI) el
cual con el apoyo de la oficina de control interno de la Alcaldía Distrital de Barranquilla construyendo
un manual de funciones de la siguiente manera.

INTRODUCCIÓ N

Con el fin de estructurar los diferentes procesos que se adelantan en la Institució n Educativa
Comunitaria Metropolitana, a continuació n se presenta un marco general de la institució n, basado en
su misió n, visió n, objetivos y estructura Organizacional.

Posteriormente, se presentan las funciones de Rector, La Coordinació n Académica y de convivencia.

Docentes, jefes de á reas, Directores de grupo, Aseadoras, Porteros De igual forma se analizan los
procedimientos generales de cada una de las á reas mencionadas anteriormente, con sus respectivos
diagramas de flujo y de Procedimiento.
Finalmente, se desea que la estructuració n del presente MANUAL DE FUNCIONES Y
PROCEDIMIENTOS, sirva como un elemento guía para la organizació n y unificació n de criterios de la
gestió n académica, administrativa que se sustentan en el proyecto Educativo Institucional (PEI)., en
sus diferentes apartes.
JUSTIFICACIÓ N

El diseñ o e implementació n del presente Manual de Funciones y Procedimientos para la institució n

educativa comunitaria Metropolitana es una herramienta de gestió n académica-administrativa que
permite orientar el buen funcionamiento de la Escuela como institució n.
En este sentido, la presente herramienta contribuye:
• Al proceso de inducció n, adiestramiento y capacitació n del personal académico y
administrativo.
• Al empoderamiento para que cada individuo de la institució n se proyecte en su puesto de
trabajo.
• Al desarrollo administrativo por medio de la divisió n de actividades en cada puesto de
trabajo.
• A la disminució n de tareas inconexas y actividades en cada uno de los puestos de trabajo.
• A que no se presenten duplicidad de funciones y actividades en los diferentes procesos
académico- administrativos
• A la distribució n equitativa de la carga de trabajo.
• Apoyar el proceso de auditoría y control interno de cada uno de los funcionarios de la
institució n.

OBJETIVO GENERAL:
Estructurar un sistema administrativo por medio del diseñ o de métodos y herramientas de
simplificació n del trabajo, que permitan el cumplimiento de las metas y propó sitos de orden académico
administrativo de la Escuela.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Establecer funciones de orden académico-administrativo de las diferentes unidades que
conforman la institució n.
• Definir los procesos que conforman las actividades propias de la institució n.
• Determinar las políticas, normas e indicadores de gestió n que orientan el desarrollo de la
institució n.
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
ORGANIGRAMA INEDCOM (En construcció n)
RECTOR
COORDINADORES
JEFES DE AREA
DIRECTORES DE GRUPO
DOCENTES
TECNICO OPERATIVO (SECRETARIA)
ASEADORAS
CELADOR (PORTEROS)
MANIPULADORAS DE ALIMENTOS

CAPITULO II. FUNCIONES

De acuerdo con la estructura organizacional a continuació n se presentan las funciones de cada uno de
los cargos actuales desempeñ ados en las á reas académica y administrativa, que conforman la
institució n.
En su orden jerá rquico son las siguientes:

IDENTIFICACION DEL CARGO

NOMBRE DEL CARGO RECTOR
JEFE INMEDIATO DIRECTOR DE NUCLEO
DEPENDENCIA RECTORIA
GENERALIDADES Es el representante del establecimiento educativo ante las autoridades y
ejecutor del gobierno escolar. Preside y convoca ordinariamente una vez por mes y extraordina-
riamente cuando lo considere conveniente al Consejo Directivo.
FUNCIONES
• Orientar la ejecució n del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del
Gobierno Escolar
• Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento
de los recursos necesarios para el efecto.
• Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educació n en el
establecimiento.
• Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores
o auspiciadores de la institució n y con la comunidad local, para el continuo progreso
académico de la institució n y el mejoramiento de la vida comunitaria.
• Establecer canales de comunicació n entre los diferentes estamentos de la comunidad
educativa.
• Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico.
• Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual
de convivencia.
• Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en favor
del mejoramiento del proyecto educativo institucional.
• Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la
co¬munidad local.
• Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la
presta¬ció n del servicio pú blico educativo y
• Las demá s funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
proyecto
IDENTIFICACION DEL CARGO
NOMBRE DEL CARGO COORDINACION
JEFE INMEDIATO RECTOR
DEPENDENCIA COORDINACION
GENERALIDADES Depende administrativamente del rector del plantel. Le corresponde la
administració n académica de la institució n. De él dependen los jefes de á reas y por relació n de
autoridad funcional los profesores.
FUNCIONES
 Mantener comunicació n continua con el rector y los educadores.
 Aplicar acciones de capacitació n, investigació n y seguimiento permanentes
que permitan alcanzar las metas pedagó gicas del PEI
 Cuidar que los directores de grupo cumplan con las responsabilidades
correspondientes.
 Coordinar el servicio de la biblioteca, materiales didá cticos, comedor y aulas
especializadas.
 Coordinar con el rector la planeació n institucional y la evaluació n.
 participar en el consejo académico y en los demá s que sea requerido.
 Colaborar con la orientació n y ejecució n del P.E.I. y aplicar las decisiones del
gobierno escolar.
 Establecer canales y mecanismos de comunicació n.
 Llevar los registros y controles necesarios para la administració n de
profesores y alumnos.
 Rendir informes perió dicos al rector sobre las actividades de su dependencia.
 Participar en la elaboració n de cronograma general.
 Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de lo equipos y
materiales confiados a su manejo.
 Participar en las reuniones de padres de familia.
 Cumplir con las demá s funciones que le sean asignadas por el rector.
 Dirigir y supervisar la ejecució n y evaluació n de las actividades académicas.
 Dirigir la evaluació n del rendimiento académico y adelantar acciones para
mejorar la retenció n escolar.
 Elaborar el plan de estudio con el aporte de los profesores.
 Elaborar el horario general del Colegio, el horario de cada grupo y de cada
profesor, y presentarlos al rector para su aprobació n.
 Diseñ ar y definir la papelería que debe llevarse en el aspecto académico; tanto
para profesores como para alumnos.
 Presentar los informes necesarios a los padres de familia.
 Planear con el rector los temas para tratar en reunió n de profesores y
jornadas pedagó gicas.
 Presentar al rector las necesidades de material didá ctico de las diferentes
á reas.
  Orientar, asesorar y evaluar la elaboració n y ejecució n de los diferentes
proyectos pedagó gicos desarrollados de la institució n como son:
comunicació n, educació n sexual, medio ambiente, democracia, PREICFES,
servicio social.
 Fomentar la investigació n científica para el logro de los propó sitos educativos
 Ser el primer responsable de velar por el orden, la disciplina y de resolver los
conflictos de los estudiantes y de éstos con los educadores. Se solicita su
intervenció n cuando el conflicto no ha sido resuelto anteriormente por los
estudiantes o por algunos de los educadores.
 Cuidar que los directores del grupo cumplan con las responsabilidades
correspondientes.
 Coordinar la elaboració n de los informes disciplinarios.
 Coordinar las actividades extracurriculares, actos cívicos, culturales y
deportivos.
 Organizar las asistencias de los diversos lugares y tiempos.
 Atender a los integrantes de la comunidad educativa en sus iniciativas y
reclamos relacionados con la convivencia social.
 Velar por la buena presentació n de los alumnos.
 Dirigir las actividades de mantenimiento y aseo con los estudiantes.
 Colaborar con la orientació n y ejecució n del P.E.I. y aplicar las decisiones del
gobierno escolar.
 Dirigir la planeació n y programació n de la administració n de alumnos y
profesores de acuerdo con las normas vigentes y con lo estipulado en el
manual de convivencia.
 Establecer canales y mecanismos de comunicació n.
 Ser gestor de procesos de tolerancia, convivencia y solució n pacífica de
conflictos en la institució n.
 Organizar y supervisar el cumplimiento de las normas del buen
comportamiento
 Autorizar los permisos y dar el visto bueno a las excusas de acuerdo a lo
establecido en el manual de convivencia.

IDENTIFICACION DEL CARGO

NOMBRE DEL CARGO JEFE DE AREA
JEFE INMEDIATO COORDINADOR
DEPENDENCIA AREA DE ESTUDIO
GENERALIDADES Depende del coordinador académico. Es el responsable de lograr eficiencia en
el desarro¬llo de los procesos curriculares relativos al á rea. Tiene autoridad funcional sobre los profe-
sores que integran el á rea.
FUNCIONES
 Dirigir las actividades del á rea, conforme a los criterios establecidos a nivel
curricular.
 Establecer canales y mecanismos de comunicació n entre estudiantes -
docentes y pa¬dres de familia.
 Dirigir, supervisar y asesorar a los profesores en el planeamiento y desarrollo
de las actividades curriculares.
 Ejecutar las acciones en coordinació n con los demá s jefes de á rea.
  Colaborar con los coordinadores académicos y de convivencia en la
distribució n de asig¬naturas y elaboració n de horario general de clases.
 Desarrollar programas de investigació n científica
 Supervisar y evaluar la ejecució n de los programas del á rea y el rendimiento
de los estudiantes.
 Rendir perió dicamente informe al coordinador académico sobre el desarrollo
de los programas de á rea
 Colaborar con el coordinador de convivencia y paz en la administració n del
personal de á rea.
 Cumplir con la asignació n académica de conformidad con las normas vigentes.
 Participar en los comités en que sea requerido
 Responder por la adecuada utilizació n, mantenimiento y seguridad de los
muebles, equipos y materiales confiados a su manejo
 Cumplir las demá s que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del
cargo.

IDENTIFICACION DEL CARGO

NOMBRE DEL CARGO DOCENTE
JEFE INMEDIATO COORDINADOR
DEPENDENCIA AREA DE ENSEÑ ANZA
GENERALIDADES El educador es el orientador en los establecimientos educa¬tivos, de un
proceso de formació n, enseñ anza y aprendizaje de los estudiantes, acorde con las expectativas sociales,
culturales, éticas y morales de la familia y la sociedad.
FUNCIONES
 Participar en la elaboració n del planeamiento y programació n de actividades
del á rea respectiva.
 Programar y organizar las actividades de enseñ anza aprendizaje de las
asignaturas a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en la
programació n a nivel del á rea.
 Dirigir y orientar las actividades de los estudiantes para lograr el desarrollo
de su perso¬nalidad y darles tratamiento y ejemplo formativo.
 Participar en las realizaciones de las actividades complementarias
 Controlar y evaluar la ejecució n de las actividades del proceso enseñ anza
aprendizaje.
 Aplicar oportunamente en coordinació n con el jefe de á rea o el coordinador
académico, las estrategias metodoló gicas a que da lugar al aná lisis de
resultados de la evaluació n.
 Presentar al jefe de á rea o al coordinador académico, informe del rendimiento
de los estudiantes a su cargo, al término de cada uno de los períodos de
evaluació n, certificando los logros y las notas respectivas con su firma.
 Presentar perió dicamente informe al jefe de á rea o en su defecto al
coordinador académico, sobre el desarrollo de las actividades propias de su
cargo.
 Ejercer la direcció n de grupo cuando le sea asignada.
 Participar en las actividades lú dicas programadas por la institució n.
 Cumplir la jornada laboral y la asignació n académica.
 Cumplir con los turnos de acompañ amiento a la disciplina que le sean
asignados.
  Asistir a las reuniones convocadas por las directivas del plantel.
 Atender a los padres de familia, de acuerdo con el horario establecido por la
institució n.
 Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos
confiados a su manejo.
 Cumplir con los turnos de vigilancia programados por el Coordinador de
Convivencia y Paz.
 Cumplir las demá s que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del
cargo.

IDENTIFICACION DEL CARGO

NOMBRE DEL CARGO DOCENTE DIRECTOR DE GRUPO
JEFE INMEDIATO COORDINADOR
DEPENDENCIA AREA DE ENSEÑ ANZA
GENERALIDADES Es el guía fundamental para despertar conciencia de los valores académicos y
de la disciplina en la formació n integral de los estudiantes.
FUNCIONES
o Difundir las normas contenidas en el manual de convivencia y paz.
o Dirigir o promover charlas sobre los derechos y deberes de los estudiantes, la
convi¬vencia pacífica y la no violencia o agresió n en una sociedad culta y civilizada.
o Participar en el planeamiento y programació n de la administració n académica y
comportamental de estudiantes.
o Ejecutar el programa de inducció n de los estudiantes del grupo confiado a su
direcció n.
o Ejecutar acciones de cará cter formativo y hacer seguimiento de sus efectos en los
estudiantes.
o Orientar a los estudiantes sobre su comportamiento y rendimiento académico en
coordinació n con los servicios de bienestar estudiantil y los organismos competentes.
o Propender por el mejoramiento y aná lisis de las situaciones conflictivas de los
estudiantes.
o Establecer comunicació n permanente con los profesores, y las instancias respectivas
para coordinar la acció n educativa.
o Diligenciar las fichas de registro, control y seguimiento de los estudiantes del grupo a
su cargo.
o Participar en los programas de bienestar para los estudiantes del grupo a su cargo.
o Rendir informe de actividades y programas realizados a los coordinadores del plantel.
o Cumplir las demá s que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.

IDENTIFICACION DEL CARGO

NOMBRE DEL CARGO PORTERO-CELADOR
JEFE INMEDIATO RECTOR-COORDINADOR
DEPENDENCIA SERVICIOS GENERALES
GENERALIDADES
FUNCIONES
 Velar por la seguridad de los bienes inmuebles de la institució n.
  Garantizar la perdida o hurto de las propiedades de la institució n.

 Controlar el acceso de personas ajenas a la institució n educativa.

 Controlar el ingreso y salida de estudiantes del plantel.

 Controlar el ingreso de padres de familia para que se de en los horarios señ alados o con cita
previa.

 Mantener los alrededores y frente de la escuela limpios.

 Regar los jardines y á rboles de la institució n, por lo menos dos veces al día.

 Colaborar a las compañ eras de aseo con la limpieza de salones y patios de la institució n.

 Evitar que saquen cualquier bien de la institució n sin previa autorizació n.

IDENTIFICACION DEL CARGO

NOMBRE DEL CARGO ASEADORAS
JEFE INMEDIATO RECTOR-COORDINADOR
DEPENDENCIA SERVICIOS GENERALES
GENERALIDADES
FUNCIONES
 Deben velar por la buena imagen y sanidad de los diferentes espacios de la institució n
educativa.
 Mantener los patios, salones, oficinas, bañ os y comedor aseados y acondicionados.
 Velar por el mantenimiento de jardines y á rboles de la institució n.
 Lavar salones y oficinas con regularidad.
 Colaborar a los compañ eros de servicios generales en algunas de sus tareas

IDENTIFICACION DEL CARGO

NOMBRE DEL CARGO MANIPULADORAS
JEFE INMEDIATO RECTOR-COORDINADOR
DEPENDENCIA PERSONAL ADMINISTRATIVO
GENERALIDADES
FUNCIONES
 Atender a los estudiantes en el comedor.
 Dar la preparació n necesaria y adecuada a los alimentos.
 Recibir y garantizar el cumplimiento de las minutas diarias.
 Repartir de manera oportuna y eficiente las meriendas y los alimentos de los niñ os.
 Mantener el comedor en condiciones higiénicas.
 Brindar un excelente servicio de comedor escolar.
  Ofrecer a los estudiantes un buen trato.

IDENTIFICACION DEL CARGO

NOMBRE DEL CARGO TECNICO OPERATIVO (SECRETARIA
JEFE INMEDIATO RECTOR-COORDINADOR
DEPENDENCIA SECRETARIA
GENERALIDADES
FUNCIONES
 Recepció n y archivo de documentos que llegan a la institució n.
 Atenció n al pú blico en las situaciones que ameriten.
 Elaboració n de correspondencia y comunicados que se requieran en la institució n.
 Mantener las hojas de vida y documentació n de los docentes a la mano y ordenadas.
 Digitació n de documentos administrativos y académicos
 Cumplimiento de la ley 594 del 2000

5.2 INSTRUMENTOS DE REGISTRO Y CONTROL

En nuestra institució n contamos con los diferentes libros reglamentarios a fin de dejar constancia de
eventos y acciones desarrolladas, dentro de ellos está n:
 Libro de actas de reuniones de:
 Consejo directivo
 Consejo académico.
 Reunió n de profesores.
 Asociació n de padres de familia.
 De padres de familia.
 Profesores.
 Comité de ética.
 Comité de evaluació n y promoció n.
 Actos cívicos y culturales.
 Jefaturas de á reas.

5.3 POLITICAS PLANES DE INVERSION PRESUPUESTO Y CONTABILIDAD.

Para efectos de dar aplicabilidad a los planes de inversió n en nuestra institució n se aplica segú n la
norma y con la respectiva accesoria de la oficina de control interno de la Alcaldía Distrital de
Barranquilla.
Se deben presentar los informes contables establecidos por ley a la Contraloría Distrital y Consejo
Directivo de la institució n, igualmente los balances de ingresos y gastos será n publicados segú n lo
establecido por la ley mensualmente para conocimiento de la Comunidad Educativa.

5.3.1 ESPACIOS ACADEMICOS Y DEPORTIVOS.

Al respecto podemos señ alar que nuestra institució n cuenta con la infraestructura adecuada para
brindar educació n a los estudiantes con que contamos en la actualidad.
Contamos con catorce salones de clases, comedor escolar, dos baterías sanitarias, una sala de
informá tica, dos patios de descanso, secretaria, sala de profesores, coordinació n, laboratorio,
departamento de orientació n escolar y rectoría.

Tenemos dificultades con los espacios deportivos pues, nos vemos en la necesidad de utilizar la cancha
comunitaria del barrio, sin embargo el equipo de gestió n del PMI, está trabajando en un proyecto para
la construcció n de una pequeñ a cancha interna.
5.3.2 USO RACIONAL DE EQUIPOS Y MATERIALES DE APOYO TECNOLOGICO.
La Institució n Educativa Distrital Comunitaria Metropolitana cuenta con una sala de informá tica dotada
de veinte computadores de mesa, 80 portá tiles, 37 tabletas con acceso a Internet, dos oficinas dotadas
también de computadores, archivadores y estantes, , dos equipos de amplificació n, 5 video bean,
reproductor de DVD y una grabadora.

5.3.3 SERVICIOS PUBLICOS.

La institució n cuenta con los servicios pú blicos esenciales, tales como agua, luz, gas, Teléfono, internet,
alcantarillado y aseo.

5.3.4 SERVICIOS ESPECIALES.

Brindamos servicio de comedor escolar en las siguientes modalidades:

• Merienda reforzada a ochenta y ocho (88) niñ os por el Programa de la Alcaldía de

Barranquilla.
• Desayuno a cincuenta y cuatro niñ os (54) Programa de PAE
• Almuerzo a quinientos sesenta y ocho estudiantes (568) programa PAE

VII. COMPONENTE COMUNITARIO

COMPONENTE DE GESTION COMUNITARIA

En el marco de las políticas institucionales para interacció n y proyecció n a la comunidad se

implementan las siguientes acciones y estrategias:

6.1. Convenios y gestió n comunitaria:

• Convenio de articulació n con algunos programas ITSA. Este convenio pretende vincular los
procesos de capacitació n técnica y tecnoló gica del ITSA a la estructura curricular de la institució n,
favoreciendo la formació n específica de los estudiantes en competencias afines. Actualmente se
encuentra capacitando la segunda promoció n en los programas conservació n de alimentos y manejos
de residuos só lidos. (Agregar programas)
• Programa de Alimentació n Escolar. En la actualidad la institució n brinda el servicio de
comedor escolar en el programa entregando 71 desayunos y 333 almuerzos diarios a estudiantes
identificados como niñ os con deficiencias alimentarias y nutricionales.
• Programa nocturno de educació n de adultos y jó venes trabajadores. Con la autorizació n de la
Secretaria de Educació n Distrital.

6.2. Atenció n a població n vulnerable:

Actualmente la institució n, en coordinació n con la oficina de acció n social de la Alcaldía Distrital,
atiende hijos de familias declaradas como població n de alto riesgo o vulnerable. Brindá ndoles servicio
educativo, refuerzo de almuerzo y/o desayuno, atenció n familiar y orientació n. En total son:
Desplazados______ Reinsertados_____ Desmovilizados_____ Madres cabeza de hogar_____

6.3. Servicio Social Obligatorio

• Programa de mejoramiento del entorno escolar, vá lido para servicio social obligatorio de los
estudiantes de 9, 10 grado.
• Programa de Gestió n ambiental, mediante el cual se desarrollan actividades de tipo
comunitario y el cual es vá lido para el servicio social obligatorio de los estudiantes de 10 y 11 grado.
• Programa de Seguridad y movilidad, está orientado a la comunidad educativa.

6.4. Proyectos pedagó gicos:

Nuestros proyectos pedagó gicos se orientan de manera expresa a las familias pertenecientes a
nuestra Comunidad Educativa, ellos son:
• Educació n para la sexualidad, liderado por los docentes del á rea de ética y valores.
• Medio ambiente y mejoramiento del entorno escolar, liderado por los docentes del á rea de
Ciencias Naturales.
• Escuela de Padres. En la actualidad se encuentra en formació n a partir de la Red de Padres del
Proyecto de Red académica orientados por el departamento de psi orientació n.

VII. COMPONENTE DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION

En nuestra institució n este seguimiento y evaluació n se hace perió dicamente, a través de dos tipos de
evaluaciones: Externas e Internas.

7.1. EVALUACIONES EXTERNAS:

Arrojan informació n que permiten detectar debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades, las
cuales mediante un plan de mejoramiento permiten optimizar los procesos que se llevan a cabo en la
institució n. Hacen parte de estas evaluaciones:
7.1.1. PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°:
Son evaluaciones que deben presentar los estudiantes de tercero y quinto y noveno de educació n bá sica
que asisten a establecimientos educativos oficiales y privados de todo el territorio colombiano. Se
aplica anualmente en los grados mencionados, porque marcan el fin de un ciclo en la educació n. En la
bá sica primaria, cuando los estudiantes pasan a sexto grado, ingresando al ciclo de educació n bá sica
secundaria. En la bá sica secundaria cuando los estudiantes pasan a décimo, ingresando al ú ltimo ciclo
que corresponde al nivel de educació n media vocacional.

El propó sito principal de SABER 3°, 5° y 9° es contribuir al mejoramiento de la calidad de la educació n

colombiana mediante la realizació n de medidas perió dicas del desarrollo de competencias de los
estudiantes de educació n bá sica, como indicador de calidad del sistema educativo.

Los resultados de estas evaluaciones y el aná lisis de los factores que inciden en los mismos permiten
que los establecimientos educativos, las Secretarías de Educació n, el Ministerio de Educació n Nacional
y la sociedad en general identifiquen los conocimientos, habilidades y valores que todos los estudiantes
colombianos desarrollan durante la trayectoria escolar, independientemente de su procedencia,
condiciones sociales, econó micas y culturales y, a partir de las mismas, definan planes de mejoramiento
en sus respectivos á mbitos de actuació n.

Su cará cter perió dico posibilita, ademá s, valorar cuá les han sido los avances en un determinado lapso y
establecer el impacto de programas y acciones específicas de mejoramiento.

7.2.2 PRUEBAS SABER 11°: Son un conjunto de pruebas que se realizan en el país semestralmente,
aplicadas a jó venes de 11º grado para permitir su ingreso a la educació n superior. Ellas permiten:
• Informar al estudiante acerca de sus competencias en cada una de las á reas evaluadas con el
fin de aportar elementos para la orientació n profesional.
• Apoyar los procesos de autoevaluació n y mejoramiento permanentes de las instituciones
escolares.
• Servir de criterios para otorgar beneficios educativos.
• Constituirse en base e instrumento para el desarrollo de investigaciones y estudios de cará cter
cultural, social y educativo

La IED Comunitaria Metropolitana que se encuentra dentro del calendario A, le corresponde su

realizació n en el mes de junio a agosto. En la actualidad está n enfocados hacia la evaluació n de
competencias, lo que implica un dominio significativo del saber, pues apunta a la comprensió n
profunda, a la construcció n de inferencias y deducciones de aná lisis críticos y a la utilizació n oportuna
y pertinente de conceptos.

Se trata de desarrollar capacidades para interpretar, argumentar, proponer mundos posibles, de llenar
de significado un contexto, de dar sentido a nuestras acciones y sobre todo de estar en capacidad de
resolver problemas nuevos

7.2.3 EVALUACIÓ N DEL PROGRAMA DE ARTICULACIÓ N DEL ITSA

El Programa de Articulació n de la Educació n Media con la Educació n Superior, Modelo ITSA se
desarrolla mediante una estructura curricular articulada que integra el nivel de educació n media y el
ciclo de técnica profesional en la educació n superior para optimizar la calidad de la formació n, a través
programas técnico laborales que permitan a los estudiantes su inserció n en la educació n superior, de
tal forma que cuando el estudiante culmine sus estudios de bachillerato tenga la posibilidad de una
doble titulació n, una como bachiller y otra como técnico laboral, y pueda continuar con la formació n
técnica profesional del programa escogido.

Los componentes curriculares en competencias bá sicas, ciudadanas y laborales generales que se toman
de la media varían de acuerdo al á rea del programa del ciclo técnico profesional con el cual se articula y
son desarrolladas por la Institució n Educativa, bajo la tutoría del ITSA. La evaluació n de estos
componentes es realizada de manera conjunta entre ITSA y la Institució n, aportando el 40% y 60%
respectivamente de la nota final de cada asignatura que está bajo el programa de articulació n. Esta
evaluació n se realiza en dos cortes académicos semestralmente.

7.2.4 EVALUACIONES SED

A través de estrategias de seguimiento y evaluació n la UNALE METROPOLITANA, realiza un continuo y
permanente monitoreo de las acciones curriculares implementadas en la institució n. Para ello se vale
de mecanismos presenciales y virtuales tales como las visitas de supervisió n y auditoria y la
retroalimentació n permanente a través del sistema de gestió n escolar.
7.3. EVALUACION INTERNA: son aquellas que se realizan al interior de la institució n y permiten
optimizar los procesos que se llevan a cabo para ofrecer un mejor servicio educativo.
Entre ellas tenemos:

7.3.1. EVALUACION INSTITUCIONAL

Es una actividad de investigació n y aná lisis, destinada a averiguar el nivel de logros que está
alcanzando la institució n permitiendo ratificar, modificar o sustituir las correspondientes decisiones y
estrategias del caso.

La evaluació n institucional busca:

• Averiguar la medida del cumplimiento de los objetivos propios de la institució n.
• Identificar el estado de funcionamiento de los factores de factibilidad que inciden en el logro de
esos objetivos.
• Evaluar cuá l es la capacidad real y el potencial de logro de la institució n.
• Disponer de informació n confiable para regular a tiempo las estrategias de logro.
• Averiguar la existencia y magnitud de efectos no previstos.
• Indagar cual es el uso de recursos financieros asignados para el logro de los productos
previstos.
• Comparar, a través del tiempo, el mejoramiento institucional logrado en cuanto a capacidad de
consecució n de metas.

7.3.2 EVALUACIÓ N DEL PLAN DE MEJORAMIENTO - PMI

De acuerdo con la guía No.34 del MEN, el PMI es el conjunto de metas, acciones, procedimientos y
ajustes que la institució n educativa define y pone en marcha en períodos de tiempo definidos, para que
todos los aspectos de la gestió n de la institució n educativa se integren en torno de propó sitos
comú nmente acordados y apoyen el cumplimiento de su misió n académica.

La evaluació n de los resultados del plan de mejoramiento se hará en reuniones acordadas

específicamente para este propó sito. En ellas se revisará la informació n de cada uno de los indicadores,
así como el porcentaje de cumplimiento de las metas propuestas.

Al finalizar la revisió n de cada indicador el rector o director y su equipo de gestió n hará n un balance
global de los avances del plan y determinará n las metas que requieran ser ajustadas y si las medidas
tomadas implican la reasignació n de funciones, recursos y plazos.

7.3.3 EVALUACIÓ N DEL SERVICIO EDUCATIVO POR ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA

Esta evaluació n se realizará anualmente y apunta a fomentar y favorecer la labor docente y
administrativa, valorar su desempeñ o, y posibilitar el avance profesional. También permite obtener
informació n que ayuda a que la institució n brinde una educació n de calidad ya que podrá n
perfeccionarse planes de estudio, programas, textos escolares, requerimientos de institució n, etc.
 ANEXO 1
MANUAL DE CONVIVENCIA, EN EL
CAPÍTULO VIII ESTÁ EL SIEE
MANUAL DE CONVIVENCIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL
COMUNITARIA METROPOLITANA
2023
 CONTENIDO
PRELIMINARES
ACTA DE APROBACIÓN…………………………………………………………..…. 3

PRESENTACIÓN………………………………………………………………………. 5

RESEÑA
HISTÓRICA……………………………………………………………………………...6

MARCO LEGAL…………………………………………………………………………..
………10

CONCEPTUALIZACION DE TÉRMINOS……………………………………..……12

CAPITULO I. NATURALEZA, OBJETIVOS, PRINCIPIOS Y ESTRUCTURA DEL

MANUAL DE CONVIVENCIA……………………………………………….………..18

CAPÍTULO II. HORIZONTE INSTITUCIONAL, VISIÒN, MISIÒN, PROPUESTA

PEDAGOGICA, UNIFORMES ………………………………………………….……21

CAPITULO III. REGLAMENTO………………………………………………...…….27

CAPITULO IV. DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES……………40

CAPITULO V. DERECHO Y DEBERES DE LOS PADRES O ACUDIENTES ....43

CAPITULO VI: ESTIMULOS……………………………………………………….…45

CAPITULO VII. FALTAS Y DEBIDO PROCESO, SANCION……………………..46

 RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL ………………………………………………51

 PROTOCOLOS………………………………………………………………….…53
CAPITULO VIII. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN………………….60

PROYECTOS PEDAGOGICOS……………………………………………………...77

CAPITULO IX. GOBIERNO ESCOLAR………………...………………………… 81

PRELIMINARES
ACTA DE APROBACION:
Acta No. 0004

Por la cual se adopta el Manual de Convivencia Escolar, de conformidad a lo

establecido en el artículo 21 de la ley 1620 de 2013, con vigencia a partir del
año 2016 el director Javier Forero Serrano como representante legal de la IED
COMUNITARIA METROPOLITANA y el consejo Directivo como la instancia
superior del colegio, en uso de sus atribuciones legales y

CONSIDERANDO:

1. Que es deber de la comunidad dar cumplimiento y aplicación a las leyes

generales donde prevalecen los derechos inalienables de la persona y los
derechos universales del niño, así como todo lo relacionado con la prestación del
servicio educativo: Constitución política de 1991, ley 115 del 1994; ley 1098 de
2006; ley 734 de 2002; ley 1278 de 2002; Decreto 3011 de 1997; Decreto 1290 de
2009; Decreto 1860 de 1994; Ley 715 de 2002; Decreto 1850 de 2002; Decreto
3020 de 2003; Ley 1014 de 2006; ley 1620 de 2013; Decreto reglamentario 1965
de 2013 y demás reglamentaciones vigentes.

2. Que se debe dotar al colegio IED COMUNITARIA METROPOLITANA de un

instrumento legal que contemple los criterios de convivencia, principios de
dignidad, respeto a sus semejantes y al bien ajeno, responsabilidad y acato a las
disposiciones del plantel educativo y a la vez se fijen estímulos para una formación
integral, respetando los derechos y promoviendo los deberes para una sana
convivencia integral.

3. Que tanto estudiantes, como padres de familias y docentes y directivos deben

tomar conciencia de su responsabilidad, de contribuir al desarrollo eficaz de los
objetivos de la institución en pro de la comunidad y por ende deben
comprometerse en el proceso educativo.

4. que se hace necesario reconocer los derechos y deberes que le corresponde a

todos y cada uno de los integrantes de la comunidad educativa, par velar por el
obligatorio cumplimiento de estos.
5. Que el Colegio IED COMUNITARIA METROPOLITANA debe procurar el
bienestar de los estudiantes, velar por su integridad, dignidad sano desarrollo y su
ejemplar comportamiento en comunidad, además de cumplimiento en el área
educativa, fijando normas que así lo garantizan.
6. Que se debe precisar los mecanismos de participación democrática, dando
cumplimiento a los artículos 31 y 32 de la ley 1098 de 2006, así como el
cumplimiento de los fines, objetivos y principios educativos del decreto 1860 de
1994.

7. Que el contenido del presente manual de convivencia de la IED COMUNITARIA

METROPOLITANA es fruto de la concertación democrática y planteamientos
formulados por representantes de toda la comunidad educativa, docentes,
estudiantes, padres de familia, personal administrativo, servicios generes y
comunidad educativa y aprobado en consejo directivo.

ACUERDA:

Adoptar el presente manual de convivencia de la IED COMUNITARIA

METROPOLITANA, el cual tendrá vigencia hasta que se realice una nueva
revisión o modificación propuesta por la comunidad educativa, la cual deberá ser
aprobada por el consejo directivo.

JAVIER FORERO SERRANO

RECTOR

PRESENTACIÓN

La institución Educativa Distrital Comunitaria Metropolitana (Antiguo CEB 209) de

carácter formal, se rige a través de los principios de la Constitución Política de
Colombia, La Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) el decreto 1860 de
1994, la ley 715 del 2001, el Decreto 1290 de 2009, El Código de la infancia y la
adolescencia y la Ley 1620, Decreto 1965 de 2013.

Está ubicada en la Localidad Metropolitana del Distrito de Barranquilla, su

representación está a cargo de personas oficialmente nombradas, la dirección
actual, está a cargo del Licenciado Javier Forero Serrano. Esta escuela tiene
como propósito fundamental contribuir a través del quehacer pedagógico en la
formación integral de la niñez y la población en etapa de adolescencia, porque se
reconocen como personas con dignidad, derechos y deberes.

El presente Manual, busca situarse como un referente de sana convivencia al

potenciar el cumplimiento de normas sustantivas y procesales para la protección
integral de los estudiantes, la incidencia en la formación ciudadana y el ejercicio
de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, este a su
vez busca contribuir en el ejercicio de la sana convivencia en la comunidad
educativa a través del diálogo, la libertad, el respeto a la diferencia, la participación
y la puesta en marcha de los valores vivenciados en la escuela y en la familia
como núcleo fundamental de la sociedad.

RESEÑA HISTÒRICA

En el barrio Siete de abril a mediados de la década de los 80 se dio inicio a la

conformación de un comité cívico que buscaba liderar gestiones de desarrollo en
la comunidad, tomando como derrotero la construcción de una escuela. De esta
manera con el esfuerzo de la comunidad se construyeron dos aulas, dotadas de
mobiliarios y material didáctico, empleando la denominación de Colegio
Comunitario Metropolitano, asumiendo la dirección escolar la Licenciada Dennis
Mejía Ortega.

Para 1988, con la ayuda del Plan Padrino Internacional se dio continuidad a la
construcción de la totalidad del establecimiento educativo, de naturaleza privada,
administrada por la junta de acción comunal y posteriormente en el año 1996 fue
oficializada recibiendo el nombre de Centro Comunitario de Educación Básica #
209.

En el año 1994 mediante acuerdo Nº 053 el Consejo Distrital de Barranquilla

oficializó el Colegio Comunitario Metropolitano. Más tarde mediante convenio de
comodato suscrito entre la Junta de Acción Comunal del Barrio 7 de abril y la
Alcaldía de Barranquilla, ésta le entregó a la administración central la posesión del
inmueble donde funciona el colegio, siendo firmado este convenio en el año 1996
con una duración de 15 años prorrogables.

En el año 2001 se fusiona el Centro Pedagógico Integral del Distrito de

Barranquilla sede # 43, convirtiéndose en la jornada nocturna del Centro
Comunitario de Educación Básica # 209, Acto legalizado mediante resolución Nº
00229 del 7 de marzo del 2001. En el año 2006 la institución participó en el
programa de Excelencia académica, liderado por las fundaciones PROMIGAS,
ARGOS, FIPCAM.

En el mes de marzo del 2007, asumió en la dirección, como rector de la institución

el Lic. Javier Forero Serrano, con quien se inició la reorganización de todos los
procesos administrativos, pedagógicos y comunitarios, siendo el segundo
semestre del año un periodo en el cual se lograron avances significativos en los
componentes institucionales, con el apoyo de docentes nombrados, contratados y
personal de voluntariado.
El año 2008, se inicia con una normalidad del 98% de planta docente, contando
con la gran mayoría de los profesores requeridos, nombrados en propiedad o en
periodo de prueba. Más tarde, se alcanzaron logros significativos en la
construcción del Proyecto Educativo Institucional y el componente de Horizonte
Institucional.

Para el año 2009, se alcanzan las metas propuestas en el Plan de Mejoramiento

Institucional, en lo referente a los procesos administrativos y de gestión de
documentos y se logra estabilizar el desarrollo de este componente con un índice
de satisfacción del 98%, de acuerdo a encuestas y datos aportados por los
usuarios. Igualmente se eleva la cobertura educativa en un 30% garantizando el
servicio educativo a más familias de la localidad metropolitana. En el componente
pedagógico se logró estandarizar de forma significativa el currículo institucional,
los procesos y didácticas pedagógicas.

En el año 2010, se fortalecieron todos los componentes alcanzando excelentes

resultados en el cumplimiento de las metas trazadas en el Plan de Mejoramiento
Institucional. Se inició la construcción de la nueva planta física del colegio, a
través del Plan Alcalde, igualmente se materializaron los convenios con el ITSA,
vinculando a los estudiantes de décimo grado a la formación técnica en manejo y
conservación de alimentos. Se fortaleció la participación de la institución en la Red
de Excelencia Académica del Atlántico y se cumplieron todos los proyectos
pedagógicos, bajo orientación y convenio con entidades tales como: Asociación de
Voluntarios del Atlántico, proyecto de educación para la sexualidad; Secretaria de
Movilidad de Barranquilla, proyecto de patrullas y zonas escolares seguras;
Cajacopi del Atlántico, proyecto de lecto-escritura Maletín Viajero; Fundación
Colombia Verde y Limpia, proyecto de medio ambiente y manejo de residuos
sólidos, se dio inicio el Festival de la Canción Inglesa y se articuló el programa de
Manejo de residuos sólidos.
En el año 2011 se amplió la oferta del convenio con el ITSA, en los programas de
Diseño Gráfico, Procesos Aduaneros y Electromecánica. En el 2012, se iniciaron
labores en las nuevas instalaciones de la Institución.

Desde el año 2013 la Institución ha recibido una dotación de material tecnológico

dentro del programa “Computadores para educar”, que ha permitido dinamizar los
procesos pedagógicos y el interés de los estudiantes por aprender, la dotación de
“La colección Semilla”, vinculada al Plan de Nacional de Lectura del Ministerio de
Educación, con el objetivo de fortalecer los procesos lecto- escritores de la
Comunidad educativa en general. Igualmente en este año se hizo la dotación del
material de laboratorio, que ha fortalecido el desarrollo de procesos en las áreas
afines a este.

Para el año 2014 se iniciaron los programas de preparación pruebas saber desde
el grado tercero a undécimo, con el acompañamiento de los padres de familia y
docentes de la institución, bajo la orientación de la empresa ASEPEDA para el
nivel básico y décimo grado y la empresa TRES EDITORES en undécimo grado.
Igualmente se concretaron las acciones de los proyectos pedagógicos: Gestores
del medio ambiente, Movilidad, Prevención y seguridad, Lecto escritura,
Resilencia y convivencia escolar.

En el primer semestre del año 2015 y como resultado de la evaluación

institucional se reagruparon y concretaron los proyectos pedagógicos, dándole
mayor dinamismo y buscando optimizar las acciones y el recurso humano
disponible, siendo estructurados en la siguiente forma:
 Educación para la sexualidad:
“Soy yo, en mi proyecto de una sana sexualidad”
 Proyecto de humanidades: “Leyendo aprendo como aprovechar mi
intelecto”
 Proyecto de ingles: “English song festival”
 Proyecto de mejoramiento resultados pruebas saber:
“Proyectándonos hacia la excelencia académica”
 Proyecto de matemáticas: “ jugando me divierto y aprendo matemáticas”
  Proyecto ciencias naturales: Educación ambiental y prevención de riesgos
 Proyecto de democracia:
“Yo soy valioso porque me amo, me acepto y me apruebo”
 Proyecto de aplicación de pruebas simulacro de prueba SABER ICFES.

De igual manera se continuó con los convenios para el desarrollo de proyectos

especiales tales como:

 Mejoramiento de competencias matemáticas de estudiantes de primer

grado con la metodología Singapur.
 Programa de servicio social para el desarrollo de competencias informáticas
en la comunidad proyecto REDVOLUTION.
 Programa de zonas escolares seguras con la secretaria de movilidad de
Barranquilla.
 Proyecto de resiliencia y buena convivencia para el posconflicto con la
fundación SER

MARCO LEGAL

El Manual de Convivencia de esta Institución Educativa Distrital Comunitaria

Metropolitana está basado en la Declaración Universal de los Derechos Humanos,
los postulados de la Ley 115 de Febrero 8 de 1994 o Ley General de Educación y
sus Decretos Reglamentarios, tales como el 1860 de Agosto 10 de 1994, Ley 715,
el Decreto 3788 sobre la prevención y la drogadicción porte y consumo de
estupefacientes y sustancias psicotrópicas, Código Nacional de Policía, Decreto
679 referido al tema de la pornografía, el Decreto 1850 de agosto 13 de 2002, el
Decreto 3020, Decreto 1290, algunas Sentencias de la Corte Constitucional y
demás normas concordantes y complementarias.

LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA de 1991. Busca el desarrollo

integral del hombre colombiano y en su artículo 13, establece la igualdad ante la
ley, lo mismo que en su artículo 67 en la que establece la Educación como un
Derecho; así como también los artículos 16,18,19,23,29,44,67,86,87.

Ley 1437 de 2011” Código de procedimiento administrativo y de lo contencioso

administrativo.”
Ley 16 de 1972 “Convención americana sobre derechos humanos”.
Ley 12 de 1991 “convención sobre los derechos del niño”.
Ley 1622 de 2013 “Estatutos de ciudadanía Juvenil”
Artículo 25 de la Ley 599 de 2000 “código penal”.
Ley 734 de 2002 “código disciplinario único”.
Ley 1098 de 2006 “Código de la Infancia y la Adolescencia” haciendo especial
énfasis en los artículos 7, 15, 18, 19, Numeral 4 del artículo 20, 26,28,31,32,
39,41,42, 43, numeral 4 del artículo 44,45

LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. Establece los fines y objetivos de la

educación colombiana y ordena en su artículo 87 la constitución de un manual de
convivencia. Además, los artículos 91, 93, 94, 142,143 y 145, los cuales son
soportes para el diseño del mismo.

De acuerdo con lo dispuesto en los artículos 73 y 87 de la ley 115 de 1994 (Ley

General de Educación), “Todos los establecimientos educativos deben tener como
parte integrante del proyecto educativo institucional (PEI) UN REGLAMENTO O
“Manual de Convivencia.

El presente Manual de Convivencia Escolar, se ha construido en consenso y

participación de la comunidad educativa como una estrategia pedagógica para
definir, regular y establecer conductas, comportamientos y actitudes responsables,
autónomas y solidarias, dentro de un marco democrático, respetuoso de la
dignidad humana. En este sentido debe ser conocido, asumido, respetado y
acatado por convicción y también de manera obligatoria. El Consejo Directivo
reconoce y acepta el Manual de Convivencia como un documento que integra el
consenso de la comunidad educativa, lo establecido por la Corte Constitucional y
las leyes y normas departamentales y nacionales.
Ley 1404 de 2010 “por la cual se crea el programa escuela para padres y madres
en las instituciones de educación preescolar, básica y media del país”.

Ley 124 de 1994 “por la cual se prohíbe el expendio de bebidas embriagantes a

menores de edad y se dictan otras disposiciones”:

Ley 1620 del 15 de marzo de 2013. “Crea mecanismos de prevención, protección,

detención temprana y de denuncia de aquellas conductas que atentan contra la
convivencia como lo son la violencia, la deserción escolar, el embarazo en la
adolescencia, entre otros.”

Decreto 1965 de 2013 “Decreto reglamentario de la ley 1620 de 2013”.

Decreto 019 de 2012 “por la cual se dictan normas para suprimir y reformar
regulaciones, procedimientos y trámites inmisarios existentes en la administración
pública”.

Decreto 1355 de 1970 “normas sobre policía orden publico Sentencia C-110/00

Decreto 1286 de 2005 “participación de los padres, en los aspectos pedagógicos y

organizativos generales”.

Decreto 1108 de 1994 “estupefacientes y sustancias psicoactivas”.

Decreto 2247 de 1997 “por el cual se establecen normas relativas a la prestación

del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones”.

Decreto 1290 de 2009 “por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y

promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media”.

Resolución 4210 de 1996 “servicio de salud obligatorio”.

Resolución 03353 de 1993 “educación para la sexualidad”

CONCEPTUALIZACIÓN DE TÉRMINOS
Para dar a conocer a la comunidad educativa y para efectos legales y
reglamentarios, se definen algunos conceptos básicos utilizados en la ruta de
atención integral, que se deba utilizar en el presente reglamento o manual de
convivencia, haciendo énfasis en los siguientes principios:

 El debido proceso se aplicará a toda clase de actuación de convivencia y

administrativas.
 Toda persona se presume inocente mientras no se le haya declarado
disciplinariamente culpable.
 Quien sea sindicado tiene derecho a la defensa y a la asistencia de su tutor,
representante o defensor.
 Es nula de pleno derecho, la prueba obtenida con violación al debido
proceso.

1. DERECHOS: demanda de libertades, facultades o prestaciones

directamente vinculadas con la dignidad del ser humano, reconocidas como
legitimas por la comunidad internacional, merecedores de protección
jurídica en todo lugar.
2. DEBERES: Responsabilidades y obligaciones que la persona debe
cumplir.
3. ESTIMULO: Reconocimiento público o privado que se recibe por el buen
cumplimiento de sus deberes, dentro y fuera de la institución.
4. CORRECTIVO: Pena que el Reglamento establece por un acto cometido
que atente contra la estabilidad, la armonía y la sana convivencia.
5. ACCIÓN PEDAGÓGICA: Posibilidad que se le ofrece a las personas, a
través de diferentes estrategias para motivar en ellas un cambio positivo
6. CONFLICTO: situación que se caracteriza porque hay una incompatibilidad
real o percibida entre los intereses de una o varias personas.
7. ACCIÓN REPARADORA: Toda acción pedagógica que busca enmendar y
compensar daños causados a otras personas. Para restablecer las
relaciones o el ambiente escolar de confianza y solidaridad
8. ACOSO ESCOLAR: Acoso escolar (bullying). De acuerdo con el artículo
2 de la Ley 1620 de 2013, es toda conducta negativa, intencional
metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación,
ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o
incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal,
físico o por medios electrónicos contra un niño, niña o adolescente.
Por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene
una relación de poder asimétrica, que se presenta de forma reiterada o a lo
largo de un tiempo determinado. También puede ocurrir por parte de
docentes contra estudiantes, o por parte de estudiantes contra docentes,
ante la indiferencia o complicidad de su entorno. El acoso escolar tiene
consecuencia sobre la salud, el bienestar emocional y el rendimiento
escolar de los estudiantes y sobre el ambiente de aprendizaje y el clima
escolar del establecimiento educativo
9. AGRESIÓN FÍSICA: Es toda acción que tenga como finalidad causar
daño al cuerpo o a la salud de otra persona. Incluye puñetazos, patadas,
empujones, cachetadas, mordiscos, rasguños, pellizcos, jalón de pelo, entre
otras.
10. AGRESIÓN VERBAL: Es toda acción que busque con las palabras
degradar, humillar, atemorizar, descalificar a otros. Incluye insultos, apodos
ofensivos, burlas y amenazas.
11. AGRESIÓN GESTUAL: Es toda acción que busque con los gestos
degradar, humillar, atemorizar o descalificar a otros.
12. AGRESION RELACIONAL: Es toda acción que busque afectar
negativamente las relaciones que otros tienen. Incluye excluir de grupos,
aislar deliberadamente y difundir rumores o secretos buscando afectar
negativamente el estatus o imagen que tiene la persona frente a otros.
13. AGRESION ELECTRÓNICA: Es toda .acción que busque afectar
negativamente a otros a través de medios electrónicos. Incluye la
divulgación de fotos o videos íntimos o humillantes en Internet, realizar
comentarios insultantes u ofensivos sobre otros a través de redes
sociales y enviar correos electrónicos o mensajes de texto insultantes u
ofensivos, tanto de manera anónima como cuando se revela la identidad de
quien los envía.
14. CONFLICTOS MANEJADOS INADECUADAMENTE: Son la manera en
que los conflictos no son resueltos de formas constructivas.
15. CIBERACOSO ESCOLAR (CIBERBULLYING): De acuerdo con el
artículo 2 de la Ley 1620 de 2013, es toda forma de intimidación con uso
deliberado de tecnologías de información (Internet, redes sociales virtuales,
telefonía móvil y video juegos online) para ejercer maltrato psicológico y
continuado.
16. VIOLENCIA SEXUAL: De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 de la
Ley 1146 de 2007, “se entiende por violencia sexual contra niños, niñas y
adolescentes todo acto o comportamiento de tipo sexual ejercido sobre
un niño, niña o adolescente, utilizando la fuerza o cualquier forma de
coerción física, psicológica o emocional, aprovechando las condiciones de
indefensión, de desigualdad y las relaciones de poder existentes entre
víctima y agresor”.
17. VULNERACIÓN DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES: Es toda situación de daño, lesión o perjuicio que
impide el ejercicio pleno de los derechos de los niños, niñas y
adolescentes
18. DISCIPLINA: Capacidad que posee toda persona para cumplir los
reglamentos adecuada y oportunamente, en todo lugar, con
responsabilidad, orden, respeto y puntualidad.
19. CONDUCTA: Comportamiento adecuado y equilibrado de toda persona que
le permite actuar dentro del marco de una moral íntegra que garantiza la
estabilidad, la armonía y la sana convivencia.
20. CONDUCTO REGULAR: Diferentes instancias a las que debe recurrir
cualquier miembro de la comunidad educativa ante un problema o dificultad.
21. CELERIDAD DE LA ACTUACION DISCIPLINARIA: Es la inmediatez sin
tardanza aplicada por el docente o autoridad competente para impulsar
oficiosamente o por petición, la actuación disciplinaria que se deba
adelantar al respecto de cualquier miembro de la comunidad educativa y en
donde se tengan que cumplir estrictamente los términos previstos en este
manual y en las disposiciones legales vigentes.
22. CULPABILIDAD: En materia disciplinaria queda proscrita toda forma de
responsabilidad objetiva. Las faltas solo son sancionables a título de dolo o
culpa.
23. CONVIVENCIA PACÍFICA: es la coexistencia con otras personas en un
espacio común, de forma armónica a pesar de las diferencias culturales,
sociales políticas y económicas.
24. CORRESPONSABILIDAD: Es la responsabilidad que comparten dos o
más personas frente a las condiciones en las cuales se desarrolla una
situación en particular.
25. FUNCION DE LA SANCION DISCIPLINARIA: La sanción disciplinaria tiene
función preventiva y correctiva, para garantizar la efectividad de los
principios y fines previstos en la constitución, , la ley de infancia y
adolescencia, los tratados internacionales que se deben observar en la
aplicación de las sanciones y el derecho penal.
26. DERECHO A LA DEFENSA: Durante la actuación disciplinaria el
investigado tiene derecho a la defensa material y al respaldo de su
defensor, representante o tutor. Si el procesado solicita la designación de
algún defensor de familia, el bienestar familiar o el ministerio público
(personería) así deberá procederse. Cuando se juzgue como persona
ausente se dejará constancia con la presencia de la personería o de
apoderado y se le hará la notificación de la decisión en publicación por
estado, personal o por correo certificado, después de esta actuación se
considerara en firme la determinación tomada sino se presentaren los
recursos pertinentes por parte del sancionado.
27. PROPORCIONALIDAD: La sanción disciplinaria debe corresponder a la
gravedad de la falta cometida. En la graduación de la sanción deben
aplicarse los criterios que fija este manual, la ley de adolescencia y el
código único disciplinario, en el caso de los docentes.
28. MOTIVACION: Toda decisión de fondo debe sustentarse.
29. INTERPRETACION DE LA LEY DISCIPLINARIA Y DE ESTE MANUAL:
En la interpretación y aplicación el competente debe tener en cuenta que la
finalidad del proceso es la prevalencia de la justicia, la efectividad del
derecho sustantivo, la búsqueda de la verdad material y el cumplimiento de
 los derechos y garantías procesales de las personas que en él intervienen.
En última instancia la interpretación de éste manual la tiene el Consejo
Directivo de la institución.
30. APLICACIÓN DE PRINCIPIOS E INTEGRACION NORMATIVA: En la
aplicación del régimen disciplinario prevalecerán los principios rectores
contenidos en la ley y en la constitución nacional. En lo previsto en este
manual se aplicarán los Derechos de los menores estipulados en la ley de
la infancia y adolescencia, los tratados internacionales sobre derechos
humanos y los preceptos contenidos en el código contencioso
administrativo C.C.A. Decreto 01 del 1984.

31. INSTRUMENTOS: los instrumentos en los que se dejará constancia de las

acciones desarrolladas serán:
a. Protocolo y ruta de atención integral.

b. Planilla de valoración académica y planilla de valoración convivencial y

asistencia.

c. Planilla de estudiantes con permiso para ausentarse del Colegio por motivo
de enfermedad, cita médica, entre otros.

d. Planilla de citación a padres de familia para notificar procesos, logros

académicos y/o disciplinarios.

e. Acompañamiento y seguimiento académico y disciplinario. (observador del

estudiante)

f. Actas de notificación de rendimiento académico o disciplinario

g. Actas de compromiso, suspensión o cancelación de matrícula.

h. Formatos propios del seguimiento y control de las acciones del plan de
mejoramiento institucional.

32. EDUCACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS HUMANOS,

SEXUALES Y REPRODUCTIVOS: es aquella orientada a formar personas
capaces de reconocerse como sujetos activos titulares de derechos
humanos sexuales y reproductivos con la cual desarrollarán competencias
para relacionarse consigo mismo y con los demás, con criterios de respeto
por sí mismo, por el otro y por el entorno, con el fin de poder alcanzar un
estado de bienestar físico, mental y social que les posibilite tomar
decisiones asertivas, informadas y autónomas para ejercer una sexualidad
libre, satisfactoria, responsable y sano; en torno a la construcción de su
 proyecto de vida y a la transformación de las dinámicas sociales, hacia el
establecimiento de relaciones más justas democráticas y responsables.

CAPITULO I
NATURALEZA, OBJETIVOS, PRINCIPIOS Y
ESTRUCTURA DEL MANUAL

NATURALEZA DEL REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA

El Reglamento o Manual de Convivencia es un medio pedagógico legal de la

comunidad educativa para la búsqueda de la autonomía personal y el compromiso
frente a una filosofía en valores que hagan posible la construcción de una
sociedad de derecho, democrática, participativa y pluralista, con sentido de
pertenencia del mundo, mediante la orientación y regulación de ejercicio de
derecho y libertades de los estudiantes en el cumplimiento de sus deberes.

OBJETIVO GENERAL

Generar criterios que promuevan la convivencia a través del cumplimiento de la

normatividad vigente en la comunidad educativa, para garantizar la incidencia
asertiva en la formación integral de los estudiantes y la sana convivencia en las
relaciones, al constituir la escuela como escenario de paz, en el ejercicio de
derechos y deberes.
 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Los principales objetivos de la institución Educativa Distrital Comunitaria

Metropolitana a través del presente manual serán los siguientes:

a) Fortalecer procesos en torno a disposiciones pedagógicas y opciones de

solución para las situaciones que afectan la coexistencia escolar.

b) Concientizar a la comunidad educativa la necesidad de ejercitarse en un

comportamiento adecuado y la disciplina como norma de vida.

c) Facilitar las relaciones interpersonales entre los miembros de la

comunidad educativa fomentando el respeto por sí mismo y por los
demás al establecer los criterios ante situaciones de conflicto.

d) Promover la unidad social y participativa de la comunidad educativa para

lograr la convivencia pacífica, la equidad, la justicia y el desarrollo
armónico del aprendizaje al propiciar acciones correctivas con enfoque
formativo.

e) Fomentar el proyecto de vida como pauta que marca la tendencia hacia a

la capacitación, motivación, emprendimiento, auto superación y
promoción del recurso humano, para que la población estudiantil
practiquen comportamientos, actitudes y habilidades que le permitan una
mejor relación con sus semejantes en la comunidad, bajo los principios
de justicia, equidad, moralidad.

f) Administrar de forma organizada los recursos financieros, a través del

fondo de servicio educativo e invertirlos correctamente de acuerdo a las
normas reglamentarias.

g) Hacer las inversiones necesarias utilizando siempre el principio de

pertinencia, economía, celeridad, transparencia y publicidad.

h) Buscar el bien común en el que se vea beneficiada toda la comunidad,

sin lugar a la discriminación, el favoritismo, la incompatibilidad y la
preferencia indebida que lesione a los miembros en general.

i) Ejercer autoridad y dirección bajo los criterios de la autonomía,

responsabilidad, honestidad y moralidad, sin incurrir en arbitrariedad,
autoritarismo y abuso de poder.
 j) Utilizar la ruta de atención integral en la solución de conflictos internos
generados entre miembros de la comunidad; acudiéndose en primera
instancia a la conciliación, el perdón reconciliación y reparación.

PRINCIPIOS Y ESTRUCTURA DEL MANUAL DE CONVIVENCIA

De acuerdo con lo dispuesto en los artículos 73 y 87 de la ley 115 de 1994, el

decreto 1860 de agosto 3 de 1994 en el artículo 17, se establece que la I.E.D
COMUNITARIA METROPOLITANA tiene como parte integrante del proyecto
educativo institucional, un reglamento o Manual de Convivencia el cual contiene la
definición de los derechos y deberes de la población estudiantil, padres de familia,
personal docente y de sus relaciones con los demás estamentos de la comunidad
educativa.

En particular contiene los siguientes aspectos:

1. Acuerdos para facilitar y garantizar la armonía en la vida diaria de la

escuela, al incluir normas sobre la forma como deben actuar las personas y
recursos a utilizar para intervenir los conflictos con las respectivas
consecuencias del incumplimiento de los acuerdos.

2. Reglas de higiene personal y de salud pública que preserven el bienestar de

la comunidad educativa, la conservación individual de la salud y la
prevención frente al consumo de sustancias psicotrópicas.

3. Criterios de respeto, valoración y compromiso frente a la utilización y

conservación de los bienes personales y de uso colectivo, tales como
equipos, instalaciones e implementos.

4. Pautas de comportamiento en relación con el cuidado del medio ambiente

escolar.

5. Procedimientos para resolver con oportunidad y justicia los conflictos

individuales colectivos que se presenten entre miembros de la comunidad,
incluyéndose instancias de dialogo y de conciliación.

6. Pautas de presentación personal que protejan a la comunidad estudiantil de

la discriminación por razones de apariencia.

7. Definición de sanciones disciplinarias aplicable, incluyendo el derecho a la

defensa.
 8. Reglas para la elección de representantes al consejo directivo para la
escogencia de los voceros en los demás consejos previstos en el presente
decreto. Incluyéndose el proceso de elección del personero de los
estudiantes.

9. Funcionamiento y operación de los medios de comunicación interna del

establecimiento, tales como periódicos, revistas, correos electrónicos y
página web institucional que sirvan de instrumentos efectivos al libre
pensamiento y a la libre expresión.

10. Reglas para uso de los espacios de bien común: biblioteca, sala de
audiovisuales, comedor escolar.

mos una institución educativa de carácter estatal del Distrito Especial, Industrial y
CAPITULO II
Portuario de Barranquilla ubicada en el barrio 7 de Abril, que presta un servicio de
calidad encaminado a la formación de jóvenes con sensibilidad social en los
niveles de preescolar, HORIZONTE INSTITUCIONAL
básica primaria, secundaria y media académica; haciendo
énfasis en la gestión social y las MISION

MISION

Somos una institución educativa de carácter estatal del Distrito Especial, Industrial
y Portuario de Barranquilla ubicada en el barrio 7 de Abril, que presta un servicio
educativo de calidad encaminado a la formación de seres humanos con
sensibilidad social en los niveles de preescolar, básica primaria, secundaria y
media académica y en las competencias laborales, como ejes transversales en
todos los procesos curriculares, con el fin de entregar a la sociedad personas
íntegras con proyección social, comunitaria y competentes para afrontar los
nuevos desafíos de su vida.

VISIÒN
Para el año 2025 la Institución Educativa Distrital Comunitaria Metropolitana será
reconocida por su excelencia académica avalada por el ICFES, brindando una
formación de calidad en los aspectos sociales, comunitarios y en valores,
ofreciendo servicios de gestión social y liderazgo que impacten positivamente en
toda la comunidad y en la sociedad en general.

LEMA INSTITUCIONAL
 Formando líderes que transformen su realidad social

FILOSOFÌA
En la Institución Educativa Distrital Comunitaria Metropolitana se educa bajo
principios cristianos de: el amor, la esperanza, la excelencia, la paz, el trabajo, la
tolerancia, la solidaridad, la responsabilidad y el respeto, de donde se desprende
nuestro lema institucional “formando líderes que transformen su realidad
social”

Se considera la educación como el pilar fundamental de la formación de la

persona, entendiéndola como principio de actividad que debe manifestarse a
través del desarrollo de todos los valores, actitudes, comportamientos que ésta
genera; además es función esencial de la vida de la comunidad y por ende, de la
Institución Educativa.

La IED Comunitaria Metropolitana se constituye en Comunidad Educativa en

donde la participación se fundamenta en los principios de:

1. COMUNICACIÓN: basada en la verdad, lealtad y libertad de opinión.

2. PROMOCION: del desarrollo equitativo e integral de todos los integrantes

de la comunidad educativa.

3. CORRESPONSABILIDAD: Responsabilidad de cada uno de los miembros

frente a los compromisos institucionales en el proceso de formación.

4. REPRESENTATIVIDAD: participación a través de la representación en los

niveles y medios que legalmente le corresponden.

5. UNIDAD: procurando que toda la acción educativa se realice con una

perspectiva de conjunto y con unidad de criterio.
 6. SENTIDO DE PERTENENCIA: Velando por conservar los bienes de la
institución y mantenerlos en buen estado, al luchar por el respeto y defensa
de los principios y valores institucionales.

PROPUESTA PEDAGÓGICA
El modelo pedagógico que se esfuerza por construir la Institución escolar se
encuentra enmarcado dentro de la teoría constructivista, el cual asume el
conocimiento como una construcción mental, resultado de la actividad cognitiva
del sujeto que aprende, para lograr esto se tomará como fundamento el modelo de
la pedagogía conceptual, teniendo en cuenta los elementos propios de ella, entre
los cuales podemos destacar la estrategia del hexágono que consta de:
propósitos, enseñanzas, secuencias didácticas y recursos. El modelo pedagógico
concibe el conocimiento como una construcción propia, que surge de las
comprensiones logradas a partir de los fenómenos que se quieren conocer.

El constructivismo tiene sus raíces inmediatas en la teoría de Jean Piaget sobre el

desarrollo de la inteligencia, denominada epistemología genética, y sus raíces
remotas en el fenomenalismo de Emmanuel Kant, quien afirmó que la realidad “en
sí misma” no puede ser conocida. Solo pueden conocerse los fenómenos, es
decir, la manera como se manifiestan los objetos al sujeto o conocedor.

Este modelo pedagógico es una aglutinación de ideas relacionadas con la

adquisición del conocimiento y, por eso, conviene aclarar que no existe una teoría
constructivista, sino un conjunto de visiones epistemológicas, psicológicas,
educativas y socioculturales sobre el aprendizaje que tienen sus raíces en las
investigaciones de muchos autores y escuelas de pensamiento, tales como los
seguidores de la corriente Gestalt: Piaget, Wallon, Vygotsky, Bruner, Dewey,
Gagné, Ausubel y Novak, entre otros.

Miguel de Zubiría, creador de la Pedagogía Conceptual, nos permite apreciar

cómo el desarrollo de los niños y jóvenes de nuestro tiempo, así como la
comprensión del mundo que lo rodea únicamente se logra a través de sus
mediadores (profesores, padres, amigos, hermanos mayores). Esto no quiere
decir que los niños son lienzos en blanco donde podemos diseñar a nuestro
gusto las apreciaciones que nosotros tenemos del mundo, pero sí que le
ayudamos a comprender, a través de operaciones intelectuales, este mundo lleno
de instrumentos del conocimiento.

Pedagogía Conceptual presenta como propósito fundamental formar seres

humanos amorosos, éticos, talentosos y creativos. La didáctica de la Pedagogía
Conceptual solicita al docente preguntarse y dar respuesta a los siguientes
interrogantes:

1. ¿Para qué enseñar? PROPÓSITOS

2. ¿Qué enseñar? CONTENIDOS

3. ¿Cómo enseñar? DIDÁCTICA

4. ¿Cuándo enseñar? SECUENCIA

5. ¿Con qué enseñar? RECURSOS

6. ¿Qué esperar? EVALUACIÓN

La evaluación en Pedagogía Conceptual considera los tres tipos de enseñanza

que se trabajan: Cognitiva, Expresiva y Afectiva, valorando los instrumentos del
conocimiento (nociones, proposiciones, cadenas de razonamiento, conceptos),
operaciones (intelectuales, psicolingüísticas, destrezas comportamentales) o
actitudes (sentimientos, valores)
METODOLOGIA

La metodología parte de acoger y desarrollar los cuatro principios de la educación

sugeridas por la Unesco: Aprender a conocer que supone aprender a aprender,
para poder aprovechar la posibilidad que ofrece la educación a lo largo de la vida,
este tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida
humana Aprender a aprender, tiene que ver con el desarrollo de competencias
para que los estudiantes sean capaces de hacer frente a diversas situaciones y a
trabajar en equipo, es la potenciación de aprendizajes verdaderamente
significativos.
Aprender a vivir juntos, es aprender a vivir en sociedad, fomentando el
descubrimiento gradual del otro. En este sentido la educación tiene una doble
misión de un lado, el descubrimiento del otro, y por otro implica también
conocimiento de uno mismo.

Aprender a ser, es apropiar en todos los seres humanos la libertad de

pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que se necesitan para
que sus talentos alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser artífices, en la
medida de lo posible de su destino.
La metodología parte del principio de pensar – haciendo y aprender en una
práctica reflexiva. Se debe aplicar una propuesta metodológica, unos
procedimientos pedagógicos y el desarrollo de una lectura significativa.

APÍTULO II. HORIZONTE INSTITUCIONAL

CAPÍTULO III. PERFIL Y DEBERES DE LOS
ESTUDIANTES

ARTICULO 1: PERFIL DEL ESTUDIANTE

La Institución tiene como propósito formar estudiantes que:

1. Crezcan y se desarrollen en la vivencia de los valores, la autonomía, la

libertad, la identidad personal, la sensibilidad social, la trascendencia y
en la íntima relación con Dios.
2. Sean responsables y comprometidos en propósitos de auto gestión y
cooperatividad a fin de producir cambios en su propia vida y en el grupo
social al que pertenecen.
3. Se formen en el respeto a los derechos humanos, para la paz, la
práctica de la democracia, la convivencia, el pluralismo, la justicia y la
solidaridad.
4. Adquieran costumbres sanas a través del deporte y la recreación.
5. Vivencien a través de su crecimiento en valores el lema del estudiante
de la IED Comunitaria Metropolitana: Formando líderes que transformen
su realidad social.
6. Reflejen un corazón sencillo traducido en sus actos de humildad, de
servicio, de buen gusto, de orden, de verdad y de integridad moral.
7. Sean capaces con esfuerzo y constancia, transformar y crear desde
su desempeño y actividad su propia dignificación.
 8. Sean capaces de optar por los valores, el decoro, las buenas
costumbres y los principios éticos en toda circunstancia y lugar donde se
encuentren.
9. Sean intelectuales competentes, capaces de superar y auto gestionar
su crecimiento cultural y académico.
10. Sean capaces de tomar decisiones en libertad y autonomía.
11. Sean líderes y gestores sociales con alta vocación de servicio a la
comunidad.
12. Sean capaces de trabajar en equipo, solucionando conflictos en su
entorno inmediato, siendo elocuentes al dirigirse a los demás

ARTICULO 2: DEBERES RELATIVOS A LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Serán deberes relativos a la convivencia escolar en la I.E.D COMUNITARIA

METROPOLITANA los siguientes:

1. Aceptar y cumplir las disposiciones previstas en el Manual de

Convivencia.
2. Respetar la vida del otro como la misma. Artículo 11 constitución
Política de Colombia.
3. Respetar la vida íntima de los demás. Articulo 15 Constitución Política
nacional.
4. Respetar los símbolos patrios, los del colegio, los valores culturales,
nacionales y étnicos.
5. Respetar las cosas ajenas: Dinero, objetos, documentos, útiles y
entregar rápidamente lo que haya encontrado al tutor de grupo o en su
defecto al Coordinador.
6. Denunciar oportunamente toda falta que atente contra el bien común,
sino se quiere ser corresponsable de la misma falta.
7. Comportarme en todo tiempo y lugar, como miembro de la Comunidad
educativa, identificado como estudiante de la comunitaria metropolitana,
aceptando con agrado las orientaciones y sugerencias que me haga
cualquier miembro de la Institución, guardándoles el respeto que
merecen.
8. Desplazarme a las aulas de clase con respeto y educación, evitando
gritos, carreras, desordenes y atropello a las personas que se
encuentran a mi alrededor.
9. Evitar realizar ventas, rifas, boletas para organizar fiestas y recolectar
fondos para despedidas u otros eventos para necesidades personales.
10. Solicitar autorización al Rector para representar a la Institución en
actividades extraescolares.
11. Responder y pagar daños a terceros en cosas ajenas e institucionales
tales como: equipos, materiales de trabajo y demás elementos que la
institución ha puesto con anterioridad a su disposición, condición previa
para expedir paz y salvo al final del año.
12. Comportarme con dignidad, respeto y autonomía en cada una de las
clases y eventos, para que el desarrollo de estos sean óptimos.
13. Respetar y cumplir junto con mis padres, las normas que rigen la
institución en lo pedagógico, lo académico, lo administrativo, y lo legal.
14. Permanecer en los descansos, únicamente en las zonas comunes
estipuladas para ello.
15. Mantener una postura corporal adecuada y respetuosa en todo
momento.
16. Guardar la mayor disciplina, decoro, respeto y decencia en los baños,
pues son lugares en que se debe ir solo y no con acompañantes para
charlas o juegos.
17. Cumplir las sanciones que le fueren impuestas en el tiempo y modo
indicado por quien sea aplicada.
18. Evitar interrumpir el desarrollo normal de las actividades escolares de
otro grupo, para pedir prestados libros, cuadernos u otros materiales a
sus compañeros.
19. Profesar el debido respeto por la integridad física de los miembros de la
comunidad educativa, ya que no es permitido el porte y utilización de
armas de fuego y corto punzante dentro de la institución.
20. Rechazar la drogadicción, el consumo de cigarrillo o bebidas alcohólicas
y juegos de azar, dentro y fuera de la institución.
21. Evitar cualquier tipo de engaño, suplantación y fraude o alteración de
documentos como libros de la institución o de trámite interno,
certificados oficiales o académicos y evaluaciones.
22. Utilizar y dar buen uso a los recipientes, tanques y canecas en donde se
depositan los deshechos, basuras y desperdicios dentro y fuera de los
baños y en el salón de clases.
23. Abstenerse de salir del colegio y de recibir personas en horas de clase
y/o descanso sin previo permiso de los Coordinadores, quién
anticipadamente conversará con el profesor de la clase respectiva, para
evitar el incumplimiento de los deberes académicos.
24. Mantener en buen estado los diferentes espacios y recursos de la
Institución (computadores, material didácticos, pupitres, tableros, aires
acondicionados, iluminación, etc.).
ARTICULO 3: OBLIGACIONES Y DEBERES ACADÉMICOS

Las obligaciones y deberes de los estudiantes de la I ED Comunitaria

Metropolitana estarán enmarcados en los siguientes puntos:

1. Participar activamente en el desarrollo de las clases y cumplir los requisitos

académicos en calidad de estudiante, mediante la investigación,
profundización y ejercicios permanentes.
2. Presentar trabajos, informes, evaluaciones o guías de estudios en las
fechas señaladas bajos los criterios acordados.
3. Asistir a las actividades extracurriculares, actividades complementarias,
nivelaciones u otros eventos programados por la institución.
4. Participar en actividades lúdicas y deportivas respetando mis deberes
académicos y sin faltar a ellas.
5. Mantener en todo momento los útiles e implementos exigidos para el
trabajo escolar.
6. Responder por las obligaciones académicas de los días que no asistió a
clases.
7. Firmar las actas de compromiso académico en la coordinación académica.
8. Procurar que el desarrollo de las clases se mantenga en un clima favorable
al proceso de aprendizaje sin interrupción o distractor alguno y al
intercambio democrático de ideas y opiniones.
9. Esforzarse por alcanzar los logros educacionales y colaborar con
profesores y compañeros en tal propósito.
10. Permanecer en el aula durante el horario de clases con una convivencia
adecuada.
11. Permanecer en el descanso en los sitios establecidos para tal fin.
12. Escuchar y respetar el timbre como medio de comunicación.
ARTÍCULO 4: OBLIGACIONES Y DEBERES RELATIVOS A LA ASISTENCIA Y
PUNTUALIDAD:

Se tendrá como requisito indispensable en la conducta de los estudiantes lo

siguiente:

Las horas de ingreso, permanencia y retiro del colegio serán:

HORARIO ESCOLAR
JORNADA Pre-escolar:
MAÑANA 07:30 a.m. a 11:30 a. m
.
 Básica Secundaria y Media
Académica
6:30 a.m. a 12:30 p.m.
Media académica de 6:30 am a 3:30
p.m
JORNADA Pre- escolar:
TARDE 1:00 p.m. a 5:00 p.m
Básica Primaria
12:45 p.m. a 5:45 p .m

JORNADA 05:45 p.m a 09:45 p.m

NOCTURNA
1. Permanecer en la Institución durante la Jornada Escolar.
2. Cumplir los desplazamientos a los salones de clases con rapidez al sonar el
timbre.
3. Presentar a tiempo a los padres o acudientes las circulares e informaciones
y devolver oportunamente los desprendibles exigidos por el Colegio.
4. Solicitar por escrito y anticipado permiso para práctica de exámenes y/o
consultas médicas, para llegar tarde o salir temprano del Colegio (Sólo en
compañía de su acudiente). Estos permisos deben ser firmados por los
tutores de grupo y coordinador de convivencia.
5. Recordar a los padres y/o acudientes el pago oportuno de los compromisos
económicos acordados por la comunidad educativa.
6. En caso de ausencia presentar al día siguiente, por escrito, una justificación
firmada por los padres o acudientes al tutor de Grupo y/o Coordinador(a).
7. Para la salida anticipada de estudiantes debe presentarse el Padre de
Familia o Acudiente a la institución o en su defecto solicitarlo por escrito.
8. Conocer y acatar en su totalidad el Manual de Convivencia de la Institución,
el desconocimiento del mismo no exime de responsabilidad.
9. Dirigirse a los docentes, empleados y funcionarios de la institución con
amabilidad, educación y respeto.
ARTÍCULO 5: DEBERES RELATIVOS A LA PRESENTACIÓN PERSONAL, AL
SENTIDO DE PERTENENCIA EN RELACIÓN CON LAS DIFERENTES
DEPENDENCIAS:

Los estudiantes deben cumplir con Normas de higiene, cuya aplicación es

responsabilidad propia, para prevenir las enfermedades, mejorar y conservar la
salud; y para mantener buenas relaciones interpersonales, además, debe
abstenerse de usar modas que las asocien a grupos o culturas que puedan
generar actitudes discriminatorias o que afecten su integridad personal.
Los estudiantes deben presentarse en el plantel y permanecer en él toda la
jornada con el uniforme completo exigido por el colegio de acuerdo con las
indicaciones mencionadas en el presente artículo.

La buena presentación implica que todos los estudiantes deben traer los zapatos
bien aseados, limpios y embetunados, las medias limpias y sin olores
desagradables, al igual que la camiseta en buen estado y sin malos olores. De
igual manera implica el cuidado del cabello que debe permanecer limpio,
debidamente peinado y aseado. Las niñas que tengan cabello largo deberán
recogérselos en la jornada escolar, solo se permite el color natural de su cabello.
No se permitirán cortes de cabellos extravagantes para ninguna clase de
estudiante. Para los niños el corte deberá ser clásico, es decir no podrá tener cola,
rayas, trenzas o figuras extrañas en su cabeza.

Parágrafo 1- Se considerará falta disciplinaria de impacto grave, irrespeto y

deshonra para la institución el hecho de portar las prendas de vestir colegiales
tales como el uniforme, sus camisetas, pantalones o jumper en eventos o
actividades, que no tengan relación con las actividades académicas o culturales
programadas por la institución y que se encuentren fuera del alcance de ella,
como bailes, verbenas, estaderos, labores particulares, comerciales o de otra
índole que comprometa el buen nombre de la IED Comunitaria Metropolitana.

ARTÍCULO 6: UNIFORMES:
Los estudiantes deberán traer el uniforme adecuado según el horario de clases
establecido, y en caso de lesión en alguno de sus pies, traerá un calzado de
acuerdo con el uniforme que corresponda y con previa autorización del
coordinador.

6.1. UNIFORME DE DIARIO FEMENINO:

Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos generales:

1. El uniforme será según modelo exclusivo del colegio.

2. Se permite el uso de camisillas de color blanco únicamente.
3. Zapato escolar negro, sin adornos, limpios y embetunados.
4. Medias totalmente beige, clásicas y sin adornos.
5. Accesorios para el cabello que combinen con los colores del
uniforme
6. No está permitido el uso de manillas, pulseras y en general cualquier
accesorio que no esté acorde con el uniforme.
7. No se debe utilizar maquillaje, ni uñas pintadas con esmaltes de
colores, ni tatuajes.
8. Utilizar aretes sencillos y pequeños, uno en cada oreja y solamente
en el lóbulo inferior (en ningún otro sitio de estas).
9. Está prohibido el uso de pearcings en cualquier parte visible del
cuerpo.
10. El cabello debe lucir de color natural.
11. El cinturón del uniforme debe estar siempre sujetado a la cadera.
12. El uniforme debe permanecer con el cierre ajustado.

6.2. UNIFORME DE EDUCACIÓN FÍSICA:

1. Medias totalmente blancas clásicas (no tobilleras).

2. Tenis completamente blanco, sin adorno alguno y cordones blancos
amarrados.
3. El uniforme es para uso exclusivo en las actividades de la Institución.
4. Llevar la sudadera a la cintura y la camiseta que cubra la parte superior de
esta. La sudadera siempre debe conservar la bota recta.
5. gorra de acuerdo al modelo exclusivo del colegio, solo debe usarse en
recinto abierto.
6.3. UNIFORME DE DIARIO MASCULINO:

El uniforme para los varones será camiseta beige, cuello tejido con el nombre
INEDCOM y puños vino tinto, el escudo bordado de la institución al lado izquierdo,
pantalón clásico largo de color vino tinto con bota recta, con correa de color negro,
medias beige y los zapatos deben ser colegiales de color negro.
Además se deben observar los siguientes aspectos del uniforme y presentación
según modelo exclusivo del colegio así.

1. La talla de la camiseta debe estar acorde a la contextura física del

estudiante y sin marcas personales.
2. Se permite el uso de camisillas de color blanco únicamente.
3. Zapatos colegiales negros, sin adornos, limpios y embetunados. No se
permite el uso de zapatos tipo chavito o deportivos negros.
4. Medias clásicas vino tinto y sin adornos
5. No se admitirán los estudiantes con las uñas largas, pintadas con
esmaltes de colores, ni tatuajes visibles.
6. No deben utilizar aretes, gafas de sol, manillas, collares, pearcings,
argollas, cadenas por fuera de la camisa, etc. En el desarrollo de las
actividades pedagógicas; a excepción de las indispensables en las
actividades ambientales, artísticas y/o culturales.
7. Asistir vestido únicamente con el uniforme que le corresponde en el horario
establecido.
8. El cabello debe lucir de color natural.

6.4. UNIFORME DE EDUCACIÓN FÍSICA:

1. Medias totalmente blancas clásicas (no tobilleras).

2. Tenis completamente blanco, sin adorno alguno y cordones blancos
amarrados.
3. El uniforme es para uso exclusivo en las actividades de la institución.
4. Llevar la sudadera a la cintura y la camiseta que cubra la parte superior de
esta. La sudadera siempre debe conservar la bota recta.

PARAGRAFO: Se autoriza el uso opcional de chaqueta para el frio de

acuerdo a modelo aprobado por el colegio.

ARTÍCULO 7: SENTIDO DE PERTENENCIA:

Dentro de los deberes relativos al sentido de pertenencia se deben tener en

cuenta las siguientes conductas:

1. Mostrar afecto por la escuela y respeto dentro y fuera de ella,

promoviendo el buen nombre de la institución.
 2. Cuidar el medio ambiente y conservar el buen estado la planta física,
laboratorios, biblioteca, muebles, jardines, patio, kiosco, sala de
informática y todas las áreas del colegio.
3. Colaborar con el aseo, mantenimiento y orden en todas las
dependencias de la institución de manera espontánea o cuando los
profesores lo soliciten.
4. El sentido de pertenencia exige respetar las diferentes dependencias del
colegio, dentro de las cuales se encuentran: sala de proyecciones,
laboratorio de Ciencias Naturales, sala de informática, publicaciones,
biblioteca y comedor.

ARTICULO 8: DEBERES DE COMPORTAMIENTOS EN LA FORMACIÓN

DIARIA, EN ACTOS CÍVICOS , CULTURALES Y EN ACTOS RELIGIOSOS.

Los comportamientos que se deben seguir en los actos cívicos, y/o

culturales y en la formación diaria son los siguientes:

1. Ingresar en actitud de respeto, guardando silencio y sin objetos que

sean impropios de este lugar.
2. Participar, vivenciar las celebraciones y evitar conversaciones
inadecuadas de otros temas que distraigan la atención de los
participantes
3. Evitar el consumo de alimentos, golosinas, chicles, dulces y demás.
4. No portar equipos distractores de la atención durante las
formaciones y actos cívicos y/o culturales como celulares, equipos
electrónicos de música o video y/o cualquier otro equipo que
perturbe el desarrollo normal de la actividad.
5. Asumir en los actos cívicos respeto por los símbolos patrios.

ARTICULO 9: DEBERES RELATIVOS AL COMPORTAMIENTO EN SALA DE

INFORMÁTICA

En las salas de informática se deben observar al menos los siguientes

comportamientos:

1. Entrar al recinto puntualmente, en completo silencio y sin carreras.

2. No ingerir ningún tipo de alimento, ni bebida, ni golosinas como chicles y
dulces durante la instancia en este lugar.
3. Utilizar los equipos de manera responsable, teniendo cuidado al
prenderlos y apagarlos.
 4. Utilizar el computador asignado por el docente.
5. No prender o apagar el equipo de cómputo sin autorización del docente.
6. En la clase de informática no se deben utilizar juegos electrónicos ni
hacer otras actividades que impidan el normal desarrollo de la clase
7. Avisar de inmediato al docente, en caso de mal funcionamiento de uno
de los equipos.
8. El daño a un equipo, en su parte física por mal uso (Mouse, parlantes,
CPU, monitor, teclado) o accesorios (Mouse, micrófonos) genera un
pago o reposición por parte del estudiante.
9. No sacar ningún objeto o material de la sala de informática sin
autorización del docente encargado.
10. No cambiar la configuración de los equipos ni trasladarlos sin
autorización dentro o fuera de la sala.
11. No deteriorar o arrancar el serial, rótulo de inventarios de los equipos.
12. Respetar al monitor académico.
13. No ingresar a páginas de internet sin la autorización expresa del
docente.
14. Dejar en orden la sala y equipos utilizados para su conservación.
15. No rayar los escritorios, ni los elementos propios de los equipos de
cómputo.

ARTICULO 10. DEBERES RELATIVOS EN EL COMEDOR ESCOLAR:

Se deben tener en cuenta las siguientes recomendaciones mientras se encuentre

en el comedor escolar:

1. Evitar actos de mal gusto como tirar comida al piso, jugar con los
alimentos, hacer comentarios desagradables mientras se está comiendo.
2. Se debe ingresar al comedor acompañado del tutor de grupo con el
uniforme y zapatos limpios, al igual que las manos y la cara , evitando
ingresar en estado sofocado o sudado.
3. Se deben observar las orientaciones de las señoras y los monitores que
atienden el comedor, demostrándoles respeto y obediencia.
4. Respetar los turnos establecidos para la toma de los alimentos,
demostrando paciencia y recibir los alimentos con orden y seguridad.

PARAGRAFO: En cada uno de los lugares mencionados anteriormente se

dispondrá de canecas para depositar los papeles , desechos o materiales
sobrantes o inservibles que no se vayan a utilizar, por lo tanto es un deber el
mantener siempre estos lugares limpios y sin basuras así como lo encuentran al
momento de utilizarlos.

ARTICULO 11 DEBERES RELATIVOS A LA RESPONSABILIDAD SEXUAL Y

REPRODUCTIVA

Los estudiantes de la IED Comunitaria Metropolitana deben saber que el ejercicio

de los derechos sexuales se debe hacer con responsabilidad, protegiéndose,
reconociendo y aceptando las consecuencias y el compromiso que traerá a su
vida presente y futura.

El o la estudiante que decida mantener una vida sexual activa tiene el deber de
asumir la responsabilidad que esto conlleva en el desarrollo de su proyecto de
vida frente a la posibilidad de la procreación y el rol que debe asumir como futuro
padre o madre de una criatura.

Circunstancia que implica el inicio de nuevas y mayores responsabilidades que

garanticen el bienestar tanto de la madre gestante como de la criatura en
gestación. En caso de presentarse esta novedad por una estudiante de la
Inedcom, la institución le garantizará los ambientes y medios adecuados para el
mejor desarrollo de su nuevo rol y para la seguridad en el desarrollo de un
embarazo seguro. En este sentido la estudiante podrá continuar sus estudios sin
traumatismo alguno y con la flexibilidad curricular de la jornada nocturna de la
institución.

Los padres trasmiten mensajes positivos o negativos hacia la sexualidad a través

de diversas maneras: verbal, gestual, emocional, con castigo, amenaza o silencio.

La familia está involucrada en que los y las estudiantes ejerzan su comportamiento

sexual de manera responsable expresándose esta en los planos personal,
interpersonal y comunitario. Estos se deben caracteriza por su autonomía,
madurez, honestidad, respeto, consentimiento, protección, no siendo coactivo ni
consigo mismo y con los demás estos deberes son:

1. Los estudiantes tienen el deber a protegerse cuando tengan una vida

sexual activa.
2. Iniciar su vida sexual con responsabilidad, cuando esté preparado
física, emocionalmente.
3. Realizarse controles
 4. Promover la autoestima como la principal y más segura base para la
vivencia de la sexualidad humana.
5. Conocerse a sí mismo como una persona única e irrepetible, que sea
capaz de interactuar adecuadamente con los demás.
6. Conocer la naturaleza, funcionamiento y finalidad de la propia
sexualidad masculina o femenina; de tal manera que perciba
claramente su sentido y significado en la totalidad de la propia
existencia.
7. Identificar e interiorizar los valores que permitan al hombre y a la
mujer integrarse armónicamente en todas las dimensiones de un ser
sexual (física, psicológica, sociocultural, espiritual y moral); y
reconocerse como un ser unitario y en relación, tomando como base
sus experiencias personales.
8. Promover la madurez afectiva y sexual del hombre y la mujer e
integrarla en su proceso global como ser humano. Ello implica
caminar siempre hacia mejores niveles de conciencia, libertad,
responsabilidad, autocontrol, amor y entrega desinteresada.
9. Construir convicciones profundas, conscientes y coherentes con el
valor y la dignidad de la persona; como sus principios morales,
espirituales y religiosos.

CAPITULO IV. DERECHOS DE LOS

ESTUDIANTES

Son derechos fundamentales de los estudiantes de la INSTITUCION

EDUCATIVA DISTRITAL COMUNITARIA METROPOLITANA, la vida, la
integridad física, la salud, la educación, el debido proceso, la Información, la
cultura la recreación y la libre expresión de su opinión.
Los derechos de los niños prevalecen sobre los demás (Art. 44 y 93 de CP)
Como miembro de esta INSTITUCION EDUCATIVA, tengo los siguientes
derechos:

ARTICULO 12 Referidos a la persona

1. Recibir una formación integral: en valores éticos, religiosos, humanos,

intelectuales, con un sentido de realización personal.
2. Ser tratado con respeto, cortesía, moderación, libre de abusos e
intimidaciones.
3. Ser evaluado en las diversas actividades del proceso de aprendizaje y a
conocer mis logros personales.
4. Asistir y participar en las clases y demás actividades complementarias,
programadas por el Colegio siempre y cuando cumpla con los artículos
relativos a la Convivencia escolar y los deberes de los Estudiante.
5. Ser valorado con justicia, honradez, claridad y respeto.

ARTICULO 13 Referidos al entorno social

1. Elegir y ser elegido como Personero estudiantil, Representante al consejo

estudiantil Representante de Grupo, Mediador de Paz, juez ambiental,
Monitor y/o representar al Colegio, bajo las directrices de la Institución,
teniendo en cuenta los criterios para la elección de dichos cargos
2. Ser informado de las decisiones tomadas por el Consejo Directivo por parte
del Representante Estudiantil en los espacios establecidos por los
directivos de la Institución.
3. Ser reconocido en mis valores y aciertos mediante estímulos que
destaquen mi calidad por medio de menciones de honor y proclamación
pública en actos generales.
4. Ser notificado y a mis padres cuando no se me vaya a renovar el contrato
de matrícula.
5. Recibir el Carnet Estudiantil al iniciar el año escolar.
6. Participar en la construcción del PEI, el Manual de Convivencia y demás
acciones curriculares de la institución.
7. Conocer el Proyecto Educativo Institucional y el Manual de Convivencia
para llevarlo a la práctica. Exigir el uso del comité de convivencia, la
aplicación de los protocolos y la ruta de atención integral.
8. Que se me permita realizar el plan de nivelación, refuerzo y/o recuperación
y las fechas estipuladas.
9. Exigir respetuosamente a los docentes justicia, respeto, eficiencia,
idoneidad profesional, moral y ética en su desempeño.
10. Conocer oportunamente los resultados de las evaluaciones en mis
procesos de aprendizaje
11. Que tengan en cuenta las incapacidades médicas y las excusas escritas,
firmadas por mis padres o acudientes y presentadas al tutor de grupo,
coordinador académico y de convivencia.
12. Recibir asesoría del profesor, tutor de grupo, asesor escolar, coordinadores
y rectoría, respetando siempre el conducto regular cuando se trate de
dificultades o inquietudes
13. Ser atendido cuando tenga problemas de salud o me haya ocurrido un
accidente y/o ser trasladado al centro asistencial asignado por el seguro
escolar con previa autorización de mis padres o acudientes.
14. Presentar propuestas de tipo académico, disciplinario, recreativo,
económico; para beneficio de la comunidad.
15. Aplicar el debido proceso y las garantías procesales a que haya lugar.
16. Conocer el cronograma establecido para el proceso de matrícula y disfrutar
de la gratuidad total según lo establecido por MEN.

ARTICULO 14 Referido al uso de la infraestructura

1. Utilizar las instalaciones, muebles y los diferentes servicios que ofrece el

colegio: laboratorios, sala de informática, orientación escolar, tienda
escolar, espacios deportivos, materiales didácticos, etc.; según
programación y horarios establecidos.
2. Disfrutar del descanso, del tiempo libre, de la recreación y del período
vacacional.

PARAGRAFO: Para todos los efectos legales y el cumplimiento de los

derechos de los estudiantes se cumplirá con lo preceptuado en la ley 1098 de
2006 de la infancia y la adolescencia y el decreto 1865.

ARTICULO 15 Referidos a la sexualidad

Los derechos humanos sexuales y reproductivos, están orientados a proteger

el ejercicio de la autonomía sobre el propio cuerpo y sobre la definición del
proyecto de vida, salud, integridad y libre desarrollo de la personalidad. Los
DHSR permiten construir, expresar y disfrutar de manera autónoma,
responsable, saludable y placentera la sexualidad y la función reproductiva.
Ellos son:
1. El derecho de hombres y mujeres a ser reconocidos como seres sexuados.
 2. El derecho a fortalecer la autoestima y autonomía para adoptar decisiones
sobre la sexualidad.

3. El derecho a tener información sobre todos los aspectos relacionados con

la sexualidad, conocer cómo funciona el aparato reproductor femenino y
masculino y cuáles son las infecciones y enfermedades que se pueden
adquirir a través de las relaciones sexuales.

4. El derecho al pleno respeto por la integridad física del cuerpo y sus

expresiones sexuales.

CAPÍTULO V.
XXXXXXXXXXXXXXX
DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES O ACUDIENTES

ARTICULO 16. DERECHOS

1. Encontrar en la institución el ambiente propicio para la educación de sus

hijos.
2. Hacer sugerencias por escrita que beneficien a la comunidad educativa.
 3. Ser informados, escuchados y orientados oportunamente sobre los
problemas que su acudido presente.
4. Recibir asesoría cuando lo solicite anticipadamente y ser atendido
cuando la institución lo considere necesario en el horario establecido.
5. Ser informados sobre horarios y atenciones de la institución, recibiendo
oportunamente las citaciones.
6. Presentar solicitudes o reclamaciones justas y en el marco del respeto,
en el lugar, momento y persona adecuada, siguiendo el conducto
regular: docente tutor, coordinador, orientador si aplica el caso,
comisiones o consejo directivo, rectoría.
7. Elegir y ser elegido al consejo de padres.
8. Delegar en un adulto responsable, la función de acudiente.

ARTICULO 17 DEBERES
1. Acompañar a sus hijos en el cumplimiento del deber.
2. Proveer los materiales necesarios de su acudido, para el trabajo en el
aula.
3. Matricular oportunamente a sus hijos y asegurar su permanencia escolar
durante la edad obligatoria.
4. Contribuir para que el derecho a la educación se desarrolle de manera
armónica.
5. Cumplir con las obligaciones contraídas en la matrícula y en el manual
de convivencia, para facilitar el proceso educativo.
6. Contribuir en la construcción de un clima de respeto, tolerancia y
responsabilidad que favorezca la educación de sus hijos y a la
comunidad.
7. Apoyar a la institución en las acciones que contribuyan al mejoramiento
educativo y que eleven la calidad de la educación.
8. Acudir a las citaciones, reuniones, llamados, talleres que la institución le
realice de forma oportuna.
9. Recoger o contratar a una persona responsable para la movilización de
sus hijos, que le garantice su seguridad y le permita cumplir con la
jornada escolar, hora de entrada y salida puntual.
PARAGRAFO: La inasistencia de los padres de familia a tres citaciones y el
abandono manifiesto, será comunicada al departamento de orientación
escolar, coordinación, rectoría y autoridades competentes, a fin de ejercer
los controles y seguimientos respectivos.
El compromiso y acompañamiento de la familia será evaluado en cada
periodo y se entregará un concepto del mismo en el informe valorativo de
cada periodo. La valoración negativa de este componente en el informe
final será causal de NO renovación de matrícula para el año siguiente.
 CAPÍTULO VI. ESTÍMULOS

ARTICULO 18. POLITICAS DE ESTIMULOS Y RECONOCIMIENTOS A

MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DESTACADOS

La I.E.D. Comunitaria Metropolitana considera parte esencial de su quehacer

pedagógico, estimular continuamente a los miembros de la comunidad
educativa, en su participación exitosa en todos los procesos formativos que
lidera la escuela. Con base en ello se establecen los siguientes estímulos y
reconocimientos, para estudiantes, docentes, familias y personal de servicios
en la institución:

1. Ser destacado por sus méritos y buen desempeño mediante la

imposición de símbolos patrios y/o institucionales.
2. Ser exaltado mediante reconocimiento público por los méritos obtenidos
al representar el colegio en eventos interinstitucionales de tipo
académicos, culturales, deportivos, científicos o artísticos.
3. Registrar anotaciones asertivas y de felicitación en el observador del
estudiante, informativos internos, informes valorativos y evaluaciones
periódicas.
4. Ser destacado dentro de los tres primeros lugares en cuadros de honor
por su excelente desempeño académico, convivencial y/o laboral.
5. Para estudiantes, ser condecorado y premiado en la ceremonia de
clausura por: excelencia académica, aprovechamiento académico y
sentido de pertenencia y/o colaboración escolar.
Ser exaltado y condecorado públicamente al obtener los mejores
resultados en las pruebas SABER
Para familias: ser reconocidos públicamente y en ceremonia de clausura
por: Acompañamiento familiar, sentido de pertenencia y colaboración.
Adicionalmente se entregará exoneración del 100% de pagos al
momento de la renovación de matrícula para la excelencia académica y
del 50% para aprovechamiento académico y sentido de pertenencia y/o
colaboración escolar
Para docentes: Ser exaltado y premiado en ceremonia de clausura por:
Cumplimiento de metas institucionales, innovación y desarrollo
pedagógico y sentido de pertenencia
Para personal de servicios: ser exaltados y premiados por:
Cumplimiento de procesos, sentido de pertenencia y colaboración.

PARAGRAFO 1: Los mecanismos para selección de estudiantes, docentes,

familias y personal de servicios a exaltar serán determinados por el consejo
directivo de la institución.
 CAPÍTULO VII
FALTAS, DEBIDO PROCESO, CORRECTIVOS

ARTICULO 19: CONSTITUCIÓN DE UNA FALTA

Son consideradas faltas todas aquellas acciones que atenten contra los
principios filosóficos y de convivencia social de la comunidad educativa e
incumplan con los deberes, abusando de los derechos previstos en el
presente manual; además, las consideradas como hechos punibles en las
normas penales.
Las faltas se clasifican en: TIPO I – II – y III
.
De acuerdo con las circunstancias particulares del hecho se aplica el correctivo
correspondiente, según evaluación y determinación de cada una de las
instancias.

ARTICULO 20. FALTAS TIPO I

Son aquellas faltas leves que se pueden presentar en el acontecer diario

institucional, no recurrentes y sin intencionalidad negativa.

.
1. No asistir al colegio sin causa justificada
2. Llegar tarde al colegio, a clase y/o demás actividades programadas sin
causa justificada.
3. Mientras esté portando el uniforme utilizar maquillaje, uñas con tonos
fuertes, prendas y/o accesorios (piercing, más de un par de aretes,
aretes grandes y/o coloridos, manillas, collares, sacos, etc.), que no
correspondan a los reglamentarios dentro o fuera del colegio.
4. Asistir con el uniforme que, según el horario, no corresponde o portarlo
inadecuadamente (llevar la corredera del jumper abierta y sin cinturón,
camiseta por fuera…)
5. Utilizar el servicio de la tienda escolar en horas de clase, sin previa
autorización.
6. Jugar, gritar, silbar, conversar, permanecer fuera del puesto y/o realizar
actividades distractoras, durante la clase.
7. Trabajar en una asignatura y/o actividades diferentes a la clase.
8. Realizar compras y/o ventas dentro del aula de clase e instalaciones del
colegio.
9. Comprar comestibles u otros artículos extramuros durante la
permanencia en el colegio.
10. La falta de cuidado en la higiene y presentación personal.
11. Utilizar colorantes o tintes, rasuras en la ceja o exageraciones en el
cabello.
12. Utilizar elementos tales como: mp3-4, celular e ipod, entre otros, en
horarios de clases, eventos académicos y espacios no autorizados por
el colegio. (El uso de elementos de valor está bajo la responsabilidad del
que las usa. En caso de pérdida, hurto o daño, el Colegio no se hace
responsable)
13. Consumir alimentos, bebidas, chicles, etc., en clase o en otras
actividades programadas.
14. Maltratar el medio ambiente (tirar papeles u otros residuos sólidos en
los pasillos, salones y demás dependencias de la institución).
15. Faltar el respeto a los integrantes de los grupos voluntarios (jueces
ambientales, patrullas de movilidad y grupo de prevención y riesgo, etc.)
16. Faltar a las actividades académicas, culturales, sociales, deportivas que
programe la institución sin causa justificada.
17. Presentar comportamiento inadecuado durante las formaciones u
homenajes a la bandera, símbolos patrios o institucionales.
18. No informar oportunamente a los padres o acudientes sobre las
citaciones o reuniones convocadas por la institución.
19. Mentir con el propósito de resultar favorecido en aspectos académicos,
convivenciales, etc.
20. Desatender las observaciones pertinentes realizadas por cualquier
miembro de la comunidad educativa.
21. Todas aquellas acciones que atentan en forma leve contra el normal
desarrollo de las actividades del colegio.
22. Permanecer en salones, y otros sitios diferentes al patio, durante el
tiempo de descanso.
23. Permanecer en las áreas administrativas sin la autorización previa del
personal encargado. (Rectoría, sala de profesores, Coordinaciones,
entre otras).
24. Incumplir con los horarios de entrada y salida establecidos, en la
institución.
25. Lucir, por parte de los caballeros, un corte de cabello inapropiado o
exagerado.
26. Dar tratamiento inadecuado a los útiles escolares propios y/o ajenos
27. Ingerir alimentos en el salón de clases.
28. Permanecer fuera del salón de clases durante los cambios de horas.
 29. Rayar las camisetas del uniforme o romper los cuadernos dentro y fuera
del colegio
30. Jugar con comida o desperdiciarla.

ARTICULO 21. FALTAS TIPO II

Son consideradas faltas graves los comportamientos que causan perjuicios a la

Comunidad Educativa y/o a cualquiera de sus miembros.
Igualmente, situaciones caracterizadas como bullying o matoneo, ciberbullying,
sexing etc. que no revistan la comisión de un delito.
La acumulación de tres (03) faltas leves en el mismo periodo académico se
constituye como falta grave.

Son consideradas faltas graves las siguientes:

1. No asistir a más de dos actividades académicas, culturales y deportivas

especiales programadas por la institución sin causa justificada.
2. Evadir las actividades académicas, culturales y deportivas programadas
por la institución. (Estando en la institución no asistir).
3. Negarse a realizar y/o irrespetar las diferentes actividades académicas,
culturales y deportivas programadas por la institución.
4. Irrespetar los himnos y símbolos patrios.
5. Tomar el nombre del colegio para realizar actividades de cualquier
índole (rifas, paseos, fiestas, recolección de dinero, bingos, desfiles de
modas etc.), sin la autorización explícita de la Rectoría.
6. Practicar apuestas con dinero o juegos de azar.
7. Irrespetar cualquier miembro de la comunidad educativa, mediante
abucheo, burla, apodos o gestos irrespetuosos.
8. Realizar reclamos en forma irrespetuosa, airada o violenta a cualquier
miembro de la comunidad educativa dentro o fuera del colegio.
9. Realizar juegos y chanzas bruscas que lesionen o pongan en peligro la
integridad física o psicológica de algún miembro de la comunidad
educativa.
10. Elaborar y/o difundir anónimos, graffiti o algún tipo de información que
pueda causar perjuicios a cualquier miembro de la comunidad
educativa, a través de cualquier medio.
11. Entorpecer el desarrollo normal de las clases mediante el saboteo,
toque inoportuno del timbre o campana, interrupciones intencionales de
fluidos eléctricos, llevar a los salones sustancias malolientes, animales u
objetos que distraigan la atención de los estudiantes.
12. El ocasionar deterioros o daños a los bienes muebles o inmuebles de la
institución.
 13. Incumplimiento de acta de compromiso o pacto de conciliación.
14. Utilizar chantaje o presiones contra cualquier miembro de la comunidad
educativa para encubrir una falta.
15. Demostrar expresiones de afecto, propias de relaciones de pareja, en un
lugar y momento inadecuado.
16. Esconder o dañar prendas, objetos o útiles de cualquier miembro de la
comunidad educativa.
17. Festejar con huevos, harina, agua y/o espuma los cumpleaños y/o
eventos dentro y fuera del colegio.
18. Poner apodos denigrantes y ofensivos a cualquier miembro de la
comunidad educativa.
19. Escribir en las paredes, pupitres, pasamanos, puertas u otros muebles
de la institución educativa y dañarlas.
20. Utilizar vocabulario soez o frases hirientes entre estudiantes.
21. Rayar las camisetas del uniforme o romper los cuadernos dentro y fuera
del colegio.
22. Lanzar objetos que atenten contra la integridad física o inmueble de la
vecindad aledaña a la institución.
23. Poner en peligro su propia integridad física y la de los demás
24. Incitar a los compañeros a realizar actos que afecten la sana
convivencia.
25. El ocasionar agresión escolar, acoso escolar (Bullying), ciber-acoso a
cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
26. Ser un observador pasivo o permisivo frente a las faltas, contempladas
en el manual de convivencia, que pudieran cometer los compañeros o
ser cómplice de la comisión de una falta.
27. La práctica de fenómenos paranormales y satanismo.
28. Portar y/o exhibir revistas, videos pornográficos u otros impresos que
atenten contra el normal desarrollo de la sexualidad.
29. Ausentarse del colegio sin permiso durante las actividades académicas,
culturales y deportivas programadas por la institución.

ARTICULO 22 FALTAS TIPO III

Son consideradas faltas tipo III, aquellas que denotan reincidencia de faltas
tipo II, Aquellas que ATENTEN contra la integridad física, psicológica y moral
del estudiante que las comete y/o contra cualquier otro miembro de la
comunidad educativa. Las situaciones que se consideren presuntos delitos
contra la libertad, integridad y formación sexual.
Toda actuación que las leyes de la República de Colombia califiquen como
delito o contravención grave, consideradas por el código penal y el código de
la policía.

Son consideradas faltas Tipo III, las siguientes:

1. Realizar actos que atenten contra el buen nombre y prestigio de la

institución, tales como riñas, hurtos, sabotaje, actos de vandalismo.
2. Agredir físicamente o verbalmente a cualquier miembro de la comunidad
generando incapacidad y/o afectación psicológica.

3. Hostigar, discriminar, burlarse, acosar, maltratar, perseguir a otro miembro

de la comunidad, por su raza, género, orientación sexual, estatus socio-
económico, discapacidad, origen nacional, familiar, lengua, opinión política
o filosófica, cultura y/o credo.
4. Publicar fotos y/o Emitir por cualquier medio, físico o electrónico, juicios o
comentarios que lesionen el prestigio, integridad moral, física o psicológica
de cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
5. Crear o pertenecer a grupos o pandillas que vayan en detrimento de la
sociedad o comunidad en general o que afecten directamente al colegio.
6. Fumar, portar, consumir y/o distribuir cigarrillos, sustancias psicoactivas,
alucinógenos, bebidas alcohólicas, entre otras, en el desarrollo de clases,
en actividades programadas por la institución o mientras porte el uniforme.
7. Fraude comprobado en evaluaciones o trabajos, así como la falsificación o
adulteración de firmas, certificados, permisos, excusas, boletines, etc.
8. Porte o distribución de armas de fuego, municiones, explosivos y cualquier
otro tipo de armas corto punzantes o contundentes que se puedan utilizar
para causar daño.
9. Porte o distribución de propaganda subversiva y/o ser informante de grupos
alzados en armas al margen de la ley
10. Inducir, manipular u obligar a otra persona a cometer actos que van en
contra de los valores institucionales.
11. Crear, descargar, enviar y/o reenviar mensajes, fotos y demás comunicados
electrónicos que son en detrimento de la buena imagen y el derecho a la
privacidad de un miembro de la comunidad educativa. (ciberbullying).
12. Generar actitudes o frases que se traduzcan como acoso sexual,
académico, psicológico, etc que afecte a cualquier miembro de la
comunidad educativa.
13. Toda falta o conducta que esté tipificada como delito en el código penal y la
ley 1098 de infancia y adolescencia.
 ARTICULO 23. DEBIDO PROCESO.

1. Las sanciones impuestas tienen como objetivo propiciar la reflexión, la toma

de conciencia, la autonomía y la apropiación de valores, mediante
acciones pedagógicas correctivas relacionadas con la falta cometida.

2. En ningún caso el estudiante puede ser sometido a tratos indignos,

inhumanos o degradantes.

3. Los procedimientos tienen como acciones pedagógicas fundamentales, el

dialogo, la reflexión y la reparación.
4. Cuando un estudiante, incumpla las normas contempladas en el Manual de
convivencia, se procederá al análisis de la situación para definir el debido
proceso que se debe aplicar.
5. Las acciones correctivas y o sanciones de los hechos o faltas se aplicaran
después de escuchar al estudiante o estudiantes involucrados en la
situación problema y tendrán derecho a conocer y rebatir las pruebas y a
ejercer plenamente el Derecho de Defensa.
6. El estudiante tiene derecho a realizar los descargos por escrito en el acta u
observador del estudiante, en forma inmediata a la ocurrencia de la falta si
así lo decide, los cuales se tendrán en cuenta para el respectivo análisis.
7. Todo estudiante tiene derecho a que se le presuma su inocencia y a que,
en caso de acusación en su contra, no se deduzca sus responsabilidades
sin haberlo oído y vencido en el curso de un proceso disciplinario dentro del
cual haya podido, cuando menos, exponer las pruebas que lo favorecen y
controvertir aquellas que lo comprometen y dar su versión de los hechos.
En el proceso, la presunción de inocencia deberá ser desvirtuada como
requisito indispensable para poder sancionar al estudiante.
8. Si el estudiante lo solicita, podrá ser asistido por el representante de los
estudiantes, el acudiente o tutor (si es menor de edad).

ARTICULO 24. RUTA DE ATENCION INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA

ESCOLAR (Artículo 29 de la ley 1620 del 2013)

La institución como parte del Sistema Nacional de Convivencia Escolar y

Formación para los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la
Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar, en todos los casos en que se vea
afectada la convivencia escolar y los derechos humanos, sexuales y reproductivos
de los estudiantes del colegio, garantizará la atención inmediata y pertinente,
respetando los derechos y aplicando los principios de protección integral.

ARTICULO 25. COMPONENTES DE LA RUTA DE ATENCION INTEGRAL

PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR: (Artículo 30 de la Ley 1620 de 2013)

La Ruta de Atención Integral de la Institución Educativa Distrital Comunitaria

Metropolitana tendrá como mínimo cuatro componentes de promoción, de
prevención, de atención y seguimiento.

1. El componente de promoción, se centrará en el desarrollo de

competencias y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos. Este componente determina la calidad del clima
escolar y define los criterios de convivencia que deben seguir los
miembros de la comunidad. Articulará y fortalecerá a través de los
proyectos pedagógicos transversales que promuevan el desarrollo
de competencias para la toma de decisiones autónomas frente al
ejercicio de la sexualidad y la realización de proyectos de vida.

2. El componente de prevención, deberá ejecutarse a través de un

proceso continuo y oportuno de formación para el desarrollo integral
del niño, niña y adolescente, con el propósito de disminuir en su
comportamiento el impacto de las condiciones del contexto
económico, social, cultural y familiar. Este componente fortalecerá
toda acción que mitigue las situaciones que ponen en riesgo la
convivencia escolar.

3. El componente de atención, deberá desarrollar estrategias que

permitan asistir a cualquiera de los miembros de la comunidad
educativa de manera inmediata, pertinente, ética e integral, cuando
se presente un caso de violencia o acoso escolar o de
comportamiento agresivo que vulnere los derechos humanos,
sexuales y reproductivos, de acuerdo con el protocolo establecido en
 la Institución y de ser necesario involucrar otros actores del Sistema
Nacional de Convivencia Escolar. Este componente hará
seguimiento y reportará el caso al Sistema de información Unificado
de convivencia Escolar.

4. El componente de Seguimiento: este componente hará

seguimiento para la promoción, prevención y atención de la Ruta de
Atención Integral, además se reportará el caso al Sistema de
información Unificado de convivencia Escolar.

ARTICULO 26.PARA LA ATENCION INTEGRAL DE LA CONVIVENCIA

ESCOLAR (ARTICULO 31 DE LA LEY 1620/2013)

La Ruta de Atención Integral en el Colegio se activará cuando se identifique una

situación que afecte la convivencia por acoso o violencia escolar, se remitirá al
Comité de Convivencia, para su documentación, análisis y atención a partir de la
aplicación del manual de convivencia.

El protocolo para la atención integral de la convivencia en la Institución tendrá

como postulados:

 El conocimiento de los hechos por parte de directivas, docentes y

estudiantes y padres o acudientes de los involucrados.

 Buscar alternativas de solución, destacando la conciliación, cuando

proceda, garantizando el debido proceso y el respeto por los derechos
humanos.

 Garantizar la atención integral y el seguimiento que corresponda.

Las situaciones de alto riesgo de violencia escolar o vulneración de derechos,

sexuales y reproductivos de niños, niñas y adolescentes que no puedan ser
resueltas por las vías que establece el manual de convivencia, serán trasladadas
por el rector de la institución, de conformidad con las decisiones del Comité de
Convivencia, a otra entidades como: al ICBF, la Comisaria de Familia, la
Personería Municipal o Distrital o a la Policía de Infancia y Adolescencia, según
corresponda.
1. PROTOCOLO PARA LA ATENCION DE SITUACIONES TIPO I

 Se reunirá inmediatamente a las partes involucradas en el conflicto.

 Se realizará una intervención por medio de la cual cada parte puede
exponer su punto de vista.
 Se buscará entre las personas involucradas las estrategias para reparar los
daños causados, restableciendo los derechos e iniciando un proceso de
reconciliación.
 Se fijará una solución de manera imparcial, equitativa y justa.
 Se dejará constancia de dicha solución.
 Se hará seguimiento al caso y a los compromisos establecidos.
2. PROTOCOLO PARA LA ATENCION DE SITUACIONES TIPO II

 Se reunirá toda la información de la citación realizando entrevistas

individuales, primero con las personas afectadas y luego con las otras
personas implicadas.
 En el caso de daño al cuerpo o a la salud, se garantizara la atención
inmediata a las personas involucradas mediante su remisión a las entidades
competentes y se dejará constancia de dicha actuación.
 En caso de haberse requerido medidas de restablecimiento de derechos,
se remitirá la situación a las autoridades administrativas y se dejará
constancia del hecho.
 Se adoptaran medidas de protección para las personas involucradas y se
dejará constancia de dicha actuación.
 Se informará inmediatamente a las familias de todas las personas
involucradas y se dejará constancia de la actuación.
 Se brindaran espacios para que las partes involucradas y sus
representantes expongan y precisen lo acontecido. La información se
mantendrá confidencial.
 Se determinaran las sanciones restaurativas para reparar los daños
causados y el restablecimiento de los derechos y la reconciliación.
 Se definirán las consecuencias para quienes promovieron, contribuyeron o
participaron en la situación reportada.
 El presidente del Comité Escolar de Convivencia informará a las demás
personas de este Comité sobre lo ocurrido y las medidas adoptadas.
 El Comité Escolar de Convivencia realizará el análisis y seguimiento de la
situación presentada para verificar la efectividad de la solución dada o
 acudir al protocolo de atención a situaciones tipo III en caso de ser
necesario.
 El Comité Escolar de Convivencia dejará constancia en acta de la situación
y su manejo.
 El Presidente del Comité Escolar de Convivencia reportará el caso a través
del Sistema de Información Unificada de Convivencia Escolar.

3. PROTOCOLO PARA LA ATENCION DE SITUACIONES TIPO III

 Se denunciará por escrito ante la autoridad competente en el ámbito local.

 Se remitirá a las personas involucradas al servicio de salud con el que se
cuenta.
 Se comunicará por escrito a los representantes legales de las personas
involucradas las medidas tomadas para el manejo de la situación.
 La institución garantizará los derechos de las personas implicadas según
los protocolos. Se dejará constancia de dicha actuación.
 Se reportará el caso al sistema de información unificado.

ARTICULO 27. TIPOS DE SANCIONES

a) AMONESTACION VERBAL: Llamado de atención verbal y en privado al

estudiante que incurren en la ejecución de una falta leve, dándole la
oportunidad de explicar su proceder y comprometerse a mejorar su
comportamiento. Cuando haya más de uno implicado se mediará de
manera pedagógica dando oportunidad a restablecer los derechos
vulnerados y llegar a la reconciliación.
b) AMONESTACION VERBAL CON RESEÑA EN EL OBSERVADOR DEL
ESTUDIANTE: El llamado de atención, los descargos y compromisos se
registran por escrito en la Ficha de Seguimiento, por el docente quien
conoce el hecho.
c) DIALOGO CON EL DIRECTOR DE GRUPO: Poner en conocimiento al
director de grupo, quien llamará a diálogo reflexivo a el o los implicados y
hará seguimiento del caso.
d) DETENCIÓN EN RECREO: El estudiante realizará sus necesidades
básicas a que tienen derecho y luego se ubicará en un lugar de la
Institución que le será asignado.
e) SUSPENSION DE ASISTENCIA O PARTICIPACIÓN: de manera
provisional a eventos, deportivos culturales o cívicos que celebre la
institución.
 f) ACTA DE DISCIPLINA EN COORDINACION: En caso de reincidir en tres
faltas leves se remitirá a Coordinación y se firmará el Acta de Disciplina,
acompañado de la firma del director de Grupo y estudiante.
g) NOTIFICACIÓN AL PADRE DE FAMILIA Y/O ACUDIENTE Y FIRMA DE
COMPROMISO: Se citará al acudiente para informarle sobre las actitudes
presentadas. En este encuentro deben estar presentes las partes, se deja
constancia por escrito con las correspondientes firmas y se procede a
suscribir el compromiso pedagógico y/o sanción según el caso.
h) ACTA DE CONVIVENCIA EN COORDINACIÓN: En caso de reincidir en
tres faltas Tipo I, se remitirá a Coordinación y se firmará el acta respectiva,
acompañado de la firma del director de Grupo y del estudiante, En espera
de un cambio adecuado de su comportamiento.

i) DISMINUCIÓN EN LA VALORACIÓN DE CONVIVENCIA: Al finalizar

cada periodo, con base en el seguimiento hecho en el observador del
estudiante en el respectivo periodo, teniendo en cuenta el criterio del
cuerpo docente y la coordinación, responsable de determinar la valoración
final de la convivencia, se podrá dejar registrado la disminución en la
valoración de la convivencia del estudiante, si no se nota mejoría en el
mismo.

j) REFLEXIÓN PEDAGÓGICA EN CASA: Reflexión pedagógica en casa,

hasta por cinco (5) días y si fuese pertinente durante ese tiempo
desarrollará en su residencia actividades pedagógicas de nivelación
individuales. El correctivo se aplicará previa notificación al padre de familia
o acudiente. La toma de esta decisión se hará de manera concertada en
el comité de convivencia escolar. Durante el tiempo de la reflexión
pedagógica el estudiante no tendrá derecho a asistir a clases,
ni presentar evaluaciones, trabajos o demás actividades académicas. Será
responsabilidad del estudiante la concertación con el docente de la
recuperación de las actividades.
k) TAREAS PEDAGÓGICAS: Desarrollar tareas extras de interés
pedagógico para la comunidad, concertada con dirección de grupo,
orientador y coordinador. Tales como: charlas, exposiciones reflexivas y
formativas, diseño de carteleras alusivas a la falta, trabajo ecológico,
acciones reparadoras.
l) MATRICULA EN OBSERVACION: Acción de formación que busca que el
estudiante adquiera un compromiso serio de sus deberes, puede ser impuesta
por el coordinador o el Comité de Convivencia Escolar.
m) ESCOLARIZACION DOMICILIARIA: Acción formativa que busca que el
estudiante reflexione, valore los aprendizajes y la interacción que se da en su
entorno académico y transforme su comportamiento. El estudiante debe llevar
a cabo su proceso de aprendizaje de forma autónoma, con seguimiento virtual
y presentará evaluaciones en fechas previamente establecidas por la
coordinación. Puede tener una duración de una semana hasta un periodo
escolar.
n) CAMBIO DE AMBIENTE ESCOLAR
El Comité de convivencia escolar refrendado por el Consejo directivo,
recomendará el cambio de ambiente escolar en casos de estudiantes que lo
ameriten; con base en el análisis y seguimiento académico y convivencial del
estudiante.
De la anterior resolución se notificará oportunamente a los Padres de Familia y/o
Acudiente autorizado y al estudiante. El cambio de ambiente escolar podrá ser
sugerido en cualquier época del año para estudiantes con problemas de
convivencia y/o académicos graves.
ñ) SUSPENSIÒN DE CEREMONIA DE GRADO
La Ceremonia de Graduación es un acto de carácter privado para estímulo de los
estudiantes que culminan y aprueban sus estudios en la Institución. No tendrá
derecho a proclamación solemne quien haya incumplido reiterada y/o gravemente
el Reglamento o Manual de Convivencia o no se encuentre a Paz y Salvo con los
compromisos adquiridos para dicha ceremonia.

Cuando el alumno comete una falta, que en el ordenamiento jurídico es un delito,

el Colegio aplicará la sanción pertinente, perderá el derecho a la entrega de
banderas y a ser proclamado como Bachiller en ceremonia.

PARÁGRAFO 1: El COMITÉ DE CONVIVENCIA ESCOLAR, deberá hacer

análisis y seguimientos, y activar la ruta de atención integral, para garantizar la
atención inmediata en salud y el restablecimiento de los derechos de las partes
involucradas. El comité sesionará y tomará las medidas necesarias para que la
falta sea sancionada en la Institución o en otra entidad si los hechos dieran lugar a
ello.

PARAGRAFO 2: DECOMISO DE OBJETOS Y REQUISAS

Presentarse a la Institución con objetos no autorizados por este manual de
convivencia, dará lugar al decomiso de los mismos en el primer llamado de
atención y se devolverán al finalizar el año escolar.
 Si la situación lo amerita la Institución buscará el apoyo de las autoridades
gubernamentales y/o policivas para que se hagan requisas a los estudiantes,
dentro de las instalaciones del colegio.

Artículo 28 CIRCUNSTANCIAS ATENUANTES

Se consideran como circunstancias que disminuyen la responsabilidad del
estudiante frente a la falta cometida, las siguientes:

1. El haber observado excelente o sobresaliente comportamiento escolar hasta

el momento de cometer la falta.

2. Confesar con total verdad y “Compromiso de Cambio” la falta que se le

atribuye.

3. Cuando se compruebe que se haya ejercido presión u obligado a realizar el

hecho en contra de su voluntad.

Artículo 29 CIRCUNSTANCIAS AGRAVANTES

Se consideran como circunstancias agravantes de la responsabilidad del
estudiante frente a la falta cometida, las siguientes:

1. Ser reincidente en la misma falta.

2. El cometer la falta para ocultar o ejecutar otra.
3. El haber cometido la falta aprovechando la confianza depositada por
compañeros o profesores.
4. Ocultar o negar información cierta que obstaculice o demore la resolución del
conflicto y/o desvíe la verdad de lo investigado.

Artículo 30 DEL COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA.

A. Definición y competencia.

Es una instancia del establecimiento educativo encargada de apoyar la labor de

promoción y seguimiento a la convivencia escolar, a la educación para el ejercicio
de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos, así como al desarrollo del
Manual de Convivencia y a la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar.
Corresponde a este comité mediar y ayudar en la conciliación y resolución de los
conflictos escolares mediante la aplicación del manual de convivencia,
garantizando en todo caso, el cumplimiento de las disposiciones establecidas en
este último y una vez agotadas las instancias directas de mediación.
El Comité podrá incorporar recomendaciones de los Comités Municipales,
Distritales o Departamentales de Convivencia Escolar, en el marco de la
autonomía escolar y apoyará la implementación de mecanismos de prevención y
mitigación de la violencia escolar.

B. Conformación

1. El rector del establecimiento educativo, quien preside el comité.

2. El personero estudiantil.
3. El Coordinador de Desarrollo Humano y/o orientador escolar
4. El coordinador Académico
5. El presidente del consejo de padres de familia.
6. El presidente del consejo de estudiantes.
7. Un representante de los docentes ante el Consejo Directivo

C. Sesiones.

El comité escolar de convivencia sesionará como mínimo una vez cada dos (2)
meses. Las sesiones extraordinarias serán convocadas por el presidente del
comité escolar de convivencia, cuando las circunstancias lo exijan o· por solicitud
de cualquiera de los integrantes del mismo.

D. Funciones.

1. Liderar la revisión periódica del manual de convivencia y garantizar la

participación activa de toda la comunidad educativa, particularmente de los
estudiantes, en este proceso.
2. Liderar acciones que fomenten la convivencia, la construcción de ciudadanía, el
ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos y la prevención y
mitigación de la violencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa.
3. Promover la vinculación de los establecimientos educativos a estrategias,
programas y actividades de convivencia y construcción de ciudadanía que se
adelanten en la región y que respondan a las necesidades de su comunidad
educativa.
4. Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones
conflictivas que afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de los
miembros de la comunidad educativa. El estudiante, estará acompañado por el
padre, madre de familia, acudiente o un compañero del establecimiento educativo
que haga las veces de amigable conciliador.
5. Documentar, analizar y mediar los conflictos que se presenten entre
estudiantes, entre docentes y estudiantes, directivos y estudiantes, y entre
docentes.
6. Activar la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar, frente a
situaciones específicas de conflicto, de acoso escolar, de alto riesgo de violencia
escolar o de vulneración de derechos sexuales y reproductivos que no pueden ser
resueltos por este comité de acuerdo con lo establecido en el manual de
convivencia, porque trascienden del ámbito escolar, razón por la cual deben ser
atendidos por otras instancias o autoridades que hacen parte del Sistema y de la
Ruta.

CAPÍTULO VIII.
SISTEMA DE EVALUACION
CARACTERISTICAS INSTITUCIONAL
DE LA EVALUACIÒN

De conformidad con lo establecido en el decreto 1860 de 1994 y 1290 del 2009

para efectos de la evaluación del rendimiento escolar en función de los
indicadores de logros establecidos en el P.E.I. es necesario tener en cuenta las
siguientes precisiones:
Artículo 31: La evaluación de los y las estudiantes matriculados en la Institución
Educativa Distrital Comunitaria Metropolitana será continua e integral, y se hará
con referencia a cuatro periodos de igual duración en la que se dividirá el año
escolar. Seguirá las orientaciones emanadas por el Decreto 1290 de 2009.

Se tendrá presente si las hubiere, las sentencias proferidas por la corte suprema
de justicia en cuanto a la educación se refiere, emanada en fecha posterior a esta
edición.

PARAGRAFO: Los criterios de evaluación y promoción para la jornada nocturna

se complementaran de acuerdo a lo establecido en el decreto 3011 de 1997

Artículo 32: Objetivos de la evaluación.

En la institución se evaluarán los logros de los estudiantes respecto a la formación
y manifestación de valores, el desarrollo de habilidades y destrezas, el avance en
la aprehensión de conocimientos y en general todos los aspectos que se refieren
a la formación de la personas conforme a un proceso continuo integral y
cualitativo, expresándose de manera cuantitativa.

La emisión de juicios que resulten de la evaluación del estudiante procurará:

 Identificar características personales, intereses, escala de desarrollo, ritmos

y estilos de aprendizaje en cada estudiante.

 Propiciar el desarrollo de competencias y habilidades en cada estudiante.

 Diseñar e implementar estrategias para apoyar a los y las estudiantes que

tengan dificultades en los estudios.

Artículo33 COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y CRITEROS DE VALORACIÓN

El Consejo Académico conformará una comisión de evaluación y promoción con

el fin de analizar los casos que presenten dificultades en la consecución de los
logros de manera reiterativa. Como resultado del análisis la comisión prescribirá
las actividades pedagógicas necesarias para superar las deficiencias. Esta
comisión estará integrada así:
 La totalidad de docentes con asignación académica en el grado evaluado.
 Un padre de familia por cada grado evaluado.
 El coordinador académico de la jornada escolar.
 El Docente orientador escolar.
 El rector o su representante.
Funciones
La comisión de evaluación se reunirá al final de cada período académico para:

 El Coordinador y el Docente con función de orientador, serán orientadores y

asesores del proceso.

 Analizar los casos persistentes de estudiantes con mayores dificultades en

la consecución de logros académicos.

 Establecer actividades pedagógicas complementarias para superar las

dificultades presentadas en las asignaturas afectadas.

 Analizar los casos de estudiantes con evaluación de desempeño bajo y

hacerles recomendaciones de actividades de apoyo, para la superación de
dichas dificultades.

 Determinar en la evaluación del último período las actividades

complementarias a ser aplicadas que permita la recuperación de los logros
pendientes de ese período, o de los anteriores si los hubiere. La comisión
evaluará la situación de cada estudiante y se llevarán los registros
correspondientes.

 La comisión de evaluación llevará un libro de actas y resoluciones, el cual,

será manejado por el secretario de la comisión.

 Analizar los casos de estudiantes con desempeño excepcionales con el fin

de recomendarle actividades especiales de motivación o promoción
anticipada.

 La comisión de evaluación podrá sugerir la promoción anticipada para los

casos excepcionales a los cuales se les haya hecho el respectivo
seguimiento.

 Hacer recomendaciones y brindar asesorías para superar las dificultades y

alcanzar los logros establecidos.

 Convocar a los padres de familia y/o acudientes, al estudiante y al docente

respectivo, con el fin de presentarles un informe junto con el plan de apoyo
y acordar compromisos por parte de los involucrados.

 Definir la promoción de los estudiantes.

  Consignar en actas las decisiones, observaciones y recomendaciones las
cuales constituirán evidencias para posteriores decisiones con respecto a la
promoción de estudiantes.

 Estudiar el caso de cada uno de los estudiantes propuestos para reiniciar el

grado, en el año siguiente, considerando: su convivencia, sus niveles de
aprendizaje y la parte familiar, para la repetición de un grado.

Artículo 34. Criterios de valoración para la evaluación del desempeño

escolar.

En la Institución Educativa Distrital Comunitaria Metropolitana se establecen los

siguientes criterios de valoración para la evaluación del desempeño escolar.

A. DESEMPEÑO SUPERIOR

Se ubican aquellos (as) estudiantes que han demostrado durante el proceso,

muchas fortalezas en cada una de la dimensiones lo cual les permite su desarrollo
como persona alcanzando todos los logros propuestos sin ayuda especial e
incluso produciendo más de lo previsto. El estudiante manifiesta algunas de las
siguientes características:

 Sobrepasa los logros propuestos.

 Obtiene un desarrollo integral.

 Es creativo(a), infiere, predice, proyecta.

 Tiene sentido de pertenencia.

 Aprende del error.

 Ejerce liderazgo positivo o colaborativo.

B. DESEMPEÑO ALTO

Se ubican aquellos estudiantes que durante el proceso mostraron un buen nivel de

desarrollo en todos sus procesos lo cual les permite un desarrollo como persona
alcanzando la mayoría de los logros, donde el estudiante manifiesta algunas de
las siguientes características:
  Cumple satisfactoriamente con sus deberes.

 Buen desempeño académico y de sus potencialidades.

 Constancia para resolver dificultades y superar dudas.

C. DESEMPEÑO BÁSICO

Se ubican aquellos estudiantes que durante el proceso presentan algunas

fortalezas en cada una de las dimensiones, lo cual les permite avanzar en su
desarrollo como persona, alcanzando los logros con ciertas limitaciones. El
estudiante manifiesta algunas de las siguientes características:

 Logra mínimamente lo requerido para ser aprobado.

 Tiene cierto grado de dificultades y falta de compromiso en el desarrollo de

los procesos.

 Supera algunas dificultades.

D. DESEMPEÑO BAJO

Se ubica aquellos estudiantes que durante el proceso mostraron tendencias a

presentar pocas fortalezas, pero grandes dificultades en cada una de las
dimensiones; y que aun presentando actividades de recuperación no aprueban los
logros propuestos. El estudiante con desempeño bajo manifiesta algunas de las
siguientes características:

 Presenta dificultades en el proceso formativo.

 No muestra suficiente interés en su formación integral.

PARAGRAFO: En el nivel de preescolar se evaluarán las siguientes

dimensiones:

 Dimensión corporal.

 Dimensión comunicativa (pre-lectura).

  Desarrollo cognitivo (pre-matemáticas).

 Dimensión socio afectiva ( ética, actitudes y valores)

 Dimensión estética.

Artículo 35. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

La evaluación que implementará la institución con sus estudiantes será una

evaluación por competencias. Para lo cual definiremos los términos competencia
y criterios.
COMPETENCIA: Transferencia del conocimiento a la solución de un problema, un
saber y un saber hacer dentro de un contexto, es decir el conjunto de acciones
que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumple con exigencias
específicas del mismo.

CRITERIOS: Pueden definirse como los principales atributos de referencia

(indicadores), alrededor de los cuales los resultados son evaluados. Las
dimensiones esenciales que se deben tener en cuenta son: Los contenidos,
(cognitivo), los procesos expresivos (comunicación) y afectivos.
La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se lleva a cabo siguiendo lo
establecido en el decreto 1290 de 2009.
En cuanto a la evaluación de los educandos, esta será continua e integral, y se
hará con referencia a cuatro períodos de igual duración en los que se dividirá el
año escolar.
Para la educación de adultos (jornada nocturna) según el decreto 3011 Artículo
18. La educación básica formal se desarrollará en cuatro (4) ciclos lectivos
especiales integrados, cada uno de cuarenta (40) semanas de duración mínima,
distribuidas en los períodos que disponga el proyecto educativo institucional.
Cada ciclo lectivo especial integrado tendrá una duración mínima de ochocientos
(800) horas anuales de trabajo, en actividades pedagógicas relacionadas con el
desarrollo de las áreas obligatorias y fundamentales y los proyectos pedagógicos,
de acuerdo con lo establecido en respectivo proyecto educativo institucional.
La educación de adultos es el conjunto de procesos y de acciones formativas
organizadas para atender de manera particular las necesidades y potencialidades
de las personas que por diversas circunstancias no cursaron niveles grados de
servicio público educativo, durante las edades aceptadas regularmente para
cursarlos o de aquellas personas que deseen mejorar sus aptitudes, enriquecer
sus conocimientos y mejorar sus competencias técnicas y profesionales.

Los principales objetivos de la evaluación son:

a. Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos

por parte de los educandos.
b. Diseñar e implementar estrategias para apoyar a los educandos que
tengan dificultades en sus estudios.
c. Suministrar información que contribuya a la autoevaluación académica de
la institución y la actualización permanente de su plan de estudios.

d. Determinar la promoción o no de los educandos en cada grado de la

educación básica y media.

INFORMES ACADEMICOS
Al finalizar cada uno de los cuatro períodos del año escolar, los padres de familia o
acudientes recibirán un informe escrito de evaluación, que especifique los avances
de los educandos en el proceso formativo en cada una de las áreas. Éste deberá
incluir información detallada acerca de las fortalezas y dificultades que haya
presentado el educando en cualquiera de las áreas, y establecerá
recomendaciones y estrategias para mejorar a través de un plan de mejoramiento
académico que se desarrollara en las dos semanas siguientes a la entrega de
informe periódico a los padres de familia.

Transcurrido el 50% de las actividades curriculares de cada periodo, se realizará

un corte preventivo para determinar los estudiantes con dificultades y/o
deficiencias en la obtención de logros e implementar correctivos académicos con
el apoyo de la familia, a través de la suscripción de actas de compromiso
académico.

Además al finalizar el año escolar se les entregará a los padres de familia o

acudientes un informe final, el cual incluirá una evaluación integral del rendimiento
del educando para cada área durante todo el año. Esta evaluación tendrá en
cuenta el cumplimiento por parte del educando de los compromisos que haya
adquirido para superar las dificultades detectadas en períodos anteriores.

Los cuatro informes y el informe final de evaluación mostrarán para cada

asignatura el rendimiento de los educandos, mediante valoraciones cualitativas
reflejadas en desempeño Superior, Alto, Básico y Bajo, con mediciones de tipo
porcentual de 10 a 100, de acuerdo al desempeño demostrado por el estudiante
con relación al logro establecido.

Para la educación de adultos se realizaran cortes preventivos transcurrido el

50% de las actividades de cada periodo académico, presentando informes
consolidados a los estudiantes.
Finalizado el primer y tercer periodo se entregara a cada estudiante un informe
académico verbal de sus avances en el periodo y al finalizar el segundo y cuarto
periodo académico un informe académico escrito.

Finalizado el programa anual se entregará un informe final que dé cuenta de los

avances y dificultades de los estudiantes así como el estado de la promoción.

Artículo 36. Escala de valoración

Las valoraciones del rendimiento escolar de los estudiantes, ya sean parciales o

finales, serán determinadas e informadas mediante una escala dada en los
siguientes términos:

DESEMPEÑO VALORACIÓN
PORCENTUAL
SUPERIOR Desde 95 hasta 100
ALTO Desde 80 hasta 94,99
BÁSICO Desde 65 hasta 79,99
BAJO Desde 10 hasta 64,99

1. Para la promoción de cada asignatura se tendrá en cuenta el desempeño

básico como mínimo.
2. La valoración final será el resultado del promedio de los porcentajes
alcanzados en cada periodo.
3. La valoración numérica será de 10 a 100
4. Las valoraciones obtenidas por el estudiante en los simulacros de prueba
SABER de 2º a 11º serán tenidas en cuenta en la valoración definitiva de las
asignaturas evaluadas en cada uno de los periodos académicos.
Estas serán incluidas dentro de la dimensión cognitiva y se hará la
equivalencia entre la tabla del ICFES y de la Institución.
En el caso de 11º, la valoración de la prueba SABER se tendrá en cuenta
como una nota del cuarto periodo en cada una de las asignaturas evaluadas.
Artículo 37. Criterios para la promoción escolar.
 Los estudiantes de primero a undécimo grado que al finalizar la totalidad de
actividades académicas del cuarto periodo del año escolar presenten
promedios con valoraciones en desempeño BAJO en cinco (5) o más
asignaturas, NO serán promovidos al siguiente grado.
 Podrán presentar actividades de nivelación y/o recuperación final los
estudiantes que al finalizar el cuarto periodo académico presenten máximo
cuatro (4) asignaturas en valoración de desempeño BAJO.
 No serán promovidos, al grado siguiente los estudiantes que, finalizados
todos los procesos académicos, incluyendo las jornadas de nivelación y/o
recuperación final, persistan en valoraciones de desempeño bajo en tres (3)
asignaturas.
 Finalizadas las actividades de nivelación y/o recuperación final, podrán ser
promovidos con dos (2) asignaturas en desempeño BAJO. La familia
deberá suscribir compromiso para el desarrollo de plan de mejoramiento en
casa, como prerrequisito de la promoción escolar, para lo cual se dejará
constancia en el seguimiento escolar del estudiante.
  Los estudiantes que persistan en obtener valoración final con desempeño
bajo en cualquiera de las siguientes asignaturas: matemáticas, lengua
castellana, ciencias sociales, ciencias naturales e inglés en dos grados
consecutivos de la educación básica y media no serán promovidos.
 No serán promovidos los estudiantes que acumulen un 25% de
inasistencia no justificada, en la totalidad de la intensidad académica de
cada asignatura para el año escolar.
 Para el nivel de pre escolar, grado transición, podrán ser promovidos los
estudiantes que presenten valoración de desempeño BAJO en las
dimensiones de desarrollo evaluadas. La familia deberá suscribir
compromiso para el desarrollo de plan de mejoramiento en casa, como
prerrequisito de la promoción escolar. En caso de desempeño BAJO en las
dimensiones comunicativa (pre-lectura) y cognitiva (pre-matemáticas) se
podrá concertar con la familia un plan especial de mejoramiento en casa o
el reinicio del grado escolar.

Artículo 38. Estrategias de valoración

Entrega de informes académicos del 1er. período
integral de los desempeños de los estudiantes.

a. Preferiblemente las pruebas escritas se estructurarán y aplicarán teniendo

como base el estilo y tipología de las pruebas SABER.
b. Se aplicarán pruebas parciales y periódicas las cuales tendrán control y
seguimiento de la respectiva Coordinación académica. Además, se
realizarán pruebas simulacros semestrales desde los grados T° a 11°.
c. Las pruebas que se apliquen deben estar relacionadas con aspectos tales
como: comprensión, análisis, discusión crítica y en general de apropiación
de conceptos. El resultado de la aplicación de las pruebas debe permitir
apreciar el proceso de organización del conocimiento adquirido por el
estudiante y de sus competencias para producir formas alternativas de
solución de problemas.
 d. En las pruebas se dará preferencia a aquellas que permitan la consulta de
textos, notas u otros recursos que se consideren necesarios para
independizar los resultados de factores relacionados con la pura
recordación.
e. Las pruebas basadas exclusivamente en la reproducción memorística de
palabras, nombres, fechas, datos o fórmulas que no vayan ligadas a la
constatación de conceptos y de otros factores cognitivos, no deben ser
tenidas en cuenta en la evaluación del rendimiento escolar.
f. Se deben valorar todas las actividades que favorezcan el desarrollo del
pensamiento, la expresión, la creatividad, la investigación, la participación y
la cooperación.
g. Los docentes deben aplicar diversos instrumentos de valoración, que sean
acordes al modelo y la didáctica de la pedagogía conceptual.
h. Si se asignan trabajos escritos a los estudiantes para ser evaluados
posteriormente, el profesor tendrá la obligación de dar la bibliografía,
favoreciendo así la consulta por parte del educando. En caso de utilizarse
motores de búsqueda en Internet, se facilitarán los criterios.
i. Las tareas para la casa únicamente se justifican como complemento del
tema visto en clase y para fortalecer los conocimientos previos de un tema.
j. Los logros propuestos deben ser de tipo formativo.
k. Se tendrán en cuenta todos los procesos de la evaluación integral de los
estudiantes, para lo cual se fijan los siguientes tipos de evaluación:

 Evaluación de conceptos y la aplicación de éstos en los distintos contextos

(saber y saber hacer) En la evaluación el docente tendrá en cuenta: el
cuaderno con las actividades realizadas en clase, los compromisos académicos,
las consultas, uso adecuado de conceptos y vocabulario de la asignatura.

 Evaluación de competencias, se miden las competencias básicas en sus tres

aspectos: Interpretativo, argumentativo y propositivo mediante la aplicación de
un instrumento creado por el docente y revisado por coordinación.
 Evaluación de la dimensión humana, (las actitudes y los valores), se refiere a
la valoración formativo-actitudinal, involucra aspectos tales como el ser, el
convivir, el vivir, el sentir, el actuar, es decir el comportamiento ético frente a la
vida. Aquí el docente tendrá en cuenta las siguientes acciones evaluativas:
laboriosidad, puntualidad, asistencia, participación escolar, continuidad en el
trabajo intelectual, responsabilidad, el orden personal, presentación personal, la
estética, el comportamiento y actitud frente a la clase, el respeto por sí mismo y
por los demás.

Todas las apreciaciones anteriores deben estar inmersas en los instrumentos para
la recolección de valoraciones y seguimiento escolar por parte de los docentes
(Planillas de valoración académica y/o convivencial).

En todos los procesos de evaluación se deben visualizar las acciones que

permitan evidenciar las tres dimensiones del desarrollo humano correspondientes
al modelo pedagógico y su respectiva ponderación.

ARTÍCULO 39 SEGUIMIENTO ACADÉMICO

La observación permanente, la toma de muestras periódicas y secuenciales, de
acuerdo a los postulados de la didáctica de la pedagogía conceptual, serán el
sustento de los informes y valoraciones tomadas por cada docente en el
desarrollo de las actividades de su asignatura.
Se contará con instrumentos adecuados para el registro de valoraciones y
seguimiento del rendimiento escolar integral de los estudiantes, tales como:
 Planillas de valoración integral.
 Observador y seguimiento escolar.
 Planillas de valoraciones consolidadas por periodo académico. (Directores
de grupo y Coordinadores)
 Actas de comisión de evaluación y promoción.
  Actas de compromiso para el mejoramiento académico.
 Registro de valoración escolar final.
 Formatos de informe a comisión de evaluación académica y convivencial.

El seguimiento académico para estudiantes se basa en las valoraciones obtenidas

y descritas por el docente en el informe de su asignatura, dichos informes deberán
ser remitidos a la coordinación académica en un formato diseñado para ello, el
cual dará las recomendaciones del caso. Dichos informes contienen los nombres
de los estudiantes que presentan dificultades en los logros, los motivos por los que
se presentan esas dificultades y las estrategias que el docente se ha trazado para
superar las dificultades presentadas. Con estos informes se acordarán
compromisos de mejoramiento con los estudiantes y sus padres de familia.

Artículo 40 ACTIVIDADES DE APOYO Y NIVELACIÓN.

La evaluación y las actividades de apoyo de los estudiantes deben ser continuas e
integrales durante cada uno de los periodos del año escolar, en común acuerdo
entre el docente, el estudiante y la padre familia.
Las acciones de apoyo y nivelación correspondientes a cada periodo académico
serán desarrollados por los estudiantes, durante las siguientes dos semanas
después de la entrega de informe académico a los padres, mediante un plan de
mejoramiento con orientación de los docentes.

Artículo 41 PROCESOS DE AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES

La autoevaluación se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones.

Por tanto, el agente de la evaluación y su objeto de evaluación se identifican. Es
un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo
largo de su vida, ya que continuamente se toman decisiones en función de la
valoración positiva o negativa de una acción específica, una relación tenida, un
trabajo llevado a cabo, etc.

Hay que introducir la autoevaluación en la práctica de modo habitual entre

los alumnos y alumnas con diferentes grados de complejidad, según las edades
a las que nos refiramos.

Los estudiantes son capaces de valorar su propia labor y el grado de

satisfacción que le produce, simplemente hay que darle pautas para que lo
haga con seriedad y honestidad, teniendo en cuenta que ésta le permitirá
mejorar en su desempeño integral.

Al comenzar el desarrollo de cada periodo académico, se les facilitará a los

estudiantes la información detallada acerca de los criterios que serán tenidos en
cuenta en la autoevaluación, para que puedan examinar su trabajo continuo y
así, llegar a conclusiones rigurosas al final del proceso académico.

La orientación del docente es importante e imprescindible para minimizar el

grado de subjetividad en el proceso de autoevaluación del estudiante.

El estudiante se caracteriza por ser esencialmente evolutivo, voluble y cambiante,

con gran predominio de la subjetividad, dada las características de madurez de
cada joven. Así, los estudiantes con una baja autoestima, un temperamento
depresivo, de tendencia pesimista o un medio familiar poco estimable,
infravalorarán sus trabajos, mientras que los optimistas, con alta autoestima o un
medio familiar y social que los ayude, valorarán en exceso todo lo que
realicen. Estas tendencias hay que encauzarlas para la consecución de una
autoevaluación eficaz.

Procesos de Autoevaluación de los estudiantes:

 Iniciadas las actividades dispuestas en el proceso de enseñanza

aprendizaje los docentes, deberán presentar a sus estudiantes el (o los)
formato(s) mediante los cuales dejará consignados los logros y avances
alcanzados en el proceso, bajo revisión de la coordinación académica, a
fin que el estudiante tenga un seguimiento y control efectivo de las acciones
realizadas de su propio ritmo de aprendizaje.

Las herramientas utilizadas para tal fin deben contener las acciones principales
que debe desarrollar el estudiante, así como los logros e indicadores que deba
alcanzar y los criterios de calificación que debe tener el proceso. Igual
procedimiento podrá ser utilizado en los procesos de co-evaluación en acciones
grupales o por pares de estudiantes.
La valoración individual de las propias acciones, es un ejercicio fundamental en la
formación de la persona y del estudiante en particular, además debe permitir la
identificación de los avances y las dificultades.

En una autovaloración el estudiante por principio de responsabilidad podrá

colocarse como nota máxima la correspondiente al mayor parcial obtenido en el
periodo. La nota de autoevaluación que el estudiante se asigne no podrá ser
superior a la mayor nota parcial obtenida durante el período.

Un estudiante que muestre buena disciplina, interés, cumplimiento de

compromisos, colaboración y buen rendimiento académico podrá solicitar que se
le valore con una nota mínima en el rango de desempeño alto.

Artículo 42 ESTRATEGIAS PARA ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN

Las siguientes serán las estrategias de apoyo necesarias para resolver

situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes:

- En los espacios destinados para la realización de actividades curriculares

complementarias, se deben ejecutar actividades de apoyo y nivelación a los
estudiantes que no alcancen los logros en el transcurso del periodo, estas son de
obligatorio cumplimiento por parte de los estudiantes.

- Las estrategias aplicadas deben garantizar la participación activa del estudiante y

serán diseñadas con el fin de brindar diferentes opciones didácticas a fin que los
estudiantes encuentren formas diferentes para enfocar una temática o actividad.

- - En los espacios destinados para la realización de actividades curriculares

complementarias, se deben ejecutar actividades de apoyo y nivelación a los
estudiantes que no alcancen los logros en el transcurso de cada periodo. Estas
son de obligatorio cumplimiento por parte de estudiantes y docentes y se
desarrollaran al final de cada periodo académico según estrategia presentada por
el docente titular de la asignatura y validada por la coordinación académica.

- Al finalizar las actividades académicas del cuarto periodo del año lectivo se
programará, con una duración mínima de cinco días hábiles del calendario
escolar, nivelaciones generales en todos los grados, a las que tendrán derecho
estudiantes aplazados en su promoción con valoraciones bajas o muy bajas en
tres (3) o menos asignaturas. Los resultados de estas nivelaciones serán tomados
en cuenta por la Comisión de Evaluación y promoción a fin de proceder a definir
la promoción de los estudiantes.

- Si un estudiante de grado 11º llevase asignaturas perdidas, pero en las pruebas

ICFES muestra un resultado ubicado en el nivel alto hacia adelante, se le dará
como estímulo la aprobación, asignando una valoración de acuerdo a su
desempeño en orden ascendente. Los rangos de reconocimiento serán fijados por
el Consejo Académico.

Artículo 43 SEGUIMIENTO Y CONTROL DE LOS PROCESOS DE

EVALUACION

Las siguientes serán las acciones que garantizan que los directivos docentes y
docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos
estipulados en el sistema institucional de evaluación.

El procedimiento a aplicar es el siguiente:

-Al comenzar el año escolar el profesor del área o asignatura presentará a los
estudiantes los estándares y competencias a alcanzar y el plan de valoraciones
parciales de las mismas.

-Durante la primera semana de cada periodo, los docentes deben presentar a la

coordinación, los ajustes al plan de asignatura y la proyección de las acciones a
desarrollar en el periodo, de acuerdo a los instrumentos entregados por la
coordinación.

- Las actividades académicas o pedagógicas que se programen fuera de la

Institución, deben planearse y presentarse a la coordinación con la programación
de la temática a desarrollar.

- La coordinación académica y los docentes deben indagar periódicamente,

mediante entrevistas escritas y de manera aleatoria, con los estudiantes el
cumplimiento de lo estipulado en el sistema de evaluación.

- Se implementaran procesos de seguimiento y control permanente a la

implementación de los documentos académicos reglamentarios, tales como:
registros de clases, planillas de valoración, observador y seguimiento académico y
convivencial del estudiante, consolidados de valoración, actas de compromiso
académico, fichas de autoevaluación, formatos y guías de evaluación, etc.
Artículo 44 ENTREGA DE INFORMES A PADRES DE FAMILIA

Los siguientes serán los criterios y mecanismos para compartir con los padres de
familia y/o acudientes los avances escolares de los estudiantes.

- La evaluación se hará con referencia a cuatro periodos de igual duración en los

que se dividirá el año escolar, al término de cada periodo, y en lo posible, en un
tiempo de 15 días calendario el padre de familia recibirá un informe valorativo
descriptivo sobre el desempeño de su hijo.

- Se programará en el calendario general de la institución un corte preventivo una

vez desarrollado el 60% de cada periodo en donde se convocará a una reunión
de padres de familia para informar acerca de los avances o dificultades
presentadas por el estudiante durante el tiempo transcurrido del periodo escolar.

-Se motivará a los padres de familia a pertenecer a la escuela de padres como

una estrategia que le permita desarrollar mecanismos que ayuden a superar las
deficiencias académicas de sus acudidos(as).

-Semanalmente hay un espacio de 1 hora para reportarle a padre y/o acudientes

las dificultades académicas y/o convivenciales de los estudiantes.

-La reunión de padres de familia programada por periodo, para la entrega del
informe sobre rendimiento académico y de comportamiento del estudiante son de
obligatorio cumplimiento por parte del padre de familia o acudiente.

El informe periódico de los avances y/o dificultades de los estudiantes tendrá,

como mínimo los siguientes elementos:

Esquema de un informe académico…

ASIGNATURA I.H.S. AUS. INDICADOR VALOR NIVEL DE

DE PORCENTUAL DESEMPEÑO
DESEMPEÑO
MATEMATICAS 5 1 xxxxxxxxxxxx %
x

Artículo 45. Instancias, procedimientos y mecanismos de atención y

resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre
la evaluación y promoción.

1. Toda reclamación deberá contener, por lo menos:

 - La designación de la persona, departamento de área o comité a la que se
dirigen.
- Los nombres y apellidos completos del solicitante y de su representante o
apoderado, si es el caso, con indicación del documento de identidad y de la
dirección.
- El objeto de la petición.
- Las razones en que se apoya.
- La relación de documentos que se acompañan.
- La firma del peticionario, cuando fuere el caso.

2. Todas aquellas reclamaciones, por parte de padres y/o estudiantes, que

versen sobre evaluaciones realizadas en las asignaturas deberán ser
presentadas por escrito al profesor de dicha asignatura, dentro de los cinco
(5) días hábiles siguientes a la entrega de la calificación, quien las resolverá
o contestará dentro de los quince (15) días siguientes a la fecha de su
recibo. Si la decisión resuelta por el profesor no le fuere favorable al padre
y/o estudiante éste podrá interponer los siguientes recursos:

a. El de reposición, ante el mismo profesor que tomó la decisión, para que

la aclare, modifique o revoque.

b. El de apelación, ante la coordinación académica, con el mismo propósito

quien deberá resolver dentro de los quince (15) días siguientes a la fecha
de su recibo.

De los recursos de reposición y apelación habrá de hacerse uso, por

escrito, en la diligencia de notificación personal, o dentro de los cinco (5)
días siguientes a ella, o a la desfijación del edicto, o la publicación, según el
caso.

Los recursos se presentarán ante el funcionario que dictó la decisión. El

recurso de apelación podrá interponerse directamente, o como subsidiario
del de reposición. Transcurridos los términos sin que se hubieren
interpuesto los recursos procedentes, la decisión quedará en firme. El
recurso de reposición no es obligatorio. Todo término comenzará a correr
desde el día siguiente al de la notificación de la providencia que lo conceda.

3. Los recursos deberán reunir los siguientes requisitos:

- Interponerse dentro del plazo legal, personalmente y por escrito por el

interesado o su padre, madre, acudiente o apoderado debidamente
constituido; y sustentarse con expresión concreta de los motivos de
 inconformidad, y con indicación del nombre del recurrente. Sólo los
abogados en ejercicio podrán ser apoderados

- Relacionar las pruebas que se pretende hacer valer.

- Indicar el nombre y la dirección del recurrente.

4. Todas aquellas reclamaciones, por parte de padres y/o estudiantes, que

versen sobre promoción de estudiantes de un grado deberán ser
presentadas por escrito al Comité de Evaluación y Promoción, dentro de
los cinco (5) días hábiles siguientes a la entrega del Informe de Valoración,
quien las resolverá o contestará dentro de los quince (15) días siguientes a
la fecha de su recibo. Si la decisión resuelta por el comité no le fuere
favorable al padre y/o estudiante éstos podrán interponer los mismos
recursos, que se realizan para la reclamación por evaluaciones, pero con la
diferencia que el recurso de reposición se interpone ante el mismo Comité y
el recurso de apelación ante el Consejo Directivo.

5. El profesor que haya proferido o hecho parte de la decisión de primera

instancia deberá declararse impedido si el mismo hace parte de un comité
de segunda instancia. Si no lo hiciere podrá ser recusado por el padre y/o
estudiante que inició la actuación.
ULO VIII.
 CAPÍTULO IX.
PROYECTOS PEDAGOGICOS

ARTICULO 46 PROYECTOS OBLIGATORIOS Y PROGRAMAS ESPECIALES.

a. Articulación de programas con la educación técnica.

Dirigido a estudiantes de 10 y 11 grado, quienes se vinculan
mediante el programa de fomento a la educación media (FEM) del
ministerio de educación nacional, a una institución de educación
técnica con el fin de optar en un término de dos años al título de
técnico en diferentes programas técnico laborales. En la actualidad
tenemos vigentes convenios con ITSA, TECNAR Y KARL ROSS.
La vinculación del estudiante a estos programas es voluntaria y de
libre escogencia al programa técnico a cursar.

b. Programa de servicio social obligatorio.

De conformidad con el artículo 97 de la Ley 115 de 1994 y 39 del
Decreto 1860 de 1994, es obligación para los estudiantes de
educación media prestar el servicio social estudiantil, como requisito
para optar por el título de bachiller. Con la expedición de la
Resolución N° 4210 de septiembre 12 de 1996 “Por la cual se
establecen reglas generales para la organización y el funcionamiento
del servicio social estudiantil obligatorio”, el Gobierno reguló los
fundamentos de este servicio.
En la institución los estudiantes inician la prestación de este servicio
desde el grado Noveno y hasta alcanzar el número de horas
exigidas legalmente.
El servicio se presta mediante la participación en los programas de:
 Acompañamiento de procesos lectores en básica primaria.
Programa de alimentación escolar.
Programa de vigías del medio ambiente.
Programa de seguridad, prevención y zonas escolares seguras.

c. Programa de alimentación escolar PAE.

Programa bandera del gobernó nacional para garantizar la adecuada
nutrición de los niños y niñas en edad escolar.
En la institución se presta bajo los criterios y lineamientos del
gobierno nacional a través de la Alcaldía de Barranquilla. Se
entregan meriendas, desayunos y almuerzos en unas instalaciones
higiénicamente adecuadas y con los elementos necesarios para un
excelente servicio de comedor escolar.

d. Proyecto de educación para la sexualidad.

“SOY YO, EN MI PROYECTO DE UNA SEXUALIDAD SANA”
OBJETIVO GENERAL:
Promover en la comunidad de la Institución Educativa Distrital
Comunitaria Metropolitana, el desarrollo de una educación sexual
basada en el autoconocimiento, la prevención, el respeto, la
responsabilidad; generando espacios para reflexionar sobre sus
actitudes y valores, respecto a la sexualidad que contribuyan así a la
formación de un proyecto de vida óptimo.

e. Proyecto de Ciencias Naturales: “Educación ambiental y

prevención de riegos”
OBJETIVO GENERALES
• Realizar un análisis en nuestra institución en cuanto a
evacuación, prevención de riesgos y accidentes escolares, con
base en el diseño de un plan para prevenir y superar las posibles
emergencias, teniendo en cuenta los recursos humanos y
materiales.
• Generar estrategias de sensibilización y capacitación de la
comunidad educativa con el fin de crear buenos hábitos de higiene,
con relación al adecuado manejo de los residuos sólidos.

f. Proyecto de matemáticas “jugando aprendo y me divierto”

Objetivo general
Motivar y despertar interés hacia las matemáticas orientando al
estudiante en actividades encaminadas a potencializar sus
habilidades en el área, fortaleciendo las bases teóricas y utilizando la
didáctica y la lúdica como herramienta primordial en el desarrollo de
los contenidos matemáticos.

g. Proyecto de Lengua castellana “leyendo aprendo como

aprovechar mi intelecto”
 OBJETIVOS GENERALES
• Alcanzar un mejoramiento en los procesos de comprensión
lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Distrital
Comunitaria Metropolitana.
• Valorar la lengua castellana como medio de expresión literaria
y de estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.
• Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.
• Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del
currículo.
• Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el
ámbito escolar.
• Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud
reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno.

h. Proyecto de ciencias sociales “Educación para la democracia”

Objetivo General
Fomentar desde la práctica democrática los principios y valores de
la participación y organización ciudadana, estimulando la autonomía,
el liderazgo, la responsabilidad y la proyección hacia la comunidad.

i. Proyecto de inglés “semana del bilingüismo y festival de la

canción inglesa”
Objetivo general
Fomentar la práctica de competencias comunicativas en ingles a
través del desarrollo de habilidades musicales en los estudiantes.

j. Proyecto de competencias matemáticas metodología Singapur.

Objetivo general.
Desarrollar en los estudiantes de básica primaria habilidades de
pensamiento matemático a través de la implementación de la
metodología Singapur
 CAPÍTULO X.
GOBIERNO ESCOLAR

Artículo 47: GOBIERNO ESCOLAR

El gobierno escolar tiene su fundamento jurídico en el artículo 40 de la

Constitución Política de Colombia, que habla de los derechos del ciudadano:
a) elegir y ser elegido.
b) tomar parte en elecciones, plebiscitos, referendos, consultas populares y otras
formas de participación democráticas.
c) revocar el mandato a los elegidos en los casos y en las formas que establecen
la constitución y la ley.

Según el artículo 142 de la ley 115, se establece que: Cada establecimiento

Educativo del Estado tendrá un Gobierno Escolar conformado por el Rector, el
Consejo Directivo y el Consejo Académico.
Los voceros de los estamentos constitutivos de la comunidad educativa, podrán
presentar sugerencias para la toma de decisiones de carácter financiero,
administrativo y pedagógico.
El artículo 20 del decreto 1860 reglamenta la conformación del Gobierno Escolar.
De acuerdo con el artículo 68 de la Constitución Nacional, los padres de familia
pueden participar en la dirección de los establecimientos educativos. Sobre este
mismo tema el artículo 139 de la Ley General establece la conformación por parte
del Consejo Directivo de asociaciones de padres de familia y de estudiantes para
que dinamicen el proceso educativo Institucional.
1. Consejo Directivo.

EL artículo 143 de la Ley General de Educación establece la conformación del

Consejo Directivo.
El artículo 144 de la Ley General de Educación establece las funciones del
Consejo Directivo.
En cada establecimiento Educativo del estado debe existir un Consejo Directivo
conformado por:
- El Rector.
- Dos representantes de los docentes de la institución.
- Dos representantes de los padres de familia.
- Un representante de los estudiantes del grado 11º.
- Un representante de los exalumnos de la institución.
- Un representante del sector productivo.
FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO
A. Tomar las decisiones que no afecten el funcionamiento de la institución y que
no sean competentes con otra autoridad.
B. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes
y administrativos con los estudiantes del plantel educativo.
C. Adoptar el reglamento escolar de la institución de conformidad con las normas
vigentes.
D. Fijar criterios para la asignación de cupos disponibles.
E. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa,
cuando alguno de los miembros sea lesionado.
F. Aprobar el plan anual de actualización del personal de la institución presentado
por el rector.
G. Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo cultural
institucional, del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración
de la secretaria de educación respectiva o del organismo que haga sus veces para
que verifique el cumplimiento de los requisitos.
H. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institución Educativa.
I. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social
del estudiante.
J. Participar en la evaluación anual de los docentes, directivos y personal
administrativos de la institución.
K. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades
comunitarias, culturales, deportivas, y recreativas.
L. Establecer el procedimiento para el uso de las instalaciones en actividades
educativas, culturales recreativas, deportivas y sociales de la respectiva
comunidad educativa.
M. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras
instituciones educativas.
N. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y la forma
de recolectarlos.
O. Darse su propio reglamento.

2. CONSEJO ACADEMICO

El artículo 145 de la ley general de educación establece la conformación y

funciones generales del Consejo Académico. Es la instancia superior, para
participar en la orientación pedagógica del establecimiento. Según este artículo, es
el Rector quien lo convoca y preside
EL artículo 24 del D.R 1860 reglamenta las funciones del Consejo Académico.
Funciones
a). Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta
del proyecto educativo institucional;
b). Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente
Decreto;
c). Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución;
d). Participar en la evaluación institucional anual;
e). Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento
de los educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el
proceso general de evaluación;
f). Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa, y
g). Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el proyecto educativo institucional.

3. RECTOR
Al director del establecimiento educativo se le denomina Rector. En él recae todo,
desde las felicitaciones por su excelente gestión hasta la desaprobación de la
misma. Su labor debe ser trascendente para los actores pedagógicos familia,
estudiantes, personal docente y administrativo. Es un líder que tiene como misión
orquestar la formación de miles de retoños que llegan a sus manos, en ocasiones,
siendo semillas. Tiene la habilidad de la palabra, su compromiso es fijar límites
sutilmente y con amor, puede ser enérgico o apacible.

FUNCIONES DEL RECTOR

Dirigir la preparación del proyecto educativo cultural institucional con la
participación de distintos actores de la comunidad educativa.
Presidir el consejo directivo y el conejo académico de la institución, y coordinar los
distintos órganos del gobierno escolar.
Representar a la institución educativa ante las autoridades educativas y la
comunidad escolar.
Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad y dirigir su
ejecución.
Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos interinstitucionales
para el logro de las metas educativas.
Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al
personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades del
personal ante la secretaria de educación distrital, municipal, departamental o quien
haga sus veces.
Administrar el personal asignado a la institución en lo relacionado con las
novedades y los permisos.
Participar en la definición de perfiles para la selección del personal docente y en
su selección definitiva.
Distribuir las asignaciones académicas y demás funciones de docentes, directivas,
docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la
materia.
Realizar la evaluación anual del desempeño de los docentes y
administrativos a su cargo.
Imponer las sanciones disciplinarias propias del control interno de conformidad
con las normas vigentes.
Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación.
Suministrar información oportuna al departamento, distrito o municipio de acuerdo
con los requerimientos.
Responder por la calidad de la presentación del servicio educativo en la
institución.
Rendir un informe al consejo directivo de la institución educativa al menos cada
seis meses.
Administrar el fondo de servicios educativos y los recursos que por incentivos se le
asignen, en los términos de la ley.
Publicar una vez al semestre en lugares públicos y comunicar por escrito a los
padres de familia, los docentes a cargo de cado asignatura, los horarios y la carga
docente de cada uno de ellos.

4. ORGANISMOS DE PARTICIPACION DE LOS MIEMBROS DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA
 Consejo estudiantil
En el artículo 29 del D.R 1860 se establece la conformación del Consejo de
Estudiantes: su naturaleza, conformación, tiempos para su elección, sistema de
elección y funciones.

El reglamento interno existente deberá ser revisado, actualizado y aprobado cada

año académico por los integrantes del nuevo Consejo de Estudiantes elegidos.

El artículo 24, numeral 4, del D.R 1860, establece que es responsabilidad del
Consejo de Estudiantes elegir, entre los estudiantes que se encuentren cursando
el último grado de educación ofrecido por la institución, el representante al
Consejo Directivo.

 Personero de los estudiantes.

En el artículo 94 de la Ley General de Educación y en el artículo 28 del D.R 1860

se crea la figura del personero estudiantil, que será un alumno que curse el último
grado que ofrezca la Institución y establece además las funciones del mismo.
Igualmente este artículo establece los términos para su elección.

 Contralor estudiantil.
 La Ley 42 de 1993, sobre la organización del sistema de control fiscal financiero y
los organismos que lo ejercen. Esta ley desarrolla las responsabilidades asignadas
a las Contralorías para ejercer el control fiscal en los diferentes niveles (nacional y
territorial), y señala los órganos, organismos, entidades y demás personas que
son sujetos del control fiscal por manejar recursos del Estado. Se dispone,
además, que la vigilancia de la gestión fiscal adelantada por los organismos de
control fiscal, es autónoma e independiente de cualquier otra forma de inspección
y vigilancia administrativa.

 Consejo de padres.
El artículo 32 del D.R 1860 establece la conformación del Consejo de padres de
familia como órgano de la asociación de padres de familia, para de esta manera
asegurar la participación continua de los padres o acudientes en el proceso
pedagógico del establecimiento. También responsabiliza a la Asociación de
Padres de Familia sobre la conformación del consejo de padres de familia.
La institución debe generar espacios para la creación y funcionamiento del
consejo de padres de familia.
 Asociación de padres de familia.
El artículo 30 del D.R 1860 establece la constitución de la asociación de padres
de familia y además determina las funciones del mismo.
El decreto 1286/05 en su artículo 9 manifiesta: “Para todos los efectos legales la
asociación de padres de familia es una entidad de derecho privado, sin ánimo de
lucro, que se constituye por la decisión libre y voluntaria de los padres de familia
de los estudiantes de un establecimiento educativo”.
Asamblea de padres de familia.
El decreto 1286/05, en su artículo 4 dice: “La asamblea general de padres de
familia está conformada por la totalidad de padres de familia del establecimiento
educativo quienes son los responsables del ejercicio de sus deberes y derechos
en relación con el proceso educativo de sus hijos”.
Debe reunirse obligatoriamente mínimo dos veces al año, por convocatoria del
rector o director del establecimiento educativo.
ANEXO 2
MANUAL DE CONVIVENCIA