PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN DOCENTE ACSI

COMPROBACIÓN DE LECTURA: CAMINANDO CON DIOS EN EL AULA

HARRO VAN BRUMMELEN

NOMBRE: GLORIA OLGA CEPEDA PEÑA

IDENTIFICACIÓN No. 51629058 EXPEDIDA EN BOGOTÁ

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA QUE LABORA: NUEVO GIMNASIO CRISTIANO

TELÉFONO FIJO: 4710139 TELÉFONO CELULAR: 3106727709

TEXTO LEÍDO: LIBRO NÚMERO 3: CAMINANDO CON DIOS EN EL AULA, DE HARRO VAN
BRUMMELEN

FECHA: MAYO 1 DE 2009

1. EN LA ACTIVIDAD 1-1, EL AUTOR SUGIERE QUE CONFORME LEE, DESARROLLE SU PROPIO

ENFOQUE SOBRE EDUCACIÓN, ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (PP.12) ¿CUÁL ES ESTE
ENFOQUE PERSONAL?

R/ Partiendo de los tres ejemplos de los maestros Juárez, Vega y Márquez. La maestra
Juárez utiliza un buen material audiovisual pero le falta dejar participar a sus
estudiantes, el maestro Vega tiene como fortaleza dejar participar a los estudiantes con
roles significativos sobre el tema, y la maestra Márquez maneja integralmente el
conocimiento con sus estudiantes, tal vez le falta complementar con ayudas
audiovisuales pero es la que más se acerca a la EDUCACIÓN, ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE.

2. ¡A QUÉ SE REFIERE EL AUTOR CON “ENSEÑANZA RESPONSIVA”?

R/La enseñanza responsiva es aquella que lleva a los estudiantes a liberar los dones para
que usen los talentos que Dios les ha dado para desarrollar todo su potencial al servicio
de ellos mismos y para su prójimo de manera obediente y responsable.

3. REALICE ACTIVIDAD 1- 7 (PP. 26 – 28).

R/METAS PARA UNA ESCUELA CRISTIANA:

1. DESARROLLAR LAS BASES, ESTRUCTURA E IMPLICACIONES DE UNA VISIÓN

CRISTIANA DE LA VIDA:

 Formular una cosmovisión cristiana como guía de pensamiento y

acción.

 Adquirir un conocimiento de la Biblia y sus temas básicos.

 Entender la fe cristiana y sus implicaciones.

 Entender, experimentar y ejercitar los mandatos bíblicos tales como

el de la Creación, la Gran Comisión y el Gran Mandamiento.

R/ METAS PARA UNA ESCUELA PÚBLICA:

1. DESARROLLAR LAS BASES, ESTRUCTURA E IMPLICACIONES DE UNA VISIÓN

CRISTIANA DE LA VIDA:

 Darse cuenta del rol vital de la familia y de la iglesia en la

comunidad.

 Conocer los privilegios y responsabilidades de pertenecer a familias,

escuelas y comunidades.

2. APRENDER A CERCA DEL MUNDO DE DIOS Y SOBRE COMO LOS HUMANOS

HAN RESPONDIDO A SU MANDATO PARA CUIDAR LA TIERRA: (PARA
ESCUELA CRISTIANA Y PÚBLICA).

 Explorar como los cristianos pueden involucrarse en el servicio

humanitario, sin importar su trasfondo étnico, cultural, social y
religioso.

 Examinar y clarificar la moral básica, así como los preceptos de valor

y su rol en la vida humana.

 Examinar el rol esencial del gobierno y de la ley en los asuntos

humanos y lo que significa ser un ciudadano responsable-

 Investigar el rol humano al dar forma a la cultura, incluyendo las

estructuras sociales, económicas y políticas.

3. DESARROLLAR Y APLICAR RESPONSABLEMENTE LOS CONCEPTOS,

CAPACIDADES Y DONES CREATIVOS, QUE CAPACITAN A LOS ESTUDIANTES
PARA QUE CONTRIBUYAN POSITIVAMENTE AL REINO DE DIOS Y A LA
SOCIEDAD.(PARA ESCUELA CRISTIANA Y ESCUELA PÚBLICA).
  Compartir el conocimiento y los dones con otros.

 Desarrollar talentos especiales y aprender a lidiar con las

debilidades.

 Adquirir destrezas sociales, emocionales y actitudes, para participar

responsablemente en las situaciones grupales.

 Desarrollar destrezas de investigación correctas.

4. COMPROMETERSE CON CRISTO TENIENDO UNA FORMA DE VIDA CRISTIANA

DISPUESTA A SERVIR A DIOS Y AL PRÓJIMO. (PARA ESCUELA CRISTIANA).

 Crecer en un estilo de vida que es conformado a la imagen de

Jesucristo, estando dispuesto a: actuar sobre las bases de los
principios bíblicos, éticos, sociales y de responsabilidad económica y
sirviendo a otros voluntaria y desinteresadamente.

 Asumir un rol como ciudadano del Reino de Dios y de la nación, en

respuesta al mandato de su Creación, el Gran Mandamiento y la
Gran Comisión.

 Vivir acrecentando el compromiso con Dios desde el corazón.

 Crecer espiritualmente por medio del precio y la aplicación de las

formas esenciales de la fe cristiana.

 NOTA: En este aspecto en la escuela pública no se podría dar. Y

tome cuatro metas en cada uno.

4. DESARROLLE EL CONCEPTO DE “COSMOVISIÓN BIBLICA”. SEA EXPLICITO.

R/Es la formación que debe desarrollar el maestro a sus estudiantes concientizándolos

de que Todo es Creación de Dios, y que todo conocimiento, don, talento es netamente
obra de Dios con un propósito Divino.

5. ENUMERE LOS 7 PASOS DE ROSENSHINE PARA LA INSTRUCCIÓN DIRECTA Y EL

APRENDIZAJE Y ESCRIBA EL QUE MÁS SE ASEMEJA CON USTED COMO MAESTRO (A).

R/ 1. El maestro como artista y como técnico: Resaltan la importancia de las estrategias

de enseñanza y la respuesta como aplicación de sus estudiantes.

2. El maestro como facilitador: Estimular a que sus estudiantes construyan

conocimientos significativos que les permita interpretar, argumentar y
proponer.
 3. El maestro como narrador: Es de las mejores estrategias para cursos de
preescolar, primero y segundo, porque los infantes se les facilita asimilar
conceptos abstractos. (Según Piaget). Personalmente estoy de acuerdo.

4. El maestro como artesano : Facilitan al aprendizaje para que este sea teórico
práctico todo el tiempo.

5. El maestro como administrador: Conoce dones y talentos de sus estudiantes

y trabaja sobre ellas para desarrollarlas.

6. El maestro como sacerdote: La formación de estudiantes para el servicio y su

llamado personal.

7. El maestro como guía: Guiarlos con su propio testimonio, impartiendo

sabiduría, llevándolos a un pleno conocimiento de Dios y enseñarlos a
discernir la importancia de servir a Dios y a su prójimo.

NOTA: Pienso que en el quehacer pedagógico involucro todos los siete

aspectos, pero con este conocimiento que me da esta lectura lo voy a
fortalecer más.

6. REALICE LA ACTIVIDAD 3- 1 (P.83).

 R/ ASPECTOS POSITIVOS DE MARINA: Es organizada y maneja el tiempo, manejo

de disciplina de aprendizaje de roles. ASPECTOS NEGATIVOS DE MARINA: La
manera de cómo se viste para dictar la clase, le falta permitir interactuar con los
estudiantes.

 SAPECTOS POSITIVOS DE DORA: El ambiente escolar es apropiado, es amable

saludando a sus estudiantes en la puerta del aula todas las mañanas, aplica la
Cosmovisión Bíblica, prepara materiales. ASPECTOS NEGATIVOS DE DORA: Falta
organización de suministros de materiales en el aula y no imparte orden a los
estudiantes con los materiales que se utilizan, pone limites en el orden de la
clase.

 MI TENDENCIA PERSONAL A TENER EN CUENTA CON ESTOS DOS EJEMPLOS: Ser

amable y recibir a los estudiantes en la puerta del aula, establecer normas de
conducta, organizarlos con responsabilidades según el objetivo de la clase
enmarcado dentro de la Cosmovisión Bíblica, y dando participación a todos con
centros de investigación dentro del aula y usar estímulos que los motive al
conocimiento.

 ME DEBO ADSTENER: Del desorden de recursos, de evitar la participación de los

estudiantes, el no valorar sus individualidades, el omitir la Cosmovisión Bíblica
dentro del aula, y el no poner límites.
  EL CÓMO CANALIZAR MIS TENDENCIAS PARA LO POSITIVO: Respetaría las
observaciones del supervisor, autoevalúo mis objetivos propuestos, hablo
aisladamente con estudiantes para retroalimentar las clases, evalúo resultados
de notas e investigo como llegar más al estudiante.

7. EN EL CAPITULO 3, PÁGINAS 96 EN ADELANTE, EL AUTOR ESCRIBE ACERCA DE LA

ENSEÑANZA SOBRE RESOLUCIÓN DE DISPUTAS Y CONFLICTOS. ¿DE QUE MANERA ESTO
CAMBIA SU PERSPECTIVA SOBRE LA ENSEÑANZA? ¿INDIQUE COMO LE AYUDARÁN
ESTOS CONSEJOS EN SU EJERCICIO DOCENTE? COMPARTA SU PUNTO DE VISTA CON UN
COMPAÑERO MAESTRO Y ESCRIBA SU EXPERIENCIA.

R/CAMBIO DE PERSPECTIVA: Si me cambia la perspectiva de la formación disciplinaria, y

afirma el manejo que estamos haciendo en la Coordinación de Formación donde trabajo,
estamos manejando la solución de conflictos, a través de un centro de Conciliación,
donde se manejan términos como: los testigos, los mediadores, el intimidador y el
principio del perdón. Pero esto que me enseñan por medio de este libro, me da un
orden más apreciativo. Si me permite los voy a nombrar literalmente para tenerlos a
mano:

1. ¿Cuál es el problema?

2. ¿Qué es lo que sienten?

3. ¿Qué se puede hacer al respecto?

4. ¿Cuál de las soluciones está de acuerdo con ambos bandos?

5. ¿Ha funcionado la solución?

6. ¿Hemos pedido disculpas?

 ¿CÓMO ME AYUDARÍA A MI GESTIÓN COMO COORDINADORA DE

FORMACIÓN DE CONVIVENCIA? Me gusta el orden, la determinación, la
autoridad y firmeza que requiere cada caso, tomaré las tres C como apoyo:
1. La confrontación, 2 La confesión, 3 El compromiso (Fennema 1977. P130-
35), seguir informando a los padres la situación y contar con su apoyo en la
resolución de conflictos.

 VENTAJAS: 1. Los estudiantes deben tratar de arreglar primero entre ellos

los conflictos (el acusador puede ser también el agresor). 2. Los estudiantes
aprenden a solucionar los conflictos si les damos herramientas. 3 Los
estudiantes y el maestro se sentirán bien si se resuelven los problemas entre
ellos, las relaciones mejoran. 4. Los estudiantes aprenden a valorar los
sentimientos mutuos. 5. Los estudiantes aprenden a ser Pacificadores como
 Dios nos demanda. Romanos 12 – 18. Primera de Corintios 7- 15, y 1 de
Tesalonicenses 5 – 13.

8. EN REFERENCIA DE GRUPOS DE APRENDIZAJE Y EL NÚMERO QUE LOS DEBE

CONFORMAR, COMPARTA SU EXPERIENCIA EN CUANTO A ENSEÑAR, TANTO A GRUPOS
GRANDES COMO AGRUPOS PEQUEÑOS. ¿CUÁNTO ES EL NÚMERO DE ESTUDIANTES QUE
EN SU COLEGIO HAN DECIDIDO TENER COMO EL NÚMERO IDEAL PARA LAS CLASES? ¿SE
APLICA? ¿ESTA DE ACUERDO? ¿CUÁL ES SU PUNTO DE VISTA?

R/ De entrada una siempre tiende a pensar que los grupos pequeños son mejores para
enseñar, pero si lo veo a través de esta enseñanza de Jesús, con la Samaritana, con
Nicodemo, o con el Sermón del monte este postulado personal cae por su peso, porque
viéndolo así no hay un “tamaño ideal”, sino que depende de las metas, la metodología
y la receptividad de los que aprenden.

MI NÚMERO IDEAL: A nivel personal sería entre 12 y 15 estudiantes por nivel. Donde
trabajo los grupos de preescolar, primeros, segundos, terceros y cuartos tienen un
promedio de 12 a 16 por curso, los demás de 25 estudiantes. Me gusta la idea de sacar a
cada estudiante por separado para dar las conferencias cortas, esto funciona, lo he visto
cuando lo hago o lo sugiero a profesores que tienen cierta dificultad con estudiantes
específicos.

9. SOBRE LA DIVERSIDAD EN LAS AULAS, DESCRITO EN LA “ESTRUCTURA DEL AULA EN EL

APRENDIZAJE” ESCRIBA CUÁL PUEDE SER SU APORTE EN CUANTO A SU EXPERIENCIA Y
CONOCIMIENTO EN SERVIR EN UNA AULA CON ESTUDIANTES CON DIFICULTADES
FÍSICAS O DE APRENDIZAJE. ¿ESTÁ SU ESCUELA PREPARADA PARA ATENDER ESTE Y
OTRO TIPO DE DIVERSIDAD? ¿PUEDE USTED GENERAR O PROPICIAR UN GRUPO DE
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN PARA IMPLEMENTAR O MEJORAR UN PROGRAMA QUE INCLUYA
ESTE SERVICIO?

R/ Estoy de acuerdo con lo que menciona el libro sobre no clasificar a un grupo de

estudiantes con dificultades porque ellos necesitan un grado más alto de competitividad y
un liderazgo que los apoye para avanzar y no para disminuirse. Estos estudiantes deben
tratarse internamente con logros mínimos individuales que les permita desarrollarse
integralmente y se sientan seguros en su academia.

Nuestro colegio lleva varios años tratando el Proyecto de Inserción Escolar, no ha sido fácil,
pero contamos con personal como: Fonoaudióloga, Terapista Ocupacional, Psicóloga, que
forman parte del Área de Apoyo Escolar y el Área de Consejería, y una profesora que
trabaja para apoyar, todos estamos conectados, se conoce el Diagnóstico y el manejo de los
casos en el aula. Sabemos la importancia de trabajas interdisciplinariamente con esto, ya
que esto es el común denominador para que este programa tenga éxito con este grupo de
estudiantes.
10. LA ACTIVIDAD 4 – 1 LE INVITA A BOSQUEJAR EN UNA HOJA GRANDE DE PAPEL UNA
GRAFICA SOBRE LAS 4 FORMAS QUE LOS EDUCADORES CONSIDERAN A LOS SERES
HUMANOS. ESCRIBA UN RESUMEN DE ESAS 4 FORMAS Y CUÁL DE ELLAS ESCOGERÍA
PARA SU PROPIA CLASE, JUSTIFICANDO EL PORQUE.

R/LOS TRADICIONALISTAS EN LA EDUCACIÓN:

METAFORA DEL ESTRUCTURA ESTRATEGIAS DE CONTENIDO

NIÑO DEL AULA ENSEÑANZA CURRICULAR

PIZARRA EN  SOLO SE  “VERTER  NO DESARROLLAN

BLANCO USA EL HACIA CAPACIDADES
AULA DE ADENTRO”. INDIVIDUALES,
CLASE EL
MEMORIZAR.
COMO
ALCANCIAS.

OBJETIVO A SER  LLENAR  REQUIERE UNA BASE

ENTRENADO CUADERNOS CONCEPTUAL.

PLANTA EN  NO SE ADMITE  DAR MUCHA

DESARROLLO QUE EL INFORMACIÓN
APRENDIZAJE
PARTE DE LA
EXPERIENCIA. Y
EN LA SOLUCIÓN
DE PROBLEMAS.

AGENTE DE  NO SE  FALLAN EN APLICAR

CAMBIO SOCIAL TRABAJA LA SABIDURÍA EN EL
EN SERVICIO CREATIVO,
GRUPOS AMOROSO Y
RESPONSIVO
R/LOS CONDUCTISTAS (ESTUDIOSOS DEL COMPORTAMIENTO)

METAFORA DEL ESTRUCTURA ESTRATEGIAS DE CONTENIDO

NIÑO DEL AULA ENSEÑANZA CURRICULAR

PIZARRA EN  SOLO SE  MIRAN A LOS  LA ENSEÑANZA

BLANCO USA EL ESTUDIANTES TIENE PASOS
AULA DE COMO A OBJETOS CONSECUTIVOS.
CLASE ENTRENABLES.
 EL HUMANO SE
 ES RIGIDO. DESARROLLO:
RACIONAL,LINGU
AL, O MORAL.

OBJETIVO A SER  USO DE  MANEJAR

ENTRENADO ESTIMULOS CONCEPTOS
FRECUENTE. BÁSICOS Y
CAUSA EFECTO. DESTREZAS
EFICIENTEMENTE
.

PLANTA EN  SON OBSERVADOS  ES BUENA PARA

DESARROLLO TODO EL TIEMPO CASOS
EXPERIMENTALMENTE ESPECIALES,
. PERO SE DEBE
MANEJAR HASTA
ESTINGUIR EL
ESTÍMULO, Y
LOGRAR CAMBIO
DE CONDUCTA.

AGENTE DE  NO SE  SOLO  LIMITA LA

CAMBIO SOCIAL TRABAJA ENTRENAMIENTO EFECTIVIDAD.
EN CONDICIONAL Y
 LIMITA LA
GRUPOS MANIPULACIÓN.
ELECCIÓN, LA
RESPONABILIDA
Y LA
CREATIVIDAD.

 FALLAN EN
 RECONOCER EL
PECADO Y SUS
CONSECUENCIAS

R/ETAPAS COGNITIVAS DE PIAGET:

METAFORA ESTRUCTURA DEL ESTRATEGIAS DE CONTENIDO

DEL NIÑO AULA ENSEÑANZA CURRICULAR

PIZARRA EN  EX  LOS HUMANOS  LA

BLANCO PE PUEDEN TOMAR INTELIGENCIA
RI ELECCIONES Y COGNITIVA
M DECICSIONES ORGANIZA LA
EN PERSONALES A VIDA Y SU
TA CERCA DEL ENTORNO.
L APRENDIZAJE Y LA
VIDA.

OBJETIVO A  RETOMAR
SER EXPERIENCIAS
ENTRENAD PASADAS
O

PLANTA EN  ETAPA DE
DESARROLL MADURACIÓN
O TENERLA EN CUENTA

AGENTE DE  LA
CAMBIO INTELIGENCIA
SOCIAL COGNITIVA
TIENE
DIMENCIONES
EMOCIONALES,
SOCIALES Y
CREATIVAS.
R/LOS PROGRESISTAS Y ESTUDIOSOS. PROGRESISTA JOHN DEWEY.

METAFORA ESTRUCTURA DEL ESTRATEGIAS DE CONTENIDO

DEL NIÑO AULA ENSEÑANZA CURRICULAR

PIZARRA EN  EL  EL
BLANCO RELATIVISMO ESTUDIANTE
ES EL CENTRO
DE LA VIDA.

OBJETIVO A  EL  LA SOLUCIÓN DE
SER CUESTIONAMIE PROBLEMAS Y EL
ENTRENADO NTO LOS LLEVA PENSAMIENTO
A LA VERDAD Y CRÍTICO QUE USA
LOS VALORES EL
SE APLICAN CUESTIONAMIEN
SEGÚN LA TO
CIRCUNSTANCI TRANSFORMAN
A. LA SOCIEDAD.

 SON
RELATIVISTAS.

PLANTA EN  EL PROCESO ES
DESARROLLO IMPORTANTE.

AGENTE DE  COLOCAN AL   LOS

CAMBIO NIÑO EN ESTUDIANTES
SOCIAL LUGAR DE SON AGENTES
DIOS COMO DEL CAMBIO
EL CENTRO SOCIAL.
DEL
UNIVERSO

R/Estoy de acuerdo que en resumen, cada escuela tiene algo valioso para tomar, pero
me inclino a la integralidad, a la aplicación de la Cosmovisión Bíblica y a que si hay
estrategias buenas que tomar a nivel particular con algunos estudiantes que me sirvan
 para fortalecer en ellos capacididades disminuidas las tomo, filtrando todo a través de
la Palabra de Dios.

11. ¿QUÉ ES LO QUE SIGNIFICA SER LA IMAGEN DE DIOS EN LOS ESTUDIANTES?

R/Ser la imagen de dios en los estudiantes significa:

 Cuando usamos nuestra libertad y capacidad única de una manera positiva de

acurdo a lo que dice la Palabra de Dios.

 Vivir como imágenes obedientes buscándolo todo el tiempo, servirle a El, al

prójimo.

 Depender de Él y estar con Él.

 Servirle en todo con corazón integro.

 Guardar el corazón. Proverbios 4 – 23

 Ser imágenes de Dios también es que los estudiantes sean responsables de sus
acciones.

 Reconocer que no somos perfectos y que podemos fallar, pero no volver a caer
en lo mismo. Y a pesar de esto Dios confía en nosotros y nos da
responsabilidades para servirle a Su Reino.

 Estimular a los estudiantes animándolos para resaltar la autoconfianza,

autoestime personal.

12. ¿CUÁLES SON LAS 3 CAPAS DEL ENTENDIMIENTO QUE SUGIERE KIERAN EGAN Y EN QUÉ
CONSISTEN CADA UNA DE ELLAS EN FUNCIÓN DE LA PLANIFICACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE?

R/ Las etapas del entendimiento de KIERAN EGAN SON:

1. ENTENDIMIENTO MISTICO O PRIMARIO (HASTA LOS 8 AÑOS DE EDAD): Los

estudiantes pueden tratar con los conceptos temas profundos y abstractos. Se
recomienda trabajar historias (MITOS) axiológicas, con “opuestos binarios” como:
amor- odio, generosidad – egoísmo.

2. ENTENDIMIENTO ROMÁNTICO (ENTRE LOS 8 – 15 AÑOS): La etapa donde les gusta

las historias de aventura, imaginación e idealismo. Les gusta lo extremo y lo exótico.
El como y el porque suceden las cosas. El maestro debe estimular la enseñanza a
que lo familiar parezca extraño, al romance y a lo transcendente.

3. ENTENDIMIENTO FILOSOFICO: ENTRE LOS 15 – 19 AÑOS): Los estudiantes entienden

y desarrollan cadenas de razonamiento e interrelaciones causales, dentro de redes
 de conceptos y conocimiento. Investigan más los detalles para llegar a conclusiones
que les responda el porque de las cosas. La enseñanza se convierta en la Mayéutica.

13. DESCRIBA LAS CATEGORÍAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.

R/ PERCIBE/SIENTE

INVENTIVOS INTUITIVOS

HACE REFLEJA

REALIZADORES INTELECTUALES

PIENSA

 CUADRANTE SUPERIOR DERECHO: (¿por qué?) Contiene la información concreta y la

procesa reflexivamente. McCarthy coloca los apéndices en sentido del reloj como
innovadores, analíticos y con sentido común. Se involucran intuitivamente en el
aprendizaje dentro de diferentes experiencias y sacan sus conclusiones. Socialmente les
permite intercambiar conocimientos. SU USO: LOS CONSEJEROS, SICOLOGOS, Y
MAESTROS DE PRIMARIA.

 CUADRANTE INFERIOR DERECHO: (¿qué?) Los aprendices intelectuales o analíticas,

procesan la información de manera abstracta y la procesan reflexivamente. El marco
conceptual es su base fundamentando la reunión de ideas. Se les facilita aprender en el
aula tradicional. Al contrario de los inventivos no disfrutan el trabajo grupal. SU USO:
LOS PLANIFICADORES, LOS CIENTÍFICOS, Y LOS MATEMÁTICOS.
 ELCUADRANTE INFERIOR IZQUIERDO: (¿Cómo?) Los realizadores, quienes reciben la
información de manera abstracta y la procesan activamente. Son prácticos y les gusta
solucionar problemas concretos. Disfrutan aprendiendo, probando teorías, y aplicando
ideas a situaciones prácticas. Se les debe propiciar espacios de experimentación y
comprobación. Tienden a actuar rápido antes de reflexionar. SU USO: Enfermeras,
técnicos e ingenieros.

 EL CUADRANTE INFERIOR DERECHO: ¿Qué pasa si…? Los aprendices inventivos. Perciben
la información en concreto y la procesan activamente, trabajan para que sus ideas
tomen cuerpo. No se les facilita trabajar en grupo por lo anterior. Trabajan con la
experiencia, la flexibilidad, la improvisación, y creatividad. Buscan posibilidades a través
de la prueba, el error y la creatividad. A menudo llegan a conclusiones exactas sin tener
argumentos racionales. El maestro debe ser facilitador de situaciones por descubrir e
investigar. SU USO: MERCADOCTENIA, VENTAS, (McCarthy 1980 pp. 43; 1997)

14. ¿A QUÉ SE REFIERE EL AUTOR CON APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?

R/El aprendizaje significativo a que se refiere el autor, es a que el maestro debe

involucrar las cuatro fases, (FASE 1 PREPARAR EL ESCENARIO, FASE 2 DESARROLLO –
PRESENTACIÓN, FASE 3 REFORMULACIÓN – LA PRACTICA Y FASE 4 TRANSCENDENCIA –
RESPUESTAS QUE VAN MÁS ALLÁ), proveyendo una experiencia adecuada de
reformulación que ayuden a los estudiantes a transcender en el conocimiento
significativo para ellos. Esto contribuye a formar discípulos responsivos, guiados por el
Espíritu Santo.

15. AL INICIO DEL CAPITULO 5, EL AUTOR RECORRE LOS CONCEPTOS DE TRADICIONALISMO

Y CONSTRUCTIVISMO. QUÉ OTROS APORTES PUEDE USTED PROPORCIONAR EN
RELACIÓN A LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA QUE AFIRME EL PENSAMIENTO DEL AUTOR
EN LA PÁGINA 166, QUE DICE:”DIOS ES EL ORIGEN, EL SUSTENTADOR Y EL REDENTOR DE
TODO CONOCIMIENTO HUMANO PORQUE EL NOS ALCANZA CON SU PALABRA Y NOS
REVELA DE SÍ MISMO A TRAVÉS DEL MUNDO FISICO CREADO… SU PALABRA ESCRITA…
SU HIJO SU ESPECIAL REVELACIÓN… Y DE LA MEDIACIÓN DE OTRAS PERSONAS…”

 R/ TRADICIONALISMO: Se enfoca en la transmisión del conocimiento y en las

destrezas, así que las enseñan con frecuencia como si sus estudiantes las
recibiesen pasivamente.

 R/ CONSTRUCTIVISMO: Involucran al estudiante más activamente, su línea invita

a que el aprendizaje sea más significativo, creativo y reflexivo. Los maestros
facilitan la independencia, coordinan e invitan al dialogo, a explorar y a generar
campos de investigación. Pueden aprender cosas en la misma aula, como un
laboratorio experimental. (Fosnot, 1996; Van Brummelen 1997)
 Permíteme este termino:”Peligros del Constructivismo”: Si no se maneja
apropiadamente dentro de la tendencia de la independencia nos puede alejar de la
Cosmovisión Bíblica. A demás de esto se centra en el conocimiento humano
centrándolo, parecido a lo que plantea el PROGRESISTA JOHN DEWEY.

 En cuanto al párrafo de la página 166, el verdadero conocimiento no excluye ni

contradice la razón o la evidencia empírica sino que se convierte en el escalón
por el cual nuestra fe sube cada vez más y más alto (Scott 1979, p. 67). Enfatizo
que: El conocimiento señala a la providencia y alas obras maravillosas de Dios y
nos instruye en todos sus caminos. Y todo aquello llámese método, corriente, o
escuela pedagógica que tienda a sacarnos de Su camino debemos estar alerta.

16. ¿CUÁLES SON LOS TRES MANDATOS CRISTIANOS QUE SUSTENTAN UNA ORIENTACIÓN
CURRICULAR CRISTIANA?

R/ 1. MAYORDOMÍA: Dios ha dado a su creación el mandato de cuidarla como

mayordomos, literalmente mantener al mundo en santidad. Génesis 1:28; 2:15; Salmo
8:6.

2. LA GRAN COMISIÓN: Confrontar a los estudiantes con la importancia de comprometer

sus vidas a Jesucristo y a reconocer las implicaciones.

3. EL GRAN MANDAMIENTO: Amar a Dios sobre todas las cosas y al prójimo como así
mismo en todo lugar, y en toda circunstancia. El amor bíblico en el aula, este termino me
gusta porque el maestro debe echar mano de esto a través de dar responsabilidades que
los nutran, respeten, que se sirvan unos a otros, compartir alegrías, tristezas y aligerar
cargas entre ellos, esto hace que se tenga un ambiente de aprendizaje a la imagen de
Cristo. HERMOSO ESTO. DIOS AYUDANOS.

17. ESCOJA CUALQUIERA DE LOS LIBROS DEL TEXTO QUE ACTUALMENTE USA EN CUALQUIER
GRADO O NIVEL ACADÉMICO Y PRACTIQUE EL EXAMEN SUGERIDO EN LA PÁGINA 186 E
INCLUYA SUS CONCLUSIONES EN EL PRESENTE TRABAJO.

 ¿QUÉ VALORES, COMPROMISOS Y METAS DECLARAN O ASUMEN LOS

AUTORES?:

R/ De acuerdo al cargo que tengo actualmente como COORDINADORA DE

FORMACIÓN DE DISCIPLINA O CONVIVENCIA, voy a referirme a dos libros que
utilizo como apoyo. El libro de VALORES DE EL TIEMPO Y DE CONVIVENCIA DE EL
TIEMPO: Me gustan porque trabajan principios y valores que aportan a la
sociedad y están de acuerdo a la Palabra de Dios.

 EL TIPO DE APRENDIZAJE SUGERIDO ¿ALIENTA A QUE HAYA UN DISCIPULADO

RESPONSIVO?:
 R/ Si porque comprometen a los estudiantes responsablemente, a demás que
tiene ilustraciones y ejemplos de vida que refuerzan el valor o el principio a
corregir y a enseñar.

 ¿CÓMO SE USA EL MATERIAL?:

R/ Es motivadora, tiene conceptos de cada valor, señala lo que no es, lo que si

es, tiene lectura de aplicación y ejemplo de vida. Promueve el aprendizaje
significativo. Óvidamente se tiene que acompañar todo el tiempo para que sea
efectiva la enseñanza, permite complementar con la Palabra.

 LOS MATERIALES SOBRE MATEMÁTICAS:

R/ No manejo esta área.

18. ¿CUÁLES SON LOS PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE LA CALIFICACIÓN?

R/ CONCEPTO: Copio literalmente: Calificar significa recoger información sobre eL

aprendizaje del estudiante.

 PROPÓSITOS DE LA CALIFICACIÓN:

1. ANIMAR Y MEJORAR EL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL:

a. Evaluar hasta qué punto los estudiantes han cumplido con los objetivos
de aprendizaje propuestos así como buscar y evaluar los resultados
imprevistos.

b. Reconocer los logros y diagnosticar las dificultades de aprendizaje para

que los estudiantes aprendan a construir sobre sus fortalezas y aprendan
a superar o sobre llevar sus debilidades.

c. Ayudar a los estudiantes a desarrollar y practicar la comprensión de sus

destrezas y autoevaluación en lo relativo a su aprendizaje.

d. Enseñar a los estudiantes a fijar metas de aprendizaje significativas y

realistas, asumiendo la responsabilidad por su propio aprendizaje.

e. Refinar la instrucción y otras experiencias de la enseñanza, para mejorar

tanto el aprendizaje individual como el de toda la clase.

2. COMUNICAR UNA INFORMACIÓN SIGNIFICATIVA A LOS ALUMNOS

ESCOLARES SOBRE EL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL.

a. Dar una retroalimentación realista y útil sobre los logros,

capacidades, conducta, actitudes y disposiciones.
 b. Poner en contacto entre sí a los maestros, estudiantes,
padres-tutores acerca del progreso en un período de
tiempo.

c. Proveer guía sobre las opciones educativas y vocacionales.

d. Dar cuenta a las autoridades administrativas escolares y

gobierno acerca del aprendizaje que se lleva a cabo.

19. SIENDO LOS EXAMENES A MENUDO OCASIÓN DE ESTRÉS PARA LOS ESTUDIANTES,
PROPONGA UN BREVE PLAN DE LA FORMA EN QUE USTED ADMINISTRA O
ADMINISTRARÁ ESTOS EN SU SALÓN DE CLASE, QUE INCLUYA SU PROPIO MODELO Y LAS
SUGERENCIAS PROVISTAS POR EL AUTOR EN EL CAPÍTULO 6.

R/Voy a describir lo que hacia cuando era Coordinadora Académica. Teniendo en cuenta
el estrés que generan las evaluaciones, no solo a los estudiantes, sino también, a los
padres o acudientes en especial a los de primaria. Lo sugiero como un agorismo
procedimental:

 Orar

 Determinar el tipo de avaluación

 Realizar un cronograma de evaluaciones

 Tener un temario para estudio

 Realizar fogueos, orales o escritos previos a la evaluación, garantizando que los

estudiantes comprendan la mecánica.

 Hacer un sondeo para verificar si los temas vistos se comprendieron y fueron

significativos para ellos.

 Recordar a los padres lo importante del acompañamiento para su preparación.

 Determinar un tiempo suficiente.

 Explicar la manera de cómo se va a evaluar y el significado de la nota

 Después de la evaluación, responder entre todos la evaluación

 Al entregar la evaluación, revisarla con los estudiante, hacer retroalimentación.

 Enviar a casa para que los padres o acudientes estén enterados de los
resultados.

 Hacer un estudio estadístico de puntos fallidos sobre el tema visto y reforzarlos,

para continuar con el programa.
20. REALICE LA ACTIVIDAD 7 -1.

R/COMUNIDAD DE APRENDIZAJE: Personalmente me identifico con la Directora Valdez,

a través de la experiencia, considero que el manejo de conflictos, situaciones, que le da
la Directora es un ideal para fundamentar una educación responsiva bíblica, que no es
fácil pero se debe aprovechar el medio cristiano educativo para fundamentar cada
situación con la Palabra, es cierto esto no es fácil pero no es imposible.

Para lograr tener buen fruto se debe trabajar en conjunto con padres y familia en
general de esta manera se inicia el despliegue piadoso que se quiere por convicción y no
por obligación.

De este teme hablando en nuestro medio educativo estamos de acuerdo en la unidad de

criterios y de que todos hablemos el mismo idioma y seamos ejemplos vivos de Dios en
nuestra imagen.

21. EN LA PÁGINA 241, CAPITULO 7, EL AUTOR DICE:”LA RAZÓN PARA ESTA INTERSECCIÓN
ES QUE EL CARÁCTER Y EL DESARROLLO EMOCIONAL – SOCIAL ESTÁN ESTRECHAMENTE
ENTRELAZADOS” ¿A QUÉ INTERSECCIÓN SE REFIERE?

R/ La razón para esta intersección es que el carácter y el desarrollo emocional- social

están estrechamente entrelazados porque muchas emociones primarias se relacionan
muy de cerca a los preceptos bíblicos. Por ejemplo: toda obra de la carne como, el odio,
la envidia, los celos, la tristeza, el temor que son producto del pecado, afectando la
conducta humana y por ende las emociones. Por esto es que la educación del carácter y
el desarrollo emocional y social se entrelazan entre sí. Una es consecuencia de la otra.

22. ¿CONSIDERA QUE UN PROGRAMA DE APRENDIZAJE PARA EL SERVICIO ES FACTIBLE

PONERLO EN PRÁCTICA INMEDIATAMENTE EN LA ESCUELA/COLEGIO DONDE
ACTUALMENTE SIRVE? ¿YA LO ESTÁN TRABAJANDO? ¿ESTARÍA DISPUESTA A
COLABORAR EN UN PROGRAMA DE ESTA NATURALEZA? (PP242 – 245).

R/Uno de los varios objetivos de la Visión y Misión del colegio donde laboro dice que EL
AMOR Y EL SERVICIO, son importantes columnas en el colegio, por esto dentro del PEI
(Proyecto Educativo Institucional), se pone en práctica para toda la comunidad. El
servicio se esta enseñando a través de lavadores de pies respaldado por el ejemplo de
Jesús en JUAN 13 – 14. El año anterior iniciamos un trabajo con el sentido de servir, nos
fue bien, pero debemos continuarlo.
 Estoy de acuerdo con lo que dice el libro “el servicio va más allá de dar un cucharon”,
debe ser un proyecto de aprendizaje para el servicio con las reflexiones humanitarias
que se vivencian por medio de sensibilizaciones de necesidades del entorno.

Si estoy dispuesta a continuar trabajando el proyecto de enseñanza de servicio, después

de esta lectura, estoy evaluando la importancia que se merece este aspecto en el
desarrollo integral de los estudiantes. GRACIAS ESTO ES UNA LUZ PARA HACERLO.

 COOPERACIÓN EN EL AULA.

 COOPERACIÓN EN EL COLEGIO

 PRESENTACIONES.

 SERVICIO A LA COMUNIDAD.

23. EL CAPÍTULO 7 PROPONE VARIAS ACTIVIDADES PARA PROMOVER LA VIDA ESTUDIANTIL

EN COMUNIDAD. ESCOJA 3 DE ESTAS ACTIVIDADES SEGÚN PRIORIDAD DE APLICACIÓN
EN SU CENTRO EDUCATIVO CON ADAPTACIONES PARTICULARES AL MISMO.

R/VIVENCIAS REALES ACTUALES EN MI MEDIO PEDAGÓGICO:

 DEVOCIONAL PERSONAL EN CASA

 DEVOCIONAL CON TODO EL PERSONAL QUE LABORA EN EL COLEGIO

 DEVOCIONAL CON ESTUDIANTES

 ORACIÓN POR ÁREAS

 AYUNO Y ORACIÓN COORDINADORES Y DIRECTIVAS

 CONVOCATORIA DE AYUNO A TODA LA COMUNIDAD

 GRUPOS DE DISCIPULADO CON PERSONAS DE SERVICIOS GENERALES

 LA ORACIÓN PRESENTE PRESIDE TODA REUNIÓN O EVENTO.

 CAPACITACIÓN A ESTUDIANTESPARA COMPARTIR LA PALABRA EN

FORMACIONES.

 CONVOCATORIA AL GRUPO DE ORACIÓN DEL COLEGIO UNA VEZ A LA SEMANA

 CONVOCATORIA A AYUNO Y ORACIÓN TRES DIAS AL FINAL DE CADA MES.

 DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE FUNDAMENTOS BIBLICOS

 SE INICIO LA PLANEACIÓN DE TODAS LAS CLASES CON EL FUNDAMENTO BÍBLICO

COMO NOS LO ENSEÑAN EN ESTE PROGRAMA DE ACSI.
  TENER PRESENTE PARA TODA ACTIVIDAD UN SUSTENTO BÍBLICO

 LA DISCIPLINA FORMATIVA CON BASE A LO QUE DICE LA PALABRA

 SE INICIO UN PROYECTO TRANSVERSAL “HISTORY MEKERS” CAMBIANDO VIDAS,

DONDE SE ESTA CAPACITANDO A LOS ESTUDIANTES A EVANGELIZAR PARA
CAMBIAR VIDAS.

 LAS CAMPAÑAS FORMATIVAS COMO: BIEN PUESTOS Y ELEGANTES, GOOD

MANNERS, URBANITO VIAJERO, CUIDADO DE TEXTOS Y ÚTILES ESCOLARES, EL
USO DE LAS CANECAS Y EL LÍDERAZGO, SON LAS QUE MANEJAMOS CON
PREESCOLAR Y PRIMARIA, LO CUAL VEO QUE PUEDEN SERVIR PARA ESTE
APRENDIZAJE. PARA ESTO VEO NECESARIO REVISAR SU OBJETIVO LLEVANDOLO
MÁS A LA COSMOVISIÓN BIBLICA. ESTAS CAMPAÑAS PERMITEN BRINDAR UN
AMBIENTE FÍSICO MÁS AGRADABLE Y TRAZAR OBJETIVOS ALTOS AL LIDERAZGO
CRISTIANO PROPIAMENTE DICHO. HACE FALTA INVOLUCRAR MÁS A LA FAMILIA
DEUTERONOMIO 6:7; EFESIOS 6:4.

24. ¿QUÉ PAPEL PUEDE DESEMPEÑAR UN MAESTRO EN UNA ESCUELA PÚBLICA?

R/ De acuerdo a la lectura señalo criterios de desempeño

a tener en cuenta en la escuela pública:

 Tener claro la pluralidad y el pluralismo del pensamiento de la población

 Centrarse en la cultura pública

 Discernir la diferencia entre lo que las personas son y lo que hacen y dicen

 No rechazar a ninguna persona indiferente de raza, idioma, genero, religión etc.

 Realizar actividades que le permita conocer más a sus estudiantes y tengan la

posibilidad de interactuar y orientar a una formación integral enfocada en
principios cristianos utilizando sus diferencias.

 Aprovechar la pluralidad cultural para hacer puentes con preguntas reflexivas

que le permitan guiar a sus estudiantes a la Verdad, respetando sus respuestas.

 No imponer doctrinas
  Tener presente que se esta expuesta todo el tiempo a la mentira, para esto se
debe mantener firme, con alegría, es decir con el fruto del Espíritu Santo.
Orando en todo tiempo y situación.

 Ser ejemplo en todo. CAMINAR CON DIOS NO SOLO EN EL AULA, SINO EN TODO
LUGAR. MARCANDO LA DIFERENCIA.

25. SEGÚN EL APARTADO “LA ENSEÑANZA COMO UNA EXPEDICIÓN”, MENCIONE 3 PAUTAS
DE ACCIÓN PARA LLEGAR AL DESTINO FINAL DE LA ENSEÑANZA SEGÚN EL MAESTRO DE
MAESTROS.

R/ Teniendo en cuenta que el objetivo es formar discípulos responsivos. Un expedición

exitosa implica permitir que el grupo que guío se tome su tiempo para explorar los
caminos más apartados, poniendo obstáculos para que mejoren sus debilidades y
puedan lograr objetivos más altos.

La idea también es prepararlos para la vida con conocimientos eternos que sean
aplicables a cada vivencia y que también aprendan de los fracasos.

Tener en mente que no solo nuestros estudiantes aprenden de nuestra guía, porque
nosotros también crecemos con ellos y más cuando tenemos pasión por lo que hacemos.

A continuación menciono las tres pautas:

 “DE EJEMPLO, HACIENDO LO QUE ES BUENO. EN SU ENSEÑANZA MUESTRE

INTEGRIDAD, SERIEDAD, Y PALABRA SANA E IRREPROCHABLE”. TITO 2: 7 – 8.

 “NO MIRANDO CADA UNO POR LO SUYO PROPIO, SINO CADA CUAL TAMBIÉN
POR LO DE LOS OTROS” FILIPENSES 2:4.

 “ENSEÑELES QUE GUARDEN TODO LO QUE ÉL HA ORDENADO” MATEO 28 – 20

 “NO ES QUE NOSOTROS DOMINEMOS LA VERDAD, SINO QUE SEA LA VERDAD LA

QUE NOS D´MONE” PARKER PALMER.

ESTO ES LO QUE VERDADERAMENTE IMPORTA: SERVIR A DIOS FORMANDO

DISCIPULOS RESPONSIVOS. ESTE ES EL FRUTO DE NUESTRO TRABAJO, LA MEJOR
PAGA Y PODEMOS DECIR NADA ES EN VANO CUANDO LE SERVIMOS A ÉL.