Taller de Proyecto 1,2,3

Ciclo Formativo
Departamento de Arquitectura.
2009/II

Coordinador
Marc Jane i Mas

Profesores
Carlos Botero
Alejandro Henriquez
German Torres
Juan Manuel López
Jorge Ramírez
Camilo Villate
Alberto Miani
Camilo Avellaneda
David Delgado

Indice
Presentación 3
Objetivos Unidad 6
Metodología Unidad 7
Contenido 12
Bibliografía 15
 Presentación

En el ciclo básico, el objetivo general establecido de recomposición del mismo como imagen sintética y
por el plan curricular consiste en “ofrecer una expe- concreta, condición fundamental e imprescindible de
riencia integral de la arquitectura y la ciudad a partir la arquitectura.
de entender sus elementos, partes y relaciones”. En
La tríada de valores de la arquitectura propuesta
el ciclo formativo, este objetivo cambia y se dirige
por Vitruvio en tiempos del emperador romano Augusto
específicamente a la “comprensión profunda de la
posee un valor esencial que se ha sostenido por más
arquitectura como disciplina”, es decir, a entender
de veinte siglos. Tras tanto tiempo de indiscutida vigen-
las diferentes lógicas y técnicas esenciales desde
cia, la brillante claridad de las reflexiones de Vitruvio
los saberes básicos de la arquitectura: el proyecto, la
puede perfectamente asumirse como un postulado,
historia, la técnica y la ciudad.
es decir, como una proposición cuya verdad se admite
El enfoque general del área de proyectos parte de la sin pruebas y que es necesaria para servir de base en
base de establecer la diferencia entre el proyecto como ulteriores razonamientos.
objetivo y el proyecto como medio para cumplir un ob-
En nuestro Departamento, ha sido la referencia
jetivo pedagógico: esto quiere decir que el programa
fundamental para proponer una manera de enseñar
del taller debe definir claramente lo que el estudiante
los principios del arte de proyectar la arquitectura. Con
debe aprender (contenido), para qué lo aprende (ob-
pleno reconocimiento de que precisamente en el juego
jetivo), cómo lo aprende (método), y que debe saber
equilibrado de los tres elementos de la tríada reside la
hacer con lo aprendido (competencias). En ese sentido
validez del postulado, hemos propuesto para el ciclo
el estudiante se encontrará con una nueva forma de
formativo tres cursos que deliberadamente y con me-
pensar y trabajar: proyectar. Lo anterior debe ser inde-
tas pedagógicas precisas hacen énfasis sucesivos en
pendiente de los ejercicios, programas arquitectónicos
cada uno de ellos.
y lugares que se escojan para ser estudiados durante
el semestre: si un taller estuviera amarrado a alguno En todo caso, el paso del tiempo y la concepción
de los anteriores elementos, estaría convirtiendo al moderna de la disciplina obligan a pensar el tercer
proyecto en el objetivo del taller. elemento de la tríada, referente a la venustas o belleza
de la arquitectura, de una manera diferente a la enten-
Actualmente los tres talleres conservan como
dida por Vitruvio. En efecto, no puede ya hablarse de
método para entender los aspectos que constituyen
un sistema de órdenes clásicos de composición cuya
el proyecto el estudiarlos de forma desagregada,
puesta en práctica con maestría sea suficiente para
aspirando a que su conocimiento sea lo más analítico
lograr una arquitectura apropiada. De hecho, la utiliza-
posible y a través de los ejercicios proyectivos, se
ción literal de los órdenes clásicos como herramienta
sinteticen y se pongan en valor relativo frente a los
de composición generaría serias incongruencias con
demás aspectos.
lo solicitado hoy en día por el proyecto en términos
Las temáticas que se han definido para el ciclo de uso y firmeza. El propio Ludovico Quaroni le resta
formativo son las de uso, tectónica y lugar, manejados protagonismo y la define como el resultado coherente
como temas de énfasis en los ejercicios proyectivos de una aplicada y rigurosa reflexión sobre la utilidad y
de cada semestre. Este es un repertorio básico de la firmeza en el proyecto.
elementos que constituyen el proyecto, dejando otros
Hoy puede decirse que el tercer elemento de la
a ser desarrollados en ciclos posteriores de la forma-
tríada es quizás el más complejo y que se ha descom-
ción del estudiante tales como pueden ser el carácter
puesto en otros varios, que además de los sistemas de
autobiográfico del proyecto o su dimensión figurativa,
proporciones y líneas reguladoras que en el proyecto
entre otros. Es importante anotar que si bien, desde
moderno suceden a los cánones clásicos, incluyen la
el punto de vista pedagógico/didáctico las temáticas
consideración del lugar en el que se proyecta con mi-
son desagregadas para su estudio, Proyecto 1, Uso;
rada atenta y tomando en cuenta toda la complejidad
Proyecto 2, Tectónica y Proyecto 3, Lugar, en cada uno
que implica, desde lo geográfico y climático hasta lo
de estos talleres siguen apareciendo las dos restantes,
social y cultural.
esto con el fin de no perder de vista la integralidad
del proyecto arquitectónico cómo aspecto primordial

Taller de Proyectos 1,2,3

M. i Mas, C. Botero, A. Henriquez, G. Torres, C. Villate, A. Miani, D. Delgado 3
 De acuerdo con ello, los cursos tienen las siguientes
características generales:
Proyecto 1 (Uso): El curso acomete el tema del uso
de la arquitectura y propone al estudiante la oportuni-
dad de reflexionar sobre el sentido de habitar, conocer
los principios de la estructuración organizativa de los
edificios y hacerse consciente de las dimensiones del
espacio, con ejercicios a través de los cuales debe
adquirirse las competencias básicas para responsable
y coherentemente arribar a la forma de los edificios.
Entender el lugar como espacio contenedor y
contenido por la arquitectura, permite concluir el ciclo
formativo incorporando en un mismo curso, los factores
que anteriormente habían sido estudiados de manera
aislada en los talleres previos (técnica y uso).
De esta manera el “lugar” permite aproximarse
a vínculos aparentemente inconexos en los cuales
la forma arquitectónica surge como resultado de la
relación lógica establecida entre: El sitio, la actividad
y la técnica.

Este taller tiene como objetivo desarrollar los conte- Dicho esto se propone en “el taller de proyectos
nidos que se refiere a los problemas de dimensiones, 3”, entender el lugar y su incidencia en la forma. Para
distribución y condiciones de habitabilidad, abordando tal fin el estudiante deber analizar y sintetizar infor-
la complejidad tanto del edificio público como del pri- mación encontrada en los lugares de intervención y/o
vado, desarrollando contenidos del proyecto (técnicas en arquitecturas hechas en circunstancias similares;
proyectivas), de composición arquitectónica (técnicas aproximándose al lugar mediante la noción de proyec-
compositivas) y de representación (técnicas de repre- to y entendiendo las relaciones que mediante el mismo
sentación). permiten dar forma a aspectos aparentemente imper-
ceptibles encontrados en el sitio y la arquitectura.
Proyecto 2 (Técnica): El curso acomete el tema de
la técnica en la arquitectura y propone al estudiante un
escenario para estudiar las relaciones entre estructu-
ra, construcción y forma de los edificios, adquiriendo
competencias primarias para determinar con objetivi-
dad y racionalidad las dependencias recíprocas que
estas variables establecen entre sí en el proceso de
concebir un edificio.

Este taller quiere comprender las técnicas pro-

yectuales, que permiten la construcción de la forma
arquitectónica, a partir de la relación existente entre la
materialidad, los elementos naturales que gobiernan el
lugar y los saberes técnicos que permiten materializar
las aspiraciones del proyecto.

Comprender que sólo el entendimiento profundo

de la relación del material, las ciencias matemáticas
de la naturalezay la forma arquitectónica, es el que le
brinda al edificio su carácter de inevitabilidad.

Proyecto 3 (Lugar): El curso explica al estudiante

las herramientas de análisis y comprensión de las
variables físicas del entorno en el cual proyecta y de
las variables conceptuales de su contexto cultural y
social para ejercitarlo en las competencias básicas
que en equilibrio con lo aprendido hasta esta etapa
de la carrera le permitan formular integralmente un
proyecto de arquitectura y argumentar los orígenes
de su forma.

4 Departamento de Arquitectura
Ciclo Formativo 2009/II
Taller de Proyectos 1,2,3
M. i Mas, C. Botero, A. Henriquez, G. Torres, C. Villate, A. Miani, D. Delgado 5
 Objetivos Metodología

Objetivo general del ciclo para el área de
proyectos
Comprender y experimentar las técnicas proyec-
tuales básicas para la definición y construcción de la
forma arquitectónica, a partir de tres dimensiones com-
plementarias, de las cuales se extraen los principios de
operación de la forma: el uso, la técnica y el lugar.
Podríamos hablar de dos tipos de métodos para
este ciclo, el docente y el disciplinar.
El primero de ellos hace referencia a estrategias
pedagógicas y didácticas generales que pueden ser
comunes a la disciplinas y que hablan
de caminos de enseñanza y aprendizaje. Estas
son comunes y compartidas por los tres talleres que
componen el ciclo.

Objetivos particulares del ciclo para el área
de proyectos
Comprender la arquitectura como una disciplina,
es decir cómo una práctica y un saber históricamente
consolidados, cuyos contenidos son susceptibles de
enseñarse y de aprenderse.
Las segundas son igualmente estrategias, cami-
nos, pero en este caso le son propios a la disciplina
de la arquitectura. Tiene que ver con herramientas
y habilidades que permiten de una manera lógica y
ordenada “construir” el proyecto arquitectónico. Estas
son particulares y propias de cada taller.

Comprender el proyecto arquitectónico cómo la

concepción y representación conciente del espacio
habitable, a partir de una interpretación del medio
social e histórico.

Integrar los conocimientos de las diferentes áreas

de la disciplina (historia, teoría y crítica, técnica y
ciudad.

Comprender la necesidad y el valor disciplinar del

trabajo individual y colectivo.

6 Departamento de Arquitectura
Ciclo Formativo 2009/II
Taller de Proyectos 1,2,3
M. i Mas, C. Botero, A. Henriquez, G. Torres, C. Villate, A. Miani, D. Delgado 7
 Proyecto 1
Uso

Marc Jane i Mas

Profesor Asociado, Arquitecto
Master en Educación
Universidad de los Andes

Carlos Botero
Arquitecto
Universidad de los Andes

Mauricio Pinilla
Arquitecto, Universidad de Los Andes
Maestro en Arquitectura Bioclimática
de la Universidad de Colima, México

Indice

Objetivos 10
Metodología 11
Contenidos 12
Bibliografía 15

8 Departamento de Arquitectura
Ciclo Formativo 2009/II
Taller de Proyectos 1,2,3
M. i Mas, C. Botero, A. Henriquez, G. Torres, C. Villate, A. Miani, D. Delgado 9
 Objetivos Metodología

Objetivo general del curso Método Docente

Estar en capacidad de comprender el uso desde la
perspectiva del habitar culturalmente el espacio, desa-
rrollando habilidades y herramientas (competencias)
para analizar y sintetizar (proyectar) en el espacio y
la forma arquitectónica diferentes programas de uso
tanto públicos cómo privados.
Trabajo individual y en grupo para el desarrollo de
los contenidos del curso.
Tutorías individuales y en grupo
Evaluaciones colectivas e individuales.
Presentaciones magistrales.

Objetivos particulares
Estar en capacidad de adquirir destrezas en las
técnicas básicas del proyecto tales cómo el análisis,
(estar en capacidad de evaluar, categorizar, interpretar
y ordenar cuantitativa y cualitativamente un programa
arquitectónico) y el proyectar (estar en capacidad de
dimensionar, proporcionar, distribuir y componer espa-
cial y formalmente un programa arquitectónico).
Estar en capacidad de identificar las relaciones
que establecen los problemas de uso con las diferen-
tes dimensiones del proyecto tales cómo el lugar, la
historia y la técnica.
Método Disciplinar
Desarrollo de ejercicios proyectuales para el de-
sarrollo particularizado de aspectos de la arquitectura
como construcción desagregada del conocimiento
disciplina.
Estudio de modelos de referencia buscando com-
paraciones analíticas: adaptación de tipos, de modelos
y casos

Estar en capacidad de Identificar estrategias y téc-

nicas de representación que faciliten la concepción y
el desarrollo del proyecto arquitectónico.

10 Departamento de Arquitectura
Ciclo Formativo 2009/II
Taller de Proyectos 1,2,3
M. i Mas, C. Botero, A. Henriquez, G. Torres, C. Villate, A. Miani, D. Delgado 11
 Contenidos
El uso: habitar culturalmente el espacio
Si bien estamos cada vez más embarcados en una
globalización de nuestro planeta, es un hecho que en
el mismo conviven multiplicidad de culturas y que cada
una de ellas habita el espacio de diferentes maneras.
El arquitecto debe poder interpretar estas “formas” de
habitar y debe estar en capacidad de incorporarlas al
proyecto arquitectónico. El espacio y la forma arquitec-
tónica deben potenciar un uso lógico, ético y estético
por parte del hombre, esto en armonía con su entorno
inmediato y en consonancia con el mundo. Habitar
culturalmente el espacio tiene que ver con esto y con
la posibilidad que a través de la arquitectura podamos
dotar de significado y utilidad a nuestras acciones.
Habitar el espacio, el lugar y el mundo a la vez.
El uso: el programa arquitectónico
Las actividades que se desarrollan en un edificio
se traducen en un programa de espacios, el cual
puede serle dado al arquitecto o puede ser formulado
por este de acuerdo a las necesidades del quien va
habitar el edificio.
Una de las instancias en la concepción de un
proyecto consiste en entender e interpretar arquitec-
tónicamente (formal y espacialmente) de forma tanto
cuantitativa como cualitativamente el programa.
Esto se traduce en la posibilidad de que el espacio
se vuelva habitable, que en el se desarrollen activida-
des humanas.
La habitabilidad del espacio arquitectónico está
fundamentado en un conjunto de elementos físicos
del mismo y del entorno, que contribuyen al bienestar
(confort) de quienes lo habitan.
El uso: el orden de la arquitectura
La distribución de los espacios que componen un
proyecto es una de las acciones por medio de la cual
se ordenan los espacios que le darán cobijo a las
actividades que en ellos se desarrollen. Dentro de
esta dimensión se pueden clasificar los espacios en
servidores y servidos, en principales y secundarios, en
espacios de circulación y espacios de permanencia.
12 Departamento de Arquitectura
Ciclo Formativo 2009/II
El orden de la arquitectura se traduce igualmente en
una serie de acciones compositivas. Por composición
se entiende la forma en cómo se ordena y se relacio-
nan, lógica, ética y estéticamente, los elementos y las
partes de un edificio o de un proyecto.
El carácter de una composición variará dependien-
do del origen de los elementos que se involucren dentro
de ella y su forma de disponerse y ordenarse dentro
de la estructura general.
El uso: las medidas de la arquitectura
Las medidas de la arquitectura se refiere a las di-
mensiones y a los tamaños de los elementos y partes
que la componen, entre ellos se establecen relaciones,
que llamaremos proporciones, fundamentales en el
acto de habitar.
Hay que tener en cuenta consideraciones tales
cómo las dimensiones pertinentes y óptimas de los
espacios en relación con los usos que deberán al-
bergar.
Es de fundamental importancia el dominio de las
medidas en relación con el cuerpo humano y el desa-
rrollo de las actividades previstas para los espacios y
la naturaleza y especificaciones de los objetos que la
acompañan.
De la misma manera el arquitecto debe saber ma-
nejar la medida de la arquitectura en relación con las
múltiples escalas en las cuales se resuelve el proyecto
y que pueden ir desde la escala urbana (1:2000 y
1:500), pasando por la escala arquitectónica (1:200,
1:1000 y 1:50) hasta llegar a la escala de los elementos
y partes (1: 25. 1:10, 1:5 y 1:1)
El uso: la materialidad de la arquitectura
La materialidad de la arquitectura tiene que ver con
un proceso de pensamiento lógico, ético y estético.
El orden, la medida y la expresión de la arquitectura
deben tener en la estructura y en los cerramientos la
posibilidad de materializar una idea de habitar el es-
pacio. Dentro de este aspecto, la expresión material
es significativa. El desarrollo de la propuesta técnica
y constructiva del edificio, la reflexión sobre el revesti-
Taller de Proyectos 1,2,3
M. i Mas, C. Botero, A. Henriquez, G. Torres, C. Villate, A. Miani, D. Delgado 13

miento de las superficies del edificio y su conceptuali-
zación en relación con opciones cómo la estereotomía
o la tectónica de la arquitectura y entre elementos y
su naturaleza (distribución y fachada, fachada y uso,
distribución y estructura portante, entre otros) incidirán
en el aspecto final que se quiera de los edificios.
El uso: la expresión de la arquitectura
El proceso proyectual pasa por diferentes etapas
y niveles de complejidad las cuales se resuelven
con diversas formas de representación. Se va de los
abstracto a lo concreto, de lo general a lo particular
y viceversa. Para ello se propone unos “momentos”
de desarrollo del proyecto a las cuales se le asocian
técnicas de representación acordes a su naturaleza.
: res. Estándares antropométricos.
1.conceptualización y planteamiento: conocer la na-
turaleza de lo enunciado y reconstruirlo a partir de las
hipótesis y experiencia del proyectista. En esta etapa
se desarrollan una serie de apuntes que condensan
la percepción de los temas que se quiere afrontar.
(técnicas de representación gruesas)
2. primeras comprobaciones: Estas se pueden rea-
lizar de varias maneras, desarrollando unos procesos
de clarificación a través de sucesivos dibujos que se
sobreponen unos atoros en el tiempo y el espacio.
En esta etapa se atacan los aspectos esenciales del
proyecto. (técnicas de representación gruesas)
3. materialización: momento en que se consignan
con unas primeras precisiones, las decisiones sobre
el proyecto y que le van dando forma a los diferentes
aspectos tales como la especialidad, el dimensiona-
miento, el espaciamento, la localización, la configura-
ción y localización de los elementos que componen el
edificio. (técnicas de representación gruesas y finas)
4. desarrollo: momento en que con mayor número
de argumentos se consignan todas las decisiones que
sobre el proyecto se han tomado utilizando técnicas de
representación totalmente precisas para dejar consig-
nadas las decisiones finales del proyecto (técnicas de
representación finas)
14 Departamento de Arquitectura
Ciclo Formativo 2009/II
Bibliografia
Ching, F. (1999)
Dibujo y proyecto.
Editorial Gustavo Gili, Barcelona.
Kahn, L.I. (2002)
Conversaciones con estudiantes.
Editorial Gustavo Gili, Barcelona.
Leupen, B. et al. (1999)
Proyecto y análisis: evolución de los principios de
la arquitectura.
Editorial Gustavo Gili, Barcelona.
Neufert, E. (1995)
Arte de proyectar en arquitectura.
Editorial Gustavo Gili, Barcelona.
Panero, J. (1987)
Las dimensiones humanas en los espacios interio-
Editorial Gustavo Gili, Mexico.
Perez, F.; Aravena, A. y Quintanilla, J. (1999)
Los hechos de la arquitectura. La palabra y la fi-
gura, Forma, materia, uso y lugar. Los hechos de
la arquitectura.
ARQ, Santiago de Chile.
Ramsey & sleeper. (2000)
Las dimensiones en arquitectura.
The American Institute of Architects and Limusa
Wiley, New York.
Sherwood, R. (1983)
Vivienda: prototipos del movimiento moderno.
Editorial Gustavo Gili, Barcelona.
Tanizaki, J. (2006)
El elogio de la sombra.
Biblioteca de ensayo Ciruela, Madrid.
Tilley, A. y Dreyfuss, H. and associates (1993)
The measure of man and woman, human factors
in design.
The Withney Library of Design, New York.
Quaroni, L (1980)
Proyectar un edificio, ocho lecciones.
Xarait ediciones, Madrid.
Vitruvio, P. M. (1995)
Los diez libros de la arquitectura,
Alianza Editorial, Madrid.
Taller de Proyectos 1,2,3
M. i Mas, C. Botero, A. Henriquez, G. Torres, C. Villate, A. Miani, D. Delgado 15
 Proyecto 2
Forma y Técnica

Alejandro Henriquez
Arquitecto
Universidad de los Andes

German Torres
Arquitecto
Universidad de América

Camilo Villate
Arquitecto, Universidad Nacional de Colombia
Máster en tecnologías de la construcción
Universidad Nacional de Colombia

Juan Manuel López

Arquitecto
Pontificia Universidad Javeriana

Jorge Ramírez
Arquitecto, Universidad América.
Máster certificado de Estudios a profundidad en
Arquitectura Bioclimática, Escuela de
Arquitectura de Marsella, Máster certificado de
Estudios a Profundidad en Energética y
Arquitectura Urbana, Escuela de Nantes, Francia.

Indice

Objetivos 19
Metodología 20

16 Departamento de Arquitectura
Ciclo Formativo 2009/II
Taller de Proyectos 1,2,3
M. i Mas, C. Botero, A. Henriquez, G. Torres, C. Villate, A. Miani, D. Delgado 17
 Objetivos
Comprender las técnicas proyectuales, que per-
miten la construcción de la forma arquitectónica, a
partir de la relación existente entre la materialidad,
los elementos naturales que gobiernan el lugar y los
saberes técnicos que permiten materializar las aspi-
raciones del proyecto.
Comprender que sólo el entendimiento profundo de
la relación del material, las ciencias matemáticas de
la naturaleza y la forma arquitectónica, es el que le
brinda al edificio su carácter de inevitabilidad .
Los objetivos de un curso deben definir con pre-
cisión los fines pedagógicos o ideológicos de éste.
Esto significa precisar qué se busca, o cuál es el
aprendizaje que se debe obtener al final del curso o
de cada ejercicio. Los objetivos del curso se definen
dentro del marco establecido para la totalidad del ciclo
formativo y específicamente para el área de proyec-
tos. Es importante aclarar que el cumplimiento de los
objetivos del ciclo, es un trabajo de tres semestres y
no exclusivamente de este taller:
18 Departamento de Arquitectura
Ciclo Formativo 2009/II
Metodología
Desde el punto metodológico se propone una serie
de pasos y ejercicios que cada estudiante debe ade-
lantar, con el único estímulo de avanzar el desarrollo
de su proyecto; en ningún caso los ejercicios parciales
serán calificados con una nota independiente, sólo
serán evaluados por el grupo de profesores y generan
bonificaciones sobre la nota final de cada ejercicio
principal. Las sesiones de revisión serán en lo posible
colectivas, ya que es necesario formar en el estudiante
una capacidad autocrítica, que sólo puede ser promo-
vida evitando al máximo la revisión individual; desde
luego hay momentos de los ejercicio que demandan
la revisión particular de cada una de las propuestas.
Vale la pena recalcar el tiempo disponible entre cada
sesión, que garantiza que los ejercicio tengan suficien-
te tiempo de maduración. El taller está centrado en
el manejo constante de modelos tridimensionales en
diferentes escalas, que obligan a aplicar la lógica de
la construcción y las estructuras de manera sincrónica
con el desarrollo del proyecto.
El desarrollo del taller supone la asistencia de los
estudiantes a la totalidad de las sesiones programadas
y el desarrollo de los ejercicios parciales propuestos
por el equipo de profesores. La no asistencia afectará
el proceso del ejercicio y por lo tanto su evaluación.
Igualmente se apoya el uso de las tecnologías de infor-
mación para garantizar la participación de la totalidad
del grupo de estudiantes en la revisión del proyecto
particular de un compañero, por medio de presenta-
ciones digitales con video beam y el uso de tabletas
digitalizadotas para hacer comentarios gráficos sobre
la propuesta del estudiante.
Para el desarrollo del taller se proponen tres
tipos de sesiones:
- Sesión plenaria: reunión de la totalidad de
estudiantes y los profesores del taller, para hacer
acuerdos generales de desarrollo del proyecto. Tiene
un carácter de conferencia o foro abierto sobre el tema
que se está desarrollando.
- Sesión crítica grupo de trabajo: reunión de un
profesor con máximo quince estudiantes, en la que se
revisan temas horizontales de los proyectos, evitando
al máximo la revisión particular de los proyectos; el
Taller de Proyectos 1,2,3
M. i Mas, C. Botero, A. Henriquez, G. Torres, C. Villate, A. Miani, D. Delgado 19
profesor utiliza para ejemplificar los conceptos las
propuestas de cada uno de los estudiantes y lograr
acuerdos parciales entre todo el grupo.
- Sesión de desarrollo de proyecto en grupo
de trabajo: reunión de un profesor con máximo 8 es-
tudiantes que tiene como objetivo el trabajo individual
en el taller o el desarrollo de un ejercicio específico
con la supervisión del profesor encargado de cada
sección. Este tipo de sesión también se utiliza para
la instrucción en el uso y aplicación de instrumentos
de medición como el luxómetro.
Sobre la importancia y el por qué de las
maquetas en el desarrollo del taller
Las maquetas se deben entender como instru-
mentos de estudio de las decisiones tomadas en el
proyecto de arquitectura; de ninguna forma se pueden
asumir como un fin específico del taller. Por ello es
importante utilizar técnicas de construcción rápidas
que permitan igualmente tomar decisiones acertadas,
por lo tanto se promueve el uso de materiales senci-
llos, de fácil manipulación y eventualmente el apoyo
en sistemas de prototipos digitales, con maquinas
de corte de control numérico que ayudan a construir
elementos repetitivos rápidamente, ahorrando tiempo
y esfuerzo del estudiante, que puede ser invertido en
la reflexión sobre el proyecto y no en la ejecución de
tareas artesanales repetitivas.
20 Departamento de Arquitectura
Ciclo Formativo 2009/II
La maqueta, el modelo, tiene algo de la Quin-
taesencia formal, de intermediación entre el mundo
de las ideas y el mundo de la realidad. La maqueta
es un juguete y es una pieza a través de la cual
las ideas toman forma. Es una pieza intermedia y
única. El modelo revela un documento y da fe de
lo que antes había sido un sueño o fantasía puede
ser una presencia que haga visible una idea, an-
ticipando una realidad. Existe un tipo de maqueta
o modelo de orden técnico-constructivo y otro de
orden mágico o sagrado. El modelo, la maqueta, al
estar fuera del tiempo, no sufre la destrucción (la
arquitectura se destruye: guerras, terremotos, el
tiempo, etc.) la maqueta garantiza la existencia de
la arquitectura. Nítida distinción entre maquetas de
arquitecto —objetos técnicos, de uso— y maquetas
arquitectónicas, objetos votivos o mágicos para
culto, en el mundo antiguo.
Hasta el renacimiento, casi todas las maquetas
tenían un componente mágico y sagrado que, a
menudo, no solo se explicaba por el beneplácito de
los dioses sino por la directa intervención divina.
Modelo es un impulso, una primera señal que
proyecta una idea en el espacio para producirla por
vez primera; modelo o paradigma. Un instrumento
de acción ya que es preciso un modelo anterior a
su reproducción material, ya que el conocimiento
ha de partir siempre de la maqueta como soporte
de una meditación especulativa, prototipos para lle-
varlos a termino en dimensiones reales, dentro del
espacio o de la historia. La maqueta es un modelo
reducido que permite miniaturizar con exactitud el
modelo arquitectónico. Al reducir las proporciones,
la maqueta arquitectónica ya no somete el hombre
al edificio sino el edificio al hombre.
Antoni Roselló
Taller de Proyectos 1,2,3
M. i Mas, C. Botero, A. Henriquez, G. Torres, C. Villate, A. Miani, D. Delgado 21
 Proyecto 3
Lugar

Alberto Miani
Arquitecto
Universidad de los Andes

Camilo Avellaneda
Arquitecto
Universidad de los Ande
Maestría en Tecnologías para el Cálculo, Ejecu-
ción y Control de Obras
Universidad Politécnica de Cataluña, España

David Delgado
Arquitecto
Universidad de los Andes

Indice
Objetivos 24
Metodología 25
Contenidos 26
Bibliografía 29

22 Departamento de Arquitectura
Ciclo Formativo 2009/II
Taller de Proyectos 1,2,3
M. i Mas, C. Botero, A. Henriquez, G. Torres, C. Villate, A. Miani, D. Delgado 23
 Objetivos
Entender el proceso proyectual como un proceso de
pensamiento no lineal que a través del conoci¬miento
permite plantear un problema y encontrar su solu-
ción.
Desarrollar una reflexión sobre el origen de la
for¬ma en arquitectura como propiedad emergente de
diversos sistemas que interactúan y que constituyen
el objeto arquitectónico.
Definir, manejar y comprender los elementos y las
diversas etapas que constituyen y que intervienen en
el proyecto de arquitectura
Establecer y entender elementos y procedi-
mientos con los cuales el proceso proyectual y la
represen¬tación constituyen una sola línea de ac-
ción.
Introducir algunas nociones básicas de aná-
lisis urbano, implementando así la iniciativa del
depar¬tamento de buscar que el tema de Ciudad esté
presente en todos sus talleres.
24 Departamento de Arquitectura
Ciclo Formativo 2009/II
Metodología
Sesiones magistrales impartidas por los profesores
sobre temas y contenidos específicos del curso.
Mesas de trabajo de los grupos de estudiantes (
+/- 15 por profesor ) en las que se discuten temas
universales inherentes a los proyectos para que a
partir de su discusión, todos los estudiantes estén en
capacidad de aplicarlos en forma particular a sus pro-
pios proyectos. Estas sesiones irán acompa¬ñadas de
herramientas tecnológicas (Tablet PC´s, Video beams
, tablero de proyección y el software pertinente) que
permitan compartir los comentarios tanto de profeso-
res y alumnos en forma visualmen¬te ágil de manera
que se garantice la participación y atención colectiva
del grupo. Esto busca reducir al máximo la corrección
individual de la que solo se benefician unos pocos y
hace ineficiente la uti¬lización del tiempo de clase.
Trabajo de taller sobre los diferentes temas
centra¬les del curso.
Uso: antropometría, lógica, secuencias de uso.
Tectónica: técnica, estructura, materiales.
Lugar: topografía, clima, condiciones geográficas.
Forma: espacio, armonía, composición, utilizando
para ello las Sesiones Prácticas de Taller de los días
miércoles.
La asistencia a estas Sesiones será potestad del
estudiante y en ellas se dará cumplimiento al compro-
miso de los profesores de dedicar a sus estudiantes un
mínimo de una (1) hora semanal adicional al curso (ver
Estatuto Profesoral). Estas sesiones estarán siempre
acompañadas por el Coordinador del curso (Profesor
de Planta ) y uno de los Profesores de Cátedra del
curso. Cuando sea necesario y el tema así lo amerite,
se invita¬rán profesores del departamento especialis-
tas en temas específicos ( estructuras, sostenibilidad,
ciudad etc.)
Sesiones de evaluación general: debate sobre los
avances del trabajo del estudiante con participación de
todo el grupo de estudiantes y profesores
Taller de Proyectos 1,2,3
M. i Mas, C. Botero, A. Henriquez, G. Torres, C. Villate, A. Miani, D. Delgado 25
 Contenidos
El curso se concentra en dos aspectos que
consti¬tuyen el conocimiento de la disciplina: el proce-
dimiento proyectual y el objeto de la arquitectura. Esta-
blece por un lado los saberes propios del proyectar, que
están descritos como técnicas proyectuales, y por el
otro una antología de la forma en arquitectura, preocu-
pándose por entender las lógicas que la articulan y las
relaciones tanto al interior del objeto mismo como de
este con el territorio o lugar que ocupa. Esta búsqueda
esta enten¬dida dentro de la naturaleza misma de la
arquitectura como objeto para o por habitar.
Forma de Arquitectura = Forma de Proyecto
El curso se compromete en la búsqueda
perma¬nente de las lógicas de la forma. entendiendo
las siguientes dimensiones como caras de una misma
moneda: proyecto y arquitectura. Estas dimensiones
son momentos diferentes de un mismo proceso en
el tiempo de la producción del espacio habitable.
La primera implica los procesos de pensamiento y
mate¬riales que están involucrados en el hacer arqui-
tectura. La segunda se refiere a la presencia misma
del objeto arquitectónico y a los datos que este por si
solo ofrece como testimonio de su presencia.
Lo que aquí se describe de forma desagregada
para poder explicarlo, ocurrirá dentro de los ejerci-
cios proyectuales de forma aleatoria en búsqueda
de una síntesis, tal y como ocurre en el proyecto de
arquitec¬tura. Estos aspectos tienen un lado objetivo,
que la técnica proyectual y la disciplina arquitectónica
que le da sustento exigen, pero están a su vez media-
dos por la dimensión subjetiva de la creación. De lo cual
se deduce que aun en los aspectos mas objetivos de
esta disección del saber hacer proyectos, interviene una
elección, una condición histórica y biográfica, una posi-
ción estética e incluso una construcción de la ética.
Lo mismo se puede afirmar de aquellos aspec-
tos que se identifican normalmente con lo subjetivo.
Estos, que aparentan ser objeto del azar o de elec-
ciones caprichosas, son el producto también de una
sensibi¬lidad sustentada y argumentada en lo técnico
y en la traducción lógica de las aspiraciones del espíritu
del hombre.
Seguramente será en la voluntad individual de la
puesta en escena de estos diferentes aspectos en
26 Departamento de Arquitectura
Ciclo Formativo 2009/II
don¬ de se construye el proyecto en arquitectura,
proyecto que al fin y al cabo es una representación de
cultura y producto de una toma de opciones.
Proyectar Como Proceso
Etapas de creación, de anticipación en el tiempo
de la forma de ocupar el territorio. Proyectar puede ser
medir, espaciar y proporcionar el lugar o los lugares por
habitar, medir las acciones que sobre el lugar ejerce
el proyecto y las que el proyecto ejerce sobre el lugar.
Dentro del desarrollo mismo del proyectar existen
etapas y maneras de Ilevarlo a cabo. Para esto es
importante entender la noción de técnicas proyectuales
y sus diferentes expresiones.
Es fundamental la incorporación del mayor nume¬ro
de elementos de juicio para asegurar la certeza que
sobre el proyecto se tenga, como por ejemplo el es-
tudio del proyecto en diferentes escalas y tipos de
representación para darle a entender al proyectista la
interacción de las decisiones que sobre el proyecto se
toman, y la incidencia de cada una de estas sobre los
demás aspectos del proyecto.
Nociones Básicas
Proceso proyectual: proceso de pensamiento que
se nutre del conocimiento.
Todo conocimiento opera mediante la selección de
datos significativos y rechazo de datos no significati-
vos: separa (distingue o desarticula) y une (identifica,
aso¬cia); jerarquiza (lo principal, lo secundario) y
centraliza ( en función de un núcleo de funciones
maestras).
Podríamos decir que cuando hay claridad, hay
entendimiento y cuando hay entendimiento se genera
conocimiento.
Sistema: es una entidad cuya existencia y
funcio¬nes se mantienen como un todo por la interac-
ción de sus partes.
Todo sistema se fundamenta en la interacción
de las partes que lo forman, en consecuencia, las
rela¬ciones entre las partes y su influencia mutua son
más importantes que la cantidad de partes o el tamaño
de las mismas. Estas relaciones, y por tanto los sis-
temas, pueden ser simples o complejos Los sistemas
tienen propiedades emergentes (que surgen) que no
Taller de Proyectos 1,2,3
M. i Mas, C. Botero, A. Henriquez, G. Torres, C. Villate, A. Miani, D. Delgado 27
 Bibliografía

se encuentran en las partes que los componen. No se Rafael Villazón, Jorge Ramírez, Jaime Andrés
pueden predecir las propiedades de un sistema entero García
dividiéndolo y analizando sus partes. Si un sistema Arquitectura y eficiencia energetica.
se descompone, no se encontraran sus propiedades Eficiencia lumínica en Arquitectura
esenciales en ninguna de las piezas resultantes. Estas Departamento de Arquitectura, Univ. De los Andes,,
propiedades solo surgen cuando el sistema entero Mayo 2004
actúa.
Yáñez Parareda, Guillermo 1988
Solo poniendo en funcionamiento el sistema se Arquitectura solar : aspectos pasivos, bioclimatismo
po¬drá saber cuales son sus propiedades emergen- e iluminación natural
tes. Arquitiectura y Lugar
Fac. de Arquitectura, Univ. de los Andes
Etapas del Proceso. Análisis - Síntesis.
Rogelio Salmona “Arquitectura y poética del
Análisis: separación de las partes de un todo para Lugar“
determinar el funcionamiento. El análisis sirve para Colección SomoSur, 1991.
conocer. Sin embargo no es posible comprender las Serra Florensa, Rafael
propiedades de un sistema entero si se descompone Arquitectura y climas
en las partes que lo forman.
Olgyay, Víctor, 1910
El complementario del análisis es la Síntesis: Arquitectura y clima : manual de diseño bioclimático
com¬posición de un todo por la reunión de sus partes para arquitectos y urbanistas
y que sirve para comprender. La única forma de saber
como funciona un sistema y cuales son sus propieda-
des, es viéndolo en acción como un todo. Otros temas de interes
Las Variaciones de la Identidad
Ensayo sobre el tipo en arquitectura
Carlos Marti Aris Demarcación del Colegio
de Arquitectos de Cataluña
Ediciones el Serbal
Le Corbusier
Hacia Una Arquitectura
Editorial Poseidon. España 1977
Carlos Marti Aris Editoriales UPC
Slinecios Elocuentes
Barcelona- España 1999

28 Departamento de Arquitectura
Ciclo Formativo 2009/II
Taller de Proyectos 1,2,3
M. i Mas, C. Botero, A. Henriquez, G. Torres, C. Villate, A. Miani, D. Delgado 29
 P r o y e c t o de
estudios

En el año de 1996, el Consejo Académico de la Universidad

aprobó la reforma curricular del programa de arquitectura, la cual fue
el resultado de un proceso de auto–evaluación interno llevado a cabo
por un grupo de profesores de la entonces Facultad de Arquitectura.
Para realizar la reforma se trabajó durante dos años en el análisis y
estudio tanto de la Facultad, como de programas de arquitectura a
escala nacional e internacional. Esta reforma privilegió la concepción
docente de la enseñanza de la arquitectura, sobre la concepción
profesional que tradicionalmente la caracterizó. Esto significa que
en la actualidad el Departamento de Arquitectura es una comunidad
académica, donde la enseñanza de la arquitectura es el problema
central que ocupa a sus miembros: profesores, estudiantes, inves-
tigadores, etc. Este proyecto curricular se implementó parcialmente
desde el primer semestre de 1997 y totalmente a partir del primer
semestre de 1998. Tras cuatro años de evaluación y ajustes, en
el año 2002 el Departamento de Arquitectura logró consolidar el
proyecto curricular, así como las políticas internas de estudiantes
y profesores, la organización administrativa, la planta física y los
recursos, y las políticas de bienestar, investigación y extensión con
el medio externo. Reflejo de este compromiso con la excelencia
académica es la acreditación por cinco años del CNA, recibida en
julio de 2001 y la acreditación por seis años recibida en el 2007.

Misión
Enseñanza de la Arquitectura El Departamento de Arquitectura
está comprometido con la enseñanza de una disciplina de alta
responsabilidad social que obliga a una formación de excelencia en
las diferentes áreas que conforman la producción de la arquitectura
y la ciudad. El espíritu de dicha formación está enmarcado en un
ambiente de autonomía, independencia, pluralidad y diversidad;
en donde el diálogo, el debate y la crítica son los agentes que
garantizan el intercambio productivo entre los diferentes miembros
de la comunidad. La creatividad, responsabilidad y autonomía del
estudiante en su formación se verifican en los altos índices de
electividad e interdiscipli-nariedad del plan de estudios. Los conte-
nidos de las asignaturas están orientados a consolidar una sólida
formación disciplinar comprometidos con la situación del país y es-
pecíficamente con la ciudad de Bogotá. El Departamento mantiene
una estrecha relación con otras universidades a nivel nacional e
internacional realizando periódicamente eventos, foros y lecciones
que garantizan un proceso permanente de crítica, autoevaluación
y actualización de todos los miembros que la conforman. Además,
el Departamento de Arquitectura está comprometido con la investi-
gación sobre la pedagogía y la enseñanza adelantando proyectos
experimentales y buscando metodologías innovadoras y adecuadas
para el aprendizaje de la arquitectura y de la ciudad en diferentes
contextos sociales. Misión Universidad de los Andes Programa de
Desarrollo Integral PDI

Visión
La visión del Departamento de Arquitectura está enmarcada
en el interior del Programa de Desarrollo Integral definido por la
universidad desde 1998.

En este contexto, el Departamento se perfila como una comu-

nidad académica conformada por un amplio número de profesores
de tiempo completo de alta calidad y en permanente formación,
comprometidos con la enseñanza de la arquitectura a nivel de pre-
grado y de maestrías de carácter interdisciplinario.

30 Departamento de Arquitectura
Ciclo Formativo 2009/II
 Además de las actividades académicas, ofrecerá aportes impor-
tantes a nivel de investigación, extensión y educación continuada
construyendo para ello un cuerpo profesoral y centros de documen-
tación especializados y actualizados.
El Departamento mantendrá un claro compromiso con la so-
ciedad profundizando en aspectos que sean de vital importancia a
nivel nacional desde las perspectivas urbanas, técnicas, estéticas
y proyectuales.
La ciudad de Bogotá se consolidará como el laboratorio específico
del Departamento para la indagación y la producción de conocimiento
que permita ofrecer soluciones a los problemas del país.
La educación estará orientada hacia la construcción de un
espíritu crítico y una clara formación disciplinar que le permita al
egresado desenvolverse con responsabilidad y creatividad en los
diversos campos de acción de la actividad pública y privada.
El Departamento fortalecerá sus relaciones internacionales es-
tratégicas que alimenten sus diferentes programas, sean lugares de
formación e intercambio de estudiantes y profesores y se conviertan
en pares idóneos para mantener un constante proceso de evaluación
en miras de una excelencia académica.
El Departamento asumirá un importante liderazgo como lugar
de convocatoria para la reflexión, debate y opinión sobre decisiones
que afecten a la comunidad y a su medio ambiente construido.
Enfoque de la carrera de arquitectura en la
Universidad de los Andes
“…lleno de méritos está el hombre; mas no por ellos sino
por la Poesía hace de esta tierra su morada”
“como poetas habitan los hombres en el mundo”
Johann Friedrich Christian Holderlin
Todos tenemos alguna idea de lo que es la arquitectura. La
generalidad de las ideas que se tienen acerca de la arquitectura es
correcta, pues a nadie le es ajena la experiencia de habitar en el
mundo. El estudio de tal experiencia, en tanto materia específica de
conocimiento, es lo que ocupa el pensar y hacer de los arquitectos.
Construcción, espacio, tiempo, arte, diseño, técnica, sociedad,
escala, ciudad, historia, habitar, etc., son términos del lenguaje
cotidiano que dan idea de lo que es la arquitectura. Sin embargo
hay mucho más.
La palabra arquitectura proviene del arké–tékne de los griegos,
término que designa las técnicas originales, los trazos sobre la tierra,
mediante los cuales el hombre construye para consolidar sus hábitos
de convivencia en el mundo. Veamos:
Los significados de las palabras arké y tékne son reveladores.
Arké es origen. Pensar y hacer arquitectura tiene que ver con
el conocimiento de quienes somos y de dónde venimos. De hecho,
proyectar presupone un entendimiento de la historia y del pensa-
miento que acompañan a toda realización.
Tékne es técnica, es decir aplicación del conocimiento para ha-
cer las cosas e intervenir en el mundo considerando que está de
32 Departamento de Arquitectura
Ciclo Formativo 2009/II
por medio nada menos que la custodia de la vida. En el pro-
ceder técnico, media siempre, un hacer inteligentemente las cosas
(lógica), un obrar respetuosamente con los demás y con el entorno,
(ética), y quizás lo más admirable: la posibilidad de que el habitar
del hombre en el mundo produzca belleza (estética). En tal sentido
el asunto arquitectónico original es técnica fundacional para habitar
poéticamente en el mundo.
Toda intervención arquitectónica requiere de los principios men-
cionados. De no ser así, no hay arquitectura que se descubra como
nuestro ámbito vital más inmediato. Pensar y hacer la arquitectura es
algo que va más allá del construir edificios y crear espacios u objetos
para resolver necesidades. Cuando aquello que se construye atenta
contra la misma subsistencia de la vida y evidencia desequilibrio
social desde el propio ordenamiento del espacio, hay algo que de
base necesita ser replanteado.
Podemos entonces afirmar que la arquitectura se ocupa del
conocimiento y el obrar requeridos para el ordenamiento del espacio
y la construcción requerida para un mejor habitar en el mundo.
Tal propósito es por naturaleza un hecho colectivo. De hecho
así se piensa y se construye. La arquitectura hace la ciudad, siendo
esta su escala mayor, el escenario donde tiene lugar el proyecto de
la civilización que por demás explica la historia.
El ordenamiento académico y el plan de estudios del Depar-
tamento de Arquitectura de la Universidad de los Andes están
estructurados a partir de esta reflexión.
Ordenamiento académico.
La carrera de Arquitectura en la Universidad de los Andes está
compuesta por cuatro áreas temáticas y cuatro ciclos de conocimien-
to que se entrelazan para estructurar el Plan de Estudios a partir de
énfasis temáticos y metodologías pedagógicas por ciclos.
Áreas temáticas (Los saberes)
El Proyecto Curricular de Arquitectura está estructurado a partir
de cinco áreas temáticas (cuatro del departamento y una de la
universidad). Las cuatro áreas del Departamento son: proyectos,
historia, teoría y crítica, ciudad y técnicas.
Área de proyectos
El nombre del área se refiere a su contenido principal: proyecto.
Es un concepto amplio que abarca todas las fases del proceso
de concreción de una obra en arquitectura, incluyendo el mis-
mo diseño. Es, principalmente, el espacio del taller, al que se
asiste a todo lo largo de la carrera, desde primero hasta décimo
semestre. El diseño de proyectos es por excelencia la actividad
donde se piensa y se hace la arquitectura. En la práctica, el taller
es el escenario donde se ponen en práctica los conocimientos
aprendidos en todas las áreas.
Área de historia, teoría y crítica
Mirar la arquitectura desde la propia arquitectura es importante,
tanto como proceso de pensamiento como de realizaciones des-
de los orígenes y a lo largo de la historia. De allí proviene buena
parte del fundamento conceptual requerido para com
Taller de Proyectos 1,2,3
M. i Mas, C. Botero, A. Henriquez, G. Torres, C. Villate, A. Miani, D. Delgado 33
 Plan Curricular

Historia de las Propor-

Arquitectura y ciudad
para no arquitectos
Historia del mueble

Latinoamerica Ciu-

Desarrollo Urbano
ciones Arte y Arq.
Ciudad y técnica

Vivienda Social y
Itinerarios Arq en
UNIANDES

Arquitectura en

Ciudad vertical

America Latina
Arquetipos en
La historia de
*BÁSICO

dades y Cine
Rascacielos.
las ciudades
UNIVERSIDAD

Arquitectura
prender la naturaleza de lo arquitectónico. Se trata de formar

una casa
arquitectos con una sólida fundamentación en historia y teoría
como instrumentos específicos para el análisis y desarrollo del
proyecto en arquitectura.

Visiones de Ciudad

Ciudades y teorías
La Calle, La Plaza,
Análisis urbanos
Área de ciudad

del siglo XXI

CIUDAD

El Parque
digitales
CURSOS ELECTIVOS DE CONCENTRACIÓN
La población del mundo se concentra progresivamente en
ciudades. La arquitectura hace la ciudad, una casa grande
que propone la convivencia civilizada de millones de seres en

DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA
espacios limitados. Un reto global: el ordenamiento del territorio.

Topología Dinámica

*Cursos ofrecidos por el Departamento de Arquitectura para estudiantes externos a este.

Estructuras de
Green building

Acústica en la
Su nombre está concebido pensando en que amplía el ámbito

TÉCNICA

arquitectura
Madera
de conocimiento a otras disciplinas urbanas que trascienden el
urbanismo y que involucran más directamente la arquitectura. La
base fundamental del área parte del entendimiento de la ciudad
como estructura histórica.

TEORÍA, HISTORIA

ciones y laberintos
Historia. Fortifica-

Historia de Bogotá
Y CRÍTICA

La cabaña
Área de técnicas
El pensamiento y la práctica que proporcionan el saber técnico,
se orientan específicamente hacia el conocimiento del cómo
se construye la arquitectura. Toda arquitectura se diseña para

Intervención critica y
Rogelio Salmona
PROYECTOS

Estudio de caso:
ser construida. El proyecto curricular propone una visión de la
Modelado 3D

preservación
técnica, articulada a la arquitectura como disciplina, recuperando
la construcción del pensamiento técnico dentro del área. La en-
señanza se plantea de manera integrada. Los contenidos sobre
construcción no se separan de aquellos referidos a la estructura.
Se hace énfasis en la interdependencia de los diversos temas
consolidando una comprensión unitaria e integral de los aspectos
técnicos de la edificación.
5

5
materias

Ciclos de conocimiento (los métodos)

16

16

17

17

17

17

17

17

16

16
créditos
UNIVERSIDAD

Artes y humandades
Ciencias naturales

Este programa se desarrolla en un período de 5 años, adelan-

AoB

AoB

AoB
Ciencias sociales

Constitución y
tados en tres ciclos de conocimiento, los cuales están asociados a
C.B.U tipo A

C.B.U tipo A

C.B.U tipoA

democracia

Curso libre
C.B.U tipo

C.B.U tipo

C.B.U tipo
métodos y objetivos docentes específicos:

elección
Ciclo básico
Los componentes

Primero y segundo semestres. El objetivo: ver. Se proporcionan

TECNICA

CURSOS ELECTIVOS DE CONCENTRACION

Taller técnico 2
Taller técnico 1

los elementos
los elementos

Los procesos
Los sistemas

al estudiante los fundamentos de la carrera y una visión amplia

Curso libre
Técnicas 3
Técnicas 2
Técnicas 1

elección
naturales

e integral de lo que es el programa de estudios de arquitectura

técnicos

en la Universidad de los Andes.

DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA

Arquitectura urbana

Ciclo formativo
ELECTIVOS
Ciudad y territorio
Taller de dibujo 2
Taller de dibujo 1

Proyecto urbano
CIUDAD

Tercero, cuarto y quinto semestres. El objetivo: comprender. Se

ARQUITECTURA

Ciudad 1

Ciudad 2

Ciudad 3

trata de aprender todo aquello que en las cuatro áreas constituye

materia de conocimiento esencial y disciplinar para el ejercicio
de la arquitectura.
Arquitectura moderna
Arquitectura clasica
Taller de historia 2
Taller de historia1

TEORIA

en arquitectura

Ciclo propositivo
Arquetipos

Sexto, séptimo, octavo, noveno y décimo semestres. A partir de

sexto semestre el estudiante dirige su atención hacia las áreas
04 Proyecto 2. Tectónica

de conocimiento que más le interesan. Durante los dos últimos

07 Proyectos verticales
PROYECTO
PROYECTO

05 Proyecto 3. Lugar

semestres del programa, el desarrollo del proyecto de grado

03 Proyecto 1. Uso
01 Arquitectura 1

02 Arquitectura 2
los elementos

las relaciones

sintetiza y evalúa la capacidad de elaboración de argumentos

09 Proyecto 7

10 Proyecto 8

alrededor del proyecto de arquitectura.

06

08

semestre

VER COMPRENDER INTERPRETAR

ciclo BÁSICO FORMATIVO PROPOSITIVO

34 Departamento de Arquitectura
Ciclo Formativo 2009/II
 Profesores
ALBORNOZ RUGELES CRISTINA
calborno@uniandes.edu.co
ANGEL MARCELA
mangel@uniandes.edu.co
ANZELLINI FAJARDO STEFANO
stanzell@uniandes.edu.co
ARTEAGA ARREDONDO ISABEL
iarteaga@uniandes.edu.co
ASCHNER R. JUAN PABLO
jpaschner@gmail.com
AVELLANEDA V. NELSON
navellan@uniandes.edu.co
BAQUERIZO VALDIVIESO IVAN
ibaqueri@uniandes.edu.co
BASTIDAS WILLIAM
wbastida@uniandes.edu.co
BERMUDEZ SAMPER DANIEL
dbermude@uniandes.edu.co
BOHORQUEZ FRANCISCO
fbohorqu@uniandes.edu.co
BONILLA RAMIREZ DANIEL
dbonilla@uniandes.edu.co
BOTERO CARLOS FELIPE
cfboter@gmail.com
BRAVO OVALLE ESTEBAN
ebravo@uniandes.edu.co
CAMPUZANO C. CARLOS
ccampuza@uniandes.edu.co
CAMPUZANO O. GABRIEL
gabrielcampuzano@cable.net.co
CAICEDO DE ROUX MARIA A.
mcaicedo@uniandes.edu.co
CASTO LORENZO
castro.lorenzo@gmail.com
CERON MENDEZ JOSE
joceron@uniandes.edu.co
DAZA CAICEDO RICARDO
rdaza@uniandes.edu.co
DE LA CARRERA FERNANDO
ferde@uniandes.edu.co
DUPLAT DANIEL ISAAC
duplat@acustical.com
DURAN CASTRO MAURICIO
mduran@uniandes.edu.co
DELGADO RODRIGUEZ DAVID
davincho80@hotmail.com
ECHEVERRI PAULA
pechever@uniandes.edu.co
ESCALLON A. CLEMENCIA
cescallo@uniandes.edu.co
FONSECA JUANITA
jfonsecaj@yahoo.com
FONSECA SANTIAGO
san-fons@uniandes.edu.co
GARCIA VARGAS JAIME
jagarcia@uniandes.edu.co
GOMEZ MENESES JAIME
aleph100@hotmail.com
GONZALEZ PACHECO FELIPE
felipe.gonzalez@mgp.com.co
GOOSSENS MAARTEEN
maartengoosens@gmail.com
GUZMÁN GUZMÁN CESAR
cguzman@uniandes.edu.co
HENRIQUEZ LUQUE ALEJANDRO
alhen1@hotmail.com
JANE I MAS MARC
mjane@uniandes.edu.co
LONDOÑO NIÑO ROBERTO
rlondono@uniandes.edu.co
LOPEZ FRANCISCO
franciscoglopez@yahoo.es
LOPEZ JUAN MANUEL
jmlh_1@yahoo.com
MANRIQUE ANTONIO
amanrique@uniandes.edu.co
MAYA SIERRA TANIA
tmaya@uniandes.edu.co
MAZUERA NIETO EDUARDO
emazuera@uniandes.edu.co
MEJIA ORTIZ CLAUDIA
c.mejia160@uniandes.edu.co
MEJIA MORENO CATALINA
cat-meji@uniandes.edu.co
MENDEZ CARDENAS RAFAEL
ramendez@uniandes.edu.co
MESA RICO JUAN FELIPE
juanfelipemateo@hotmail.com
MIANI URIBE ALBERTO
amiani@uniandes.edu.co
MORALES STEVEN
crown006@gmail.com
ORTIZ JUAN PABLO
juanpabloortiz@cable.net.co
O´BYRNE MARIA CECILIA
piteobyrne@hotmail.com
PARRA GARCIA NICOLAS
nparra@uniandes.edu.co
PINILLA ACEVEDO MAURICIO
mpinilla@uniandes.edu.co
PINZON ANDRES
apinzon@uniandes.edu.co
RAMIREZ FONSECA JORGE
jorgrami@uniandes.edu.co
RAMIREZ BOTERO ENRIQUE
en_arq@yahoo.com
RESTREPO HECTOR
hrestrep@uniandes.edu.co
RESTREPO HERNANDEZ FABIO
farestre@uniandes.edu.co
RESTREPO V. GUILLERMO
grestrep@uniandes.edu.co
ROA MONTAÑEZ FERNANDO
planear@metrovivienda.gpv.co
RODRÍGUEZ DIANA
dianarodri20002@hootmail.com
ROJAS URREGO FERNANDO
ferojas@uniandes.edu.co
RUBIO RODRIGO
rrubio@uniandes.edu.co
RUEDA GARCÍA NICOLAS
nirueda@uniandes.edu.co
RUIZ CENDALES DIANA
druiz@uniandes.edu.co
SAMPER DE NEU XIMENA
xsamper@uniandes.edu.co
SERNA MEZA GLORIA
gloriaserna.arq@gmail.com
TORRES CAMPOS GERMAN
gtorres@uniandes.edu.co
VARGAS CAICEDO HERNANDO
hvargas@uniandes.edu.co
VELANDIA DIEGO
davelandiara@unal.edu.co
VILLATE MATIZ CAMILO
cvillate@uniandes.edu.co
VILLATE MARIA CLAUDIA
mcvillate@uniandes.edu.co
VILLAZON GODOY RAFAEL
rvillazo@uniandes.edu.co
VILLEGAS GIORGI NICOLAS
nic-vill@uniandes.edu.co
WEISS SALAS PHILIP
pweiss@uniandes.edu.co
WIESNER CEBALLOS DIANA
dceballo@uniandes.edu.co
WIESNER SOLANO JUAN
jwiesner@uniandes.edu.co
ZAMBRANO PANTOJA FABIO
fzambra@cable.net.co